時間：2023-02-14 00:50:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
發出問卷100份
收回100份
其中有效100份
二.具體分析
此次調查的目的是為了了解大學生的英語學習現狀以及當前高等學校英語教學效果與社會英語培訓機構教學效果之比較，為高等學校英語教學體制改革提供現實依據和具體建議。
此次調查采取多階抽樣方法，即從沈陽的各類社會英語培訓機構中隨機抽取了其中的雷式外語四、六輔導班。其中樣本總量為100，共發出問卷100份，回收100份。回收率為100%,隨機抽取樣本個體，其所反映的具體情況具有很強的代表性。
此次對大學生英語學習的調查結果顯示：絕大多數大學生對學習英語的興趣不大，導致學習的態度和積極性欠佳；高等教育的英語教學質量與英語社會培訓結構相比在學生認可程度上后者優與前者。具體情況顯示如下：
1、認為學習英語是為了適應社會需求的學生占52%，以應付考試的占38%，而出于興趣學習英語的僅占10%由上數據可以看出大多數學生英語并非出于興趣或愛好，而是社會所趨，比如英語四級證書與學位證掛鉤，以后走上社會求職英語四級證是一道門檻等等此類。
2、認為高教英語教學質量一般的同學占63%，認為良好的占7%，認為不好的占30%。而相對應地，認為社會英語培訓機構教學效果一般的占34%，認為良好的占54%，而不好的僅占12%。由此可以看出學生對高教英語教學質量的認可度遠遠低于社會培訓機構。究其原因：大多數學生認為高等學校教師教學缺乏明確目的性和針對性，沒有輕重之分，教學形式枯燥無味，教師自身水平不夠理想，特別是年輕教師缺乏教學經驗以及教學方法缺乏靈活性等等。而對社會英語培訓機構的看法卻相反，認為其教學有針對性，有明確的目的性，教師較專業并經驗豐富，教學水平一般較高。
3、從學生的學習精神狀態來講，認為在社會英語培訓機構的學習精神狀態更好的占58%，而認為在校內學習精神狀態更好的僅占12%。一樣好的占29%，且認為導致上述情況的原因是由于校內老師的教學方法有問題的學生占54%，學習目的問題占41%。由此可以看出在學習精神狀態上高教英語教學也遜于社會培訓機構。
要提高英語技能，自學和參加培訓機構是兩種主要方式。但因為各種原因，各位同學的英語自學能力不是很理想，在一家知名英語教育機構的調查報告中，高達61%的人平時基本不閱讀任何英語讀物；每周閱讀10小時以上的只有1%。另外，75%的人基本不使用英語寫作；偶爾寫寫的僅有18%。可見，僅靠自學很難養成英語學習習慣，更不用說得到良好的學習效果了。在我們學習英語的自覺性不高的情況下，到培訓機構“補一課”無疑成為了提高英語技能的一個重要途徑。
可盡管如此，由我們的調查數據得，在所調查的學生中，只有近20%的學生曾經參加過校外英語培訓，其人數甚至不足所調查學生總人數的1/4。由此可見，校外英語培訓在大學生，至少是在大一、大二學生中還不是十分熱門。我想，其原因大概與校外英語培訓機構的收費有一定關系。我在網上曾看到過一則消息，在沈陽落戶的多思國際英語學校，學一級英語竟需7480元！盡管它是一所全新模式的英語學校，可仍讓人驚訝于它學費的昂貴。當然這么昂貴的學費是少見的，但不可否認，大多數英語培訓機構的收費對于大學生來說，支付起來仍有一定的困難。畢竟，大學生，尤其是大一、大二學生，大多數人是沒有獨立的經濟能力的。
綜合上述情況我們不難總結出現行高等學校英語教學面臨的四大難題：（1）如何以一種有效的方法提高學生在校內的英語學習興趣和精神狀態，如何樹立校內教學在學生心目中的威望。（2）如何擺正學生的學習心態提高校內課堂教學對學生的吸引力。（3）教學質量、教學方法存在一定問題，應如何改進和加強師資隊伍是一個亟待解決的問題。(4)如何讓廣大英語教師樹立競爭意識也是至關重要的，社會英語培訓機構之所以能有如此好效果其中很大程度上表現為競爭意識較強，因此學校對英語教師獎懲制度的完善至關重要。
關鍵詞： 對外漢語專業 英語學習策略 調查報告
1.中國英語學習策略研究的現狀
外語學習策略研究主要指英語學習策略研究，在上世紀八十年代成為國外學者研究熱點，O’Malley和Chamot（1985），Chesterfield（1985），Polizter（1985），分別從語言學習的認知過程，學習策略出現的順序，以及語言學習策略的使用與文化背景的關系等視角，不同程度地研究了學習策略與語言學習的關系。國內相關研究在九十年代興起，劉潤清（1990）和文秋芳（1996）等的研究成果突出，出版的重要文章分別有發表于《外語教學于研究》（1990第二期）的“決定語言學習的幾個因素”和“大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點”（1996第四期），著作《英語學習策略論》（1996）等；通過中國知網搜索相關學術論文達到一萬多條，其中精確匹配的903篇；2000-2010年期間發表在核心期刊的論文數為164篇，2008年最多，有30篇，2009年有22篇，2010年17篇。這些研究一般從英語專業與非英語專業角度展開，研究習得英語各項技能的策略、策略培訓和學習成績等，類別很多，無疑能反映現實語言教與學之間的一些問題。但對外漢語專業英語學習策略研究還沒有引起學者的足夠關注。
2.對外漢語專業英語學習策略研究的意義
本研究對象——對外漢語專業具有獨特性。該專業學生入學英語成績整體略低于英語專業學生，但高于其他專業學生，以安慶師范學院為例，2011級的對外漢語大一新生大多數學習英語時間有6年，最長的學習時間為12年，進校分為滿分120的83分之上，滿分150的105到135分之間，基礎大大好于其他非英語專業學生，且掌握英漢兩種語言的聽說讀寫譯，了解兩種文化。所學課程綜合了英漢兩專業的核心科目，英語方面，開設基礎英語、英語口語與聽力及英語翻譯寫作等，并且期末考試與英語專業統一考卷。大二第一學期要求過大學英語四級。總之，外漢專業學生入校英語水平與英語專業的學生沒有明顯的差異。在課程方面，既有與英語專業課程重合的地方，又有差別，是夾在英語專業和非英語專業之間的地帶。據人民網教育頻道報道2010年已有近300所高校開辦了對外漢語專業，宗旨在于對外開展語言文化交流，所以針對這一特殊群體的英語學習研究頗具意義。
我從事外漢英語教學四年有余，積累了一定的教學實踐研究基礎，觀察發現了幾個特別現象：（1）學生對英語的學習都十分重視，2011屆外漢學生絕大部分都十分勤奮，他們大部分常常筆記記得幾本，書上也寫得很翔實，要求背誦的也出色完成，但考試成績并不優秀，勤奮不等于成績；（2）口語聽力相當好的學生，雖然積極發言參加班級英語戲劇自由談話，但期末書面考試剛達及格線或者難以及格；書面考試能達到良好程度的，但口語聽力極為落后，口語與書面知識的不平衡發展問題突出；（3）隨著年級的遞升，整體成績很難并行或超過英語專業學生。2012屆學生也存在類似問題。
與教學活動和效果密切相關的因素有教師素質、教學過程、教學環境、教學內容和教學方法等，毋庸置疑，高校教學環境在很大程度上已得到可喜的改善；教學內容隨著教材的更新也達到了前所未有的高度；教學過程和教學方法也在多媒體更廣泛的應用下得到改進和豐富；教師素質，因人而異，但就專業而言大多數都達到了英語語言文學碩士的水平。這些外部因素雖會影響教學的效果，但決定因素還需考量學生的個體差異尤其是他們的學習策略，正如王立非（1998）指出學習策略在一定程度上成為影響外語學習的關鍵因素。而文秋芳（1996）也強調大學第一年是英語學習策略變化的關鍵期。
因此對對外漢語專業大一學生英語學習策略的研究不僅可以促使學生使用有效的學習策略，提高學習效率和質量，還可以減輕學習負擔，促進教師調整自己的教學策略和教學方法，對于教材的編排、課程的設置和教法研究也有幫助。
3.基本定義與分類
學習策略由于研究角度不同，定義也有所不同。以下是近幾年來研究論文中出現頻率較高較權威的定義。
3.1將學習策略看做語言學習者采用的學習路子的總的傾向或總體特征。（Stern，1983）
3.2Weinstein and Mayer認為學習策略是學習者在學習過程中為了促進其信息處理過程而采取的行為。（1986）
3.3Oxford認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。（1989）（以上定義轉引自程曉堂，鄭敏，2002：19）
因此，學習策略有廣義和狹義之分，廣義的學習策略既包括宏觀的調控、計劃等過程，又包括微觀的做法或技巧，既包括學習觀念又包括方法。在討論時不能采用孤立的眼光和方法，這在策略分類上有所體現。Cohen1998年列舉了四類學習策略分類標準：按學習策略的用途分為用于語言學習的策略和用于使用語言的策略；按照學習策略的表現形式分外顯的學習策略和純思維活動的學習策略；按照學習策略是使用者分成功學習者的學習策略和不太成功的學習者的學習策略；按心理過程對學習策略進行分類：認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。當然還有其他學者如O’Malley和Chamot的分類相當系統，Oxford六大類的分類方法。而文秋芳認為英語學習策略包括觀念和方法兩個子系統。如下圖所示：
英語學習策略系統
觀念 方法
管理方法 學習方法
本研究將在文秋芳的英語學習策略分類框架下，從形式操練策略、母語策略、管理策略、功能交際策略四個主要方面進行實證分析。
4.本文研究方法
通過問卷調查，對研究對象——對外漢語新生學習英語使用策略的主要類型、特點和變化、策略與英語成績之間的關系進行研究。
4.1調查對象與執行
2012級安慶師范學院文學院對外漢語本科大一學生90名。關于大一新生英語學習策略的調查問卷于2012年9月發放90份，歷時約20分鐘，收回有效問卷83份，2013年第二次調查于四級考試之前展開，同樣問卷發放90份，收回有效答卷85份。被調查學生一致認為學習英語很重要。
4.2數據收集與分析
將收回的168份有效答卷，按自變量和因變量輸入，運用SPSS（10.0）對數據進行統計分析。策略的使用情況如下：
表1 描述性統計
168份答卷中該問卷選項是5分級，每一類策略包含10個具體策略，如果平均數高于3.0，表明該策略被學生經常使用，低于該平均數，則說明學生少用該策略，分上下兩個學期做兩次獨立統計。上表表明，對外漢語專業學生在兩個學期中使用得最多的是母語策略，其次為形式操練策略，關注英語詞匯語法句型等語言形式的學習，而最少用的是功能交際策略。功能交際策略和管理策略隨著英語學習的推進及四級考試的逼近，有強化的趨勢。管理策略和功能操練策略的使用在兩個學期里明顯呈增加態勢，說明強烈的動機在語言學習過程中起著積極的推動作用。
表2 四類學習策略與四級成績的相關性統計
上表是形式操練策略、功能策略、管理策略、母語策略與四級考試成績之間的關系情況。P值都小于0.01，即說明系數都有統計意義，具有研究價值。從上表可以看出除母語策略之外其他三項策略的使用對英語學習有促進作用，與四級成績的好壞有直接聯系。而母語策略與四級考試成績相關系數為0.508，表明漢語的過多使用并不能帶來英語成績的好轉，甚至會嚴重阻礙英語成績的提升。
5.結論與教學建議
根據上述統計和分析，可以得出如下結論：（1）安慶師范學院對外漢語專業大學生英語學習觀念一致，都認為英語學習很重要，但在策略使用上欠平衡，策略使用的不平衡導致英語技能發展的不平衡；（2）功能操練策略在第一學期使用最少，甚至有的學生不用，說明學生只注重英語語法、詞匯等形式表象，而不能靈活地使用英語，在適應大學英語學習生活之后逐漸參與英語交際活動，學生的策略使用隨著自身英語學習的進展而變化；對母語策略依賴程度非常高；（3）幾乎不用宏觀管理策略，英語學習缺乏計劃和適時評價，即對自己英語學習缺乏系統性和客觀性認知。這一方面要歸因于中小學傳統的填鴨式被動教學模式，到了大學，學生還對老師和課堂存在較深的依賴，雖然大學課余時間較多，但學生的管理意識依然薄弱，這成為他們自主學習最大的障礙。另一方面，學生適應大學英語新的教學模式需要一段時間，但考四級的壓力成為動力，使學生更多地管理和計劃自己的英語學習以求應試；（4）學習策略與考試成績有密切的關系。
上述研究對普通高師英語教學具有一定的指導意義：（1）“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中，形式操練要做足，但功能操練策略不能忽略，尤其要著重培養學生自己管理計劃英語學習的能力，倡導各項策略的均衡利用，以及對某種技能欠缺的學生進行針對性的策略練習；（2）對外漢語專業英語教師要讓學生明白母語的雙刃劍作用，倡導學生多讀英文資料，培養他們的英語思維，鼓勵學生自主地使用學習策略，從而培養學生自主學習的能力，提高他們綜合運用英語的能力。
參考文獻：
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[5]劉潤請.決定語言學習的幾個因素[J].外語教學與研究，1990（2）.
關鍵詞 高職 公共英語 學習策略 調查
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 導言
自上世紀70年代關于學習語言策略的研究在西方興起， 學者們對語言學習策略的界定，分類，學習策略和語言學習成就的關系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認為學習策略僅僅指“語言學習者在學習過程中所采用的基本思路”，而沒有包括可觀察的學習行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語言學習策略是學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動。
而國內的相關研究始于20世紀80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關學者在語言學習的聽、說、讀、寫等方面進行了實踐性的研究。筆者認為：語言學習策略是指語言學習者為了特點的目的，對學習過程進行的整體設計、組織、監督、反饋、選擇所采取的學習活動的方式、方法和手段。
高職學院的興起不過十余年的時間，對于高職學生英語學習策略的研究，雖然也有一些相關著述，但多是進行一些班級內、學校內的小范圍的研究。那么，對于相對比較大一點的全省范圍的研究會有什么意義呢？筆者對湖南省的部分高職院校進行非英語專業學生的學習策略調查，給高職公共英語教師提供參考。
1 研究方法
1.1 研究內容
本次調查的內容包括：（1）湖南省高職院校非英語專業學生學習策略的總體運用情況；（2）不同性別的高職非英語專業學生對學習策略的運用有何不同；（3）不同層次的高考入學英語成績的學生在語言學習策略上的不同運用程度；（4）不同學科及來自城鎮和來自農村的生源對語言學習策略的使用情況有何差異。
1.2 研究對象
本次調查以湖南省10所高職院校的非英語專業一、二年級的學生作為對象，通過調查問卷的形式進行。共計發放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級學生占761人，二年級學生占447人。
1.3 研究工具
調查問卷是根據程曉棠的《英語學習策略調查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況（性別、年級、學習科類、高考成績；第二部分為學習策略調查問卷。使用統計軟件SPSS 19 對數據進行處理。對各項學習策略數據進行了可靠性分析，得出認知策略、元認知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說明數據的符合調查的信度。
2 調查結果與討論
2.1 策略運用的基本情況
表1顯示，湖南省高職非英語專業學生對語言學習策略運用一般，各項均數均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運用頻率最高（3.059），其次是認知策略，交際策略，元認知策略。與周清（2011）做的調查結果相比在均值上相仿，但在各項指標的排序上有所不同。本調查中情感策略最高，而在周清的調查結果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學習者在學習過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學習心理狀態來有效實施語言學習的方法。較好的運用情感策略，可以使得學習者在學習中做到專一，尤其表現在語言學習過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學習活動的心理策略。
調查中發現學生對認知策略的運用排第二位。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。這證明中國學生強調記憶學習的特點，善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學生在中學經歷了面對高考的高強度學習階段，有助于學生形成特定的學習策略。而認知策略，是中國學生本能的“用功”時所采取的最普遍的學習策略。
表1也顯示出，高職學生對交際策略的運用頻率比預想的要高。元認知策略的使用頻率最低，這一點與張榮華等（2008）的研究結論一致。說明高職學生對學習活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導致計劃失敗。容易受到外界環境影響而改變原有的學習計劃甚至放棄學習活動。
2.2 不同性別的學生對學習策略的運用情況
從表2來看，女生的各項學習策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學習中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環境變化對學習造成的注意力分散等問題，在完成作業等方面，女生也更能合理安排以保證學習任務的完成。就入學考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。
學習策略不是一日形成的，學生“在以往的英語學習過程，基本上已經形成自己特有的學習模式和學習習慣，即學習策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學生高考英語成績與學習策略運用的關系有必要進行探討。
2.3 高考英語成績與學習策略的運用比較
對數據的高考成績變量與各學習策略進行均值分析得到表3。
表3明顯說明，高考英語成績越高的學生，在學習策略的使用上高于成績越低的學生。高考成績100分以上的學生各項策略的運用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關研究中也證實：“高分組學生比低分組學生能更好地運用學習策略，二者在英語學習策略的是用上存在顯著差異”。
2.4 不同生源、年級和文理科學生對策略的運用
數據表明一年級的在交際策略上略高于二年級學生。這一點與雷霹等（1997）的研究發現“大學生的學習動機、學習策略等低年級學生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學生運用學習策略的數據分析中得出的結論是幾乎沒有明顯區別。
3 結論
綜合以上分析和討論，本調查得出的結論是：（1） 高職非英語專業學習語言學習策略運用頻率（2.8179）較本科非英語專業學生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語學生相比本科學生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運用學習策略。（4）高考英語成績與學習策略運用的關系明顯，英語學業成就越低，其英語學習策略使用率亦低。這一結論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。
4 建議與啟示
4.1 相關政策應該給職業教育提供實際支持
我國高等職業教育從經過十幾年的發展，為生產第一線輸送了大量的具有實際操作和應用能力的技術人員，為我國的經濟發展立做出了一份貢獻。大力發展職業教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。
4.2 加大公共型英語學習場地建設，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應的激勵機制
良好積極的學習氛圍，對每個學生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調查中突出，表明學生有較好的學習動機，能較好地克服學習中不良心理因素。然而“語言教學是老師的‘教’與學生的‘學’有機結合”（初勝華，張坤媛2008），學生有“學”動機，有“學”興趣，還需要教師的“教”來引導。較多地舉辦公共英語學習的課外活動，比課堂上的“教”與“學”來得更有效。
4.3 高職英語教學應該切實轉到培養語言實際應用能力的方向上來
高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出了以“實用為主、夠用為度”為原則。但是在實際的教學中，由于多種原因，高職英語教學仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學指導委員會主持修訂的《高等職業教育英語課程教學基本要求》進一步提出高職英語教學與行業接軌的要求，指出“行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接”。要求高職英語分為基礎階段和行業英語兩個階段的教學，這一要求對高職英語教學有實際意義。
4.4 高職英語教學評價應強調過程評價
本研究的數據反應出高職學生對英語的交際策略相對高于預期指數，因此高職英語的教學應該發揚學生這方面的特點，立足于將學生“夠用”的認知知識，靈活地應用到交際活動中，因此過程評價一方面能更反應出學生的實際應用能力，另一方面也對學生在學習中充分利用交際策略是一種督促。
本文為湖南省高等職業院校英語教學改革研究項目：“湖南省高職學生公共英語學習策略研究（ZJYA2009009）”成果
參考文獻
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一、高職學生英語應用能力與教師專業發展的現狀調查及分析
為了更好地了解高職學生的英語學習狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽地區三所職業院校（岳陽職業技術學院、湖南民族職業技術學院、湖南石油化工學院）不同專業共800名三年制高職學生進行了一次問卷調查。其中二年級學生500名，新生300名，涵蓋了醫衛類專業、工科類專業、財經類專業和語言類專業。調查結果如圖（見表1）所示：
岳陽地區三所職業院校共126名英語教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專業發展現狀調查顯示。具體調查情況如下（見表2、表3）：
從上述調查結果中，我們可以看出絕大多數高職學生的英語基礎不扎實，對英語的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對老師所采用的教學方法傾向于演示法和練習法。由于這些現象的存在，所以學生很難流暢地用英語進行交流。就教師教學能力和專業發展情況來看，高職英語教師在課堂教學實施、教學創造性和教學反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對高職院校學生和教師這一系列問題的存在，我們要根據這些問題，研究并設計出符合實際情況的教學方法和專業發展模式，從多元的角度去解決問題。
二、促進高職學生英語應用能力提升的多元策略
1.確立學習主體意識，重視學生學習動機和興趣培養
要想學好英語，興趣和學習動機是關鍵。教學中教師應訓練學生實踐的技能，要求學生課堂上多思考問題、多動手操作、加強聽和說的練習、培養學生自愿策略、讓學生自主學習，充分理解學習動機，使其具備學習主體意識。
2.指導學生閱讀訓練，提高分析判斷能力
在閱讀訓練中，教師采用不同的提問方式，學生預測結果，這樣能夠增強學生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學生可根據一些信息詞和句來推理故事情節的發展，根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，幫助理解文章的寓意，促進學生的分析推測能力。
3.創設良好語言環境，提升學生英語口語能力
語言環境對英語學習來說非常重要。教學內容的遴選應涉及跨文化領域，通過文化知識來創設動態化環境，讓學生寓情于景，能夠積極通過英語口語來表達感情，了解跨國文化知識。
4.適當調整教法學法，提高學生人際交往能力
人際交往能力是社會人才培養的一項重要指標。在英語課堂教學中，一方面，教師可以運用聽說訓練、演說訓練的方式來激發學生的學習熱情，在共同討論中掌握知識；另一方面，教師應鼓勵學生合作表演課文內容和小組合作練習，在提高學生人際交往能力的同時，促進英語學習能力的提高。
三、加快高職英語教師專業發展的對策
從上述的調查結果可以看出，我省幾所高職院校的英語教師的教學能力不夠強，包括課堂教學實施、教學創新和教學反思等方面。教師專業發展意識不高，社會實踐不多，專業發展狀況不清晰。因此，作為高職英語教師，在專業發展方面都存在哪些需求，這一點值得我們深思。
1.專業發展意識需求
調查結果顯示，大部分教師對個人專業發展沒有太強烈的要求，加之被派出進行學術交流和社會實踐的機會很少，就年齡和職稱方面來看，中青年教師的專業發展愿望比較強烈，相比之下，年齡結構偏大的教師對個人專業發展的自我需求并不高。另外，鑒于專業的緣故，英語教師在開展科研活動方面不具備優勢，研究的內容存在一定的局限性。目前，高職英語教師已認識到直接影響教學效果的因素除了語言技能以外，還需要具備一些教育學和心理學知識和較強的科研能力。
2.專業發展途徑需求
高職英語教師教學負擔較重，專業發展機會相對較少，繁重的教學任務和工作壓力使得教師無暇顧及自身的專業發展。在提高專業發展能力方面，很多教師認為缺少進修培訓的機會。通過交流與合作，青年教師可以獲得更多的經驗，中年教師能提高積極性，在教學過程中采用集體備課、集體準備教案的形式就大大提高了教學的效果和教師之間的交流與和合作。上述調查顯示，高職英語教師總體上缺乏教學反思的意識，對自我專業發展的重要性缺乏足夠的認識，對自我專業發展的途徑缺乏足夠的了解。
綜合上述調查結果，我們可從以下幾個方面來促進高職英語教師專業發展。
1.加強培訓學習，豐富教師的教育內涵
學校應通過定期給教師推薦閱讀書目和開展讀書交流等活動，有效改進學校內部的閱讀氛圍，通過這種氛圍讓教師感受到學習的價值取向，從而自主地學習。另外，學校可以讓教師通過培訓學習，不斷向教師宣傳教學新理念，多給予教師外出學習的機會，互相學習，開闊視野。
2.采用集體備課與合作科研，促進教師整體水平提高
建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學與合作研究提高提供保障。同時，還可在校內舉行一些教學競賽的活動，激發教師參與活動的積極性，同時達到相互學習的結果。
3.提倡教學反思，鼓勵教師不斷提升
我們應該讓教師們認識到教學反思是教師自我學習、自我提高的一個有效途徑，引領教師養成撰寫教學反思的習慣，增強研究意識，能以研究者的眼光進行反思，并分析與解決自己在教學實踐中遇到的問題，強調教師之間的專業較量、協調與合作，互相學習，共同分享經驗。
四、結語
總的來說，對于高職學生英語應用能力的培養，我們首先應該從教師的教學上做出重大改革，同時，學生也應該加強基礎知識的學習，努力增強自身學習意識。就教師專業發展來看，教師應該根據自己的實際情況，踴躍參與教育教學研究，在教學過程中尋找自身不足，進行教學反思，及時調整教學方法，做到在教學中發現問題，以科研推進教學效果，從而全面提高高職學生英語應用能力和教師專業發展水平。
參考文獻：
[1]方 梅.如何培養高職生的英語學習興趣[J].湖南民族職業學院學報，2006（1）.
【關鍵詞】APP 英語 互聯網+ 形成性評價
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0087-02
一、“互聯網+”時代下的英語形成性評價
隨著現代信息技術的發展，互聯網已普遍運用到越來越多的行業領域，“互聯網+各個傳統行業”逐漸成為當今社會的發展常態。“互聯網+”并非是互聯網與傳統行業領域的簡單相加，而是一種開放、全面、深度的融合，其關鍵在于創新。在英語學習領域，“互聯網+”也逐漸成為未來英語學習的發展趨勢，越來越多的英語學習者在嘗試線下活動與線上活動相融合的“混合式學習”。
所謂混合式學習（Blending Learning，以下簡稱b？鄄Learning），是指“把傳統學習方式的優勢和e？鄄Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。[1]”英語混合式學習具有“4A”（即Anyone， Anytime， Anywhere & Anystyle）的特點，為學習者提供了更加生活化的英語學習情境和更加多元化的英語學習方式，更有利于學生的個性化學習和終身學習。從傳統課堂到e？鄄Learning再到現在的b？鄄learning，英語學習評價也從過去以終結性評價為主發展為以形成性評價為主。
傳統的終結性英語學習評價往往在一定的學習階段之后再進行統一的測試，學習反饋相對滯后，并且不能兼顧學生的個性差異；評價內容重知識輕能力，以考試成績作為唯一標準，對學生的學習過程、學習方法和學習態度的關注不夠，缺少對學生學習英語的情感鼓勵和互動。而形成性評價是基于對學生英語學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，是對學生英語日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，其目的是激勵學生的英語學習，幫助學生有效調控學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。
二、APP在英語形成性評價中的作用
隨著智能手機、平板電腦等移動終端產品的普及，越來越多的用戶正在使用教育類的APP（移動應用程序的簡稱）。新浪教育《2014中國教育APP測評報告》調查數據顯示：“至2014年11月，我國教育APP總數量已超過7萬個。”其中，“用戶對外語類APP的使用意愿最強、黏性及滿意度均為最高。[2]”這為APP應用于英語形成性評價提供了前提。不僅如此，APP在英語形成性評價中具有得天獨厚的優勢，發揮了越來越舉足輕重的作用。
（一）針對“Anyone”的個性化評價
“Anyone”是指任何學習者都可以利用移動終端學習英語。學習者根據自己的興趣愛好、認知水平和學習能力等差異，選擇不同的課程和不同類型的APP開展個性化的英語學習，以獲得最佳學習效果和有針對性的評價反饋。
（二）體現“Anytime”的動態性評價
“Anytime”是指學習者隨時可以開展學習。教師或同伴則可以隨時打開APP監控學習者的學習進程，給出評價。APP能完整記錄學習者的動態學習過程，給出數據統計分析，幫助教師實時了解學情，給學習者以持續的關注和動態評價，及時調整教學策略。
（三）方便“Anywhere”的快捷性評價
“Anywhere”是指學習者不管在何地都能利用APP方便地進行英語學習。教師可以通過APP隨時隨地對學習者進行跟蹤評價，學習者之間同樣可以借助APP隨時隨地互評，突破了傳統評價的時空限制。
（四）適合“Anystyle”的多元化評價
“Anystyle”是指學習者可以靈活選擇不同的學習方式開展英語學習。針對不同的學習方式，可以借助APP對學習者聽、說、讀、寫等英語能力進行多元化評價，讓學生在評價中不斷反思、不斷調整，取得進步，從而增強自信心，提高積極性，體會學習樂趣。
三、APP應用于英語形成性評價的實例
（一）圖背單詞APP：百詞斬
“百詞斬”是由成都超有愛科技有限公司開發的一款圖背單詞APP。它覆蓋了初高中、四六級、考研、雅思、托福、SAT、GMAT、GRE等全部英語考試詞表，并為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓背單詞成為一種樂趣。
利用“百詞斬”可以對學習者的單詞量進行動態評價。學習者每天完成學習任務后，通過微信分享學習成果，若當天沒有按時完成任務，軟件會定時提醒。經過一學年的嘗試，筆者發現學生背單詞的興趣被大大激發。
（二）聽說類APP：多說英語
口語是英語學習的一項重要技能，對于語感的形成、聽力的提高、理解力的提高都是至關重要的。對學習者的語言表達能力進行評價，可以激發學習興趣，提升口語水平。然而，傳統英語評價難度大，對口語關注少，“多說英語”很好地解決了這些問題。
“多說英語”是一款人機互動+真人外教免費口語輔導的英語學習APP。為了讓每一個學習者都能努力學、堅持學，“多說英語”設置了很多關卡，如果前一關沒有過，后面的關卡是鎖定的。學習者需要模仿對話錄音進行口語練習，智能的口語評分系統會給學習者逐字逐句打分，并且用不同的顏色標出，便于學習者自我評價，不斷模仿和提高。其中，綠色代表“系統收到你的發音，你的發音很好”；紅色代表“系統沒收到你的發音”；黑色代表“系統收到你的發音，但你的發音有問題，不準確”。每個關卡還有關鍵詞，幫助學習重點難詞。這種闖關式的升級進程，強化了學習效果，讓英語學習過程更富挑戰性。
（三）綜合評價類APP：Boxfish
Boxfish是英語教材的同步拓展APP，正在改變千千萬萬個英語課堂，已進入北京70%以上的公立學校。它通過影像化的教學，結合聲音與文字、交互式體驗，營造有效的語言環境，讓英語真正地成為一種本能。[3]Boxfish為每個學習者提供私人訂制的個性化學習體驗，不僅可以讓學習者和教師清楚地了解學習情況，還會幫學習者分析其弱勢和短板，讓學習更有針對性。
以筆者所教的一個學生為例。打開APP可以看出該生學習情況，總積分60943，詞匯量1029，學過466個句子，閱讀量3575詞。由以上數據分析可知該生周末口語作業的完成度。因為，如果未朗讀，則無法得到相應分數。
再以筆者任教的一個班級為例（圖1）。筆者可以從數據分析看出當日有幾人參加學習，分別完成了哪些內容，完成度及分數情況。并且可以推送測試題，從數據中得出一個題目的參考率、準確率、錯選項等。這些數據能幫助教師調整教學進度，更有針對性地復習，而且還能關注到每一個學生的學習。
四、結束語
總之，在“互聯網+”時代，英語學習呈現出線下活動與線上活動相融合的“混合式學習”發展趨勢，英語學習評價也從過去以終結性評價為主發展為以形成性評價為主。在英語形成性評價中，APP可以發揮其得天獨厚的優勢。相信在不久的將來，會涌現出更豐富、更便捷、更完善的APP與英語學習評價深度融合。
參考文獻：
[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 電化教育研究， 2004， （3）： 1-6.
【關鍵詞】啟蒙英語，興趣，習慣
由于小學英語教學參差不齊，教學效果普遍不夠好，沒有養成良好的英語學習習慣，導致學生不僅沒有良好的基礎，反而失去了對英語學習的好奇和興趣；還有部份孩子由于過早引入英語學習，加重了學習負擔，挫敗了對英語學習的自信心，使得他們進入初中正式學習英語的時候，有一些反感和排斥的心理，不利于系統的英語教育。因此，如果做好以下幾點會有助于塑造高素質的學生個體，從而實現學生的全面發展。
第一、英語啟蒙不宜過早。雖然孩子的語言能力比較強，但根據Olshtain研究發現，5至8歲的孩子的學習磨蝕速度比9至14歲快。低齡兒童大腦還處于發育期，理解和記憶能力發展很不成熟，因此過早的英語學習，只能是機械的語言記憶，簡單的刺激反應模式，沒有對語言本身的理解和掌握。導致英語學習效率低下，反而使得學生產生對英語學習的心理焦慮，不利于后期的英語學習。過早開設英語還會加重語言干擾，英語學習和漢語學習幾乎同時開始進行，在漢語為母語的教學環境下，不可避免地出現漢語負遷移的不利影響。學生大量的漢語思維使得英語學習中出現一些中式英文的現象。英語課堂學習的內容不能得以有效的實踐和練習，很容易形成學了忘，忘了學的無效循環。
通過大量的研究也實踐證明，9至12歲是啟蒙英語的最好時期，這個時期，學生的理解能力增強，對語言的感知意識提高，以及對母語的抗干擾能力增強，因此英語學習效率大大提高。
第二、英語啟蒙的時候，重視興趣的激發。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師。興趣是自主學習的源泉、是求知的動力。老師可以通過游戲、視頻、歌曲、活動、情景會話等多樣化的方式，讓孩子們在輕松愉快中學習英語。只要學生對英語學習產生興趣，自然就會以高昂的情緒、飽滿的精神投入對英語的學習和探索中去。取得事半功倍的效果。因此，啟蒙英語教學，老師要不失時機地點燃學生的興趣之火，激發他們對英語學習的主動性和積極性。
第三、英語啟蒙的時候，重視拼讀能力的培養。很多孩子的英語學習十分吃力，其中一個重要的障礙就是單詞拼讀能力沒有培養起來。單詞的讀音和拼寫沒有建立有效的鏈接，導致單詞的記憶和積累成為了英語學習中的嚴重負擔。在啟蒙階段，老師應該引導學生反復練習字母以及字母組合的發音規則，讓學生“反復聽-仔細觀察口型-認真模仿-放慢速度清楚發音-逐漸加快速度-準確發音”，這一過程可以加強學生的拼讀能力，掃除孩子們讀望天書的不良習慣。 拼讀能力是理解和表達語言音、形、義的基本能力，也是進行聽、說、讀、寫不可缺少的能力。在啟蒙英語教學階段，要重視培養孩子的英語拼讀能力，為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。
第四、英語的啟蒙階段，重視良好的英語學習習慣的培養。葉圣陶先生說過：“什么是教育？教育就是培養良好的習慣。”這句話用最樸素的語言，揭示了培養學生良好習慣的重要性。英語作為一種語言，在啟蒙的時期就養成良好的聽說讀寫的習慣是非常有必要的。
認真聽、會聽，不僅要聽清、聽懂，而且要多聽、多模仿；不僅課堂上認真聽，還有培養學生課后聽磁帶和錄音的習慣。督促學生完成課后聽磁帶錄音的任務，同時激發學生對聽力材料產生濃厚的興趣，久而久之，讓學生養成主動聽的習慣。
語言是用來說的，語言能力也是在說的過程中不斷提高的。老師可以通過情景會話、講故事、講笑話、值日報告、材料主題演講等多種的方式，讓學生先私下準備，練習，然后上臺發言，可以先簡單，然后逐漸復雜，可以把教材知識和課外生活結合起來，可以通過問答的方式，師生互動、生生互動，多方面多渠道，想方設法讓學生開口，養成良好的說的習慣，才充分發揮英語的交際的目的和功能。
“書讀百遍，其義自見”。讀是獲取信息的重要手段。啟蒙階段讓學生養成大聲朗讀的習慣，朗讀可以同時運用學生的眼、耳、口、手、腦等各種器官，在聲音的幫助下，有利于學生理解所讀內容，而且還可以訓練語音語調，更好地培養良好的語感。朗讀還有助于聽和說的能力的提高。
“好記性不如爛筆頭”。讓學生動筆寫一寫是強化記憶，消化所學內容的一種有效途徑。啟蒙英語階段不僅要求學生要書寫規范，還要引導學生減少語病。這個過程中加強對語言的累積。既能對學生進行閱讀和語言的訓練，又能培養學生嚴謹的邏輯思維能力。
在啟蒙英語的過程中，重視并遵循教育規律，以啟發興趣為著眼點，讓學生樂學，在教學過程中培養學生良好的英語學習習慣，為后期的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]曾絳、軍 《英語課程總目標下的初中英語聽說目標解讀及訓練》 北京報刊發行局 2013.3
關鍵詞：習檔案袋；學習策略；有效評價；研究；心得
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02
一、課題研究的具體情況
1.準備階段：這一階段的主要任務一方面是查閱教學科研資料，通過雜志、書籍、網絡等學習有關教學研究的理論，搜集當前“檔案袋”應用于教學的成功案例為我所用。另一方面是做好學生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學習檔案袋”的好處，集思廣益，根據學生喜好確定“檔案袋”的具體規格、欄目設置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導每位學生建立一個“英語學習檔案袋”，用來收集課內外摘抄或剪輯的文章，自己的優秀作文或手抄報、成績優異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學習感受等，積累英語學習的點點滴滴。在兩個星期內這項工作基本完成。學生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學習程度學生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導和建議。
2.課題實施階段:
（1）教師耐心指導，對應該入檔的內容給予提示，并對課外內容的拓展分層次給予引導。如向不同學習層次的學生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。
（2）教師及時做好總結和鼓勵工作，讓每一位學生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結習慣的學生，要耐心指導，給予幫助。
（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學習檔案袋”的展示評比活動，為全體同學提供一個展示自我，相互學習和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優秀的對廣大同學有借鑒意義的檔案袋，并評出優秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學生們互相取長補短，從獲獎同學那里汲取設計思路和靈感，更加學會管理和利用好自己的“學習檔案袋”，真正做到為自己的英語學習服務，提高自己的學習效率。
（4）引導學生通過自主整理學習檔案，養成良好的自主學習習慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學會與家長、老師和同學分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學習者。
（5）作為承擔課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學反思，并通過加強學習和與學生溝通解決實際問題。
3.實驗評價和總結階段：在前兩個階段的基礎上對實驗檢測數據、資料進行統計、分析、總結，組織學生的“學習檔案袋”評比，并結合大型考試和平時測驗反映出的學習進步水平評出最佳。教師根據各階段的課題實施記錄以及學生的學習效果等撰寫結題報告及論文，并申請上級檢查審閱。
二、課題研究工作取得的成效及分析
經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現在以下四個方面：
1.有效地改善了學生上課只會聽講，不善積累的現狀，加深了學生對英語學習方式多樣化的理解，使學生克服對課堂教學的單一依賴思想，積極探索新的學習途徑，進而更有利于調動廣大學生的英語學習積極性，提高英語學習效率。每次考試或測驗完后，學生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續學習留下第一手資料。
2.通過幾個月的積累，學生看到了自己一路走來的英語學習軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學生的全面發展帶來的負面影響，讓大多數學生找到了自信。
3.通過學生間“學習檔案袋”的交流進一步促進了學生之間的合作學習；通過教師寫評語、對檔案袋建設提意見或與學生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關系的形成，更加有利于學生保持恒久的學習動力和健康成長。
4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學決策能力和教學效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復的教學及課后輔導方法，能夠靜下心來給予學生更多有效的建議和指導。
三、課題研究小結
本次課題研究使筆者和學生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細節，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學生課下學習的方法和策略研究以及學生英語學習的客觀評價上，對學生的英語學習過程給予足夠的關注，也讓學生們認識到了總結、積累和反思在語言學習過程中的重要作用，并學會及時總結、反思和評價自己的英語學習，幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力，為后續的學習奠定了基礎。在筆者和全體同學的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預期的效果。也高興地看到了有更多的學生學會了積累，學會了反思，課題實驗班學生的成績穩步提升，他們的“英語學習檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業復習中發揮了重要作用，這一點所有學生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學習檔案袋”的使用對學生其它科目的學習也起到了啟發和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。
四、后記
課題研究雖已結題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學中仍堅持讓學生使用“學習檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經驗為更多的學生學習英語服好務。在筆者看來“學習檔案袋”已經超出了作為評價手段的意義，它能教會學生一種有效的學習方法，教會學生以新的視角看待英語學習和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學生的平臺。在研究狀態下工作，在工作中繼續研究和探索英語教學的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學這片熱土上播種希望，收獲幸福。
參考文獻：
【關鍵詞】網絡技術；英語學習；必然性；新領域
網絡是一個由全球成千上萬相互連接的計算機網絡組成的無定型、無疆界、無時空限制的信息傳輸工具，它是人類迄今最大的信息庫，儲有最豐富的各類資料。英語是一門實踐性很強的課程，語言學習的關鍵在于學，而不是在于教。學生能否進行自主學習對英語學習有著非常大的影響。而豐富的網上英語資源和先進的網絡技術，為學生搭建了一個廣闊的英語學習平臺。鼓勵學生充分利用網絡資源開展網絡學習活動，一方面，能夠彌補課堂教學內容的缺憾和不足；另一方面能夠激發學生的學習主動性，從而提高學生的英語學習能力。
1.網絡的背景與應用
1.1 網絡的背景
網絡是指由信息處理應孕而生的一種集學習、通訊及適當時候放松的娛樂工具。而它又不是一種普通的工具，它有著其他事物所不可替代的優勢：可以打破時空界限，使人們無論在何時何地都能進行相互交流；可使信息處理更系統、全面，使信息流通更及時、便捷。這是一個知識經濟的時代，信息正在以前所未有的速度膨脹和爆炸。要讓我國在這個信息世界中跟上時代的步伐，作為21世紀主力軍的我們，必然要能更快地適應這個高科技的社會，要具有從外界迅速、及時獲取有效科學信息的能力，具有傳播科學信息的能力，這就是科學素質。而網絡憑借它的資源共享和信息交換功能恰恰適應了這個要求。
1.2 網絡的應用
隨著當代信息技術的發展，網絡已廣泛被應用在人們的生活當中。比如：在網上傳送電子郵件、新聞消息、進行遠程電子購貨、電子金融貿易、遠程電子教育等等。可見，世界已進入在計算機信息管理領域中激烈競爭的時代，計算機已經變得普通的不能再普通的工具，如同我們離不開的自行車、汽車一樣。我們應該承認，誰掌握的知識多，信息量大；處理信息速度快，批量大，誰的效率就高，誰就能在各種競爭中立于不敗之地。作為21世紀的新一代，我們更應該好好利用網絡，更快，更準地將信息傳播，省時，省心，省力。
2.英語學習的現狀及重要性
2.1 英語學習的現狀分析
英語教學界多年來一直沒有停止過對教學方法的改革。然而，在中國大部分英語課堂教學中，處于控制地位的、占領教學舞臺的仍然是老師。老師教書育人功不可沒，但在信息化時代的今天課堂教育的弊端又層出不窮。首先，老師所選用的教材其內容非常有限。有些教材已過時，體現不出語言的時代氣息，實用性不強；其次，某些老師的授課方式教條、僵化。課堂時間本就有限，教師又占了大部分時間用來講解語言點、分析語法、時態、詞匯和句型，使得學生積極主動地參與和練習的機會極少。另外學生也沒有權利選擇學習內容、學習時間。在這樣一種學習環境中，學生很難以一種積極的態度、滿懷熱情地投身于學習，很多學生處于被動等待和接受狀態。因此可以說，在課堂教學中教師做了大量的教學活動，而學生本身并沒有足夠的機會參與教學活動，更談不到培養各種學習能力和策略。如要改變目前的狀況，還需要從改變教師觀念入手，要將學習責任更多的從教師轉向學生，讓他們處于主動地位，發揮自己的主觀能動性。
2.2 英語學習的重要性
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在聯合國，英語是幾種通用語言之一，而且使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業都要用它。在科技界，英語又是國際性語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
3.網絡對英語學習的作用
3.1 網絡對英語學習的積極作用
3.1.1 網絡在英語學習上的優勢
網絡對于英語學習存在著巨大的優勢。首先，計算機網絡技術的發展為英語學習提供了技術支持。網絡固有的超文本傳輸及交互性強等特點為學生帶來了資源數字化存儲與獲取上的革命。網絡輔助英語學習可以分為四大類：（1）基于文本的；（2）基于文本加音頻的；（3）基于文本加音、視頻的；（4）基于網絡資源的。圖書資料、教室授課、測試與評估材料都可以通過網絡進行異地實時或非實時提取。其次，計算機網絡技術的發展為英語學習帶來了時間和空間上的無界革命。網絡上沒有傳統意義上的地獄界限和行為界限（如課內、課外）。再者，網絡學習從態度上由“要我學”轉變為“我要學”，是一種主動學習的積極表現。另外，“在信息技術與學科整合教學研究中，英語學習具有得天獨厚的語言優勢和網絡應用環境。現實生活中英語不僅是世界第一大語言，也是網絡世界的第一大語言。互聯網上以英語呈現的網絡資源占全球網頁的85%-90%”。這使得學生可以根據各自的語言程度、興趣、愛好去選擇學習材料成為可能；同時，也使得教師能夠很好地貫徹因材施教的原則。
3.1.2 網絡激發學生英語學習的興趣
常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，就有了動力。不過，興趣應該不斷發展和強化，并逐步轉化為穩定的學習動機，這樣才能成為你學習英語的持久動力。興趣的培養可從以下幾方面入手：第一，培養對英語學習的積極態度，應充分認識學習英語的重要性和必要性，對英語這種語言持積極的態度；第二，善于發現英語學習中的樂趣，有意識地培養和發展自己的興趣。那么網絡是如何激發學生的英語學習興趣呢？
網絡的內容全部是來源于學生，而學生對于自己的東西有著很強烈的興趣。例如在某些網站的學生專欄里有以下欄目：學生精彩表演、歌曲哼哼樂園、影片欣賞天地、學生友誼擂臺賽、學生優秀作品展示等。其中，學生們可以在網絡上欣賞到自己經過精心準備創作的作品，幽默滑稽而又富于想象力和創造力。歌曲哼哼樂園里全部是學生們喜愛的英文歌曲。另外，影片欣賞天地里，上傳的是學生們最喜愛的卡通影片。在學生友誼擂臺賽中，上傳一些學生們在平時的英語比賽中的獲獎情況，和老師給予的評價。通過點擊率來看，這是學生們最為關注的內容。應該說這種激勵制度也可以在一定程度上激發學生的學習興趣。
3.2 網絡對英語學習的消極作用
當然，網絡也不可避免地存在著一些弊端：第一，學生在網絡背景下學習，由于自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序。第二，網上資源紛繁復雜，尤其是還有許多不健康網站，很難保證學生學習不受不利資源的影響，有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。第三，一些網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。第四，不利于師生的情感交流。第五，青少年由于在認知水平、辨析能力等方面都不成熟，面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。第六，網絡學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。
4.如何利用網絡進行英語學習
目前出現了”網上遠程教育”這個名詞，學生可以通過網絡周游全球各地名牌學府，訪問著名的圖書館，查詢任何所需資料，足不出戶就可參與學術研究，如果上了網，網上各種試卷和典型題目應有盡有，學生就可以任意選擇。通過互聯網從廣泛的范圍內選擇適當科目進行深造，借助在線公布的課程資料，從容地完成學業，考試后可以馬上知道成績，有了問題可以隨時通過電子郵件請求老師指導。 目前，我國好學校和好老師還不夠多，不能完全滿足所有好學的學生對知識的渴求，互聯網可以把原來限于有限時空里的優秀教學內容無限擴大，所以只要上網，學生就可以在網上接受到全國一流名師的良好教育。
5.網絡英語學習的發展趨勢
5.1 網絡英語的學習現狀調查報告
隨著網絡寬帶的普及和英語學習需求的增加，對網絡英語學習產生了巨大的推動作用。8月25日，一項歷時3個月、參與人數達萬人的“網絡英語學習萬人調研”報告由北京外國語大學網絡教育學院正式對外。此次調研對公眾網絡英語學習需求、學習偏好、存在問題等進行了調查，并對整個市場進行了詳盡分析。
通過用戶特征分析我們會發現網絡教學的巨大潛力。此次調研結果顯示，從網絡英語學習者的年齡分布來看，40歲以下的占到90%，其中20—30歲之間的有66%。從這個數字不難看出，網絡英語學習的主流人群是30歲以下的年輕人，而這個年齡段正是事業起步、職業發展步入正軌的上升期，英語技能的掌握已經成為他們在職場中的必備“武器”。從學歷分布情況來看，擁有大專學歷及以上學歷的調查參與者在全部參與者中占到75%以上。現代社會就業競爭趨向激烈，單是大專或者本科學位已經不能夠使大部分人在職場的競爭中脫穎而出，因此很多人希望通過獲得更高學歷、提高自己的專項技能的方法來提升自己的職場競爭力。
5.2 未來網絡英語學習的必然性
網絡的出現和應用是與人民群眾的日益增長的物質文化需求分不開的。網絡英語學習這一方式，不但是一種新的教育嘗試，就其實踐而言，也可以滿足人們學習的迫切需要。它的必然性主要基于以下三點理由： 其一，它是一種便捷的學習方式。當今社會，工作生活節奏奇快，網絡英語學習能給教學雙方，特別是學習者帶來極大的便利。英語學習者端坐家中，通過網絡根據個人生活節奏和興趣、愛好等，享受到充分自由的“點菜式服務”。而在線即時交流，也有利于教學雙方的互動。其二，它是一種成本較低的教學手段。相對于傳統的教學方式和方法，網絡英語學習使學習者在學習期間不必承擔交通費、住宿費和生活費用等非學習費用。網絡上豐富的信息可以拷貝、存儲與輸出，又能使學習者的資料費和咨詢費等大幅下降。 其三，它是一種環保的新型教學組織方式。隨著知識經濟和信息時代的發展，人們越來越關注人，自然和社會的和諧發展，綠色經濟，可持續發展等蔚為風尚，網絡英語學習符合這一潮流。
新世紀、新經濟、新人類、新科技。因特網的迅速發展給學習提供了新的機遇，網絡英語學習前景不可估量。網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動，我們應充分利用網絡英語資源進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識。在網絡背景下，我們要培養較強的獨立思維能力，讓網絡發揮更大的作用，進行探索性學習，較好的解決傳統英語教學所存在的問題。
參考文獻：
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[4]丁飛飛.高職專院學生英語學習現狀及學習方法研究[J].科技資訊,2009(09).
【關鍵詞】農村高中;英語學習;習慣;學習效果
培養好習慣就是培養學生英語學習的美好明天，良好的學習習慣是學生學好任何一門學科所必不可少的。而在農村高中相當一部分的學生的英語學習興趣不高，面對英語學是感覺力不從心、無從下手，其中最為關鍵的因素就是沒能養成良好的學習習慣，從而使學習時間、學習精力和學習成效不成正比，很大程度上影響學生的學習自信心和積極性。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，從這點出發，可以說英語學習的過程也是習慣養成的過程，那么，如何培養學生良好的英語學習習慣呢？本文就此問題闡釋自己在教學實踐中的做法。
一、堅持良好的“聽”的習慣
學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”，只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。在英語教學中學生語音、詞匯知識很大程度依靠“聽”來獲取。學生通過聽，對教師講授的知識進行吸收、理解，通過聽語音、語調，進而模仿，之后才可能掌握、運用、創新。用心地多聽他人說英語，有助于培養學生對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。進入高中應該選高考聽力模擬試題，有針對性的強化練習，并復述聽到的內容提高口語表達能力。
二、培養大膽說的習慣
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多彩。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音舌調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。教師要為全體學生提供盡可能多的說話機會，尤其是缺乏自信心的學生，幫助他們克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。
這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
三、養成大聲朗讀背誦的習慣
“讀”對中學生來說，主要是指“朗讀”。學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。朗讀英語有利于培養學生的語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
四、指導正確書寫習慣
1.正確的字母書寫
一開始就應要求學生養成書寫規范的習慣，不然的話到時候想改也改不了。首先，從教師做起，言傳身教。教師板書時的筆劃、筆順、大小寫、標點符號和詞距等一定要力求規范化、整齊美觀，讓學生感受到英語的書寫美。其次，要求學生每天練一次書法，一周一總結，進一步規范學生的書寫，通過定期舉辦書法比賽等活動調動學生的積極性，讓學生在競爭中感受到進步。
2.正確的寫作步驟
與其臨淵羨魚，不如退而結網。如果僅僅背了大量文章、佳句，不親自動手寫還是不行，世上沒有一成不變的文章讓你照搬。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母，單詞和句子，同時注意大小寫和標點符號。進行組詞造句，組句成段練習時，要學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。對于有待進步的學生需要給予鼓勵性的評語，激發他們的寫作熱情，增強他們的信心：If you try your best， you will be better next time。
學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。在學習中學生應把握時機，提高聽說能力;要擴大詞匯量，提高閱讀能力;要學好語法，提高讀寫能力;要勤練習，提高寫作能力。在英語教學中，教師培養的學生英語學習習慣，終將使其受益匪淺。
【參考文獻】
A Survey of College Students' English Mobile Learning
――Take Hankou University Accounting Majors as an example
ZHANG Man， XIE Zuihong
（School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract Mobile assisted language learning is new mode of learning. This article aims at understanding college students' acceptance of using mobile devices for English learning and analyzing their learning behavior， learning effect and obstructing factors so as to provide suggestions for teaching.
Keywords mobile assisted language learning； English learning； college students
0 引言
在中國，大學英語屬于公共課，是大班授課，課堂練習的時間比較少。通信技術和移動設備技術發展迅猛，為外語學習帶來了新的契機，使得學習者能利用移動設備接收、加工和處理各類信息，開展個性化的自主學習，這種學習方式被稱為移動學習，它把移動通信技術、網絡技術和教育有機結合起來，具有便攜性、交互性、共享性、廣泛性、個性化等學習特征。
1 國內外語移動學習研究現狀
從1994年開始，美國就率先開始了移動教育的研究，之后歐洲一些國家也開始了這方面的研究，旨在開發適合在手機、智能手機和PDA上應用的課程，目的在于研究適合移動學習（Mobile Learning）的教學設計和學習內容。由于語言學習的復雜性，移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL） 研究比整個移動學習研究的進展慢一些。國外很多項目都積累了豐富的理論和實踐經驗（田剪秋，2009）。
在混合學習理論和建構主義學習理論支撐下，國內學者也對移動語言學習展開了相應了研究，研究重點在詞匯和聽說兩大領域，如張潔（2011）、楊麗芳（2012）等。移動學習與外語學科結合的碩博論文數量很少，研究角度有兩大類：第一，從技術角度來設計和開發移動學習軟件；第二，分析英語移動學習的現狀以及對策。
本研究以民辦高校的學習者作為研究對象，目前國內缺少以這個群體開展外語移動學習研究。在國內外研究者們肯定移動語言學習優勢的同時，本調查研究旨在進一步詳細了解我國民辦高校的大學生使用移動設備學習英語的接受度、分析大學生移動英語學習的具體行為、學習效果以及阻礙移動英語學習的因素，為移動外語學習研究提供教學參考。
2 研究設計與討論
2.1 研究對象
本調查以漢口學院財會專業2014級本科生為調查對象。他們已經完成了大學英語課程三個學期的學習。一共發放調查問卷160份，共收回152份有效問卷，有效回收率為 95%。通過Excel對問卷的調查情況進行統計和分析。
2.2 研究問題
調查問題包括四個方面：（1）大學生英語移動學習的經歷；（2）大學生對英語移動學習的態度；（3）大學生英語移動學習的具體行為；（4）影響大學生英語移動學習的因素。
2.3 研究結果和討論
問卷調查結果與分析如下：
2.3.1 大學生英語移動學習經歷
67%的學習者有過英語移動學習的經歷，剩下的學習者沒有此種經歷。學習者利用手機主要開展的活動是社交、瀏覽新聞、娛樂、購物，進行英語學習的比例最少。問卷調查對象中，智能手機的擁有率達百分之百。相對于其它移動設備，如平板電腦、MP4、電子詞典等，利用智能手機作為英語移動學習媒介的學習者人數最多，占絕對性優勢。但是，學習者英語移動學習的意識有待增強，這樣學習者才能發揮手機隨時隨地開展學習活動的功效。
2.3.2 大學生對英語移動學習的態度
58%的學習者認為英語移動學習便捷，能隨時隨地開展學習，41%的學習者認為英語移動學習能及時解決問題，39%的學習者英語移動學習可以增強學習自主性，28%的學習者認為英語移動學習能夠強化學習效果，對英語移動學習持否定態度的學習者只有一人。因此，學習者對英語移動學習持肯定態度，這有利于英語移動學習的推廣，能鼓勵沒有英語移動學習的學習者嘗試新的學習方式。利用移動互聯網技術，高校學生能快速搜索和傳遞各種學習資源，能創建在線交互活動，便于學生解決疑惑。另外，移動技術可以幫助學生實現按需學習、個性化學習和自主學習。
2.3.3 大學生實施英語移動學習的具體行為
學習者進行英語移動學習的具體行為大致包括五個方面，調查結果和分析如下：
（1）學習者偏愛的語言技能訓練項目。對于英語學習，學習者在移動設備上的語言技能訓練主要是詞匯和聽力，比例分別為65%和51%。陳玉梅、馬永峰（2014）的實證研究也得出大部分學生接受移動聽力學習。
學習者選擇在移動設備上進行詞匯學習得益于專業背單詞的APPs。專業背單詞APPs提供在線發音、中英詞義、近義詞和反義詞、慣用搭配以及例句。專業背單詞 APPs借助云儲存技術，根據艾賓浩斯記憶曲線設計出重復記憶的單詞本，實現高效記憶。吳群（2014）通過實驗結果證明了學習者利用手機應用軟件背誦英語詞匯的效果優于傳統的詞匯記憶方式。
（2）學習者偏愛的語言呈現形式。53%的學習者期待語言以多模態形式展開，其它的呈現方式按照比例從高到低分別為視頻、音頻、圖片和文本。多模態的語言學習材料可以讓學習者直觀感受語言，能激發他們的學習積極性。
（3）學習者獲得英語學習資源的方式。60%的學習者是通過英語學習軟件獲取學習資源，其次是英語學習網站。
外語學習的網站繁多，資源豐富，比如滬江英語、 大耳朵英語 、普特聽力網、 旺旺英語、 51VOA等，為學習者提供了豐富的聽說讀寫譯學習資源。學習者借助英語學習網站獲取資源，補充教學知識或開展自主學習，它們已經成為外語學習者學習不可或缺的一部分。與外語學習相關的APPs也非常豐富，涉及到聽說讀寫各個層面。
（4）學習者偏愛的英語移動學習方式。英語學習軟件和下載英語學習資源到移動設備這兩種方式所占比例最高，受到學習者的青睞。學習者可以利用應用軟件輔助英語學習。另外，學習者可以下載學習資源，存儲在移動設備中，在沒有網絡的情況下也可以學習。
（5）學習者英語移動學習的時長和注意力。大部分學習者進行英語移動學習的時長為半小時以內，大致一半的學習者認為注意力的持續時間與學習內容密切相關，30%的學習者認為在進行英語移動學習時，他們注意力比較容易分散。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，比較符合學習者不適宜在移動設備上長時間學習的特點。學習者除了在線觀看外，還可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
2.3.4 影響英語移動學習廣泛開展的因素
影響英語移動學習的因素，按照比例從高到低，前五位分別為：缺乏有效的英語學習策略、沒有移動學習的意識和習慣、缺乏教師指導、校園無限網絡覆蓋不廣以及學習資源有限。這五大問題給英語移動學習帶來了警示。
3 大學生英語移動學習調查報告的教學啟示
參與此次移動英語學習調查調查報告的對象不多，樣本不夠大，調查研究結果不具備概括性，但能在一定程度上為英語移動學習?V泛的開展提供教學啟示：
第一：增強學習者的英語移動學習意識。大多數高校學生利用智能手機學習英語僅僅局限在查字典和網上搜索需要信息，所以學習者要充分了解移動學習的優勢，從而轉變英語學習理念。
第二：教師提供學習指導。中國大學生的自主學習能力較差（2004，徐錦芬），在移動學習中，學習者若是缺少自我管理和約束能力，學習者的注意力會容易分散，調查報告已經證明了這一點。所以，教師要對學習者的學習過程進行指導以及學習結果進行評價。
第三：擴大校園無限網絡覆蓋率。移動英語自主學習的模式必須以移動互聯網為載體進行教學信息的傳遞。便捷的無線網絡是移動英語學習的硬件前提，實現校園無線網絡覆蓋迫在眉睫。
第四：建立大學英語移動學習資源庫。教師對資源進行整合和編輯，建立英語移動學習資料庫。另外，微課符合大學生的學習特點，建立小模塊化、片段化的大學英語移動學習資源庫勢在必行。
在運用教材時，很多教師只重視句法的講解和課文的翻譯，忽略了學生的交際需要和其他語言技能的培養，結果是費時、費力，沒有取得應有的效果。教材的二次開發指的是在教與學的過程中，教師和學生依據教學實際對教材內容進行適度調整、加工，合理選用和開發其他教學材料，從而更好地適應具體教學和學習的需求[8]。結合地方院校學生的學習現狀和需要及《大學英語課程教學要求》中提出的發展學生的綜合語言運用能力目標，大學英語教材的“二次開發”應采取以下策略：第一，重視文化背景知識的開發。語言是文化的載體，語言本身就承載著一定的社會觀念、文化傳統、和思維模式等文化信息。沒有文化背景知識，英語學習也就失去了根基，顯得抽象、枯燥、難以理解。因此，在課堂學習中，學生有必要去了解相關的文化背景知識。教師可以通過闡述、學生討論、視頻觀看、聽力輸入等多種方式介紹相關的文化背景知識，刺激學生的多種感官，激發英語學習興趣，為下一個環節的課堂學習做好準備。第二，加強語篇分析，重視語篇知識的開發與運用。據課堂觀察，因缺乏語篇知識，許多學生將英語學習活動停留在背單詞、分析語法結構層面；閱讀時常采用的方法就是逐詞逐句地閱讀；寫作也僅停留在句法層面，只求寫出無語法錯誤的句子；結果是學生總感覺學習效率不高，學習信心受挫。因此，在課堂教學中，教師應重視語篇知識的講授，學習在某種程度上是學習方法的習得。但受應試教育的影響，很多學生沒有形成應有的英語學習策略，英語學習主要靠背誦、反復記憶。目前，有的研究者已經注意到這一點，在開發教材時，將各種學習策略知識滲透在教材中。如在董亞芬主編的《大學英語》系列教材中，各種詞匯策略、閱讀策略和寫作策略貫穿于整個課程的學習活動中，同時還附上相應的閱讀和寫作任務，以便于教師有針對性地訓練學生運用學習策略。對于學生來講，這部分知識很有幫助。因此，教師應充分利用這部分內容，加強英語學習策略的顯性教學，使學生掌握科學的英語學習方法和有效的學習策略。第四，相關配套教材的運用。據了解，在大部分高校，大學英語的課堂教學以閱讀教學為主，但實際上大學英語教材大多以成套產品的形式開發，以滿足學生聽、說、讀、寫能力均衡發展的需要。再以董亞芬主編的《大學英語》為例，這套教材共四冊，每冊配套的教材有：精讀、泛讀、聽說、快速閱讀、語法與練習。根據學生的需要，教師有必要充分利用這些配套教材，對教學內容進行取舍和調整，例如，配合于精讀教程，教師可以定期、有選擇地安排一些聽說活動，內容的選擇一方面要適合學生的語言水平，要有利于學生聽說能力的發展，注重聽力策略的培養；另一方面要能滿足學生的交際需要，選擇學生關注的話題，如校園活動、體育比賽、旅行、購物、討價還價等，以促進學生語言技能及交際能力的發展。
校園各種學習設施、社團文化活動等資源的利用大學校園生活充滿了各種挑戰，主要表現在豐富多樣的學習設施和形式各異的社團文化生活。就英語學習來講，可利用的資源有：英語學社、英語角、英文閱覽室、英文電影俱樂部、英文歌曲大賽、英文演講賽等。如學生可通過英語角參與一些熱門話題的討論，提高英語語言的現實交際能力；通過英文閱覽室，學生可以閱讀一些英文報刊、雜志和文學原著，了解英美國家的風土人情、文化傳統、等；通過參加英文歌曲賽、演講賽和辯論賽等，可將英語學習與其他藝術形式結合起來，提升英語學習的趣味性，進而激發英語學習動機。因此，教師要充分利用這類資源，鼓勵學生多參加這些活動，豐富學習生活，提高學生英語交際能力及整體素質的發展。社區文化資源的利用學生所生活的社區也存在著豐富的課程資源，如文化館、科技館、藝術館、自然博物館、民俗文化館等。這些資源作為社會文化資源已被開發，是現成的、潛在的課程資源。在英語教學中，只要能合理利用，這類資源也能轉化為英語課程學習的素材和課程實施的條件，發揮其課程價值。例如，TheVillainintheAtmosphere一課的主題是環境污染和生態保護，那么在學習這一課時，可設計話題，讓學生討論當地生態環境的狀況及原因所在，也可設計項目學習，讓學生去當地的自然博物館等搜集資料，進一步了解當地的環境污染及生態保護措施。在研究中，學生相互合作，用英語進行交流、協商及撰寫研究報告。這不僅達到了用目標語進行交際的目的，還促進了研究性學習的展開，有利于學生創新能力的培養。
教師應有計劃、有目的地提供一些網絡英語學習資源，幫助學生獲取一些英美文化方面的知識，如引導學生觀賞一些經典影片、名人演講、文學名著等，使學生融入到濃郁的英語文化氛圍中，提高英語的感受力，進一步培養學生的跨文化意識和人文素養。另外，教師還要引導、鼓勵學生登錄一些專門的英語學習網站，下載一些具有針對性的、專門訓練聽、說、讀、寫等語言技能的資料，或四、六級輔導資料，拓展英語學習的渠道。第三，利用網絡資源的交互性特征，引導學生加大英語學習中的語言產出活動。如鼓勵學生利用網絡微博、QQ群或加入網上專門的英語學習論壇等，與更大范圍內的英語學習者用英語進行交流；還可以鼓勵學生通過網絡廣交筆友，定期保持英語書信的往來，就學習心得、日常生活、興趣愛好等問題進行交流。這類交流活動往往有明確的、現實的交際目的，學生表達的動機和欲望更強，更有利于英語表達能力和交際能力的提高。學生是英語課程學習的主體，大學英語教學的目的是為了促進學生綜合語言能力和自主學習能力的發展。教師應深刻認識到這一點，做到“以學生為中心”，考慮學生的語言水平和學習需要，開發和利用一切現實的英語課程資源，創造機會，通過不同的渠道接觸、感受和體會英語語言與文化，培養有效的學習策略，以提高學生的英語綜合運用能力。
作者：李亞紅 單位：商洛學院
關鍵詞：外語焦慮；英語學習；焦慮心理成因；策略分析
近年來，研究表明，外語焦慮普遍存在于大學生英語學習過程中。徐敏青將語言焦慮定義為“與第二語言學習有關的，包含在聽、說、學習等過程中的一種緊張、恐懼的感受。”
在國外，美國學者Horwitz和CopeJ等人發現，外語課堂學習焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對否定評價的焦慮三部分組成。焦慮水平與學習效果之間存在負相關，而且語言焦慮可以導致學生無限期地推遲語言學習或者改換專業。在國內也出現了大量對英語學習焦慮的現象的研究，如任小華認為聽力的不可重復性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機會是產生口語焦慮的重要因素。李航的研究表明，學生在兩次測試中寫作焦慮與寫作成績均呈顯著負相關。
研究普遍認為，引起大學生在英語四個主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質、學習者之間的交流、課堂活動形式等。鑒于焦慮對英語學習造成的負面影響，解決大學生在英語學習過程中的焦慮心理至關重要。因此，本課題采用問卷調查法、訪談法等形式就大學生在英語學習中產生的焦慮心理成因進行研究，并提出相應的策略。
一、研究方法
1.調查問卷
調查溫州醫科大學及溫州醫科大學仁濟學院的在校本科生，包括臨床醫學、精神醫學、英語、日語等15個專業的學生。問卷第1～7題研究聽力焦慮心理成因，第8～15題研究口語焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡答題，大學生可對這四個方面未涉及的焦慮心理成因進行補充。這四個方面的問題按負評價焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進行分類出題。
2.訪談
分別訪談一位醫學專業和一位非醫學專業的學生，對他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作焦慮心理成因進行進一步的定性研究，從而驗證本項目研究結果的準確性和研究對象的普遍性。
二、研究結果分析
1.聽力焦慮心理成因分析
大學生在聽力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學態度和教材難度對學生產生了很大的影響。在考試過程中，大多數學生在聽力播放前已存在緊張心理，在預習聽力內容時，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內容，內心更是忐忑。在第32題的簡答題中了解到，由于英語聽力模式的改變，學生聽英語的時候更加容易產生焦慮的心理。
2.口語焦慮心理成因分析
大學生在口語方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語法錯誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動方式的不同也影響著學生的焦慮程度。在交際方面，集中表現在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。
3.閱讀焦慮心理成因分析
大學生在閱讀方面較偏向于負評價焦慮和考試焦慮。在負評價方面，主要是因為怕自己朗讀不好教材而遭到同學或教師的嘲笑，因自身基礎較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時間限制是導致大學生焦慮的重要因素。
4.寫作焦慮心理成因分析
寫作焦慮主要是受規范焦慮、偏題焦慮的影響。在規范焦慮方面，擔心自己使用的英語不地道的學生和語法基礎不扎實的學生易產生規范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語作文的題目較廣，擔心自己怕受到已有知識的誤導，而導致偏題。
三、策略分析
1.聽力策略
針對課堂焦慮，教師應選擇適當的聽力材料，培養學生的聽力習慣，增加學生的聽力訓練。
針對考試焦慮，學生應鞏固自身的語言基礎，豐富背景知識，制定訓練聽力策略。
2.口語策略
針對課堂焦慮，老師應增強課堂活動，努力營造愉悅的課堂氛圍。
針對交際焦慮，教師應培養學生口語表達的興趣。學生應多與他人交流，鍛煉自己。
3.閱讀策略
針對考試焦慮，教師應多普及各領域的專業知識和人文習俗，培養學生的閱讀習慣。學生應自主拓展自身專業領域，訓練閱讀速度。
針對負評價焦慮，教師和學生都應積極地對他人和自身進行評價。
4.寫作策略
針對規范焦慮，學生應加強自身詞匯和好句積累，鞏固語法基礎。教師應加大對學生寫作練習的監督力度。
針對偏題焦慮，教師應有效地教授學生寫作策略。
四、研究意義
本項目通過訪談、調查問卷、文獻研究等方法對大學生在英語學習中的四個方面（聽、說、讀、寫）產生的焦慮心理成因及其策略進行研究分析，力圖提高大學生英語學習四個方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學生解決在英語學習四個方面的焦慮心理問題，使他們全面、充實、和諧、主動地發展。
