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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學信息技術教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]中小信息技術教育；教學結構；資源建設
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03
在當今世界發展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎，其中普及中小學信息技術教育是教育信息化的關鍵，而中小學信息技術教育的主要目的是提高學生的信息素養。
一 中小學信息技術教育面臨的問題
1 中小學信息技術教育地區差異顯著。各地區、各學校的信息技術水平參差不齊，既存在著沿海和內地的差異，又存在著發達地區和貧困地區的不同。特別是農村山區的信息技術教育還處于空白，信息技術基礎設施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術教育投入力度的加大，通過實施農村中小學遠程教育工程，滿足農村中小學信息技術教育的需求，緩解農村山區特別是貧困地區教育資源匱乏、教師數量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎教育階段的學生充分接受信息技術教育，不斷縮小沿海和內地，發達地區和貧困地區的差區。
2 教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學信息技術教育發展的需要。這主要表現在三個方面：
(1)教師專業化要求跟不上教學的需要。
(2)由于地區發展差異，適合本地區和本學校實際情況的校本課程開發還處于初級階段，很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。
(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學過程中還是采用傳統的評價方式去評價學生。
二 中小學信息技術教育的兩個階段
針對中小學信息技術教育面臨的問題，采取開設信息技術課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術教育普及，根據普及的進程把它分為兩個階段。
第一階段搞好資源建設，營造信息技術學習環境，提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學開設信息技術課程為主，以學科整合為輔進行普及中小學信息技術教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。
1 課程改革現狀。
自從新課程改革以來，各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術普及的開始和教學理念的陳舊，使得信息技術教育還處于艱難的探索之中，具體體現在以下幾點。
(1)保證信息技術課程正常開設。
早期的中小學信息技術教育脫胎于計算機技術的教育，隨著信息技術的發展，計算機教育逐漸轉變為信息技術教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來，標志著信息技術課程地位的確立。
由于各地區信息技術教師的教學水平存在差區，對課程標準解讀各自不同，因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響，各中小學對信息技術課程開課認識不足，出現隨意刪除、縮減課時，甚至不開設課程的現象，這就使中小學信息技術教育的普及質量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實驗區的省份采取小面積進入高考，或者進行信息技術等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區的實際情況不同，在經濟發達地區和沿海地區采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術課程)：在農村山區采取自上而下(首先開設高中的信息技術課程，條件成熟的學校再逐步往下開設)，通過這樣達到大范圍的普及，形成信息技術學習環境，通過這個環境對中小學生所處的家庭、社區起到環形輻射信息技術教育的作用。
(2)利用信息技術教師的技術優勢促進其它學科教師學習信息技術。
因為其它學科的教師對于中小學信息技術教育的普及作用主要表現在學科的整合上，信息技術整體水平總是滯后于信息技術教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外，還在信息技術教師的幫助下或者通過網絡教研來學習、提高自己的技術水平。但是這一階段大多數教師應用多媒體課件輔助教學，只注重技術的應用，而沒有關注教學內容和本質。在經濟發達地區，信息技術學習的環境比較好，因此教師的信息技術掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術服務于教學的同時普及信息技術。
(3)建立科學的教學評價機制。
科學的教學評價機制能夠對教學起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發展，同時利用信息技術平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術課程是新的課程，各地區沒有統一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現得尤為突出。雖然信息技術學科在實驗區省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術評價系統的開發、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術教師績效管理嚴重缺失，使信息技術教師的教學績效無從體現，嚴重挫傷了信息技術教師的教學積極性，造成許多優秀信息技術教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網絡教研，集結廣大信息技術教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術教師提供了研究的平臺。
2 信息技術教師的專業化水平急迫需要提高
我國的中小學信息技術教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴重制約著中小學信息技術教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學信息技術教育的需要。信息技術教師被推上中小學信息技術教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業的發展，又要承擔繁重的學校信息化雜務，盡管如此，在教師希缺的信息技術學科中，很多信息技術教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座，或者通過網絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術教育論壇，很多信息技術教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業化的發展。
3 加強課程資源的建設
在農村山區和一些邊遠山區中教學資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現象是常有的事情。為了搞好資源的建設，教育部頒發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，讓全國百分之九十的中小學都能上網。
資源的豐富程度和質量的好壞是資源建設的關鍵，而資
源建設是中小學信息技術教育普及的瓶頸，因此學科基礎資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎資源庫的建設，甚至引入商業機構競爭來加快基礎資源庫的建設。因為沒有基礎資源庫的建設，教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內容而停留在形式上。
在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術工具，比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術的應用，忽視了信息技術工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣，個人風格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導致資源利用率相當低。
因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據教育規律、按照教學目標和教學內容進行信息技術整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發，形成信息教育資源庫，兼容以前開發的多媒體課件，減少資源的開發時間，降低信息技術與學科整合的難度，縮短信息技術與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發和方便調用，加速資源的標準化和信息技術工具的大眾化進程，減少資源的重復建設，優化學科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進行教學研究。
4 更新傳統的教學結構
傳統的教學結構中主要以課堂教學為主，由于時間和空間的限制，導致師生、生生交流方式相當單調，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術之后，加強中小學信息化的課程系統服務平臺、教學管理平臺的開發，使新的教學理念在這個技術平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現新的教學理念，但是在傳統的教學結構中它的優勢很難得到充分的體現，根本原因是很多教師在傳統的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網絡的教學模式，在引入論壇、QQ等技術手段之后，可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術在新課程改革中的優勢。
隨著教育觀念的不斷更新，出現了與之相適應的課程教學管理系統Moodle，它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環節集結在信息化系統的平臺上，實現師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學管理的負擔，充分體現了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設，即使你這個課程管理系統再先進，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統，應該根據中國國情進行教學理念的融合，否則會適得其反。
我們有很多優秀的課程教學管理系統。比如華南理工的遠程教育網和浙江大學的遠程教育網，課程界面友好，條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術教育的課程教學管理系統，來改變我們傳統的教學結構。
第二階段改變教學結構，實現學科的全面整合。
傳統的以教師為中心的教學結構改變為以教師為主導，學生為主體的教學結構，利用信息技術支撐的交流平臺來實現師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術的發展，信息社會的構建已經初步形成，信息技術已經作為一門工具滲透到社會的各行各業、各個領域，因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。
1 基礎教育階段不開設信息技術課程。
由于信息技術工具的大眾化，高端的信息技術讓學生在高等教育階段學習、研究，又利用高端信息技術研究成果不斷促使信息技術工具大眾化，因為中小學的信息技術教育并不依賴基礎教育階段的信息技術課程來普及，而是依賴家庭、社會和學校特別是依據已經整合的學科進行全方位的信息技術教育。要想使信息技術的大眾化，必須利用高端的信息技術促使信息技術工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術的開發、研究是艱難的過程，學科的整合是漸進的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發展。
2 基礎教育階段開設信息技術課程。
把信息技術課程內容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術下放到基礎教育階段學習。隨著信息技術的發展，不斷下放高端的信息技術充實到基礎教育階段作為信息技術課程內容，因此開設信息技術課程的任務并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術學習打下良好的基礎，普及的任務主要落實到了已經全面整合的學科，因為其它學科已經完全具備既利用信息技術為本學科教學的能力，又能對學生進行信息技術教育的普及作用。
在這一階段中，因為資源庫建設的極大豐富，資源開發的方便，信息技術工具的極其簡單利用，學科和信息技術的全面整合，所以信息技術的思想和方法已經內化為人的素質，已經是人的靈魂和血肉。
參考文獻
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中圖分類號：G202文獻標識碼：A 文章編號：
摘要：信息技術是隨著新課程改革新興的一門學科，它是把計算機作為課程的學習工具來學習的，它的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。
關鍵詞：信息技術激發興趣 學科整合
Abstract: information technology is with the new curriculum reform of the emerging one subject, it is the computer as the tool to the study of the course of the study, it is one of the important function through the course of study, the information literacy training, enables the student to the effective utilization of information tools and information resources to improve their study way, to adapt to the demand of social development.
Keywords: information technology interest stimulating discipline integration
信息技術是隨著新課程改革新興的一門學科，它是把計算機作為課程的學習工具來學習的，它的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。筆者從中小學開設信息技術課程的意義、怎樣才能上好信息技術課和信息技術與學科教學整合三個方面談談自己的看法。
一、學校開設信息技術教育的重要意義在全國中小學信息技術教育工作會議上，陳至立部長指出：實現教育信息化是在新的歷史條件下社會經濟發展對教育提出的必然要求，也是推進教育現代化的基礎和條件。在基礎教育新課程的改革中，我們一定要把培養學生應用信息技術的能力放在重要位置。信息技術與應用是以計算機為代表的具有一定程度智能化、高效率的電子手段與設備。它包括計算機、數據庫、聯機網絡、電子印刷、電子郵件、電子商務以及衛星通訊等。它們的興起成萬倍地提高了人類社會的信息生產、存貯與傳遞能力，使人類社會進入了信息化時代。開展信息技術教育實踐活動不僅僅是一種純粹的對技能的教育，而是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能的教育，不斷提高人們文化素養與信息意識的水平，即通過對信息技能的教育，全面提高學生的信息素養。因此，對中小學進行信息技術教育有著重要的現實意義和歷史意義。二、怎樣才能上好一節信息技術課
下面就信息課程各教學環節的處理，談一下我個人的拙見。1.激情創境，調動主動學習孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在信息技術課中，我們只有使學生們成為“樂之者”，才能進入最佳學習的境界，取得最佳的學習效果。如何使學生成為“樂知者”？我在教學實踐中是通過以下三種方式，調動學生的積極性，使學生樂學、愛學的。第一、感官刺激。教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、動畫等等，并且內容盡量與學生的生活相貼近，讓學生感興趣。如在《送去最美好的祝福》一課，教師就是先讓學生欣賞了許多用PowerPoint制作的精美賀卡，然后教師啟發學生：“你們想不想親手制作這樣精美的作品？”激起學生的求知欲。第二、游戲激趣。教師可以通過游戲調動學生學習的積極性。這主要是針對小學低年級的學生。小學生的天性是活潑好動，勇于探索，對新鮮的事物特別敏感。經常讓他們學習一些枯燥的信息技術知識和重復地操作一些計算機技能會減少他們學習的積極性，扼殺他們的想象力和創造力。如何讓他們提高對電腦的興趣？在課堂教學中利用一小部分時間介紹些益智游戲，如："推箱子"、掃雷等既要動腦筋，又要靈活運用鼠標的游戲，讓小學生在游戲中學到很多知識，掌握很多電腦操作技能，而且還能讓學生在課外念念不忘對電腦的學習，一有機會就會自己主動地操作電腦，又達到課堂教學延伸的目的！第三、語言激勵。教師在教學中運用富有哲理和情趣的教學語言，生動形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而使教得輕松，學生學得愉快。例如：在鍵盤上有一塊"橡皮"，你知道在哪兒嗎？你能把你的姓名"寫入"計算機里嗎？你會像魔術師一樣變出幾個一模一樣的圖形嗎？等等。這樣通過信息技術教學和實踐培養了學生的信息素養。 三、信息技術與學科課程整合信息技術與課程整合是當前教育改革中的一個熱點問題。2001年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。” 目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。 “大整合論”主要是以專家學者為主的，側重于站在課程整體的高度看待“整合”。他們認為“整合”是將信息技術融入到課程的整體中去，借助于現代信息技術，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。“小整合論”則是以一線教師為主的，偏重于從教學實踐層面看待“整合”。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。信息技術教育不應只限于信息技術課程的學習，應將信息技術教育貫穿到學校教育的各個方面，特別是加強與其它課程教學的有機整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革。真正做到“讓信息技術走進每一間教室、走進每一堂課”。
論文關鍵詞：中小學，信息技術，師資，硬件，教材
隨著我國信息化建設的快速發展，信息技術教育在中小學校被逐步推廣。在中小學校推廣信息技術課程，可以正確引導中小學生養成良好的使用計算機和網絡資源的習慣，養成良好的信息素養，培養中小學生掌握通過計算機和網絡獲取知識、創新學習、開拓視野等有著非常重要的作用。
一、中小學信息技術教育的現狀。
（一）認識不到位，停留于應試教育，課時嚴重不足。
對信息技術教育的認識不到位。因為信息技術課沒有納入升學考試，不存在升學壓力，難以引起各方面的重視，大部分中小學校的信息技術教育課往往留于形式。雖然普遍開設了信息技術課程，但基本上是每周1節課，課時明顯不足。
（二）資金投入不足，設備陳舊，不能保障課程的開展。
開展信息技術教育師資，需要比較多的資金投入。當前，陳舊的設備不能保證信息技術課教學的需要，這已經成為制約中小學信息技術教育的瓶頸。學校雖然在近兩年陸續裝備了計算機，但由于經費問題，所裝備的計算機檔次較低。部分偏遠農村小學由于設備原因根本不能開設信息技術教育課。由于課時和硬件設備不足，學生在上信息技術課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導下進行學習，沒能有效地掌握使用計算機和網絡資源，相反，導致學生課后“泡網吧”玩游戲等，養成不良的使用計算機的習慣。
（三）師資力量薄弱，教學方法落后，不能帶動學生的學習熱情。
教師信息技術專業水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓。信息技術教師中大部分人員是兼課教師，這些教師主要是“自學成材”或者只是進行了一定“培訓”，教師對信息技術的專業知識整體不高，對信息技術教育的更加不重視，往往把信息技術教育課按照以往普通的一門學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科以一種完成課時任務的態度去應付這一門課。實踐課中往往見不到教案，也沒有明確的任務。信息技術課變成了無任務的打字課、上網課，放任自流的游戲課、聊天課，不能帶動學生的學習熱情，嚴重制約了信息技術教育的開展。
（四）教材粗糙，脫離對象，課堂教學枯燥無味。
首先，教材不統一，不規范。當前，我國的信息技術教材建設正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內信息技術教材已超過200種，教材內容選題盲目、粗糙、知識重復、出版質劣等。其次，教材內容有待創新，沒結合到青少年的認知能力。信息技術教材編寫粗制濫造師資，語言成人化，不符合兒童的認知發展規律論文開題報告范文。第三，部分偏遠農村學校沒有教材，小學尤為突出，甚至有信息技術課在黑板上“操作計算機”的現象。
二、對中小學信息技術教育現狀的解決途徑。
（一）重新認識在中小學開展信息技術課的重要性。
中小學信息技術教育的主要教學目標是培養學生的信息素養和實踐能力。中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此，在中小學開展信息技術教育可以提高學生綜合能力，有利于學生的全面發展。
（二）多渠道籌集資金，加強基礎設施建設。
針對學校資金缺乏和資源現狀,加大財政投入，優化硬件配置，提高運行速度。對確實不能使用的機器，讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學校現有設備的使用效益。經常對設備進行維護修理，以提高使用效率。學校要從長遠目標出發，加大投資力度，可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。
（三）加強教師隊伍的建設，高素質的教師隊伍是推動信息技術教育發展的動力。
信息技術教育專業教師，要對自己的角色有明確認識，要真正打破“傳道、授業、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學習的組織者和引導者，成為與學生共同學習的伙伴。除了專任教師，還要對全體教師進行普及性培訓。教師只有具備了信息技術的基本素養和技能，才能在學科教學中有效地利用信息技術進行教學，并有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習。
（四）明確教學任務，提高教材質量，加強教學研究，創新教學模式。
信息技術課程是一門新興學科，更需要對教材、教法進行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究，教研意識不強師資，教研層次低，教學質量不高。新技術、新方法等在教學中的應用，對教育思想、教學內容、教學方法、教學手段和教育管理等諸多方面產生著深刻變革，這就要求我們在一線的教學和管理人員多思考，想辦法，找到一種既有利于學生接受，又能調動學生學習積極性的教學和管理方法。當前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學生掌握自主學習新的信息技術的方法，它直接將學習與生活實際引入到了教材中。
教育部對于“校校通”工程提出的目標是用5至10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。毋庸置疑，隨著人們思想的轉變，國家和各地中小學校對信息技術教育會越來越重視，隨著政府投入加大，中小學信息技術教育的設施和條件會越來越好，對教師的培訓會越來越深入，隨著信息技術的發展和終身學習的理念深入人心，信息技術在未來教育中會發揮更加重要的作用。
參考文獻:
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一、農村中小學信息技術教育的現狀
1.思想觀念陳舊
思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術教育發展的重要問題，通過走訪發現，無論是地方教育主管部門領導還是學校領導，或者是教師和學生對于信息技術教育都存在一定程度的偏見。部分領導、教師（甚至有的信息技術教師）和學生對信息技術不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發展。信息技術教育跟其他任何事物一樣，領導者的觀念會直接影響其發展。如果領導者重視，那這個地區或者這個學校的信息技術教育就開展得比較好；如果領導者不重視，那么其結果是可想而知的。教師，特別是信息技術教師，如果不能正確認識信息技術的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術教育的態度也不會很認真。由于經濟條件、地理位置等的限制，大部分農村中小學學校領導甚至是教育局領導對于信息技術教育是不太重視的，他們大部分都關注升學率，對信息技術教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術方面的培訓，對于信息技術對教育發展的重要性認識不夠。由于學校領導對信心技術教育不重視，信息技術教師在工作中的職業認同感就低，特別是很多信息技術教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術教師任務重，做的都是一些雜活，課時經常被占用。其他教師認為信息技術教師就是一個雜工，對信息技術教師不尊重。學生對于信息技術課程的認識也不同：有學生認為信息技術雖重要，應該認真學習；也有學生認為信息技術很重要，但和升學比起來，信息技術可以以后再學；還有的學生認為信息技術根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。
2.資金不足
對于農村教育，經費問題一直是很大的難題，尤其是在經濟不發達的西部農村中小學。加之信息技術教育不是傳統的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術教育在前期需要買設備，中后期需要進行設備維護，軟硬件的升級，軟件的開發，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術課程教學，每學期只是將課本發給學生；有的學校甚至連信息技術課都沒有排，課本發給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術教育教室，供大家使用。走訪發現，大部分學校計算機數量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術教育。硬件設施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設施不到位，因此，開展信息技術教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學。可以看出，農村教育的經費問題是很大的一個問題。
3.師資短缺問題嚴重
農村師資短缺問題一直是影響農村基礎教育的最大因素之一，也是在短期內難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經濟不發達地區，由于經濟不發達，地理條件限制，教師待遇等因素，農村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉鎮中學也可能會有專門負責信息技術方面的教師，但是在農村中小學就很少有專門的信息技術教育方面的教師。農村教師招聘難，信息技術方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術專業或者計算機相關專業的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術教育的理論知識、設備維護、教學資源的開發技能，等等，都比較的缺乏。農村中小學教師招聘難，以至于數量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業生不愿意到農村發展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術的兼職教師。因此，農村中小學教師培訓迫在眉睫。
4.教學資源匱乏
我國農村很多基礎設施都落后于城市，這是經濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現代化建設跟不上城市的腳步，基礎設施薄弱，信息技術的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術專業出身，甚至連計算機相關專業的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數計算機卻沒有聯網。在這種條件下，由于沒有專業理論的支撐，教師購買現成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發教育資源又是強人所難。貴州很多農村信息技術教育建設還處于起步階段，網絡建設也剛剛開始，因此，造成外面的優質的教育信息資源無法通過網絡等信息化基礎設施送到偏遠的農村地區，教育資源無法共享。
5.教學過程中存在的問題
信息技術課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經學過相關知識的學生。現在農村有的家庭已經安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉鎮小學就開始開設信息技術課程，大部分村里的小學沒有開設，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術知識。我國信息技術教材絕大部分都是采取零起點設置，這使得很多孩子認為學習信息技術沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產生上課等于玩游戲的想法。
信息技術教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規定的三維目標同時發展。很多教師把信息技術僅作為一種工具，在教學過程中強調操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術發現問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。
二、改變農村中小學信息技術教育現狀的對策
1.改變思想觀念
轉變領導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的道路。對于領導者和教師，我們應組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術的重要性，信息技術也是一種能力；普及信息技術教育是適應信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術教育的價值。改變他們唯分數就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應該讓學生學會學習，養成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應該傳授知識與技能，更重要的是激發學生的學習興趣，轉變他們的觀念。
2.加大資金的投入
農村信息技術教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術基礎設施建設是普及農村中小學信息技術教育的前提，貴州由于經濟基礎相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術教育的基礎設施能盡早建設好，讓信息技術教育盡早開展。經費不足造成農村學校在購買設備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農村信息技術教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農村偏遠貧困地區的學校尤其應該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農村學校也不能坐等政府的撥款，應多渠道籌集資金，應想辦法在現有的基礎上更加有效地開展信息技術教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規設備的配置、設備的更新、軟件的配備、設備維修等，將有限的資金用于刀刃上。
3.加強師資培訓工作
由于教師這個職業的專業性，教師不僅自身需要生存和發展，同時還肩負著教書育人、促進學生發展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養和技能，才能提高學校的信息技術教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術開展教學，調動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習，所以，提高農村中小學教師的信息技術素養迫在眉睫。加強信息技術教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農村信息技術教育急需建設一支數量多、素質較高，愿意在農村發展的信息技術教育師資隊伍。農村信息技術教師在引進時就必須招聘計算機相關專業的畢業生，招聘適合信息技術教育的人才。對于在職教師，應該積極組織培訓，且培訓的內容應該根據參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據培訓過程中出現的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結經驗、找出不足，為以后培訓健康發展開辟道路。
4.教育資源庫的建設
教育資源旨在開發教育對象的創造潛質、作用于經濟社會發展和社會進步的物力和人力的優化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應該是學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發過程中，應注重本地區特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應該多溝通，分工合作，共同開發。由于農村經濟條件和地理因素的限制，可以以地區為單位，一個地區的教師共同開發教學資源，對于開發出來的勞動成果，應放在網絡上的教育資源庫中，這樣，這個地區甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動。或者也可以幾個或者幾十個學校共同開發一個教育資源庫，它通過軟件和網絡把這幾個或幾十個學校的資源有機地結合起來，供這些學校共享。畢竟讓農村每個學校做一個教育資源庫是不現實的，這樣以地區或者以學校聯合而共同開發的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續學習。
5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態
農村中小學因為經濟因素和地理條件的限制，使得信息技術教育沒有得到有效開展，因此，如果已經開展了信息技術教育，就應該利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態。由于各種各樣的原因，有的學生已經學習過信息技術課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應該根據課程內容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。
農村由于經濟條件、地理位置等各種因素，在農村中小學開設信息技術教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發展和普及。但是，信息技術的發展對教育產生了重大的影響，因此，我們應該認識到信息技術教育對農村基礎教育發展的意義和作用，積極解決信息技術教育在開展中所遇到的問題，促進農村中小學信息技術教育的發展，盡早實現農村地區教育信息化的目標。
？眼參考文獻？演
1.硬件設施不能滿足正常教學需要
雖然教育廳對我們農村地區資助建設了“校校通”普及工程及“龍芯”夢想工程，投入了大量人力、財力建設信息技術教學所需硬件設備，但是仍然保證不了農村大班額學生人人一機，這樣的信息技術課堂教學就很難讓每一個孩子得到充分的練習機會，更保證不了課堂教學的高效性。學校現在已經修建的多媒體教室，計算機教室等專用教室，由于數量不足的原因導致僅有的專用教室，不能滿足所有班級正常授課需要，學生在上公開課時候才能用得上這些設備，以至于這些設備除了上公開課以外的大部分時間就被閑置起來，沒有充分發揮其應有的作用。
2.信息技術教育課程設置不合理
首先信息技術教育在課程標準設置以及地方受重視程度不夠，農村中小學每星期只開設一節信息技術課，能夠用于授課的時間非常少，導致學生在教學過程中收獲甚微;其次從教材編訂的角度去審視它，教學內容較為寬泛，教材涵蓋的知識梯度、難度相對偏大。由于教學時間相對偏少，教學任務在計劃時間內難以達成既定目標。沒有計算機的前期認知、使用基礎，沒有足夠的課時時間作為保障，知識點設置難度較大，直接影響到一節信息技術課的成功教學。
3.學科教師水平良莠不齊且專業信息技術從教人員數量偏少
作為信息大時代的信息技術教師僅僅能夠勝任“教書”是遠遠不夠的，快速發展的時代要求信息技術教師不僅要有駕馭現代教育技術的能力，更應具有依托現有資源進行學科整合、優化的教科研素質。但作為學校授課的主體———每一位科任教師，運用現代教育技術裝備武裝課堂的能力良莠不齊。為此，信息技術教師還應把提高其他科任教師的信息技術應用能力，作為自己的己任，通過多途徑、采取多方法對其他科任教師進行現代教育技術裝備培訓，從而使得絕大部分科任教師能夠具備熟練運用信息技術手段武裝課堂的能力。信息技術科班教師配備嚴重不足，頂替的信息技術教師由于缺乏專業的訓練及積累，根本達不到科班教師所應具備的專業素質，從而致使其不能很好的勝任專任教師所應完成的任務。
資金投入不足。由于受到傳統觀念的影響，學校對信息技術教育重視程度不足。重視程度的不足，致使相關資金得不到有效的解決。資金投入的不足使得設備正常的維護難以為繼，縮短了設備使用壽命，荒廢了設備應有的使用價值。資金投入得不到保證是阻礙信息技術教育發展的一個重大問題，因為缺乏資金護航，信息技術設備根本無法進行正常維護、保養，致使信息技術教育工作根本無法正常開展。
二、農村中小學信息技術教育中存在的實際問題解決方案
1.增加設備、改善信息技術教學條件
“巧婦難為無米之炊”，農村中小學校的當務之急應是優化和整合各種能為教學需要增磚添瓦的資源，固化現有設備資源。充足的信息技術教學設備為每個學生享受高效的課堂教學提供了有效的保證，讓每個孩子真真切切享受到優質教育資源給教學帶來的益處，極大地改善了信息技術教學條件。
2.深入研究教法學法，靈活處理教材，努力構建高效課堂
現有教材在內容的選定、教材涵蓋的知識梯度、難度等方面出現了與現實學情不相融合的狀況，對信息技術教師提出了更高的挑戰。新時期的信息技術教師更應以教材為魂，運用現代教育理論結合學生實際深入剖析教材與學生的切入點，活用教材制定符合學情的教法、學法。根據孩子的實際情況，對教學內容進行適當刪增，大膽革新，力爭在教學活動中做到把教材內化為孩子實現自我的需求，變梯度為挑戰自我的動力，努力把課堂打造成為高效的教學雙邊活動。
3.加強學科教師配備，努力提高教師信息素養
推進農村中小學校信息技術教育的關鍵抓手在于擁有一支素質較高、充足穩定的師資隊伍，這就給我們用人單位提出了建立新的用人機制的要求。良好的激勵手段、完備的用人體制，定能夠吸引更多的具有較好專業素養的有志之士加盟到農村中小學校信息技術教育隊伍中來。努力打造一支職業道德高尚、業務素質較強、信息素養良好的師資隊伍，對農村中小學校信息技術教育的發展有著非常重要的作用。
4.提高對信息技術教育重視程度，加大資金投入保障
一、信息技術的特征與文化內化問題
針對中小學生開展的信息技術教育主要是基礎性信息技術教育。在這個層面上，計算機與互連網技術經歷了不同的文化階段：從20世紀80年代的以DO8操作系統為代表的精英技術精英文化時期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術特征已經使計算機幾乎可以方便地關照每一個人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術特征必然影響到當前信息技術教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為，這種文化特征對應的認知層面裂解為"領進門"、"個性塑造"和"文化內化"三層，這種裂解形態必然影響到信息技術教育實踐。
第一個層面為"領進門"的層面，就是說，只要把一個陌生的學習者領進門，告訴他注意事項和基本游戲規則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現這樣的情況，當學習者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個層面為"個性塑造"層面，在這個層面上，每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習慣，塑造出不同于其他的個性，足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說專業教師或者是某?quot;專門家"會詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來說，雖然已經能夠熟練地使用某個工具軟件，也會有許許多多從來不曾"走"到的角落，有許許多多從來不曾使用過的功能，但是尋找和探究每一個角落，翻查每一層菜單，沒有十分必要。
第三個層面為"文化內化"層面，這個層面上的特征為：通過足夠時間的對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸，獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識，個人的信息運動成為自然而然的需求，信息技術文化內化為個人的自然意識。"領進門"和"個性塑造"是達成"文化內化"的基礎，而"文化內化"是"領進門"和"個性塑造"兩個層面的本質升華，三個層面構成相輔相成的統一整體。信息技術文化包含兩個部分：由于信息技術特征的存在而產生的關于信息技術本身文化的部分和借助信息技術延伸、接觸、擾動其余文化側面的部分。信息技術教育的目的，外在表現上，要使學生掌握信息技術、認識和把握信息技術文化；內在意義上，要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求，如網絡道德的意識、網絡法規的意識、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應用者面對具體的事務，第一反應就是在信息環境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然，這個最佳途徑，應該是在包括互聯網、圖書館、教師、同學等等在內的所有信息環境中挑選出來的，符合實體社會和網絡社會一般規范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內化"的層面上，在基礎性大眾性的信息技術已經為學生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生接觸信息技術的深層次特征，對信息技術和文化的認識升華到更高的境界，逐漸領會計算機在現代社會中的應用對科學技術發展的深遠影響意義，對人類社會發展的深遠影響意義。
二、信息技術課程的開設
教育部發出"關于在中小學普及信息技術教育的通知"（簡稱"通知"）后，各地有條件的中小學校，無不聞風而動，紛紛為學生開設了信息技術課程。毫無疑問，信息技術教育不能單純地等同于上信息技術課，不能被理解為是一種對有關軟件產品的使用訓練。然而，以上述認知層面分析為思路，開設信息技術課程，對學生進行信息技術的基礎訓練，把學生"領進門"卻是十分必要的。
與"通知"相伴的"中小學信息技術課程指導綱要"（簡稱"綱要"），詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術課程開設的具體要求，對信息技術課程的開設做出了明確的規定，基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網絡應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問題是，這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協調，與基?quot;與用戶友好"精神指導下的GUI和"所見即所得"工具的學習進階不相符合。因為：第一，簡單地對GUI和"所見所得"工具進行多次重復是沒有必要的；第二，以小學、初中和高中劃分信息技術認知階段也是武斷的和缺乏理由的。
我們認為，信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則。考慮到早期啟蒙的需要，有必要在小學低年級開始信息技術課程的開設。?quot;綱要"中指出的"建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識"。因小學低年級學生認知水平的限制，為他們提供的"領進門"學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內容的選擇，要堅持三個原則：其一是符合兒童認知特征，滿足學習的需求；其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要；其三是有一定的預期發展空間，即容許在信息技術課程開設后的數個學期中，學生隨著年齡的增長，通過在學習和生活中對信息技術的使用，逐步提高信息技術水平，增進對信息技術文化的領悟和認識。在這之后，比方說在小學高年級或初中階段，學生的認知水平已經有了很大的進步，可以在GUI和"所見即所得"的技術條件下對一般性工具軟件平臺產生較高層次的理解，有必要為其進行新的一輪"領進門"課程的開設。新一輪的"領進門"內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富，包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實踐條件，使其在課程后自動完成對計算機和互聯網信息技術的升華，至少達到"個性塑造"所描述的水平。與此相關，學生對信息技術文化的全面理解，包括對技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、文化的理解是在對信息技術不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調而產生的，也是在這個過程中逐漸鞏固的。
信息技術課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術軟硬件，因為信息技術的發展太快，而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習，在滿足當前應用的基礎上，逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等等。因此，就當前計算機和互聯網技術的一般性應用特征來講，需要領進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網絡瀏覽器的范圍以內。在小學和初中的某個階段，針對不同年齡階段不同認知特征，信息技術課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定：了解計算機的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計算機、網絡等信息技術的基本組成部分、基本功能和作用；學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等；學會使用網絡瀏覽、檢索、收發郵件、討論等工具；達到經過摸索會使用多種應用軟件，了解其狀態和水平的相同與不同。
繼第二個"領進門"階段的信息技術課程開設之后，學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術水平，完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術課程不應該再次重復"領進門"的過程，否則，這時的學生可能對所教的內容已經掌握，或者只是在教師的帶領下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時，應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容，適當引入一定量的非GUI和"所見即所得"計算機技術，使學生加深對信息技術文化的認識，從而在"文化內化"層面上得到更多發展。當然，信息技術課程的具體分段與進階方案，也包括信息技術培養的最佳啟蒙年齡，都需要參照調查統計取得的科學數據來決定。
技術層次的教學好比是搭建學生與現代信息環境之間的接口，學生通過對計算機和互聯網技術的學習，建立起對現代信息環境的認識。對于絕大多數中小學生來說，信息技術科學不會成為他們今后研究的主要方向，但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現代生活的工具。所以，中小學生信息技術課程的內容，應該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個約定，只允許小范圍形成特色。比方說，條件較好的學校，甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經驗，這種做法絕對不可以普遍推行。另外，有些學校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習，這些工具平臺的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償，即要求有理想的"投入產出比"。實際上，這個例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經在許多學校的數學課上得到廣泛使用。
信息技術課程的評價方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計算機納入高考內容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術課程圍著分數轉。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中指出的，"我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考"。計算機技術的GUI和"所見即所得"的特征，會使得考試成為離開計算機環境去測驗學生背"菜單"的水平，這當然是一件十分可笑的事情。
以杜威為代表的革新主義課程觀認為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者；實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位，教師是課程事實上的經營者和設計者，他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。這個觀點在信息技術課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標要求，如保留"綱要"中對"各階段教學目標"的描述，而其"教學內容和課時安排"部分僅作參考，使信息技術課程不僅是一綱多本，而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本，增強其建筑在"領進門"和"個性塑造"兩個階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強調統一的"精品教材"。
三、其他學科課程的信息技術整合
"通知"中明確提出了"推進信息技術與其他學科教學的整合"的要求，我們認為，對于其他學科課程的信息技術整合，正是繼續"個性塑造"和實現"文化內化"兩個方面的重要手段。在對學生"領進門"的基礎上，可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術整合。信息技術整合的大致方式是讓信息技術應用有計劃地出現在各學科教學中，要求各科教師在具備了把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。比方說，利用excel處理表單數據，或者是從互聯網上尋找有價值的資料。因此，學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經驗，普遍的信息技術水平和對現代信息環境的準確領悟，是實現信息技術課程整合，達成學生對信息技術"文化內化"的兩個根本保證。
然而，一方面我國廣大中小學教師長期處于"應試教育"籠罩之下無法擺脫；另一方面，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學校中裝備較少，應用也較少，許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡工具等幾乎處于一無所知的狀態。這種情況下，要在各門學科中開展信息技術教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術水平和信息技術文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說，這件事情很簡單，但對于全國范圍來說，這是一項規模浩大的艱巨工程，還有一個不可忽視的現象，現在許多針對教師的所謂現代教育技術培訓，往往就是簡單的計算機技術介紹、常用的應用軟件使用介紹，然后通過一種類似于計算機等級考試的東西，就算結束，幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術。可以想見經過如此培訓的教師，定會將這種信息技術速成手段如法炮制在中小學生身上，使信息技術教育產生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃（Intel未來教育項目），在一個合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協作學習的技能、課程教學應用技能以及相關計算機文化方面的灌輸和訓練，是中小學教師培訓的一個有效途徑，是一種可以參照的模式。
信息技術整合要實現三個目標：一、繼續提高學生的信息技術水平，形成個人不同于他人的對信息技術的把握和應用特色，即繼?quot;個性塑造"；二、利用信息技術優化教學改革，提高教學水平，提升學生的綜合素質；三、借學科教師之手之口，使學生準確理解信息技術的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計算機教師在信息技術課程中自然而然為其灌輸的"信息技術"本體的觀念，流暢地完成信息技術的"文化內化"。在這個過程中，要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內在需求，使有關計算機和互聯網的新理念、倫理和法規等潛移默化為學生的內在意識，逐步完成信息技術文化內化的歷程。
當前信息技術教育研究中多有對信息技術課程本身的關注，有許多嘗試是承擔信息技術課程的教師借助其他學科知識的應用實例來為學生灌輸信息技術。很顯然，這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面，計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師，他對其他學科知識的了解和教學經驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內涵；另一方面，計算機課程中對學科知識的引用，必然是零星的、散落的，其對計算機文化的灌輸很容易使學生產?quot;信息技術"課程本體觀念，反而不利于學生真正的信息技術文化觀念的形成。
文化內化的提升是整個信息技術教育的靈魂，也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網目的的調查，結果為：67％的兒童上網是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯網做研究和創造性活動，46％的兒童下載網上資料。而我國一個類似的針對中學生的調查卻顯示如下結果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關注影視文藝動態，24．3％的人發E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異，某種原因影響下的美國兒童，已經把網絡作為他們生活中的一個有機組成成分，無論他們在網絡上搜尋資料還是玩游戲，都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學生，許多人卻將網絡作為新一代游戲機房，完全不能領會計算機網絡有可能對他們實現的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術文化內化不完整的標志。在當前的信息技術教育中，若僅僅對學生實施技術訓練，忽視向文化內化的引導，很可能會出現這樣的不良結果：學生更會聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會玩網絡游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。
在信息技術課程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術和網絡技術僅僅是信息技術中的局部，計算機和網絡文化也僅僅是信息技術文化中的局部，用于整合學科教學的信息技術不應該是單一的計算機或者是網絡，應該是所有教育信息技術和環境的全部。就是說：要將教師作為不可或缺的重要信息來源；將圖書館作為重要的信息來源；將社會實踐、參觀作為重要的信息來源；將其他傳統電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源；等等。如此理解與一線教師的當前實踐經驗最接近，最容易獲得一線教師的共識，也最客觀和現實，最容易取得效果。這在當前中小學計算機和互聯網條件尚不豐足的情況下尤其重要。
早在2000年10月25日召開的全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部就已經作出了“用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。
信息技術課程是一門培養學生獨創性的學科，它有太多的空間可以讓學生進行大膽的設想。信息技術教育，是幫助學生有效地掌握信息技術知識和技能，鍛煉信息技術應用能力，培養和提高信息素養的主要方式。而素質教育也正是側重于培養學生的思維品質，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生適應社會生活在的能力，培養學生的應變能力。二者相輔相成，具有互動作用，為全面提高學生能力提供條件。
我認為，中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務，以素質教育理念指導中小學信息技術教育。因為中小學的信息技術教育與其它學科相比具有以下幾點優勢：
一是信息技術學科有利于創造性思維能力的培養。以往的教學中往往大量的灌輸知識性的內容，而忽略了對學生創造性思維的培養。創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果，由于信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，對學生來說具有非常的新鮮感，學生的創造欲望能得到極大激發，培養學生的創造性思維。信息技術教育允許學生別出心裁，鼓勵學生多提新問題、多獨立鉆研、主動探索、以獲得新的知識和技術，培養創造性思維。
二是信息技術學科有利于提高學生的抽象思維能力。信息技術教學中的操作過程是以抽象思維為基礎的，要解決反抽象的東西轉變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規律。
三是信息技術學科有利于優化學生的思維品質。信息技術是一門操作性很強的學科，其學習過程是一個培養堅韌意志、深刻思考、堅強毅力的自我修養的過程。學生上機要通過手、眼、心、腦并用使大腦形成的強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點。在學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知欲望，因而培養出勇于進取、獨立探索的能力。
正因為信息技術教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實用性、靈活性，因此在素質教育中占據了極其重要的地位。但是由于信息技術本身發展太快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩定性。長期以來，許多領導感到信息技術課難指導、難評價、難控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。而外界則認為，中小學的信息技術教育是十分有趣而受寵的。可以說，中小學信息技術教育出現了“圍城現象”。那么信息技術教育究竟出了什么問題，我們應該從什么角度來認識中小學信息技術教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡單談一下自己的看法。
我想其最主要的原因是傳統的升學制度所帶來的。傳統的升學制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數學、英語、物理、化學、政治）領導潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜，其他（如音樂、美術、信息技術、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學校領導對信息技術教育的重視程度，當然也就直接導致了信息技術教育如今的地位。
其次是欠缺一套適合信息技術教學的評價系統。傳統評價系統中雖然也有適合信息技術教學的內容，但是信息技術教學中許多重要的因素難以包括進去，這些因素在信息技術教學中往往占有較重的比例。
那么如何來使信息技術教育回來其應有的位置上來呢？
首先我認為信息技術教育的歸位或者說是信息技術教育的生命力可以寄托于取得“應試資格”，希望能將信息技術課程納入中考，甚至是高考。我在網上看到有很多的評論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來尚有生命力的信息技術課程就此夭折。但我認為將信息技術課程納入中高考這種改革是值得期待的，因為這樣一來既可以顯示出信息技術課程的重要性，又能得到學生和學校領導的重視，讓其教學質量可以有一個較快的提升。
其次就是改變信息技術教學中教師的角色地位。中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性，還有由于軟件自身具有較強的自述性，因此，信息技術教學對教材的依賴性較小，教師的角色應從知識的傳播者變化為學習的組織者和引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。教師的角色地位應該體現在以下兩方面：（1）構造教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律，探索軟件未知領域的功能。（2）構造層次豐富的任務，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。
還有信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化。信息技術中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問題的。現代應用軟件系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環境，建立創造性工作和學習的能力。信息技術教學活動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知結構，以適應學習新內容的需要。
關鍵詞：信息技術教育;中小學;教學困境;改善策略
信息技術發展迅速，日新月異。智能化信息技術發展為人們的生活和工作提供了更多的便利，并且這種滲透人才不斷的加深。了解并掌握信息技術的相關技能目前已經成為各大企業對人才的最基本需求。當前的中小學信息技術教學中仍存在一定的不足，對學生實踐能力的提升形成了一定的制約。
一、分析中小學信息技術教育的不足
首先，從學校教學安排層面來看，中小學的信息技術教育目前尚未形成完善科學的教學體系，嚴重影響了信息技術的教學質量。主要表現為：其一，相關教學領導對信息技術教育的重視程度不足，沒有意識到信息技術教學對學生將來發展、就業的重要性。在應試教育下，很多中小學對信息技術課程的安排比較少，甚至存在很多占課的現象，往往難以完成教學大綱的要求。另外，中小學信息技術教學的內容與學生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分學生都掌握一定的信息技術，但是中小學信息技術課本中的內容相對淺顯，很難滿足學生學習的需求，甚至會導致學生失去學習興趣。其次，很多中小學為了完成和應對教學檢查等工作，所開展的信息技術教學過于形式化。教師的教學大多圍繞理論，一堂課下來，學生真正操作的時間很少，而且限制較大，學生只能按照老師的要求進行操作。而不同學生之間對信息技術的掌握程度參差不齊，教師往往要花費角較多的時間完成教學內容，這在一定程度上造成了教學資源的浪費。此外，信息技術教學需要大量的信息技術設備，但是受制于學校的重視程度和經濟條件，很多學校并沒有引進足夠的教學設備。或者一些學校雖然引進了較為先進的信息技術教學設備，但是在教學安排上欠缺考慮，造成了教學設備的浪費。從教師的層面來說。受到學校的影響，很多教師對信息技術這門課程并不重視，因此在教學上往往不夠認真，嚴重限制了教學質量。并且，很多中小學的信息技術教師在專業水平上存在嚴重的不足，一方面，中小學校為信息技術教師提供的薪資較低，難以激起教學熱情。甚至很多教師會主動將課時讓給其他科目的老師，尤其在農村中小學，這種現象十分常見，甚至有時一學期上的信息技術課程也寥寥無幾。另外，由于專業水平的不足，很多教師在展開信息技術課程教學時教學方法和教學模式比較落后，難以激發學生的學習興趣。同時，信息技術教師一般并不嚴肅，導致在課堂中的威懾力不足，經常要花費大量時間維持課堂秩序，課堂教學效率低下。
二、未來階段中小學信息技術教育的發展方向
首先，各中小學需要充分認識到信息技術教育對學生發展的重要性，加深對該門課程的重視程度，建立完善的信息技術課程教學體系。中小學信息技術教學課程以培養學生的基礎信息技術能力為教學目標，對于培養學生的興趣愛好具有重要的意義。信息技術集合科學性和實踐性于一身，在教學中，教師需要融入趣味性的教學模式以吸引學生的注意力，提高教學效率。學校應該結合信息技術的教學目標，引進信息技術的教學設備，滿足學生的學習需求。在設備引進時，需要避免盲目性，考慮學校的教學特點和學生的學習偏好，實現各種教學資源的充分利用。另外，學校需要招聘專業的信息技術教學人才，構建一直高水平的信息技術教學團隊。同時也應該注意加強教學理論、教學技巧培訓等工作，信息技術發展才迅速，只有不斷的學習才能夠跟上技術發展的步伐，為學生教授最新的知識。教師在進行教學的過程中，不應該僅僅局限于基礎信息知識的教學，更應該適當的為學生進行知識的拓展，激發學生的學習興趣。很多中小學一般都是教學生如何打字、做基礎性表格這些內容，但實際上很多學生對這些內容都是十分熟悉、熟練的。因此，教師可以適當的教學生運用一些軟件，比如如何利用word做圖標，如何利用ppt制作動畫等，使學生發現更多的樂趣。除了在課堂上進行信息技術的教學之外，教師需要適當安排課外知識拓展，為學生布置一定的作業比如信息技術的發展歷程資料收集，組成團隊共同制作圖片、圖表等，進一步加深學生對信息技術的理解能力和運用能力。在教學的過程中需要進一步創新教學模式，增加課堂的趣味性。信息技術的教學是為了提高學生的綜合素質能力，因此，教師需要合理安排信息技術理論課程和實踐課程的比重，適當的簡化教學步驟，充分尊重學生的興趣和主觀能動性，給學生更多的時間進行自主分析與討論，提高學生的課堂參與度。在學生進行知識討論的過程中，教師需要加強觀察，充分了解不同學生對知識的掌握情況，對于重點和難點問題，教師可以加強指導，從而形成計算機教學課堂“教學-討論-實踐-自主創造”的全新教學模式。在這種模式下，學生的想法和個性得到了充分的尊重，有助于進一步提高學生的學習興趣，營造活潑生動的教學氣氛，從而實現教學效率的提高。
三、結語
綜上所述，信息技術課程對于中小學生的全面發展十分重要，當前中小學信息技術教育存在著程度不一的不足，需要相關教育人員共同努力，改善教學質量，提升教學水平，使中小學生能夠真正掌握信息技術并運用到實踐中。
作者:石祖輝 單位:貴州省長順縣第三小學
參考文獻：
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【關鍵詞】中小學信息技術；教育現狀分析；對策；建議
一、現狀分析
（一）學生的計算機水平太低
據了解，全校學生家庭計算機普及率低于5%。上過網的學生低于10%。小學階段基本不開信息技術課，到了初中，從零起步，并且每周只有一節課，并且機器數量少于學生數量，上機時很多人兩人一臺機器，三年下來，很多學生不能實現盲打，甚至看著鍵盤“一指禪”。
（二）硬件建設不夠
信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展需要一定數量的資金投入，投入資金較大是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。尤其在農村，學校規模小、人員不集中、經濟條件差，計算機和計算機機房數量短缺，也沒有專業的信息技術教師，這就使得無法正常開展信息技術課。能夠開展信息技術教育的農村學校，絕大多數存在著計算機數量少、計算機配置低、教師少，難以保證學生上機時間等問題。目前農村辦學條件不足，農村中小學規模小，國家對農村中小學在信息技術教育方面的投入不足 。
在很多地方，八九百名學生的學校，才有三四十來臺計算機，還有很多兩人共用一臺。四五十分鐘的一節課，教師講授用去一部分時間，剩下的每位學生平均只有十來分鐘的練習時間，有的學生就只能聽而不能實際操作了。大家都知道，信息技術是一門非常注重實際操作的學科，由于學生沒有充足的時間去動手操作，這就嚴重影響了教學質量的提高。另外，很多學校沒有標準的微機室，大多是由過去的普通教室改造而成的，改造之前，一間教室安排五六十個學生比較容易，但改作微機室后，四五十人在里面就顯得非常擁擠了，這也給教學帶來了困難。
（三）師資水平不高
1、教師隊伍總體上缺乏
普及信息技術教育需要大量的專業教師，在廣大的農村中小學教師缺乏和老齡化現象普遍的情況下，很少有專業的信息技術老師，信息技術老師大多是半路出家，通過短期培訓后以兼課教師的身份任教信息技術學科。
2、教師隊伍的專業水平整體偏低
因缺乏專業教師，經過短期培訓后任課教師都是兼課教師。培訓了什么知識就講授什么知識，其他的很少再去給學生拓展。兼課教師大都是學校的骨干教師，一般都擔任班主任工作，而且任教語文或數學等大科目。學校、班級的日常工作繁多，兼課教師在課后進行信息技術教研的時間就非常少了。
3、信息技術教師繼續教育的機會相對少
大量的農村中小學信息技術教師不能夠及時地參加各級教育部門組織的繼續教育培訓。每年暑假市教育局組織的培訓規定每校至少一人參加，有的學校就每年派不同的人員參加，甚至是別的學科的教師參加。信息技術教師較少的繼續教育培訓和專業知識的不足制約著農村中小學教師水平的提高。
二、對策建議
（一）提高認識，樹立正確理念
目前農村教育觀念的落后已成為制約信息技術教育發展的首要問題，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化、面向世界、面向未來”方面的重要作用認識不足；由于客觀條件的限制，無法體驗到信息技術教育帶來的變革，直接影響到一些領導正確認識信息技術教育的作用和意義。要解決農村中小學信息技術教育滯后的首要問題就是要提高廣大干部，特別是地方政府及教育行政部門領導以及校長的認識，端正其態度，樹立正確的教育理念。各級地方政府要制定與本地經濟相適應的信息技術教育實施計劃與得力措施，要把信息技術納入地方經濟與社會發展的規劃中去，大力普及信息技術教育。
（二）廣開渠道，提高經費投入力度
要發展信息技術教育，需投入大量的資金進行硬件設施和教學資源建設。而目前學校在進行信息技術教育投入方面，一無政府撥款，二無部門資助，全靠學校一方獨立支撐。要解決這些問題，可以從以下幾個方面著手：1.學校可以和村委會聯系，讓他們投入一定的經費，每年村上可以組織黨員干部進行計算機學習和培訓。2.學校還可以找對子，結“富親”。3.積極與上級部門爭取資金，極大改善辦學條件等等。
（三）轉變觀念，重視信息技術教育
由于信息技術課程不直接參與高考，不能直接決定升學，學校領導不能因此認為信息技術課程不重要，無論是家長、學生，還是教師都應該變“升學目標”為“能力目標”，樹立能力主導升學的觀念，能力應是教學工作的重中之重，能力比升學更為重要，學校和家長都應該看到信息技術課程能夠很好地培養學生思維能力、動手能力、創新能力等多方面的能力。從具體的課堂教學來看，信息技術的運用有利于激發學生的學習興趣，調動其內在的學習動力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學的教學效率、減輕師生負擔，有利于提高教師個體教學的質量，有利于及時進行教學反饋，有利于促進學生的智力發展，幫助學生樹立正確的學習觀。我們要讓學生明確，在信息化社會的今天，信息素養已成為個人綜合素養的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準確地鑒別信息，創造性地加工和處理信息，正是所有社會成員應具備的終身有用的基本能力之一。
學校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，給他們提供一個良好的體現其自身社會價值的平臺，教育部門和學校也要積極采取有效的措施，提高信息技術教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。另外，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。
總之，要發展農村中小學信息技術教育，就必須要得到各級地方政府、教育行政主管部門及社會各界的高度重視與大力支持，要制定出相應措施，增加對信息技術教育軟硬件建設的經費投入，多渠道、全方位加大對中小學教師的信息技術教育培訓，只有這樣，才能在農村中小學大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化，才能真正實現教育的跨越式發展。
作者榮譽：
2009年獲得縣優質課一等獎。
2011年獲得省教科所論文二等獎。
2013年獲得縣優質課二等獎。
計算機與網絡技術的快速發展，給教學方法、教學模式帶來了巨大的變革。在當今社會中正發揮著越來越重要的作用，計算機學科又在各級各類學校成為必需的設置。由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、時效性，作為實踐教育的一環，占據了極其重要的地位，而網絡技術進行超文本、超媒體鏈接等，為教學提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，更有利于構建以學生為中心的教學模式。
一、網絡教學有利于合理地安排教學內容
教育系統的一些人士把中小學信息技術教學的內容安排在小學、初中、高中階段重復出現。即教材的“零起點”。把三個階段的學生都看成是從未接觸過計算機的“白坯”來教，反復地教授學生“計算機組成、操作系統使用，以及Office的幾個組件”。我們認為，重新組織教學內容很重要。可采取靈活的網絡課程設計，例如，大多數學生在小學時就已經學習過Word、PowerPoint等內容，這部分內容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，可以打亂教材順序，抽取精髓。可以問學生既然大家學過Word了，為什么班級里的報紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報刊呢?當學生把自己的第一份報刊用E-mail上交后，教師發現他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會綜合運用。針對這種情況，教師可以在網上給學生在“全國中小學電腦制作活動”中獲獎的電子報刊作品。學生看后，立刻感到耳目一新，原來Word還能做這么漂亮的作品!學生開闊了視野，興趣高漲。通過這個任務的設置，不但提高了學生應用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學生意識到不是為了學習使用軟件才學習，而是為了更好地解決實際生活中的問題，使學生的信息素養得到進一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設置是相同的，教師進而向學生提出，Word可以制作電子報刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個任務，使學生可以把相關的軟件綜合起來運用，有效地減少了教學內容的重復，增進了軟件之間的聯系，提高了學生知識遷移的能力。課堂上學生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識和技能。
二、網絡教學有利于合作和分層次教學的開展
在信息技術課的學習中，學生個體的差異除了知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在如下方面：
1.信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景和受教育經歷不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2.學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。因此，在教學過程中，教師可以試著進行分層次教學。在開始學習新內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要在教師指導下學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教學所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，教師會根據教學內容，設置一些提高的練習，并讓他們給其他同學作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學習，對培養學生合作意識、競爭意識很有作用。
三、網絡教育有利于激發學生的興趣
愛好，發掘潛能學生的生活環境不同，在計算機方面的應用能力也參差不齊，兩極差距懸殊。為了避免課堂的內容過于死板，不利于個性化教學，教師通過網絡來使各類學生都可以充分利用好課堂時間。通過在網絡上將所授知識逐一細致講解，學生獲得知識水平明顯提高。顯而易見，利用網絡教育可以使學生自主地選擇學習時間和學習內容，從而根據個人的興趣和愛好進行自主學習。在這一方面，教師根據學生個人的特長與愛好不同，通過網絡進行特長教育(即自己選課，單獨輔導)。在教育的同時，舉辦各種競賽活動，學生們在參賽過程中既鍛煉了計算機應用能力，又增強了團體合作意識和對突發事件的處理能力，同時提高了計算機的應用水平，多次的競賽使學生們積累了豐富的經驗。總之，信息技術教育資源的開發和建設要以媒體素材和網絡課程為主要內容，體現素質教育要求。我們應緊跟國家的研究方向，積極推進教育信息化和教育技術手段現代化。加快教育系統計算機網絡、教育教學信息資源中心的建設。把基礎教育教學資源的建設擺在學校普及信息技術教育工作的重要位置，以適應“積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革”的要求。
作者:賈娜 單位:河北省唐山市教育局
一、目前落后地區開展信息技術教育面臨的困境
1.經費短缺。這是大多數農村中小學無法有效開展現代信息技術課程的首要原因。資料顯示，我國中小學電化教育經費主要來源于學校自籌，其次才是國家和政府撥款。在經濟相對落后的農村欠發達地區，地方政府財力有限，無力在現代教育技術方面提供足夠的經費，這嚴重阻礙和制約了中小學對現代信息技術的引入和運用。很多貧困地區學校受條件的制約，只配備了很少的電教設備或根本沒有配備，有的學校即使有一些設備，大多數也是過時的，甚至是一些單位淘汰下來的機器，損壞率本來就很高，而且很多設備之間根本不配套，無法滿足現代教學對多媒體等硬件的需要，嚴重阻礙了信息技術教育教學的發展。
2.師資力量薄弱。目前農村中小學由于受重視程度、設備條件、人員編制和教育經費等諸多方面的限制，幾乎沒有配備專門的電化教育方面的專業教師，多是電子技術稍微好點的老師兼管，這些老師大多數沒有受過正規電化教育施教方法的培養或培訓，面對很多先進的技術和設備，他們經常束手無策。有些地區的中小學能夠獲得一些先進的設備，卻要面對“設備很好，無人會用”的尷尬局面。
3.認識不足。長期以來，各地的農村小學在應用現代信息技術方面存在一個明顯的不足：缺乏宣傳，重視不足。很多地區由于交通和信息閉塞，對電化教育在現代化教育中的重要地位認識不足，仍然把大量的精力和時間花在傳統的教育方式上，對現代化的信息教育卻態度漠然。有相當一部分學校的領導認為有無電化教育手段對現行教學程序的完成與否影響不大，只要按教學大綱搞好書本知識的教育，使學生達到升學的目的就行了，現代電化教育手段則無關緊要，使得現代化的教育方式在農村地區的發展和推廣難上加難。
4.學生的實踐經驗欠缺。很多落后地區的學生們在平時的課堂上只是聽取教師講解的內容，自己操作的時間并不多，導致不能將學到的內容運用到實踐當中，無法熟練地掌握學習內容，學習熱情不高，教學效率相對較低。
二、落后地區中小學有效開展現代信息技術教育的對策
1.增加投入并合理使用投入資金。很多地區學校選擇的“廢舊利用”的方法并非完全不可取，也能起到一定的教學效果，但并不顯著。要使現代化教學有效，要有一定的經費投入，除了依靠政府部門解決的部分資金外，學校自身也應盡量籌措資金和設備。比如通過接受援助或對部分設備的費用采取分期支付的方法，從而使硬件設施水平能夠盡量跟上現代化教育的步伐和節奏。
2.加強教師隊伍建設，增強教師對電教設備的運用能力。按照現代信息技術教學的要求，對教師的培訓顯得尤為重要。有關管理部門應加強對教師的培訓和指導，讓更多的教師能夠掌握現代化教學的理論、技術和技能，提高實踐能力，把現代電化教育技術知識的學習作為教師業務提高的一個重要內容，根據不同年齡、學科的教師分門別類進行針對性的培訓，盡快普及和提高全體教師的現代電化教育技術知識的教學能力。
3.加強宣傳，提高認識，普及和更新對現代化教學手段的認知。廣大農村中小學教師在現代信息技術方面的學習、認識十分有限，有相當一部分教師“談信息技術色變”，在心理上形成了一道無形的障礙。要使現代信息技術在農村貧困地區小學課堂中扎根并取得成果，首先應該消除農村教師們的心理障礙，通過多種形式的宣傳、培訓，讓教師樹立學習現代信息技術的信心，能夠積極地自覺地學習現代信息技術，達到在課堂上熟練運用現代信息技術的目的。在大力提倡素質教育和“課改”的今天，農村中小學教師必須提高對現代化教學手段的認識。教育主管部門必須大力宣傳農村中小學實施電化教育的現實意義和長遠的社會意義，尤其是在農村中小學條件差、資源有限的情況下，更要注意宣傳導向，充分發揮已有媒體資源的作用，務實創新，不能貪高求新。
4.保證學生的操作時間，提高學生的學習熱情。興趣是激發創造性思維的關鍵，要在教學中積極引發學生的學習興趣，多為學生提供有利的發展條件，創造多元化的學習環境，激發學生的多元化智能。教學內容不能死板、單一，要使學生在學習的過程中感受到現代信息技術中蘊涵的無窮樂趣，從而達到開發智能、激發創造性思維的目的。要盡可能創造條件，課堂教學和實際操作穿行，讓學生在學習的過程中能夠通過實踐更準確地掌握學習內容。同時可以適當安排一些自學的內容，讓學生能夠自主地摸索、掌握，在不斷的成功體驗中增強自信，養成求知探索的習慣，從而為現代信息技術進入課堂打下堅實的基礎。
在數字化、信息化的今天，關心和從事貧困地區農村中小學的現代信息技術教育教學的隊伍將越來越壯大，通過我們的共同努力，實現貧困地區的現代信息技術教育教學的迅速可持續發展指日可待。
參考文獻：
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論文摘要： 信息技術下農村中小學語文教學的誤區一是消極認識信息技術教育，二是片面理解信息技術。走出誤區的策略主要是教師要轉變消極落后觀念，培養信息素養;將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
在教育信息化帶動教育現代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區
1、消極認識信息技術教育
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續的是落后的傳統模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統誤區。
2、片面理解信息技術
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育教學的優化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了;上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區
1、教師要轉變消極落后觀念，培養信息素養
農村中小學信息技術教育的深入和開展已成教育發展的必然，它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養良好的語文教師信息素養。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發揮信息技術的優勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現狀。在教學中，教師要根據課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創設情景，吸引學生，激發學生興趣;或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發學生聯想、想象;或設計音頻，以指導學生對比朗讀;或超級鏈接知識，引導學生創新、探究;或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發的場面;有的同學通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學把自己想像成了戰斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統教學觀，走出信息技術教育的誤區，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發展。
【參考文獻】
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