時間：2023-01-04 05:52:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文素養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
低年級語文課文中童話所占的比例較大，因此學(xué)好這一類課文對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、聽童話故事，培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力
聽，將信息輸入大腦。21世紀(jì)科技大發(fā)展，語言的傳導(dǎo)運(yùn)用進(jìn)一步現(xiàn)代化。隨著電話、電腦的普及，社會生活對人們的視聽能力要求越來越高。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往因缺乏聽的能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動。喜歡聽故事是低年級學(xué)生心理特征之一。為了調(diào)動他們的興趣，教師開始教課時，可先讓學(xué)生從頭到尾地聽一遍童話故事。聽時要求學(xué)生集中注意力聽清童話故事的大概內(nèi)容，邊聽邊想。如教《公雞的臉紅了》這課時，先讓學(xué)生聽故事。想一想：（1）這個故事講了幾種動物？（2）主要講誰？（3）主要講了什么事？這個過程，主要是訓(xùn)練學(xué)生對語言的聽辨能力和概括能力，養(yǎng)成邊聽邊思考的良好習(xí)慣。
二、讀童話故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
學(xué)生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果弄明白。對于某些重點(diǎn)詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，加深理解。如教《公雞的臉紅了》搶修屋頂這一段，教師抓住“深夜”“趕來”“搶修”這三個重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生想象深夜里狂風(fēng)暴雨把公雞屋頂刮跑，兔子、鴨子、松鼠連忙趕來，一起幫助公雞搶修屋頂?shù)那榫埃箤W(xué)生感悟鄰居對公雞的熱心幫助，最后讓學(xué)生把故事熟讀成誦。童話中的對話，可組織學(xué)生分角色朗讀，以便準(zhǔn)確地體會和把握人物的性格，如能配上一定的頭飾和面具，讓學(xué)生上臺表演，那效果更好。
三、講童話故事，培養(yǎng)學(xué)生說話能力
童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，幫助學(xué)生積累詞匯。童話教完后，先讓學(xué)生順著板書的提綱自己練習(xí)講故事，然后同桌同學(xué)互講，最后到講臺前講給全班同學(xué)聽，力求語言準(zhǔn)確，表達(dá)生動，態(tài)度自然。講完后，組織學(xué)生評議，教師作必要的指導(dǎo)和歸納。課后，還要布置學(xué)生盡量把故事講給別人聽。
四、寫童話故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力
童話情節(jié)生動有趣。課文學(xué)完后，學(xué)生的思維還常停留在故事的結(jié)局上。教師要不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。這樣教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性和道德判斷能力。隨著年級的升高，學(xué)生積累了一定數(shù)量的童話故事以后，可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對動物進(jìn)行合理的想象，編織出一個個生動有意義的童話故事，個性得到充分發(fā)展。如我教完《桌椅的對話》這篇童話后，就讓學(xué)生試編童話，學(xué)生仿照課文的形式，編出了《太陽和彩虹》《青蛙和蛤蟆的對話》《鋼筆和蠟筆對話》等童話。我把學(xué)生們寫的童話裝訂成冊，在同學(xué)中相互交流。學(xué)生編的故事新穎而富于情趣，他們在交流過程中，對學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)。
一、大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學(xué)的英語教學(xué)中教師對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，并且學(xué)生自身沒有較強(qiáng)的意識注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)的英語教學(xué)，尤其是非英語專業(yè)的英語教學(xué)，主要是大學(xué)英語課程的教學(xué)，在教學(xué)中對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學(xué)英語的教學(xué)主要以學(xué)生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點(diǎn)、語法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學(xué)的知識，也較少布置有關(guān)文學(xué)閱讀的任務(wù)，對于大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也主要為英語語言自身的應(yīng)用，但是對于英語文學(xué)方面沒有很多的要求,影響著全國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來說，大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生對于英語興趣不高，很少學(xué)生去閱讀英語文學(xué)的相關(guān)資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學(xué)的喜愛
二、大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
針對大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
第一，英語課堂上教師注意培養(yǎng)學(xué)生對于英語文學(xué)的興趣。大學(xué)的英語課，多是大學(xué)英語的課程，很多非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語不感興趣，對于英語文學(xué)的興趣就更小。為了提高大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學(xué)生文學(xué)的興趣培養(yǎng)。在講授教學(xué)內(nèi)容時，繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的喜愛，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹文學(xué)作品，聯(lián)系更多的文學(xué)信息，將教學(xué)內(nèi)容與英美的文學(xué)知識結(jié)合在一起，引起學(xué)生對英語文學(xué)的興趣。
第二，教學(xué)內(nèi)容多介紹英語文學(xué)的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會文學(xué)賞析、評論等。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容都是大學(xué)英語課程的內(nèi)容，教師講授教學(xué)內(nèi)容時比較偏重與英語語言的應(yīng)用，對于文學(xué)作品的分析、文學(xué)作品的賞析進(jìn)行地很少。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識，在為學(xué)生講解知識點(diǎn)的同時帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何賞析文學(xué)作品，對于文學(xué)作品進(jìn)行分析評論，為學(xué)生推薦適合的文學(xué)作品，讓學(xué)生從文學(xué)作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關(guān)于世界、人生的思考。
第三，課上教師采取靈活多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行英語文學(xué)的熏陶。在英語教學(xué)過程中，教師采取豐富多彩的教學(xué)方式和手段來引導(dǎo)學(xué)生對英語文學(xué)的興趣，提升學(xué)生對文學(xué)的敏感度，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)積累。一方面，教師可以將文學(xué)學(xué)習(xí)與電影結(jié)合起來。很多的文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典的文學(xué)作品都被后人拍成電影或者電視，而電影、電視是學(xué)生容易接受的方式，而且對于學(xué)生來說更具吸引力，在電影中學(xué)生對于文學(xué)作品有所了解，對于英語語言的應(yīng)用也更清晰。另一方面，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英語文學(xué)知識和作品。在當(dāng)今時代，接觸文學(xué)不僅靠書籍，還可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。在信息飛速的時代，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文學(xué)閱讀和文學(xué)思考。
第四，布置課下文學(xué)的延伸任務(wù)，定期檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況。在英語教學(xué)過程中，教師要布置恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)閱讀任務(wù)和文學(xué)賞析作業(yè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦英語文學(xué)作品，要求學(xué)生完成文學(xué)作品的相關(guān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)閱讀和賞析的任務(wù)過程中，進(jìn)行思考分析，獲得更多的知識和思考。對于布置的文學(xué)任務(wù)，可以定期進(jìn)行檢查，通過寫閱讀反思、影評等來檢驗(yàn)學(xué)生對于文學(xué)作業(yè)的完成情況。
第五，學(xué)生自身要轉(zhuǎn)變觀念，變被動培養(yǎng)為主動提高。大學(xué)生為了就業(yè)，更多的人都選擇學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的課程，對于短期內(nèi)實(shí)用效果較小的文學(xué)學(xué)習(xí)卻很忽略。要提高大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生首先要從思想上轉(zhuǎn)變以前的觀念，意識到文學(xué)學(xué)習(xí)和提高文學(xué)素養(yǎng)對于自身發(fā)展的重要性，重視自身英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次在課堂上和課下主動進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，配合教師的文學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)，積極完成教師布置的文學(xué)相關(guān)作業(yè)將文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成一項(xiàng)長期的活動。教師在教學(xué)中從多方面注重學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時大學(xué)生也要積極進(jìn)行英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自身的英語文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
作者：陳曉琳 劉佳 單位：衡水學(xué)院分院
中等職業(yè)教育的目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，廣大中職生進(jìn)入職業(yè)崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達(dá)交流能力）。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計(jì)專業(yè)的學(xué)生對銷售合同、銷售發(fā)票、銀行票據(jù)的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計(jì)劃、總結(jié)的書面表達(dá)能力；機(jī)電專業(yè)學(xué)生的撰寫產(chǎn)品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業(yè)過程中廣泛運(yùn)用語文知識，展示語文能力，成為其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學(xué)過程中要高度重視培育與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業(yè)素養(yǎng)
廣大中職生未來從事職業(yè)活動、服務(wù)工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)中職生正確篩選、整理專業(yè)信息，特別是專業(yè)發(fā)展的前沿信息，能有效獲取職業(yè)崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化的文章。如會計(jì)專業(yè)學(xué)生要閱讀會計(jì)從業(yè)人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計(jì)制度及相關(guān)法律規(guī)范的修訂或新頒布的文件，為培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生搜集職業(yè)相關(guān)的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識。
（二）提升語文表達(dá)能力，培育職業(yè)素養(yǎng)
語文表達(dá)能力包括口語交際能力和書面表達(dá)能力。中職生走向社會后，從事某項(xiàng)職業(yè)，適應(yīng)某項(xiàng)工作崗位，都必須具有良好的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。因此，中職語文教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際，有目的地培育學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力。在課堂教學(xué)過程中，要有針對性地培育學(xué)生掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際能力，幫助學(xué)生提升適應(yīng)職業(yè)工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達(dá)能力，特別是密切聯(lián)系職業(yè)活動需要的應(yīng)用文撰寫能力，如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、通知、啟事、單據(jù)、合同、協(xié)議等應(yīng)用文的書面表達(dá)格式與要求。
（三）開展語文綜合實(shí)踐活動，提升職業(yè)素養(yǎng)
中職語文教師要注重開展語文綜合實(shí)踐活動，培育廣大中職生的職業(yè)素養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)生活確定語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，努力通過綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。特別要針對相關(guān)行業(yè)的職業(yè)活動要求和典型任務(wù)環(huán)境，開展綜合程度較高的語文綜合實(shí)踐活動，提升語文綜合實(shí)踐能力，如機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)說明書，會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)狀況說明書、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品說明書等。
三、中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略
（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)
中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首先明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)，要有明確的語文知識傳授目標(biāo)、語文能力培養(yǎng)目標(biāo)、語文素養(yǎng)培育目標(biāo)以及基于人的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)實(shí)施語文課堂教學(xué)，任何沒有明確目標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)培育形式，將會弱化語文課堂的教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生無效課堂。
（二）確定職業(yè)素養(yǎng)培育的組織形式
中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在明確語文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的組織實(shí)施形式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對性、實(shí)效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學(xué)生積極參與，在實(shí)踐活動過程中促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一。
（三）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施過程
中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結(jié)，全面優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學(xué)生廣泛參與、主動參與，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性；另一方面提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，真正發(fā)揮語文課堂培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用。
（四）總結(jié)職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施成效
文學(xué)作品的閱讀欣賞中，應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生得出自己的一些情感體驗(yàn)，從而獲得人生方面的啟示。這對學(xué)生自身的審美情趣以及欣賞品味的提高將非常有利，這樣，學(xué)生的人文素養(yǎng)才會在文學(xué)作品閱讀中有所提高。科技作品的閱讀中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)精神，以此努力培養(yǎng)或提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在語文教學(xué)中切實(shí)有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)？近幾年來，我們在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了具體的探索。
1.重視文學(xué)作品的背景介紹
在閱讀教學(xué)中，介紹作品的背景，有助于學(xué)生更好地理解和把握作品風(fēng)格和情調(diào)，有助于學(xué)生更徹底地了解作者傾注于作品的情感方面，從而能夠充分體現(xiàn)語文本身的人文性。比如，在講《赤壁賦》的時候，若是不介紹作者蘇軾的一些背景，那么學(xué)生便很難理解其中蘊(yùn)含的一些情感；若是在講《小石潭記》的時候不對柳宗元的背景進(jìn)行介紹，那么學(xué)生也很難理解作品中蘊(yùn)含的那種郁悶和凄清。學(xué)生只有真正地把握了這些作品的創(chuàng)作背景，在對作者的情感進(jìn)行把握時才會更加到位，才能更好地體會作品中蘊(yùn)含的作者情感的一些細(xì)微變化。
2.重視語言表達(dá)方面的體驗(yàn)
作品中的一些語言能夠進(jìn)行情感的傳遞，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該引導(dǎo)或幫助學(xué)生加強(qiáng)對語言的品味、感受和體驗(yàn)。比如說我們都學(xué)過的《荷塘月色》，文中“曲曲折折的荷塘上面，彌漫的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的的裙……”等句子，對疊音進(jìn)行了妙用，這也將本篇文章的韻律美和音樂美更好地體現(xiàn)了出來，并且還營造了一種特有的意境。文中一些句子不但將讀者的視覺調(diào)動了起來，還將讀者聽覺等其他的感官調(diào)動了起來，比如說：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的”，這句話便是如此，對語言的表達(dá)進(jìn)行體驗(yàn)，不但可以更好地增強(qiáng)學(xué)生本身的語感，還能夠讓學(xué)生真正體會到漢字本身的美妙，這樣學(xué)生就會更加重視語文的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以從語言欣賞的角度領(lǐng)略文學(xué)作品的人文意蘊(yùn)、人文內(nèi)涵。
3.重視作品內(nèi)涵的挖掘
閱讀教學(xué)對學(xué)生情感、心理以及價值觀的養(yǎng)成起著非常重要的作用，所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候必須引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘作品的內(nèi)涵，深刻感受作品的人文色彩。比如：魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，通過對劉和珍形象的描寫表達(dá)了中國女子的沉勇，通過挖掘內(nèi)涵能夠讓學(xué)生更好地了解到真的勇士的含義。挖掘作品的這些內(nèi)涵，學(xué)生就會受到感染。這樣的語文教學(xué)，就會提高學(xué)生自身的社會責(zé)任感，激勵學(xué)生為社會去努力、去奮斗。
二、在寫作教學(xué)中重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時候，為了寫好作文往往會搜集更多的資料，將自己的真情實(shí)感更好地表達(dá)出來，這在潛移默化中也培養(yǎng)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的人文素養(yǎng)，老師在教學(xué)的時候必須真正地認(rèn)識到作文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采取正確的措施，提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。
1.重視學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注
在表達(dá)和交流以及學(xué)生認(rèn)識世界、自我認(rèn)識的時候，寫作都是一種非常重要的方式。讓學(xué)生寫自己生活中的一些事情，能夠?qū)W(xué)生愿意表達(dá)的愿望激發(fā)出來。在作文教學(xué)的時候，深入到學(xué)生的生活中去，學(xué)生會更加愿意關(guān)注生活，在生活中找到其感興趣的話題，更加仔細(xì)地對生活進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行文章的寫作，其感情表達(dá)會更加真實(shí)。比如說，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行晚自習(xí)以及邊讀邊想的寫作，這樣的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行描寫，不但寫得更加真實(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來。
2.重視學(xué)生對真情實(shí)感的表達(dá)
老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，必須有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫出真實(shí)事情的時候，更要充分表達(dá)出自己的真實(shí)情感。對學(xué)生的寫作內(nèi)容以及寫作的過程進(jìn)行開放，對于學(xué)生寫出來的具有真情實(shí)感的東西，老師應(yīng)該及時給予一定的鼓勵。
3.重視學(xué)生對創(chuàng)新立意的表達(dá)
關(guān)鍵詞：閱讀；素養(yǎng)；學(xué)生；成才
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要，閱讀能力的強(qiáng)弱是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文教師要努力培養(yǎng)初中生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。
一、從考試導(dǎo)向上認(rèn)識閱讀的重要性
閱讀題作為語文考題的重要組成部分，縱觀近幾年的中考語文試題，閱讀內(nèi)容和設(shè)題上更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材內(nèi)容會呈現(xiàn)出更豐富的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。語文教師重點(diǎn)要把握好初中生現(xiàn)代文閱讀與古詩文閱讀兩大部分。現(xiàn)代文閱讀包括記敘文、說明文、議論文，古詩文閱讀包括古代詩詞賞析、文言文閱讀。從近幾年學(xué)生答題來看，語文基礎(chǔ)知識部分鞏固掌握都是很扎實(shí)的，語文成績的差別主要體現(xiàn)在閱讀上。因此，抓好語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。選材的閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了對文學(xué)作品的欣賞與評價，文學(xué)作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關(guān)注考生的知識與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個性。對文章的整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性、現(xiàn)實(shí)性，對文章寫作特色的考查將會更靈活，對學(xué)生語言的表述、思維創(chuàng)新等方面的要求將會更高。
古代詩詞賞析主要考查學(xué)生對課外古詩詞的鑒賞能力。具體為理解詩歌字詞含義和意境描繪，品析語言風(fēng)格、作者情感、詩歌表現(xiàn)技巧。總體來說，主要以唐宋詩詞為素材進(jìn)行考查，尤以唐詩為最多。從內(nèi)容上看，山水田園題材最多，憂國憂民題材逐步增加。從思想上看，表現(xiàn)愁思的內(nèi)容最多。從作者方面看，以在不同時期有影響、有代表的名家為主。從體裁來看，以近體詩為主，尤以唐代絕句為最多。文言文主要考察學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋理解詩詞大意，因此，需加強(qiáng)學(xué)生誦讀，擴(kuò)大積累，培養(yǎng)語感。
二、從語文課程標(biāo)準(zhǔn)上理解閱讀的要求
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀部分要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”
中考說明文閱讀，根據(jù)課標(biāo)中“注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”的要求，閱讀考查的題目勢必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注科技進(jìn)程、關(guān)注未來發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神和科學(xué)方法。近幾年，這方面的題目已經(jīng)在說明文閱讀試題中占有一席之地。同時在試題上淡化文體特征，重視從文本的領(lǐng)會感悟和探究創(chuàng)新的能力等角度來考查。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中說：“評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”并將文意把握、要點(diǎn)概括列入“精讀的評價”要求中。從全國各地的中考試題來看，信息的處理是說明文閱讀的常見考點(diǎn)之一。對文章說明對象及特征的把握，對說明中心的概括，以及對說明順序的梳理都是對文本信息的獲取、篩選、概括、加工的過程。因此，在解答這些問題時，要做到：①從文本中準(zhǔn)確而迅速地捕捉、篩選、提取所需要的言語信息；②合理地整理、組合信息，概括其要點(diǎn)，能按照一定的要求加工信息。
“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷。”這是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對議論文閱讀提出的要求。依據(jù)這一要求和中考命題改革的實(shí)際，議論文閱讀的選文大都來自課外，大都是摘自新近報(bào)刊上的時文，內(nèi)容具有教育性、文學(xué)性和實(shí)效性。大部分作品體現(xiàn)作者對生命和生活的思考，體現(xiàn)作者的價值取向，有利于考生對選文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，從而準(zhǔn)確考查考生議論文閱讀的水平。議論文考查的具體內(nèi)容為：論點(diǎn)、論據(jù)、論證、語言、體悟等，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠找準(zhǔn)論點(diǎn)、分析論據(jù)、明確論證方法、分析文章結(jié)構(gòu)、分析議論文的語言特點(diǎn)，整體上把握議論文的能力。
1.問題的提出。現(xiàn)代社會是科技競爭、人才競爭的社會，面對社會的需要，高職院校應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展，它為國家培養(yǎng)的是具有熟練操作技能的人才。正由于社會對這類人才的迫切需要，使得一些高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面，過多注重的是學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的教育。使得學(xué)生在某種程度上成為了單純的“操作手”，成為了某一行業(yè)的“機(jī)器人”。隨著這些學(xué)生逐漸走入社會后，一些問題開始暴露出來。比如學(xué)生知識面的狹窄，人文知識的貧乏，為人處世缺乏涵養(yǎng)，甚至人生觀、世界觀、價值觀出現(xiàn)錯位……這些問題的出現(xiàn)，使得高職教育不得不反思，現(xiàn)行的教育思路是否出現(xiàn)了偏差，高職院校應(yīng)該如何面對學(xué)生這種人文素養(yǎng)的缺失。在高職教育體系中，語文課對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這是其他專業(yè)課所欠缺的。然而以往高職院校大學(xué)語文課程的設(shè)置及教授有它不合理之處，急需改革，從而充分利用語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，努力提升高職院校在校學(xué)生人文素養(yǎng)。這一客觀背景是本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)。
2.問題的目的及意義。人文精神不僅是國民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容，也是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。呼喚人文精神是現(xiàn)代社會的必然需要，重視人文素養(yǎng)又是職業(yè)生涯的需要。然而現(xiàn)在高職院校普遍存在重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)教育。致使部分高職院校學(xué)生雖然專業(yè)技能扎實(shí)，但人文素養(yǎng)較低，對社會缺乏基本的責(zé)任感和使命感。尤其像我們醫(yī)學(xué)高職院校，學(xué)生的人文素養(yǎng)高低直接影響了他們未來的職業(yè)生涯。語文教育自古以來就是與人文精神相統(tǒng)一的，中國人自古就主張通過語文的學(xué)習(xí)懂得做人的道理乃至治國平天下的道理。到了現(xiàn)代，葉圣陶、朱自清、朱光潛等老一輩文學(xué)家也都強(qiáng)調(diào)工具性和人文精神的統(tǒng)一，只不過，多年來在我們升學(xué)率的牽引下，使得語文的工具性成為了考核的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。語文的人文性的失不是在高校語文教育中開始的，而是從小學(xué)教育就開始了。學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失會影響到我們整個民族的偉大復(fù)興。高校如何加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為我們當(dāng)代社會關(guān)注的焦點(diǎn)，已經(jīng)成為我們高校教學(xué)改革的重點(diǎn)問題了。而語文教育在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如何利用語文課堂教學(xué)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們每位語文教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)。
二、問題研究的內(nèi)容
高職院校的大學(xué)語文課如何既有效提升在校學(xué)生人文素養(yǎng)又能兼顧為專業(yè)課提供扎實(shí)的語文技能，這是問題重點(diǎn)研究的內(nèi)容。
1.以調(diào)查問卷的形式了解高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而在教學(xué)中有所側(cè)重。
2.進(jìn)行語文課程改革，打破以往單純的文學(xué)賞析為主的授課方式，而是進(jìn)行兩個模塊并行的教學(xué)模式。課堂以專業(yè)語文授課為主，主要為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文技能基本功，比如訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)用醫(yī)學(xué)文寫作能力等等，多采取實(shí)訓(xùn)課授課方式，切實(shí)有效的提升了學(xué)生們在未來職場中的工作能力。文學(xué)鑒賞課主要以選修課或講座的形式開設(shè)，既豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活，又有效地提升了學(xué)生們的人文素養(yǎng)。
3.高職院校語文課程的改革的前提，是要改革現(xiàn)任語文教師的既有教學(xué)模式，使教師從思想上意識到當(dāng)前學(xué)生人文素養(yǎng)的欠缺，未來職場應(yīng)用能力的欠缺。從而在各方面提升現(xiàn)任語文教師的理論水平和專業(yè)水平，能夠貫徹執(zhí)行語文教學(xué)改革。
三、問題研究的主要原則
1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，任何智力正常的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動性和能動性，開發(fā)自己的潛能。課題研究要充分遵循主體性原則，學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供一個良好的情景和氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方式方法，自己悟出創(chuàng)造的途徑，在老師的幫助下，自己養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是本課題實(shí)驗(yàn)的目的之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，課題進(jìn)行中要時刻牢記這一原則，并時刻在教學(xué)中體現(xiàn)這一原則，即創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生動腦、動手、求新、求異，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，不唯命是聽，不唯名家定論是從。
3.實(shí)踐性原則。課題實(shí)驗(yàn)活動，除了教師理論研究和教學(xué)探索實(shí)踐活動以外，最主要的實(shí)踐者就是學(xué)生，要讓他們利用課堂時間進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，從而提升自己的能力。課外要親歷閱讀名著的實(shí)踐、思考評價名著的實(shí)踐、書寫論文的實(shí)踐，在實(shí)踐中形成獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等。
4.鼓勵性原則。實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)踐中，要充分體現(xiàn)鼓勵性原則，即鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑、大膽爭辯；幫助學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，改進(jìn)評估機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行積極評價。
5.發(fā)展性原則。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)為核心。實(shí)訓(xùn)課堂體現(xiàn)為不忽略任何一位學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、問題研究的思路
1.確立問題的研究方向、研究方法及研究步驟。
2.進(jìn)行調(diào)查問卷，掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。
3.分析學(xué)生的調(diào)查問卷，明確在校學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而思考如何面對這種現(xiàn)狀。
4.積極探索語文課程的改革，從而有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、問題的理論意義、實(shí)踐價值
1.理論意義在于：在當(dāng)代，以追求實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益為主要價值選擇目標(biāo)的商品社會和經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展趨勢下，高職院校過分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面較為薄弱。本選題有助于人們關(guān)注高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的低下，從而在課程改革中，重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2.實(shí)踐價值在于：在高職院校，面對大學(xué)語文的尷尬境遇，兩個模塊并行的教學(xué)模式是改變現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑之一，是切實(shí)可行的。
六、問題的研究方法
1.文獻(xiàn)考察法。通過對相關(guān)資料的搜集，從而獲得了強(qiáng)有力的理論支持 。
2.調(diào)查分析法。通過問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。從而確定實(shí)施進(jìn)度，及時調(diào)整實(shí)施方法或步驟。完成了《高職學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并進(jìn)行了匯總，為本問題研究提供理論依據(jù)。
從今年試卷的整體情況來看，兩卷的第一部分考查了同學(xué)們對古詩詞的積累與運(yùn)用以及名著閱讀情況，有四道小題題目相同；第三部分考查同學(xué)們的寫作能力，采用了同樣的材料作文題；第二部分考查同學(xué)們對各類讀物的閱讀情況，文言文和第四題的現(xiàn)代文閱讀采用了完全相同的語段和試題，而閱讀部分的第二、第三題，雖然閱讀語段不同，但在命題的思路上有著很多的相同之處。下面我們重點(diǎn)就閱讀部分的試題做一簡要的比較和分析。
一、從閱讀語段的總體選材情況看，2005年的中考試題，沿襲了我省近年來中考命題選材的基本特點(diǎn)：文言文語段――《三峽》選自課內(nèi)，為《語文教學(xué)大綱》推薦的基本篇目，同時又在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的50篇優(yōu)秀古詩文之列；三篇現(xiàn)代文閱讀語段，全部選自課外，文體為比較典型的說明文、議論文和記敘文，篇幅長短比較適中，內(nèi)容貼近我們的生活和思想實(shí)際。
在現(xiàn)代文閱讀部分，兩卷使用的共同語段――《白蒼鷺》，為外國文學(xué)作品，具有生動的情節(jié)、豐滿感人的形象，反映了熱愛大自然、與大自然友好相處的主題，能夠激發(fā)我們的閱讀興趣，激起我們思想情感的共鳴，引發(fā)我們的思考。
在非實(shí)驗(yàn)區(qū)與實(shí)驗(yàn)區(qū)試題相區(qū)別的兩個語段中，非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷的說明文《霧》、議論文《心系一處》，試驗(yàn)區(qū)試卷選用的《細(xì)菌發(fā)電的廣闊前景》、《誠實(shí)是一種可貴的品質(zhì)》，都沿襲了我省中考閱讀文段選材的一貫特點(diǎn)：說明文簡潔明了，內(nèi)容或貼近我們的生活實(shí)際，或介紹最前沿的科技發(fā)展動態(tài)，有利于同學(xué)們開闊視野，增長知識；議論文則針對我們的學(xué)習(xí)和思想實(shí)際，在情感、態(tài)度、價值觀方面給我們以良好的引導(dǎo)。因此，在日常學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)中，同學(xué)們適當(dāng)?shù)亻喿x一些類似的語段，選擇一些類似的題目進(jìn)行練習(xí)，可以使自己更為熟悉和適應(yīng)中考的試題，有利于取得良好的成績。
二、從閱讀試題的整體命題思路看，2005年的試題，延續(xù)了2004年的命題原則與思路，呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。比較兩套試卷，我們可以看到：
1.文言文閱讀試題沒有波瀾。2005年的文言文閱讀，以《三峽》為載體，命制了五道題，前四道題分別考查了古代文學(xué)常識、文言文的背誦默寫、文言常用實(shí)詞的理解、文言文重要句子的翻譯，試題的難度都不大。相對有一點(diǎn)兒難度的是第8題：“用自己的話分別概括‘三峽的山’和‘夏季江水’的特點(diǎn)。”考查大家對文言語段內(nèi)容的分析和概括能力，有一部分同學(xué)可能會由于概括不全面而丟分。
至于今年考查的文言文篇目《三峽》為課標(biāo)和教學(xué)大綱的交叉篇目，我認(rèn)為可能只是一種巧合，大家不要因此就在中考復(fù)習(xí)中盲目側(cè)重交叉篇目。至于我省中考文言文語段的選材，是否會像其他部分省市一樣由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我認(rèn)為，明年將是大綱教材的最后一次中考，保持試題的穩(wěn)定性應(yīng)該是比較重要的。所以，在日常學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)中，針對考點(diǎn)，抓好課內(nèi)的文言文基礎(chǔ)知識，具備基本的文言文閱讀理解能力應(yīng)該是最重要的。
2.說明文和議論文閱讀試題的命題思路大致相同，但具體考查的側(cè)重點(diǎn)稍有變化。
在說明文部分，兩套試卷都考查了對說明方法的判斷，以及對不同的說明方法在文章中的作用的分析和理解。非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷在說明文語段中綜合考查了我們對常用漢字讀音的識記能力，對文章內(nèi)容的概括能力，對說明文語言準(zhǔn)確性的理解能力，對相關(guān)信息的篩選和提取能力，除第10題“用自己的話概括霧是怎樣形成的”有一定難度外，其他試題基本上都能直接從文章中找到答案，試題難度不大。
實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷在本部分，除設(shè)置了對文章重要詞語的理解、對文段說明內(nèi)容的概括等試題外，第9題“為選文擬一個恰當(dāng)?shù)念}目”更側(cè)重考查學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握和語言概括能力，第14題“利用細(xì)菌發(fā)電除了發(fā)電效率高之外，還具有哪些優(yōu)越性”，需要我們從文章中篩選和提取信息，并加以分析、概括，整體難度稍大于非實(shí)驗(yàn)區(qū)。
在議論文語段的考查中，兩卷都設(shè)置了仿寫句子、為文章補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)等開放性試題，綜合考查我們對修辭手法的運(yùn)用能力、思維能力、知識積累和語言組織能力。另外，兩卷還共同考查了同學(xué)們對論證方法的理解與分析能力。
非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷第15題，“說說‘心系一處’這個詞語的含義是什么”，考查了對文章內(nèi)容的整體把握，第16題“作者認(rèn)為怎樣才能做到‘心系一處’”，考查了對文章重要信息的提取；而實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷中“你怎樣理解‘誠實(shí)更是一個人一生中必須不斷進(jìn)修的課程’這句話的含義”，則更注重考查對文章內(nèi)容的理解和閱讀感悟，第17題，關(guān)于論證方法的理解與分析，讓大家在文章運(yùn)用的多種論證方法中選擇一種回答，比非實(shí)驗(yàn)區(qū)試題為我們提供了更多的選擇空間。
從兩套試卷看，中考的議論文閱讀題，更注重考查大家對讀物的整體感知，注重我們的閱讀體驗(yàn)，注重對我們語文素養(yǎng)的綜合考查。因此在日常的學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己對各類讀物的閱讀理解能力，還應(yīng)豐富自己的知識與生活積累，加強(qiáng)語文實(shí)踐，勤于思考，不斷提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.記敘文閱讀部分，除考查了同學(xué)們對現(xiàn)代漢語常用字字形的識記、對文章結(jié)構(gòu)安排中“前后照應(yīng)”這一寫作手法的理解外，更多地考查了對文章人物形象的把握、對人物情感的體驗(yàn)、對文章主旨的理解以及對文中人物行為的評價。其中，第25題為開放性試題，為我們提供了提出觀點(diǎn)、發(fā)表見解的自由空間。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中小學(xué)；語文課程；百年；流變
核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織對21世紀(jì)學(xué)生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。即它指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。[2]
自此，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程體系，落實(shí)立德樹人目標(biāo)成為我國下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來學(xué)校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育語文課程做好了哪些準(zhǔn)備？或者說，走進(jìn)核心素養(yǎng)，語文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學(xué)語文課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。
一、白話文普及：語文課程與核心素養(yǎng)的首次對接
1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設(shè)主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會統(tǒng)治階級服務(wù)。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學(xué)主要是識字、讀古文、寫文言文，應(yīng)付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學(xué)堂，民主、科學(xué)成為社會思想主流，語文也開始單獨(dú)設(shè)科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學(xué)科，古文讀寫仍占據(jù)著語文課程的主要內(nèi)容。這導(dǎo)致中小學(xué)語文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習(xí)，存在著大量言文脫節(jié)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的現(xiàn)象。五四時期，在我國一大批學(xué)者和政府的大力倡導(dǎo)下，白話文運(yùn)動和國語運(yùn)動開始在中小學(xué)語文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學(xué)《國語》開始學(xué)白話文，中學(xué)《國文》主要學(xué)習(xí)文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節(jié)”開始變?yōu)椤把晕囊恢隆保自捨恼竭M(jìn)入語文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語文課程與中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)準(zhǔn)備即核心素養(yǎng)首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。
二、語文名稱確立：語文課程與核心素養(yǎng)的再度親近
20世紀(jì)30年代后期，為進(jìn)一步拉近語文課程與現(xiàn)實(shí)生活的距離，人們開始大力關(guān)注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運(yùn)轉(zhuǎn)的影響。為了在語文教育中“養(yǎng)成善于運(yùn)用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學(xué)的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作，并編撰《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“語文”首次作為正式術(shù)語確立，并隨著《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“文本于語，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實(shí)際運(yùn)用，追求學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學(xué)語文教材內(nèi)容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓(xùn)練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學(xué)生個人成功生活的核心素養(yǎng)邁進(jìn)了一步。
三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)
1956-1958年，我國中學(xué)語文課程進(jìn)行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其時，教育部頒發(fā)了漢語、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學(xué)期便匆匆結(jié)束，為中小學(xué)生母語運(yùn)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的知識技能基礎(chǔ)，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學(xué)兩種要素構(gòu)成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)和文學(xué)在語文課程中的應(yīng)用，忽視實(shí)用文章學(xué)對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養(yǎng)的前進(jìn)。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫領(lǐng)域，就是“文選組合”式教材長期占據(jù)語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導(dǎo)編寫的第一套全國中小學(xué)統(tǒng)編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發(fā)出了“中小學(xué)語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。
進(jìn)入21世紀(jì)，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導(dǎo)著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學(xué)》發(fā)起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構(gòu)成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的描述：即語文既是人們思維、工作、學(xué)習(xí)的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實(shí)踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學(xué)過，高中再學(xué)，學(xué)到了人文，丟掉了知識和技能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不說，走到社會上，連用實(shí)用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學(xué)和語言文化觀，本來是為了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的軌道，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。
四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養(yǎng)的再度融和
覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現(xiàn)實(shí)弊端，一些專家學(xué)者開始關(guān)注語言使用的情境，從功能語言學(xué)、社會語言學(xué)等語用角度，重構(gòu)語文課程言語觀。其突出表現(xiàn)是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標(biāo)中明確地建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。其中，以語文教育家、實(shí)用文章學(xué)家曾祥芹教授為首的學(xué)者提出的“一語雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學(xué)作品與實(shí)用文章。[3]其中，文學(xué)作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實(shí)用文章主要指與文學(xué)對舉的傳遞真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學(xué)術(shù)論文等專業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。
“一語雙文”的語文觀，強(qiáng)調(diào)建立“語言、文學(xué)、實(shí)用文章三足鼎立”的語文課程結(jié)構(gòu)，凸顯“雙文教育，實(shí)用文章教育第一”的應(yīng)用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學(xué)文學(xué)，用實(shí)用文章”的學(xué)用不對稱弊端。
“一語雙文”的提出引發(fā)了學(xué)者對現(xiàn)行中小學(xué)語文教材的審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文教材有63-76%的實(shí)用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領(lǐng)巾”文學(xué)教學(xué)模式（1953年）的影響，加之語言文學(xué)觀的濫觴，課堂中很多實(shí)用文章的教學(xué)變味為“文學(xué)分析”。“把語文教材當(dāng)成文學(xué)教材，把語文教學(xué)變成文學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象愈來愈多，以至于現(xiàn)階段中小學(xué)生實(shí)用文章讀寫素養(yǎng)差強(qiáng)人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構(gòu)語文課程，拓展21世紀(jì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)勢在必行。
綜上可知，我國語文課程自設(shè)科伊始，就是為了構(gòu)筑社會民主平等的政治生態(tài)，同時為學(xué)生成功工作、學(xué)習(xí)、生活做準(zhǔn)備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，即始終朝向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，牢牢把握語文課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方向，理性看待各種語文課程觀與實(shí)踐形態(tài)，關(guān)注學(xué)生基本語言、文學(xué)和實(shí)用文章素養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？
參考文獻(xiàn)：
[1]張娜. 關(guān)于核心素養(yǎng)的研究和啟示[J].教育科學(xué)研究，2013，（10）：42.
[2]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.
[3]曾祥芹.“一語雙文”時代漸行漸近―全球化語境下語文內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢[J].語文建設(shè)，2009，（11）：4-8.
【論文關(guān)鍵詞】新課程改革，語文教學(xué)，創(chuàng)新
隨著新課程改革逐步深化，語文教學(xué)改革尤其活躍，廣大語文教師接受新思想、新理念積極探索，教學(xué)方法不斷推陳出新。如何有效地實(shí)踐并持續(xù)推進(jìn)語文新課程改革，創(chuàng)新語文課程教學(xué)，筆者根據(jù)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)改革人手，系統(tǒng)有序地注重以下四個方面:
1摒棄知識灌輸，注重方法授予
葉圣陶先生曾說:“教是為了不教”.為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目:他教得游刃有余，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識。其結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生死記硬背，生搬硬套，甚至厭惡學(xué)習(xí)。總之:只有注重授予學(xué)生系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)，才可能取得事半功倍的教學(xué)效果。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視以下學(xué)習(xí)方法:掌握利用常見工具書的方法;善于積累和運(yùn)用知識的方法，學(xué)會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學(xué)的記憶、思考的方法。授予途徑可如下:滲透平時的教學(xué)過程中，可專門介紹(如魏書生教學(xué)生畫語文知識樹)，推廣學(xué)生自己總結(jié)出的有效方法。
2糾正散漫學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
在授予學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生也曾指出:語文學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一個語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的過程。魏書生的學(xué)生之所以擅長自學(xué)，主要在于魏老師想方設(shè)法地使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性。反之，學(xué)生則自由散漫，被動學(xué)習(xí)，不善自學(xué)。總而言之，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意義重大。
在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下學(xué)習(xí)習(xí)慣:善用常見工具書，重視語言積累和運(yùn)用;愛好閱讀寫作;善于觀察、思考;讀書作筆記。培養(yǎng)方式為;由一些良好的學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持而來，對學(xué)生嚴(yán)格要求而產(chǎn)生;倡導(dǎo)學(xué)生自己的良好習(xí)慣。
3培養(yǎng)語文能力，加強(qiáng)語文素養(yǎng)
在授予學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。過去的語文教學(xué)，為了應(yīng)付考試，往往企圖通過多講多練或者所謂“精講精練”來提高語文能力，卻往往事與愿違.其實(shí)，只有全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的語文能力才可能更好更快地提高。在語文教學(xué)實(shí)踐中不可片面追求語文能力，而應(yīng)千方百計(jì)地全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視提高以下語文素養(yǎng):聽說讀寫的基本能力，良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，較廣的知識視野和基本的審美情趣。提高渠道為:大膽改進(jìn)教學(xué)，積極而有效地鍛煉學(xué)生的語文能力，倡導(dǎo)大語文觀，極力開闊學(xué)生的視野;教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)，在活躍的思維中敢于創(chuàng)新。
4健全人格精神，促進(jìn)健康成長
語文教師除了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之外，還應(yīng)健全學(xué)生的人格精神，教會學(xué)生如何做人。在這方面，語文教師不一定做得盡如人意，但至少應(yīng)有這種教學(xué)追求的自覺意識，并應(yīng)努力付諸實(shí)踐。唯有如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才可能會達(dá)到一個嶄新的高度，才可能會進(jìn)人一種更高的境界。
一、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因
應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。
首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀(jì)的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報(bào)》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫作，一線的教師怎么可能堅(jiān)持應(yīng)用文寫作教學(xué)？
其次，現(xiàn)代社會的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實(shí)用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學(xué)的疑問？
再說寫作教學(xué)內(nèi)部因素。
1.認(rèn)識上的誤差。以黃光碩的觀點(diǎn)為代表，他說“學(xué)生如果有了基本的表達(dá)能力，記敘、說明、議論等基本表達(dá)方式都能運(yùn)用，寫應(yīng)用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關(guān)的應(yīng)用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應(yīng)用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學(xué)甚囂塵上的原因。
2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學(xué)，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學(xué)的影響，我們的寫作教學(xué)基本上走文學(xué)創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類文本的寫作重視度不夠。
3.教學(xué)方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫作常常與職業(yè)服務(wù)、學(xué)科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時空內(nèi)完成，這也嚴(yán)重制約應(yīng)用文寫作的順利開展。
4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運(yùn)用”部分有一個撰寫調(diào)查報(bào)告的作業(yè)。大部分一線教師與學(xué)生也幾乎把這個作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學(xué)沒有真正的“實(shí)用類閱讀”。“實(shí)用類閱讀教學(xué)”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實(shí)用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學(xué)情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫作教學(xué)。
二、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的必要性
既然目前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？
因?yàn)槲覀冃枰匦聦徱晜鹘y(tǒng)文類寫作的弊端和應(yīng)用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學(xué)所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學(xué)生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。可以說，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應(yīng)試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復(fù)一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學(xué)森之問”的世紀(jì)之問引起了所有中國教育界有識之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計(jì)劃。但這些教育行為筆者以為實(shí)際是無源之水、無本之木。試想：中學(xué)教育階段沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當(dāng)然這話也是偏激之論，但中學(xué)語文教學(xué)除了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，作為母語教學(xué)的特殊性，還應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等應(yīng)用類文體的寫作對于學(xué)生科學(xué)理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)認(rèn)識到這個問題，在“表達(dá)與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。”但是要培養(yǎng)科學(xué)理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強(qiáng)應(yīng)用類文本的寫作教學(xué)才能做到對癥下藥。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會議紀(jì)要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。
綜上所述，在高中開展應(yīng)用類文本寫作教學(xué)有其巨大價值，必須認(rèn)真對待。那么，如何在高中開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，來達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？
三、闡釋應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變理念，編寫合適的教材大綱。
應(yīng)用類文本的寫作，不僅可以提升學(xué)生的基本寫作能力，而且可以培育學(xué)生的思維能力，譬如調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告等應(yīng)用類文本的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思的習(xí)慣，極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等文本的寫作可以提升學(xué)生科學(xué)探究的興趣與能力，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，所以在高中教育階段適當(dāng)開展應(yīng)用類文本的寫作可以真正提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第6條提出了實(shí)用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學(xué)郭家海老師稱之為“闡釋應(yīng)用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴(yán)格的格式規(guī)范，所以在教學(xué)中需要給學(xué)生一個格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點(diǎn)集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學(xué)實(shí)踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、對學(xué)生幫助較大的文體先訓(xùn)練，然后根據(jù)需要逐步展開。
2.根據(jù)需要，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
闡釋應(yīng)用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進(jìn)行指導(dǎo)。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰寫得最好；同學(xué)撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學(xué)有事請假可以要求學(xué)生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學(xué)課來對同學(xué)寫的請假條進(jìn)行點(diǎn)評；每學(xué)期從學(xué)校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學(xué)生干部撰寫計(jì)劃方案，并按照方案去具體實(shí)施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進(jìn)行探究，從而寫作調(diào)查報(bào)告。譬如在教學(xué)蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學(xué)對了解較少，可發(fā)動同學(xué)收集資料，寫一個關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓(xùn)……關(guān)鍵是讓學(xué)生意識到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
3.改革教法，提升學(xué)生寫作的效率。
江蘇省常州高級中學(xué)郭家海老師開發(fā)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應(yīng)用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應(yīng)用類文本的寫作訓(xùn)練也納入小學(xué)、初中、高中的教學(xué)研究中。
更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)層級量表”來指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過“教學(xué)層級化”來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可操作性。“這樣一個流程教學(xué)主要目的在于使評價的標(biāo)準(zhǔn)、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應(yīng)用類文本“闡釋應(yīng)用類寫作‘語言與表達(dá)’”發(fā)展性評價層級表：
有了層級表以后，學(xué)生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗(yàn)。
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注釋：
①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學(xué)研究》，2013年1月。
②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。
③王榮生：《撐起另一方天——小學(xué)語文的實(shí)用文閱讀》，《語文教學(xué)通訊·小學(xué)》，2005年第2期。
關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想
具備扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。
一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實(shí)可行的對策，本課題組做了一次針對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實(shí)是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實(shí)現(xiàn)。
三是知識更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。
四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。
二、新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識”等14個領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時代對語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。
三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語文教師個人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地適應(yīng)教師的“教”向主動的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實(shí)做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)認(rèn)識不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會有針對性的彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識面，是新時期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實(shí)施“國培計(jì)劃”，要求對所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。
（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學(xué)語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對中學(xué)語文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對自己日常教學(xué)實(shí)踐活動的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨(dú)到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍贰Ｋ裕虒W(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標(biāo)志。
作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號）
[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號）
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教師 素養(yǎng)培養(yǎng) 校本管理
【基金項(xiàng)目】本論文為北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課改語境下中學(xué)教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》（課題批準(zhǔn)號：DBG1251164）階段性成果。
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0210-01
新課標(biāo)提出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，中學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生“初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)”，新課改背景下的語文教學(xué)要使學(xué)生的能力素養(yǎng)得到充分發(fā)展，教師必須具備豐厚人文底蘊(yùn)和良好科學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)校本管理是培養(yǎng)語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的重要保障，它使提高語文教師素養(yǎng)的工作不再是教師個人的零散行為，而以有統(tǒng)籌有步驟的形式，推進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)整體水平的提高。
一、語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)
語文教師“人文素養(yǎng)”是人文知識、人文精神內(nèi)化所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)，是教師通過修習(xí)文學(xué)藝術(shù)、社會文化等內(nèi)容，內(nèi)化為自由思想、獨(dú)立人格與積極向上的精神狀態(tài)，在教學(xué)工作中尊重關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)對教育事業(yè)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
語文教師的“科學(xué)素養(yǎng)”指科學(xué)知識如科學(xué)事實(shí)、概念規(guī)律，科學(xué)能力如創(chuàng)造遷移能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力以及科學(xué)治學(xué)態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的不足，批判地思考并改進(jìn)現(xiàn)狀。
語文教師必須將人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合起來，以適應(yīng)全面發(fā)展、均衡素質(zhì)、創(chuàng)新精神這一教育規(guī)律的要求。從目前語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，卻存在一些不足和缺陷。一方面因?yàn)閷W(xué)科背景的原因，很多語文教師科學(xué)素養(yǎng)較為欠缺，對基本的自然科學(xué)知識不甚了了，在駕馭語文課相關(guān)科技常識時，顯得力不從心；或科學(xué)思維能力不夠縝密，教學(xué)思維的邏輯思辨能力、創(chuàng)造遷移精神不強(qiáng)。另一方面，有的語文教師對自己的人文素養(yǎng)過于自信，以為多年文科知識積累，必然對“人文”有所心得。其實(shí)，這樣的心態(tài)都未能體現(xiàn)出對語文教師綜合素養(yǎng)的要求。
因此，我們有必要關(guān)注并提高語文教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師自我發(fā)展的積極性與主動性，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出合格的人才。
二、校本管理必要性
語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)看似只關(guān)乎其自我管理價值，但從一個學(xué)校總體規(guī)劃與長遠(yuǎn)發(fā)展來說，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低直接影響學(xué)校的教育水平與長遠(yuǎn)發(fā)展，教師培養(yǎng)必須納入校本管理進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。
作為現(xiàn)代教育管理重心下移的結(jié)果，校本管理以學(xué)校自我管理和自主發(fā)展促進(jìn)并提高管理的有效性，追求學(xué)校管理的最理想目標(biāo)和最優(yōu)化狀態(tài)，力爭以最少的人力物力財(cái)力，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的整體功能，開發(fā)利用、合理配置、優(yōu)化組合學(xué)校的各種辦學(xué)資源。
根據(jù)各個語文教師自身興趣、專長和發(fā)展方向，通過校本管理科學(xué)有序的配置和合理強(qiáng)化的運(yùn)作，語文教師得到開發(fā)自我潛能的機(jī)會，通過揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)使其各盡其才。這樣不僅可以增值教師個體的素養(yǎng)，使其成為更加寶貴和有用的教學(xué)資源，而且將統(tǒng)籌創(chuàng)造全校語文教師的教學(xué)價值。否則，各行其是的做法，既有一葉障目的片面性，也容易缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，校本管理要把系統(tǒng)全面地培養(yǎng)語文教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)放在重要位置，以提高全校語文教學(xué)水平，進(jìn)而帶動其他學(xué)科教學(xué)的共同進(jìn)步。
三、校本管理策略
學(xué)校管理者可以從營造培養(yǎng)語文教師綜合素養(yǎng)的師資理念、促進(jìn)校園綜合性文化氛圍、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、設(shè)置校本課程等方面，對語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行校本管理。
首先，學(xué)校的管理者要營造培養(yǎng)語文教師全面素養(yǎng)的師資理念。教育教學(xué)的綜合性決定了語文教師要勝任工作要求必須全面提高素養(yǎng)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，努力追求廣博的知識。環(huán)境潛移默化和影響長效的特點(diǎn)決定了營造這樣的師資理念將有助于提高語文教師對提升素養(yǎng)的重視，這樣語文教師素養(yǎng)才能從根本上得到重視，并以教師素養(yǎng)的提高來帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
其次， 打造人文校園、科技創(chuàng)新校園的氛圍。教書育人的工作性質(zhì)決定了語文教師時刻都需要參與對學(xué)生的教育管理，在校園人文文化、科技創(chuàng)新的氛圍里，以素質(zhì)教育為核心的各式學(xué)生活動蓬勃開展，如科技節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)，學(xué)校學(xué)生社團(tuán)多達(dá)數(shù)十個，如模擬聯(lián)合國、街舞社、戲劇社，如果語文教師只知道書本知識顯然不夠，必須充實(shí)和豐富知識面，才能融入學(xué)生教育的大環(huán)境中。
第三，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。提到校本培訓(xùn)，一般都會想到開會學(xué)習(xí)，我們還可以讓培養(yǎng)方式以令人喜聞樂見的面貌出現(xiàn)。在人文素養(yǎng)方面，學(xué)校可以以戲劇俱樂部、西方文化沙龍、旅行攝影比賽、美學(xué)講座、國標(biāo)社以及指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)等形式組織語文教師開展活動，既豐富業(yè)余文化生活，也擴(kuò)展其人文方面的視野。在科學(xué)素養(yǎng)方面，可以通過跨學(xué)科聽課、組織校園科普活動、教育技術(shù)培訓(xùn)與競賽等打通學(xué)科界限。
學(xué)校還可以根據(jù)語文教師各自教育背景、教學(xué)專長及個性特征，設(shè)立教師個性化培養(yǎng)方案，抓好教師繼續(xù)教育，給他們反思充電的機(jī)會。語文教師要整合自己的知識結(jié)構(gòu)，就要有獨(dú)立的讀書計(jì)劃和自主發(fā)展規(guī)劃，沒有廣泛的閱讀積累，就不可能有廣闊的精神空間，也就不會有豐厚的人文底蘊(yùn)與科技知識。
第四，語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果必須反饋到課堂教學(xué)中，校本管理應(yīng)該為語文教師提供更多的平臺讓語文教師培訓(xùn)后的成果得以在日常教學(xué)中實(shí)施。一是鼓勵語文教師開設(shè)各種文體、各種課型的公開課，通過跨學(xué)科集體備課、聽課評課進(jìn)一步完善教師的知識儲備，提高駕馭課堂能力；二是鼓勵教師根據(jù)自身閱讀興趣開設(shè)各類校本課程，比如紅樓人物談、西方科技發(fā)展史、古代書畫研究等，尤其鼓勵開設(shè)具有綜合叉學(xué)科的校本課程，比如先秦諸子百家、文明禮儀養(yǎng)成、文學(xué)中的科學(xué)知識等，以教學(xué)促進(jìn)教研，以教研反觀教師培訓(xùn)，教師在審視中改變自己，在改變中提高自己。
第五，語文教師素養(yǎng)的提高必然要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念，既關(guān)愛善待學(xué)生，站在學(xué)生的立場，感受和體驗(yàn)學(xué)生的困難、挫折和渴望，分享他們的成功、喜悅與成長，以寬容之心包容學(xué)生的過失、點(diǎn)撥學(xué)生的迷津；也要根據(jù)學(xué)情選擇適合學(xué)生的教育方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生的潛質(zhì)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
四、檢測反饋機(jī)制
教育教學(xué)的目的是育人，語文教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是否得以有效進(jìn)行，需要通過檢測來反饋效果，這種檢測既是評價過程，激勵教師積極性，也提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和校本管理水平。
學(xué)校可以通過教學(xué)基本功比賽、課堂教學(xué)競賽進(jìn)行檢測；鼓勵語文教師積極參與教科研活動，通過撰寫論文、申請教研立項(xiàng)將教學(xué)中的思考固化下來；通過對學(xué)生與家長的調(diào)查問卷和座談了解教師師德情況、教學(xué)能力水平，不惟成績分?jǐn)?shù)評價教學(xué)；還可以通過語文教研組與其他學(xué)科教研組橫向比較，分析語文教師在階段性培養(yǎng)過程中的優(yōu)劣得失，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
總之，為了更好地實(shí)踐語文課程工具性與人文性的特點(diǎn)，適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育理念，學(xué)校必須加強(qiáng)對教師人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的校本管理，這不僅使教師自身獲益，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、充實(shí)校本管理方面也將具有深遠(yuǎn)的意義。
