時間：2022-11-27 00:50:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類型與心理健康的關(guān)系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測驗和scL一9O對蕪湖一所中學(xué)160名學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對較低，不同人格類型的留守兒童心理健康水平無顯著差異。
一、引言
留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟建設(shè)的隊伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點:一是樂群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強;三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。
二、方法
(一)被試
采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。
(二)程序與工具
采用量表測驗法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進行測試，用SPSS11.0進行數(shù)據(jù)處理。
人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ)"實測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性;P—精神質(zhì)，又稱倔強、講求實際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計算，前3個量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會性樸實、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗由陳仲庚等于1981年修訂。
心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。
(三)統(tǒng)計
數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進行方差分析、事后檢驗等。
三、結(jié)果
(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型
根據(jù)癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結(jié)果，將SCL-90中10個因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計如下(見表1)a
(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：
研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個因素均存在不同程度的顯著差異。
(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系
對留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個因素均不存在統(tǒng)計學(xué)顯著差異。
(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系
對留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個因素均不存在統(tǒng)計學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。
四、討論
本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對照組相比差異顯著，在SCL-90的十個因子上，留守兒童的成績均高于對照組，在軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)幾個因子差異尤為顯著。在對留守兒童的人格類型和心理健康的關(guān)系進行分析時，發(fā)現(xiàn)其人格類型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。
產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績及行為問題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長的態(tài)度也會影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素?zé)o法來預(yù)測兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型和人格類型對心理健康的影響。該研究結(jié)果也說明了，任何氣質(zhì)類型和人格類型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類型來因材施教。
五、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理健康 輔導(dǎo)策略
【中圖分類號】 G444 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01
目前我國有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬。這意味著,有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環(huán)境里孤獨地成長,幼小的心靈在最需要呵護的年代卻必須堅強地面對生活。有識之士疾呼,決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人,垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問題,已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進一步發(fā)展的一個問題,這不僅僅是教育問題,也是一個社會問題,更是一個需要大家共同破解的難題。
留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導(dǎo),缺乏監(jiān)管,導(dǎo)致這些孩子中的許多人心理不健康,出現(xiàn)了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內(nèi)心失衡價值觀偏移、焦慮自卑、認(rèn)知水平差、嫉妒憎恨、內(nèi)向孤獨、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態(tài)不正成績低劣,有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè),有的遇到困惑自殺,有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題,已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長,將會嚴(yán)重影響民族的振興,嚴(yán)重影響國家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者,特別是班主任,有責(zé)任、有義務(wù)對留守兒童的心理問題進行研究,筆者在工作實踐中探索出農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)六策略。
1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印
教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生,特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡,為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。
2 關(guān)心愛護,讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出:“沒有愛就沒有教育?！?愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關(guān)愛留守兒童是對其進行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對其給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生,可以通過邀請到教師作客、饋贈學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點生活費用,讓其享受父母般的關(guān)懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時,通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。
3 健康教育,讓留守兒童心態(tài)陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態(tài)專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽光心態(tài),通過古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認(rèn)識社會上的各種現(xiàn)象,正確對待遇到的挫折、困難,正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀,引導(dǎo)其走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,自信地踏上校園及社會的陽光世界。
4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述
常言道:“心病必須心藥醫(yī)。”學(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過分地批評指責(zé)、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對性地梳理,耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會和留守兒童做朋友,做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說,朋友之間最重要的就是談心,其實和學(xué)生相處也是一樣的。
實踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會從孩子的角度去考慮問題,才可能貼近孩子的心,走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈,老師的教育才會起作用。
5 對癥下藥,讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果?！耙话谚€匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài),對有心理疾病的學(xué)生,要對癥下藥,可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài),及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。遭遇挫折時,根據(jù)不同情況及不同的個性特征,引導(dǎo)留守兒童分別采取轉(zhuǎn)換角度審視挫折、充滿自信戰(zhàn)勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認(rèn)知偏差與人為善等方式面對。
6 揚長避短,讓留守兒童自信成長
【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 家庭教育模式
一、留守兒童家庭教育模式及其缺陷
1.單親家庭教育模式。這里指父母離異或者由于疾病、自然災(zāi)害、車禍等原因?qū)е赂改敢环姜氉該狃B(yǎng)、教育孩子的家庭教育模式。這一模式大多是“嚴(yán)”“慈”失衡的，從而失卻了成功家庭教育中嚴(yán)慈相濟、相契的特質(zhì)?！皣?yán)”、“慈”失衡必然導(dǎo)致家庭教育的失敗，更大的危害是造成孩子心理的陰影和傷害，最終成為心理上的問題。
2.單方家庭教育模式。這里指父母一方（大多數(shù)為父親）外出，由一方（母親）教育孩子的家庭教育模式。這是一種“嚴(yán)”“慈”失衡狀況更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。
3.隔代家庭教育模式。這里指父母雙方外出，兒童由祖父母或外祖父母照顧、教育的家庭教育模式（這種模式目前有逐漸增多趨勢）。隔代間巨大的思想差異，嚴(yán)重的代溝問題，祖輩對孩子的溺愛以及教育思想的缺失，使其教育力度與效度極其有限。所謂的教育也只是放縱或看管，更多的僅止于撫養(yǎng)的層面，缺乏對孩子正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。
4.撫幫家庭教育模式。這里指除父母雙方外，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家，由親戚、朋友代為教育孩子的一種家庭教育模式。這種模式存在著跟單親家庭教育相類似的問題。一方面他們要教育自己的孩子，另一方面又要照看被撫幫的孩子，所以這種家庭教育模式，一般只能采用“看守”的方式。他們大多數(shù)是只求無過，不求有功，孩子一旦出現(xiàn)教育問題，家長之間產(chǎn)生矛盾，孩子之間產(chǎn)生矛盾，會給孩子造成人際關(guān)系處理的心理影響。這是一種得不償失的家庭教育模式。
5.合伙家庭教育模式。這里指父母雙方外出，多個孩子合伙租房，多名家長委托一名家長教育的一種新型家庭教育模式。由于家庭經(jīng)濟條件的差別，孩子之間容易形成攀比的心理。如果受委托的家長，能把這種攀比的心理引入學(xué)習(xí)能力的競爭、良好習(xí)慣養(yǎng)成的競爭，那可以使孩子教育形成良性循環(huán)，反之將給孩子心理造成嚴(yán)重影響。
6.“真空”家庭教育模式。這里是指父母雙方外出，只留下孩子長時間在家里自己生活、學(xué)習(xí)的家庭教育模式。這種模式下的孩子放任自流，無人管教，極易形成孩子懶惰、責(zé)任心缺失的人格品質(zhì)。他們遇事不知所從，甚至走上違法犯罪的道路，因此這種“真空”家庭教育模式更應(yīng)引起家長、社會的高度關(guān)注。
二、留守兒童的心理問題
家庭教育模式的多樣化直接影響兒童健康成長。生活環(huán)境、生活節(jié)奏的變化給留守兒童心理造成了一定程度的影響和壓力。留守兒童在人格、品行、情緒、個性及社會適應(yīng)等方面出現(xiàn)的問題，直接影響其學(xué)習(xí)和成長，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。那么，留守兒童在心理健康上多出現(xiàn)哪些癥狀呢？
1.煩躁焦慮。每個人都希望生活在穩(wěn)定、溫暖、安全的家庭氛圍中。由于父母長期外出，孩子缺少這種家庭氛圍，特別是撫幫家庭，孩子感覺寄人籬下，被父母遺忘或不重視，有了問題也無法解決，整天惶惶不安，憂心忡忡，無心學(xué)習(xí)，極易煩躁，自暴自棄，做事缺乏條理。這些孩子感情脆弱，經(jīng)不起挫折打擊，遇事不冷靜，為人處世縮手縮腳，缺乏自信。
2.自私自卑。自私就是以自我為中心，以滿足自己的利益為主的心理狀態(tài);自卑則是自感處處不如人的心理狀態(tài)。這兩者交織在一起形成一種自我期望得不到滿足同時感覺不如人的心理狀態(tài)。在他們自己看來，則只能滿足自己的利益，別人不能占有其利益，當(dāng)別人占有他們的利益時，會感到自己無能、渺小，因此，自閉、孤僻，難與他人溝通，更沒有勇氣挑戰(zhàn)失敗。本應(yīng)健康向上、樂觀主動的少年兒童卻因父母的長期缺位，兒童應(yīng)有的家庭溫暖、教育監(jiān)管缺失，致使其自私自卑的心理逐漸形成。成天無精打采，情緒低落，不思進取，孤僻自我，自信缺失，自私自卑漸成這一類兒童常見的心理特征，致使他們不能與人和諧相處，人際關(guān)系緊張而導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問題的出現(xiàn)。
3.縮手縮腳。很多孩子原本聰明、機靈、活潑，卻因為學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不確定性，難以適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境，而變得茫然無措、冷漠無情、悲觀無望，遇事無所適從，內(nèi)心壓抑痛苦，再加上訴說無望，人際關(guān)系緊張，久而久之出現(xiàn)抑郁、自閉的心理問題。
4.過分任性。和諧健康的家庭對孩子的教育一般都有一定的原則性，通常剛?cè)嵯酀?，?yán)慈相輔。但是在隔代家庭教育模式中，祖輩對孫兒往往有一種與生俱來的溺愛，希望從孫子身上找回未曾得到過的溫馨，故而對孫輩無原則地嬌縱，導(dǎo)致孩子常常以自我為中心，表現(xiàn)為叛逆孤行，甚至出現(xiàn)攻擊的傾向性。
5.難以滿足。父母長期外出，孩子長時間失去了父愛母愛，缺少家庭的溫暖，不能享有精神和物質(zhì)上的快樂，內(nèi)心空虛無聊，企求常常得不到滿足，則逃學(xué)、泡網(wǎng)吧，有的失學(xué)與社會閑散人員勾結(jié)，干偷雞摸狗之事;有的在學(xué)校無心向?qū)W，課堂上玩手機游戲;有的拿父母寄回的血汗錢請哥們大吃大喝等。這多是孩子在精神、物質(zhì)上得不到適度的關(guān)注關(guān)愛而導(dǎo)致的一種異常表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義
改革開放后，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問題，比如環(huán)境問題、道德問題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢群體，相關(guān)統(tǒng)計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩(wěn)定，令整個社會擔(dān)憂。
一、留守兒童的問題主要表現(xiàn)在一下六個方面
1.自我封閉，自卑心理嚴(yán)重
留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問題，表現(xiàn)為隱性，對自己和他人都會產(chǎn)生影響。
2.交友方面
留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產(chǎn)生很大的影響。
3.內(nèi)心迷茫
很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認(rèn)識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠(yuǎn)利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。
4.盲目反抗或逆反心理
留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。
5.消極模仿，盲目從眾心理
“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)
6.虛榮心理
由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學(xué)面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因
1.家庭因素
農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。
2.學(xué)校因素
農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。
3.社會因素
政府部門對留守兒童心理問題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。
三、對策
留守兒童心理問題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預(yù)措施。
1.政府方面
政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實施關(guān)愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。
2.學(xué)校方面
首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。
3.家庭方面
父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。
4.社會群體方面
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策
我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。這個群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴(yán)峻的問題。
一、我國農(nóng)村留守兒童的心理健康研究狀況分析
目前我國關(guān)于留守兒童研究多是基于一個趨同的假設(shè)，即由于父母一方或雙方外出務(wù)工會造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來不利影響。部分研究認(rèn)為“留守”對兒童造成的影響目前并無定論，但大多數(shù)研究認(rèn)為，“留守”對留守兒童的影響是負(fù)面的。
對留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確，不能按時完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學(xué)情況嚴(yán)重；留守兒童一般會形成一個相對封閉的交往圈子，對非留守兒童或同輩群體存在很強的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯誤地采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式補償子女，助長了子女的好逸惡勞、奢侈浪費，“拜金主義”等思想。③研究還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護或沒有看護的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應(yīng)對壓力時表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨成為他們的突出特征，由于長期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。
留守兒童目前面臨的諸多問題客觀存在，這對他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨立性較強，有責(zé)任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農(nóng)村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標(biāo)更加明確。研究中過度的負(fù)面結(jié)論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問題兒童”的錯誤觀念。這樣的輿論會嚴(yán)重影響留守兒童成長過程中積極自我評價的健康發(fā)展，對留守兒童造成傷害。據(jù)調(diào)查，由于留守兒童被嚴(yán)重“標(biāo)簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。
二、解決留守兒童心理健康的對策
1.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用
針對當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長學(xué)校”，加強對農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
2.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用
學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：
（1）樹立以學(xué)生為本的教育理念，開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。
（2）加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實行留守兒童寄宿制。確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。
（3）開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。
3.用父母般的師愛守護留守兒童失落的心靈
班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計劃和工作方案，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服啊？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好?？梢?，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>
（1）用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈。首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。
留守兒童作為我國社會轉(zhuǎn)型時期所出現(xiàn)的一個新的社會群體，由于家庭環(huán)境和成長背景的特殊性，在他們成長過程中面對家庭、學(xué)校以及社會多方面的影響，會產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來看我國留守兒童心理健康問題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個方面探討心理健康教育的途徑。
［關(guān)鍵詞］
留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)
生物學(xué)對于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動態(tài)平衡整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴大到其他領(lǐng)域，衍生出社會生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問題引起了人們的極大關(guān)注。針對中國留守兒童心理問題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實踐平臺，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無論從理論上還是實踐上來說，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問題的途徑。本文試從美國學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問題的對策。
一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說
美國心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強調(diào)環(huán)境作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)對人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個體與即時環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指個體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程，對兒童來講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個體的主動參與，但對個體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指個體所處的整個社會的組織、機構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識形態(tài)等。個體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會文化通過微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問題。但是，這些問題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對于留守兒童的成長來說，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進行修復(fù)。
二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素
留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會等各個方面，顯然不能簡單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來說，主要有以下幾方面原因:
(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡
中國的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼”，“教之道，貴以專”，“養(yǎng)不教，父之過”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”，說明傳統(tǒng)社會對家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個母親勝過100個優(yōu)秀教師，一個父親勝過100個校長”，更是說明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會的細(xì)胞，是一種獨特的文化圈。兒童的健康成長需要一個良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。家庭是個體成長的第一環(huán)境，是“社會化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對子女的撫養(yǎng)父母責(zé)任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長過程中不可或缺的一環(huán)，它對兒童物質(zhì)和精神需要的滿足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計外出打工，沒有時間去顧及更無力關(guān)愛孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識淡薄，對于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對其的管理;再次，祖輩們的溺愛造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長期在外，過多的給予孩子物質(zhì)上的滿足。有些家長覺得平時不在家，對孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛放縱，只管吃飽穿暖，無力也無能力考慮他們的心理需要。在過多的物質(zhì)滿足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。
(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡
從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無可代替性。而在農(nóng)村，家長對學(xué)校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔(dān)著農(nóng)村兒童通過受教育邁進大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場所，更兼替著對兒童的監(jiān)護功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個強有力的補充。就學(xué)校教育來看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，如破舊的校舍難以滿足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒有完全擔(dān)負(fù)起彌補家庭教育欠缺的責(zé)任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人及教師尚未認(rèn)識到留守兒童問題的嚴(yán)重性，沒有意識到自己肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對留守兒童的偏見，帶著有色眼鏡看待他們，對他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律就行，學(xué)不學(xué)無所謂”的管理策略。因此，留守兒童對學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀(jì)一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對學(xué)校教育的輔助功能喪失。
(三)同伴交往問題突出，導(dǎo)致社會支持系統(tǒng)失衡
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會能力的重要背景，也是滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們在成長過程中缺乏家長對其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問題的時候又沒有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會性情感受阻，易出現(xiàn)情感問題。另一方面，留守兒童的自由時間相對同伴會多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長擔(dān)心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑
兒童的成長呼吁一個健康的生長環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來的社會問題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。
(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)
家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長，也致使留守兒童的家庭教育問題成為一個急需引起社會各界高度關(guān)注的問題。家庭是個體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場所，良好的家庭環(huán)境是個體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。
1．對父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)
留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問題孩子往往來自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對兒童的教育成長的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無法改變的事實，但留下父母其中一個人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無法陪伴在身邊，要加強與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話、定期回家等，及時了解孩子的成長情況，化解孩子的孤獨感。尤其是針對孩子成長中出現(xiàn)的問題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護人的選定，為孩子找到負(fù)責(zé)任、較為美滿的家庭作為臨時監(jiān)護人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護人，通過結(jié)構(gòu)上的“父母”來創(chuàng)建事實上較為完整的家庭，通過其樂融融的家庭生活，增強留守兒童家庭社會化的效果。此外，臨時監(jiān)護人應(yīng)認(rèn)識到自己的監(jiān)護責(zé)任，應(yīng)該平等、民主的對待小孩，不能過于寬容和放縱，不僅對孩子的養(yǎng)育，還要通過家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對孩子的教育期望要適當(dāng)，留守兒童父母要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。
2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動關(guān)系
家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對社會環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對社會環(huán)境作反應(yīng)的機會。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動方式，重視留守兒童與父母團聚的教育機會。家長要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強家長與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長。如“親情電話”是留守兒童教育實踐中的一條有效措施，是親子間建立遠(yuǎn)距離人際互動關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對親子間面對面交往的缺失具有補償作用。
3．營造良好的家庭教育氛圍
家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長及家庭成員對其子女及其他未成年人實施的積極的影響。留守兒童雖然長期與父母分離，但其監(jiān)護人也應(yīng)該營造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛生命、熱愛生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護人有責(zé)任也有義務(wù)為留守兒童營造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進留守兒童的健康成長。
(二)強化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用
1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛與健康理念
由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周圍生態(tài)環(huán)境以及未來的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動中普及愛，留守兒童的心理問題是長期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補親情缺失和家庭教育不足帶來的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補償，通過全面推行寄宿制，營造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個“家”，讓留守兒童過上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動和娛樂活動，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對留守兒童的臨時監(jiān)護人進行專門培訓(xùn)，組建模擬家庭、開展留守兒童活動站等。通過一系列活動消除內(nèi)心的孤獨、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。
2．促進留守兒童同伴交往中情感社會化的策略
赫洛克認(rèn)為同伴交往對孩子的積極意義就是:帶來穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿歡樂，獲得與人相處時的豐富情感體驗，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會理解和接納別人。對于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵采取主動接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對填補父母角色缺失的座位的作用，有意識地引導(dǎo)鼓勵留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時，我們必須采取行動，促進非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長。
(三)加強微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)
從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個重要且相互影響的社會生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢給兒童提供多方面的有利資源。
1．暢通家校聯(lián)系渠道
眾所周知，家庭、學(xué)校、社會三方的合作才能促進教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長本身不健全或不健康人格心理、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們應(yīng)該加強家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長的心理教育意識，讓家長積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。
2．實行“多維互動”，形成教育合力
兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時也是學(xué)校教育和社會影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補償。加強家校合作，可以形成對青少年教育的合力，是實施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進“教育社會”的誕生。
3．整合全社會教育資源
留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個社會需要達(dá)成共識，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會等多方面整合教育資源，實現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長的各個關(guān)節(jié)點，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會為補充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個部門的事情，而是全社會的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問題，它的解決需要小到個人大到整個國家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認(rèn)識，努力營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛留守兒童的行動中，使每一個留守兒童都能健康成長、快樂生活。
作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學(xué)學(xué)院
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一、留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)形式
1.學(xué)習(xí)的自覺性差，沒有生活目標(biāo)
一般班級后進生中60%以上是留守兒童，這些兒童還沒有養(yǎng)成良好的自律能力時，家長就離開了他們，長時間缺乏管束，久而久之，與不讀書的孩子在一起，只知道玩，認(rèn)為讀書無用，認(rèn)為和父母一樣出外打工一樣掙很多錢能養(yǎng)活自己，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，生活空虛。
2.不懂得如何正確處理人際交往
留守孩子由于缺乏父母的關(guān)愛，又缺乏學(xué)習(xí)給予別人愛的能力，只會索取不懂付出，一旦和他人在交往過程中遇到碰撞，缺乏包容，就會以極端的方式處理，如爭執(zhí)、退縮，不與人交往，久而久之，性格孤僻，特立獨行。
3.缺乏安全和自我保護意識
留守孩子，尤其是青春期的孩子，正處于叛逆期，積極尋求刺激，敢于冒險，對待危險沒有防范意識，容易受到傷害，也容易傷害別人，同時最容易受人唆使，不易接受老師和監(jiān)護人引導(dǎo)，出事的較多。
二、留守兒童心理健康問題造成的原因
1.家長對孩子的心理健康重視不夠
許多留守孩子的父母及其他監(jiān)護人，在外忙于生計，無暇顧及孩子，與孩子缺乏溝通，即使打電話，關(guān)注焦點也是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。長輩尤其是祖輩帶孩子在家，要不太溺愛，要不除了吃飯什么也管不了，根本沒有意識到其實精神食糧和物質(zhì)食糧一樣重要，造成孩子有心里話沒處說，說了也沒人理，長此以往就變得孤僻，不善與別人交流；同時，忽視了家長的職責(zé)，無形中助長了孩子的不良習(xí)氣。
2.學(xué)校的心理健康教育有心無力
近幾年來，越來越多的教師意識到學(xué)生尤其是留守孩子的心理健康，是困擾孩子健康成長的一個很大的問題，但還是沒有多余的精力去深入關(guān)注孩子的心理健康，其主因有：
一是升學(xué)率?，F(xiàn)在，很多人評判學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，教學(xué)主管部門評價學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)尺也是升學(xué)率，這些迫使老師為提高升學(xué)率，注重孩子的學(xué)習(xí)成績，尤其是好學(xué)生的成績，但往往留守孩子又是相對后進的學(xué)生，這些孩子有的不服管教，成績不好，教師更加不愿多花精力去管。
二是師資力量不夠。一些500人以上的學(xué)校都不同程度出現(xiàn)師資力量薄弱的現(xiàn)象，以井岡山實驗小學(xué)為例，每個班級幾乎都有60名以上的學(xué)生，有的甚至達(dá)到70多名，教師給這么多學(xué)生上課，還要兼任體育、音樂等副課教學(xué)，沒有多余精力去了解孩子除學(xué)習(xí)之外的生活、心理、思想等。
三是學(xué)校心理健康指導(dǎo)教師匱乏。心理健康問題是近幾年才逐漸引起社會普遍關(guān)注的，而學(xué)校考取心理咨詢師的教師還寥寥無幾，沒有專業(yè)的心理指導(dǎo)員對孩子進行心理幫助，讓一些孩子錯過了最佳的心理治療時間，造成了許多心理狀態(tài)欠佳的孩子病癥越來越嚴(yán)重。
3.社會機構(gòu)對心理健康投入不足
最近幾年，社會各界對心理健康問題越來越重視，但從事心理健康工作的人員和機構(gòu)少之又少，就以江西省為例，只有省級才有正規(guī)的從事心理健康的機構(gòu)，也是這幾年才開始投入心理健康的培訓(xùn)，到了縣級，正規(guī)的心理咨詢師也屈指可數(shù)，雖然越來越多的人關(guān)注心理健康問題，但真正對健康心理咨詢、治療機構(gòu)的建設(shè)與投入以及培養(yǎng)和宣傳都非常不夠。
三、具體解決措施
俗話說“心病還需心藥醫(yī)”，為了讓留守孩子有健康陽光的心靈，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)該攜起手來，共同為孩子營造良好的成長環(huán)境。
1.加強父母與孩子的情感聯(lián)系
任何人都代替不了父母的愛，代替不了父母的教育。外出打工的父母，不僅要給孩子物質(zhì)財富，還要給孩子精神財富，不要光給孩子疼愛，還要給孩子以教育。每年應(yīng)該抽一點時間，與孩子在一起，多了解孩子的學(xué)習(xí)和精神需要，多了解孩子的心理和情感需求。要針對教師和監(jiān)護人反映的問題，及時與孩子溝通，經(jīng)常與教師和監(jiān)護人聯(lián)系，掌握孩子學(xué)習(xí)和成長的第一手資料，適時對孩子進行教育和撫慰。
2.加強學(xué)校心理健康工作的重視
學(xué)校應(yīng)盡快從只重分?jǐn)?shù)，不重素質(zhì)教育的不良取向中走出來，建議學(xué)校建立自己的心理咨詢室，聘請有專業(yè)知識的教師定期給孩子上心理健康課程，并對每個教師不定期進行有針對性的心理健康指導(dǎo)，學(xué)校多組織各種體育娛樂活動，讓孩子在集體活動中鍛煉身體、陶冶情操，讓留守孩子能在學(xué)校感受到集體的溫暖。
關(guān)鍵詞：家庭監(jiān)護類型；留守兒童；心理健康
一、留守兒童的概念
對留守兒童的定義有很多種，又稱為“留守子女”、“留守孩童”、“留守學(xué)生”等等，相互之間的含義仍然存在分歧?！傲羰貎和币辉~最早是1994提出來的，[1]當(dāng)時是指父母在國外工作或者學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子。負(fù)責(zé)“中國留守兒童問題研究”課題組的吳霓將農(nóng)村留守兒童定義為：由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的，年齡在16歲以下的并且處于義務(wù)教育階段的兒童。
段成榮認(rèn)為，留守兒童是指父母是雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。葉敬忠在《關(guān)注留守兒童》書中指出，留守學(xué)生是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或者長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的學(xué)生，與此對應(yīng)的非留守學(xué)生是指父母很少或基本不外出打工、與父母雙方一起居住的學(xué)生?！傲鲃觾和?，顧名思義，是在空間位移中生活的兒童。農(nóng)村流動兒童的流動就是指他們從鄉(xiāng)村到城市遷移，從熟悉的環(huán)境進入陌生的環(huán)境。”[2]
在對于留守兒童年齡界定上也存在很多不同的觀點：一種界定留守兒童的年齡為16歲以下，另外一種界定留守兒童年齡應(yīng)該是在18歲以下。中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)院副教授姚麗娟、湖南省邵陽市教育局局長莫良斌認(rèn)為留守兒童年齡界定在16歲以下。而中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院葉敬忠教授在《關(guān)注留守兒童》一書中則把留守兒童的年齡界定為未滿18歲。[3]高亞兵認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或者一方外出打或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護的未成年人。[4]
綜合以上定義可看出對于留守兒童的定義有相同幾點：（1）結(jié)構(gòu)性方面，必須是父母雙方或一方外出兒童；（2）地域性方面，兒童留在戶籍地，不能同父母雙方都共同生活；（3）時間性方面：父母雙方或一方外出須是長期的，至少也是三個月以上。
二、留守兒童現(xiàn)有的家庭監(jiān)護類型
留守兒童是在2004年才開始得到社會的關(guān)注，而我國城市化水平的不斷發(fā)展，留守兒童數(shù)量在不斷增長，2005年全國人口普查，按照1%人后抽樣數(shù)據(jù)顯示，全國留守兒童為4378萬，這是以0到14周歲的兒童來界定的。全國婦聯(lián)2008年2月27日的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童就有一個留守兒童。5800萬，其中，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。由于父母一方或雙方外出，導(dǎo)致留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，《“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”第一期調(diào)研報告》中通過對中西部地區(qū)的五個縣的留守兒童生活環(huán)境進行統(tǒng)計得出：53.4%的兒童與母親生活，3.0%的兒童與爸爸生活，4.9%的兒童被外公外婆撫養(yǎng)，27.3%的兒童被爺爺奶奶撫養(yǎng)，4.1%的兒童被其他親戚撫養(yǎng)，0.9%的兒童被別人家寄養(yǎng)。總計，單親監(jiān)護的為56.4%，隔代撫養(yǎng)的為32.2%。[5]可見，留守兒童的家庭缺失比較嚴(yán)重。
對于留守兒童的分類有很多種，大致是4種類型，如段成榮、吳麗麗就將留守兒童分為，父親留守、母親留守、隔代留守和單獨留守。[6]段成榮，楊舸做的一項研究中將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)類型分為兒童單獨留守，兒童與母親單獨留守，兒童與父親單獨留守，兒童、母親和祖父母留守，兒童、父親與祖父母留守，兒童與祖父母以外的親戚留守。[7]
綜上所述，學(xué)者都把留守兒童監(jiān)護類型分為隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、自我監(jiān)護和單親監(jiān)護。
三、不同家庭監(jiān)護類型下留守兒童心理健康狀況
1、隔代監(jiān)護：在中央教育科學(xué)研究所做的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由單親家庭監(jiān)護的占到56.4%，由隔代撫養(yǎng)的比例占到32.2%。[8] 此種類型監(jiān)護人年紀(jì)比較大，文化程度相對較低，只能照顧留守兒童的生活方面，只保證其吃飽穿暖，對于兒童其他如學(xué)習(xí)或者行為方面無力照顧的那么周全，另一方面也就是認(rèn)為隔代長輩對于兒童會過于溺愛。隔代監(jiān)護下的留守兒童容易產(chǎn)生膽小怕事的心理特征[8]。而有的學(xué)者的研究此種類型下的兒童易“逆向監(jiān)護”，而且這些孩子會比較嚴(yán)格的要求自己。
2、上代監(jiān)護：這種監(jiān)護人因為小孩非親生或是無過多精力照看，對他們過分溺愛或嚴(yán)厲，這導(dǎo)致留守兒童會產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為，因為監(jiān)護人和兒童之間缺乏溝通，兒童容易養(yǎng)成我行我素或者膽小怕事的心理。
3、自我監(jiān)護：這種類型的兒童因為無人管教，他們身心發(fā)展不成熟，父母對他們進行物質(zhì)方面的不斷滿足，使得他們自由散漫、奢侈、道德水平低下等不好的習(xí)慣，這種兒童比較敏感和孤僻。
4、單親監(jiān)護：作者認(rèn)為單親監(jiān)護還可以分為但親母方監(jiān)護和單親父方監(jiān)護，很多的研究都認(rèn)為母方監(jiān)護下兒童的心理彈性要高于父方監(jiān)護。而父方監(jiān)護下的兒童的心理彈性在幾種監(jiān)護類型中最低。單親監(jiān)護下的兒童所受到的消極影響最小，他們也更懂禮貌。
四、結(jié)語
留守兒童有著不可忽視的心理問題，調(diào)查顯示，32.2%的留守兒童有心理衛(wèi)生問題，父母雙方外出打工的中學(xué)生心理衛(wèi)生問題檢出率為36.6%，父母單方外出打工的檢出率為28.2%，這些心理方面的問題主要表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻缺乏自信等。[9]綜上所述，留守兒童所出現(xiàn)的心理問題主要是：情緒上容易任性、冷漠；性格上易自卑、敏感，膽小，多有孤獨感。很多的兒童因為父母不在身邊，沒有父母正確的價值觀的指導(dǎo)，而自己生理和心理發(fā)展都不成熟，產(chǎn)生“情感饑渴”，這種親情感的缺失導(dǎo)致他們與父母產(chǎn)生疏離感，內(nèi)心更覺孤單。而因為留守兒童現(xiàn)象短時間不會消失，那么如何為留守兒童選擇最佳的家庭監(jiān)護模式使對他們的心理健康產(chǎn)生影響降至最低是我們更要深入探討的問題。
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一、結(jié)合詩教傳統(tǒng)實施音樂干預(yù)
（一）吟誦法
在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重孩子良好吟誦習(xí)慣的培養(yǎng)。吟誦是吟詠與誦讀的整合，其中的吟詠是擁有曲調(diào)的，對此，教師可以通過音樂引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生利用一種充滿趣味性的方式來學(xué)習(xí)文本知識，這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其課堂注意力，讓其在反復(fù)讀、聽的過程中，加深對文本含義的理解，也能夠使其對文本作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，并充分領(lǐng)悟文中主人公的神態(tài)，積極的與其對話，進行自省。也在吟詠過程中不斷陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其個性品質(zhì)。吟誦首先就要引導(dǎo)學(xué)生對吐納氣息的方法進行準(zhǔn)確掌握，由淺入深，逐漸地改變和完善人的心率、心機耗氧量，以及胃腸功能。最重要的是該方法具有一定的情感效應(yīng)，可以對人的大腦右半球的邊緣系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，其系統(tǒng)是人情緒、情感與感覺中樞，以此來對人的情緒活動做出調(diào)節(jié)，并產(chǎn)生一定的情感共鳴，引發(fā)人的情緒反應(yīng)。此外，吟誦還具有振動效應(yīng)。音樂聲波的機械振動會對機體內(nèi)臟器官節(jié)律活動產(chǎn)生一定影響，有時加強、減弱，有時也可能會保持同步的節(jié)律活動。這種振動不僅可以有效減少突然的情緒波動，也能夠?qū)┰昵榫w產(chǎn)生一定的抵制效果。
（二）表演鄉(xiāng)土音樂劇法
這種方法重要是運用家鄉(xiāng)戲的唱腔、曲調(diào)來對教科書中的故事進行改編，通過表演課本音樂劇的形式來開展教學(xué)活動，完成音樂教育目標(biāo)，并充分發(fā)揮對學(xué)生心理健康的積極影響。吟誦學(xué)習(xí)起來比較簡單，在表演過程中也能夠充分體現(xiàn)出自身的個性特點，也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍的。而吟誦到一定程度時，就可以進行課本音樂劇的編排。課本音樂劇具有一定的身心效應(yīng)，通過表演音樂劇，不論是觀賞者還是表演者，其心理情緒都會產(chǎn)生一定的變化，而這種變化與身體內(nèi)臟器官功能之間的變化也是互相影響、聯(lián)系的。因此，音樂課本劇能夠通過對學(xué)生的心理、情緒狀態(tài)進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，來緩解交感、迷走神經(jīng)的緊張度，也可以通過對神經(jīng)、內(nèi)分泌等系統(tǒng)的有效調(diào)節(jié)，使其逐步恢復(fù)正常。另外，課本劇還具有一定的聯(lián)想效應(yīng)。人們在傾聽從前唱過、聽過，或者是喜愛程度較高的樂曲時，作為一種刺激物，音樂信息會引起傾聽者的聯(lián)想，聯(lián)想起從前在唱、聽這首樂曲時的情景與感受。比如，愉快、輕松的聯(lián)系能夠使其產(chǎn)生溫馨、快樂的情緒，并引發(fā)其生理產(chǎn)生一定反應(yīng)，從而產(chǎn)生良性的身心循環(huán)，在促進兒童形成良好性格、品質(zhì)的同時，促進其身心全面、健康發(fā)展。
二、注重音樂干預(yù)方式的多樣性
對留守兒童的心理健康實施音樂干預(yù)可以采用多樣化的方式，其中應(yīng)用最廣泛的是感受式、參與式兩種干預(yù)方式。前者屬于一種比較被動的方式，主要是通過引導(dǎo)其兒童傾聽、欣賞一些樂曲內(nèi)容來使兒童逐漸放松身心，并充分發(fā)揮自身的聯(lián)想力；而后者則是比較主動，該方式主要是通過鼓勵兒童參加演唱、演奏等音樂形式來有效地調(diào)節(jié)兒童的身心狀態(tài)，在實際干預(yù)過程中，具體應(yīng)該采取那種方式，還是要結(jié)合實際情況與需要來選擇，但若能夠?qū)煞N方式進行有機整合，則能夠獲得更理想的干預(yù)效果。
三、擇優(yōu)選擇音樂庫
某音樂治療專家曾提出，非語言內(nèi)涵是音樂最重要的力量與價值，音樂的不同其語言也會存在一定差異。通過選擇不同類型、節(jié)奏的音樂，不僅能夠引導(dǎo)留守兒童將自己內(nèi)心的情感充分發(fā)泄出來，也能夠起到一定的穩(wěn)定情緒的效果。而留守兒童通過演繹不同類型的音樂，能夠?qū)⒆约悍e存依舊的壓力和情緒都釋放出來，也能夠在減少不恰當(dāng)行為的基礎(chǔ)上，促進其自制力的不斷增強。因此，對于音樂內(nèi)容與類型的選擇，其教師應(yīng)充分考慮到兒童的個性特點，以及認(rèn)知、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來進行擇優(yōu)選擇，以確保能夠獲得理想的音樂干預(yù)效果。
四、加強音樂干預(yù)的個性化
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；情緒；咨詢；團體處理；兒童
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)03-0219-03
留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子［1］。隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童群體的規(guī)模正不斷擴大。留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會的廣泛關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在孤獨、自卑、焦慮、沖動、情緒不穩(wěn)定等問題，存在心理健康隱患［1-3］。
團體咨詢是心理咨詢的主要形式之一，可以為團體成員提供良好的氛圍，通過團體內(nèi)部的多向互動，使成員改善自身的問題；其情境與真實的社會情境類似，在團體中的收獲容易推廣到現(xiàn)實生活中［4］，對提高留守兒童心理健康水平可能有其獨特的優(yōu)勢。本研究探索情緒管理團體咨詢提高留守兒童心理健康水平的效果，以期為提高兒童心理健康水平提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 團體成員均為四川省宜賓縣某農(nóng)村小學(xué)五、六年級學(xué)生。學(xué)生自愿報名，用《心理健康診斷測驗》［5］對報名的成員施測，選擇總標(biāo)準(zhǔn)分
1.2 方法
1.2.1 團體咨詢方法
1.2.1.1 團體設(shè)置 團體性質(zhì)從團體成員的家庭結(jié)構(gòu)劃分屬于異質(zhì)團體（留守兒童與非留守兒童），從團體功能看屬于發(fā)展性團體。兩組團體成員分別由一名領(lǐng)導(dǎo)者及其助手領(lǐng)導(dǎo)。督導(dǎo)人員為有豐富團體咨詢經(jīng)驗的心理咨詢專家。團體咨詢共進行11次，一次完成1個單元的活動內(nèi)容，每個單元活動時間約1 h。第1天和最后1天只完成1個單元的活動內(nèi)容，其余每天完成2個單元的活動內(nèi)容，持續(xù)7 d。
1.2.1.2 團體咨詢方案 根據(jù)留守兒童的具體情況，以巴昂的情緒智力理論［6］為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的一些團體咨詢方案［7］，設(shè)計有針對性的情緒管理團體咨詢方案。該方案共有11個單元，分為4個階段：第一階段為初步建立團體咨詢關(guān)系階段，包括第一單元，內(nèi)容為澄清團體目標(biāo)及性質(zhì)，成員相互認(rèn)識，制定團體規(guī)范；第二階段為情緒認(rèn)識、控制和調(diào)節(jié)階段，包括第二到第七單元，主要內(nèi)容包括認(rèn)識和覺察自己及他人的情緒，了解認(rèn)知對情緒的影響并學(xué)習(xí)通過改變認(rèn)知調(diào)節(jié)情緒，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的放松方法；第三階段為問題解決階段，包括第八到第十單元，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)使用“問題解決策略”解決生活中遇到的引起不良情緒的事件或問題；第四階段為結(jié)束階段，包括第十一單元，用于整合團體經(jīng)驗，結(jié)束團體。
1.2.2 評定方法 每天活動結(jié)束均讓成員填寫單元反饋單，最后一次活動結(jié)束填寫團體總反饋單。第一次團體活動前及第十一次活動后用心理健康診斷量表（MHT）和自編的情緒問卷對團體成員進行測驗。
1.2.2.1 《心理健康診斷測驗》(MHT) ［7］ 該量表由周步成等人于1991年根據(jù)日本鈴木清編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成，適應(yīng)于小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生。全量表共100道題目， 由1個測謊量表和8個內(nèi)容分量表構(gòu)成，分別是學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向。8個內(nèi)容分量表的總分表示一般焦慮的程度，得分越高表示焦慮程度越高，心理健康水平越低。剔除測謊分量表得分高于7分的被試。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度系數(shù)為0.84～0.88，全量表的折半信度系數(shù)為0.91，各分量表與總量表的重測信度為0.67～0.86，且該量表在實際應(yīng)用中得到了較好的效度證明。
1.2.2.2 情緒問卷 該問卷為自編問卷，由18道5級評分題目組成，用于了解通過團體咨詢，成員在情緒管理能力上發(fā)生的變化。
1.2.2.3 單元反饋單 由7道4級評分的題目和3個開放性問題組成，用于每個單元結(jié)束時了解團體成員的參與度、收獲以及對團體的建議。
1.2.2.4 團體總反饋單 由6個5級評分的題目和5個開放性問題組成，用于團體全部結(jié)束時了解團體成員對團體總的感受和參加團體的收獲。
1.2.3 統(tǒng)計方法 用SPSS 13.0進行描述性統(tǒng)計及方差分析。
2 結(jié)果
2.1 留守與否及團體咨詢對團體成員心理健康的影響 表1顯示，團體中留守兒童與非留守兒童在心理健康診斷測驗總分及各個分量表得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義；參加團體咨詢后，團體成員的總量表得分及學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過敏傾向分量表得分顯著降低，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)。但留守與否與團體咨詢前后在總量表及各個分量表上交互作用不顯著（P＞0.05），說明此次團體咨詢對留守兒童和非留守兒童具有同樣顯著的效果。
2.2 咨詢前后團體成員在情緒問卷上得分的變化 在“我相信事情總會好起來”這一項目上，團體成員后測得分高于前測得分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=5.364，P＜0.05），說明經(jīng)過團體咨詢，團體成員看待事物的態(tài)度更加積極了。在“事情順利時，我容易忘乎所以”這一項目上，團體成員得分后測高于前測，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=4.729，P＜0.05），說明團體成員能更好的控制自己的情緒。在總分及各項目得分上，留守與否與參加團體咨詢前后兩因素交互作用不顯著（P＞0.05），再次說明此次團體咨詢對留守兒童和非留守兒童具有同樣顯著的效果。
2.3 單元反饋單和團體總反饋單分析 為了解團體成員參加團體的感受變化，比較其在第一次和最后一次填寫的單元反饋單上的評分，結(jié)果見表2。通過對單元反饋單的分析發(fā)現(xiàn)，團體成員對團體的喜歡程度和參與度一直非常高，且隨著團體活動的開展有提高趨勢。通過團體咨詢，團體成員對自己越來越了解，越來越有信心。對團體總反饋單的分析也發(fā)現(xiàn)，團體成員認(rèn)為此次團體是溫暖的、接納的、坦誠的、輕松的、關(guān)心的、快樂的。有90%的人表示“學(xué)會了用‘白精靈’戰(zhàn)勝‘黑魔鬼’”（改變認(rèn)知調(diào)解情緒的方法），85%的人表示“學(xué)會了問題解決策略”（應(yīng)對生活中負(fù)性情緒事件的方法）。
3 討論
目前，社會上對留守兒童的關(guān)注越來越多，人們開始探討提高留守兒童心理健康的具體措施。許多人將留守兒童問題視為“問題群體”，提倡對留守兒童問題特別對待。然而，留守兒童群體規(guī)模越來越大，留守已成為普遍的社會現(xiàn)象。因此，提高留守兒童心理健康必須尋求一種更普遍而有效的方法。研究結(jié)果顯示，情緒管理團體咨詢對于提高異質(zhì)團體內(nèi)留守兒童和非留守兒童心理健康具有同樣顯著的效果。通過團體咨詢，團體成員學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過敏傾向、一般焦慮水平顯著降低，心理健康水平得到顯著提高，看待事物更加積極，能更好地控制自己的情緒。
情緒是衡量一個人心理健康的重要方面［5］ 。當(dāng)生活中的應(yīng)激事件（如父母外出打工）發(fā)生時，往往最先影響到一個人的情緒。因此，要提高一個人情緒管理能力，可以幫助他應(yīng)對生活中的應(yīng)激事件，從而提高心理健康水平。在此次團體中，通過角色扮演、情景劇表演、“布偶劇場”、現(xiàn)場體驗并布置家庭作業(yè)練習(xí)肌肉放松的方法和數(shù)數(shù)呼吸法，使團體成員逐步學(xué)會認(rèn)識情緒、控制情緒、調(diào)節(jié)情緒，并在第三階段交給他們問題解決的策略，讓他們一起討論、練習(xí)使用這些策略解決生活中容易引起不良情緒的問題，如與小伙伴鬧矛盾、爸爸媽媽外出打工或者吵架等。此外，在整個團體咨詢過程中注重營造安全輕松的氛圍，通過單元反饋單和團體總反饋單可見團體成員參與性高，認(rèn)為團體是溫暖的、接納的、坦誠的、輕松的、關(guān)心的、快樂的，這正是團體成員成長的基礎(chǔ)和動力。通過在這樣安全輕松的氛圍下，循序漸進的學(xué)習(xí)過程，團體成員能夠更有效地管理自己的情緒，心理健康水平得到了提高。
將留守兒童融入到一般兒童群體進行咨詢，具有以下優(yōu)勢：（1）可以避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，使留守兒童問題正?；?。如果只對留守兒童進行咨詢，可能使他們錯誤地認(rèn)為自己是有問題的、特別的，不利于提高其心理健康，可能還會使其更加自卑。（2）有利于團體內(nèi)部的多向交流，團體成員之間的分享與相互支持。在此次團體中，通過留守兒童和其他非留守兒童的交流和討論，他們對父母有了更好的理解，對自己的情況及責(zé)任也有了更清楚的認(rèn)識，更加懂得了對現(xiàn)有家人的珍惜。（3）團體領(lǐng)導(dǎo)者有更豐富的可利用的資源。通過家庭作業(yè)等形式，團體領(lǐng)導(dǎo)者可收集到團體成員生活中各種各樣的情緒事件，并從中選擇具有代表性的問題用于討論、情景表演、角色扮演等。
團體咨詢的計劃只經(jīng)過一組領(lǐng)導(dǎo)者及成員的實踐，是否具有可推廣性有待繼續(xù)檢驗；團體活動時間比較集中，持續(xù)時間不是很長，對團體咨詢的效果可能會有一定影響。因此，團體咨詢的長期效果還有待進一步研究。
4 參考文獻
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［2］ 周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理教育與發(fā)展問題.北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，1：71-79.
［3］ 葉敬忠，詹姆斯•莫瑞.關(guān)注留守兒童.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005：12-13,58-60.
［4］ 蔣波.發(fā)展性兒童團體咨詢的理念與實踐.思想與理論教育，2006，6：57-59.
［5］ 周步成，等.心理健康診斷測驗.上海：華東師范大學(xué)心理學(xué)系，1991：5.
［6］ 徐曉燕，張進輔.巴昂的情緒智力模型及情商量表簡介.心理科學(xué)，2002，25（3）：332-335.
關(guān)鍵詞：留守兒童；狀況探析；心理健康
改革開放以來，隨著我國工業(yè)化和城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村富余勞動力離開父母兒女進城務(wù)工。但是，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘的存在以及社會保障、教育、住房等諸多因素的影響，使他們的子女無法跟隨在自己身邊，而不得不留下與爺爺奶奶在農(nóng)村生活。由此，農(nóng)村留守兒童這個特殊群體作為社會轉(zhuǎn)型階段的副產(chǎn)品而出現(xiàn)。留守兒童一般界定為：在農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工一年及其以上、孩子被交由父母一方、祖父母或他人撫養(yǎng)，年齡在18周歲以下的孩子。最新數(shù)據(jù)報告留守兒童群體已達(dá)5800萬（羅靜等，2009）。留守兒童問題作為一個新生的社會問題不斷凸現(xiàn)，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。以往研究的對象大多為漢族留守兒童，比較少涉及到少數(shù)民族地區(qū)，貴州省黔東南苗族侗族自治州因其特殊的地理位置和文化傳承，使留守兒童的心理健康狀況又有其不同的特點。
一、對象和方法
1.研究對象：在貴州省黔東南地區(qū)天柱縣選取兩所侗族農(nóng)村初級中學(xué)（高釀中學(xué)、石洞中學(xué)），學(xué)生100%是侗族，隨機選取300名初中生作為被試。留守兒童145名（男生81名，女生64名，七年級學(xué)生44人，八年級45人，九年級56人），非留守兒童125名。
2.研究方法：采用《心理健康診斷測驗（Mental Health Test）》（簡稱MHT）進行心理健康狀況調(diào)查。量表由日本鈴木清等編制，華東師范大學(xué)心理系周步成等修訂并制訂了中國常模，有很好的信度和效度。共發(fā)放問卷300份，回收283份，其中有效問卷270份；所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析。
二、研究結(jié)果
采用該量表對貴州省黔東南地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理健康的總體狀況見表1
以MHT量表總分及各內(nèi)容量表得分為指標(biāo)，對黔東南地區(qū)留守兒童和非留守兒童的心理健康狀況進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果見表2.
如表2，留守初中生和非留守初中生在MHT總分、孤獨傾向、學(xué)習(xí)焦慮維度上存在顯著差異（p＜0.05）。以MHT量表總分及各內(nèi)容量表得分為指標(biāo)，對黔東南地區(qū)留守兒童男生和女生的心理健康狀況進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果見表3（見下頁），黔東南地區(qū)不同性別留守兒童在心理健康水平上存在顯著差異（p＜0.05），女生的總分高于男生，說明女生的心理健康水平?jīng)]有男生好。在MHT總分、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖癥狀分量表上，女生和男生的心理健康水平存在顯著的差異（p＜0.05，p＜0.01）。
表3 黔東南地區(qū)留守兒童男生和女生心理健康水平比較（M±SD）
以MHT量表總分及各內(nèi)容量表得分為指標(biāo)，對黔東南地區(qū)留守兒童七年級、八年級和九年級的心理健康狀況進行單因素分析。結(jié)果見表4.
表4 黔東南地區(qū)留守兒童不同年級心理健康水平比較（M±SD）
如表4，對七年級、八年級和九年級的心理健康水平進行分析，得出不同年級的留守兒童在心理健康水平上存在顯著差異（p
三、提高留守兒童心理健康水平的對策
調(diào)查結(jié)果表明：貴州省黔東南地區(qū)留守兒童的心理健康水平比非留守兒童心理健康水平低，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，形成種種心理問題和行為問題。對此，學(xué)校、社會、家庭都應(yīng)引起重視，以提高留守兒童心理健康水平。
1.學(xué)校教育方面。學(xué)校針對黔東南地區(qū)留守兒童的行為偏差和心理障礙問題，一定要加以重視，并定期開展教育和情感教育、心理咨詢、心理矯正工作。有條件的學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_隔代家長聯(lián)系會，及時傳達(dá)孩子在學(xué)校的情況，并在聯(lián)系會上給隔代家長們學(xué)習(xí)的機會，使他們更新觀念，研究教養(yǎng)問題，掌握現(xiàn)代父母教育孩子的最新方法，與學(xué)校一起共同致力于孩子的教育問題，使孩子的成績更上一層樓。
2.社會方面。在擁有大量留守兒童的黔東南地區(qū)，學(xué)校并不是留守兒童唯一的活動場所，學(xué)校要和村委會大膽創(chuàng)新，探索新的教育方法。在保障學(xué)校教育的情況下，充分發(fā)揮少數(shù)民族文化的教育功能，把侗族的特色文化鼓樓、花橋、涼亭的教育功能應(yīng)用到留守兒童的教育上來，建立留守兒童家園，由當(dāng)?shù)馗鑾熃坛弊宕蟾?，利用侗族大歌的敘事特點對留守兒童進行生活、道德方面的教育，同時也能豐富學(xué)生的課余生活。采取有效措施，加強對農(nóng)村留守兒童的思想道德教育，并結(jié)合黔東南地區(qū)的特色，適當(dāng)開展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
3.家庭方面。外出務(wù)工父母應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，積極應(yīng)對自己外出給子女造成的影響。“事件溝通――只有事情發(fā)生才和父母就某件事進行溝通”（參見林坤輝，2006）的教養(yǎng)模式對留守兒童家庭來講是不適用的，很多外出父母不能夠經(jīng)?；丶遗c孩子團聚，但固定的電話溝通是必要的，這樣可以減輕留守兒童的自卑感和孤獨感。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視對子女的教育和培養(yǎng)，不能一味地為了賺更多的錢而對孩子不聞不問，不要把外出賺錢也都是為了孩子作為借口；更不要把出去是為了給孩子更多的錢，讓他能夠繼續(xù)上學(xué)當(dāng)作擋箭牌，孩子需要的是全面健康的發(fā)展，而不是只滿足物質(zhì)的畸形的發(fā)展，只有孩子全方位的健康成長了，才是真正的對孩子負(fù)責(zé)。
總之，解決黔東南地區(qū)留守兒童問題不僅僅是留守兒童父母的職責(zé)，政府、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)聯(lián)合起來，整合社會各方面的力量，采取有效措施，讓留守兒童快樂成長。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；留守兒童；心理健康
留守兒童由于父母一方或雙方長期不在身邊，缺少家庭的關(guān)愛和溫暖，常常會產(chǎn)生焦慮、恐懼、自卑、偏執(zhí)等不健康心理問題。而有效的美術(shù)教學(xué)可以對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，讓學(xué)生增強心理愉悅感，產(chǎn)生自信感，讓學(xué)生積極樂觀地面對生活。因此，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)滲透對留守兒童的心理健康教育，下面我對如何改善留守兒童心理健康的方法做出了嘗試。
一、美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重“以人為本”
由于相當(dāng)一部分留守兒童存在一些心理問題，因此，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重“以人為本”，這就需要教師在教學(xué)過程中給予留守兒童充分的尊重和理解，將更多的關(guān)注投放到學(xué)生身上，讓學(xué)生充分感受到和諧的師生氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，并感受到學(xué)習(xí)和生活的美好。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以對留守兒童多加關(guān)注，在課堂上多請他們回答一些分享繪畫內(nèi)容的簡單問題，充分了解留守兒童的內(nèi)心世界，并對留守兒童的表述進行充分的肯定和贊美，并加強與留守兒童思想上的溝通，對留守兒童的繪畫作品進行理解和尊重，以提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
二、挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容中，有很多內(nèi)容有利于留守兒童心理健康的成長，并對其情感升華、人格完善等方面有著重要的作用。因此，作為教師應(yīng)該充分了解留守兒童的心理需求，將他們最需要的溫暖、自信等帶給學(xué)生。因此，在美術(shù)課堂上，教師在給學(xué)生布置繪畫時，應(yīng)選擇有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的繪畫題材，讓學(xué)生通過對積極題材的繪畫從而在心理也產(chǎn)生積極的影響。同時也應(yīng)為留守兒童選擇符合興趣和能力的表現(xiàn)題材，進而激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造力。同時在繪畫過程中教師還應(yīng)選擇用耐心的教學(xué)態(tài)度，積極與留守兒童產(chǎn)生互動，讓留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷。
三、充分贊美學(xué)生的閃光點
教師在教學(xué)中應(yīng)從深層次上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對求知欲的渴望，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)的進程中感受到自身的勞動和成就，同時獲得成功的喜悅，這是激發(fā)學(xué)生上進心、幫助學(xué)生克服心理問題的有效方式。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，對其優(yōu)點進行贊美，讓學(xué)生在被贊美的過程中逐漸培養(yǎng)自信心，使其心理得以健康發(fā)展。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生在展示自己的過程中贏得教師的表揚，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時教師在對繪畫作業(yè)進行評價時，尤其要關(guān)注留守兒童的心理，如果其作業(yè)質(zhì)量相對普通，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度，充分挖掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生進行表揚，通過鼓勵的方式讓學(xué)生的心理得到改善和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生逐漸走出自卑心理。
隨著勞動力轉(zhuǎn)移這一社會現(xiàn)象變得越來越普遍，伴隨而來的留守兒童現(xiàn)象也越來越值得我們教育者的關(guān)注和思考。作為美術(shù)教師，美術(shù)是一門可以陶冶學(xué)生情操，改善學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)科，因此，作為美術(shù)教師應(yīng)對留守兒童持以高度的關(guān)注，合理運用美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中得到身心的健康發(fā)展。
參考文獻：
