時間：2023-02-04 20:39:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: The water-proofing requirement in north is less than south. But every spring when the snow is melting, hidden trouble of roofing seepage will expose. In order to solve the problem, the water proofing materials choosing and improve of the traditional construction way are explored and researched.
關鍵詞:屋面防水;熱融法;滿粘
Key words:roofing seepage-proofing;heat fusion method;full adhibiting method
中圖分類號:TU231文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)03-0178-01
東北地區的屋面通常為保溫屋面的做法,又根據防水層與保溫層的位置關系分為正置屋面和倒置屋面。而防水又根據其材料特性分為剛性防水和柔性防水。經過大量實踐經驗證明,剛性防水層由于抗裂性能較差,防水效果遠不如柔性防水層,故下面以正置屋面的柔性防水做法舉例闡述:
1材料要求
(1)SBS改性瀝青防水卷材的品種、規格、技術性能(包括:不透水性、拉力、延伸率、低溫柔度、耐熱度等)必須滿足設計要求和相關施工技術規范的要求。卷材厚度不小于3mm。建議使用4mm厚的帶板巖的卷材,因為該厚度適中,且不易被尖銳的鐵器破壞,有利于成品保護。(2)配套材料。根據實踐經驗,我建議增加一些輔助材料:水泥基結晶滲透型防水粉(盡可能用進口的,價格不貴,用量很少)、單組分聚氨酯涂膜防水涂料(用于收邊處理,用量很少),無紡布,橡膠改性瀝青嵌縫膏、70號汽油(用于清洗受污染的部位),冷底子油。
2主要機具設備
高壓吹風機、自動熱風焊接機、噴燈、鐵抹子、滾動刷、長把滾動刷、鋼卷尺、剪刀、掃帚、小線等。
3作業條件
(1)基層表面應將塵土、雜物等清理干凈;表層必須平整、堅實、干燥。干燥程度的簡易檢測方法:將1m2防水卷材平鋪在找平層上,靜置3~4h后掀開檢查,找平層覆蓋部位與卷材上未見水印,即可。(2)找平層與突出屋面的物體相連的陰角,應抹成光滑的小圓角。(3)在屋面板砼澆筑時,于建筑四邊(女兒墻處)1m范圍內均勻地灑上水泥基結晶滲透型防水粉(以不露出模板為宜),從而形成防水混凝土、增強混凝土本身的自防水功能。
4施工操作工藝
4.1 工藝流程。
基層處理涂刷基層處理劑(熱融法)鋪貼卷材附加層(熱融法)鋪貼卷材熱融封邊蓄水試驗做保護層。
4.2 操作工藝。
(1)清理基層:施工前將驗收合格的基層表面塵土、雜物清理干凈。涂刷基層處理劑:所謂的基層處理劑是將冷底子油用長把滾刷均勻涂刷于基層表面上,常溫經過4h后(以不粘腳為準),開始鋪貼卷材。注意涂刷基層處理劑要均勻一致,切勿反復涂刷。(2)附加層施工:待基層處理機干燥后,先對女兒墻、水落口、管根、檐口、陰陽角等細部先做附加層,先涂刷一層氯丁膠粘劑,厚度1mm左右,隨即粘貼一層聚酯纖維無紡布,再在其上涂刷一層1mm厚的氯丁膠粘劑,使形成一層增強層。(3)鋪貼卷材。①涂刷基層處理干燥之后,立即在屋面上按照標準的尺寸彈線定位,以確保卷材搭接順直。②在鋪貼大面積卷材之前,應對女兒墻、水落口先行粘接。粘接水落口時,卷材應裁齊伸入水落口以內,水平方向不小于10mm;女兒墻立面卷材收頭的端部應裁齊,壓入預留凹槽內固定,然后將凹槽封嚴:煙囪、廁所出氣管等突出部位平鋪卷材過之后,再自上而下地粘接,壓在平鋪的卷材之上,搭接部小于100mm。③用噴燈烘烤時,應滿烤、不遺漏,不過烤,切忌反復烘烤,要均勻迅速。同時還應根據胎基的性能,控制噴燈烘烤與卷材鋪貼的時間,一般為5秒左右。④鋪貼卷材時,應按排除卷材下面的空氣,并輥壓粘貼牢固。⑤鋪貼卷材,應平整順直,搭接尺寸準確,不得扭曲鄒折。部位接縫時用鐵抹子反復輥壓,使融化的瀝青返到卷材表面上來,使其粘結牢固,然后隨即刮平封口。⑥縱橫搭接寬度均不小于80mm。⑦鋪貼卷材由屋面最低標高處向上施工。鋪貼天溝,宜順天溝方向,應盡量減少搭接。(4)熱熔封邊:在女兒墻處收邊,有泛水檐的直接將卷材粘到檐底;無泛水檐的將卷材翻包到女兒墻頂部,將卷材搭接處用火焰加熱器加熱,趁熱使兩者粘結牢固,以邊緣溢出瀝青為度,末端收頭用密封膏嵌填密實,然后粘上無紡布、并用聚氨酯防水涂料壓邊,寬度為10cm,三遍涂抹為宜。(5)防水保護層的施工:保護層施工前,先做一層油紙隔離層,其分隔面積不大于100m2(細石混凝土保護層),剛性保護層與女兒墻、山墻間應預留30mm寬的縫,并用密封材料嵌填嚴密。(6)防水層施工完畢后,必須做淋水實驗,檢查是否滲漏。
5質量標準
5.1 所用的防水卷材和膠粘劑的品種、標號、性能及配合比,必須符合設計要求和施工規范的規定。
5.2 卷材防水層嚴禁有滲漏現象。
5.3 卷材防水層的表面平整度應符合排水要求,無積水現象。
5.4 鋪貼卷材的膠粘劑涂刷應均勻,不漏底,不堆積。防水層表面應平整順直,搭接尺寸應準確,接縫及末端處理必須封嚴;不得有扭曲、皺折、翹邊、脫層或滑動、空鼓等缺陷。
5.5 泛水、檐口及變形縫的防水層應粘貼牢固,封蓋嚴密。
5.6 卷材的鋪貼方向應正確,卷材搭接寬度的允許偏差應符合相關要求。
6成品保護
6.1已鋪貼好的卷材防水層,應采取措施進行保護,嚴禁在防水層上進行施工作業和運輸,并應及時做防水層的保護層。
6.2 屋面的變形縫、水落口等處,施工中應進行臨時堵塞,擋蓋物及時清除,保證管內暢通。
7應注意的節點處理
7.1 出屋面的臭氣管、通風道根部的處理。將卷材翻卷包裹嚴密,并裁減一條寬5cm的卷材將收口處箍緊、粘接牢固。然后在管根及風道根處用10cm寬的環形卷材進行“扣帽”。
7.2 風機或空調底座處的處理。將底座先用添加防水粉的防水砂漿抹平、壓光,然后鋪設卷材。熱融鋪貼卷材前,應先做一層附加層,以形成三道防水,確保該處節點無滲漏隱患。
參考文獻:
[1]余永禎,周世明,林婉華.建筑施工手冊[M].北京:中國建筑工業出版社,2002.
這篇估測英語詞匯量專題研究方案的關鍵詞是詞匯量,英語,方案,專題,研究,
(一)研究動機
1.背景
進入21世紀，學習英語已經成為一種時尚，也是廣大學生、廣大群眾的迫切要求。在學習英語的過程中，最重要也是最基礎的一環就是掌握詞匯。因為在閱讀英語文章的過程中，隨時都會接觸到新單詞、新用法，所以一個人所掌握的詞匯量很難確切地計算出來。且隨著不斷的學習，腦中的詞匯量會不斷地增加，所掌握詞匯的意思也逐漸豐富，單純用諸如“會10000個詞”來描述一個人的英語水平，是極不科學的。本專題將探討一些估測詞匯量的方法，并給出計算一個人詞匯量的公式。
2.研究價值
如能較為確切地掌握自己的詞匯量，便可對自己的英語學習成果了如指掌，也可獲知自己可參加何種水平的英文測試，做到知己知彼，百戰不殆。現將各類語言考試所需的詞匯量列舉如下：
高考英語(nmet)：2000～3000個
大學四級英語(cet-4)：4600個
大學六級英語(cet-6)：6000個
托福(toefl)：10000個
雅思(ielts)：10000個
商學院英語考試(gmat)： 20000個
法學院英語考試(lsat)：20000個
研究生院英語考試( gre)： 30000個
(二)研究目標和假設
1.目標
可較準確估測一個人掌握的英語詞匯量。
2.相關性
受測人的詞匯量與“中文同義詞選擇”、“英文同義詞選擇”、“英文反義詞選擇”、“英文類比詞選擇”相關，且相關度可用公式表述，該公式可用來估測一個人所掌握的詞匯量。
3.測量誤差
盡可能將估測詞匯的誤差控制在總詞匯量的1%以內。
4.受測人假設
因為對受測者所做的測試是在一個相對較短的時間內完成的，所以可認為測試的結果是受測的一瞬間，受測人所掌握的詞匯量在這一瞬間內沒有變化。
(三)研究方法
綜合各種詞匯測驗的優點，構架出估測詞匯量實驗測試的方法。
1.中文同義詞選擇
給出一個單詞的中文釋義，列出4-5個選擇項，由受測人選擇正確的中文釋義。
2.英文同義詞選擇
給出一個英文單詞的英文同義詞，有時為同義解釋性短語，列出4-5個選擇項，由受測人選擇正確的英文同義詞。
3.英文反義詞選擇
給出一個英文單詞的反義詞(即在每個單詞的眾多意義中，有一點相反即可)，列出4-5個選擇項，由受測人選擇。
4.英文類比詞選擇
給出一對英文單詞，給出4-5對英文單詞作選擇項，由受測人選擇在邏輯關系上相同的一對單詞。例如，司機一開車，教師一講課。數據分析、測試數據有以下幾個：
(l)出題詞庫：即所考的單詞是屬于什么范圍的，會一個生僻詞要難于會一個常用詞。詞庫容量記為n。
(2)總題數：一張試卷所含的總題數，記為t。
(3)答對數：記為d。
(4)答錯數：記為c。
(5)未答數：記為w。
(6)反應時間：記為s，反應時間總和為考試時間s=s。
(7)選擇項數：x=4或5
(四)研究進度
2001年3月，設備、資料準備階段(開題準備)。
2001年4月，進行詞匯量測試并收集數據、分析數據。
2001年5月，進行論文寫作(結題)。
(五)設備及導師要求
1.計算機測試需要
計算機一臺，《我愛背單詞》光盤一張，《輕輕松松背單詞》光盤一張，《韋氏大詞典》光盤一張。
2. 筆試需要
在學校幫助下印刷試卷若干張，并請教師組織對我班同學進行一次測驗。
(六)導師聘請
請學校聘請著名詞匯專家作為我的導師。
三、專題研究開題報告撰寫指導
嚴格地說，專題(項目)研究開題報告應包括可行性論證報告、專題(項目)研究方案。但現在有不少人將其單獨列為一項。單獨列為一項的開題報告主要包括以下幾個方面：
1.專題(項目)名稱(與研究方案相同)
2.專題(項目)研究的目的、意義(與研究方案相同)
3.國內外研究現狀、水平和發展趨勢
就是本專題(項目)有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足，以及正在向什么方向發展等。開題報告的這些內容，一方面可以論證本專題研究的地位和價值，另一方面也說明了專題研究人員對本專題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須清楚地了解該問題的研究現狀，這在第一部分已經談到。
4.專題(項目)研究的理
論依據
研究性學習的專題(項目)基本上都是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。
5.專題(項目)主要研究的內容、方法(與研究方案相同)
6.研究工作的步驟
專題(項目)研究的步驟，也就是專題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。
7.專題(項目)參加人員的組成和專長
主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是專題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個專題將無法很好地完成，也就無法被批準立項。
8.現有基礎
主要是人員基礎和物質基礎。很多專題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個專題同樣不能立項。
9.經費估算
[關鍵詞] 沼液 沼渣 實驗 研究
[中圖分類號] X705 [文獻標識碼] B [文章編號] 1003-1650（2017）03-0141-01
隨著我市農村沼氣建設的快速發展，沼液沼渣在農業生產中的綜合利用顯得更加重要和迫切。沼液是沼氣發酵后的水溶性物質，不僅含有作物所需的氮、磷、鉀和多種微量營養元素，同時還存留了豐富的氨基酸、B族維生素、各種水解酶、某些植物生長素，對病蟲害有一定的抑制作用；沼渣是形成沼氣后殘留的半固體物質，大多殘留在沼氣池底部，富含大量的有機質、腐殖酸、粗蛋白、氮、磷、鉀和多種微量營養元素，是一種緩速兼備的優質有機肥，可用來作基肥、追肥和土壤改良劑。因此試驗研究用沼渣作底肥、沼液進行灌根處理，并采用無公害中藥材生產新技術，可以有效提高中藥材產量，同時緩減病害的發生，現總結報告如下。
1 材料與方法
1.1 試驗地概況 在岷縣茶埠鎮茶埠村進行試驗。當地海拔2314米，年平均氣溫6℃，年降水量500mm，黑壚土，屬旱川地，肥力中等，耕層土壤含有機質2.33%，水解氮0.073mg/kg，速效磷8.2mg/kg，速效鉀194mg/kg。
1.2 供試材料 試驗主要在黃芪、黨參等作物上進行。供試沼液取自充分發酵并正常產氣的沼氣池水壓間中層，發酵濃度8%-10%，z所采用的原料主要是人畜糞尿，通常使用的是豬糞尿。通過發酵形成黑色液體，pH值保持在7.5左右，無明顯糞臭味。
1.3 試驗設計 隨機劃分區域并分組，重復兩次，共設6個處理：①化肥習慣使用量+有機肥1000公斤/畝，②化肥習慣使用量+沼渣1000公斤/畝，③化肥習慣使用量+沼渣1000公斤+沼液噴霧1次，④化肥習慣使用量+沼渣1000公斤+沼液噴霧2次，⑤化肥習慣使用量+沼渣1000公斤+沼液噴霧3次。
1.4 施肥方法 沼渣及化肥全部作基肥，在定植前一次施入，沼液采用葉面施肥。
2 研究內容
2.1 取土樣 分別在定植前和收獲后，在試驗不同處理區內取樣，共取5點，用四分法分樣后留1K左右，清除雜質，再經分干后，分別裝袋并貼好標簽。主要采用土鉆、挖坑進行取樣，挖坑時將坑壁修得垂直，深20cm，然后沿坑壁自上而下整齊切取0-20cm耕層、厚5―10cm的土樣。用于測定土壤基礎肥力和土壤團粒結構，包括有機質、全氮、全磷、全鉀、堿解氮、速效磷、速效鉀、pH值等。
2.2 觀察測定項目 作物生育期間，調查出苗率、成苗率、田間密度等，并調查植株感病率、田間蟲害情況；各生育期取樣測定株高、莖粗、葉面積、植株鮮干重等。
2.3 測產考種及取樣
作物成熟后進行測產考種，計算經濟產量和產量構成因素以及品質測試分析。
3 有關要求
3.1 定植前取土化驗調查試驗地土壤肥力狀況（包括土壤有機質、氮、磷、鉀全量及速效養分等）。
3.2 調查載田管技術及作物不同生育期生長勢及經濟性狀（包括株高、葉色、葉片數、開花數等）。
3.3 測產方法 收獲前，對試驗田各處理的產量進行測產并鑒定品質。
3.4 效益分析 根據測產結果，分別對試驗田各處理畝產量、畝產值、畝效益以及產投比進行分析對比，同時取樣對各處理產品品質進行分析對比。
3.5 試驗要求 試驗要有專人負責，具體落實到人，嚴格按照試驗方案要求進行小區規劃設計和不誤農時的進行田間管理，搞好調查記載及取樣、考種、化驗和試驗資料的整理與分析，試驗結束后，及時寫出總結報告上報。
4 小結與討論
4.1 經試驗分析，可以看出幾種處理對中藥材麻口病防效與產量高低基本一致，證明該試驗控制良好、誤差小，符合實際，有在大田生產中推廣應用的價值。
@字斟句酌的假設
先說假設。很多指導教師和學生也許都知道科學研究的過程中要針對研究問題提出假設，并通過科學實驗收集數據和信息，經過統計分析判斷假設是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問題。但學生是否能認識到什么樣的假設是一個“科學假設”？科學研究中的假設應如何措辭？學生和老師是否做到了嚴謹地對待假設？在整個研究的過程中，往往只有一句話長的假設陳述看似簡單，但要寫得科學規范則需要謹慎地斟酌措辭。一個合格的“科學假設”的陳述必須是可測的，也就是說假設中的文字措辭必須清晰地說明如何進行實驗才能讓自變量與因變量關聯起來。否則，不可測的假設將直接影響后續研究的順利進行。《研究手冊》中給出了一個假設草稿修改了4次才成為一個科學假設的實例，這個過程就是從“簡單草率”到“科學嚴謹”的發展演變。學生只有在做了較充分的背景文獻研究分析，掌握了一定的科學事實，并經過認真思考后，才能夠寫出科學的假設。假設一旦設定，學生也許會發現他們還需要進一步深入文獻資料研究。假設是學生在提出研究問題、完成基本的背景研究之后，統領研究實施的一條主線，將一直貫穿到實驗結果的統計分析等很多環節。
@寫一個像“菜譜秘籍”一樣的研究方案
學生動手擬寫研究方案時，教師可以給出一些規范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫瓢仿寫，確保包含基本的研究方案格式和內容。撰寫研究方案遇到的最大問題是學生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細，別人是否能夠依據研究方案重復實驗。打個不太準確的比喻，研究方案像一個菜譜，別人要能按照設計的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達到這個目標，《研究手冊》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學生忽視或者誤解的。
首先，撰寫研究方案時需要進行一些預試驗。撰寫一份研究方案的過程其實也是一個研究的過程，研究的目的就是要提高實驗設計的可操作性，增加正式實驗研究的成功幾率。采用預試驗的方法可以讓學生解決無法在研究方案里寫出如何確定實驗步驟細節的問題，并且可以讓學生修正、改進實驗步驟。例如，預試驗能讓學生找到更好的實驗材料，進行測量工具的使用訓練，篩選出最優測量方法，修改完善調查工具等。
其次，方案中一定要確定數據收集的頻次并描述數據收集的過程。數據收集頻次也就是“多久記錄一次數據”或“每個實驗組要測試幾次”。實際上，對這個問題的回答能考查學生是否理解了研究實驗的核心。只有做了很充分的背景文獻研究和預試驗，對研究對象和測試方法有了充分了解的學生才有可能確定數據收集的頻次。如果對于數據收集的過程描述不清晰，不能明確如何維持進行實驗實施的條件，將可能導致實驗開始后以及分析結果時出現嚴重問題，導致實驗不能繼續、數據不足以滿足假設驗證的需要或者存在無效數據而干擾結果分析。實驗方法是研究方案中最重要的部分，而數據收集是實驗方法的關鍵。《研究手冊》中提出了一系列關于數據收集的問題，在實驗方法闡述部分，學生如果能逐一回答這些問題，就可以保證研究方案在方法部分設計得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗研究假設的需要。
此外，學生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫作的問題。優秀的科技寫作應該簡練而準確，語句不能繁冗，語氣不能浮夸。《研究手冊》對科技研究文章中的語態和人稱代詞的使用進行了比較分析，并介紹了目前科技寫作風格的偏好和分歧，這對于初學者很有參考價值。
管理實驗原始數據
研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開始實驗了嗎？一般認為似乎應該可以了。但是，《研究手冊》中關于實驗記錄本設計和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實驗開始前籌劃好。在一些學生的科研項目展示和比賽里，我們會看到有的學生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當真正的內行查看他們的實驗記錄本時，看到的卻往往是令人遺憾的業余且簡陋的研究記錄。這說明學生沒有學會使用實驗記錄本這個非常重要的組織工具管理他們的原始數據。也許他們認為只有研究方案和論文才需要正式和規范，原始數據就是個人的“工作草稿”。
《研究手冊》首先就明確了記錄原始數據的實驗記錄本是研究項目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數據之外，它還需記錄研究者在實驗過程中的思考和推斷，是一個研究中關于實驗的自我對話日志。在設計并建立一個實驗記錄本的時候，《研究手冊》提醒學生記錄本的設計應能保障原始數據的真實性和可靠性，避免隨意刪改不理想數據的可能性。一旦研究事實被寫入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書中還給出了很多具體的實用方法。此外，《研究手冊》介紹了基于互聯網使用現代科技手段建立在線實驗記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數據建立的歷史記錄功能，即在文件和網頁上所做的包括日期和修改人在內的任何修改、增刪都能被記錄下來，而且為小組多人合作進行實驗記錄提供了便利。
在實驗數據收集記錄的過程中，對以小組為單位開展的研究會遇到的問題，《研究手冊》中進行了分析，給出了解決分工和設計一個小組實驗記錄本的建議。書中提出，小組研究的角色分工應該有一次正式的會議討論，意見達成一致后，每個組員要簽署一個研究工作合作協議，附在實驗記錄本內，并抄送給指導教師。這樣的方法在國內的學生研究項目中并不多見。但這看起來是個非常不錯的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務，在實驗過程中可以提醒每個人隨時注意自己和別人的任務角色是什么，同時也便于指導教師了解和跟進每個組員的工作進度。
《研究手冊》還介紹了實驗記錄本的內容和格式規范，其對準確性和細節的要求程度比之研究方案和研究論文的寫作有過之而無不及。需要特別指出的是，實驗記錄本里有一個部分專門記錄在研究的過程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實驗過程中指導教師給出的反饋意見；小組研究過程中對成員角色和任務分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內容等。記錄內容既包括書面郵件，也包括面對面討論交流達成的結果。這部分記錄是研究項目中除了研究數據外的另一類歷史檔案，能記錄下在實驗研究過程中每個與實驗有關的人都做了什么、說了什么、發生了什么，研究過程中研究者的想法和觀點都被記錄下來。如果在實驗過程中遇到了沒有預期到的問題，實驗設計需要進行調整時，調整的原因和過程也應被如實記錄。
巷道的支護中有一定的推廣價值。
[關鍵詞]順槽巷道；錨網支護；支護效果
中圖分類號：T784.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0398-01
1 概述
某煤礦17煤回采工作面頰槽屬于半煤巖巷，該煤層頂板雖有時變相為灰巖，較堅硬，但通常以細粉砂巖為多，該巖層節理裂隙發育，破碎易冒，穩定性差。底板為粘土巖，致密較堅硬，遇水膨脹。原設計支護形式采用工字鋼棚，這種支護形式勞動強度大，支護速度慢，一直制約著勞動生產串的提高和安全狀況的根本改善。為此，急需對17煤層順槽巷道的支護形式進行改革。在充分調研的基礎上，決定使用先進的“錨+梯+噴”（或“錨+網+索）”支護技術。
2 支護參數的設計
2.1 錨桿支護設計
當頂板為完整的石灰巖且厚度大于1.0m時，巷道頂板不支護。當頂板石灰巖厚度小于等于1.0m或為頁巖時，頂板采用打錨桿、掛金屬梯、噴漿聯合支護，噴漿封嚴金屬梯（頂板如果不噴漿，也可以掛金屬網）。巷道兩幫采用噴漿支護（主要是巖石部分，煤幫部分可不噴）。施工中嚴禁空頂作業。
迎頭遇有斷層等地質構造或巖層松軟破碎時，要及時改變支護方式，加強支護強度，及時編制補充措施。嚴禁空頂作業。
2.1.1 臨時支護設計
巷道頂板采用前探梁做為臨時支護，前探梁規格為Φ72×2700m的鋼管，用套筒螺孔與頂板錨桿固定，前探梁最大空頂距為1.7m，前探梁端頭距迎頭不大于0.2m，前探梁后端用長1.2m、寬0.2m、厚0.15m的小板梁背實頂板并用大木楔力n緊，大木楔規格：長×寬×厚=350×250×200mm。
兩巷、切眼、硐室、絞車窩前探梁正常使用3根，備用1根。車場前探梁正常使用4根，備用1根。
2.1.2 永久支護設計
巷道采用錨桿噴漿作為永久支護，支護材料規格為中16×1600m左旋無縱筋螺紋鋼錨桿，錨桿間排距900×1000mm規格中28x450mm的快速樹脂錨固劑，金屬梯規格；長×寬=1600×60mm，金屬網為直徑3.5mm冷拔鋼絲編制的方格網，網的規格為：長×寬=2700×1000mm（取決于巷道寬），網格為長×寬=60×60mm，網要壓茬聯結，聯結點要均勻布置，間距150mm。
如果不采用金屬網，則采用噴射混凝土，噴體厚度30mm。
（1）頂板
按懸吊理論可以計算出錨桿參數為：錨固長度1.6m，錨桿間距，排距為2.5m。按照頂板錨桿能夠承擔巷道斷面內破壞區的全部作用力，考慮取破壞區內最大破壞高度所圍成的矩形面積來計算，則沿走向每米所需的錨固力經計算為PT=84.5kN，若按頂板錨桿平均錨固力RT=50kN，則沿巷道斷面方向錨桿數為：根。
通過上面的計算，當巷道寬度為2.6米時，巷道每個斷面頂板布置2根錨桿，巷遭沿縱向每個斷面間距取1.0m。
錨梯噴（錨網梯）支護時；采用錨桿緊跟迎頭的支護方式前排瞄桿距迎頭超過1000mm時及時錨掛。在錨噴支護中，當圍巖穩定性較好，采用先錨后噴的方式，當圍巖穩定性較差時，錨桿間排距縮小為0.7m，首先及時噴射不小于20mm厚的混凝土封閉圍巖，緊接打錨桿掛金屬梯，復噴到設計厚度。如果不采用噴漿，則采用掛金屬網。
錨桿規格：Φ16×1600mm。金屬梯規格：1800×60mm，錨固劑采用中Φ28×450mm中速樹脂錨固劑，用量不少于每孔1塊，托盤采用長×寬=120×120mm，厚6mm的金屬托盤。
錨桿間排距.900×1000mm
安裝要求：中間刳瞄桿要垂直巷道輪廓線或巖層層理面，兩邊排錨桿按規定角度布置。距工作面不大于一個錨桿間距，外露長度≤50mm，拉力≤70kN。
（2）兩幫：根據計算，兩幫不支護錨桿，但為了防止巖石風化，封閉兩幫裂隙防止擴展，對兩幫噴漿支護，噴層厚度30mm以上。
2.2 錨索支護設計
正常條件下，可以不使用錨索支護，但斷層及圍巖極破碎地段應加打錨索。
2.2.1 錨固機理
（1）預應力錨索，可將上位的頂板加固成為一個具有較強承載能力的上位壓力拱，稱之為“外拱”；
（2）“外拱”不僅能保持自身的穩定性，而且成為下位由常規錨網支護形成的平衡拱即“內拱”賴以保持穩定的基礎；
（3）通過適當的間排距，錨索將使得巷道頂板巖層沿著走向，側向方向上形成一個全方位具有擠壓應力的承載體，達到全方位錨固的效果。
2.2.2 錨固參數
考慮到巷道斷面尺寸，圍巖及施工條件，選取錨固參數如下；
（1）錨索長度。慮到錨索能夠深入到上部硬巖部分不小于1.0，根據17煤頂板情況，考慮到外霹部分100mm，錨索總長度可取4m。如果圍巖十分破碎可適當加大錨索長度。
（2）錨索間排距。每個斷面布置2根錨索，寬度在3.2米以下時每個斷面布置1根錨索，每個斷面的間距2米。
2.2.3 錨固材料
錨索選用破斷力260.7kN的的鋼鉸線，每根錨索采用2個K2350，1個Z2350的樹脂藥卷錨固，每根錨索的預緊力必須達到100kN以上。
3 支護經濟效益分析
經過計算，如果17煤層回采道采用11#工字鋼架棚支護，支架頂梁長度2.42m，棚腿長2.3m，棚距0.8m，支護費用為579.18/米。采用“錨+梯”支護后，其支護費用為167元/米，錨網支護巷道比架棚支護巷道降低成本412.68元/米。
3.1 巷道掘進速度加快
17煤巷道錨網支護與架棚支護相比，巷道掘進速度加快，掘進速度將提高到250～300米/月以上，單進水平提高30%～50%以上。
3.2 掘進輔助運輸工作量顯著減輕
17：煤層巷道錨網支護與原架棚支護相比，明顯減少了掘進的輔助運輸工作量，千米巷道減少鋼材搬運量149.79t，煤矸石650.32m3，坑木36.25m，解決了煤巷掘進運輸工作量大、占用人工多和時常出現運輸跟不上而影響正常施工的問題。還大大減輕了工人的體力勞動，保護了勞動力。
3.3 提高了巷道的安全可靠程度
錨網支護具有初錨力且能夠及時支護新暴露的頂板，改善了巷道受力狀況，減少了巷道圍巖變形量，有效防止了巷道掘進冒頂事故的發生。
（一）背景及研究意義：新課程實施以來，我校在改革課堂教學模式方面的研究取得了一定的成效，教師的教育理念得到了更新，課堂教學水平、教學藝術都有了不同程度的提升。但我們也注意到很多教師在實際課堂教學中更多地關注了如何創設教學情境及如何進行新知建模的過程，而輕視了課堂練習的優化設計、有效訓練及有效評價。教師通常的做法是拿來主義，要不就是將現成的習題應付了事，最多也就是只針對部分內容進行設計。精力投入可謂微乎其微，收效自然可想而知。實際上，課堂練習起著鞏固、提升、強化、發展、反饋等對提高課堂效益來說至關重要的作用。巧練、善練可以出質量，提效益，盲目多練則可能加重學生負擔，直接導致學生產生厭學情緒的惡果。因此，隨著課程改革的不斷深入，
（二）國內外同類問題的研究現狀與趨勢：隨便翻翻我校訂閱的幾本教育教學期刊，幾乎每本期刊都有對有效課堂練習的相關論述，再上網一查本課題的相關資料，更發現類似的研究很多，有的還很深入。這說明了國內外的同行們是越來越關注課堂練習的有效性問題，不過也幾乎澆滅了我們再研究它的熱情，可仔細一想：哪個好課題會沒人研究？越多人研究不更證明它有研究價值嗎？只要我們結合實際，重視研究的過程，相信本課題還是有很高的現實研究意義的。縱觀這一領域的研究現狀，可以看出這些研究有以下共性：
1、關注轉變教師對課堂練習的觀念。新課標提出，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。課堂練習作為課堂教學的重要環節之一，其效果直接關系到教學質量和人才培養的實際價值。
2、提倡對課堂有效練習的設計。新課程強調增加學生對新知識的探究時間，必然會大大縮短課堂練習的時間，從而減少課堂訓練的數量與份量，有意識地設計針對性、梯度性的練習，對能否實施有效堂練起著至關重要的作用，因而必須重視練習設計，確立效益意識。
3、重視學生個性的發展。必須承認學生的生活實踐及個性確實存在差異，所以應針對不同層次的學生設計不同的練習，讓每個學生都能獲得不同程度的發展和提高。
二、研究的理論依據：
1、兒童心理學研究揭示：兒童心理發展的原因和根本動力是兒童的需要和已有心理發展水平之間的矛盾，學生能否產生主動的學習活動，直接影響兒童對知識技能的掌握。激發和調動學生的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。2、建構主義理論的核心認為：人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。理論指出：教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求學生復制知識，并強調學生是學習活動中不可替代的主體，具有主動發現、思考、探究、質疑的需要與可能。3、有效教學的理論源于20世紀上半葉的教學科學化運動，有效性概括為“三有理論”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教學的效益。有效教學理論應關注學生的進步或發展，要求教師有時間與效益的觀念，并具備一種反思的意識，以便于自己面對具體的情景作出合理的決策。
三、研究的目標：
1、深入挖掘新課程下課堂練習設計的原則和方法，增強教師的預設意識，使教師在備課過程中更重視課堂練習的設計，提高教師對新教材練習意圖的領悟能力和整合、優化課本資源，并設計出有效練習內容的能力，為實施有效課堂訓練提供可靠的保障。2、積極探索新課程下學生喜聞樂見的課堂練習形式和合理優化的課堂練習結構，激發學生的學習興趣，提高學生參與練習的積極主動性，使學生在堂練過程中確有所獲，發展思維、培養習慣，提升數學素養，向40分鐘要質量、要效益。3、著力完善實用有效的課堂評價體系，不斷提高教師的課堂評價手段，打造一批講究課堂操控藝術的骨干教師。
四、研究內容：
1、新課程下小學教學有效課堂練習設計的原則與方法。2、小學數學有效課堂練習的形式與內容。3、小學數學有效課堂訓練環節的結構與實施過程。4、小學數學有效課堂練習的評價系統。
五、研究的方法：
1、文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，制定好研究的目標與實施方案。2、調查法：調查教師的教學、學生的學習活動，獲取相關信息，制定策略。3、案例分析法：邊實踐、邊探索；邊歸納、邊完善，總結提取有效課堂訓練的方式、方法。4、經驗總結法：教師通過學習、實驗，總結教學實踐中的成功經驗，撰寫論文。
六、研究對象：
一至六年級
七、研究的保障措施：
1、經費保障：籌集足夠的經費，專款專用。2、時間保障：學校定期安排實驗教師進行研究活動，每周通報一次研究情況，每月一次小結，每學期一次總結。撰寫相關論文，并對研究人員進行考核、獎勵。3、措施保障：學校鼓勵實驗教師進行實際調查研究，并為研究者提供材料、設備。
八、研究的步驟：
第一階段：研究論證階段。（2011年5月至2011年7月）
1、閱讀文獻，情況調查，確立課題。2、確立研究方案。3、開題論證。4、進行課堂練習設計、實施與評價問卷。
第二階段：課題實施階段。（2011年8月至2012年8月）
1、進行課堂練習設計、實施與評價研究。2、適時反饋，調整研究策略。3、課題研究小組進行論證，設計有效課堂練習內容與實施、評價的組織形式。4、實施的調查報告，撰寫教學論文、案例，教學實踐階段經驗總結。
第三階段：總結階段。（2012年9月至2013年4月）
1、有效的課堂練習設計、實施與評價模式展示。2、經驗總結。
第四階段：反思提高，結題。（2013年5月至2013年7月）
整理課題資料，寫好結題報告，準備結題。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-011-01
中醫護理是我國醫療重要組成部分，它涉及醫療、保健等多個方面，內容相對較多，也比較分散，使得學生對相關知識難以掌握。傳統教學雖然能夠滿足教學的需要，但是教學效果不理想，教學質量較差。創新中醫教學方法是近年來使用較多的教學方法，對于培養基層中西醫結合的實用型人才具有重要的意義，該教學方法能夠提高學生中醫止血能力，培養學生對學生的認知[1]。為了探討創新中醫教學方法在中醫護理中的應用及效果。選取2015年1月～2015年8月在我科室學習的80名實習生資料進行分析，報告如下。
一、資料與方法
1、一般資料
選取2015年1月～2015年8月在我科室學習的80名實習生資料進行分析，采用隨機對照方法將實習生分為兩組，實驗組40名，男13名，女27名，年齡為（14～18）歲，平均（16.7 0.3）歲；對照組有40名，男8名，女32名，年齡為（15～18）歲，平均（16.4±0.6）歲，兩組學生對其教學方案、教學目的等具有知情權，學生年齡、病情等差異不顯著（P>0.05），具有可比性。
2、方法
對照組采用傳統方法教學，方法如下：對照組學生根據教學大綱要求，對學生授課內容沿用傳統的教學模式，按部就班的進行。
實驗組采用創新中醫護理，方法如下：以患者病證為中心，采取貫通法、辨證及辨證及治則，重點講授中成藥、針灸、推拿、拔火罐活艾灸等方法，讓學生對中醫相關知識有一個初步的了解，使得學生具備一定的操作能力。同時，實驗組定期開展醫療扶貧體驗活動，深入一線基層和農村，將典型病例作為教學的范例，讓學生能夠從實例中獲得更多知識[2]。
3、觀察指標
觀察兩組學生知識宣教、溝通能力、心理壓力、學習積極性以及患者的信任度等，了解學生的中醫知識掌握能力。
4、統計學方法
采用SPSS18.0軟件對采集到的數據進行分析，其中符合正態分布的數據進行單因素方差分析，存在統計學意義予以LSD法兩兩比較。P
二、結果
本次研究中，實驗組學生知識宣教能力；溝通能力；學生能夠承受壓力能力；學習積極性以及學生取得患者信任度，顯著高于對照組學生（P
三、討論
關鍵詞：城市濱江公園;歷史文化名城;兩江四岸景觀;市域綠道
Plan for Urban Waterfront SceneryResearch Program on the Construction of Wenxing Park in Huizhou
Yu Ping
Abstract:Urban Waterfront Park, historical city, “Two Rivers and Four Waterfronts”, greenway引言
本案的文星公園屬東江西端的標志景觀，是兩江四岸景觀西端的重要節點。
筆者為2010年《文星公園修建性詳細規劃方案》中標方案的負責人及主創設計師，本文解析城市濱江公園規劃的思考過程,旨在拋磚引玉。
1 公園任務解讀篇
1.1 項目概況
文星公園基地位于惠州江南片區的東江南岸,依沿江路分為東西兩處, 東面地塊沿江,長約900米,西面地塊長約100米,規劃用地面積約4萬平方米.
1.2 設計依據
《中華人民共和國城鄉規劃法》，《公園設計規范》(CJJ48-92)，《惠州市江南片區控制性詳細規劃(報批稿) 》，《惠州市區兩江四岸景觀及旅游線路規劃(2006-2020) 》，現狀地形圖。
另外, 規劃設計參考依據有: 《惠州志》,《惠州西湖新志》,《惠州府志》,《廣東歷代方志集成》,博物館工作人員及當地居民口述資料.
1.3 規劃定位
根據文星公園的地理特征及功能要求,規劃將公園定位為:以恢復文星塔歷史遺跡為主的濱水開放式片區級公園.
1.4 規劃功能
文星公園功能主要為:弘揚惠州歷史文化;為公眾提供游覽,觀賞,休閑的場所;突出濱水景觀和游賞功能;同時,不影響東江防洪,排澇.
1.5 規劃設計原則
1.5.1 公園建設與歷史文化,地方特色及園林景觀有機結合。
1.5.2 強調親水性,公共性,生態性。
1.5.3 尊重自然水體漲落,體現自然水體景觀作用,在滿足防洪瀉洪的情況下,通過擋土墻,景觀平臺,棧橋等的設置,最大限度的擴大公園用地范圍,同時注意洪澇水位時的防護要求。
1.5.4 合理設置園區入口,組織交通,設置綠化式停車。
1.5.5 注重對場地內現有樹木的保護和利用,種植設計結合豎向設計和防洪排澇設計需要。
1.5.6 公園建設與城市綠道建設相結合,合理設置自行車道,人行道和服務設施.
2 現狀分析篇
2.1 道路分析
2.1.1 現狀情況
公園1號地塊東面臨江，西側緊接沿江路。該沿江路紅線寬18米在1號地塊區域，自南向北標高為19.71-18.97米，含防洪堤功能；在公園2號地塊區域，沿江路標高緩坡降至14.71米，與其他市政用地平接.另:標高下降段,道路近江側為混泥土防洪堤。
《惠州市江南片區控制性詳細規劃(報批稿）》擬將該沿江路紅線拓寬至24米，并在現混泥土防洪堤處分支為兩條道路。
2.1.2 影響因素
公園1、2號用地因高差及沿江路等因素,隔斷效果較強，不易聯系；1號用地北端，用地紅線與未來拓寬后道路紅線貼合，與現狀道路存在間隙。
2.1.3 分析結論
確定1 號地塊為文星公園綜合主題地塊，2號地塊則以服務社區為主，在設計元素和建設材料上統一風格，而不在空間上強制聯系。
將紅線受影響區域和2號地塊做為公園二期工程；或在一期建設時先完成其基礎綠化種植，待道路拓寬后再進行園路及其它設施建設。
2.2 基地行人路徑分析
2.2.1 現狀情況
沿江路人行道全線設置欄桿，公園基地內植草磚護坡過陡、不易行走，現狀行人可使用區域為：沿江路人行道、瀉洪口旁一處臺階及橋頭石將軍廟平臺。傍晚時分散步行人較多，不能滿足使用需要。
2.2.2 解決方案
根據現狀用地條件，開設公園入口、改造護坡，設置公園主題景點的同時，依據地勢開辟適合健身活動的場地，在公園內設置含綠道功能的各級道路。
2.3 水位及橫剖面類型分析
2.3.1 現狀情況
平面圖可示：基地外側深藍色線為東江原岸線，劍潭水壩建成后，東江岸線演變為圖中淺藍色線，兩線間區域為淺河床。通過對基地典型剖面分析可知：除少部分河灘綠地在20年、50年一遇洪水位下，其余均不受影響。
2.3.2分 析結論
淺河床區域為臨岸建設提供便利條件。根據是否受洪水線影響，合理設置景觀、挑選苗木品種。
2.4 護坡、岸線類型分析
2.4.1 現狀情況
基地護坡以植草磚為主，坡度較僵硬，僅橋頭數十米為垂直混泥土擋墻。
岸線類型則分為三種：第一類為近垂直泥土岸線，該類岸線頂部一般離水面3~5米，有一處沖溝及若干處梯田塌陷，偶有毛石擋墻殘隅；第二類為垂直毛石擋墻，屬糖廠碼頭舊跡，所圈區域為水泥面，平坦但有塌陷，安全狀況不明確；第三類為親水泥岸，雜草茂盛，沖刷塌方情況嚴重。
2.4.2 分析結論
依公園需要和現狀條件改造護坡及岸線擋墻。
2.5 歷史遺跡\舊址分析
2.5.1 現狀情況
據現狀及歷史文獻分析，文星塔及龍寺舊址位于公園基地近糖廠段，原塔基立于現沿江路路基范圍。現該段沿江路西側規劃建筑樓高約90米。另，現該區域亦存糖廠碼頭殘余設施數處，近合生橋頭段則有當地石將軍廟及公婆廟一處。
2.5.2 分析結論
整理文星塔建筑序列，挑選對附近規劃住宅影響較小的路口區域設塔；清理無景觀價值的糖廠碼頭毛石建筑時，收集可使用毛石作為岸線擋墻及緩沖淺灘材料；翻新當地廟宇。
2.6 喬木覆蓋率分析
2.6.1 現狀情況
現狀喬木覆蓋率為40%以上。
1號地塊：南端生長古榕兩株，大木棉一株，南酸棗、刺桐、大葉桉、小葉桉大樹少量，間有構樹小苗；其北端近半長度生長木棉10株，近水有臺灣相思+南酸棗+刺桐林若干片若干片，間有構樹大苗。2號地塊集中生長成年大葉榕21株，樹冠茂密。
2.6.2 分析結論
樹木多長勢良好，姿態優美，宜利用。
3 公園設計總圖篇
3.1 總平面圖
通過以上分析，公園整體設計如圖所示：在現代城市生活背景下,營造美麗的沿河景觀,將”歷史,現在和未來”結合在一片綠蔭碧波之畔。
3.2 功能分區
根據現狀資源，公園分為六個景區，分別是：文星龍，紅棉柳綠，聞木樨香，將軍堤，碧波嶙峋及2號地塊的榕園小憩。
“文星龍”為文史游覽區；“紅棉柳綠，聞木樨香”為親水休閑健身區；“將軍堤”為地方民俗展示區；“碧波嶙峋”為林下觀江休閑區；“榕園小憩”為林下休閑健身區。
其中：聞木樨香景區里設置市域綠道三級服務點一處。
3.3 交通組織
公園據景區需要設主入口三處，次入口若干；入口間距為70~150米。
本公園按設計規范，屬于不硬性規定停車位數量類型；因基地條件局限，公園設置沿路港灣式停車位6處，每處可停5~10輛。同時，在紅棉柳綠景區及榕園小憩景區設公交上落點。
公園內部園路分為三類。第一類：廣場形式通道，該類園路主要為透水磚及石材鋪裝；第二類：主園路，4米寬，為2.5米雙向自行車道+1.5米人行散步道;兩類道路以不同鋪裝區分界限；第三類：次園路，寬1.2米~2米，為草地散步道或觀景廊道。
3.4 植物總體規劃
公園基地現狀覆蓋率超過40%，規劃將增植符合景觀氣氛及河灘特色的多類植物，其總體規劃原則為：
3.4.1 保留基地上的古樹及有景觀價值的大樹 。
3.4.2 豐富植物層次，增加林相變化;添加樹種遵循“適地適樹”的原則，充分利用現有鄉土樹種,并體現沿江特色。
3.4.3 改造后的林木應有合理的結構（喬、灌、草結合，水生、濕生、耐濕、耐瘠薄、旱生結合），發揮最大的生態效益。
3.4.4 根據史料對公園景點的描述配植植物，烘托園區氣氛。
3.4.5 游人活動集中的區域，在樹型、花色、花香上著重考慮。
3.4 給排水方案
公園以綠化和水體為主，配有一定文化休閑設施，為保證整體功能的實施，公園內設：綠化噴灌給水系統、生活給水系統和雨污排水系統。另，保留基地內原有瀉洪系統。
3.5 電氣方案
電氣方案設計范圍有：變、配電系統，環境照明系統，防雷，電信系統，其他弱電系統及電氣節能。
園區內的環境照明依照“點、線、面（景點、道路、景觀）”相結合的原則進行設計，在總體上創造出“突出重點、明暗結合、和諧統一”的夜景照明效果。
點：對文星塔、龍居、牌坊、龍門等重點景觀采用投光燈照射，體現立體效果，突出重點。線：為滿足園區道路照明要求，一級園路采用庭院燈做道路照明，燈具高度3.5M左右，燈具安裝間距約為25M；其他園路采用草坪燈做道路照明，燈具高度約為0.9M，安裝間距10米，光源為節能燈。面：對景區采用庭院燈、草坪燈、地腳燈相結合的方式，并在主要景區使用地埋投光燈照射高大喬木，烘托氣氛。
3.6分期建設圖、設施分布、園路材料、小品意向、經濟技術指標及估算表略。
4 詳細設計篇
4.1 文星龍景區
文星龍景點為公園重要節點，以兩軸兩帶組織游線。兩軸為：“主入口牌坊―望江石―觀景臺”軸，及“文星塔―龍居廣場――東江詩文碑―望江石” 軸；兩帶為“親水棧道―聽濤雙亭――登科龍門”帶及“竹廊爬山”帶。
游人可從牌坊門進入，循階而下，游覽親水棧道，坐雙亭聽濤，觀文星塔咫尺；也可在望江石處依詩文碑向前，攀龍居爬山廊，敬金鯉龍門，再登文星塔。
4.2 紅棉柳綠景區
紅棉柳綠景區則以親水休閑健身為主題，健身花園和陽光草坪擁紅棉之左右，
游人可經蜿蜒園路至水生植物茂密的淺灘棧道，體驗江岸樂趣。
4.3 聞木樨香,將軍堤景區
聞木樨香也含有親水休閑健身主題，設置兒童樂園、臺地健身花園及親水臺階，此外，該景區亦是市域綠道的三級服務點，建有綜合碼頭及服務點設施。
4.4 碧波嶙峋景區
碧波嶙峋則利用其離水面較高的堤岸，圍繞臨水臺灣相思林，建成錯落的林下休閑空間。
一、課題的界定
1.研究對象：高年級少數民族聾生。
2.研究周期：自2013年11月起，至2015年12月止。
3.研究范圍：該課題將圍繞《漢語教學大綱》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高閱讀教學的實效性，提高閱讀能力的關鍵在于注重提高漢語言文字的運用和表達能力。而我校高年級聾生使用的是普校中段教材，因此套用中段要求進行，即：能聯系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用：學習略讀，粗知文章大意；初步感受作品中生動的形象和優美的語言；養成讀書的習慣。
二、研究的目的和意義
少數民族學生學習漢語的根本目的在于運用，漢語教學的主要目的是全面培養少數民族學生的漢語交際能力。因此培養和提高少數民族學生學習漢語能力是民語系學校漢語教學中的重中之重，要通過漢語教學使學生掌握漢語并具有進行語言實踐的能力。我在新疆喀什市特殊教育學校承擔的是民語班漢語課教學，少數民族聾人學漢語，仿佛是外國聾人學中文，是第三語言的學習，他們在學習時出現的一些錯誤，理解運用漢語言的能力之弱，常常是健全學校教師所料想不到的。少數民族聽障學生由于生理的缺陷，造成學習語言的途徑受阻，課堂教學就成為聾生獲取漢語知識、發展語言能力最為重要的渠道。漢語教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生的學習興趣，提高他們漢語閱讀能力，對于提高聾校整體漢語教學水平至關重要。加強聾校漢語課堂教學有效性研究，提高聾校漢語課堂教學實效，對形成和發展少數民族聾生的漢語言有著極其重要的作用。什么是“有效”、如何衡量“有效”、“有效教學”有些什么策略和方法，是大家關注的問題。閱讀教學是漢語教學的重要組成部分，“漢語教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。既然閱讀教學是聾校漢語教學的重點和難點，要提高漢語教學的有效性，就要以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我校（包括全區普校）漢語閱讀教學，虛化現象比較普遍，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過，因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
三、研究目標
教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。漢語閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使少數民族聾生的漢語素養得到最大限度的提高。閱讀目標：對漢語學習者來說，閱讀的主要目的是通過閱讀來提高閱讀理解能力，拓寬知識視野，掌握語言文化知識及語用技能，培養漢語語感，訓練學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。所以，掌握正確的閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵，也是一個非常重又相當艱苦的學習過程。那么怎樣培養提高學生的閱讀水平呢？
四、培養少數民族聾生漢語閱讀能力方法的研究主要措施
本課題總的預期成果除研究報告和相關論文和案例外，其它成果體現形式為：學生形成強烈的讀書愿望和良好的讀書習慣；學生掌握一些科學讀書的方法；聾生閱讀理解能力和作文能力得到一定提高；教師根據學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提高教學質量。主要措施有：1.通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。在實踐教學中要培養學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。2.通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力，讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。聾生的視覺形象的記憶有著極大的優越性。我們可以充分發展耳聾學生的記憶優勢，加深對課文內容的理解、積累語言材料和掌握語言規則和順序，提高他們的閱讀能力和讀寫能力。3.注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。4.強化記憶是聾生掌握語言的基礎，加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。5.創設寬松的學習氛圍，為學生語言表達提高可能。學生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。6.加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。
（責任編校：蓉莞）
一、明確師生職責
研究課課堂是師生交互合作的課堂，需要對雙方職責進行科學的定位，包含教師的自我職責定位和學生的自我學習定位兩個方面.
首先，教師要意識到自己是學生學習知識的引導者，而不是知識的灌輸者，并非是學生唯一的信息源.要引導學生去多元化地吸收知識和信息.在教學過程中要與學生坦誠相見，引導學生展開師生之間、生生之間心與心的溝通，只有這樣才能有效促進思維的碰撞，促進高中化學研究課教學有效地開展.
其次，要引導學生意識到自己是化學知識研究的主體，不能過分依賴老師和課本，而應該主動地思考問題，爭取將自己的觀點與同學、與老師對話和交流.
此外，由于家庭環境、學生學習基礎和性格上的差異，學生在化學研究、學習和交流過程中難免會表現出較大的個體差異，因此，我們教師在實施研究課教學時，思想上要客觀地看待個體差異，要具有包容心態、尊重差異，產生研究、展示、交流的意愿.也就是要充分地釋放對學生的愛，讓學生感覺到老師對自己的重視和愛護，學生才會更加努力地研究化學知識，積極地投入到課堂對話與討論之中.
二、創設情境，引導學生發現問題并制定研究方案
學生是學習的主體，如何研究呢？在化學研究型課程中應該提倡教師設置合理的情境，由小組成員結合情境合作制定課題的研究方案.
學生在合作制定課題的研究方案時，學生的思維正緊鑼密鼓地運用認知策略.認知策略是指學生思維針對研究對象的特征和現實情況的變化可能對課題的研究方案進行指定和調整的思維活動.化學研究課的研究主題是具有現實性、復雜多變性和開放性的，學生要對其具備一定的了解才能制定具體的研究方案.在學生制定課題的研究方案時首先會激活與該課題有關的那部分認知結構，并且小組成員通過各種方式進行調研.小組成員要不斷進行溝通，引發頭腦風暴，互相啟發.通過這種方式補充整個小組的知識資源庫，重構了小組成員的認知結構.之后，小組成員根據對研究對象的認識，分析現實情況，選擇研究方式，初步預期研究步驟和可能遇到的困難.通過不斷地溝通、辯論、協商，達成共識.在整個設計研究方案的過程中，學生經歷了對自己有關的認知結構的不斷反省，對實際情況的認真分析，綜合各種情況，培養了學生的高級思維能力.
例如，和學生一起研究“硝酸”時，可以通過文本材料介紹了諾貝爾獎獲得者波爾在二戰時期用王水溶解金質獎章的愛國故事，讓學生知道愛國不是盲目的，學習科學知識更能為國多做貢獻，激發學生的學習熱情；引用初中化學課本上的一句話“硝酸與金屬反應一般得不到氫氣”.請學生運用所學知識分析兩段材料，從中可以發現硝酸可能具有的性質，提出一些探究的方向.學生提出硝酸除了具有酸的通性外，還應該具有強氧化性，理由是：金是一種很穩定的金屬，能夠發生溶解，肯定王水中存在強氧化劑，鹽酸是大家熟悉的物質，不具有強氧化性；硝酸與活潑金屬反應得不到氫氣，肯定不是H+在得到電子.學生選擇了生活中常見的且不活潑的金屬銅來探究硝酸的性質.
科學探究不是漫無目的和胡亂猜測，首先需要進行理論分析，研究實驗的可行性.課堂中的實驗也不是盲目實驗，而要服務于知識的學習和能力的培養.
探究硝酸性質，教師引導學生首先進行理論探討：銅被硝酸氧化，H+不具有強氧化性，必然是+5價氮元素得電子化合價降低，生成低價氮的化合物，可能是學生前面已經接觸過的NO2、NO等物質，氮氧化物是大氣污染物、有毒氣體，所以設計實驗裝置的時候必須考慮到尾氣如何處理，學生類比前面SO2的性質，設計的實驗是：在大試管中放入銅片，然后加入濃硝酸，立即箍上氣球，[TP12GH04.TIF，Y#]如圖1所示. 從實驗中觀察到反應十分劇烈，溶液呈藍綠色，放出紅棕色氣體.學生自己根據實驗現象以及氧化還原規律寫出反應方程式：Cu+4HNO3[FY=]Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，得出濃硝酸具有強氧化性.仿照碳跟濃硫酸的反應，寫出碳跟濃硝酸反應的化學方程式.
三、問題引導，幫助學生調整研究策略并提升高級思維能力
制定好的課題研究方案是學生對該研究可能發生情況的一個預測，而在實際情況中很多情況會超出學生的預估.自主制定課題研究方案可以使學生在研究進程中明確意識和體驗到現實情境中哪些是與自己的認知結構、分析結果、預期的變化等不相符合的，更真實地體驗到自己的認知如何去貼近實際情況，獲得最直接的經驗.并且根據現實情境修改研究方案，調整所用的策略，運用更有效的方式，從“一種方法”到“聯系組合”，培養學生高級思維能力.到了研究過程中怎么辦？筆者認為我們還應該借助于問題來幫助學生撥正研究的方向.
還以硝酸教學為例，教師可以請學生仍使用圖1裝置嘗試探究銅跟稀硝酸的反應，結果發現銅跟稀硝酸反應緩慢，試管中也有紅棕色氣體出現.借此可以提出一系列問題引導學生的研究深入化：
一、開題報告的目的
開題報告是研究生畢業論文工作的重要環節，是為闡述、審核、確定研究生畢業論文選題及內容而舉行的報告會，旨在監督和保證研究生畢業論文的質量。
二、開題報告的內容
研究生畢業論文開題報告的內容包括審核和確定論文選題依據和研究方案。選題依據包括：選題的學科性質、理論意義及實踐意義；國內研究現狀的分析。研究方案包括：研究內容、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法，有何特色與創新之處以及與選題有關的參考文獻等內容。
三、開題報告的時間和步驟
脫產研究生在第2學期末，在職研究生在第3學期末進入畢業論文開題報告階段。可先由教研部提供選題指南，在研究生提交選題意向后，由教研部批準。為確保研究生畢業論文的寫作時間，開題報告會應在脫產研究生的第2學期結束前、在職研究生的第3學期結束前舉行。
四、評審小組的組成
研究生畢業論文開題報告評審小組由本學科研究生導師和秘書組成。評審小組的組長由教授或副教授擔任。
五、開題報告的方式和成績評定
開題報告評審小組的成員在聽取研究生的畢業論文開題報告后，本論文由無憂51lunwen.com整理提供對選題依據和研究方案進行審查，提出修改或補充意見。研究生根據評審小組的意見，在對研究方案進行修正、補充和改進后，按規定程序審批備案和存檔，并正式進入論文寫作階段。論文開題報告成績按合格、不合格兩級評定。不合格者不得進入畢業論文寫作階段。研究生畢業論文開題報告后，需變動論文題目和基本內容時，需本人申請，導師批準并重新填寫《研究生畢業論文開題報告》表。
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻：
[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
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