時間：2022-01-31 19:17:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。
我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。
一、論文類型及寫作要求
中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。
（一）經驗總結與交流
由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。
總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：
* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？
* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；
* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；
* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。
撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：
第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫
文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。
為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。
（二）現狀調查與分析
很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：
* 背景介紹：如為什么要進行調查；
* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；
* 調查結果：包括數據統計的結果；
* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。
撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：
第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。
第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。
（三）理論學習與探究
有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：
第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。
第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。
第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。
（四）實證研究
隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：
1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。
2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？
3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。
4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。
5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。
二、常見語言表達和行文格式的問題
（一）語言表達問題
學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。
（二）準確性問題
很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。
（三）小標題的使用問題
合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。
無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；
一、指導思想
以學校總體工作計劃為指導，以深入開展素質教育和創新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提高學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養成為主要內容，注意培養和提高學生的基本道德。規范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊活動，努力探索班級工作的新特色。
二、本班學生現狀分析
我共有學生44人，其中男生18人，女生26人，男女人數失衡。學生來自周邊各個村寨，在個性、學習習慣等方面都存在很大的差異，其中班干部5人，沒有品德特殊的學生。
具體情況分析如下：
品德方面，本班學生熱愛學校、班集體，團結上進、思想端正、遵守紀律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學生守則》來規范自己的言行。但由于種種的原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現象，可以通過集體教育來轉化。學習方面，本班學生熱愛學習，有良好的學習習慣。上課大部分專心聽講，發言積極，作業美觀大方。個別學生學習習慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進行個別輔導和特別的關注。家長大多是農民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。班級特點，本班學生愛學習、守紀律。男生活潑、好動，愛表現；女生文靜、可愛，不愛張揚。總的來說，班級特點比較穩，但穩中有活。
三、班級工作重點及目標
班級教育工作重點
加強行為規范的養成教育，培養學生良好的行為習慣，繼續進行熱愛班級的教育、團結同學的教育，搞好心理健康教育。
具體工作：
1、繼續抓好五年級學生的常規養成教育，培養良好行為。
2、搞好班級衛生工作管理、學生的日常行為培養，爭創衛生，文明示范班。
3、搞好每位學生的自我保護教育，增強安全意識，形成一定的能力。
4、搞好每位學生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發展。
5、使學生愛科學、學科學，主動探索新知。
本班學生奮斗目標
1、形成健康向上的良好班風，增強集體凝聚力。
2、爭當學校的“優秀班集體”。
3、發展個性特長，促進身心健康。
具體工作：
（1）鼓勵支持學生積極參加學校、班級的各項活動，力爭優異成績，鍛煉能力，培養其集體榮譽感。
（2）注意育人環境的美化，充分發揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄。
（3）開展豐富多采的主題班隊會，在集體活動中增強班級的凝聚力，形成良好的班風。
四、常規管理措施
1、學習方面，為使學生在學習上形成你追我趕的良好風氣，制定以下措施：
（1）、建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，學生在某一方面表現好就可以隨時加分，學生每得到20分，就可以換一月亮。表明學生在各方面都有顯著的提高。對每個小組的學習、紀律、衛生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養集體榮譽感。
（2）、建立本班的“學習小組”，前后位四個同學為一組，選出小組的組長。“學習小組”中的四位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養了學生的競爭意識。
2、文明行為方面，為進一步規范學生的行為，讓學生的日常行為也參與評比，具體做法如下：
（1）、學生在到校、課堂上、課間、兩操、放學等方面表現好的發獎卡，不好的適當減獎卡，由每組的組長記錄。
（2）、定期對學生進行道德行為的教育。
（3）、利用“優秀小組”的評比，要求小組中的每一位組員都要規范自己的行為，齊心合力才能成為“優秀小組”。
3、衛生方面，通過四年的鍛煉，學生能夠打掃衛生，但不夠認真仔細，為此我將采取以下措施：
（1）進一步對衛生小組長進行培訓，指導他們如何分工，責任到人，增強小組意識，起到模范帶頭作用。
（2）衛生委員和每天的環境小衛士分工明確，把教室內外檢查整理干凈，警告衛生習慣不良的同學，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。
（3）每天由衛生委員檢查個人衛生。
（4）綜合各方面表現，結合衛生委員的記錄，每周評選一次“衛生標兵”。
五、德育工作措施
在德育方面的工作，要處處與學校教育保持一致，搞好班級的育人環境，在班內張貼“團結、勤奮、求實、創新”的校風標語。培養班干部同學的責任心，號召他們積極幫助后進的同學。班主任本著“抓兩頭，帶中間”的原則，不忽視中間學生，讓他們同樣受到老師的關心，有積極上進的動力，從而也成為優秀的學生。班主任要“學高為師，身正是范”，時刻做學生的表率，身教重于言教。
六、學生心理健康教育
1、班主任要積極學習心理健康方面的知識，以便做好學生的心理健康教育，正確地給予教育。
2、對少數有心理問題的學生，要多與這些孩子交流或與家長取得聯系，實施有計劃的教育。
關鍵詞：遠程教育資源；農村中小學；教育教學
農村中小學現代遠程教育工程的實施是貴州省農村中小學教師的最大福音，農村中小學現代遠程教育所提供的遠程教育資源為中小學教師的業務學習和教育教學工作提供了最大的方便。農村中小學現代遠程教育工程實施七年多來，農村中小學教師如魚得水，及時把遠程教育資源應用于教育教學和自身業務學習之中，并結合自己所任的學科，充分利用遠程教育資源加強教師之間的溝通和校際之間的聯系，拉近了中小學教師與名師之間的距離，縮短了農村中小學與名校之間的差距，達到優勢資源共享，為中小學實施新課程搭建起強有力的技術服務支持平臺，使農村中小學各學科的教學更上一層樓。遠程教育資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性，它既給農村中小學教師的教學帶來了極大的方便，也給中小學生的學習帶來了無窮的樂趣。遠程教育資源對于農村中小學的教學、教研和業務學習來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學教師在教學中合理地運用遠程教育資源，能優化課堂教學，使課堂教學如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力。農村中小學現代遠程教育工程在貴州省的大面積實施，使農村中小學教師受益匪淺，用一個詞來總結——值得。
一、遠程教育資源為中小學教師注入了新的血液
遠程教育資源為農村中小學教師構建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。
（一）遠程教育資源以其強大的信息量使中小學教師感受到自己所學知識的貧乏，促使中小學教師產生教學危機感和緊迫感——至少大多數農村中小學教師是這樣認為的。因此，教師們都能自覺地利用遠程教育資源學習各種知識，如社會知識、自然科學知識、歷史知識、藝術欣賞等等，使自己與時俱進，快速適應教育教學改革。
（二）遠程教育資源以其豐富的教學案例視頻信息，特別是許多資源體現的教學模式和教學方法，引導中小學教師就地取材，使用現代遠程教學設備，創造出自己的教學特點，打造自己的教學個性，塑造自己的教學亮點。
（三）遠程教育資源對教材分析及課標的解讀，使農村中小學教師們在教育專家的指導下，能比較準確地把握新課程標準，及時掌握新的教育教學理念和方法，為促使農村中小學教師適應新的現代化教育模式創造了條件。
二、遠程教育資源改變了中小學教師的教學觀念
（一）由于有了課程資源，農村中小學課堂教學觀念發生了改變。
在實施素質教育和新課程的過程中，課堂教學更多關注的不再是教師教給了學生什么，而是注重引導學生自己發現了什么，但是課堂教學質量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學要質量，是中小學教師實施素質教育和新課程的首要任務，為此，農村中小學的教師們愛上了多媒體教學和遠程教育資源，積極利用遠程教育資源授課，盡量將遠程教育資源有效地融入到課堂教學中。
（二）由于有了教案示例，中小學教師們的備課觀念發生了改變。
遠程教育資源有其豐富的內容，及時為教學注入了新鮮的血液，只要教師把它復制過來，認真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學實際問題。由于新課程的實施，中小學教師的教學負擔明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細教案、制作優質課件是不現實的。因此，大家都一致認為，只要正確地利用、借鑒，甚至復制遠程教育資源提供優秀課件、優秀教案為自己的課堂教學服務，教學效果同樣是成功的。
（三）由于有了探究活動指導，中小學課堂教學活動發生了改變。
學生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的支配者，而是學生學習活動中的指導者、參與者。因此，新課程下學生探究活動的教學指導就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。
（四）由于有了擴展資料的提供，中小學教師的課堂教學知識在得到了大量延伸，學生學到知識也越來越扎實，學習知識面也越來越寬廣了。
三、遠程教育資源豐富了中小學教師的課堂教學內容
遠程教育資源為中小學教師的教學和學生的學習提供了內容豐富、實用性強的資源，彌補了農村中小學資源匱乏、教學設備缺乏的不足，延伸了課堂教學，拓寬了學習內容，改變了學生枯燥無味的被動學習方式，更好地激發了學生的學習興趣，思維創新，樹立學習的信心。
（一）遠程教育資源在教育教學中的運用，使中小學教師的教學內容從狹小的教室走向宇宙空間。遠程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學教師的教學設計提供了素材，更有益于激發學生的求知欲，提高課堂教學效果，培養學生自主、合作、探究的學習素質。
（二）利用遠程教育資源中的多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結構、例句、知識要點、圖例等內容，多媒體課件早已設計好，省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。
（三）隨著農村中小學現代遠程教育工程的逐步完善，中小學教師可利用的教學資源越來越多，各學校都設有專門的遠程教育資源庫，同時又有因特網的連接，只要教師想講哪一課，就到遠程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學課件，再進行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學效率。
四、遠程教育資源提高了中小學教師的專業素質
農村中小學一線教師到外地學習的機會太少，遠程教育資源為中小學教師提供了很好的學習機會。農村中小學現代遠程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學校接受到了大量的教育優質資源，直接從遠程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓講座，聽取優秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優秀教案、經驗文章、優質論文等，通過這個平臺，中小學教師通過自學，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠程教育資源對中小學教師的自身專業素質提升了不少。
（一）中小學教師通過“時訊直通車”、“教師發展”等欄目，能及時了解教育教學動態，學習先進的教育教學理論，提高自身的學科教學技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠程教育資源，又能提高中小學教師們的備課、撰寫教案和設計課件的質量。
（二）遠程教育資源使班主任知道了班主任工作不應是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術，面對學生個體差異，要學會傾聽，學會與學生交往，學會做好心理疏導等等；遠程教育資源使中小學教師的教育理念發生了深刻變化，知道了不少德育工作的政策法規，明白班主任工作也是一個專業，必須加強理論學習，才能不斷提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目標性。
關鍵詞：教師研究；特性；實施策略
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0122-02
教師專業發展依賴于教師的實踐。鑒于中小學教師有得天獨厚的教學實踐條件，中小學教師研究無疑成了研究教育實踐、促進教師專業發展的重要途徑。
一、中小學教師研究的定義及其意義
中小學教師研究一般是指“由中小學教師在學校工作中開展的探究活動，是教師關于自身教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與建構過程” [1]。教師研究是教師自身專業發展的需要，也是教育發展的需要、培養人才的需要和教育科學發展的需要。
中小學教師研究是教師專業發展的重要途徑，對教師專業發展有著極其重要的作用。主要表現在：第一，中小學教師研究有助于激發教師自主發展的積極性。因研究產生的需要是一種內在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發下教師會主動地更新觀念、豐富知識、積極行動、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業素質，強化了教師自主發展的意識和能力。第二，中小學教師研究有助于豐富教師的實踐智慧。教師勞動是一種創造性的活動，實踐智慧是教師開展教育教學活動的根本依據。在中小學教師研究中，教師以自己實踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學生為研究對象，通過積極主動探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實踐智慧的豐富，教師研究的結果不僅僅是學生的發展和進步，也是教師自身專業素質的不斷提升。第三，中小學教師研究有助于提升教師的行動能力。沒有探究和思考的教師行動，往往是低效的、重復的，教師每天忙于煩瑣的事務，卻不知為何這樣行動，甚至很多時候也不知怎樣行動，沒有創造的欣喜和快樂，容易產生職業倦怠。而經過思考和研究的教師行動，有著更堅實的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會更有成就感和幸福感，行動的結果也更利于學生的發展。以研究的態度開展教育活動，會使教師的行動能力有很大的提高。
二、中小學教師研究的特性
1.中小學教師研究的目的是解決實踐中的問題，獲得教師專業發展
專業研究的目的在于理論研究和系統建構，而教師研究的目的則在于應用研究和實際問題的解決[2]。二者之間沒有優劣之分，只是工作性質和研究目的不同而已。中小學教師研究的目的旨在改進教學實踐、解決教育教學問題和提升教育教學水平，在研究中教師不斷更新專業知識，生成實踐智慧，創新專業實踐，從而實現教師的專業發展。比如：如何去理解素質教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實于教育行動中，就需要我們教師立足于教育教學實踐，發現新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個主動的變革者，從而更好地在教學中培養學生的創新意識、創新能力，幫助學生獲得主動發展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學水平的不斷提高和教師專業能力的不斷提高。因此，中小學教師研究的成果不僅僅是論文和研究報告，還應該有教案、課例和學生的進步和成長等。教師應對實踐中的問題進行研究，改進工作實踐，提高教學質量，使學生得到發展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達方式更有自己的特點。這也是中小學教師研究的根本目的在于解決實踐問題這一特性的重要表現。
2. 中小學教師研究是在教育實踐過程中的研究
之所以這么說，是由于中小學教師研究的問題來自于實踐，中小學教師研究的地點是具體的實踐場景，教師研究是中小學教師職業生活的常態。中小學教師的日常實踐中，存在著各種各樣的問題，而專業研究者對這些問題因為生活空間、文化背景等原因并不擅長，只有教師自身投入研究，在課堂教學中、在與學生的交往中，發現問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實際問題，教師研究的場所也就是教師所處的實踐場景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態，以研究的態度對待工作，在工作的過程中進行研究。在實踐中研究問題，在實踐中應用和檢驗研究的效能，在實踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。
3. 中小學教師研究關注自我研究，重視自我反思
中小學教師研究和專業研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學教師研究還把自己作為研究對象，專業研究卻不然。中小學教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關注自己在研究中的變化和成長，通過發現自己教育實踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對策，并進行實踐行為的跟進，從而形成自己的實踐智慧。同時，在教師研究的整個過程中，始終伴隨著教師的不斷學習和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實施和結論的形成，教師都要不斷進行自我反思。因此說，中小學教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長，在反思中發展。
4. 中小學教師研究是一種研究、教學、培訓為一體的研究
教師研究不是一個獨立的職業行為，它與中小學教師的教學、學習、培訓等日常實踐活動融為一體[3]。教師在教學中產生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結論應用于實踐，從而不斷修正教學行為，提升教育教學水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學，教師研究的目的也是為了教學問題的解決。教師研究又常常是在教學過程中進行，教學和研究越來越融合，沒有研究的教學和沒有教學的研究都是不科學的、盲目的。因此說，教研相長是中小學教師研究的根本價值取 向[4]。同時，開展教師研究，對教師進行必要的培訓又是必不可少的，研究的選題、方法、結果表達常常是通過接受培訓來獲得的。另一方面，研究所得的新認識、新方法又常常成為培訓交流的內容，這樣一來，使得培訓更有效，避免了流于形式。
三、中小學教師研究的實施策略
1. 重視發掘自身實踐中存在的問題
研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關鍵性的一步[5]。中小學教師研究的問題來自于教師實踐，如果教師的研究脫離了教師的實踐，其研究也就沒有了意義和價值。其實，在教師的日常實踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學中面臨的突出問題、遇到的疑點和困惑、積累的成功的教育教學經驗、教育教學改革中出現的新情況、對提高教育教學質量進行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學教師要以積極探究的態度觀察身邊的教育現象，繼而對這些現象進行分析和思考，發現問題所在，并在發現問題的基礎上，確定、選擇適合自己研究的、有價值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對這些問題可能會變得熟視無睹，導致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學教師要轉換視角，用質疑、批判的態度審視、探究自己熟悉的教育教學生活，從而發現問題并通過研究解決問題。從這個意義上來說，教師研究成果評價的一個很重要的標準那就是實踐問題的解決程度。
2. 注意選擇合適的研究方法
中小學教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結研究的形式，也不必用一種標準去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅持科學精神，運用科學思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規范還是要有的。故此，中小學教師要了解學習經典的研究方法并學會選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點就是教師實踐的場景，教師研究的目的是要解決教育實踐中存在的問題，這一特性決定了中小學教師研究常常采用觀察、訪談、調查、實驗、行動研究等方法。因此，學習這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達方式，都是開展教師研究不可或缺的環節。同時，中小學教師要根據需要選擇合適的方法，開展符合自己個性的研究，形成自己的研究特色。
3. 養成閱讀和反思的習慣
閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅實的思想基礎、理論基礎和知識基礎。教師研究需要思維的激發、思想的營養，需要理論的指導和多種知識的參與，這些都需要中小學教師養成一個良好的閱讀習慣，這是開展教師研究的重要基礎[6]。另外，中小學教師還要養成反思的習慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實踐行為為思考對象，對自己的教育教學實踐行為及后果進行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學的自我進行對話的過程。教師進行反思，需要注意培養積極的職業情感和良好的意志品質，掌握全面的知識，形成合理的歸因模式，學會正確有效的反思方法。中小學教師養成反思的習慣，才能從日常司空見慣的實踐中發現新問題找出新方向，才能從直覺上升到實踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。
4. 構建教師研究共同體
由于中小學教師一般有獨立、封閉的工作習慣，因此，在開展教師研究中時常會出現孤立無援的狀態，直接影響研究的進程和成效。針對這一情況，可以通過構建教師研究共同體來改變這一現狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標而自愿參加的、在權利共享和責任共擔的基礎上進行分享、合作，以解決教師實踐問題為基礎，旨在提升教師研究水平、促進教師專業發展的教師團體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動形式，共同分享經驗，相互學習，相互支持，共同進步。同時，這種共同體也不排除外來專家的專業引領，通過專家的引領可以很好地解決教師研究中的盲目、被動及同水平研究的重復等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長。
參考文獻：
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隨著基礎教育課程改革的深入，越來越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學教師成長起來，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來越豐富。但中小學教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫論文”“教育科研太深奧，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費大量時間”等錯誤認識。與高校或專門科研院所的專業研究相比，中小學教師的教育研究以改進課堂教學實踐為主要目的，問題來自課堂，研究場地在課堂，邊實踐邊研究邊改進。
中小學教師的教育研究是將教育教學實踐和教育管理實踐過程中遇到的問題作為課題，通過反思、學習以及運用教育教學理論和科學人文主義的研究方法解決問題和揭示規律的一項實踐和認識活動。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學生獲得更好的發展，同時提升教師自己的專業素養。中小學教師在開展教育研究時應該具備問題意識、發展意識、創新意識、方法意識和成果意識。
一、問題意識
中小學教育研究以教育問題、教育現象和教育事實及其規律為研究對象，主要是圍繞學科教學問題，如各學科的課程標準、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學評價及教學工作的組織管理等微觀教學領域方面的教育問題。這就要求中小學教師要從教育目標提出的根本問題、教育改革關注的熱點問題、教育教學實踐的弊端問題、影響教育發展的關鍵問題、教育研究的薄弱環節等角度選擇具有理論價值或實踐價值的問題，以發現和提出問題作為開端，在教育教學實際情境中研究，以反復尋求解決問題的方法作為過程，以解決問題改進實踐為主要目標導向。
二、發展意識
中小學教師的研究以“學習———研究———實踐”的模式開展，在研究中學習教育理論、學習研究方法，以研究指導實踐，以實踐檢驗研究，教師在研究中樹立新的學生觀、教學觀，改進教學，從而優化教育教學效果，提高教師的專業素養。同時，教育研究過程中需要學習學科理論知識、教材相關知識、課程教學知識等必備知識，能提高整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結構。在研究過程中能夠有效提高調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力和創新能力等，有效提升了教師專業技能，促進自身的專業發展。
三、創新意識
創新是衡量中小學教師教育科研成果的實踐意義和理論價值的重要標準。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎上選取本學科中前人未曾涉足的研究領域，填補學術空白；或前人雖已研究，但尚未完善或有錯誤的領域。中小學教師的教育科研必須立足于自身的教育教學實踐，選擇那些居于學科前沿、填補學術空白、補充前人學說、突破實踐禁區等方面的具有創新性意義的選題。我們要抱著科學、求真務實的態度開展教育科研，在選題、文獻檢索、形成研究方案和實施研究、分析研究資料等過程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創造的新觀點、新措施，以凸顯研究的理論價值和實踐價值。
四、方法意識
中小學教育研究主要是為解決微觀、具體問題服務的，體現在如何將已有的教育教學理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高，并解決目前教育領域存在的理論與實踐脫節的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實證研究為主，堅持經驗和理論相結合的思考方法，學習用質的研究方法，包括行動研究法、個案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實驗、教育調查、教育心理測量、評價學習方法，并努力將新的技術手段引進教育研究。
五、成果意識
中小學教師參與教育研究的成果可顯現為先進經驗總結、研究報告、教學論文、教學案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現為教師的專著、軟件、課件、教案、學生作品等，其特點是有新知識產生、新規律揭示，表現為創新性和實踐的成效性，更加注重的是對教學微觀問題的具體解決和規律應用，往往是局部的、微觀的問題解決，更加具有個別意義，要重視研究成果在一個學科、一個地區或一個單位的推廣應用。
一、加強教學過程質量控制與管理
教學質量與教學過程存在密切關系，而教學質量是通過教學取得的，其直接影響著小學生對于基礎知識掌握和認知水平。在進行小學教學時，所有環節間都存在一定聯系，科學、有效的教學環節存在相互制約和相處促進作用，同時都直接或是間接影響著小學教學質量。對此，如果想提升小學教學質量，就一定要對教學時各個環節進行嚴格要求。而以往的小學教育過程中，主要以考試分數對小學教師的教學質量完成評價，此種評價方法在很大程度上制約著教學質量管理。依據有關調查資料可以知道，通過考試成績進行教學質量考核，缺少合理性與科學性，而通過對教學過程進行考核，評價教師的教學質量才更為合理。對此，學校必須加強教學過程中的小學教師教學質量檢查以及管理，同時對小學教師備課和上課以及批改作業等有關方面實現嚴格管理，同時要確保管理的科學性與有效性以及合理性。
二、加強小學教師的管理，提高教師管理意識
從教學質量方面而言，大部分人認為其是校長和教導主任及教研組長等的責任，和其他人員并不存在關系。此種想法是錯誤的，其造成小學教育教學與實際教學發生了偏差。依據我國現代小學教育教學的管理規范而言，小學教師不但是傳授基礎知識的主要橋梁，并且還是關鍵的管理人員。首先，小學教師在平常教育教學過程中不但承擔小學生的管理與教學裝置的管理等多方面，而且還直接影響著教育教學管理。其次，小學教師在進行講課與測試以及批改作業時，一定要深刻認識到自身不但是知識傳授人，還是小學教育教學過程的主要管理人員。其是實現小學教育教學科學、有效管理的主要保障。最后，在傳統教學過程中，質量的管理比較注重的為質量檢查，即經過考試實現管理，從而忽視了教學所有過程中的管理。因為小學教育教學質量難以通常檢查來實現的，主要是在過程中教出來的。對此，在小學教育教學管理過程中，應該將教學過程中的所有環節作為工作重點，并且加強管理，即對教師備課和輔導以及作業布置等各個方面進行嚴格管理。
三、加強教學管理的凝聚力
提升小學教育教學質量，是教學的根本目標，唯有經過全校教師和學生的共同努力，才可以實現。不管是我國或是國外，大量的成功教育教學管理實踐經驗表明，若想提高教育教學質量，就一定要融合校內外所有力量，包含校內的全部成員和家長以及社會，需要都加入小學生的教育教學管理中，從而加強教育教學管理的實效性。現階段，在小學共同管理方面依然存在許多問題，因此加大了小學教育教學的難度。比如小學生家長并未積極參與，許多小學生家長認為，學校承擔小學生全方面的教育責任，而教育教學質量不高主要是學校的責任。可是當前我國處在社會經濟不斷發展時期，人民社會責任與意識不強烈，許多困難需要共同努力去解決。而為了可以充分發揮出小學教育教學管理的作用，就應該在所有方面團結一致，加強凝聚力，為小學教育教學管理做出貢獻，從而有效提升小學教育教學質量，促進小學生的全方面發展。
四、結束語
綜上所述，一定要高度重視小學教育教學的管理工作，將其視為工作的核心內容。同時要加強小學教育教學管理工作的科學性與有效性，而且其不但需要利用科學、合理的小學教育教學相關管理體系，還要確保教育教學管理過程中的科學性與人文性。在有效的管理下，可以為小學生營造良好的學習環境與氛圍，進而提高教學質量與小學生的學習能力，促進小學生的德智體全面發展。
作者：李元國
(1)校長是學校教師的領頭雁，是學校教育教學又好又快發展的總指揮，作為學校校長，必須具備有良好的教育理論基礎和嚴謹的治校方略。因此，鄉鎮農村小學校長必須樹立起先進的教育理念，樹立新的人才觀、新的素質觀、新的質量觀，克服怕苦怕累的思想，把握好人生價值觀，使鄉鎮農村小學的校長們不斷提高自身的管理水平，提高自身工作責仼感，更有愛心敬業的精神，樹立終生學習的觀念，不斷提高鄉鎮農村小學校長的整體素質。
(2)要定期由縣級以上教育行政主管部門組織鄉鎮農村小學教師進行知識更新學習、先進教育教學方法等進行培訓。鄉鎮農村小學教師只有不斷努力提高自己的文化專業水平，才能更好地掌握現代教學手段和方法。目前，小學教師繼續教育主要包括提高實施素質教育能力與水平的非學歷教育和進一步提高教師學歷層次的學歷教育這兩部分。然而，非學歷教育這部分，在鄉鎮農村小學校中都是由學校自己組織進行，由于鄉鎮農村小學大家的水平都是同在一個起跑線上，沒有“名師”的引導，所以農村小學繼續教育學部分都是走表面，走過場，沒有多大的效果。如果由縣級以上教育主管部門組織有關專家對鄉鎮農村小學教師進行定期和不定期、短期和長期相結合的培訓，相信鄉鎮農村小學教師的教育教學能力、專業理論知識水平和學歷的提高都會取得良好的效果。
(3)針對鄉鎮農村小學教育教學特點，積極開展以全面提高教師隊伍整體素質為中心，以培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點，堅持思想、業務一起抓的原則。結合實際，改進本地學校教育教學方法，努力建設一支素質優良、作風過硬、業務突出的教師隊伍。
(4)開拓鄉鎮農村小學教師繼續教育培訓的新路子，不斷提高鄉鎮農村小學教師繼續教育培訓的效果。目前，鄉鎮農村小學教師通過前段時間的繼續教育學習和學歷層次提高學習，95%以上的教師取得了合格的學歷。不少教師認為自己是合格教師了，滿足了。所以，大部分鄉鎮農村小學教師對繼續教育學習認識不足，不把繼續教育學習培訓當作是不斷提高自己的教育教學能力和專業知識水平的途徑來對待，而是當作是一種負擔，不感興趣，只求安逸，不求上進。針對這種不良現象，建議要把繼續教育學習的成績納入鄉鎮農村小學教師每年的績效工資考核范圍內，進行獎勤罰懶，這樣有效抑制鄉鎮農村小學教師當中滿足于取得合格學歷后，而荒于學習，不求有進步的不良的風氣。
(5)盡快建立城市小學對鄉鎮農村小學“傳、幫、帶”的指導機制，縮小農村小學教師與城市小學教師水平的差距。毫無疑問，城市小學教師學習進修條件好，教師整體素質好，知識觀念更新快。自從區域調整，我們劃入南寧市青秀區管轄后，城區教育局開展了城市學校到農村學校進行“支教”活動，效果顯著。民主路小學、濱湖路小學、星湖小學等城市小學的教師經常帶課到農村小學上課、研討，把先進的管理理念帶給農村學校，“支教、幫扶”的學校與學校結成了姐妹學校。因此，城市小學與農村小學，校與校之間的“手拉手”活動和“傳、幫、帶”在不同程度上起到了促進鄉鎮農村小學教師知識和能力整體素質明顯提高的作用。
作者：李青學 單位：廣西壯族自治區南寧市青秀區長塘鎮中心學校
關鍵詞：農村中小學教師；繼續教育；質量
隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。
一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作
中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。
二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合
培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓者的素質與能力
對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家庫，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性
要從現代成人教育理論實際出發，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。
五、探索和改進中小學教師繼續教育模式
當前農村中小學教師繼續教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式值得借鑒。
六、不斷創新農村中小學教師繼續教育培訓方法
根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創設集中培訓的學習情境，為教師學習創造和諧環境；創建民主對話的繼續教育培訓氣氛；發揮一線教師的優勢，豐富培訓資源。
七、充分發揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續教育中的積極作用
培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
八、建立健全農村中小學教師繼續教育培訓制度
應制訂切實可行的農村中小學教師繼續教育培訓管理制度，在堅持統一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續教育自主創新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續教育新格局。
作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學校
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
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重視教師教育研究能力的培養，是提高教師素質的重要途徑，也是提高教育素質的保證。下面就小學教師研究能力培養進行一些有關的探索和研究。
一、 提高教育研究能力是提高小學教師素質的關鍵
小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，而且小學教育也是民族的奠基工程。其質量如何，直接關系到義務教育的質量，也決定著未來人才的培養。
當前，教育改革正向縱深發展，它對包括小學教師在內的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質，提高教育研究能力水平。
（一）小學教師教育研究能力的構成
第一層次：一般教研能力；二層次：較深的成果推廣和經驗總結能；第三層次：較強的專題研究能力。這三個層次的能力是逐步發展并培養起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結和推廣教育教學經驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養，可根據教師職級而定，如對小學二、三級教師主要應增強教研意識，培養一般的教研能力；對小學一級教師，應著重提高總結推廣經驗和成果的能力；對小學高級教師，應培養和提高他們寫題研究能力。各層級的教師，應根據各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養，自我提高；師訓部門也可分層次、分目標地進行培訓，從而才能從根本上提高小學教師的教育研究能力。
當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發展目標，教研部門和師訓中心也應從實際出發，提出與教師自身發展需要、工作需要相適應的培訓方案。
（二）建立課題管理機制，提高教師進行教育研究的意識
在教育教學過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉化差生；如何提高課堂教學效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學能力。然而，現狀表明，小學教師的教育研究能力還比較欠缺。，制約了小學教育的發展，影響了教育教學質量。
1.建立科研常規管理制度。來促進教師參與課題研究的熱情，使課題研究氛圍濃厚起來，以此來規范和激勵課題研究行為。
2.課題研究納入年度考核。對課題組成員的研究考核直接寫入《教師年度考核方案》，對主研和參研人員給予相應的加分。并通過專設的教學研究成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。
二、提高小學教師的教育研究能力的途徑
小學教師教育研究能力的提高，已成為教育改革和發展的迫切需要。師范學校、教師進修學校、教師培訓機構以及小學教育教學機構和教師自身都應進一步樹立教研意識，把提高小學教師的教育研究能力，作為提高教師素質的一個突破口來抓。
從師范學校、教師進修學校和教師培訓機構來說，要讓小學教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結合，表現為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導。因此，小學教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學方法。
（一）師范學校應開設教育理論、教育研究方法課程。
教育學科的各門課程是培養教育研究能力必設的基礎課程。師范學校、教師進修學校和教師培訓機構應在開好普通教育學、心理學課程的基礎上，重點開設現代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學科教育學、學科教學心理學、小學教學動態以及現代小學教育研究方法等課程，使小學教師了解中外著名教育家的教育思想、國內外小學教育教學改革動態；熟悉現代教育教學思想以及學科教育教學的基本思想、理論、方法；懂得并發現常規教學、目標教學、嘗試教學、愉快教學等基本理論和方法。還應了解教育科學研究的一些基礎知識，如：教育研究中發現問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題――查閱文獻――初步調查――制定計劃――搜集資料――分析研究――形成結論――撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調查法、實驗法以及調查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。
（二）在師資培養和培訓的教育中，要改進教學方法和考試方法。
在教學中，應多運用教學案例分析、問題討論、活動教學等方法，這有利于調動學生的主動性和積極性，有利于學員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應古板的讓學員簡單地回答書本知識，而應著重突出知識運用、問題分析、專題研究、綜合創新等特點，采取評課、班隊工作方案設計、教研方案擬定以及撰寫報告、論文等方式，讓小學教師在考試過程中訓練其研究能力，還可組織專門的教研活動，讓教師根據所學理論聽課評課、上研究課、開展教育調查、參加某些教改實驗、進行教育研究的實際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。
（三）培養教師自身的教研意識，激發研究興趣，提高研究能力。
實踐表明：成就、發展和自我實現的需要是高層次的需要，它的被滿足和不斷激發，具有永恒的動力作用。學校應著力引導小學教師確立自己的成就目標、發展目標，讓他人在教書育人的過程中不斷接近自己的發展目標。應廣泛宣傳優秀教師的成長過程、成功經驗。讓廣大教師明白：如何成為小學領域中教育方面的名師或專家，必須熱愛教育事業，潛心于教育學科的研究和探索。還可經常組織教研活動，讓教師參觀教改實驗典型，參加開放性教研活動，開展優秀課競賽和教學論文競賽等活動，從而在活動中提高研究興趣。
（四）教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣
由于傳統教育教學方式的影響，目前教師還比較適應按部就班的教育方式，即按照舊的教學模式開展課堂教學。但在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作獲得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣由于傳統教育教學方式的影響，目前教師還比較適應按部就班的教育方式，即按照舊的教學模式開展課堂教學。但在全面推進素質教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學生的挑戰，只有這樣才能使學生積極地參與教育教學活動，使教育教學工作獲得實質性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。
（五）專家講座也是培養教育研究的有效方式。
學校可定期組織教師聽學者、專家講座，介紹教改動態，以開闊教師自己的視野，擴展知識面。當然，最主要的是引導廣大教師結合自身工作開展自學活動。自學，是提高教師素質的基本途徑。教師只有邊教邊學，才能有效地提高自己的教育研究能力。
三、課題研究存在的問題
（一）課題研究經驗不足，辦法不多，課題研究的活動安排有待于優化。希望多安排學習交流的機會。
（二）教師參與課題研究的熱情不高，認為課題研究太高深莫測，不是他們所能夠完成的。
論文摘要：建構主義學習理論是2o世紀8o年代中后期在西方興起的一種學習思潮。這一倡導發揮學習者的主體性，注重讓學習者在活動與交往中探究學習，重視培養學習者實際工作能力和創新思維習慣的理論，已經成為西方主流性學習流派。我國中小學教師的繼續教育應當借鑒建構主義學習理論的觀點，要改變過去長期存在的被動灌輸的培訓方式，切實調動中小學教師參與繼續教育的積極性。加強繼續教育學習內容與他們周圍實際的聯系，引導他們利用原有知識經驗主動地在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的綜合實踐能力和創新思維習慣。
一、建構主義學習理論的主要觀點
1，教學是學生在教師指導下的在一定環境下進行的能動的知識建構活動
建構主義者認為，知識是人們對事物的一種解釋。這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環境相互作用的產物；知識不是由教師簡單地傳授給學生的，而是學生在教師指導下主動地去獲取的。在建構主義者看來，學生不是知識信息的被動接受者，他是具有獨立性、自主性和創造性的個體，他要對教師和周圍環境所傳遞的信息進行主動地選擇和反應，并把它們納入自身原有的認知系統，以便更好地完成當前的認知任務。因此，建構主義者強調教學活動不是簡單地在刺激和反應間形成聯系，而是學生在教師指導下的知識建構活動，即學生在教師指導下運用原有的知識經驗去尋找所要認識事物的結構，并把它們納入自身的認知結構的過程。
在建構主義者看來，既然知識只是人們對事物的一種解釋，是對事物某一個方面的認識，因此教師將不再是教學活動的權威，特別是在信息技術時代學生獲取知識經驗的渠道更加廣泛，而不再局限于教師和教科書、教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境的交流將會使學生獲得范圍更加廣泛的知識，受到多方面的啟迪與教育，有利于學生綜合素養的不斷提高。WWw.lw881.com因此，建構主義者強調教學活動既然是教師指導下的學生的知識建構活動，教師在教學中就要為學生創設良好的教學環境，要調動學生的學習積極性，引導學生在活動與交往中積極主動地參與知識的產生與發展的過程，使學生在積極主動的知識建構活動中不斷地擴充知識、發展智力，形成主動求知的技能、態度和習慣。
2，課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程，學生的原有經驗在自身的學習過程中具有重要作用
在建構主義者看來，學習者不僅是教師教學工作的對象，而且還是教學的主體。他們在進學校前已經獲得了大量的關于自然、社會與人生等方面的知識。他們在進學校前所獲得的這些知識是學習新的知識技能的重要基礎。學生在學校不是被動地接受教師傳授的知識技能，而是利用原有知識經驗去探究新知識的產生與發展，并使其納入個體原有知識經驗的結構體系中去。在建構主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括著學習者如何獲取文化知識的過程。所以，教育工作者既要關注學生學習的結果，還要關注學生獲取結果的過程。使學生的學習過程成為學生利用原有的知識經驗主動地在活動和交往中探究新知識，促使他們在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面不斷發展與完善的過程。
在建構主義者看來，學生的知識一般可以分成結構性知識和背景性知識；學生的學習是積累性的，學生不是憑空進行知識建構的，而是在原有背景知識的基礎上進行知識建構的。為了促使學生更好地在教學中積極主動地參與知識的建構，建構主義者極力主張改革中小學的課程設置和課程內容，切實加強課程內容與學生周圍實際的聯系，盡量體現課程設置和課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，引導學生在運用原有知識經驗參與新知識的產生與發展的建構過程中不斷提高自身的綜合素養。
3．教師是學生學習的指導者、引導者和顧問
在建構主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經驗的概括和總結，是人們對事物較為可靠的的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構主義者還強調，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，由于每個人的遺傳素質存在差異，每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的環境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構主義者認為，教師和學生都是學習過程的主體，他們都是學習過程中的參與者，他們對世界的認識和看法都有值得贊賞的一面，但也有一些不足或缺陷。因此，建構主義者強調學習活動不是教師向學生單方面傳授知識技能的活動，而是學習者與他人的互動過程。通過教師與學生、學生與學生、學生與他人的活動與交往，可以使教師和學生更好地了解他人的觀點和看法，不斷地修正自己的觀點，提高他們分析問題和解決問題的能力，促使他們學會交往與合作。
建構主義者還主張改革傳統的師生關系，建立民主平等的新型師生關系。教師要熱愛所有的學生，充分相信學生，不能把自己的觀點和看法強行灌輸給學生。要放下架子，主動地為學生創設良好的學習環境，引導學生積極主動地參與知識的建構過程，并對學生在學習過程中遇到的問題進行必要的指導，提出積極問題的思路或建議，但這種建議要盡可能地不斷減少，并應盡早過渡到學生獨立地探究學習。因此，建構主義者特別強調教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境的交往與互動，主張學生在活動與交往中學習。
建構主義者認為，學生是自己學習過程中的決定因素，但并不否認教師在教學過程中的指導作用，極力主張教師在教學過程中要了解學生的身心發展狀況和具體實際要求，為學生創設良好的教育教學環境，引導學生積極主動地參與知識的產生與發展過程，并要為學生的學習提出一些線索或建議，幫助學生解決學習中面臨的各種困難，引導學生在自主學習的過程中不斷提高自身的素養。但建構主義者強調，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助不能過多，并要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。
4．學生是學校課程與教學的中心
在建構主義者看來，課程與教學是實現學校的培養目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養出身心和諧發展的高素質的創新人才的。因此，建構主義者反復強調學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發展的需要，滿足學生多方面的需求，把學生作為課程與教學的中心。建構主義者反復強調學校課程與教學不能過于考慮社會的需求，要盡可能地考慮學生的實際需求，要把學生作為學校課程與教學的中心，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，引導他們身心全面健康和諧地發展。
二、建構主義教學理論對我國基礎教育教學改革的幾點啟示
1。要根據各地中小學教育教學改革的具體需要和中小
學教師的實際確定繼續教育的課程與教學內容長期以來，我國中小學教師繼續教育的內容是師范院校本科生課程內容的翻版和修補，偏重于讓在職的中小學教師掌握系統的學科知識和教育學、心理學以及教材教法方面的知識技能，但很少考慮到我國各地中小學教育教學改革的具體需要和中小學教師的實際。結果，中小學教師繼續教育的內容嚴重脫離中小學教育教學改革的實際，沒有充分考慮到中小學教師的具體需求，使得中小學教師對繼續教育的內容缺乏興趣，嚴重地影響了中小學教師參與繼續教育的積極性。
因此，我國教師教育機構要提高中小學教師繼續教育的質量和效果，就要加大中小學教師繼續教育內容改革的步伐。要按照信息技術時代對中小學課程與教學改革的要求和中小學教師的具體需求來確定中小學教師繼續教育課程與教學的內容。刪除傳統陳舊落后的課程與教學內容，加強中小學教師繼續教育內容與他們生活實際的聯系，切實體現課程與教學內容的時代性、多樣性、實用性和趣味性。確保中小學教師繼續教育的課程與教學內容能夠有效地調動中小學教師參加繼續教育的積極主動性，為提高中小學教師的綜合素質和生活質量服務。
2．要大力改革中小學教師繼續教育模式，引導中小學教師在活動與交往中主動學習
長期以來，我國中小學教師繼續教育受傳統教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調動中小學教師的積極性，沒有切實發揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養成和創新意識的培養，因而影響了中小學教師繼續教育的質量和效果。
因此，要提高我國中小學教師繼續教育的質量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對我國中小學教師傳統繼續教育模式進行大膽的改革。要真正地調動中小學教師參與繼續教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發式教學，引導他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程，在活動與交往中利用原有知識經驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態度、情感、技能、習慣。
1小學教育本科專業對教師培養的目標定位
如何認識小教本科專業的特點和對其進行科學的定位是建設其課程體系的前提。在培養目標上，本科學歷層次的小學教師與過去培養中師的師范院校和專科學歷的小學教師有所不同，主要表現在對小學教師的知識結構、專業技能和專業情意等方面都提出了一些新的要求。現以凱里學院小學教育專業本科課程體系改革為例，探索民族地區新建本科高校小學教育專業對教師的培養要求。
1.1知識結構方面
基于新課程標準對小學教師在知識結構方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學教師。這就要求小學教師在加強本專業學科的學習外，還要努力改善自己的知識結構，使自己具備一定的科學、藝術素養，形成復雜綜合的知識結構，以適應現代小學教育發展的要求。因此，我們在對現行的小學教育專業課程體系進行構建時，要著重加強對小學教師“綜合型”、“全面型”的培養力度。
1.1.1知道“教什么”
作為新課程標準要求下的小學教師，在教育教學工作中對教學的內容要做到心中有數，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學科知識”的基礎知識、背景、知識學習的方法、知識的新動態有系統地掌握;其次，教師要掌握“學科知識”在課堂教學中的再現;最后，隨著“學科知識”出現綜合發展的趨勢，教師所具備的知識也應當跨學科化。
1.1.2知道“如何教”
在課堂教學的實踐中，教師不僅要對小學生的心理發展規律和教育教學規律有一定的認識，這就要求教師掌握小學教育學、小學心理學等一般原理和對“具體教育情境”有一定認識。教師只有掌握這些，才會在面臨某個具體的教育情境時，做出正確的判斷，才知道“如何教”。
1.2專業技能方面
教師的專業技能是指教師從事教育教學所必須具備的專業技術能力。新課程標準的頒布對小學教師的專業技能提出了新的要求，新課程體系在課程內容、功能及學習方式等方面都有了新的突破，對小學教師的綜合素質有了更高的要求，同時也對小學教師所扮演的角色和教育教學方式有了新要求。主要包括以下幾個方面的能力：
1.2.1與兒童交往的能力
對兒童的充分了解是我們實施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發展規律和年齡特點，對本班兒童在各方面的發展水平和學習特點有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發現孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發展區”，有的放矢的實施教育。
1.22創設環境能力
環境是教育孩子的“第二任老師”，在與環境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應創設一個“有準備的環境”，這個環境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環境中學習和生活。這是教師教育實踐能力必不可少的組成部分。
1.23教育組織創新能力
《教師教育課程標準(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。教師應“制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”，整合各種教育資源，使一日活動組織的豐富多彩、生動有趣。這給習慣于過去教育教學傳統的教師帶來了極大的挑戰，同時也給了教師充分創新的機會。教師需要，解放思想，根據不同課程的特點，靈活運用教學方法，探索更加切實有效的小教課程、教材、辦學形式、環境條件和全面發展教育基礎上的特色教育，不斷豐富擴展小學教育形式、內容和方法，開辟新的教育途徑。
1.24教育科研、評價能力
作為一線教師的小學教師，要學會運用先進的教育理論，對教育教學中出現的一些現象和問題展開批判性反思，學會理性思考。將獲得的認識及相關理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時小學教師要會用自己的專業知識對兒童的發展展開評估和教育工作進行評價，形成教育評價能力。
1.25多媒體教育技術綜合能力
現代多媒體技術可以幫助教師把有限的教育空間擴大化，使歷史時空的距離回到現實，擴大教育信息容量，使整個地課堂教學活動變得更為生動、有趣，吸引小學生的課堂注意力，進而提高課堂教學效率。所以，作為一名現代小學教師，必須熟練地掌握并運用操作多媒體技術為教育教學服務，拓展自己的教育教學能力。
1.3專業情意方面
專業情意是指人們對自己從事的專業所具有的穩定態度和體驗。即在專業理想方面，小教本科專業學生熱愛自己的專業，對自己的專業有強烈的認同感;在專業情操方面，小教本科專業學生充分認識到本專業對培養兒童發展的重要性，從而產生自豪感;在專業自我方面，小教本科專業學生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現在以下幾個面：
1.3.1生命安全教育第一的意識
個體的身體素質是其發展其他素質的基礎和保證。《教師教育課程標準(試行)》指出：“學校必須把保護兒童的生命和促進兒童的健康放在工作的首位。”因此，作為小學教師應把不斷為兒童創造一個良好的生活學習環境，促進其身心獲得和諧健康的發展作為自己的一項使命。
1.3.2以人為本的意識
《教師教育課程標準(試行)》指出“學校教育應充分尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展的規律和學習特點，……使每個兒童都有個性地發展。”因此，教師作為兒童教育和發展的主要責任者，有責任和義務建立起一種民主自由寬松平等的師生關系，真正做到成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。
1.3.3終身學習意識
《教師教育課程標準(試行)》中把各課程的目標、內容、要求、組織和實施及教育評價等，都把為幼兒創造一個提供終身學習和發展環境放在了重要位置，因此作為小學教師應重視對終身學習素質的培養。
1.3.4創新發展意識
現代社會需要具有創造力的人才，所以現代教育一個很重要的任務就是培養兒童積極創造、主動創造的意識和能力。因此，小學教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護，注意發揮兒童豐富的想象力，為兒童創造力的成長奠定一個堅實的基礎。
2小學教育本科專業定位
《教師教育課程標準(試行)》理念下對小學教師的培養提出了新要求，我校作為一所培養應用型人才的地方性高校。如何對小學教育專業本科己有的課程體系進行審視、思考;如何根據《教師教育課程標準(試行)》對己有的課程體系進行有針對性地改革，以適合小學教育專業建設的發展。因此，在給小教本科專業定位的時候，我們可以從以下三方面考慮：
(1)小學教育本科專業要區別于中職師范和專科教育。小教本科專業作為高等教育體系的一個組成部分，在人才培養的標準上，嚴格按照本科學歷人才的培養標準來培養教師。
(2)小學教育本科專業應具有教育師范性。小教本科專業仍然屬于國家教師教育體系這個范疇，盡管小學教育本科專業建設在發展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會所培養的人才主要還是從事小學教育工作的教師，為小學教育改革和發展輸送合格的人才。
(3)小學教育本科專業培養的是高素質人才。小教本科專業培養的是能主動適應當前與未來我國小學教育改革、發展的需要，具備自我發展和專業成長的動機與能力的小學教師。
因此，我們可以得知，與具有中職、專科學歷的小學教師比較起來，小教本科專業的培養目標在對教師知識與能力的要求方面都有了質的飛躍。相比以前小學教師教育的培養目標，小教本科專業的在培養目標的制定上要求更高、更全面，把人才培養的目標上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。
3小教本科專業課程的構建
靳玉樂認為：“課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、分科課程標準以及教材教科書等的系統化活動”[1]。黃甫全認為：“課程研制是將預期教育結果結構化、序列化和現實化的過程”[2]。因此，小教本科專業的課程構建不僅要體現培養目標的要求，同時要體現新的課程教育思想和課程理論，體現教師專業化發展和小學教育課程改革的要求，當然也應該體現學生作為學習主體的內在要求。
3.1課程體系的基本結構
3.1.1公共必修課程
這部分課程所開設的科目和要求與其他本科專業一樣，沒有區別。在整個課程體系中所占學分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計算機等課程。它們幫助培養學生樹立起正確的價值觀、人生觀;幫助學生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。
3.1.2專業必修課程
這部分課程最能體現出小學教育本科專業的特色，目標是使學生達到本科層次人才培養的質量要求，掌握一定的小學教育教學規律和兒童身心發展規律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個課程體系中所占學分比例為40-50%左右。主要包括教育學、心理學基礎相關理論、小學教育學、小學生心理學、小學學科教學論、小學教育科研方法及相關學科專業基礎課程。
3.1.3選修課程
包括限定選修課程和任意選修課程。通過學習這部分課程，不僅能使學生的專業成長變得更為扎實，同時對開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，進一步完善專業知識結構起到重要的作用。在整個課程體系中所占學分比例為20-25%左右。
3.1.4實踐課程
這部分課程的目標在于使學生理論聯系實際，通過實踐課程的學習，使學生的教育教學能力、教學反思和教育科研能力得到提高。在整個課程體系中所占學分比例為15-20%左右。主要包括教育見習、教育實習、教育調查、教學技能訓練、畢業論文撰寫等內容。
3.1.5活動課程
這部分課程與學科類課程呈平行關系，主要目標在于通過一定的實踐活動，更加充分的使學生的創造性得到發揮。在整個課程體系中所占學分比例為5%左右。主要包括社會科技類、文體藝術類等內容。
3.2課程體系設計的基本思路
3.2.1必修課程、選修課程結構清晰，分類明確。
必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設是為了滿足學生共性發展的需要，選修課程的設計體現了因材施教，尊重了學生的個性與特長。二者之間，從在整個課程體系中所占學分比例可以看出，小學教育本科專業課程設計是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。
3.2.2重視實踐課程在課程體系中的作用。
在對小學教師的職前培養中，愈來愈重視對小學教師的教學技能和教育科研能力的培養，而小學教師的這種技能和能力的形成就離不開實踐課程的建設。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發達的國家都在擴大教育實踐課程在整個課程體系中所占的比例，學時占到小學教育專業本科課程體系總學時的20%到50%不等[3]。因此，在加強對學生進行專業理論課教育時，更應注重對實踐課程的建設，提高學生教育教學的實踐能力和科研水平。
3.2.3重視課程分類設計。
課程在設計的時候堅持以小學教育專業為主線，課程設計既考慮到小學教育本科專業應有的“共性”，以完成培養目標的基本要求。也考慮到學生的個性和特長，因此在設計課程時，按照學科不同，分為了小學教育文科方向和小學教育理科方向。
參考文獻
[1]靳玉樂.現代課程論[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.
[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.
