時間：2022-03-05 00:17:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提高寫作能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，學生作文缺乏創新意識、學生厭學作文、怕寫作文的情緒普遍存在，原因何在？歸根結底就是學生缺乏創新寫作能力。
一、民主
在寫作指導上，確立民主的師生關系非常重要。只有在寬松和諧的寫作氛圍中，學生才能思維活躍，創造力才能得到最大限度的發揮。比如對同一個話題 “怦然心動的感覺”，在取材和主題立意上，多數學生通過對家庭生活的敘述描寫來反映“親情”的主題，或者是通過對學校生活的敘述描寫來反映“友情”的主題，這樣的文章就缺乏新意。我以知心朋友的身份引導學生敞開心扉，像寫日記一樣用細膩的筆觸寫“青春期”對異性的朦朧的情感，以此來表現“愛情”這個人類美好的、永恒的主題。這樣的寫作指導既拉近了師生的距離，也使學生易于動筆，樂于表達，真正寫出具有真情實感的好文章。有時我還通過角色置換，讓學生當“小老師”，這極大地調動了學生的學習積極性。我經常利用“課前五分鐘”讓學生介紹優秀作文并評價文章的優劣。這種做法有利于讓學生充分展示自我，擴大閱讀面，積累素材，在點評中提高口頭表達能力和鑒賞能力。我還成立作文批改小組，和學生討論作文評分標準，讓學生在自評、互評、小組評中把握寫作技巧，通過這些方式來提高學生的參與意識。學生通過一系列的活動體會到師生的平等與和諧的關系；教師從一系列的活動中發現一些責任心強、知識面廣、口頭表達能力強、組織能力強、寫作能力高的人才。在寬松和諧的前提下進行思想、意見及情感的交流，會收到事半功倍的效果。確立民主平等的師生關系，才能為學生創造性地寫作提供自由的空間。
二、求異
在寫作指導上，培養學生的求異思維十分重要。要培養創新思維，就要引導學生進行想象聯想，以此來培養思維的多向性和廣闊性。我經常創設寫作情境來培養學生的想象聯想能力。如對擴寫、改寫、續寫、寫童話、編故事等，我重在培養學生的創造想象能力；對托物言志的文章，我重在培養學生進行因果聯想、對比聯想、相關聯想、類比聯想。想象聯想，可以培養思維的多向性和廣闊性，有利于克服思維的單一性和封閉性。如在擬題上，我引導學生用反常求異法擬題，并向學生介紹一些例子：如《我渴望有個后媽》、《我渴望苦難》（話題：“渴望”），《我想當個差生》（話題：“想”），《劉姥姥上網記》（話題：“網絡”）。又如在立意上，我引導學生做到高遠出新。比如同一個話題，可以提煉出多個主題，我引導學生不要選駕輕就熟的材料來表達常規主題，而要善于標新立異，并用一些例子來加以說明：如成語“鑿壁偷光”一般用來形容刻苦讀書，但還可以開發出新主題：①形容開動腦筋；②不抱怨條件不好，而不斷改善環境條件。又如《找回春天》既可以童話的形式，寫深山里的桃子找春天的經過來表達主題“凡是美好的東西，都是春天”，還可以寫鰥居多年的老人重新組合家庭來表達主題“尋找到生命的春天”。在布局上，我引導學生做到獨特勻稱。如引導學生用日記、書信、童話、故事新編、庭審實錄、訪談直播、小標題連綴等令人耳目一新的包裝形式來提高學生的創新寫作能力。
三、情境
創設優良的情境能激活學生的思維，產生意想不到的效果。如果寫作課只是簡單地由教師講寫作技巧，學生被動地寫文章，那是毫無活力的課堂教學模式，學生也必將對寫作徹底地失去興趣，提高學生的創新寫作能力也就成了一句空話。對擴寫、改寫、續寫、寫童話、編故事等作文形式的輔導，我的做法是通過排練課本劇來激發學生的寫作興趣，提高學生的創新寫作能力。如讓學生續寫《小桔燈》時，我讓學生穿上具有時代特征的衣服來扮演角色，通過低沉音樂的播放、陰暗場景的布置，讓學生的身心融入到這個特定的環境中，從而更好地把握作品的主題及內涵。這樣，寫作前學生應充分預習課文，設計場景，把握人物角色及內心活動，熟練掌握臺詞及動作。上課時課堂氣氛活躍，“演員”表演逼真，“觀眾”參評，人人都進入角色。在此基礎上，我再以《我離開小姑娘家以后》為題讓學生續寫故事情節，學生都能根據情境，發揮想象能力，把小姑娘一家的命運連同中國革命取得勝利所帶來的翻天覆地的變化通過文學的形式表現得恰如其分。寫作后學生在自評、互評、小組評活動中熱情高漲，樂趣無窮。當然，寫作情境的創設方式可以多種多樣。這樣的作文教學模式能極大地調動學生的寫作積極性，創新效果不言而喻。
關鍵詞：初中生；提高；寫作能力
有很多初中生他們不喜歡寫作文，有的甚至厭惡寫作文。其實寫作文是一件非常簡單的事情，但前提是腦海里要有非常多的故事和事例。這樣寫作就可以變得很容易，也會使作文內容變得很有文采。然而，初中生雖然都有自己的人生理想，但他們都沒有意識到如何去實踐自己的人生理想。我國優良的傳統文化還需要他們來傳承，而寫作是他們必不可少的載體；另外，寫作對學生本身也是非常重要的，它可以鍛煉人的語言表達能力，也可以修養身心，而這些對于學生的未來是非常有幫助的。因此，提高初中生的寫作能力是非常必要的。下面就如何提高學生的寫作能力進行闡述。
一、激發學生對寫作的興趣
興趣是提高學生寫作能力的基礎，人們若對某件事情非常感興趣就會很深入、很認真地研究它，探索這件事情中蘊含的奧妙和奇特之處，也就會慢慢地喜歡上這件事情，因此培養學生對寫作的興趣是非常重要的。例如，學校多開展一些有意義的活動，讓他們注重對課堂之外的收集，諸如，社會調查、社區服務、社會辯論會、演講比賽等，讓學生在實踐中寫作，并且通過這樣的比賽激發學生的寫作熱情，這樣也漸漸地培養了學生的寫作能力。在課堂上老師應該給學生播放一些紀錄片，給學生適當增加一些內容，讓學生在寫作時有素材可用。
二、鼓勵學生積累素材
寫作是一門藝術，而藝術有來源于生活，甚至高于生活。因此，寫出一片好的作文，是需要很多生活閱歷，且腦海里要有很多的故事，所以，積累寫作素材是非常有必要的。有的人說寫作是需要靈感的，但要知道靈感只會在某一瞬間才會顯現，而且這也需要長時間地積累，沒有素材積累即使有了靈感，也不會把它寫出來。事實上生活中的素材是非常重要的，例如，親戚之間、鄰里之間、師生之間、同學之間等以及理想與前途、成功與失敗等，老師要引導學生去發現、去思考、去感悟這些素材，并堅持積累。在生活中要讓學生去主動感悟生活中帶來的啟示，這樣寫出來的作文就會思想深刻、觀點新穎。也可以在教室的一角成立一個文明墻角，在這里可以放一些雜志、名人傳、報紙、生活小知識等，讓學生在休閑之余也可以積累素材。其實，積累素材也并不是一味地關注生活，也要多讀讀書、多看看美文、美句，并把他們摘抄下來。有時候學生在生活中關注的事情想要運用在寫作中，卻沒有運用到優美的語句，這樣也不能為學生的作文增加美感，但當學生把這兩個方面都做得很好，這樣他們在寫作文的時候可以減少時間，也可以使文章更生動、更形象。因此，積累多的寫作素材對于提高學生的寫作能力是非常重要的。
三、喚起學生對寫作的信心
初中生還沒有接觸很多社會上的事情，因此，他們看待事情的時候是非常單純的，他們非常重視自己在老師心目中的形象，因而老師的一言一行，都可以帶給學生重要的影響。所以，有時候老師的一個鼓勵的眼神，一個簡短表揚的話語都會在不經意之間改變學生對某件事情的態度，也可能成為他們前進的動力。反之，就會給他們帶來負擔，變得叛逆，抑制他們想象力和創造力的發揮，也會很不愿意做這件事情，因此，教師在教學中，多多地給予學生幫助、鼓勵和表揚。在學生的作文中不能全面地反對和責備，每個學生都有他們的優點和缺點，在優點上表揚他們，在缺點中鼓勵他們充分發揮學生作文的獨特之處，讓學生看到他們的進步之處，這樣學生有一種勞動之后的高興和成就感。另外，在發作之后要舉行一次小小的點評，讓師生之間多溝通，增加他們對老師的新切感，使他們熱愛這門學科。讓學生之間互相點評，看到自己作文的優點和不足，同時借鑒他人來完善自己。信心是事業成功的基礎，只要逐步樹立了學生的自信心，也就為學生能寫出好文章奠定了基礎。因此，對寫作有一定的自信心是可以提高初中生的寫作能力的。
四、在寫作教學中培養學生的意志力
培養寫作能力是一項非常艱苦的勞動，這是一個慢活，需要學生不斷地鍛煉。在這鍛煉的過程中學生會遇到很多的困難，如果學生一遇到困難就放棄，那肯定無法提高學生的寫作能力，所以，在平時老師就應該注重培養學生的意志力，讓學生具有克服困難的準備和勇氣，這樣學生不會輕易放棄，更容易成功。因此，老師可以根據學生的情況，制訂一套由簡到難的訓練方案，再制訂一個計劃，讓學生逐步養成摘抄筆記寫隨筆的良好習慣。并且進行有關意志知識的教育，使學生明白什么是意志力。
寫作是語文教學的重點，因此，提高學生的寫作能力是無可非議的。寫作能力不僅對學生自己有著重要的作用，更影響著我國優良文化的傳承。因此，中學生要堅定地承擔起這個責任和義務，為國家奉獻一份力量，使我國更加強大，更加繁榮昌盛。
參考文獻：
[1]徐雪云.語文閱讀教學中的寫作指導[J].成才之路，2008（10）.
[關鍵詞] 商務英語 寫作能力 文體特點 教學方法
隨著經濟全球化的發展，商務英語寫作成為經濟生活中越來越重要的活動。商務英語寫作是以英語書面語進行商務溝通以達到各種商務目的的一種表達手段。但學生的商務英語寫作能力卻差強人意，那么應如何提高學生的商務英語寫作能力呢？首先，讓學生充分了解商務英語文體特點和基本寫作要求；其次，要培養學生的基礎英語寫作能力，使其具有扎實的英語基本功；最后，教師在教學中應轉變教學方法，提高學生商務英語寫作能力。
一、商務英語的文體特點和基本寫作要求
文體學認為，英語作為一種自然語言不是一成不變的，它會隨著領域的不同而不同。這些不同主要表現在譴詞造句、修辭手段、語篇結構上。商務英語是一種將英語運用到國際商務環境和商務活動中的英語。由于商務英語牽涉面廣，信息良大，參與者之間關系復雜，因此商務英語有不同體裁之分。但不論體裁如何，商務英語的語篇結構必須簡明扼要，只有這樣才符合商務活動的規律。
根據商務英語文體特點商務英語寫作基本要求應在于用詞準確具體，造句簡潔明了，段落清晰完整。
1.用詞準確具體
商務英語寫作不同于一般英文寫作，如果一個詞或一句話的意思不明確，就有可能給公司或企業帶來損失。 因此，商務英語寫作的用詞要求準確、具體，語言的含義應清楚，詞語的內涵和外延應明確，意義籠統甚至模糊不清的詞語以及似是而非的象征和隱喻往往回引起誤解甚至誤導，在寫作中應盡量避免。例如，Sales have increased substantially this year.(今年銷量大幅度增長)這一句不夠清晰具體，如果將substantially具體化成45 percent, 讀者則會對增長多少有清楚的概念。
2.造句簡潔明了
商務英語寫作與一般的記敘文和描寫式文章不同，它不需要大量的修辭和華麗的詞藻來增強其寫作效果。所以，商務英語寫作的用詞應當力求簡練、明了，應刪除一切空洞冗長的文字。
3.段落清晰完整
在進行商務英語寫作時，必須明確寫作的目的和寫作的意圖，對要寫的內容應十分清楚，并將自己的思路用完整和清晰的段落體現出來。完整，即文章的段落應包含有開首段，發展段和結尾段。清晰是指文章的段與段之間，句與句之間有連貫性和邏輯性。
總之，商務英語的文體決定了商務英語寫作的基本要求：簡潔---才能提高效益；準確--才能避免延誤；完整---才能顯示邏輯思維能力。
二、培養學生的基礎英語寫作能力
學生在寫作中錯誤很多，中國式英語連篇，而且還有很多語用失誤。因此轉變英語學習觀念，培養基礎英語寫作能力，是提高商務英語寫作能力的基礎和關鍵。
1.不斷通過寫作練習培養英語語法的應用能力，重視掌握有關詞匯的用法，以便能切實運用有關語法和詞匯去寫作
這不僅要記住語法規則，更重要的是通過做各種各樣的寫作練習，以達到在寫作中能正確運用有關語法規則。學生寫作中常見語法錯誤有：主謂一致、定語從句、介詞的習慣搭配、非謂語動詞的用法等等，這些方面在寫作中要格外注意。
2.以讀促寫，詞匯是語言的基礎，沒有一定量的詞匯就無法進行語言學習和實現語言的交際、交流功能
在教學實踐中，學生所遇到的寫作障礙首先是詞匯量不足，針對學生語言輸入嚴重不足的問題，采用“以讀促寫”的教學模式，要求學生充分利用現有的精、泛讀材料，結合傳統的范文背誦法，將其中的精彩段落、優美詞句熟記和背誦，并鼓勵學生活學活用，盡可能將所學所記的新詞、短語、句型及精美詞句用于寫作。這種以讀促寫的教學模式。既提高了學生的閱讀能力也增強了學生的語言輸入和語篇構建知識，進一步提高了學生的寫作能力。
3.掌握英語句子的寫作技巧，恰當運用各種類型的句子
英語句子寫作技巧主要包括：相關的意思需用并列句或復合句寫成一個句子，不相關的意思需分成幾句來寫；一般應避免用詞重復；修飾語應盡量放在離其所修飾成分最近的位置；代詞應有明確所指， 在人稱、數、格等方面與所指的名詞保持一致；比較級所比較的人和物應特別指明，并屬同類；一個句子的主語以及謂語的時態、語態、語氣不應隨意改變；恰當使用簡單句、并列句和復合句，使句子多樣化；句子中的各分句之間必要時須用連詞或引導詞。再者，英語重“形合”（hypotaxis），漢語重“意合”(parataxis) (連淑能，1993)；漢語許多句子各個部分之間的關系可以意會，無須用特定的連詞，而同樣的意思寫成英語句子則必須用連詞或引導詞，以示各部分的特定關系，從而取得銜接效果。
4.了解一些英語段落、篇章的組織與寫作知識
英語段落的一個基本特點是，它一般按照一條直線進行展開，即英語段落往往先陳述段落的中心思想，而后分點說明。而漢語段落則是歸納性、螺旋性的。其中螺旋性是漢語特有的，它的特點是以反復又發展的形式對一種意思加以展開。受漢語語篇結構影響的英語作文往往給英語本族語者留下“重點不突出”和“缺乏連貫性”的印象。因此在寫作時要注意以下兩點：第一，所寫段落與篇章均要力求連貫和銜接。一段中的所有句子應發揮一個中心思想，各個句子要按照一定的順序排列，各句中的時態、語態一般不應改變；各段之間必要時也應使用一些轉承語或過渡句。第二，篇章的用詞和句式在文體上一般要保持一致。非規范性口頭文體的詞匯（如俚語）和句式，一般可以出現在小說和故事的對話中，在正式文體中應避免使用；寫作時不應只根據所記單詞和句型的漢語意思而無視其文體特點機械地拼湊句子。
三、實踐教學
了解了商務英語的文體特點和寫作基本要求，以及具備了良好的基礎英語寫作能力后，教師在實際教學中要改進教學方法，調動學生的寫作熱情。如建立初稿互評制和兩稿終稿制。
1.初稿互評制
待學生的初稿完成后，將學生分組，分別對每一個人的文章進行評估，評估的內容包括:(1)哪些句子結構、詞和時態有問題;(2)該初稿的缺點有哪些;(3)哪些觀點需要進一步解釋、說明;(4)該初稿哪些內容混亂、觀點含糊;(5)該初稿的哪一部分需要增加例子和細節。為什么;(6)該初稿的哪一部分結構松散、條理不清？在評估過程中，教師隨時參與到學生的討論中進行分析、講解，并將集中講解與個別輔導結合起來，指出錯誤，提出修改意見，學生再根據這些意見進行修改或重寫，由于建立了這種評估制，為了不被同學笑話，90%以上的學生都希望把作文寫好，所以作文寫得比較認真。
2.兩稿終稿制
初稿評估過程結束后，要求學生課后進行二稿寫作，讓學生盡可能根據一稿互評的意見、教師評閱的意見及講評進行修改，進一步挖掘內容、充實內容，并兼顧語言形式的正確表達。二稿完畢要求學生繼續互評，認真對照一稿，進一步明確各自的長處和不足。通過二稿的寫作、修改、互評，可以很好地提高學生的寫作能力。實踐表明采用這種教學方法，能切實把寫作過程納入到寫作教學中，整個寫作過程是以學生為中心，重視教師與學生，學生與學生之間的交流、協商、合作、相互學習、相互借鑒，一改昔日教師的壟斷角色。鼓勵學生與同伴多切磋、多協商，要求學生著力于寫作內容的挖掘與表達，讓學生積極投入到寫作過程的各個階段，充分發揮其主觀能動性，使學生真正領會到寫作的實質和意義，讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練，不斷提高寫作能力。
參考文獻：
[1]侯維瑞:英語語體[M].上海：上海外語教育出版社，1988
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[3]丁往道等:英語寫作手冊 (英文版修訂本) [M].北京：外語教學與研究出版社，1994
關鍵詞：農村學生；提高；興趣；觀察；積累
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-143-01
《語文課程標準》指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文是運用語言文字進行表達與人交流的重要方式。是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。而現在農村學生作文普遍存在寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，詞匯貧乏，辭不達意，導致了作文質量差。針對農村小學生的這些特點，如何提高農村小學生的寫作能力，我談一點體會。
一、激發興趣，讓學生樂于作文
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。玩是小學生的天性，我們要充分利用這個特點，有針對性地開展一些游戲、表演等豐富多彩的活動，有效地激發小學生強烈的學習欲望。
二、引導學生觀察生活，捕捉寫作素材
葉圣陶先生說：“活如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老先生的這段話形象地說明了作文與生活關系。多留心觀察生活，就會發現許多寫作素材，但許多小學生的有意觀察還是處于萌芽階段，往往缺少主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如溪水般悄悄消失，就需要教師善于和及時捕捉學生生活中的亮點，指導學生進行有目的地觀察。農村學生朝夕面對的是田野綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，我引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。這樣，學生有言可敘，有物可寫，有利于寫作能力的提高。
三、注重平時積累 ，提高表達能力
由于農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導學生進行語言積累？
1、引導閱讀課文來積累
課本中的選文都是經典之作，積累語言首先從課本開始。閱讀教學時，教師要讓學生在品讀的基礎上積累課文中的精妙的詞語、語句，可引導學生仿句、仿段、仿篇。通過模仿掌握語言的模式。牢牢的把握讀寫結合的原則，對精彩的片段不失時機引導學生練筆，既讓學生積累語言，有讓學生應用語言，達到學以致用的目的。
2、從課外閱讀中積累
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此要重視學生的課外閱讀，尤其是農村小學，沒有一定量的課外閱讀就難以增進學生的語言積累，利用各種機會有效進行課外閱讀指導，引導學生養成做讀書筆記的良好習慣。
3、通過摘抄詞匯來積累
豐富詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。
4、通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，由于日記的內容很廣，可寫自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，并每天上交檢查，認真批注，對于寫得較好，有進步的學生雖不當眾宣讀，但都及時給予表揚，樹立榜樣，激起寫作熱情。
四、加強寫作方法的指導
很多農村小學生在寫作時會產生這樣的困惑：腦子事物的影像去，卻無法用筆寫出來。所以在具體教學中，教師要做到以下幾點：
1、在語文教學中滲透作文教學。其實課文就是很好的范作，教師應在學生反復閱讀的基礎上，提示學生注意文章的是怎樣開頭、怎樣組織材料、怎樣造句、怎樣結尾的。
2、注意審題，弄清楚習作的要求、范圍及重點。在小學作文教學中，以記敘文為主，記敘文重點在于人物、事件或環境，這三者雖然通常是融合在一起的，但是又各有側重，因此，一定要讓學生弄清楚習作的側重點在哪里，切忌跑題。
3、提綱是學生進行作文練習的構思引導，有的學生在寫作文時，要么無話可說，要么空話連篇、不知所云，所以教師要幫助學生擬定寫作的簡要提綱，讓學生明確構思過程。
五、鼓勵學生自主作文
《語文課程標準》指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文。” 在教學實踐中，教師要突破傳統的命題方式，解放學生的心靈和大腦，開拓視野，把命題的自交給學生，，鼓勵學生以不同方式來表達自己的見解，培養學生的創新思維。在日常生活中，學生們對童話故事、卡通電視劇如癡如醉。因此，從學寫故事入手，自然也就成了學生自主作文的有效渠道之一。讓他們自己命題，大膽選材，寫自己要寫的內容，表達自己需要表達的情感，不拘形式，那么他們“作文難”的問題就會迎刃而解，從而提高農村小學生寫作能力。
六、重視作文批改與評價
關鍵詞： 初中英語 寫作能力 培養策略
新課程對初中生的英語寫作能力提出更高要求，學生要能準確使用詞匯描述事物的特征和行為，能夠寫作通知、便條和書信等應用文，能夠轉述他人觀點，根據圖表等運用文字說明觀點。但是由于應試教育并沒有得到徹底改革，初中生的寫作占分比重不大，教師所花力氣也不多。因此，初中生的寫作水平整體不高，那么我們如何提高初中生的寫作水平呢？下面我就談談這個問題。
一、初中生寫作方面的不足
1.中文式英語常出現
由于從小生活在母語環境下，在教學中，雖然語法已經有一定掌握，如對主動被動還有時態等都有所了解，但是英文的思維表達和中文相差很大，且對于英美文化背景了解甚少，初中生在寫作時常常受到母語的牽連，經常出現中式英語，他們有時還會逐字逐句地翻譯漢語，使得文章更是呆板。比如“我是通過聽英語磁帶來學習英語的。”就翻譯為“I by listening to tapes learn English.”，他們不知道這個方式狀語得放到句后。
2.沒有豐富的詞匯量
雖然說英文當中有很多結構與時態，但是通過練習還是能掌握的。詞匯需要學生多積累，由于英語單詞還融入了很多國家的語言，因此記憶起來有一定難度。英語詞匯非常豐富，有派生詞、同義詞和反義詞等。初中生在進行寫作時，常常會用不準確的詞進行表達，單詞拼寫也常常出現錯誤，還會出現過度使用同一單詞的現象。因此，詞匯量直接關系到文章的豐富度與表達力度。
3.語法問題
在英語寫作中，要遵循一定的語法規則。初中生在寫作時常常犯語法錯誤，如一個句子有幾個謂語動詞，造成句子結構混亂，意思表達不清。一些學生還不會運用簡單的結構表達意思，就想用高級的句型，這樣更是弄巧成拙。因此，他們的文章沒有體現出文采，是沒有感情的表達。有些學生就連很簡單的句型都難以表達出來，如不會用動名詞做主語，常常出現“Play computer games is fun.”之類的句子。
4.沒有整體構思
我們在中文寫作時都講究語篇結構，要承上啟下、過渡等。而這些現象對于初中生的英語寫作來說，他們似乎都沒有概念，在寫作時，沒有遵循這樣的結構模式。他們的寫作中很少出現過渡詞、轉折詞，文章就是一呼到底，感覺很生硬。段與段之間沒有明顯分界，文章整體思路也不流暢，看起來就是文字的拼接與翻譯。比如他們對連接詞使用不太敏感，使得文章不夠圓潤。
5.文章書寫不規范
英語文章需要遵循英文寫作規范。比如每一句的第一個字母需要大寫，問句需要打上問號，感嘆句需要打上感嘆號，英文作文沒有句號，這時需要打實點。這些約定俗成的規范學生還沒有掌握好，有些學生該大寫沒有大寫，一句話沒有標點斷開等現象常會出現，有限公司的縮略語“CO.，LTD.”，很多學生就直接寫成“coltd”，這些都讓人難以接受。究其原因，主要還是沒有訓練，書寫習慣不良，這些都使得英文文章質量不高。
二、提升初中生寫作水平的策略
在初中階段，我們培養的目標就是讓學生能夠獨立運用英語寫書信和說明文，能描述人物和事件。
1.訓練學生的聽說讀能力
要寫好文章，就要會說、會讀、能聽懂，這些都能有效提高寫作水平。老師需要給學生分析好材料，根據材料教會學生列出提綱，逐步完成初稿。對于文章中出現的中式英語，要學生慢慢領會運用英文思維寫作。英語寫作是由詞匯到句子和短文的逐步遞進的一個過程，寫作與其他三項基本技能是相互促進的。寫作是一個較為復雜的思維過程，能夠訓練學生的思維能力和語言運用能力。老師可以對學生進行指導，多閱讀文章，通過理解文章寫好自己的文章。通過訓練聽力，學生可以多了解國外的文化背景，也有助于形成良好英語思維方式。
2.多進行寫作訓練
學生在對書寫規范和語法有一定的了解之后，并且能夠構思文章時，就開始初稿寫作，可以分小組進行，小組成員之間可以互相合作、相互討論、共同學習。小組學習可以提高寫作效率，還可以提高學生合作能力。在寫作課上，通過四人一組，共同討論同一話題，相互交流，然后完成初稿，再對語法進行修改與完善，看看整體效果，做適當潤色。最后老師可以挑選一些優秀的拿出作范文進行學習，挑出一些不理想的進行糾正，以吸取經驗教訓。教師的針對性的點評，學生更容易接受，這樣通過師生共同修改、同學互改，學生更容易發現病句及語法錯誤，讓寫作水平有一定提升。寫作能力的提高不是一蹴而就的，這是一個不斷訓練提高的過程。由于很多學生懼怕寫作，因此老師要多給予學生鼓勵，突破心理上的障礙。
三、結語
在寫作教學中，教師要以學生為中心，注重語言運用，盡量采用多種方式提高學生寫作熱情。英語寫作是教學中的一個難點，對于老師自身的英語水平也是一個挑戰，因此，我們要不斷學習，提升自身專業水平，多參與各種教師培訓，學習并創新教學方法，讓英語寫作變得更加輕松，讓學生體會寫作的樂趣。
參考文獻：
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[2]劉玫.淺談初中英語寫作教學方法運用[J].文理導航（中旬），2011，（10）.
一、大量閱讀
要積累豐富的語言必須博覽群書。因為通過大量閱讀，能感知豐富的感性語言材料，增加語感積淀。閱讀是寫作的基礎。語言實踐要以語言積累為前提，見多才能識廣，厚積才能薄發。
1、加強課內閱讀。小學課文，大多是名家作品，文質兼美，是學生學習語言的范例。因此，教師就必須充分利用教材，積極引導學生積累語言。對于文中的新詞、重點詞，成語、歇后語等要聯系語言環境和生活實際理解，并且可以進行換詞、擴詞、仿寫詞語、詞語歸類的訓練。例如在教《火燒云》一課時，可以讓學生模仿“紅通通”寫詞語：金燦燦、黃澄澄、綠油油等，模仿“葡萄灰”寫詞語：梨黃、蘋果綠、桔紅、橄欖綠；還可以叫學生寫出表示顏色的詞：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢麗多彩……教《清明上河圖》一文時，當學生理解了“鳥瞰”的意思后，可以叫學生寫出表示“看”的詞語：注視、凝視、俯視、環視、窺視、掃視、仰望、眺望、瞭望、瞻仰、端詳等。《荔枝》一課有不少ABB式的詞語，課后可以叫學生摘抄，進行積累。對于一些生動優美、具體形象、含義深刻、富有哲理的句子、段落；好的開頭、結尾，要反復地朗讀，有感情地誦讀，仔細地品味，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中吸收，在讀中積累。
2、加強課外閱讀。課程標準中指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學階段閱讀總量不少于145萬字。一份調查資料表明，學生積累的語言50%左右來自課外。因此要使學生積累豐富的語言，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。
要達到145萬字的閱讀量，首先必須保證課外閱讀的時間，課堂上老師要減少繁瑣的分析，提高課堂教學質量，把課外閱讀擠進課堂，每周可以安排一節課為閱讀指導課。課后要減少機械，重復的作業，保證學生每天在家有半小以上的課外閱讀時間。
其次要根據學生的年齡特征和學習實際向學生推薦讀物，避免閱讀的盲目性。低年級以形象思維為主，可以推薦他們閱讀童話、寓言。高年級由具體形象思維向抽象思維轉變，理解與表達能力也進一步發展，可以推薦他們閱讀歷史故事，名人傳記，百科全書，文學著作，尤其要重視古典名著的閱讀，這樣能夠窺探到數千年中華文明的博大精深，能夠體驗到我們民族瑰麗的文化精髓。
二、善于觀察
葉圣陶說“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切”。要積累語言，應引導學生平時善于觀察生活，做生活的有心人。
1、觀察周圍環境。周圍環境中有許多精練新穎，生動優美，富有哲理的語言，要引導學生注意觀察，仔細品味，并記錄下來。如校園的墻報，宣傳欄，墻上的標語，名人名句，門上的對聯，街道兩旁的廣告，風景區的古詩詞或名人的題句，景點的介紹詞等。
2、觀察周圍的人。每位學生平時接觸的人都很多，有的人說話風趣幽默，有的人說話妙語連珠，有的人說話含蓄深刻......教師要引導學生養成認真聽人講話的好習慣，把聽到的優美語句銘記于心。
3、觀察影視節目。如今的影視節目豐富多彩，少兒節目語言生動形象，有趣味性；綜合藝術節目語言言簡意賅，深含哲理；新聞聯播的語言規范，簡明得體......收看這些節目時，要有意識地記住好詞佳句，積累語言。
三．勤于記錄
“讀書不做筆記，猶如雨落大海不見蹤”，“不動筆墨不讀書”。要積累豐富的語言，還要養成認真記筆記的良好習慣。
1、摘抄。摘抄的時候書寫要工整，不寫錯別字。為了提高學生的積極性，老師定期要檢查他們的筆記，對于書寫工整，摘抄較多的同學給予表揚，對于摘抄較少的要進行引導。同學間可以互相交流讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。
2、歸類。摘抄的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。現在電腦走入家庭，可以叫學生把平時記的筆記，進行分類，輸入電腦。
四、認真背誦
中國傳統的語言教學，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背誦。巴金先生能夠背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能夠背誦全本的《紅樓夢》，這是他們作為文學家有著超人的語言能力的重要原因。人腦具有巨大的記憶儲量，根據美籍匈牙利數學家馮·諾伊曼的研究，人大腦中的神經元總數至少在1百億到一百四十億之間。小學階段是一生中記憶力最好的時期。應該充分發掘學生的記憶潛能，
1、保證時間。每天早讀課可以規定十分鐘時間讓學生自由背誦古詩，好句，好段，成語，歇后語，諺語，名人名言等。每天晚上做家業的前十分鐘復習早讀課背誦的內容。每個周末要保證半小時的背誦時間。
2、明確任務。引導每周背1到2首古詩，每天背3至5個成語或一個好句，每個周末背一個片斷。小學六年如果能堅持不懈地背誦，積少成多，聚沙成塔，就能積累大量的佳辭妙句，精美篇章，應用起來就能左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。
英語寫作能力是英語眾多能力中的重要能力，在高考中的作用很大。但是，高考閱卷教師發現學生的寫作存在著很多問題，怎樣提高高三學生的英語寫作能力是高三教師面臨的重大問題。
一、當前高三學生寫作存在的主要問題
（一）寫不出內容來
高三作文批改的評分要求規定，要寫出相關的詞語或者短語、句子，但是很多英語基礎差的學生遇到英語寫作的題目，不知道怎么寫，即使有時間寫也不知道寫什么，干脆就不寫了，這樣空白一片實在是讓人非常頭疼的事情，因此，高三學生一定要學會寫，努力寫，寫出好的內容。
（二）僥幸心理胡亂寫
一些高三學生在寫作的時候抄寫一些閱讀理解或者完型填空的段落，或者將背誦的文章生硬地搬到試卷上來，或者引用一些背誦的名言佳句，以為可以蒙混過關，以為閱卷教師不會仔細研究閱讀，其實這樣只會增加自己做的無用功，閱卷教師自然會仔細甄別，自然會根據學生寫作的實際情況給出公正的分數。
（三）文章語句不順
作為高三的學生，寫出來的作文應該很通順，可是很多學生因為知識基礎不扎實，文章寫得缺少主語和謂語，甚至主謂不全的現象都發生，因此，面對這種情況，高三英語教師要指導學生改正缺點，不能夠缺少句子的主要成分，出現語序不當或者語法錯誤的時候，一定要指導學生注重語言的精確性，把握好寫作的重點。
（四）語言形式單一
優秀的學生作文是內容豐富的，有血有肉的，語言知識基礎扎實，表現手法豐富多樣，這樣經過語法學習我們知道句子的結構變化多樣，有著不同的表達方式，因此，高三英語教師要注重學生了解句子的結構，重視多種形式的語言表達，甚至學會仔細思考來寫句子，甚至加上一些關聯詞語甚至修飾的詞語，來學會寫句子，讓語言更加豐富而生動。
二、提高學生寫作能力的幾點建議
作為高三英語教師，要全力提高學生的英語寫作能力，首先要發揮學生學習的主動性，激發學生的寫作興趣，引導學生主動積極的參與，增加練習，創設好的課堂教學氛圍，增長學生的學習熱情，帶來教學的改革，提升教學效果。高三英語教師只有充分激活學生學習的積極性，教育學生寫好作文，具體可以采取以下的措施。
（一）抓好學生寫作的基本功訓練，提升學生的寫作能力
學生要學會書面表達，要積累詞匯和句型，重視書面表達，增加詞匯積累，學會用詞，掌握優秀的句型，并重視正確清楚地表達。因此，高三英語教師要加強學生單詞和句型的訓練和記憶。高三英語教師可以每天讓學生背誦一些好的單詞和句子，也可以結合一些好的英語教材進行課堂教學設計，重視為每個單元都給學生積累一些晨讀和背誦的內容，重視一些復合結構的句子，幫助學生增加語言積累，通過大量的背誦讓學生獲得最好的語言學習的方式，學會運用和表達，為更好地進行寫作打好知識基礎。
高三學生的寫作能力需要提高有難度，教師要引導學生進行訓練，避免犯一些低級的錯誤，例如時態、語態方面不一致，很多英語水平不高的學生都會犯這樣那樣的錯誤，容易給教師造成英語表達能力不好的印象。因此，高三英語教師要加強訓練，多強調，重視提醒，培養學生好的思維習慣。例如，如果高中英語教師重視了時態的訓練，經過長期的鍛煉，就能讓學生清楚明白地掌握各種時態的用法，也更加有利于英語寫作，教師通過各種訓練，能提升學生英語語言的整體面貌。
（二）有針對性地加強系統訓練
高三學生僅僅在于模仿范文程度還是不夠的，高三教師要有針對性地指導學生增加語言積累，重視根據文字或者圖片的要求，理清自己的思路，按照各種文體的要求寫出規范的作文或者看圖作文。在學生各種各樣的寫作訓練中，教師要給學生各種文體的范文訓練，教育學生掌握正確的書寫格式和寫作方法，并針對性地加強寫作的方法指導。具體結合教學過程，教師可以三四個星期進行一種題材的訓練，教育學生循序漸進地掌握寫作的方法和技巧，教育學生掌握寫作的步驟，理清寫作的思路，提高學生的寫作水平。
另外，高三英語教師還要教育學生將英語作文的字跡寫得盡可能地工整和美觀，以獲得閱卷教師的好印象。高三教師在對學生的優秀作文進行點評的時候，還要抓住重點，肯定學生的好成績，指出學生錯誤的地方，并重視指導學生有錯誤一定糾正，教師給予正確地指導和修改，盡量提高學生作文的整體面貌。學生也要重視教師的批改，如果對教師的批改不在意，教師批改得再多也沒有用。
教師還可以組織學生進行互評互改，指導學生根據綜合意見重新形成文字，然后整理文章，并選出優秀的作品在班級里進行展覽，進行全面的相互學習，這樣就能夠激發學生寫作的興趣，也能夠減少教師批改作文的沉重負擔，使高三作文教學收獲好的效果，讓學生相互學習，共同成長。
總之，高三英語教師要提高學生的寫作水平，重視平時點滴的積累和訓練，收獲理想的寫作教學效果。
關鍵詞：藝術專業；寫作教學；存在問題；教學策略
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。書面表達能力與口頭表達能力共同構成語言教學的兩大目標。但是，寫作未能受到應有的重視，尤其對于藝術專業的學生。
通過對藝術專業學生實用英語寫作能力的調查，我們發現：相對閱讀、口語、聽力而言，學生對寫作既不重視，也不感興趣。寫作技能較差，語法錯誤百出，詞不達意，句型應用混亂，英語漢化的現象比較嚴重，考前只是背背范文，應付寫作。
一、問題存在的原因
（一）大學英語課程設置中，沒有專門設置寫作課程，教師在課堂上很少有足夠的時間針對學生的實際制定寫作計劃并加以實施。
（二）從學生角度來看，藝術專業的學生普遍詞匯量小，語法知識薄弱，因此把英語寫作看成是一件苦差事，缺乏足夠的學習動力，考試時甚至照抄閱讀原文或放棄。
（三）同時，大多數教材，寫作部分起點高，缺乏系統性，不適合藝術專業學生的寫作水平。因此大多數藝術專業的學生對寫作缺乏興趣，甚至產生了畏懼心理。
（四）漢語負遷移，很多典型問題并不是因為語言基本功掌握不好,而是因為受漢語思維的影響。因為我們的學生是在漢語的環境中，而且是在掌握了母語情況下去學習英文，這種情況下，我們的學生在寫作文時，會不自覺的進行母語遷移。母語負遷移就會顯現。
據調查，只有20%的學生“重視”通過平時不斷堅持寫作訓練來提高自己的英語寫作能力。而“不太重視”和“不重視”寫作訓練的占60%和20%。“堅持每天一次寫作練習”的只占“1%”，而“從不堅持寫作練習”的卻占75%。因此，教師應該積極探索和實踐提高學生英語寫作能力的策略，提高其自主學習能力，適時地、有計劃地、系統地對學生進行寫作能力訓練和培養。
二、解決問題的策略
寫作是一個思維過程，同時又是學習的手段。所以，在寫作教學中，理論上我們應遵循以下原則。
（一）要使寫作任務真實化。很多情況下，寫作只是作為一種練習，為寫而寫，缺乏真實性，不能激發學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯系起來，則可大大激發學生的寫作興趣，比如，可組織學生寫求職信、個人簡歷等等。這些與其現實生活和未來生活、工作有關的寫作有利于激發學生的參與。
（二）要寫作過程化。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效開展，則不可能達到預期的效果。要做到對寫作過程的有效監控，有必要采用以下教學程序（如下圖所示）：
(Crowhurst1988:7)
在實踐教學中：
1、積累詞匯量，提高英語寫作能力。對于藝術類大學英語學習者，詞匯量普遍較低，一方面專業課占據了他們大量的時間，他們無暇學習英語；另一方面，他們也覺得詞匯枯燥。教師要利用激勵策略，任務型教學法等來鼓勵其積累詞匯，記憶單詞是一個長期的反復的過程，尤其對于藝術專業的學生，他們重專業，要鼓勵他們在業余時間積累詞匯，并且要長期堅持下去，為英語寫作打下堅實的基礎。
2、通過多閱讀，提高英語寫作能力。在教學的過程中，教師要結合藝術專業學生愛表現，富于創新的特點，讓學生成為真正的主角，給他們各種題材的資料，重點選取一些與他們專業相關的閱讀資料，來吸引他們的學習興趣，讓他們去講解，這樣拓展他們的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
3、結合聽說能力，提高英語寫作能力。通過第二課堂實踐活動的開展，來豐富學生們的生活，如英語配音大賽、英文歌曲比賽等，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，這樣久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
4、重視過程寫作，提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師的角色是指導學生利用發散性思維挖掘材料，和如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作過程中，教師旨在教會學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改的過程中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。
5、多寫英語日記，提高英語寫作能力。寫英語日記有利于學生形成良好的學習習慣，提高其自主學習能力，同時使其更多的與實際生活相聯系，提高其交際能力。
6、發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性，要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。
7、靈活多變的教學方法，提高學生自主學習能力。針對英語寫作課堂缺乏系統理論知識講授的問題，教師在教學過程中要轉變觀念，同等重視學生寫作能力的培養，加強第二語言寫作理論的學習，用先進的寫作理論，例如過程法、體裁法和任務法等方法和理論來指導大學英語寫作教學，主動介入學生英語寫作的過程。
8、有效的評估手段，提高學生的寫作水平。傳統教育環境下，教師的責任是批改學生上繳的每份作業并給每份作業劃個等級（Crowhurst,1988），我們應注重形成性評價，在寫作教學的過程中教會學生如何去思維，去設計自己的英語作文,對學生的英語寫作進行構思、策略等方面的培養。
9、教師本身應積極增加和充實自己的寫作理論知識，可以通過對英文原版的寫作指導書籍的學習來更加深刻地了解和掌握寫作基本規律和技巧。教師不能停留在已有的知識層面上來對待英語寫作教學，應該以積極上進的心態來引導自己并不斷地拓展知識面。這樣才能有效地引導和啟發學生提高英語寫作技能和水平。
三、結束語
藝術專業學生把英語學習經驗提升為英語學習策略最初來自于個體的英語學習經驗，因此要引導藝術專業學生把自己、同學及他人好的英語學習經驗總結提煉升華。發揮其主觀能動性，學生得到的是“漁”，而不僅僅是“魚”。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002:136-159.
一、進行閱讀訓練
閱讀訓練有兩個方面的意義： 一是通過多讀博覽， 儲備充足的語言材料， 掌握語言的表達形式； 二是獲得讀書寫文章的知識和技能， 提高理解語言和運用語言的能力。小學生為什么在寫作的時候撓頭皮，感到無話可說？或心理明明知道某種現象的原因卻無法用自己的語言或書面語言表達出來？其最主要的原因是小學生缺乏充足的語言材料，以及運用語言進行組織的能力。閱讀訓練可使學生積累大量的好詞，佳句。同時學會運用各種恰當的修辭手法及寫作結構。因此閱讀訓練可為小學生的寫作打下堅實的語言材料基礎。
二、對學生進行口頭作文訓練
人類的口頭語言優先于書面語言而發展。對事物的描寫說明如果無法用口頭語言表達出來，則更無法用書面語言表達出來，小學生更是如此。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說的這一優勢，要讓學生多說，說全說細，要說出口頭作文的主旨，內容要清晰。在說的基礎讓學生去寫。并且要讓每一個學生都有鍛煉的機會，在鍛煉的同時，學生也會從別人那里學到從不同角度，用不同方法進行寫作的知識， 此可謂一舉兩得！這種形式的變化會讓學生更有寫作的興趣，并樂于寫作。口頭作文訓練對學生作文能力的提高有很大幫助。
三、激發學生的寫作興趣
興趣是學習的最好老師，也是激發學生學習的內在動力。小學生正處在學習知識的初始階段，對一切需要認知的事物都充滿了好奇心！“寫作”對小學生來說是一個新鮮的詞匯，因此對寫作充滿了好奇與期待，教師應該把學生的好奇心向感興趣的方向引導，要做到這一點，首先教師要抓住小學生喜歡被老師表揚，被同學羨慕的心理。鼓勵學生多寫，并對寫的好學生給予表揚，作為示范作文在班級里朗讀，從而提高寫作的積極性。對于寫的不好又喜歡寫作的學生教師一定要多給予鼓勵，即使寫的象流水帳一樣也不要責備學生，以免打擊其寫作積極性。此外，還可以在班級里開展作文競賽等活動從而使學生對寫作產生興趣，進而喜歡寫作！
四、利用插圖，培養學生的觀察能力
新版小學語文教材使用彩色繪圖，并有大量插圖，這些彩色插圖不僅增加了學生學習課文的興趣，增加了文章描述的生動性，而且教師還可以利用教材中的這些插圖培養學生的觀察寫作能力。課文中插圖的內容多是學生熟悉的事物，也正因為學生對插圖所反映的事物比較熟悉， 所以它又是訓練學生觀察能力的好憑借。教師每周可抽出一些時間，從課本的插圖中抽出一些圖，讓學生用學過的觀察方法充分看圖后， 根據自己的理解寫出圖畫的主要意思， 然后再結合課文內容，看看作者是怎樣描寫圖中的事物的， 比一比自己的 “寫” 與作者的“寫”有哪些不同？這樣的先寫后比，有利于提高學生的觀察寫作能力。學生在 “先寫后比”的過程中，可以學習作者的寫作技巧， 從而完善自己的寫作技巧。 同時， 不同的學生同寫一幅畫的內容， 所用的方法和表達自然有所不同， 學生在交流中可以學習他人之長，彌補自己之短[1]。
五、培養學生寫日記的習慣
俗話說“好記憶不如爛筆頭”，意思是說人的記憶再好時間久了也會忘記，抵抗遺忘最好的辦法是用筆記下來。小學生的好詞佳句積累較少，語言的組織能力較差，對新認識的事物也容易忘記。雖然通過閱讀訓練可以增加學生好詞佳句的積累，但不通過寫作訓練學生不知道如何對其進行靈活運用，也易忘記！要求學生養成寫日記的習慣，不但可以將閱讀到的好的詞句記錄下來，也可以訓練對語言靈活運用的能力。這樣，通過平時多寫多記，學生可以無拘無束地把自己想寫的、想說的，或想說又不敢說的東西，自由表達了出來。總之，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練習寫作的最好途徑。
六、教師要注意批改寫作的評語
多年的教學過程中我發現，學生在拿到批改過的寫作簿后，首先看的是分數和批改評語。如果看到的分數高，評語是褒獎的，學生會喜笑顏開，樂于和同學交流自己的寫作內容，且很開心很驕傲的把自己的作文薄借閱給別的同學。如果教師評語是批評的，學生則會不高興，坐在自己的座位上，并拒絕把寫作薄借閱給別的同學。教師需抓住小學生對新鮮事物的興趣的保持是很不堅定的心理，即如果他們在一件事物上連續兩次以上達不到成功或得不到別人的認可時，他們就會將興趣轉移到別的事物上！因此，教師的評語對剛開始學寫作的小學生來說是很重要的，評價得當則能激勵學生敢于寫作文，樂于寫作文。而評價不當則會導致學生討厭寫作文，提到寫作就會撓頭皮，覺得無話可說，甚至討厭語文這門學科。所以教師的評語應根據學生水平的不同，性格的不同給予不同的評語，對寫作好的學生要多指導如何向更好、更高要求的方面去寫，而寫作差的學生就要多用進步的評語進行鼓勵，引導他去發現自己的閃光點[2]。
總之，培養和提高小學生的寫作能力的訓練方法還有很多，這就需要我們教師在長期的教學活動中去發現、積累、實踐，才能找到最為理想的途徑。
參考文獻：
一、積累詞匯量，提高英語寫作能力
猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中，每個單元的教學過程中都堅持給學生聽寫單詞和詞組，特別是常用的單詞，要求學生必須掌握。聽寫的過程中可采用中文和英語相結合的方法，這樣就要求學生能夠對所聽到的單詞迅速做出正確的反應，從而寫出相應的英語單詞和詞組。當然，在平時的教學中記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。
二、抓好句型訓練，提高英語寫作能力
對于每單元中的重要句型，要事先讓學生預習并標注出來，講解課文的過程中可以要求學生根據自己的理解對課出解釋，這樣學生在有意無意中訓練了口頭表達能力，為英語寫作打下堅實的基礎。 然后逐步引導學生正確分析句子結構，尤其是提醒他們注意中英文在表達方式上的種種差異，同時要求他們熟讀甚至背誦，為書面表達積累知識和素材。學生在平時學習課文時已經積累了不少詞匯、句型，在此基礎上就可以讓學生訓練更高級、更復雜的句子了。這個階段主要以改寫句子為主, 把單句連成復合句，在此過程中要求他們改寫是練習寫作的極好契機。我們所學的每個單元，文字優美，語言地道，題材廣泛，借助每單元的話題，我們可以對學生進行一系列的寫作訓練。
三、多讀范文，逐步培養語感
多讀范文，能起到啟迪思路、開闊眼界的作用。在讀范文時，要指導學生重點地背誦一些描寫生動的句子，重要的句型結構，范文中精練的語言或說明、描寫、議論等名段。腦中有“貨”，用時方可取出。
四、擴大閱讀量，提高英語寫作能力
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞，通過大量的泛讀來吸取信息量、擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
五．通過提高聽說能力，提高英語寫作能力
英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
六、結合課本，有目的、多形式地進行題材專練
一、與生活相連，有效選取作文題材
現在，大多數小學生都認為自己生活單調，沒有多少新鮮事可寫，甚至有些學生每每提筆老半天憋不出一個字來，空洞的眼神仿佛述說著“沒東西好寫”、“不知道該寫什么”。難道學生的生活真的灰暗到如此地步嗎？非也！而是學生沒有一顆敏感的心，沒有一雙獨特的慧眼，不能捕捉到生活中的細節。于是，我們對教材中的習作內容，都想盡辦法讓習作要求與學生的生活經驗和實際感受相聯系，從而引導他們回顧生活，提取其中的新鮮題材。
二、“以小見大”，在生活中提煉作文主題
學生的習作應該把生活中那些經常發生的又蘊含著獨特自我感受的事件挖掘出來，從“小”事中發現“大”意義，發自真情地書寫生活，自有動人之處。例如學完《搭石》一文，教師可以啟發學生思考：在自己的生活經歷中，也有哪些事情像“搭石”那樣習以為常卻體現著人間真情的？讓我們用心靈去尋找、去發現。學生帶著任務去觀察、體驗生活后，教師再組織交流，此時，學生反饋的習作題材就比較生動鮮靈：小區公園的長椅承載著居民們的愛――晚飯后出來散步的人們會互相謙讓；居民樓的電梯裝載著鄰居的愛――看到有人拎著東西，主動幫助摁樓層號……
三、親身體驗，積累可觸可感的寫作素材
“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。”綜觀教材中所選的文章，很多都是作者身體力行、親身實踐后的作品。這些作品有的是飽覽祖國大好河山后的激情之作，如陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》、碧野的《七月的天山》；有的是對平時生活有感而發，如《搭石》、《烏塔》；也有的是長期的觀察和發現，如葉圣陶的《爬山虎的腳》、法布爾的《蟋蟀的住宅》等等。文章有的寫人，有的記事，有的寫景，有的狀物……雖然寫作的內容和角度不同，但是有一點是共同的：真人真事真情景！這個“真”字，就透射出文章內在的真情實感。那么，指導學生習作素材的選擇，也要落在“真”字上。從這個角度講，引導學生發現、體驗自己的生活之趣，遠比所謂的技能、技法指導重要得多。因此，教師要發掘出每個學生各自的生活之趣，引導學生以文字的方式表現出來，這樣作文才能真正回歸心靈、回歸生活。如四年級上冊第四單元主題是“作家筆下的動物”，“口語交際?習作”是讓學生說說寫寫自己喜歡的動物。在課文閱讀教學充分感悟作者對這些動物的喜愛之情，領會各自不同的表達方法后，進行“口語?交際習作”之前，教師帶領學生再次整體回顧整個單元文章的習作特點：為什么作家能把這些動物寫得個性鮮明、栩栩如生、可愛可親？引導學生發現，這些動物已經走進作家們的生活，成為他們生活中的一個成員，作家們的心里涌動著一股對動物真正的喜愛和真誠的贊美之情，才能做到在字里行間肆意流淌。讓學生帶著觀察體驗在課堂上進行口語交流和習作，因為有了充分的素材準備和真切的情感積累，說和寫都不是難事了。
四、“創新立異”，讓習作與眾不同
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一事物從不同的角度去看有不同的特點。按理說，學生的生活不同，在習作中選取的材料也應因人而異。可是，現在學生的習作卻經常會出現同一個調調，有的甚至選取的事例都完全相同。這可能跟小學生的心理有一定關系，他們的求同思維占主要地位，容易靜止地孤立地看問題，所以在習作題材的選擇中容易出現走套路、走老路的現象。在指導學生圍繞主題選擇有新意的習作題材時，首先可以對教材單元中的課文題材進行分析，體會選材不同的奇妙和趣味；然后圍繞習作主題在自己的生活中捕捉題材；有了大量的題材后，教師和學生一起甄別，哪些比較陳舊，哪些可以換個角度寫；篩選好題材后，努力喚醒題材在學生個體腦海中的一個個具體的畫面，最后進行自主習作。比如寫學生熟得不能再熟的“我們的學校”，教師引導學生列出幾種不同角度的題材：以寫人為主的，寫自己的老師、同學、校工、保安；以寫事為主的，在學校里與同學之間發生的事，與老師之間發生的事，課堂上發生的事，活動中發生的事等。還要引導進一步思考：這些不同角度的題材，你的記憶中有什么與他人不一樣的事例和發現嗎？確定具有新意的寫作材料后再進行習作。
五、留心生活，有效捕捉作文素材
培養學生的寫作興趣激發學生的創作熱情是提高學生自主寫作能力的關鍵。
一、豐富積累 奠定寫作基礎
教師應該指導學生留心觀察和分析周圍的事物，提高認識事物的能力，并通過多種感觀從生活實踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫作材料。學生積累了豐富的作文材料，有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然就喜歡作文了。
1、從生活實踐中積累素材，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，老師有必要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領學生走向大自然，觀看神奇的泥林，觀賞美麗的查干湖；觀察日出日落、螞蟻搬家；傾聽鳥語蛙鳴、細雨纏綿；感受彩霞的絢麗、泥土的芬芳；贊美青松的挺拔無畏、白雪的純潔無暇。其次，帶領學生走向社會，參觀工廠，走進農家，聯系生活實際有意識地開展一些有意義的校內外活動，栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊會，當一日小交警，做力所能及的家務勞動，為貧困山區的小朋友捐款捐物等等。學生有了豐富的生活實踐，充實的內心感受，就有事可寫，有話可言，有情可抒。
2、從廣泛閱讀中汲取營養。如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作的內容，那么，廣泛的閱讀則是學生汲取寫作營養的重要渠道。教師要重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。一是幫助學生選擇合適的兒童讀物，讓學生快活地遨游于書海，在生動曲折的情節中找到樂趣。二是通過影視媒體開闊學生視野，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，熟讀背誦佳句、優秀片段、精彩的細節描寫，以豐富他們語言材料的倉庫。
二、放寬要求，激發寫作興趣
作為一名語文教師，在作文教學中總感到耗時多、費力大，但到頭來還是收效甚微。究其原因，很多情況下學生在作文體裁、形式、結構、命題、字數的框框下，習作沒了靈氣，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待揚鞭自奮蹄”的激情。面對這樣的困境，在作文教學中，摒棄傳統的習作要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的氛圍，讓他們無拘無束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫心中所想小學語文教學論文集小學語文教學，暢快淋漓地抒發自己的真情實感。
三、感受成功，增強創作信心
教師要千方百計地去喚醒和鼓舞學生的創作熱情，給他們創造成功的機會，使他們體驗到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作這片海洋里。
鼓勵學生向《小學生閱讀報》、《小學生作文報》投稿并積極參加各種征文活動。讓學生的文章在報刊上發表，在各種征文活動中獲獎。為了調動全體學生的創作熱情，班級還成立了文學社，從主編到編委由學生評選優秀者擔任，定期以“手抄報”的形式展示學生作文的風采。此外，還鼓勵學生“著書”。讓他們把自己的作文編集成冊，書的裝幀完全出自學生之手，有效地培養了學生的綜合素質。
小學階段作文教學訓練，教給小學生學會汲取“養料”的方法，奠定一定的寫作基礎，使他們獲得成功的喜悅，增強寫作的信心及勇氣，小學生的自主寫作能力就一定能提高。
