時間：2022-07-30 20:51:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語怎樣提高，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 創造良好的環境
在課堂上老師要營造一個輕松愉快的環境，盡量多用英語組織課堂教學，讓學生多感受語言信息的刺激。同時，教師應多向學生介紹英語國家的一些歷史、文化、習俗、趣聞等知識。
二、 注重知識的傳授
語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等基礎知識掌握不扎實，訓練效果也一定不明顯。沒了這些基礎知識，聽力訓練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓練必須從語言基礎抓起，尤其要過好語音關。要通過適當的錄音材料，培養學生對語音變化的敏感性以及語速的適應性，使學生朗讀時語音準確流利、耳朵靈敏，提高辨音力。
三、 養成良好的習慣
1. 用英語思維的習慣
漢語作為母語在中國學生心目中已先入為主了，學習英語難免受其影響，聽力訓練也不例外。學生聽英語時，習慣于將其逐字逐句用漢語翻譯出來，而不能將英語語音信息直接轉化為語言情景，也就是說不習慣于用英語直接進行思維，從而影響聽力理解的速度和效果。
2. 進行邏輯思維的習慣
聽的目的主要在于聽懂文章大意，明確主要內容，而不在于把每個詞、每個句子都聽懂。在聽的過程中，學生往往因一詞、一句聽不懂，就停下來苦思冥想，結果后面的許多內容也錯過了，影響了聽力效果。所以在平時訓練中，要讓學生善于運用所獲得的信息快速判斷和猜測，在抓住文章中心思想的前提下，根據上下文語法結構，進行積極的邏輯思維。另外，要求學生邊聽邊記錄，把材料中的人名、地點、時間等信息記下來，培養學生的感知能力。
四、 精選聽力材料，提高效果
從多聽教學錄音帶入手，無論是精聽或是泛聽，都應教會學生不要先看文字材料：精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽；若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后再翻開書看看，有些影響理解的生詞可直接告訴學生。接著再合上書從頭至尾聽，直到學生能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，促使學生提高辨音及聽力理解能力。精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事。泛聽可一遍過，只要求學生聽懂大概意思就行。在聽新材料時，要求學生一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節?！奥牎钡漠斨杏龅缴~不要停下來多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解，有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽力材料的語言難度應略低于閱讀材料，內容避免偏頗，詞匯控制在所學范圍內，語速要求自然。
每次聽力訓練一般為20分鐘左右，聽力材料不宜過長，否則會加重學生的記憶負擔，產生逆反心理，影響聽力效果。
五、 分層設計聽力習題
在我們的英語教學中，經常用的聽力題型有聽對話選擇圖片，聽對話和問題選擇答案，聽短文和問題選擇相應答案。一般地說，短文理解問題是最難的，在設計問題時可從三個角度分析：
（1）細節理解。即能直接從原文中找出答案，如時間、地點、年齡、職業等。
（2）整體理解。這類問題要求學生在了解文章大意后，形成整體印象，根據文章整體進行判斷。
（3）推理理解。根據短文提供的信息或線索進行推理，在正確理解原文的基礎上分析全文中心思想、觀點以及作者的立場和態度，這類問題的答案必須通觀全文，合理判斷。這類題目是難度最大的。
有時候我們還會碰到聽短文填空。聽寫內容可從幾個單詞到短語到句子逐漸過渡。聽寫時要培養學生的速記能力，聽第一遍時可記下單詞的首字母，待聽第二、三遍時再補全單詞或句子。
六、 注重聽力方法指導
（1）聽前瀏覽、大膽預測
提前閱讀是做好聽力理解的重要保證。在平時教學中，要時常提醒學生聽前認真快速瀏覽試題。同時試卷中的某些短語、句子會在聽力材料中出現，認真審題，還能提高聽的質量。
（2）穩定情緒，從容應試
在平時的聽力教學中，要求學生要保持良好心態，一字半句聽不清楚是正?，F象，切忌焦燥，要跟上錄音速度。不在一詞一句上糾纏，全神貫注，邊聽、邊思考邊解答，快速梳理聽到的信息。
（3）抓住重點，快速記錄。
平時教學要指導學生把重點放在問題所設置的考點上，注意首句、關鍵詞或關鍵句，并迅速在草紙上記下文中提到的相關信息，特別是與who、 what、where、 which、 why以及數字等。
（4）聽后檢查、萬無一失。
一、提高初中英語閱讀水平，首先應該結合課文的閱讀材料進行教學
閱讀課不同于聽說課等其它課型課文的教學，閱讀課課文篇幅長，老師如何能上好，使學生感到輕松而愉快呢？
1.課前預習。預習是一個自學過程，在預習前教師把本課要求告訴學生，學生根據教師的要求查閱生詞、預習課文及語法要點。
2.課堂教學。（1）簡潔導入，形成懸念，激發閱讀愿望。根據不同的閱讀材料，教師可設計不同的導入方式，以達到培養學生各種閱讀技能的目的。這就要求教師進行充分的課前構思和準備。精心準備是一堂課成功的前提，精心準備的關鍵是用最簡便的方法在最短的時間內激發學生閱讀的愿望。新課導入的方式是多樣化的。教師往往運用啟發手段，如問答、討論、聽有關材料、看有關插圖或是片段并提問等引入本課話題。帶著問題聽錄音磁帶，聽過之后，組成四人或兩人一組展開討論，舉手回答問題，并讓學生大聲地通讀課文。師生間雙向提問能使師生關系更加和諧、融洽，從而調動學生學習英語的主動性和積極性，同時更激發了學生學習英語的興趣。（2）點面啟發，層層深入，激活閱讀思維。在閱讀教學中，教師通過簡潔導入，讓學生進入閱讀的心理準備之后，承上啟下是閱讀課的主體活動環節。這一環節的重點是要求教師能夠從多角度、多層面啟發學生思維，拓寬視野。其目的是使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中的生疏詞匯、短語、結構等。要根據不同的文章體裁特征，幫助學生提高閱讀理解能力。
二、積累單詞，培養語感
我們都知道，單詞是學習英語的基礎，無論是閱讀、聽說、寫作都離不開單詞的積累。我們在平時閱讀中應該學會去積累單詞，就像我們平時在閱讀中文的時候會不自覺地學習一些新的詞匯一樣，比如非典、申奧等等，都是原來很少說到而慢慢學會的。再一點就是在欣賞內容、欣賞文字的同時，去培養一種語言的感覺，就像我們平時不怎么費腦子就脫口說中文一樣。
三、培養閱讀技巧，養成理解性閱讀習慣
要培養學生的信息把握能力、全文歸納能力，并使其養成良好的閱讀習慣。
在閱讀過程中，難免會遇到一些不認識的字、詞、句等障礙，如何處理這些障礙直接關系到閱讀速度和理解的準確度?？梢詮臉祟}入手猜測文章大致內容或聯系上、下文來推敲體會，根據構詞法猜詞義，很多詞是由詞干加前綴或后綴構成的；還可以根據整個句子來推斷生詞的含義，可根據文中、句中的同義、反義、同等、同位關系作出判斷。這些都是提高閱讀能力有效的方法和技巧，可對學生進行有意識的訓練。
四、要提高閱讀速度
一方面要求學生眼腦直映閱讀材料，克服不閱讀的習慣；另一方面要掌握快速閱讀技巧。
1.略讀。 指粗略地閱讀語言材料的面式讀法。即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。
2.跳讀。 指帶著明確的目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節檢索式問題。閱讀課前的問題?？梢杂脕碛柧毺x技巧，為獲得特定的信息而進行符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。
3.細讀。指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。
4.記憶。閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實、情節是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面地理解材料，回視、重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
五、通過平時的訓練，提高應試技巧
中考閱讀理解主要考查學生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀理解能力、概括推理能力、對材料的篩選及信息的搜尋能力等。試題所選的閱讀文章體裁和題材多樣，信息量大，學生在做閱讀理解題時可從以下三步著手：
1.瀏覽全文，掌握全貌。先通讀一遍全文，摸清脈絡，了解主旨。記敘性的文章，要把有關的人物、時間、事件、地點、原因找出來，這就抓住了文章的全貌。說明文要理清說明的順序、文章的結構，抓住全文的中心思想和段落的主題句。
2.根據題意，初選答案。帶著問題再讀文章，仔細審題，領會測試要求，針對不同難度的問題確定相應的解題方法。直接理解型或信息搜尋型題目，可以通過通讀全文，了解文中所敘述的重要事實或細節，解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。
關鍵詞：詞匯；英語學習；規律；單詞；記憶
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-277-01
詞匯是學習語言的基礎，學習英語就好比建筑高樓大廈需要磚石一樣，它也需要大量的詞匯。不斷擴大詞匯量，有利于語言的運用和交際能力的提高。但這些英語單詞或詞組在用法上卻大多并不對等，它們各自的某一含義只在特定的語境或結構中才能得到語用認可。脫離語境或慣用結構記憶的孤立詞匯在信息編碼和輸出時往往出現失誤，導致語句連貫缺損。而其學習語言不是死記硬背，而要靈活掌握，要努力尋求一些有規律的學習方法。擴充詞匯量也是有方法可循的，下面我將具體介紹幾種學生易于掌握，教師易于教授的方法。
一、注重詞匯的語音練習
在中學階段，我們對詞匯的發音很重視。教師在教授新的詞匯時，側重于對詞義的解釋，要求學生進行朗讀。作為語言基本建筑材料的詞匯并不是事物及其名稱的簡單組合，而是概念、聲音及形象的結合，聲音形象的結合又不單純是物質的聲音，而是聲音的心理形象。認知學認為，詞匯在大腦中的儲存是按照語音的特征排列的。它們通過兩個網絡被取用：語音網和語義網。曾經有人作過研究，結果顯示，凡是對詞匯進行過高聲朗讀的受試者比默讀的受試者的詞匯記憶率高34%?？梢?，通過語音練習使學生的多種感官同時參加記憶活動，對于詞匯的習得是大有裨益的。所以，建議學生在學習詞匯時，應該重視發音練習，建立音義結合的記憶網絡，并逐步養成學習詞匯時開口的習慣。
1、適當使用工具書
精讀課和泛讀課的課文后大都有生詞表，指出該詞在本文中的詞義，這可以幫助學生學習詞匯，理解課文。但這種“一對一”的生詞表不利于對詞匯的全面理解和長時記憶。所以在學習詞匯的過程中，建議學員適當使用詞典。學員可精選一部分重點詞匯查詞典，同時將自己感興趣的例句記錄下來。
2、增大課外閱讀量
閱讀是獲取語言信息，提高理解能力的有效手段，同學們可選取難度相當、知識性、趣味性較強的文章進行閱讀。這不僅有助于鞏固所學知識，提高閱讀理解能力，還可以不斷擴大詞匯量。
二、分類記憶詞匯法
在詞匯教學中，要按同屬類詞、同義詞、反義詞、同性詞、詞綴和詞性轉化歸類法等分類教學，下面簡單介紹這些方法：
1、同屬類詞歸類法。就是將同一屬類的詞放在一起記憶。這種分類有很多種。比如說，把表示時間的頻度副詞 always ，often， ever等放在一起記憶，把表示動物的詞monkey， dog ，tiger 等放在一起，表示水果的詞apple， banana， orange等放在一起記憶，這樣不僅豐富了詞匯量，而且對以后語言交流奠定了基礎。
2、同義詞歸類法。英語單詞有幾個或十幾個同義詞或近義詞，學習中可由一個詞記憶起更多的詞，可以說是舉一反三，一舉十得，如表示“可能”的詞 maybe， perhaps ，possible 等，表示“到達”的詞reach get， arrive等，這種方法可以說是事半功倍，效果可觀。
3、反義詞歸類法。就是將意義相反或相對的詞放在一起記憶，由一個詞聯想到另一個詞，在提高詞匯量上，同樣是效果可佳的。如heavy――light ，come――go， man――woman等。
三、注重語音知識
3.1英語單詞的讀音雖然復雜，但還是有規律可循的。如字母a在重讀開音節中讀/ei/，字母b在單詞中一般發/b/音等。按照這些規律，有些單詞則可依形讀音，根據讀音再把單詞拼寫出來。抓住音、形，摸清規律，再翻一翻詞典即可查出詞義和詞性，根據語音知識識記單詞，此舉是擴大詞匯量最基本的方法。
四、利用構詞法
英語的構詞方法有三種，即合成、派生和轉換。學習中可充分利用構詞法，擴充詞匯。如moon和cake都是大家所熟悉的單詞，由此可猜測moo n cake一詞的詞義。形容詞可通過加后綴- l y轉換為副詞，由quick便可知quickly的詞義；前綴un-表示“不”，unhappy， untrue則不難理解。有些單詞一詞多義，我們可根據具體語境及語感，摸清其轉換規律。
五、牢記詞語搭配
英語單詞搭配非常靈活。一個詞，尤其是動詞可與不同的介詞、副詞、名詞搭配，表示不同的概念。如get away（離開、逃脫），get down（下來）， get in（進入，抵達），get off（下車，脫下）等等。同學們學習時可通過分析、歸納來熟記這類習語與固定搭配。
六、注意同義詞與反義詞歸納法
英語中的同義詞和反義詞有很多。如big與large， begin與start？ right與wrong， hot與cold等。同學們學習時要認真類比和區分它們的細微差別，可通過分類歸納、比較等方法擴展這類詞匯。
總之，學習語言就要多聽、多讀、多寫、多用。從語言習得的角度來看，我們人腦天生就有習得語言的機制，只是需要后天的開發和利用。而其詞匯是語言教學的重要組成部分，為了幫助學生快速高效地學習詞匯，我們必須遵循它特有的規律，共同探討研究出一套行之有效的詞匯教學方法。
參考文獻：
[1] 程世祿，張國揚.ESP的理論與實踐[M].南京：廣西教育出版社，1996.
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[3] 林崇德.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.
新的課程理念要求課堂教學必須要有一定的有效性,那么如何提高課堂教學的有效性呢?
一、要合理使用教材
在新課程理念下,教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等實際,靈活地、創造性地使用教材,從而激發學生學習英語的熱情,全面培養學生的綜合應用能力,提高課堂教學的有效性。
如新課標下的英語教材的設計體現了學用結合、學以致用的原則;教學內容及語言材料貼近學生生活,實用性強。教師在備課時要對整個module作統籌安排。比如,把Unit 3及Workbook中一些語用功能訓練的活動分散到Unit 1、Unit 2中;對一些較難的聽力訓練進行刪除或降低難度處理;對一些模塊任務進行適當的改動;適當增加一些學生感興趣的、與模塊話題有關的一些活動;把一些帶重復性的活動作為學生課后練習用。
總之,教師要在準確把握教學重點的基礎上,把教材當成素材,大膽地對教材進行取舍,根據學生的需要,合理地使用教材。
二、要合理設計任務
英語新課程標準倡導任務型的教學模式,要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務,使學生“從做中學”,以活動為載體學會“用言語做事”。我認為,教師在一節課的任務設計中,應緊扣教學目標,注意動靜結合、張弛有度。在語言輸入時,可以設計Guessing game,Brain storm,Talking,Practise in groups等活動,節奏可以較快。而在語言輸出階段,可以設計Discuss and give a report,True or false,Interview,Debation,Writing等任務活動,讓每個學生都有足夠的思考時間,并借此鞏固本課的語言知識與技能。
三、要精心設計優化教學活動
作為語言實踐課,英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環境有機組成的系統。在這個系統中,作為教學主體的學生應該是一切活動的中心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。因此課堂教學活動的設計尤為重要,要進行精心設計。
教學活動是實現教學目標的有效途徑。我們在設計每一個教學活動的時候一定要明確:這個活動的目的是什么?能幫助學生完成哪個既定教學目標?活動的形式和過程是否能為教學的內容和目的服務?對具體的每個教學活動如果沒有很強的指導性,就會導致我們的活動針對性不強。教學活動的目的應具體、細化,如:通過此活動,使學生讀會并認知哪幾個單詞;使學生初步了解本課文章的大意;使學生綜合運用本課所獲取關于恐龍的信息和用語言知識進行會話。只有在備課時設定出明確清晰的教學活動目標,我們的活動才不會偏離課堂教學的中心,我們才不會為活動而活動,出現“假繁榮”的情景。
新課標明確指出:在設計“任務型”教學活動時,活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能,從而提高其實際語言運用能力。Nunan認為,任務是一項以意義為中心的活動,它使學習者使用目的語參與理解、處理、輸出和互動。在此過程中,學習者的注意力主要集中在語義,而不是形式上。而有的老師卻犯了舍本逐末的錯誤,為了片面追求活動的趣味性,學生的主體性而忽略了最根本的英語知識和技能的教學過程,因而使課堂教學的效率大打折扣。
在有限的40分鐘的課堂教學中,教師應幫助學生掌握所學的語言知識與技能,使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻,活動只是我們實現這一目標的有效途徑。無論教師采用哪種形式的教學活動,都要以教學內容為中心,將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中,使教學任務在活動中得以完成。如6B教材的“Seasonal Changes”中有一課需要學生通過描述男女生校服掌握各種服裝的表達方式,最后一個環節是讓學生設計校服并具體描述。有位老師并沒有讓學生去動手畫圖、涂色,而是自己用紙做好樣式各異、顏色不同的“校服”讓學生選擇,再用一段話進行描述,學生們興高采烈地選擇好“校服”后馬上投入到討論的環節中,有了充分的準備時間,教學任務出色地完成了。
總之,優化課堂教學活動,提高課堂教學的有效性是每一位英語教師永無止境的探究課題。要使英語課堂不僅有“溫度”,更要有“深度”,需要教師運用自己的智慧與激情、愛心與細心,精心設計英語課堂教學活動,激發學生對英語的學習興趣,使每個學生都有不同程度的收獲,使每個學生都能體驗成功的喜悅。
四、應引導學生積極、主動地參與學習
首先,一節課的效果如何應當關注學生學得如何,即從教師傳遞知識轉到學生有效學習。
其次,應以激發學生英語學習興趣為突破口,實行課堂教學任務化、課外作業項目化、評價方式過程化的新型教學模式,將課堂還給學生,充分發揮學生的主體作用,使教學活動真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上,構建以學生為中心,以學生自主活動為基礎的新型教學過程。
最后,在教學實踐中,要結合新課標,積極開展課堂教學研究,經常性地進行教學反思,在教學思路和方法上求實、求新、求變。
五、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善于設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導?！边@就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：“考查英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
在這一層面上，我嘗試了“六段式”教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標—鋪墊（輔助環節）—自學—質疑—精講—測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。在這里，強調目標一定要結合學生的最近的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，并采用“竊竊私語”的方式提醒。
【關鍵詞】愉快教學法初中英語英語教學
引言
當前，愉快教學法在初中英語教學中的教學效果已經被廣大師生、家長所認可。究其原因，愉快教學法不僅能夠積極地調動學生學習英語的求知欲，這在維續學生進行長久的英語學習有著無法取代的功能。因此，在初中英語教學階段，教師應當針對教材內容的要求，選擇多樣化的教學模式，從而保證愉快教學法能夠得以順利應用，最終為實現高效地英語教學課堂的奠定牢固的基石[1] 。
1.愉快教學法在初中英語教學中的優勢
愉快教學是現今教育界極為關注的一種教育理念，具有深遠的教學意義。愉快教學法的教學目標，不僅在于提高學生的學生質量，更為重要的是塑造學生的優秀品質。不同于傳統教學中純粹的單向知識傳授，即“填鴨式”教學；愉快教學法更能提高學生的創造能力，即“授人以漁”。
1.1培養學生獨立分析能力
在傳統的初中英語教學模式中，教師通常都會把解答問題的全部過程進行一一演示，這在一定程度上，讓學生對于重難點問題過分依賴老師，進而喪失主動思維能力。而愉快教學法下的初中英語教學，教師只需要給學生提供部分線索，再通過適時地引導，讓學生自己去找尋答案。如此一來，學生不僅能夠鍛煉自己的獨立思考能力，還可以享受到成功的榮譽感。
1.2發展學生的綜合能力
除去完成學習任務，學生一樣還要應對在日常生活中英語的實用問題，例如，怎樣和他人交往。在愉快教學模式下，教師可以教學課堂中為學生設計某些情境，再利用小組分工和小組間的共同協作，使學生綜合素質在潛移默化中得到有效提升。
2.愉快教學法在初中英語教學中的應用策略
2.1創建情境，營造優質的教學氛圍
任何一門語言都必然是在情景中產生的。因此，創建完美的情境能夠幫助學生在自然的生活狀態中更加自如地運用語言，完美契合語言習得規律。情境教學是極為重要的教學形式，而當前英語教學教材內容中擁有大量的情境創作機會，教師近乎每節課都可以有機會創設情境。其中，可以通過實物來表現課文語言內容，例如，在教學“Unit6 How long have you been collecting shells？”中的snow globes，教師可以相應地準備一些雪花球道具，以激發學生的好奇心。在教學到“hobbies”時，教師可以向學生展示自己打籃球時的照片，使學生一望即知，在輕松愉快的氛圍下完成教學[2] 。
又如，講故事的方式也是愉快教學法所最常應用到的重要形式。初中階段的學生通常正處在英雄崇拜的狀態，對此，教師可以因勢利導，利用講故事的方式實現優質的教學目的。在初中英語課本與課余閱讀材料中，一般都存在許多鮮活、有趣的故事離子，教師需最大程度利用好這些資源，積極地指導學生去積極地找尋故事的情節及意義。另外，教師也可讓學生成為這個故事的主講人，和其他學生一齊分享英語故事的樂趣。大量地教學經驗證明，故事教學的應用如若激發了學生的學習興趣，使學生能夠身臨其境，在這過程中，更能深化學生對所學知識的理解。
2.2應用多媒體技術，加強學生的求知欲
相對于傳統教學模式中的“啞巴”教學，多媒體教學能夠最大程度地展現出“聲畫結合”的教學特點，把教學課文內容生動、形象、逼真的傳遞給學生。根據心理學的研究顯示，圖像和聲音的有機結合能夠幫助人們提高記憶力，在需要大量記憶的英語學習中，多媒體教學的功能就更加突出。在引入多媒體技術的輔助下，學生學習英語的興趣將會愈發濃厚，并且掌握英語學習也更加系統規范[3] 。
2.3任務型教學模式
任務型教學的最大優勢，就在于可以使學生在教學活動中利用自主的學習或是合作學習完成。教師安排任務的前提應當緊密圍繞和學生生活息息相關為原則，增加趣味性與可操作性強。例如，讓學生問路、在和別人交談時怎樣制造話題、怎樣提建議與拒絕建議、怎樣安排周末的生活、怎樣拒絕別人的邀請、怎樣去安慰別人等。把“生活活動”和任務型教學進行有機結合，緊密聯系是新目標英語教材最為明顯的特征，無論學生的學習能力基礎是否較強或弱，都更加容易去接受理解。讓學生在教學活動中合作學習，利用自身努力與其他同學實現彼此互助。學生在任務型教學模式中添加合作學習，能夠使其主體性得到更加出色的顯現，最終形成求知與探究的欲望，將學習視作意見樂事，最終達到樂學的境地。教師對教學單元進行一個話題的設置，然后再緊密圍繞這個話題進行活動，可以更好的引導學生參與到語言實踐活動中來，發展學生的語言及思維能力。
3.結語
愉快教學是一種理念與科學并存的教學，而并不是傳統的機械教學概念。初中英語教師可以在英語教學階段，有意識的針對學生英語學習中存在的實際問題相應地創設情境，進行故事教師，也可以通過多媒體技術等輔助手段在教學中有目的地推廣愉快教學。在素質教育下，教師要最大程度地發揮愉快教學法在英語教學中的應用效果，使英語價值得到充分體現的同時，使學生獲得健康全面的發展。
參考文獻
[1]汪安.愉快教學法在初中英語教學中的應用[J].理論導報，2013，8（12）：235-236.
【摘 要】生活化的初中英語教學更有利于激發學生的學習積極性，引起學生情感的共鳴，并最終提高初中英語教學的效果。本文就如何令初中英語生活化進行了探究，提出了以情境構建的模式提高課堂與生活的聯系，同時通過生活的實踐提高學生的英語實踐能力等。
關鍵詞 初中英語；生活化
語言是人們交流和溝通的有效渠道。提高學生的英語使用能力，是初中英語教學最終目的。作為一門語言，英語同樣蘊含著豐富的內涵，體現了西方國家的獨特的文化。學習英語，不應只在英語課堂中，更應該注重教學的外延，在課堂教學中體現生活，積極構建生活情境，在課外鼓勵學生使用和實踐，以提高學生的英語實踐能力。語言的學習和提高就應該從生活中實踐，生活化的初中英語教學更注重學生的實踐能力，并以此提高學生的綜合素質。
一、初中英語教學現狀
受到應試教育的影響，初中英語教學以語法、單詞等基礎知識的教學為主。在整個初中英語教學階段，學生接觸的英語知識都是枯燥的英語語法和詞匯，教師在教學中以灌輸式教學為主，課堂中對學生的思維培養和引導相對不足。初中生處于思維發展的重要階段。在該階段的教學中，教師對學生有效的思維引導和培養對于學生思維的發展有著突出的作用。當前的英語教學模式和教學內容難以激發學生學習的興趣，培養學生對于英語學習的熱情。這對于學生英語思維的培養是不足的。另一方面，在當前的初中英語教學中，學生對于英語的認識就是課內的枯燥知識灌輸，以及課后單一無趣的作業。這種教學模式容易引起學生的反感，在學習時，學生無法全身心的投入。初中英語的教學目的是培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語使用能力。因此，在初中英語教學中，教師應從學生的角度出發，探究怎樣的教學模式可以讓學生更好的接受，什么教學模式更容易激發學生學習的熱情等。
二、情境構建
生活化的課堂教學將抽象的知識具體化，讓學生能夠更直觀的學習。其中，情境構建就是課堂教學生活化的一個有效的方法。教學情境的構建容易將學生帶入到課堂教學的內容中，并刺激學生的思維，提高學生的學習效果。英語是一門來自于西方的語言，其語法與我們中文截然不同。同時，英語還蘊含著西方深厚的文化內涵等。在英語教學中，由于英語與中文的不同，教師有時很難教學。如我們的中文是由字組成的，而英語卻是由詞組成的，甚至很多時候，兩個詞可以組成讓人意想不到的意思。如“look out”很多學生都以為這個短語的意思是“看外面”，而其實這個詞語的意思是“小心”。英語的獨特性讓教學情境的構建更有必要。
情境構建可以以小短劇的模式將學生帶入到課堂教學中。如在人教版八年級上冊的“how often do you exercise?”這一單元中。教師可以通過播放小短劇如奧林匹克比較精彩的片段等，點燃學生對于體育運動的熱情。接下來，教師可以通過提問等方式，將課堂從奧林匹克運動的精彩轉移到生活中。教師對學生提問：“你們平時喜歡做運動嗎？”“喜歡什么運動呢？”“一般多久做一次運動呢？”通過情境的構建和提問等，將課堂教學與生活緊密的聯系在一起。情境構建的模式讓學生感受到了英語與生活的聯系，同時也讓抽象的英語知識變得形象和具體化。生活化的英語教學可以更好的激發學生學習的興趣和熱情，提高初中英語教學的效果。
三、模仿與提高
英語情景劇在初中英語中的導入不僅能夠優化課堂教學的氣氛，使枯燥的教學變得生動起來，更能為學生模擬一個生活情境，激發學生的學習興趣，提高學習效果。在傳統的初中英語教學中，教師對英語語法的教學較為重視。如在“I’m going to be a basketball player.”這個單元的教學中，教師可以鼓勵學生進行情境模仿。說一說自己的理想。通過情景劇，學生對于語法的記憶更為深刻，同時又可以對自我的英語表達能力進行訓練。情景劇的引入將英語知識巧妙的串聯在了一起，幫助學生形成一個較為完整的記憶網絡，有利于學生對于該知識的使用。同時英語情景劇在英語課堂中的導入激發了學生的學習熱情，培養了學生多方面的能力，是提高初中英語教學氣氛的有效方法。
四、生活實踐
生活實踐對于英語的學習和提高來說是非常重要的。在初中英語的學習中，很多學生會遇到這樣的情況：背了很多句型和句子，但很快就忘記了。這是由于學生對于所學的詞匯和單詞的使用較少。在生活中，學生應該把握機會并自己努力創造條件提高自我的英文水平。生活和課本是有不同的，課本的容量較小，而生活所遇到的事情是非常多的。很多時候我們在課本中所學習的知識甚至無法支持我們的日常交流。因此，課外實踐是鞏固學生英語知識，拓展學生知識面的有效方法。教師可以鼓勵學生以小組為單位在課后進行英文聯系。練習內容包括課文中的對話，以及純英語挑戰等。純英文的挑戰是一個可以督促學生不斷進步和成長的有效方法，教師以競賽的模式鼓勵學生進行挑戰更可以激發學生參與的熱情，提高學習的效果。
參考文獻
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【關鍵詞】 初中英語 聽說能力 提高 探究
對于初中英語教學來說，它是學生們學習英語的初始階段，如果能夠打下堅實的基礎，就能夠為日后更高層次英語的學習帶來很多的便利。雖然，初中英語作為一門基礎學科占據著很重要的地位，但是不能因為考試的需要而只重視學生的成績。英語作為一種重要的交際工具，其聽說能力也是相當的重要，良好的聽說能力不僅有利于加強學生之間的英語交流，而且還有利于提高學生的寫作與閱讀能力。所以，在初中英語教學過程中，一定要重視學生聽說能力的提高。
1. 培養學生英語聽說的興趣
俗話說，興趣是最好的教師，當學生們能夠激發對英語聽說的興趣，他們自然就會提高學習的自主性。對于初中生而言，他們多數是剛開始接觸英語，所以會對英語的學習有一種新鮮感，可能在他們心里會說英語將是一件非常自豪的事情。所以，對于初中英語來時而言，要善于抓住學生這種心態，尋找有利的時機來培養他們聽說英語的興趣。在此過程中，教師可以采取豐富的教學方式與手段，最大限度地激發學生聽說英語的興趣，讓他們能夠體會到聽說英語的樂趣。在實際英語課堂中，教師應該盡量用英語與學生進行交流，比如Who is on duty today？用比較簡單的英語形式來加強教師與學生之間的聯系。同時，a要讓學生們盡量用英語來回答問題。這樣，既可以鍛煉他們聽英語的能力，也可以鍛煉他們說英語的能力。另外，為了有效激發學生的興趣，還可以偶爾放一些英語故事，讓學生一邊聽一邊說。
2. 營造良好的英語聽說氛圍
在提高學生英語聽說能力時，良好的英語聽說氛圍是很重要的。教師在英語課開始之前，不應該急于入正題，而要適當地營造一種良好的英語聽說氛圍，可以用英語說以下學生們感興趣的人或者事，讓學生們自主討論，然后進行統一的發言。比如，最近哪個名人的新聞比較多，可以以提問的方式來營造良好的英語聽說氛圍，像What do you think of （人名），這樣就可以比較自然把學生們帶入一種英語的聽說環境中來。當然，在此過程中，由于初中生所掌握的英語知識有限，所以，教師應該盡量用比較簡單的句式來陳述事實，同時還要結合學生們的實際學習特點，這樣才能達到應有的效果。另外，學生在說英語的過程中，教師要聽仔細，及時糾正他們發音不當或者用詞不當的情況。
3. 堅持聽說優先的教學原則
要想提高學生的英語聽說能力，首先就應該重視它，并堅持一種聽說優先的原則，當然，英語教師們要善于開發與利用教材，正確把握教材的內容。對于初中英語教材來說，它里面涵蓋了很多的詞匯與句型，是學生們鍛煉聽說能力的重要載體。在此過程中，教師可以充分借助錄音帶的作用，讓學生根據錄音帶的發音來糾正自身的錯誤發音，并且逐步提高自身聽英語的能力。同時，英語教師在講課的時候，要注意自己的語調，要選擇學生聽得比較清楚的一種閱讀方式。另外，在鍛煉學生說英語的能力時，可以讓他們學會復述課文，通過復述課文的形式，來鍛煉他們的口語表達能力。
4. 創新教學形式，凸顯聽說的成效
英語既是一門基礎性的學科，也是一種語言交際的工具，所以它具有非常重要的實用價值。針對這種情況，初中英語教師在展開英語教學的過程中，可以不斷進行英語教學形式的創新，并盡可能地融入一些英語元素，讓學生在不同形式的教學形式中，都能夠鍛煉自身的聽說能力。當前，初中英語教學有效的教學形式就是以活動為主的教學形式。教師在教學中，可以把學生分成幾個活動小組，可以讓他們在表演一些經典英語電影里面的片段，把所學到的英語知識有效地使用到具體的交流中去。同時，教師還可以充分利用多媒體這種教學手段，為學生放映一些英語氛圍比較濃厚的節目，比如《希望英語》等等，通過這些節目，教師可以為學生提供濃厚的英語聽說氛圍，并且還可以通過討論的形式，來鍛煉學生們說英語的能力。
總而言之，受傳統教育觀念的影響，當前，很過初中學校在英語教學中，都只注重學生的英語成績，而忽視了學生的聽說能力，這樣只會培養出“啞巴英語”人才，并不能滿足社會的實際需要。所以，在初中英語教學中，一定要重視學生聽說能力的培養與提高。
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【關鍵詞】任務教學法；初中英語教學；作用；應用
引言
在新課改全面推行的形勢下，任務型教學模式得到了大力的提倡。任務教學法在教學的過程中改變了以往沉悶枯燥的課堂氣氛，摒棄了傳統的填鴨式的教學方法，學生在英語課堂的學習中其積極性和主動性得到了充分的發揮，對于英語的實際應用能力也得到了進一步的提高，從而使得初中英語的整體教學水平和教學質量得到了很大的改善。在初中英語教學改革的發展過程中，任務教學法將得到越來越廣泛的應用。
一、任務教學法在初中英語教學中發揮的作用
（一）激發學生學習的興趣
任務教學法應用于初中英語教學之中，進一步激發了學生對于英語學習的興趣，使得學生的積極性和主動性在英語學習的過程中能夠充分的發揮出來。在進行英語的學習時，為了完成教師布置的英語學習任務，學生之間會通過分工合作利用各種途徑來獲取相關的英語學習資料，學生在解決問題的過程中自身的主觀能動性得到了充分的發揮，學習的主動性與自覺性得到了大大的提升，同時又能夠在學習的過程中體會到自身在團隊合作中的價值，促進個人能力的全面提升。
（二）提高了學生學習的積極性和主動性
在實施任務教學法的過程中，教師將設計好的教學任務布置下來之后，教師只是對任務進行必要的引導，學生作為課堂的主體，必須依靠自身的能力或者是通過幾個人組成小組來合作學習的方式來完成教師布置的任務，這種教學方法可以讓學生在學習的過程中主動獲取知識，而非傳統英語教學模式之中的被動接受，這樣學生在任務型教學的過程中其自主學習的意識和能力得到了進一步的提升。
（三）提升學生的實踐和創新能力
初中英語教學過程中一個重要的內容就是英語的實際運用教學，在實施任務型教學的過程中，為學生提供了一個良好的學習氛圍，學生作為課堂的主體在課堂上可以通過各種形式的英語教學活動來使自身的英語應用能力得到鍛煉，通過建立在學生自主探索的基礎上的豐富多彩的英語教學活動，學生在實踐中的應用能力與創新能力得到了很大的提高。
二、任務教學法在構建高效初中英語課堂中的應用策略
（一）明確英語教學的目標
對于初中英語教學工作來說，其目的就是通過讓學生參與英語教學活動來進一步鞏固學生的基本語言知識和語言技能，讓學生能夠學以致用。因此，教師在進行任務型教學設計的過程中，必須明確學生要掌握哪些基本知識以及學生的實際語言運用能力達到怎樣的水平。通過設立明確的教學目標來對教學的內容進行有針對性的設計。
（二）發揮學生的主觀能動性
在新課改下學生變為了課堂的主體，教師要充分認識到自身的角色轉變，在課堂教學過程中扮演好引導者和啟發者的角色，在進行任務型教學設計的過程中，要充分重視學生的興趣愛好，設置好任務的難度，使得盡可能多的學生參與到課堂的任務教學中來，充分發揮其積極性和主動性，在完成任務的過程中提高自主學習的意識，提升英語學習的效率。
（三）設置任務型的教學活動
在進行任務型教學的過程中，教師要依據課程教學的需要來進行有針對性的教學活動設計。比如，為了提升學生的語言交際和語言運用能力，可以讓學生開展一個英語小話劇活動。讓學生自由組合劃分為幾個不同的小組，在課余時間來確定話劇的背景、交際的語言內容以及話劇中的角色，通過小組成員之間不同的分工來制作一個簡短的話劇，在進行創作和表演的過程中，學生的英語語言組織能力、英語實際運用能力以及英語表達能力都得到了進一步的提升。
（四）提升教師自身的綜合素質
作為英語教學工作的實施者，教師自身的英語水平和教學能力對于整個英語課堂的教學水平和質量有著重要的影響。因此，學校要加強針對英語教師的專業知識與教學能力的培訓，使得教師在教學的過程中認識到任務型教學在提升初中英語教學效率方面發揮的重要作用，更新教學的理念和教學方法，將任務型教學模式真正應用于英語課堂的教學過程中。同時，教師自身也要加強自身綜合素質的建設，積極參與學?；蛘呤巧鐣M織的一些培訓活動，不斷更新自身的知識，擴展自身的能力，從而在進行英語教學的過程中更好的做好學生的引導者，提高英語教學的水平和質量。
結語
任務型教學法作為一種創新的英語教學方法，在激發學生學習的積極性與主動性、提升初中英語教學的課堂效率等方面發揮著重要的作用，在推動初中英語教學工作改革的進程中，要充分認識到任務型教學法發揮的重要作用，將其落實在英語教學工作中，進一步提升初中英語教學工作的效率和水平。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語；教材；整合；教學
新課程改革標準倡導初中英語的創新性教學理念，即教師應該學會“用教材教”，而非單一的“教教材”。那么，這就使得初中英語教學上升至一個更高的高度，要求初中英語教學避開費時且低效的弊病，走出狹隘的文本主義。因此，對于初中英語教學而言，應該以教材為根本，然后以教材為中心，向外進行發散，做到教材之間的高效整合。本文主要以初三英語復習教學為例，著重闡述了初中英語教材教學的整合策略。
一、初中英語教材整合的特點
對于傳統的教學而言，主要注重的是“學術中心”或是“學科中心”，這種運用教材的教學模式已經與現代教學理念相去甚遠。再加上我國的教育制度已經進行了較為深化的改革，這就更加促使我們要摒棄傳統的教材教學理念，應該運用創新性的教學方法及途徑加以教學。對于初中英語教材教學而言，亦是如此，就目前英語學科發展及其他學科的發展來看，應該加強初中英語教材教學的整合，這樣才能夠提高初中英語課堂教學的實效性。那么，這樣的教材應該具備怎樣的特點呢？下面就總結如下幾個方面。
1.教材是否簡潔明了
對于可以進行整合的教材而言，教材只有編得簡潔明了，才能夠促使英語教師最大程度地發揮自己的創造性，且能夠為學生探索學習留足較大的空間。若英語教材編得過于復雜，那么教師對重點以及難點很難進行把握，對教材教學的核心精神很難把握，在實際教學過程中，就像一盤散沙，根本毫無重點可言。對于牛津版的英語教材而言，筆者認為編得非常簡潔明了，它的每一個單元各個部分均分得非常明了，都有Comic strip and Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task， Checkout這八個部分，由于分得很清晰，那么教師在實際教學時，就能夠很容易找出整合的點，而且也能夠使得教學達到連貫性，能夠全方位地鍛煉及培養學生在英語聽、說、讀、寫等方面的能力。如8A Unit1 Friends, Comic strip and Welcome to the unit與 Vocabulary部分可以整合為一課時，Reading與 Grammar可以整合為一課時。由于教材編得非常簡潔明了，學生在復習的時候，尤其是初三畢業班的學生復習的時候大大提高了復習的效率。
2.教材是否能與實際生活緊密地聯系
若要使初中英語教材教學上升至一個比較理性的目標，首先要做的就是要對教材具有感性的觸摸。傳統教材的弊端之一就是將學生很固定地設定于書本世界或是科學世界之中，僅僅滿足了他們對理論知識的學習，這就在很大程度上導致了初中生與實際的生活相脫節，社會意識也被這樣的教材教學所逐漸淡化。以牛津版英語9A教材為例，該冊書總共有6個單元，也包括了6個方面的主題：
（1）Star signs，本單元主要討論星座的問題。對于正值花季的初中生而言，星座是他們比較喜歡談論的話題，那么這就說明了本單元的主題接近了他們的實際生活，那么學生在學習的時候也能夠毫無障礙，勢必會提高英語課堂的實效性。
（2）Colors，在日常生活之中，顏色是非常常見的，色彩的合理搭配，不僅能夠使得學生對色彩所體現出的藝術魅力加以享受，而且還能夠促進初中生的身心發展。
（3）Teenage problems，對本單元的學習，主要可以對學生在實際生活和學習之中遇到的問題加以引導，從而讓學生能夠正視自己存在的問題，并及時地提出相應的對策。
（4）TV programs和Films，學生正是長知識、長身體、智力開發的時期，經?？措娨?，可以增長對外的知識、了解社會情況、豐富課余生活、懂得做人道理、增加想象力。
（5）Detective stories，偵探題材是中學生偏愛的閱讀內容。在復習9A教材時，Star signs和 Colors這兩個部分的內容可以以“性格特征”（characters）這一話題為線索，把他們糅合在一起引導學生討論，這樣不僅給學生以新鮮感，激發學生強烈的學習欲望，而更重要的是提高學生的讀、寫、說的能力，使復習更有實效。
二、初中英語教材教學的整合策略
基于如上對整合式的英語教材的基本特點的闡述可知，對于初中英語教材而言，知識框架十分簡潔明了，各種話題能夠接近學生的實際生活。這就說明了初中英語教材教學應該實施整合式的教學模式，具體而言，包括如下幾個方面。
1.拓展知識，加強對初中英語教材文本的充實
初中階段是對事物學習的最佳時光，也是學習知識的大好時光，他們渴求習得更多的知識。而這些知識，并不是僅僅固定于書本之中，也就是說英語教師在實際教材教學過程之中，應該以教材中的某項知識為中心，對知識加以拓展。例如，在講授“School life”這一單元的時候，對英美的中學生活的相關內容學習完之后，筆者又結合自己學生的實際體驗，對我國中學生的生活狀況進行了補充，這樣就能夠很好地進行中外文化對比與交流，能夠在很大程度上增強學生學習的趣味性。
2.剪裁得當，成全教學
本教材雖然很好地體現了新課標的要求，但具體到我們使用教材的時候，還是會有不一定適合我們教學需要的地方。在“尊重教材”及“尊重編者意圖”前提下，對于一些不適合教學需要的東西，要大膽剪裁，以成全整個教學的需要，節約教學時間和資源。例如，在講授Environment這一主題時候，根據我們本地的情況不可能組織學生做課外社會實踐調查，有關的內容就可以省略不講，而補充現代社會提出的光污染的問題，會更切合我們學生和考試的需要。
綜上所述可知，當前的初中英語教學應該按照新課程改革標準的相關要求，對教材進行整合式的教學。初中英語教材整合式教學的實施，對于英語教材本身的要求應該簡潔明了且要與學生的生活實際緊密的聯系。這樣，才能夠進行整合式教材策略的實施，才能夠促進初中英語課堂教學實效性的不斷提高，才能夠促進學生的學習興趣不斷提升，最終使學生在升學過程中取得好成績。
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【關鍵詞】生活化；初中；英語教學；方法
生活是知識產生的來源，英語知識同樣是產生于生活的。只不過，在我國的英語教學中，英語知識的“背景”資源很匱乏，“應用背景”就更加匱乏。正是這些原因的存在，使得我國的英語往往呈現“漢語化”，也就是人們所說的“中國式英語”。那么，在初中英語教學中，如何使學生學習到有實效的英語知識呢？筆者認為就要在初中英語教學中，實現“生活化”教學。
一、要點分析
生活化教學目前備受人們關注，人們不想見到投入了極大人力物力之后培養出來的人才是“不接地氣”的人才。再有，英語也是一種語言。語言是人們之間進行感情交流和情感表達的重要工具，語言是來自于生活的，其最終目的也是用于生活的。只有保證語言的生活化，保證其在日常生活中的鮮活度，語言才是活的，才是有無限魅力和使用價值的。目前初中英語教學普遍效果較差，學生對英語缺乏全面客觀的認識，認為學習英語的用處不大，或者學生經過長期努力的學習之后，通過一些偶然的情況，發現自己之前學習到的英語知識在實際生活中的應用價值較小，這些無疑在一定程度上打擊到初中學生學習英語的積極性，也造成了初中英語教學效果滯后的現象。為此，我們應該針對這些情況，從英語這門語言的背景文化出發，加強初中英語教學過程中的生活化教學，使學生通過正確的學習和積累，能夠真正將英語這門語言用于生活，服務于生活。
二、策略分享
（一）創設生活情境
我們的初中英語教學最最缺乏的就是“生活”。他們所學習的英語比小學階段有所突破，但是他們還是沒有“生活準備”。模擬生活化的教學情境可以很好的解決這一問題。在模擬生活化的英語教學情境中，學生通過活動能夠有機融入到英語的學習之中，能夠有效改變傳統教學中“重知識、輕能力”的弊端，學生在活動中扮演自己感興趣的角色，進行充分的語言練習，自然而然的提升了學生的語言綜合運用的能力。例如在《Unit7Shopping》教學中，英語教師可以讓學生扮演顧客和營業員，借助于日常生活中禮物等商品為載體，演習購買實物的全過程，學生在模擬的真實場景中進行互動，有效提升了語言交流和運用能力。
（二）趣化教學活動
小學生喜歡玩兒，初中學生也同樣喜歡“玩兒”，人們總覺得初中學生比小學生“成熟”，其實，他們同樣喜歡在“玩中學”。事實上，由于初中學生身心發展還不完善，學生往往對游戲都比較感興趣，實踐表明：初中學生都比較樂于參與游戲的活動之中；在英語教學實踐中，教師適時的設置游戲融入到課堂教學中，學生為了搞清玩游戲的規則，都會全神貫注的聆聽教師的講解，鍛煉了學生的英語聽力能力，在游戲的具體操作中均需要英語的表達和說明，鍛煉了學生的英語表達能力；對于一節英語課可以借助于游戲進行引入，能夠快速集中學生的注意力，提高課堂教學的效益。例如：在《Unit1 Thisisme》Reading II教學中，主要教學目標是讓學生學會介紹自己和他人，英語教師運用游戲進行教學，將幾位班級干部的名字采用Mynameis...這個句型分別寫在幾張紙條上，讓每一個小組的第一排學生快速看完后回收起來，然后讓第一名學生采取“口傳”的方式，依次告訴后面的學生，這樣后面的學生要仔細認真聽前一名學生所說內容，才能保證最后一名學生匯報的結果是正確的；借此機會還可以進行Your name is.../Her name is.../His name is...等句式，這樣的游戲讓學生在輕松愉快的活動中掌握了教學要求中的句型，重點和難點也在無意中得意突破，所有學生在合作學習中鍛煉和提升了英語聽說的能力。
（三）給學生“英語生活”
生活環境對于學生的影響是潛移默化的，在初中學段，學生各方面發展都非常迅速，“生活環境”同樣可以作為他們成長資源的主要來源。初中英語教師在教學過程中應該營造出富有生活氣息的校園英語學習環境，善于培養學生進行西方英語式的思考方式。這就需要在日常學習和生活環境中積極營造出英語地道生活的氛圍，讓初中學生在耳濡目染的環境中逐漸形成英語式的思維和習慣，從而最大程度地促進初中英語教學效果，提高初中學生的整體英語水平。比如，八年級學生的教室門牌上應該用英語詞組“Grade Eight”來代替傳統的“八年級”標志，在學校圖書館或者學校醫務處等公共場所，可以貼出一些“Keep Quiet”或者是“No Smoking”等標志，在校園某些道路不平坦處或者路口容易發生沖撞的地方，可以貼上“Watchout”等標志，這樣，學生在日常生活和學習中隨處可見英語標志，這就在無形之中對學生的英文素養進行著潛移默化的影響。
（四）創新作業形式
關鍵詞： 初中英語教學 常見問題 應對策略
1.初中英語教學中常見的問題
長期以來，我國的英語教學主要以傳統教學方式為主，教學上以應付考試為主要目標，學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到全面發展，英語教學整體效果不佳，這些問題具體表現在以下幾個方面。
1.1教學方法守舊。
在初中英語教學中，不少教師采用傳統的“填鴨式”教學方式。初中生剛進入英語的深入學習階段，學習興趣高漲，傳統的教學方法不能很好地激發學生的積極性，耗費師生較多的時間和精力，削弱實際教學效果。對學生學習能力的提高和學英語的興趣的培養造成一定的阻礙，也阻礙了中學生的個性和自我意識水平的發展，不利于素質教育的實施。
1.2注重讀寫，忽視聽說能力的培養。
在英語教學中，英語的四種表達形式聽說讀寫在實際應用中各有其用，不可偏廢其一，事實上，不少英語教師看重學生的試卷分數，盲目重視升學率，只重視學生英語的讀寫能力，這種做法嚴重阻礙了學生英語的全面培養，聽說讀寫共同組成一個相互關聯、相互影響的整體，四個要素缺一不可[1]。
1.3教學內容理論化，偏離生活。
在初中英語教學中，不少教學內容理論化態勢明顯，脫離了生活現實，抽象的理論和社會現實、學生生活脫節，涉及的知識很難為學生所掌握，學生學習英語的興趣不高，課堂教學效果不佳，致使初中英語教學的目的難以實現。
1.4師資水平偏低。
我國素質教育對英語教師提出了更高的要求。就初中英語教學的實際情況來看，存在教師數量嚴重不足、整體素質低等問題，文化素養、專業知識、教學能力等都亟待提高。
2.針對初中英語教學問題的應對策略
針對初中英語教學中的上述問題，筆者認為，應從以下幾點著手進行解決。
2.1創新教學方法。
2.1.1靈活教學，增強課堂趣味性。
英語學習需要一個循序漸進的過程，這個過程少不了對知識的復習和檢查。背誦和默寫是進行檢查的重要的方法，而這兩種方法是學生較為恐懼的。這就需要教師利用自己的智慧，平衡好檢查目的和學生恐懼心理之間的關系，選擇一個便于接受的檢查方式。可以將學生分為若干個小組，運用搶答競賽的方式進行檢查，還可以由各小組派代表到黑板前進行默寫，由其他同學對默寫情況進行評說和修改。運用這種靈活的教學方法，可以調動學生學習的積極性，提高掌握知識的能力。
2.1.2巧妙運用情境教學。
根據新課改的要求，教學中的主體由教師變成了學生。情境教學是一種生動的教學方式，主張將學生熟悉的生活情節和常識引入課堂，增強課堂的生動性和趣味性。教師可以根據不同的知識點，創設與教材相契合的教學情境，引導學生進入情境，在師生的互動中進行知識探索。這種方式可以激發學生參與互動的熱情，讓學生在創設的情境中主動運用英語進行交流，提高了學生運用英語的能力和對語言的感知力，交際和應變能力也在無意識中得到了提高，在輕松的氛圍中，達到了教學的目的，收到了良好的教學效果[2]。
2.2轉變教師的課堂角色定位。
2.2.1教師要和學生平等交流。
初中英語新課標指出：“英語教學是英語活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程?！痹诤蛯W生的交流學習中，教師在發揮其知識幫助作用的同時，還能調動學生學習的積極性，更容易發現教學中存在的不足，及時作出相應的教學調整。
2.2.2教師是學生自主學習活動的指導者。
在新課標的指導下，英語教師應改變舊的課堂教學方式。課堂教學的主體是學生不是教師。教師應引導學生獨立思考，提高學習的主動性，通過自主學習獲取運用知識的能力，并在此基礎上確立學習的目標，增強英語學習的信心。
2.2.3教師是學生學習過程的評價者。
根據新課標的要求，教師應遵循將形成性評價和終結性評價相結合的原則對學生進行評價。在評價的過程中，要充分尊重學生的個性特點，努力捕捉每個學生的優點，以鼓勵為主，杜絕盲目批評，對于學生在課堂上犯的錯誤，教師要及時進行糾正，做好有人性魅力的評價者，在這樣的學習氛圍中，促使學生學習的自信心、成就感得到增強[3]。
2.3提高教師的綜合素質
在整個教學過程中，教師的專業知識水平、教學思想、教學能力是影響英語教學成果的關鍵因素。特別是在新課標實施后，對教師素質有了更高的要求。要求教師對該學科的歷史和發展做到充分了解，掌握豐富的學科知識。在初中英語基層實際教學中，英語教師不論是否科班出身，都要不斷地提高專業知識，完善自身的英語知識結構，為培養學生的英語實力、全面提高學生的英語素養服務。教師的綜合素質高了，教學水平得到了最基礎的保障，更利于保證初中英語教學目標的順利完成。
3.結語
學好初中英語是學生接受更高層次英語教育的基礎，直接影響著學生日后的學習。初中英語教學仍然存在著諸多問題，需要一線的英語教師在實踐中不斷總結經驗，對存在的問題采取積極的應對措施，從而保證課堂效率和教學質量，全面提高學生的英語能力，促進初中英語教育的順利發展。
參考文獻：
[1]徐永芳.初中英語教學問題及應對策略[J].科教文匯，2011，（12）：155—156.
