時(shí)間：2022-12-15 02:32:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)者在學(xué)術(shù)史上的地位和貢獻(xiàn)，很難有一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可能是許多因素的混合：對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)趨向的影響程度，對(duì)同時(shí)代的學(xué)者和社會(huì)思潮的沖擊力和滲透力，在當(dāng)代學(xué)術(shù)界引起爭(zhēng)議和關(guān)注的程度，思想觀念的新穎性和體系范式的革命性等。學(xué)術(shù)史從某種意義上來(lái)說(shuō)是一部相當(dāng)殘酷的歷史，它可能無(wú)情地淘汰了不少不幸而優(yōu)秀的學(xué)者的鮮活的思想，而那些僥幸在學(xué)術(shù)史上留下痕跡的學(xué)者，有時(shí)又不得不面臨自己的思想被曲解和的命運(yùn)。學(xué)術(shù)史的殘酷性還在于，它同人類(lèi)的其他記憶一樣，只會(huì)保存對(duì)于那些個(gè)性鮮明的學(xué)術(shù)“面孔”的記憶，而那些以陳舊的形式出現(xiàn)的學(xué)術(shù)思想，則難以逃避漸漸淡出學(xué)術(shù)史舞臺(tái)的最終結(jié)局。在我們考察一門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)史的時(shí)候，我們常常會(huì)詫異于同時(shí)代學(xué)者對(duì)一種學(xué)術(shù)思想的評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)史的“記憶”有如此嚴(yán)重的分歧和差異：一些受到同時(shí)代學(xué)者尊崇的學(xué)者竟然在學(xué)術(shù)史上湮沒(méi)無(wú)聞，而一些遭受同時(shí)代學(xué)者嚴(yán)厲抨擊或者蔑視的學(xué)術(shù)思想反而在學(xué)術(shù)史上大放光芒。這種悖論顯示出在學(xué)術(shù)的“主流”和“邊緣”之間存在的微妙的差異。學(xué)術(shù)主流是一個(gè)時(shí)期之內(nèi)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的學(xué)術(shù)思潮所形成的主要學(xué)術(shù)趨向，而學(xué)術(shù)邊緣則是游離于學(xué)術(shù)主流之外的學(xué)術(shù)思想，這些思想與主流思潮保持著一定的距離，在學(xué)術(shù)話語(yǔ)、學(xué)術(shù)范式以及所關(guān)注的主題方面都有著明顯的分野。但是值得指出的是，學(xué)術(shù)主流與學(xué)術(shù)邊緣并不是一種絕對(duì)的格局，主流與邊緣是相對(duì)的稱(chēng)呼，在學(xué)術(shù)史上，由于時(shí)代背景的變化、學(xué)術(shù)思潮的波動(dòng)以及研究者興趣的轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)主流和學(xué)術(shù)邊緣之間存在著經(jīng)常置換的可能——也就是說(shuō)，在一個(gè)時(shí)期為學(xué)術(shù)邊緣的學(xué)術(shù)思想，有可能在另一個(gè)時(shí)期備受關(guān)注從而成為“顯學(xué)”，而有些曾經(jīng)盛極一時(shí)的學(xué)術(shù)思想?yún)s有可能面臨式微的命運(yùn)，從而淡出學(xué)術(shù)視野。三十年河?xùn)|，三十年河西，到底花落誰(shuí)家，還有待歷史本身來(lái)驗(yàn)證。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史中就充滿(mǎn)了這種不確定性。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的主題和研究范式并不是一個(gè)僵滯的過(guò)程，而是一個(gè)不斷更新的歷史。翻閱經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史，我們不難發(fā)現(xiàn)三種類(lèi)型偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家：一種是在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中起到中流砥柱作用并有開(kāi)創(chuàng)之功的學(xué)者，比如亞當(dāng)·斯密、約翰·梅納德·凱恩斯等，他們是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中影響深遠(yuǎn)功績(jī)卓著的人物，引導(dǎo)著經(jīng)濟(jì)學(xué)話語(yǔ)的潮流和學(xué)術(shù)研究的范式，并在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史中起著無(wú)可比擬的革命性的作用；第二種是一些技術(shù)型的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)在于他們以自己的智慧和知識(shí)背景完善了經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，確立了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要數(shù)理方法和邏輯體系，比如瓦爾拉、希克斯、薩繆爾森，他們的分析方法已經(jīng)通過(guò)無(wú)數(shù)的教科書(shū)而融入經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展長(zhǎng)河中，滲透進(jìn)無(wú)數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中；第三類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以被稱(chēng)為“另類(lèi)”經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們或者對(duì)獨(dú)特的研究視角和研究對(duì)象情有獨(dú)鐘，從而拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的疆域，開(kāi)辟了嶄新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究分支，或者在研究范式上迥異于主流學(xué)派，從而以自己富于個(gè)性的思想和學(xué)術(shù)風(fēng)格在經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的歷史中確立了自己的獨(dú)特地位。這些個(gè)性鮮明卓然不群的經(jīng)濟(jì)學(xué)家中，有馬克思、凡伯倫、熊彼特、哈耶克、加爾布雷斯、布坎南、諾斯、貝克爾和森等。這些在經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史上另類(lèi)（或者說(shuō)異端，當(dāng)然人們對(duì)于異端或者另類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有一致意見(jiàn)）的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，現(xiàn)在已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的不可分割的一部分，有些思想正在或已經(jīng)開(kāi)啟了經(jīng)濟(jì)學(xué)的某種主流思潮。以經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史的眼光來(lái)看，假如我們足夠冷靜和客觀的話，我們就得承認(rèn)，這三類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中都是不可或缺的，而尤其值得指出的是，那些另類(lèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們展現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的多元特征和無(wú)窮的多樣性，顯示了經(jīng)濟(jì)學(xué)家在許多領(lǐng)域的創(chuàng)造力和滲透力，也昭示著經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科不斷整合的歷史趨勢(shì)；他們?cè)黾恿私?jīng)濟(jì)學(xué)作為一種知識(shí)體系的豐富性，拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，在經(jīng)濟(jì)學(xué)理性主義和工具主義的傳統(tǒng)中浸入了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的人文關(guān)懷和歷史眼光，這是“另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家”對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)與價(jià)值所在。
如果我們想判斷一個(gè)“另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家”的價(jià)值的話，也許最合適最突出的例證是馬克思。這個(gè)深諳德國(guó)古典哲學(xué)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，以自己的獨(dú)特的邏輯力量和犀利的批判性語(yǔ)言揭示了資本主義這一歷史制度的運(yùn)行特征，“在理解資本主義制度的驅(qū)動(dòng)力和各參與力量之間的緊張局勢(shì)方面，無(wú)人能與馬克思相提并論”，因而“馬克思必將與亞當(dāng)·斯密和約翰·梅納德·凱恩斯一起，并稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上的三位巨匠”，盡管這三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論存在著根本的歧見(jiàn)和沖突。馬克思的經(jīng)濟(jì)學(xué)充分顯示了一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（當(dāng)然馬克思并不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)家）在引導(dǎo)和影響學(xué)術(shù)范式和意識(shí)形態(tài)從而在左右社會(huì)思潮方面所能達(dá)到的廣度和深度。無(wú)論后代的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)馬克思有多少批判性的反思，他作為經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上的一個(gè)極其獨(dú)特的革命性人物以及他貢獻(xiàn)給這個(gè)學(xué)科的思想資源，都是學(xué)術(shù)史所必將銘記的。與馬克思同時(shí)關(guān)注資本主義制度和工業(yè)時(shí)代弊端的還有美國(guó)20世紀(jì)初的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凡伯倫，這個(gè)行為怪僻離奇、思想獨(dú)特卓絕的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，在其他主流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)家遵循著經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理念進(jìn)行他們的研究的時(shí)候，他卻關(guān)注制度的變革和演進(jìn)，斷然否定經(jīng)濟(jì)學(xué)中流傳已久的理性人的假說(shuō)，并將其他社會(huì)科學(xué)的豐富思想引入經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)研究人類(lèi)行為。正如有學(xué)者指出的：“凡伯倫是美國(guó)20世紀(jì)初最著名的幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家之一。他把從其他社會(huì)科學(xué)中汲取的知識(shí)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，并試圖通過(guò)這種方式拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)。更具體地說(shuō)，他闡明了習(xí)慣、文化以及制度如何塑造人類(lèi)行為，以及人類(lèi)行為的變化怎樣影響經(jīng)濟(jì)。正是由于上述研究成果，凡伯倫成為經(jīng)濟(jì)學(xué)制度學(xué)派的智慧之父。”這是對(duì)這位離經(jīng)叛道特立獨(dú)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的公允的評(píng)價(jià)。
我要說(shuō)的第三位帶有“另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家”印記的學(xué)者是哈耶克，盡管在貨幣、商業(yè)循環(huán)和資本理論方面的純經(jīng)濟(jì)學(xué)成就上，哈耶克完全能夠躋身于一流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的行列，但是他的最引起知識(shí)界轟動(dòng)和爭(zhēng)議的成就卻是在政治哲學(xué)與社會(huì)哲學(xué)方面。40年代以來(lái)，“哈耶克主要以一位法律和政治哲學(xué)家以及一位尖銳的對(duì)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)制的理智批評(píng)家而聞名于世”，他的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的身份反而在逐漸淡化，有些學(xué)者對(duì)此評(píng)論說(shuō)：“哈耶克在學(xué)術(shù)上的主要成就是重新使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為社會(huì)科學(xué)的主要部分。”在1941年他的全面論述經(jīng)濟(jì)理論的著作《資本純理論》（ThePureTheoryofCapital）出版后，他由衷而坦然地感嘆：“我對(duì)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）純理論有些厭倦。我寫(xiě)作《資本純理論》的4個(gè)年頭里是非常艱苦的。”此后，他的主要精力轉(zhuǎn)向政治哲學(xué)、法律理論和思想史的研究，并在這些領(lǐng)域取得巨大的成就，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，成為一位劃時(shí)代的思想巨匠。從正統(tǒng)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念來(lái)看，哈耶克的名作《通往奴役的道路》（TheRoadtoSerfdom,1944）的論證范式和學(xué)術(shù)價(jià)值是值得懷疑的，因而這部后來(lái)聲名大噪的著作在當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)界卻連遭非議，幾乎到了“聲名狼藉”的地步。這種受主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家排斥的命運(yùn)直到70年代才有所轉(zhuǎn)機(jī)，作為凱恩斯的反對(duì)者，哈耶克東山再起，再次被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界所接納并奉為神明。經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)于哈耶克態(tài)度的這種變化從1974年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)稍顯夸張和吹捧的評(píng)語(yǔ)中就可以看出：“鑒于哈耶克作為在經(jīng)濟(jì)學(xué)界自亞當(dāng)·斯密以來(lái)最受人尊重的道德哲學(xué)家和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家的至高無(wú)上的地位……”云云。哈耶克經(jīng)歷了一個(gè)典型的“另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家”的典型命運(yùn)：先是從“主流”的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究轉(zhuǎn)移出來(lái)而投入廣泛的社會(huì)科學(xué)的探索，成為“邊緣”的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，然后在經(jīng)濟(jì)學(xué)“邊緣”獲得巨大的思想成就（也遭受廣泛的爭(zhēng)議和攻擊），然后在經(jīng)受了歷史考驗(yàn)之后重新受到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)同和尊崇，從而再次成為“主流”。加爾布雷斯也許是受到非議最多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他在經(jīng)濟(jì)學(xué)界所贏得的聲譽(yù)與遭受的毀謗幾乎同樣令人印象深刻。作為先進(jìn)工業(yè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治問(wèn)題的重要評(píng)論家，加爾布雷斯成為當(dāng)代最著名的學(xué)者和最有影響的批評(píng)家之一，他的四部著作（《美國(guó)資本主義》、《豐裕社會(huì)》、《新工業(yè)國(guó)》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共目標(biāo)》）引起思想界和大眾的普遍關(guān)注與爭(zhēng)論。加爾布雷斯在方法論上是獨(dú)樹(shù)一幟的，他運(yùn)用歷史的和演進(jìn)的方法研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，他相信，“行為和感覺(jué)要在它們的文化和制度環(huán)境的結(jié)構(gòu)中得到理解，這一信條促使他以相互約束和機(jī)能主義的方式建立一種神圣的綜合分析”。這種信念影響了他的寫(xiě)作方式，他屏棄了正統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的論述模式，而代之以更有震撼力和說(shuō)服力從而也更加容易被思想界接納的方式來(lái)闡述他的犀利觀點(diǎn)。有評(píng)論說(shuō)：“加爾布雷斯改變了人們的信條，進(jìn)而改變了他們的社會(huì)；他獲得了極大的成功，這不僅由于他論點(diǎn)的力量，而且因?yàn)樘岢稣擖c(diǎn)時(shí)的極強(qiáng)的表達(dá)能力、詼諧和能夠被接受的方式”。作為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的不懈的嚴(yán)厲的批評(píng)者，加爾布雷斯譏諷經(jīng)濟(jì)學(xué)家們只是關(guān)注于數(shù)理分析而不關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“專(zhuān)家”，這些尖銳的批評(píng)激起經(jīng)濟(jì)學(xué)家主流集團(tuán)的強(qiáng)烈反感和抵制，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家反唇相譏，稱(chēng)加爾布雷斯并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，甚至根本算不上經(jīng)濟(jì)學(xué)家。但是盡管如此，加爾布雷斯以其獨(dú)特的理論魅力和論證方式，證明了經(jīng)濟(jì)學(xué)在影響公眾和社會(huì)信仰方面所能達(dá)到的力量，因此，“低估他對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)作出的特殊貢獻(xiàn)和對(duì)社會(huì)科學(xué)的一般貢獻(xiàn)，將是錯(cuò)誤的。”
另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的例證還可以舉出很多。比如貝克爾，他將經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架引入廣泛的人類(lèi)行為研究領(lǐng)域，拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍，成為名副其實(shí)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)”的創(chuàng)立者，顯示了觀察非市場(chǎng)性人類(lèi)活動(dòng)的新的研究手段和嶄新的視角，堪稱(chēng)20世紀(jì)末最有創(chuàng)造力和影響力的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。比如布坎南，盡管他并沒(méi)有用數(shù)理方法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)從而受到許多正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的蔑視，但是他將政治概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，其公共選擇理論的政策影響“超過(guò)了20世紀(jì)后期除弗里德曼以外的任何經(jīng)濟(jì)學(xué)家”，贏得學(xué)術(shù)界的普遍推崇。比如阿馬蒂亞·森，他對(duì)于許多經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)信條進(jìn)行了強(qiáng)有力的批判，迫使經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)人類(lèi)行為的動(dòng)因進(jìn)行理論反思，他對(duì)道德哲學(xué)的關(guān)注呼應(yīng)了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的終極關(guān)懷的訴求，部分地影響了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家們審視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和人類(lèi)行為的視角，這些成就，足以使得森在世紀(jì)交替的經(jīng)濟(jì)學(xué)家中占據(jù)重要的不可替代的地位。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史上活躍著的許多“另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家”，盡管毀譽(yù)參半，盡管命運(yùn)多蹇，但是只有他們才會(huì)因?yàn)楠?dú)特的理論個(gè)性而進(jìn)入學(xué)術(shù)史的“記憶”。“主流”和“邊緣”之間的攻擊和爭(zhēng)斗是徒勞的，只有歷史才可以評(píng)判一切思想的最終價(jià)值。“另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家”是經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在活力和創(chuàng)造力的象征。他們對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的超越和批判正是經(jīng)濟(jì)學(xué)得以更新的重要推動(dòng)力量。處于“邊緣”并不可怕，可怕的是失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)家所應(yīng)有的激情和對(duì)于這個(gè)世界的關(guān)懷。正如一位自稱(chēng)處于“邊緣”經(jīng)濟(jì)學(xué)家地位的學(xué)者所說(shuō)的：“‘邊緣’是一種生活方式，是一種‘非主流’的生活方式。假如一個(gè)社會(huì)里面所有的人都局限于‘主流’的生活方式，那么，這個(gè)社會(huì)的創(chuàng)造力和生命力的源泉遲早要枯竭。”我想，“另類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的價(jià)值也在于此。
[關(guān)鍵詞]制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；稅制變遷；稅制；社會(huì)福利
在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下研究稅制變遷，理論界涉獵者較少。而從有限的相關(guān)文獻(xiàn)看，主要將稅制變遷比照制度變遷的分類(lèi)分為誘致性稅制變遷和強(qiáng)制性稅制變遷。筆者認(rèn)為，這種以政府是否通過(guò)頒布法令的方式參與制度變遷作為“強(qiáng)制性”的分界，至少在以下兩個(gè)方面對(duì)強(qiáng)制的理解比較含混：一是沒(méi)有政府直接介入(以頒布法令的方式)的制度變遷就一定是非強(qiáng)制性的?換句話說(shuō)，制度的強(qiáng)制性變遷就只有一種形式——政府以法令的方式介入?二是非強(qiáng)制性的制度變遷即是“自發(fā)性”的變遷?即在自發(fā)和強(qiáng)制之間有沒(méi)有其他形式的制度變遷?這里的關(guān)鍵是如何理解“自發(fā)性”，到底是指?jìng)€(gè)人從自身利益出發(fā)自行其是，還是包括沒(méi)有政府“以法令的方式”介入的所有的行為，如行為人之間的協(xié)定性制度或非制度行為，以及旨在推動(dòng)制度變遷的有組織的行為，同時(shí)還包括以非政府的第三方為約束者的行為。
為了避免簡(jiǎn)單劃分政府、強(qiáng)制等引起的混亂，在分析中，從稅制變遷的過(guò)程和稅制變遷所引起的結(jié)果的角度，將稅制變遷分為四種類(lèi)型，即：使生產(chǎn)效率提高的稅制變遷；改變收入分配狀態(tài)的稅制變遷；重新配置經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的稅制變遷；使生產(chǎn)效率和社會(huì)福利降低的稅制變遷。
一、使生產(chǎn)效率提高的稅制變遷
(一)使生產(chǎn)效率提高的稅制變遷的基本界定
使生產(chǎn)效率提高的稅制變遷是指稅制變遷在使生產(chǎn)可能性邊界發(fā)生改變，從而毫無(wú)爭(zhēng)議地提高生產(chǎn)效率，即達(dá)到帕累托效率改進(jìn)。
“侵占”產(chǎn)權(quán)收益的稅收，其制度變遷如何引致社會(huì)財(cái)富毫無(wú)爭(zhēng)議地增加?其間的衍生過(guò)程是：通過(guò)稅制變遷，使相應(yīng)的制度安排發(fā)生變化，并通過(guò)對(duì)產(chǎn)權(quán)界定的進(jìn)一步明晰，以及做出有益于產(chǎn)權(quán)激勵(lì)的界定而提高產(chǎn)權(quán)收益。從而，在其他條件不變的前提下，生產(chǎn)可能性邊界曲線向右上方移動(dòng)，使各種產(chǎn)權(quán)主體在稅制變遷中的生產(chǎn)效率均得以提高。也就是說(shuō)，這一類(lèi)稅制變遷在使社會(huì)總所得提高的同時(shí)，社會(huì)中所有利益主體的收益都或多或少地有所提高(如圖1)。
隨著稅制的變遷，產(chǎn)權(quán)收益得以提高，生產(chǎn)可能性曲線從S1S2，與更高水平的無(wú)差異曲線相切，社會(huì)生產(chǎn)的均衡點(diǎn)從Q1Q2，Q2點(diǎn)比Q1點(diǎn)生產(chǎn)更多的A商品和B商品，社會(huì)整體所得提高。S1向S2的移動(dòng)可能是平移，可能是以生產(chǎn)可能性曲線與橫軸或縱軸的交點(diǎn)為中心旋轉(zhuǎn)，也可能是向右上方的不規(guī)則移動(dòng)。這取決于稅制所引致的產(chǎn)權(quán)界定和結(jié)構(gòu)優(yōu)化所表現(xiàn)出來(lái)的生產(chǎn)效率提高的水平和結(jié)構(gòu)。但無(wú)論如何，Q2點(diǎn)比Q1點(diǎn)生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，這是這一類(lèi)稅制變遷的特征。
(二)使生產(chǎn)效率提高的稅制變遷的現(xiàn)實(shí)演進(jìn)和誘因分析
直觀地看，稅制變遷所引致的生產(chǎn)效率的提高便是以輕稅替代重稅，因而產(chǎn)權(quán)激勵(lì)遞增，導(dǎo)致生產(chǎn)效率提高。進(jìn)一步分析會(huì)涉及比較復(fù)雜的過(guò)程，也不僅僅是稅收負(fù)擔(dān)減輕的問(wèn)題。作為約束人們行為的制度，稅制從一種受到廣泛置疑的狀態(tài)演變?yōu)橐环N被廣泛認(rèn)同的狀態(tài)(這一過(guò)程中有可能并不伴隨稅負(fù)的減輕，甚至還可能增加)。這樣的稅制變遷也能提高產(chǎn)權(quán)激勵(lì)，從而提高社會(huì)總所得。需要特別注意的是，在這一演進(jìn)中，輕稅并不是充分必要條件。
在理想狀態(tài)下，稅制變遷引致生產(chǎn)效率的提高，其誘因無(wú)非有三個(gè)：第一，社會(huì)資源的相對(duì)稀缺性變化，稅收制度變遷將資源從相對(duì)稀缺的領(lǐng)域誘向稀缺程度較低的領(lǐng)域，生產(chǎn)效率得以提高；第二，在資源相對(duì)稀缺性不變的前提下，通過(guò)稅制變遷，使產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)被導(dǎo)向更優(yōu)的狀態(tài)，從而提高產(chǎn)權(quán)激勵(lì)，生產(chǎn)效率提高；第三，政府經(jīng)由稅制變遷，負(fù)擔(dān)起那些對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言所必需，而個(gè)人難以提供的物品和服務(wù)，在其他因素不變的前提下，使生產(chǎn)效率得以提高。
二、改變收入分配狀態(tài)的稅制變遷
(一)改變收入分配狀態(tài)的稅制變遷的基本界定
稅制變遷對(duì)收入分配狀態(tài)的改變不是源于資源相對(duì)稀缺性的改變，而是社會(huì)福利函數(shù)的改變。也就是說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)的(或者說(shuō)理想化的)收入分配狀態(tài)的改變，是指收入分配從A狀態(tài)向B狀態(tài)演變，A、B均為交換中的富有效率的點(diǎn)，均是帕累托最優(yōu)點(diǎn)，即沒(méi)有任何與價(jià)值判斷無(wú)關(guān)的方法可以辯明A和B決定的狀態(tài)孰優(yōu)孰劣。稅制變遷所引致的這種改變即為對(duì)收入分配的改變。這類(lèi)稅制變遷則稱(chēng)為改變收入分配狀態(tài)的稅制變遷。假設(shè)A狀態(tài)為貧富差距比較大的狀態(tài)，B狀態(tài)為收入差距較小的狀態(tài)，如圖2：A和B均是富有效率的點(diǎn)。0點(diǎn)是富人在圖中的原點(diǎn)，而O''''點(diǎn)是窮人在圖中的原點(diǎn)，顯然從A點(diǎn)到B點(diǎn)，窮人的福利增進(jìn)，而富人的福利減少。在A點(diǎn)，除非社會(huì)偏好窮人和富人之間收入差距的縮小，否則，無(wú)法斷定收入分配狀態(tài)從AB變化的優(yōu)劣。
(二)改變收入分配狀態(tài)的稅制變遷的現(xiàn)實(shí)衍生分析
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)世界里從AB(也有可能是從BA)的這類(lèi)稅制變遷經(jīng)常發(fā)生。那么，是什么推動(dòng)了這類(lèi)稅制變遷?推動(dòng)影響收入分配的稅制變遷的是個(gè)人效用函數(shù)，以及以個(gè)人效用函數(shù)為基礎(chǔ)的社會(huì)福利函數(shù)的變化。
社會(huì)福利函數(shù)是經(jīng)由集體決策過(guò)程將個(gè)人利益加總的結(jié)果。其關(guān)注的焦點(diǎn)是滿(mǎn)足甲的個(gè)人利益重要還是滿(mǎn)足乙的個(gè)人利益重要。[3]150社會(huì)福利函數(shù)一般表述為：
W=f(U1，U2，…Un)
社會(huì)福利函數(shù)的差異和變遷，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，個(gè)人效用函數(shù)的不同和變化；第二，對(duì)相同的個(gè)人效用函數(shù)以不同的方式集約。也就是說(shuō)，由于對(duì)不同個(gè)人的效用函數(shù)的重視程度發(fā)生改變，從而在集約個(gè)人效用過(guò)程中給予的權(quán)重不同，因而使社會(huì)福利函數(shù)發(fā)生變化。而這又往往源于社會(huì)價(jià)值判斷①的改變。在現(xiàn)實(shí)生活中常常可以觀察到的情形是，不同集團(tuán)利益的相對(duì)重要性發(fā)生改變，現(xiàn)在比過(guò)去更重視某些利益集團(tuán)的利益，稅制便向有利于該集團(tuán)的方向衍生。例如，當(dāng)社會(huì)目標(biāo)被界定為改善窮人的生存狀態(tài)，那么窮人或者同情窮人的集團(tuán)利益受到更多的重視，公共品提供的成本和收益界定被導(dǎo)向有利于窮人的方向。即通過(guò)這樣的稅收制度變遷并沒(méi)有引致社會(huì)所得的變化，也不會(huì)引起滿(mǎn)足效用函數(shù)增長(zhǎng)的物品和勞務(wù)的變化，但卻實(shí)現(xiàn)了社會(huì)中不同群體間福利的再分配。從本質(zhì)上看，這一過(guò)程直接涉及的是窮、富人分別負(fù)擔(dān)的公共品成本和所能獲得的公共品收益的差異，但更為重要的是對(duì)“話語(yǔ)權(quán)”的重新分配；也就是前面所說(shuō)的——社會(huì)更重視誰(shuí)的利益。
直觀的分析如圖3：如果社會(huì)達(dá)成共識(shí)，應(yīng)該更加重視u：的利益，社會(huì)福利函數(shù)從W1W2，與效用可能性邊界的交點(diǎn)從AB。A和B無(wú)從比較經(jīng)濟(jì)效率的高低，只是在現(xiàn)存狀態(tài)下，U2獲得了比過(guò)去更多的福利。
三、重新配置經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的稅制變遷
(一)重新配置經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的稅制變遷的基本界定及現(xiàn)實(shí)衍生
在生產(chǎn)效率不變的前提下，稅制變遷使實(shí)際的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)被重新配置。
從表面上看，政府對(duì)社會(huì)中弱勢(shì)群體的關(guān)注似乎有礙效率(主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是這樣認(rèn)為的)。它似乎使一部分資源從“有效率”的生產(chǎn)領(lǐng)域中逃逸出來(lái)，使“生產(chǎn)效率”降低、社會(huì)所得總量下降；也就是說(shuō)，生產(chǎn)在一條更低的生產(chǎn)可能性邊界上進(jìn)行。比如對(duì)生產(chǎn)中安全的關(guān)注(這實(shí)際上是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中處于劣勢(shì)的直接生產(chǎn)者利益的關(guān)注)、對(duì)污染的關(guān)注(在某種程度上，污染更多是損害低收入者的利益)等。在現(xiàn)實(shí)世界里，政府的介入有各種方式，而通過(guò)稅收制度的變遷形成新的制度安排，從而影響生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和人們的行為選擇是一種較為常用和有效的方法。比如，通過(guò)開(kāi)征安全稅和污染稅，用從中獲得的資金提供生產(chǎn)所需的安全設(shè)施、污染治理設(shè)備。這似乎使企業(yè)為獲得同樣的收益不得不負(fù)擔(dān)更多的成本，在投入相同的前提下，似乎社會(huì)總所得是降低的(如圖4)。政府通過(guò)稅收介入生產(chǎn)以前的生產(chǎn)可能性曲線為S1，而當(dāng)開(kāi)征與安全和污染有關(guān)的稅收后(假設(shè)不影響A產(chǎn)品)B產(chǎn)品(假設(shè)B產(chǎn)品是高污染、高危險(xiǎn)的產(chǎn)品)的生產(chǎn)成本提高，此時(shí)，生產(chǎn)可能性曲線從S1移到S2。與同一簇社會(huì)無(wú)差異曲線分別相切于E1和E2。E2和E1相比較，在市場(chǎng)不計(jì)或者少計(jì)污染、危險(xiǎn)成本的情況下，被認(rèn)為生產(chǎn)效率降低。
但是，我們?nèi)绻麚Q一個(gè)角度來(lái)分析這一問(wèn)題，即把安全和污染的減少等看作是社會(huì)所生產(chǎn)的產(chǎn)品之一而不是成本。此時(shí)，其他產(chǎn)品和安全或污染的減少之間形成不同產(chǎn)品間的選擇，從而可以用一條生產(chǎn)可能性曲線來(lái)描述二者之間的相關(guān)性。而對(duì)“兩種”產(chǎn)品的不同偏好，使社會(huì)無(wú)差異曲線有一個(gè)不同的結(jié)構(gòu)。現(xiàn)實(shí)世界的變化改變?nèi)藗兊挠^念，如污染對(duì)于人們生存環(huán)境的威脅導(dǎo)致人們對(duì)二者替代關(guān)系的觀念改變，會(huì)使社會(huì)生產(chǎn)處于“兩種”產(chǎn)品所形成的同一條生產(chǎn)可能性邊界的不同位置上，使安全或污染減少與其他產(chǎn)品的相對(duì)規(guī)模發(fā)生改變(如圖5)。社會(huì)無(wú)差異曲線簇IA和IB與同一條安全或污染減少與其他產(chǎn)品間的生產(chǎn)可能性邊界相切，表示不同的安全或污染減少與其他產(chǎn)品的組合，但這兩種組合沒(méi)有生產(chǎn)效率上的可比性，即二者有相同的生產(chǎn)效率，無(wú)法對(duì)兩種狀態(tài)排序。也就是說(shuō)在某一特定時(shí)點(diǎn)上，有多種可能的制度安排，與之相對(duì)應(yīng)也有多種生產(chǎn)可能性曲線。即便給定制度安排，其生產(chǎn)可能性曲線上也存在無(wú)窮多個(gè)效率無(wú)差異的點(diǎn)。那么實(shí)際的生產(chǎn)會(huì)選擇哪一點(diǎn)?或者，哪一點(diǎn)會(huì)成為現(xiàn)實(shí)制度安排下的生產(chǎn)點(diǎn)?正如第二種類(lèi)型的稅制變遷所分析的，這取決于人們的觀念(當(dāng)然觀念的形成本身是社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果)，并在此基礎(chǔ)上形成的個(gè)人效用函數(shù)及以一定的方式集約成的社會(huì)福利函數(shù)。集約的方法和權(quán)重會(huì)帶來(lái)巨大的差異。
(二)改變收入分配狀況與重新配置經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的稅制變遷的相互關(guān)系
那么，改變收入分配狀況與重新配置經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的稅制變遷，其區(qū)別是什么?顯然，二者均是由于人們觀念和態(tài)度變化引起的社會(huì)福利函數(shù)的變化，并最終引致稅制的變化”。。但其不同之處在于：首先，從原因看，前者社會(huì)福利函數(shù)的變化僅限于對(duì)社會(huì)中不同收入群體態(tài)度的變化。這種變化通過(guò)個(gè)人所得稅之類(lèi)的調(diào)節(jié)社會(huì)收入分配狀況的稅收結(jié)構(gòu)的變化往往即可達(dá)到目標(biāo)。后者，實(shí)際上是由于人們關(guān)于“什么樣的生產(chǎn)過(guò)程才是至少可以忍受”的看法和態(tài)度的變化，使生產(chǎn)可能性邊界的內(nèi)涵發(fā)生變化。比如在過(guò)去的生產(chǎn)可能性邊界中不包含安全和污染增加的成本，而由于人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和態(tài)度發(fā)生改變，相關(guān)制度安排發(fā)生改變，這類(lèi)成本成為必不可少的部分，并經(jīng)由個(gè)人效用函數(shù)的改變，引致社會(huì)福利函數(shù)的改變，使實(shí)際的、人們認(rèn)同的最優(yōu)生產(chǎn)效率點(diǎn)發(fā)生改變。也就是說(shuō)，雖然兩種稅制變遷都源于社會(huì)福利函數(shù)的改變，但前者的個(gè)人效用函數(shù)并未改變，只是由于人們觀念的變化，使效用函數(shù)集合為社會(huì)福利函數(shù)時(shí)的權(quán)重發(fā)生變化。而后者，是個(gè)人效用函數(shù)本身發(fā)生了變化，變?yōu)榘诉^(guò)去不曾包含的“物品”，如安全與污染，從而根據(jù)社會(huì)效用函數(shù)得到的社會(huì)無(wú)差異曲線有了一個(gè)不同的結(jié)構(gòu)(圖上表現(xiàn)為形狀和走向的變化，而不是平移)。其次，以結(jié)果來(lái)分析，從某一特定時(shí)點(diǎn)上看，引起收入分配狀況改變的稅制變遷是在同一條生產(chǎn)可能性曲線上，沒(méi)有任何成本或生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化，這是經(jīng)濟(jì)過(guò)程相同規(guī)模的產(chǎn)出在不同社會(huì)成員間的重新分配。而引起經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)重新配置的稅制變遷，在上述分析中給出的基本界定是，在生產(chǎn)可能性邊界不變的前提下，由于人們態(tài)度和觀念的變化，無(wú)差異曲線結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而使實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)狀況不變。那么這里所說(shuō)的“生產(chǎn)可能性邊界不變”的含義，與收入再分配稅制變遷中是不同的；也就是說(shuō)，在這里的分析中，生產(chǎn)可能性邊界不變的前置條件是已經(jīng)發(fā)生變化的制度安排。在新的制度安排下，生產(chǎn)成本和人們的效用函數(shù)中包含了安全和污染的減少，因此，可以將生產(chǎn)看作是在更多的產(chǎn)出與更多的安全(或污染減少)之間的選擇，即安全(或污染減少等)也是能使人們效用提高的“產(chǎn)品”。
四、使生產(chǎn)效率和社會(huì)福利降低的稅制變遷
(一)使生產(chǎn)效率和社會(huì)福利降低的稅制變遷的基本界定
這類(lèi)稅制變遷是指，在沒(méi)有資源相對(duì)稀缺性的改變，沒(méi)有對(duì)相同的個(gè)人效用函數(shù)集約為社會(huì)福利函數(shù)的權(quán)重的變化，也沒(méi)有個(gè)人效用函數(shù)本身變化的條件下，在稅制變遷中所形成的新的稅收制度安排，使生產(chǎn)可能性邊界發(fā)生向原點(diǎn)方向的位移，從而使社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)福利在一個(gè)更低的水平下達(dá)到均衡的情況。比如給予某些利益集團(tuán)，如某些特殊地區(qū)和特殊集團(tuán)的稅收優(yōu)惠即屬此列。
(二)使生產(chǎn)效率和社會(huì)福利降低的稅制變遷的現(xiàn)實(shí)衍生分析
需要進(jìn)一步分析的是為什么會(huì)發(fā)生此類(lèi)稅制變遷?沒(méi)有產(chǎn)權(quán)激勵(lì)增加使政府收入增長(zhǎng)，那么是什么力量推動(dòng)這類(lèi)“壞的”稅制變遷?顯然只能在這些因素之外尋找答案。即追求特殊利益的群體，為了獲得在某一領(lǐng)域的壟斷利潤(rùn)，通過(guò)政治程序經(jīng)游說(shuō)、宣傳等左右社會(huì)主流意識(shí)的方法(實(shí)踐中具體因循的路徑取決于社會(huì)政治制度)，改變稅收制度安排，使自身利益得以提高，但卻使整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)效率降低。前面分析產(chǎn)權(quán)與稅制相互關(guān)系時(shí)指出，國(guó)家對(duì)產(chǎn)權(quán)的界定不一定會(huì)是與社會(huì)財(cái)富最大化一致的產(chǎn)權(quán)最優(yōu)界定，甚至?xí)才湃鐗艛嘀?lèi)的無(wú)效產(chǎn)權(quán)，以獲得租金最大化，這些特殊利益集團(tuán)通過(guò)政府推動(dòng)的這類(lèi)“壞的”稅制變遷即屬此范籌。
上述關(guān)于四類(lèi)稅制變遷的討論主要側(cè)重于稅制變遷的差異性。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的稅制變遷幾乎不可能只具有一種性質(zhì)；也就是說(shuō)，在實(shí)踐中，四種類(lèi)型的稅制變遷之間并沒(méi)有涇渭分明的界限，稅制的“一次”變遷往往兼具幾種性質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)走向；就業(yè)觀念；就業(yè)收益；就業(yè)去向；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.09.038
經(jīng)濟(jì)全球化和地區(qū)一體是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展。總體來(lái)看中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國(guó)際社會(huì)要適應(yīng)這種變化，不能寄希望于中國(guó)經(jīng)濟(jì)處在高漲的狀態(tài)。因?yàn)槊绹?guó)加息預(yù)期導(dǎo)致大多數(shù)新興經(jīng)濟(jì)體外流、本幣貶值、金融市場(chǎng)動(dòng)蕩。雖然同時(shí)中國(guó)就業(yè)基本穩(wěn)定，但是在資本主義市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)體制下，影響畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題可以緩解，卻不能根除。在即將到來(lái)的2016畢業(yè)更是面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而且最近幾年，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)從精英模式轉(zhuǎn)為化為普通教育的大眾化模式，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)目逐漸增多，目前已經(jīng)達(dá)到322所，共180萬(wàn)人，在高等教育中占據(jù)重要的地位。獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，相較于普通的一本、二本的大學(xué)生，在就業(yè)中不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。加之逐年增多的畢業(yè)生，其面臨的就業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他普通院校學(xué)生。
1 經(jīng)濟(jì)走向與畢業(yè)生就業(yè)觀念
當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，悄然影響著大學(xué)生的就業(yè)觀念。畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的看法主要分為兩個(gè)方面：一方面他們的風(fēng)險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在不斷地提升，雖然就業(yè)情況不夠理想，很多大學(xué)生出現(xiàn)了消極沮喪的情緒，但是還是有大部分學(xué)生改變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。他們改變了傳統(tǒng)的觀念，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，分析問(wèn)題和觀察處理問(wèn)題；另一方面大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)薄弱，受到諸多經(jīng)濟(jì)利益的影響，在就業(yè)的選擇上更加傾向于功利化，其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)正在不斷地減弱。他們將職業(yè)分成不同級(jí)別，都想先實(shí)現(xiàn)自己的市場(chǎng)價(jià)值，沒(méi)有太多地意識(shí)到自己的社會(huì)價(jià)值。他們一般沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標(biāo)，雖然意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，但是并沒(méi)有明確自己的目標(biāo)，針對(duì)性地做出規(guī)劃，所以對(duì)就業(yè)滿(mǎn)意度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)并沒(méi)有呈現(xiàn)出積極或消極的態(tài)度。
為了深入研究，本課題組對(duì)大部分高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和數(shù)據(jù)分析，梳理出其基本的就業(yè)態(tài)勢(shì)。總體上看，在收回的487份有效的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有43.33%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)面臨較大的下行壓力。因?yàn)檫@種無(wú)形壓力的出現(xiàn)，讓他們?cè)诰蜆I(yè)的過(guò)程中顯得得心力交瘁，無(wú)暇顧及社會(huì)需要，就業(yè)觀念產(chǎn)生偏差。就拿我校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，對(duì)就業(yè)還是持有比較積極的態(tài)度，從對(duì)本校歷屆的畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度分析來(lái)看，63%左右的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)單位比較滿(mǎn)意，不太滿(mǎn)意的和不滿(mǎn)意的所占比例很少。
2 經(jīng)濟(jì)走向與畢業(yè)生的就業(yè)收益
高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，同時(shí)也在影響著就業(yè)問(wèn)題，高等教育人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)具有雙重意義：合理的高等教育人才培養(yǎng)模式不僅能夠提高和促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，而且對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有十分積極的作用。但是當(dāng)高等教育出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式不合理的情況下，則很有可能對(duì)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的負(fù)面作用，影響大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
有研究指出，高等教育發(fā)展歷程如果根據(jù)高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)可以被分為三個(gè)階段：精英階段、大眾階段和普及階段。高等學(xué)校的就業(yè)培養(yǎng)模式和教育制度在整體經(jīng)濟(jì)走向的引領(lǐng)下，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才兩極分化的需求現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)高技術(shù)能力和創(chuàng)造力人才的迫切需求，所以將專(zhuān)業(yè)劃分得非常細(xì)致。高校按照這種需求進(jìn)行培養(yǎng)模式設(shè)置和專(zhuān)業(yè)劃分。但是，隨著知識(shí)的廣泛融合及不同專(zhuān)業(yè)之間的相關(guān)性，可能會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生就業(yè)層次預(yù)期產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，造成擇業(yè)層次和區(qū)域“扎堆”現(xiàn)象，將大學(xué)生的就業(yè)范圍進(jìn)一步縮小，進(jìn)而影響就業(yè)。
就業(yè)范圍的縮小間接影響了就業(yè)收益。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，某些高校盲目地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加招生人數(shù)，打破了市場(chǎng)供不應(yīng)求的局面，勞動(dòng)力供過(guò)于求，使得就業(yè)壓力進(jìn)一步加劇，直接影響了大學(xué)生就業(yè)的收益狀況，出現(xiàn)預(yù)期薪酬與實(shí)際薪酬的差距。大學(xué)生的預(yù)期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的難度。因而這里就出現(xiàn)了價(jià)格需求彈性，價(jià)格需求彈性是衡量需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度。根據(jù)對(duì)東方學(xué)院的畢業(yè)生調(diào)查顯示，大部分畢業(yè)生的預(yù)期薪酬在2000元-3000元和3000元-4000元之間，分別為32.39%、40.85%.而實(shí)際收入在3000元-4000元的只有20.88%，說(shuō)明部分畢業(yè)生對(duì)薪酬的要求要略高于實(shí)際。預(yù)期薪酬在4000元-5000元及5000元以上的有11.27%和13.62%，實(shí)際收入達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的只有4.71%和3.77%，就業(yè)收益的問(wèn)題依然存在。
3 經(jīng)濟(jì)走向與畢業(yè)生的就業(yè)去向
關(guān)鍵詞:頭孢菌素；注射劑；皮試；藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)；過(guò)敏反應(yīng)
頭孢菌素類(lèi)藥物（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“頭孢菌素”）由于具有抗菌作用強(qiáng)、不良反應(yīng)少、抗菌譜廣等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于臨床，其使用數(shù)量和銷(xiāo)售總額均占全部抗感染藥物的50％左右[1]。關(guān)于頭孢菌素在使用前是否需要進(jìn)行皮試，一直以來(lái)存在爭(zhēng)議[2]——2010年版《中國(guó)藥典•臨床用藥須知》對(duì)頭孢菌素在使用前是否需要皮試沒(méi)有明確規(guī)定；《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則（2015年版）》中僅要求詳細(xì)詢(xún)問(wèn)患者既往史；《新編藥物學(xué)》（第17版）也僅要求對(duì)藥品說(shuō)明書(shū)中有明確規(guī)定使用前須進(jìn)行皮試的藥品按說(shuō)明書(shū)執(zhí)行，但目前僅有少數(shù)頭孢菌素在說(shuō)明書(shū)上明確指出使用前必須進(jìn)行皮試。有學(xué)者認(rèn)為，頭孢菌素的過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生率極小，僅為1％左右，其中大多數(shù)為皮疹、蕁麻疹等停藥后即可消除的輕微過(guò)敏反應(yīng)[3]，過(guò)敏性休克的發(fā)生率更低，僅為0.001％～0.100％，且皮試陽(yáng)性并不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的可能性大小[4]。由此可見(jiàn)，皮試的意義并不是很大。但醫(yī)療機(jī)構(gòu)為了避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生，對(duì)所有使用頭孢菌素的患者均進(jìn)行用藥前皮試，且一般采用原藥皮試，造成了很大程度的資源浪費(fèi)，也為臨床工作帶來(lái)較重負(fù)擔(dān)。本研究通過(guò)對(duì)我院頭孢菌素類(lèi)注射劑皮試情況的調(diào)查，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)皮試成本進(jìn)行分析，旨在為頭孢菌素臨床皮試的規(guī)范化管理提供依據(jù)。
1資料與方法
1.1資料來(lái)源
采用回顧性分析方法，利用醫(yī)院電子病歷系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)我院2015年9月1日－2016年8月31日的住院患者中使用8種頭孢菌素類(lèi)[頭孢硫脒（1.0g）、頭孢硫脒（0.5g）、頭孢替安（1.0g）、頭孢替安（0.5g）、頭孢他啶（0.5g）、頭孢米諾（0.5g）、頭孢米諾（1.0g）、頭孢曲松（1.0g）]注射劑的患者病歷，按照簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法計(jì)算出樣本量，并進(jìn)行抽樣，記錄樣本病歷號(hào)；再分別統(tǒng)計(jì)出使用原藥皮試、使用頭孢唑林鈉替代皮試、未皮試的患者數(shù)，計(jì)算原藥皮試陽(yáng)性率和總體皮試率。為便于從不同決策主體進(jìn)行分析，還統(tǒng)計(jì)了使用省醫(yī)保、市鐵路職工醫(yī)保、市居民醫(yī)保、省級(jí)“新農(nóng)合”和自費(fèi)的病例數(shù)。
1.2成本的確定
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分為直接成本、間接成本和隱性成本，其中隱性成本在實(shí)際操作中很難估算，故對(duì)其不作分析，僅考慮直接成本與間接成本[5]。直接成本包括直接醫(yī)療成本和直接非醫(yī)療成本，其中直接非醫(yī)療成本指與提供醫(yī)療服務(wù)有關(guān)的成本，即住院期間所產(chǎn)生的交通費(fèi)、陪護(hù)費(fèi)、伙食費(fèi)等。間接成本包括由于過(guò)敏反應(yīng)所導(dǎo)致的疾病、殘疾或死亡相關(guān)的患者勞動(dòng)力的損失，患者治療和家屬照顧的時(shí)間損失等。1.2.1皮試成本本研究對(duì)患者皮試成本進(jìn)行分析，其直接醫(yī)療成本即皮試藥物費(fèi)用+耗材費(fèi)用+護(hù)理人員操作費(fèi)用；將護(hù)理人員進(jìn)行皮試操作所消耗的人力成本納入間接成本計(jì)算；由于皮試操作時(shí)間極短，且對(duì)患者住院時(shí)間并不產(chǎn)生影響，因此不將患者誤工成本計(jì)入間接成本中。隨機(jī)抽取3個(gè)病區(qū)，每個(gè)病區(qū)記錄10位患者的皮試操作時(shí)間，取平均時(shí)間計(jì)算人力成本。護(hù)理人員消耗的人力成本＝護(hù)理人員對(duì)每例患者的操作時(shí)間（h）×本省護(hù)理人員平均月工資（元）×皮試患者例數(shù)/30（d）/24（h）。其中，2015年河南省護(hù)理人員平均月工資為2745元。本研究從患者、全社會(huì)和醫(yī)保方3個(gè)決策主體角度分別對(duì)頭孢菌素皮試的成本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)成本構(gòu)成情況見(jiàn)表1。1.2.2過(guò)敏反應(yīng)成本本研究對(duì)頭孢菌素所產(chǎn)生的過(guò)敏反應(yīng)成本進(jìn)行了分析。其直接成本包括護(hù)理費(fèi)、藥物費(fèi)用、實(shí)驗(yàn)室檢查費(fèi)、床位費(fèi)等，以及患者住院期間的食宿費(fèi)、陪護(hù)費(fèi)、交通費(fèi)和必須增加的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)等；間接成本為誤工成本，計(jì)算公式如下：住院治療誤工成本＝住院天數(shù)×年人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）/365；住院陪護(hù)誤工成本＝陪護(hù)天數(shù)×年人均GDP/365。其中，住院天數(shù)和陪護(hù)天數(shù)為因過(guò)敏反應(yīng)而延長(zhǎng)的天數(shù)；2015年人均GDP為39222元。另外，本研究將由于過(guò)敏反應(yīng)所產(chǎn)生的醫(yī)療訴訟及賠償費(fèi)用計(jì)入患者發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)所產(chǎn)生的間接成本中。1.2.3皮試成本與通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)成本的比較本研究比較了皮試成本與通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)成本的差異，其中通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)成本＝過(guò)敏反應(yīng)單例成本×皮試陽(yáng)性患者例數(shù)。由于皮試假陽(yáng)性的存在，由皮試陽(yáng)性患者例數(shù)所計(jì)算得出的過(guò)敏反應(yīng)總成本大于實(shí)際減少的總成本；將其與皮試總成本進(jìn)行比較，若差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），則實(shí)際皮試所減少的過(guò)敏反應(yīng)總成本與皮試總成本的差異更為顯著。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用Excel2007和SPSS21.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)并計(jì)算各頭孢菌素類(lèi)注射劑的皮試率、皮試陽(yáng)性率、各相關(guān)成本等。采用相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)皮試成本與通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)的成本進(jìn)行比較，結(jié)果以x±s表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1.4貼現(xiàn)貼現(xiàn)是指通過(guò)一定的方式把發(fā)生在未來(lái)（或不同時(shí)間）的費(fèi)用和效益轉(zhuǎn)化為現(xiàn)值的方式。本研究的貼現(xiàn)率為5％。
2結(jié)果
2.1我院8種頭孢菌素類(lèi)注射劑的皮試情況
我院2015年9月1日－2016年8月31日使用8種頭孢菌素類(lèi)注射劑的患者總數(shù)為100330例，其中皮試患者為82760例，總體皮試率為82.49％，其中原藥皮試陽(yáng)性率為6.27％，詳見(jiàn)表2。
2.2皮試成本
我院8種頭孢菌素類(lèi)注射劑皮試的直接成本為3434411.72元，間接成本為141985.12元，合計(jì)為3576396.84元，詳見(jiàn)表3。
2.3從不同決策主體分析皮試成本的構(gòu)成情況
本研究從3個(gè)決策主體角度分析我院8種頭孢菌素類(lèi)注射劑皮試成本的構(gòu)成情況，其中患者角度的皮試成+0.9％氯化鈉注射液費(fèi)用+護(hù)理人員操作費(fèi)用；全社會(huì)角度的皮試成本為各項(xiàng)成本總和；醫(yī)保方角度的皮試成本為各項(xiàng)醫(yī)保報(bào)銷(xiāo)的成本總和2.48種頭孢菌素類(lèi)注射劑發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)產(chǎn)生的成本構(gòu)成100330例使用頭孢菌素類(lèi)注射劑的患者中，發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)的有248例，其中發(fā)生嚴(yán)重過(guò)敏反應(yīng)的16例、一般過(guò)敏反應(yīng)的93例、輕微過(guò)敏反應(yīng)的139例。治療過(guò)敏反應(yīng)的直接成本為21196.56元，平均成本為85.47元。由于過(guò)敏反應(yīng)所延長(zhǎng)的住院時(shí)間平均為3.88d，由此產(chǎn)生的直接非醫(yī)療成本為21813.99元，平均為87.96元；間接成本為37601.76元，平均為151.62元。由于發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)所產(chǎn)生的訴訟及賠償費(fèi)用為44611.58元，平均為179.89元，2.58種頭孢菌素類(lèi)注射劑皮試成本與通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)成本比較從全社會(huì)角度分析8種頭孢菌素類(lèi)注射劑皮試成本與通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)成本可得，8種頭孢菌素類(lèi)注射劑的平均皮試成本為（447049.61±247395.07）元，通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)平均成本為（316075.48±260600.49）元，前者明顯高于后者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）
3討論
目前，關(guān)于頭孢菌素在使用前是否需要皮試依舊是困擾臨床的一大問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外對(duì)頭孢菌素皮試的研究?jī)H停留在皮試陽(yáng)性率及過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生率等方面[6-7]，尚未見(jiàn)從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)此進(jìn)行分析的報(bào)道。由表2可知，我院頭孢菌素類(lèi)注射劑的使用頻率較高，有100330例患者使用了該類(lèi)制劑，約82％的患者在使用前進(jìn)行了皮試，且其中約91％皮試患者采用原藥皮試，平均原藥皮試陽(yáng)性率為6.27％。其中，頭孢替安（1.0g）的陽(yáng)性率最高，為9.93％；其次為頭孢硫脒（1.0g），為8.08％；最低的為頭孢他啶（0.5g），僅為1.17％。由于頭孢唑林鈉費(fèi)用較低，且我國(guó)對(duì)頭孢菌素皮試并沒(méi)有明確規(guī)定，所以我院對(duì)部分患者采用頭孢唑林鈉替代皮試，其皮試陽(yáng)性率為3.79％。由此可見(jiàn)，頭孢菌素類(lèi)注射劑的皮試陽(yáng)性率較低，且皮試陽(yáng)性率并不能完全反映患者使用該藥發(fā)生過(guò)敏的可能性[4，8]，皮試的意義并不大。建議通過(guò)閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，仔細(xì)詢(xún)問(wèn)患者以往過(guò)敏史、疾病史等，判斷其是否需要皮試[9]，從而降低臨床皮試幾率，減少不必要的資源浪費(fèi)。由表3可知，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，我院8種頭孢菌素類(lèi)注射劑一年內(nèi)的皮試總成本達(dá)到了3576396.84元，其中原藥藥品費(fèi)用為3176991.71元，占總成本的88.83％。由此可知，原藥皮試是造成皮試資源浪費(fèi)的最重要原因，減少原藥皮試可以明顯降低皮試成本。此外，以往對(duì)成本的研究主要集中在與患者相關(guān)的費(fèi)用方面，忽略了護(hù)理人員為其投入的人力成本。本研究中護(hù)理人員進(jìn)行皮試操作所耗費(fèi)的人力成本為141985.12元，僅次于原藥藥品費(fèi)用和護(hù)理人員操作費(fèi)用，可見(jiàn)該類(lèi)成本也是皮試成本分析中不容忽視的重要部分。由表4可知，從不同的決策主體分析，我院患者對(duì)8種頭孢菌素類(lèi)注射劑皮試實(shí)際支付的費(fèi)用為3162901.44元，占直接成本的92.09％，可見(jiàn)頭孢菌素的皮試成本絕大部分是由患者自身承擔(dān)；醫(yī)保方承擔(dān)的成本僅為259096.28元，占直接成本的7.24％。可是，雖然醫(yī)保方對(duì)頭孢菌素的報(bào)銷(xiāo)比例較低，但由于頭孢菌素的使用范圍廣泛、使用量大，醫(yī)保方也為其承擔(dān)了高額的費(fèi)用。可見(jiàn)，患者、醫(yī)保方及全社會(huì)對(duì)頭孢菌素皮試的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都是巨大的。由表6可知，8種頭孢菌素類(lèi)注射劑的皮試成本明顯高于理論上通過(guò)皮試減少的過(guò)敏反應(yīng)成本，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），可見(jiàn)其與皮試實(shí)際減少的過(guò)敏反應(yīng)成本的差異更為顯著。本研究將過(guò)敏反應(yīng)所產(chǎn)生的訴訟及賠償費(fèi)用列入其間接成本中，是由于有文獻(xiàn)表明醫(yī)院醫(yī)療糾紛的發(fā)生率雖然很低，但一旦發(fā)生，每例醫(yī)療糾紛所產(chǎn)生的訴訟及賠償費(fèi)用可達(dá)到2～3萬(wàn)元[10]。醫(yī)院對(duì)患者進(jìn)行用藥前皮試的原因很大程度上是為了避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生，所以本研究將該類(lèi)費(fèi)用列入成本中，使所得結(jié)果更為可靠。頭孢菌素的過(guò)敏機(jī)制尚不明確，目前研究得到的影響因素有：頭孢菌素母核中的R1側(cè)鏈對(duì)過(guò)敏反應(yīng)的專(zhuān)屬性起著重要作用[11]；藥物質(zhì)量（主要是藥品中的雜質(zhì)及高聚物形成的過(guò)敏原）對(duì)頭孢菌素過(guò)敏反應(yīng)存在一定影響[12]；患者的個(gè)體差異（如免疫力強(qiáng)弱、空腹與否等）；輸液器、輸液環(huán)境等；與配伍藥物之間的相互作用等[13]。皮試僅能在一定程度上反映機(jī)體過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的可能性，但確實(shí)可以避免部分患者出現(xiàn)過(guò)敏癥狀，其中不乏嚴(yán)重過(guò)敏反應(yīng)甚至過(guò)敏性休克及死亡的情況，而這些情況并不能從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度去考量。本研究?jī)H對(duì)一家醫(yī)院進(jìn)行了調(diào)查，所得數(shù)據(jù)有一定的局限性，并不能很好地反映全省及全國(guó)的頭孢菌素皮試情況，但可以由此推斷出全省乃至全國(guó)每年為其投入了高額的成本，為患者及醫(yī)保帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，而這些成本絕大多數(shù)是可以避免的。綜上所述，頭孢菌素皮試陽(yáng)性率很低，而所產(chǎn)生的成本卻很高，為社會(huì)帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。國(guó)家應(yīng)對(duì)醫(yī)院皮試進(jìn)行規(guī)范化管理，在保證患者用藥安全的同時(shí)減少皮試所產(chǎn)生的成本，優(yōu)化資源配置，從而促進(jìn)臨床合理用藥。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0261-02
引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等綜合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以定量分析來(lái)揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)八門(mén)共同核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，已成為經(jīng)濟(jì)研究與經(jīng)濟(jì)管理不可或缺的工具。但該門(mén)課程的最大特點(diǎn)在于大量數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使對(duì)于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也包括微積分、線性代數(shù)以及概率論等三大數(shù)學(xué)工具，所以，對(duì)于本科階段的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中比較注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法等內(nèi)容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專(zhuān)業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如何從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、應(yīng)用模型介紹的比較少。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎樣應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，更不知道對(duì)模型或計(jì)算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟(jì)解釋。這種培養(yǎng)方法使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無(wú)味的數(shù)字和公式。
筆者認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)分兩條路走，一是側(cè)重于理論方法的教學(xué)；二是側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)本科教學(xué)階段，應(yīng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主，因此，需要在教學(xué)過(guò)程中淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明，但重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析與解決能力。在這一原則下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這符合當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑，但在現(xiàn)實(shí)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)軟肋，需要進(jìn)一步深入探討實(shí)踐教學(xué)的模式、內(nèi)容等。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的安排
根據(jù)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型的劃分，可以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種模式。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為驗(yàn)證某種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過(guò)程分離，與背景無(wú)關(guān)，注重探究的結(jié)果（事實(shí)、概念、理論），而不是探究的過(guò)程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等技能。所以，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)適合于課堂案例教學(xué)，即在課堂上講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法之后，有針對(duì)性的對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)消化課堂所學(xué)的理論，便于掌握理論。
當(dāng)然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是深化，無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地使用所學(xué)的方法和理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此，不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主研究能力的有效方法。
探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行參與和體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，是一種具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自由選擇自己關(guān)注的問(wèn)題，獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行模型設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)解釋。學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新教育思想在高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生施以全新的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，為其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，我們認(rèn)為應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從感性認(rèn)知到理性升華，所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該分兩步走，首先建立對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，對(duì)于需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師先講授理論知識(shí)，接著進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生先模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題。通過(guò)這樣的基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的軟件使用知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的了解，然后進(jìn)行拓展型的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中實(shí)行的是嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案審核制度，學(xué)生要先提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性后才被允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的選擇
Eviews是Econometrics Views的縮寫(xiě)，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，通常稱(chēng)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是設(shè)計(jì)模型、收集資料、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?yīng)用模型（結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)），Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包的出現(xiàn)，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，發(fā)展成為一門(mén)較為實(shí)用與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)科。另外，Eviews是在Windows操作系統(tǒng)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件里世界性的領(lǐng)導(dǎo)軟件，引入了流行的對(duì)象概念，通過(guò)對(duì)象、視圖和過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種操作靈活簡(jiǎn)便。
所以，Eviews作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)性的軟件，操作的簡(jiǎn)便性使其成為本科學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首選實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，而強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)為今后的學(xué)習(xí)、使用提供了廣闊的空間。
三、本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用軟件來(lái)完成煩瑣的計(jì)算，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集、計(jì)量方法的實(shí)際應(yīng)用、回歸結(jié)果的分析上，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)管類(lèi)本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，先從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，最后發(fā)展到探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核
作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接按一定比例記入總成績(jī)，不單獨(dú)開(kāi)列。實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分構(gòu)成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的充分性；（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確性與合理性；（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性。
實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作主要是指對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析、建立模型、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理工作。這一計(jì)量方法應(yīng)用的第一階段，所以是考核的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作抽查，主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì)，求得參數(shù)的估計(jì)值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以反映出學(xué)生對(duì)計(jì)量方法的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果具體由實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
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公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共管理類(lèi)本科階段的公共基礎(chǔ)課，其在公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的學(xué)科地位已經(jīng)越來(lái)越重要。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，它的教學(xué)對(duì)于提高公共管理類(lèi)本科畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用，也為不同層次的學(xué)生理解與關(guān)注公共管理實(shí)際問(wèn)題提供了新的視角與思維模式。〔1〕本文由收集整理然而，在公共管理類(lèi)本科教學(xué)實(shí)踐中，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的分析與解決將直接影響其教學(xué)效果。本文針對(duì)公共管理類(lèi)本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題作出基礎(chǔ)性框架分析，可望對(duì)公共管理類(lèi)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一些有益啟示。
一、公共管理類(lèi)本科教學(xué)中對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識(shí)
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于財(cái)政學(xué)，在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟(jì)學(xué)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中與財(cái)政學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科有著較為密切的關(guān)系，同時(shí)與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。
根據(jù)最一般的定義，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)效率、分配和政府經(jīng)濟(jì)政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散，如應(yīng)對(duì)外部性存在而導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈、逃稅的動(dòng)機(jī)分析，以及對(duì)官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出，演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的每一個(gè)方面。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖同時(shí)理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策。〔2〕
新公共管理運(yùn)動(dòng)以經(jīng)濟(jì)、效率、科學(xué)和理性作為公共部門(mén)管理的價(jià)值取向，凸顯管理技術(shù)和專(zhuān)業(yè)管理在公共部門(mén)與公共領(lǐng)域的運(yùn)用，認(rèn)為公共部門(mén)應(yīng)引入私人部門(mén)的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對(duì)稱(chēng)和經(jīng)濟(jì)人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本，抑或通過(guò)權(quán)力尋租以謀取部門(mén)和私人經(jīng)濟(jì)利益，加上政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成本軟約束帶來(lái)公共部門(mén)高昂的運(yùn)行成本，致使公共部門(mén)效率低下。針對(duì)這些弊端，新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式，于是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始強(qiáng)強(qiáng)融合，相互滲透。〔4〕基于這樣的背景，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類(lèi)的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以政府或其他公共部門(mén)直接配置資源的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及決策過(guò)程為研究對(duì)象的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。〔5〕需要強(qiáng)調(diào)指出的是，作為公共管理類(lèi)公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有其特定的屬性，可以從以下四個(gè)方面了解它的特定涵義：第一，它是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)，但卻不同于傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)僅著重制度描述，而注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析解決實(shí)際問(wèn)題；第二，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門(mén)直接配置資源的活動(dòng)，不包括政府使用經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為；第三，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門(mén)活動(dòng)的決策機(jī)制，突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容；第四，活動(dòng)的主體是政府，但同時(shí)也包括公共企業(yè)和其他公共部門(mén)。
二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類(lèi)本科教學(xué)中的問(wèn)題與成因分析
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以政府為主體的公共部門(mén)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究公共部門(mén)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式方法、主要經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其與社會(huì)管理目標(biāo)的關(guān)系，研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱，以政府與市場(chǎng)的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。
目前，在公共管理類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在問(wèn)題較多，如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)銜接不夠、缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)公共管理類(lèi)的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識(shí)背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問(wèn)題，不過(guò)最突出的問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn)就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問(wèn)題的原因，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋?zhuān)簭膶W(xué)生層面來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，公共管理類(lèi)學(xué)生普遍感到這門(mén)課程理論性很強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高；而公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文科出身較多，他們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難，這在一定程度上不利于對(duì)政府經(jīng)濟(jì)行為及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效應(yīng)的正確理解，也因此降低了同學(xué)們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），公共管理類(lèi)本科生接受的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多是在一個(gè)學(xué)期講完，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生往往用兩個(gè)學(xué)期來(lái)講授，因此公共管理類(lèi)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生那樣規(guī)范和熟練，加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大，綜合性較強(qiáng)，這也無(wú)形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來(lái)講，由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)尚屬一門(mén)嶄新的學(xué)科，多數(shù)教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確，教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠科學(xué)，一定程度上影響了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育工作者對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，拷問(wèn)我們現(xiàn)行的教學(xué)體制，建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類(lèi)本科生的教學(xué)方法，以促進(jìn)公共管理類(lèi)學(xué)生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。
三、直面公共管理類(lèi)本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議
筆者在高校從事公共管理類(lèi)本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)多年，從教學(xué)實(shí)踐中有一些切身體會(huì)，認(rèn)為公共管理類(lèi)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng)：
首先，應(yīng)根據(jù)公共管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如，行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)取向：進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多，當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此，我們可以將行政管理專(zhuān)業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：扎實(shí)掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理，學(xué)會(huì)分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理，著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向：進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作，當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理，了解政府稅收制度和政府管制制度，擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向：進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén)、民政部門(mén)、各級(jí)工會(huì)組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門(mén)以及非政府組織等從事勞動(dòng)與社會(huì)保障工作與管理，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此，我們將勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解政府公共收支職能與原理，掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的支出安排與國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，掌握稅收、預(yù)算、公債、國(guó)家管制等基本原理與制度，著重培養(yǎng)扎實(shí)的理論分析能力、良好的社會(huì)溝通與實(shí)踐能力。當(dāng)然，在總體教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)體現(xiàn)多維度，使學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理、基本知識(shí)及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)觀察公共經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)分析解決實(shí)際公共部門(mén)運(yùn)轉(zhuǎn)中存在問(wèn)題的能力。
其次，不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置，體現(xiàn)不同的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)公共管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財(cái)政關(guān)系等內(nèi)容；公共管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財(cái)政政策等內(nèi)容；勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
[關(guān)鍵詞] 最小離差平方和法 主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo) 聚類(lèi)分析
聚類(lèi)分析又稱(chēng)群分析，是多元統(tǒng)計(jì)分析中研究樣本或指標(biāo)的一種主要的分類(lèi)方法，起源于考古分類(lèi)學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合了更為強(qiáng)大的數(shù)學(xué)工具的聚類(lèi)分析方法已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)分析和社會(huì)工作分析中。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，主要是根據(jù)影響國(guó)家、地區(qū)乃至單個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、發(fā)展水平的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行聚類(lèi)分析，然后根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便得出科學(xué)的結(jié)論。聚類(lèi)分析的方法主要有兩種，一種是“快速聚類(lèi)分析方法”(K-Means Cluster Analysis)，另一種是“系統(tǒng)聚類(lèi)分析方法”(Hierarchical Cluster Analysis)。本文將根據(jù)2004年浙江省各市國(guó)民經(jīng)濟(jì)主要指標(biāo)，利用系統(tǒng)聚類(lèi)的Ward’s Method，對(duì)浙江省11個(gè)市進(jìn)行分類(lèi)。
一、聚類(lèi)方法簡(jiǎn)介
系統(tǒng)聚類(lèi)法(hierarchical clustering method)是使用最多的一種聚類(lèi)方法。它的基本思想是：
1.將全部n個(gè)樣品各看成一類(lèi)，即得到n類(lèi)；
2.確定樣品與樣品和類(lèi)與類(lèi)之間的距離；
3.計(jì)算各類(lèi)之間的距離，并將距離最近的兩類(lèi)合并為一類(lèi)，形成一個(gè)新的類(lèi)；
4.重復(fù)步驟3。這樣從有n類(lèi)開(kāi)始，每次合并一類(lèi)，經(jīng)過(guò)n-1次合并后，所有的樣品成為一類(lèi)；
5.將上述合并的全部聚類(lèi)過(guò)程用一個(gè)直觀圖形畫(huà)出來(lái)，即畫(huà)出聚類(lèi)圖；
6.決定類(lèi)的個(gè)數(shù)，并由上述步驟得到相應(yīng)的聚類(lèi)分析的結(jié)果。
以下我們用Gij表示第i個(gè)樣品與第j個(gè)樣品的距離，G1，G2，…表示類(lèi)，GKL表示GK與GL的距離。本節(jié)介紹的系數(shù)聚類(lèi)法中，類(lèi)與類(lèi)之間的距離與樣品之間的距離相同，即DKL＝dkl。
二、 數(shù)據(jù)處理
（來(lái)源：2005浙江統(tǒng)計(jì)年鑒，見(jiàn)參考文獻(xiàn)[13]）。
:國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP（億元）；:社會(huì)固定資產(chǎn)投資（億元）；
:全社會(huì)消費(fèi)品零售總額（億元）；:城鎮(zhèn)居民人均可支配收入（元）；
:農(nóng)村居民人均純收入（元）。
1.原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化
標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)
2.SPSS軟件處理結(jié)果
我們采用系統(tǒng)聚類(lèi)分析法的Ward’s Method對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，下面對(duì)軟件輸出結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)介紹。
使用SPSS的ClassifyHierarchical Cluster程序進(jìn)行聚類(lèi)分析。其中Method子對(duì)話框里，方法選擇最小方差法(Ward’s Method)，間距測(cè)度變量選擇Squared Euclidean distance（歐氏距離的平方），然后得出如下結(jié)果：
(1)系統(tǒng)聚類(lèi)分析的概要結(jié)果，
從表3中可以看出，11個(gè)樣本都進(jìn)入了聚類(lèi)分析。
本表格的第一行表示，第4個(gè)樣本和第6個(gè)樣本最先進(jìn)行了聚類(lèi)，樣本間的距離為0.195，這個(gè)聚類(lèi)的結(jié)果將在后面的第五步聚類(lèi)中用到；第二行表示聚類(lèi)的第二步中第8個(gè)樣本和第11個(gè)樣本進(jìn)行了聚類(lèi)，樣本間的距離為0.653，這個(gè)聚類(lèi)的結(jié)果將在后面的第八步聚類(lèi)中用到。其他行的含義和上面的類(lèi)似。可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)了10步聚類(lèi)，11個(gè)樣本聚成了一個(gè)大類(lèi)。
該表格是樣本系統(tǒng)聚類(lèi)分析聚成3個(gè)類(lèi)時(shí)，樣本的類(lèi)歸屬情況表。從該表格可以看出，杭州市，寧波市2個(gè)市聚為一類(lèi)；溫州市，嘉興市，紹興市，臺(tái)州市4個(gè)市聚為一類(lèi)；湖州市，金華市，舟山市, 衢州市，麗水市5個(gè)市聚為一類(lèi)。
(4)聚類(lèi)圖
這個(gè)圖是系統(tǒng)聚類(lèi)分析的譜系圖(Dendrogram)。從圖中可以看出，各個(gè)類(lèi)之間的距離在25的坐標(biāo)內(nèi)。借此可以直觀地顯示整個(gè)聚類(lèi)的過(guò)程。
3.通過(guò)以上的分類(lèi)表和龍骨圖（譜系圖）可以清楚的看到,離差法聚類(lèi)分析結(jié)果
(1)較發(fā)達(dá)城市：杭州市，寧波市；
(2)中等發(fā)達(dá)城市：溫州市，嘉興市，臺(tái)州市，紹興市；
(3)發(fā)展中城市：金華市，湖州市，舟山市，衢州市，麗水市。
三、 結(jié)果分析
通過(guò)上面的聚類(lèi)分析,根據(jù)2004年浙江省各市國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要指標(biāo),我們將目前浙江省各市縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平劃分為3個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域：
1.較發(fā)達(dá)城市：杭州市，寧波市
2.中等發(fā)達(dá)城市：溫州市,嘉興市,臺(tái)州市,紹興市,金華市,湖州市,舟山市
3.發(fā)展中城市：衢州市，麗水市
從聚類(lèi)結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)城市杭州市和寧波市，由于城市發(fā)展歷史悠久，基礎(chǔ)建設(shè)比較完善，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)比較合理，城市規(guī)模較大，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，所以把它們歸類(lèi)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市。而中等發(fā)達(dá)城市，湖州市、嘉興市和舟山市由于靠近上海，與上海的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系比較密切，依托上海，大力發(fā)展外貿(mào)經(jīng)濟(jì)。其他4個(gè)城市一般為沿海城市，對(duì)外貿(mào)易便利，而且這里有浙東兩條黃金旅游線（杭州―紹興―寧波―舟山；杭州―紹興―臺(tái)州），旅游業(yè)也很發(fā)達(dá)，因此經(jīng)濟(jì)達(dá)到中等發(fā)達(dá)水平，而金華市跟多個(gè)市比鄰，所以跟其他市的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易也比較頻繁，經(jīng)濟(jì)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較發(fā)達(dá)的。而衢州市，麗水市由于位于地理位置原因，基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)滯后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，財(cái)政收入少，所以經(jīng)濟(jì)會(huì)相對(duì)比較落后。
當(dāng)然，以上分析結(jié)果僅是根據(jù)一年的經(jīng)濟(jì)主要指標(biāo)得出的結(jié)論，如果要想進(jìn)行更準(zhǔn)確合理的分析，還需要進(jìn)一步結(jié)合其它的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
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關(guān)鍵詞：西部民族地區(qū)；民族高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
1.前言
西南民族大學(xué)是國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)所屬的民族高等院校，擔(dān)負(fù)著為中國(guó)西部地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的使命。在所有專(zhuān)業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)和輸出能滿(mǎn)足社會(huì)注意現(xiàn)代化需要、振興少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)合型人才的重任。隨著信息科技的發(fā)展和深入，無(wú)論從高校教學(xué)創(chuàng)新，還是經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)方向來(lái)看，都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專(zhuān)業(yè)化的要求。因此，針對(duì)民族地區(qū)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力低，信息化普及率不高的特點(diǎn)，建設(shè)符合民族地區(qū)特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)室就迫在眉睫。
2.當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題分析
2.1 高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀
一方面，受傳統(tǒng)文理科思想影響，人們觀念中文科專(zhuān)業(yè)是不需要實(shí)驗(yàn)室的。因此，在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，對(duì)理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的投入明顯重于文科類(lèi)實(shí)驗(yàn)室。具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)、計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備購(gòu)置、網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)等方面。使得本來(lái)就容易被人忽視的文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新更加難為無(wú)米之炊。同時(shí)，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下細(xì)分子專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，就面臨著專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室劃分不清，硬件資源強(qiáng)制共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色不鮮明等問(wèn)題。
另一方面，隨著現(xiàn)代高等教育的改革和發(fā)展，部分高校對(duì)文科實(shí)驗(yàn)的投入力度也在逐步加大。但是，又出現(xiàn)了另外一種現(xiàn)象。由于部分經(jīng)濟(jì)類(lèi)院系對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)定位不準(zhǔn)確，缺乏系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在申報(bào)財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金時(shí)“求多、求大、求新”等因素，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的購(gòu)置未從實(shí)際出發(fā)，部分過(guò)于先進(jìn)的硬件設(shè)施功能未得到有效利用，甚至硬件數(shù)量超需求購(gòu)置，使得實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備成為了一種領(lǐng)導(dǎo)參觀的擺設(shè)或者庫(kù)房中逐漸被淘汰的存貨，難以真正投入到學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，而造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。
2.2 高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室軟件環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀
相比較高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室軟件環(huán)境的建設(shè)同樣也面臨著上述窘境。從經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，硬件環(huán)境僅僅是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施，而軟件平臺(tái)才是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)各子專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力和實(shí)踐鍛煉水平的核心。對(duì)國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室軟件環(huán)境建設(shè)梳理總結(jié)來(lái)看，存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
2.2.1 國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)滯后
在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和前期規(guī)劃調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)起步較晚且同質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)較嚴(yán)重。以某公司產(chǎn)品“銀行實(shí)習(xí)模擬平臺(tái)”為例，操作界面仍停留在黑白屏，DOS命令輸入階段，與現(xiàn)階段各大銀行可視窗口操作界面完全脫節(jié)。學(xué)生在熟悉該軟件操作流程后，仍然無(wú)法直接應(yīng)用在工作中。其次，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的金融類(lèi)、國(guó)貿(mào)類(lèi)實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)較多，而新興的應(yīng)用型學(xué)科如保險(xiǎn)、財(cái)政類(lèi)教學(xué)軟件卻相對(duì)缺乏。通過(guò)對(duì)比現(xiàn)有的幾家保險(xiǎn)類(lèi)教學(xué)軟件平臺(tái)，內(nèi)容設(shè)置上也跟不上現(xiàn)實(shí)中保險(xiǎn)金融理財(cái)產(chǎn)品的部分。因此，高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室在軟件平臺(tái)建設(shè)中就面臨著選擇性小，實(shí)用性低，價(jià)格昂貴等問(wèn)題。
2.2.2 經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材匱乏且無(wú)創(chuàng)新
相對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)缺少的現(xiàn)狀來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教材則顯得更加匱乏。目前，高校所用實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材一方面來(lái)自于教師對(duì)現(xiàn)有理論教材的改編，甚至直接利用現(xiàn)有理論教科書(shū)習(xí)題，所以實(shí)踐性相對(duì)較差；另一方面，實(shí)驗(yàn)教材由軟件開(kāi)發(fā)商提供，但這類(lèi)教材主要是針對(duì)該公司軟件產(chǎn)品而配套制作的案例教學(xué)教材，缺乏理論知識(shí)。因此，造成大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課來(lái)運(yùn)用，與專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐練習(xí)脫節(jié)。
2.2.3 師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)識(shí)和重視不足
針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境的建設(shè)而言，高校師生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)同樣也缺乏任何或者重視力度不足。從高校教師來(lái)講，按照學(xué)期課程設(shè)置，基礎(chǔ)理論教學(xué)就占去15周左右的課時(shí)量，有些教師的理論授課安排非常緊，期末復(fù)習(xí)階段理論課程尚未講完。因此，部分高校教師普遍對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置較少，再加上對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)自主創(chuàng)新不足，有些課程教師就直接取消掉實(shí)驗(yàn)課。
另一方面，當(dāng)代高校教師科研教學(xué)壓力較大，自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)教程機(jī)會(huì)成本較高，導(dǎo)致教師缺少自行開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)的源動(dòng)力。再加上文理學(xué)科的不對(duì)稱(chēng)性，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教授，往往對(duì)計(jì)算機(jī)編程又不了解，從而成為高校自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的制約因素。
從學(xué)生層面分析，高校大學(xué)生特別是民族地區(qū)的本科學(xué)生在理論知識(shí)尚未吃透的情況下，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和未來(lái)就業(yè)現(xiàn)狀的了解相當(dāng)平白。在缺乏教師引導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課更感迷茫。
因此，高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了軟硬件設(shè)施的配備，也需重視師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的引導(dǎo)。
3.西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必要性分析
作為理論和實(shí)踐的紐帶和平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室為經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)，科研提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，發(fā)揮著巨大的功能。實(shí)驗(yàn)室的建成和開(kāi)放，能極大的滿(mǎn)足高校本科各專(zhuān)業(yè)，碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的師生實(shí)踐教學(xué)和科研需求。隨著國(guó)家對(duì)教育投入力度的進(jìn)一步加大，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)室在很多高校的建設(shè)已初具規(guī)模。而西部民族地區(qū)的民族高校在面臨高校改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的必要性和迫切性也顯現(xiàn)無(wú)疑。
關(guān)鍵詞：效用 技術(shù)效果 整體技術(shù)方案 實(shí)質(zhì)內(nèi)容相同 技術(shù)啟示
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上，把消費(fèi)者在消費(fèi)商品時(shí)所感受到的滿(mǎn)足程度稱(chēng)為效用。消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品的最終目的是為了獲得某種效用而不是為了產(chǎn)品的內(nèi)在組成或構(gòu)造。例如人們購(gòu)買(mǎi)iPhone手機(jī)并不是因?yàn)槿藗兿矚giPhone的內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)或者觸屏的材質(zhì)，而是因?yàn)閕Phone手機(jī)比其他手機(jī)夠炫夠酷。并且，商品的效用與各組分單獨(dú)作用的關(guān)系不是類(lèi)似于1+1=2的簡(jiǎn)單疊加，而是特征組成商品后產(chǎn)生了1+1>2的效用，正如喝一杯牛奶加咖啡的感受并不是喝牛奶后再喝咖啡所能獲得的。
從專(zhuān)利制度的角度看，商品可以分為專(zhuān)利商品和非專(zhuān)利商品兩類(lèi)。專(zhuān)利商品既具有以效用為體現(xiàn)的商品性又具有體現(xiàn)為行政獨(dú)占的專(zhuān)利性，這兩重屬性從不同角度描述了專(zhuān)利商品。從專(zhuān)利性的角度看，專(zhuān)利商品具有行政獨(dú)占性，這有利于降低交易成本，提高交易安全性。但消費(fèi)者并不會(huì)僅因?yàn)橐患唐肪哂袑?zhuān)利而去選擇它，消費(fèi)者看重的仍然是效用，假如產(chǎn)品效用不夠好，沒(méi)有人會(huì)因?yàn)閷?zhuān)利商品的標(biāo)簽而買(mǎi)單。技術(shù)特征可以用來(lái)描述專(zhuān)利獨(dú)占性的界限，但技術(shù)效果(即技術(shù)方案的效用)并非技術(shù)特征效用的簡(jiǎn)單疊加。例如，常見(jiàn)的橡皮鉛筆最初發(fā)明的時(shí)候獲得了專(zhuān)利權(quán)，為專(zhuān)利權(quán)人帶來(lái)了55萬(wàn)美元的收入，橡皮鉛筆并非簡(jiǎn)單地具有鉛筆和橡皮兩種功能，而是能避免一會(huì)兒找不到橡皮、一會(huì)兒找不到鉛筆的窘境，從而為使用者節(jié)約時(shí)間。由此可見(jiàn)，技術(shù)效果對(duì)于技術(shù)方案而言具有突出的重要作用。然而，在專(zhuān)利審查或無(wú)效程序中，技術(shù)效果的意義卻往往被忽視。
“很容易想到”及類(lèi)似用語(yǔ)在審查思路中的錯(cuò)誤運(yùn)用
在涉及創(chuàng)造性的審查實(shí)踐或無(wú)效程序中，當(dāng)審查員(或無(wú)效請(qǐng)求人)在審視發(fā)明專(zhuān)利時(shí)，由于事先閱讀了專(zhuān)利申請(qǐng)文件，再進(jìn)行檢索以及審查，因而往往會(huì)將思維重點(diǎn)放在技術(shù)特征的組合上，并很容易把總的技術(shù)效果理解為技術(shù)特征各自作用之和，這樣會(huì)出現(xiàn)一種比較典型的審查思路：只要找到區(qū)別技術(shù)特征以及非區(qū)別技術(shù)特征表述相同的對(duì)比文件(并不深究對(duì)比文件中的技術(shù)特征之效用與涉案申請(qǐng)中的技術(shù)特征之效用是否相同)，就認(rèn)為現(xiàn)有技術(shù)中已經(jīng)一般性地提示了區(qū)別技術(shù)特征具有一定效果，因而本領(lǐng)域技術(shù)人員便“很容易想到”將區(qū)別技術(shù)特征應(yīng)用到最接近的現(xiàn)有技術(shù)中，從而得到本申請(qǐng)不具有創(chuàng)造性的結(jié)論。這種審查思路往往會(huì)導(dǎo)致“事后諸葛亮”的情況。
審查指南中關(guān)于創(chuàng)造性審查意見(jiàn)最重要的審查邏輯就是俗稱(chēng)的“三步法”。實(shí)際上，“三步法”中將要解決的技術(shù)問(wèn)題定義為：為了獲得更好的技術(shù)效果而對(duì)現(xiàn)有技術(shù)作出的改進(jìn)。可見(jiàn)，專(zhuān)利法和審查指南中著重強(qiáng)調(diào)了技術(shù)效果對(duì)整個(gè)技術(shù)方案改進(jìn)的重要性。然而，部分通知書(shū)、意見(jiàn)陳述書(shū)或請(qǐng)求書(shū)中卻沒(méi)有吃透這一精神，想當(dāng)然地進(jìn)行簡(jiǎn)單聯(lián)想，忽視了技術(shù)效果的整體作用，導(dǎo)致審查文件說(shuō)理不夠充分透徹。
如何將技術(shù)效用應(yīng)用到審查實(shí)踐中
筆者認(rèn)為，若要更好地撰寫(xiě)審查文件，需加強(qiáng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度理解技術(shù)效果對(duì)技術(shù)方案的意義，時(shí)刻牢記專(zhuān)利權(quán)保護(hù)的對(duì)象最終是一種效用。
具體而言，在撰寫(xiě)審查文件時(shí)，需著重注意以下兩個(gè)方面。筆者根據(jù)實(shí)際工作中的幾個(gè)案例進(jìn)行具體說(shuō)明。
第一，所謂更好的技術(shù)效果是指技術(shù)方案整體具有的更好技術(shù)效果(即整體效用)，而不是區(qū)別技術(shù)特征自身單獨(dú)具有的作用。單獨(dú)的區(qū)別技術(shù)特征需要與技術(shù)方案中非區(qū)別技術(shù)特征共同作用才能獲得更好的技術(shù)效果。因此現(xiàn)有技術(shù)中的啟示應(yīng)當(dāng)是指能夠啟示區(qū)別技術(shù)特征對(duì)整個(gè)技術(shù)方案的效用帶來(lái)改善的信息，而不是指區(qū)別特征自身單獨(dú)具有的一般性作用。
舉例說(shuō)明：
案例一：國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專(zhuān)利復(fù)審委員會(huì)第13200號(hào)無(wú)效宣告請(qǐng)求審查決定(下稱(chēng)決定1)中的權(quán)利要求2為“一種鋁鎂合金電纜橋架，橋架為一帶蓋板(9)的長(zhǎng)條槽體，槽體的兩幫邊為幫邊型材(4)，在槽體底板(5)上安裝槽體框架，橋架槽體工字形的幫邊型材(4)的一端向兩側(cè)卷折成兩條L形槽，另一端對(duì)應(yīng)卷折形成一個(gè)U形槽，幫邊型材(4)的中間設(shè)有連接螺栓孔(6)、扣鎖(7)和電纜出線孔(8)”。
現(xiàn)有技術(shù)中沒(méi)有公開(kāi)“幫邊型材(4)的一端向兩側(cè)卷折成兩條L形槽，另一端對(duì)應(yīng)卷折形成一個(gè)u形槽”這一技術(shù)特征。如果孤立地看，型材的邊折成任何形狀都是本領(lǐng)域技術(shù)人員能想到的，從而可以作出該項(xiàng)權(quán)利要求無(wú)效的決定。
然而，決定1中認(rèn)為橋架型材兩端的結(jié)構(gòu)起到了增加橋架強(qiáng)度的作用，而本領(lǐng)域技術(shù)人員在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上不能獲得該項(xiàng)權(quán)利要求請(qǐng)求保護(hù)的技術(shù)方案，從而維持權(quán)利要求2有效。
決定1中綜合了該區(qū)別特征對(duì)技術(shù)方案整體的作用，即可以將幫邊折成區(qū)別技術(shù)特征的形狀增強(qiáng)橋架強(qiáng)度，然而現(xiàn)有技術(shù)中并沒(méi)有啟示電纜橋架的幫邊可以折成所述形狀，從而維持有效，其說(shuō)理令人信服。但美中不足的是，決定1中僅指出折邊具有增強(qiáng)橋架強(qiáng)度的作用，而本領(lǐng)域技術(shù)人員都知道，該橋架由輕質(zhì)材料制成，并用于承裝電纜，因而橋架的折邊還可與榫頭等結(jié)構(gòu)契合，從而方便地將橋架固定在預(yù)期位置，這是折邊對(duì)橋架所帶來(lái)的整體效用。如果決定1中能指出這一點(diǎn)，會(huì)使說(shuō)理更充分。
案例二：國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專(zhuān)利復(fù)審委員會(huì)第13011號(hào)無(wú)效宣告請(qǐng)求審查決定中權(quán)利要求1為“一種無(wú)底自撐蚊帳，包括：一帳體(10)，它由前、后、左、右側(cè)面帳頁(yè)及上頂、下底帳頁(yè)組成，帳體(10)側(cè)面帳頁(yè)上開(kāi)設(shè)至少一個(gè)帳門(mén)，用以將帳體(10)繃撐為罩體的彈性支撐架(20)，該彈性支撐架(20)可脫卸地穿置在帳體(10)的帳頁(yè)邊套內(nèi)。其特征在于：所述的帳體(10)的下底帳頁(yè)(13)呈一中部挖空、四周窄邊連接而成的一框架形”。
現(xiàn)有技術(shù)中已經(jīng)公開(kāi)了類(lèi)似的自撐蚊帳，但該專(zhuān)利與現(xiàn)有技術(shù)之間的區(qū)別特征為：本專(zhuān)利中所述的帳體(10)的下底帳頁(yè)(13)呈一中部挖空、四周窄邊連接而成的一框架形，而現(xiàn)有技術(shù)中的蚊帳底部是全封閉的。說(shuō)明書(shū)中記載的要解決的技術(shù)問(wèn)題是節(jié)省下底帳頁(yè)材料，避免在蚊帳內(nèi)鋪設(shè)床單等不便，也避免人體直接接觸蚊帳紗網(wǎng)面料造成不舒適，并且框架型下底帳頁(yè)能與床上用品的色彩質(zhì)地協(xié)調(diào)一致，更為美觀。
如果孤立地看待該區(qū)別特征，框架型下底帳頁(yè)自然能夠節(jié)省布料，這是很容易想到的。而且使用時(shí)也能夠具有避免在蚊帳內(nèi)鋪設(shè)床單等不便、避免人體的不舒適等其余效果。
但在該案中，合議組認(rèn)定該專(zhuān)利具有的效果不僅僅是框架型下底帳頁(yè)直接導(dǎo)致的少用布料，而且作為一個(gè)蚊帳的整體還能夠保持自撐功能，從而使得該蚊帳既具有了一般自撐蚊帳不具有的效果，即該蚊帳使
用、收儲(chǔ)、洗滌方便，同時(shí)整體具有與床單顏色一致、減少使用者不舒服感的特點(diǎn)，該蚊帳極大地提高了使用舒適性。最終合議組認(rèn)定，該區(qū)別特征所具有的作用未被現(xiàn)有技術(shù)所公開(kāi)，從而維持專(zhuān)利有效。
筆者認(rèn)為，該蚊帳不僅具有自撐以及省布料的效用，并且還具有使用舒服以及美觀的效用，而這種整體效用是現(xiàn)有技術(shù)中不曾啟示的，整體效用表明消費(fèi)者使用該產(chǎn)品時(shí)滿(mǎn)意程度有提高，所以該案合議組作出維持有效的決定是合理的。值得注意的是，涉及該專(zhuān)利的另一份決定(國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專(zhuān)利復(fù)審委員會(huì)第17465號(hào)無(wú)效宣告請(qǐng)求審查決定)也采用同樣的說(shuō)理方式從而維持該權(quán)利要求有效。
由以上幾個(gè)案例可以看出，應(yīng)當(dāng)以整個(gè)技術(shù)方案的效用作為尋找技術(shù)啟示的導(dǎo)向，如能據(jù)此找到技術(shù)啟示，則說(shuō)明現(xiàn)有技術(shù)中確有啟示，而非“事后諸葛亮”式的后見(jiàn)之明。
第二，將對(duì)比文件與涉案申請(qǐng)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，對(duì)于非區(qū)別技術(shù)特征，如果對(duì)比文件與涉案申請(qǐng)中的技術(shù)特征僅僅是文字上相同，并不一定表明該技術(shù)特征在二者中具有相同的效用。應(yīng)當(dāng)從對(duì)比文件和涉案申請(qǐng)各自技術(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容出發(fā)，檢視二者所公開(kāi)的技術(shù)特征是否相同，避免使用拼接技術(shù)特征的眼光看待涉案申請(qǐng)和對(duì)比文件，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記是否具有同樣的效用作為導(dǎo)向。
舉例說(shuō)明：
案例三：國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專(zhuān)利復(fù)審委員會(huì)第23634號(hào)復(fù)審請(qǐng)求審查決定中權(quán)利要求1請(qǐng)求保護(hù)“1.一種粉劑形式的藥用組合物，所述組合物包含：(a)作為治療藥物的帕瑞考昔或其鹽，其含量為占所述組合物的30％至90％重量的治療有效性總量，(b)一種胃腸外可接受的緩沖劑，所述緩沖劑量為所述組合物的5％至60％重量，和(c)其他胃腸外可接受的賦形劑成分，所述賦形劑成分總量為所述組合物的0％～10％重量；在胃腸外給藥前，所述組合物用胃腸外可接受的溶劑液體稀釋配制成注射溶液”。
最接近的現(xiàn)有技術(shù)中將吡羅昔康賴(lài)氨酸鹽與磷酸二鈉混合后制成注射液，該配方中未提示存在其他賦形劑(即其他賦形劑含量為0)。而權(quán)利要求1中賦形劑含量為0％～10％相同，所以駁回決定中認(rèn)為現(xiàn)有技術(shù)中公開(kāi)了除磷酸二鈉外賦形劑為0這一技術(shù)特征，沒(méi)把這一點(diǎn)認(rèn)定為區(qū)別技術(shù)特征。駁回決定認(rèn)定的區(qū)別技術(shù)特征為：與對(duì)比文件相比，組合物中的藥物不同，藥物與緩沖劑的含量略有不同。而調(diào)整成分含量是本領(lǐng)域技術(shù)人員很容易想到的，從而審查員認(rèn)為涉案申請(qǐng)不具有創(chuàng)造性。
但是，根據(jù)說(shuō)明書(shū)的記載可知，帕瑞考昔(結(jié)構(gòu)式Ⅰ)是伐地考昔(結(jié)構(gòu)式Ⅱ)的前藥，帕瑞考昔是水溶性的，伐地考昔是水不溶性的，涉案申請(qǐng)所要解決的技術(shù)問(wèn)題是減少在儲(chǔ)存時(shí)或者配制注射液時(shí)帕瑞考昔轉(zhuǎn)化為伐地考昔所帶來(lái)的注射液產(chǎn)生顆粒從而帶來(lái)不必要的副作用這一問(wèn)題，所采取的技術(shù)手段是通過(guò)從所述組合物中減少或者不加入其他賦形劑如甘露醇，極大減少了帕瑞考昔到伐地考昔的轉(zhuǎn)化。
最接近現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)明目的在于提供吡羅西康的水溶性鹽及其制備方法，其中沒(méi)有公開(kāi)呲羅西康及其之外的藥物在配制成藥物組合物或注射液時(shí)會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生顆粒，也沒(méi)有指出不加入其他賦形劑的目的是為了避免本申請(qǐng)中所述的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，吡羅西康(結(jié)構(gòu)式Ⅲ)的結(jié)構(gòu)也與帕瑞考昔的結(jié)構(gòu)不同，呲羅西康中不存在帕瑞考昔式的轉(zhuǎn)化，面對(duì)本申請(qǐng)所要解決的技術(shù)問(wèn)題，二者之間的相互替代并不是本領(lǐng)域技術(shù)人員根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)容易想到的。因此，現(xiàn)有技術(shù)中并沒(méi)有給出少加或不加其他賦形劑可以提高帕瑞考昔制劑的穩(wěn)定性的啟示。最終經(jīng)由復(fù)審程序撤消了駁回決定。
筆者認(rèn)為，該復(fù)審決定中很準(zhǔn)確地抓住了涉案申請(qǐng)的核心問(wèn)題，即涉案申請(qǐng)中通過(guò)不加或少加緩沖劑以外的其他賦形劑之目的是提高帕瑞考昔制劑的穩(wěn)定性，并非簡(jiǎn)單地調(diào)整輔料組成。而現(xiàn)有技術(shù)中雖然存在不加其他賦形劑的情況，但是并沒(méi)有提示不加其他賦形劑能夠提高活性成分的穩(wěn)定性。經(jīng)過(guò)分析要解決的技術(shù)問(wèn)題可知，現(xiàn)有技術(shù)中并沒(méi)有啟示涉案申請(qǐng)中不加其他賦形劑能夠提高活性成分穩(wěn)定性的內(nèi)容。該份復(fù)審決定緊扣要解決的技術(shù)問(wèn)題，分析各技術(shù)特征的實(shí)質(zhì)性作用而不拘泥于字眼，其說(shuō)理令人信服，避免了機(jī)械地疊加技術(shù)特征。
案例四：國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專(zhuān)利復(fù)審委員會(huì)第33243號(hào)復(fù)審請(qǐng)求審查決定中所針對(duì)的權(quán)利要求1為“1，一種紅花黃色索滴丸，其特征在于：……紅花黃色素的純度為70％-99.6％(其余特征略)”。
由于對(duì)比文件中公開(kāi)了“紅花明苷A[即：safflominA，羥基紅花黃素A(注：羥基紅花黃素A是紅花黃色素的下位概念)]”(現(xiàn)有技術(shù)中原文即為如此，并標(biāo)注了引證文件)的重量含量為80％～100％，因此實(shí)質(zhì)審查程序認(rèn)為對(duì)比文件公開(kāi)了權(quán)利要求1中“紅花黃色素的純度為70％～99.6％”的技術(shù)特征，并以此為前提得出該申請(qǐng)不具有創(chuàng)造性的結(jié)論。
復(fù)審合議組核實(shí)了對(duì)比文件中的引證文獻(xiàn)后認(rèn)為，引證文獻(xiàn)均沒(méi)有表明紅花明苷A就是safflomin A，引證文獻(xiàn)中記載的均是含有safltominA的紅花黃色素，引證文獻(xiàn)中記載的不是對(duì)比文件中所描述的含紅花明苷A的紅花黃色素這一技術(shù)特征，并且引證文獻(xiàn)中含safflomin A的紅花黃色素的制備方法也不同于對(duì)比文件中所述的含紅花明昔A的紅花黃色素的制備方法。同時(shí)對(duì)比文件中也沒(méi)有對(duì)紅花明苷A的結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定，因此對(duì)比文件中所述的紅花明苷A是否屬于紅花黃色素存在疑問(wèn)，從而不能得出紅花明苷A即為safflominA的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，駁回決定所認(rèn)定的事實(shí)依據(jù)不足，最終撤銷(xiāo)駁回決定。
筆者認(rèn)為，該案中盡管在對(duì)比文件里使用了與涉案申請(qǐng)中的技術(shù)特征相同的用語(yǔ)，但合議組分析其實(shí)質(zhì)內(nèi)容后指出二者是否一致存在疑問(wèn)，該結(jié)論正是考量了技術(shù)特征的實(shí)質(zhì)性作用后得出的，這種思路是值得提倡的。
由以上幾個(gè)例子可以看出，看待對(duì)比文件時(shí)要避免使用拼接技術(shù)特征的眼光，不僅要看技術(shù)特征文字上是否相同，還要看其實(shí)質(zhì)效用，如果沒(méi)有相同的效用，則不能認(rèn)為對(duì)比文件中公開(kāi)了某一技術(shù)特征。
結(jié)論
關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義教學(xué)法; 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) ; 案例實(shí)踐化
一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)
建立一個(gè)有效的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，加速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民生活水平是我國(guó)改革開(kāi)放的主要目標(biāo)。但是，要完成這一歷史使命決非易可，不僅要從自己的實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)，也要從別人的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，還要用理論來(lái)指導(dǎo)我們的改革。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行在發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾百年的歷史，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論也在不斷的完善，并形成了一個(gè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。雖然許多經(jīng)濟(jì)學(xué)名著出于西方學(xué)者之手，研究的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但他們歸納出來(lái)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論反映的是人類(lèi)社會(huì)的普遍行為，這些理論是全人類(lèi)的共同財(cái)富。要想迅速穩(wěn)定地改革和發(fā)展我國(guó)的經(jīng)濟(jì)，我們必須學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)包括西方國(guó)家在內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與知識(shí)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)如下：
第一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著歷史條件的變遷而改變其內(nèi)容的學(xué)科，從而其教材應(yīng)該照顧到這一點(diǎn)。為了對(duì)此加以照顧，教學(xué)內(nèi)容所包含的大體為居于主流地位的正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論及其體系。
第二，作為社會(huì)主義國(guó)家的我國(guó)一般讀者沒(méi)有必要去掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所要求的全部理論。因此，教授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)限于主要的理論以及理論發(fā)展的線索和重要的應(yīng)用方面。
第三，評(píng)論部分并不拘泥于某一固定的方式。針對(duì)某一西方學(xué)說(shuō)，除了指出其錯(cuò)誤的直接方式以外，也使用思考題的提問(wèn)方式、章節(jié)安排以及提供評(píng)論方面的參考著作的方式。
二、構(gòu)建主義教學(xué)法的內(nèi)容
所謂的構(gòu)建主義教學(xué)法是指將學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過(guò)程，針對(duì)教學(xué)的不同的環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握，其根本目的是讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。該方法主要是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。構(gòu)建主義教學(xué)法具體內(nèi)容為兩個(gè)部分：一部分是課堂教學(xué)，即指學(xué)生老師限定在教室內(nèi).另一部分是實(shí)踐教學(xué)，即指學(xué)生老師進(jìn)入企業(yè)完成教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)法具有的特點(diǎn)：
1.信息加工的系統(tǒng)性
將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、動(dòng)作和反饋八個(gè)階段，這八個(gè)階段是分別以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動(dòng)過(guò)程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過(guò)程為：期待、注意、編碼、儲(chǔ)存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿(mǎn)足。將這些過(guò)程歸納為五個(gè)階段：自學(xué)探究 ── 知覺(jué)選擇階段;串聯(lián)精講 ── 理解領(lǐng)會(huì)階段;整理吸收 ── 記憶貯存階段;練習(xí)鞏固 ── 作業(yè)反饋階段;實(shí)踐教學(xué)――綜合運(yùn)用階段。所以，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)生安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。
2.突出學(xué)生主體
就是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體能動(dòng)地了解當(dāng)前企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境和現(xiàn)狀。這種能動(dòng)作用表現(xiàn)為兩個(gè)"飛躍"，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的"飛躍"和由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的"飛躍"。這就要求在教學(xué)中做到：要使學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合中學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，即強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)踐，然后從實(shí)踐到理論，使學(xué)生掌握該課程的核心內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及模式構(gòu)建
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的，營(yíng)造課堂情境，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析等方面，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略。最后，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂的總結(jié)與評(píng)價(jià)。這部分主要是進(jìn)行課堂的總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與練習(xí)，課后要設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教的信息反饋途徑，進(jìn)而收集教學(xué)評(píng)價(jià)信息。
教學(xué)模式是教育教學(xué)思想理論應(yīng)用于實(shí)踐的產(chǎn)物，是在一定教育思想指導(dǎo)下，在大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作性的實(shí)踐活動(dòng)方式。所以，本項(xiàng)目在研究建構(gòu)主義理論和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)基于建構(gòu)主義的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式。該模式的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為核心，以知識(shí)建構(gòu)為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。
四、構(gòu)建主義教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)上的進(jìn)一步拓展――案例教學(xué)實(shí)踐化
中醫(yī)藥院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)中的高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)人才，必須將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)法的理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)――案例教學(xué)的實(shí)踐化，即由在課堂上講教材上的案例轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)實(shí)地研究，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)理論，從而將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
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［關(guān)鍵詞］計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;財(cái)經(jīng)類(lèi)高校;研究生教育
1980年應(yīng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院邀請(qǐng)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊因教授在北京頤和園講授了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，為我國(guó)培養(yǎng)了第一批計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)于1998年7月，被教育部確定為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。從此，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來(lái)越重視，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校和60%的管理類(lèi)高校都開(kāi)設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程［1］。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校都很重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了財(cái)經(jīng)類(lèi)高校“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)水平和科研水平，但是由于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和該課程的發(fā)展。因此，必須對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
作者在多年的教學(xué)過(guò)程和對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要存在以下問(wèn)題:
(一)學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差距很大
克萊因教授在《經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)講義》一書(shū)中闡述:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)分析的綜合。就其字義來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是指對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象加以測(cè)量，而且包含根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行計(jì)算的意思。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和工具，構(gòu)建合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐［2］。因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)。但是，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)錄取的研究生一部分屬于跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考，在研究生階段只有一年時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，一年時(shí)間也只能安排一些經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的基礎(chǔ)課程，比如“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”等基礎(chǔ)課程。而且由于課時(shí)等原因只能對(duì)這些經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行粗略的講解，這些學(xué)生根本不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。因此，在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，很難對(duì)結(jié)果給出合理的解釋?zhuān)踔敛荒軜?gòu)建出符合經(jīng)濟(jì)理論的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。除此之外，還有一部分碩士研究生屬于文科生，由于長(zhǎng)期受到文科知識(shí)體系的熏陶，大部分學(xué)生更加偏愛(ài)于定性的思維模式，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程嚴(yán)密的邏輯性和諸多的數(shù)學(xué)模型造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏懼心理，給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。
(二)學(xué)時(shí)不夠，不能系統(tǒng)掌握課程知識(shí)
大部分財(cái)經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都放在了一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。而且基本只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)基本在50課左右。由于學(xué)生本科階段所學(xué)課程的限制，造成大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)不能滿(mǎn)足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講授。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多碩士研究生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)部分相關(guān)內(nèi)容，因此在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只能從初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始講授，然后才能開(kāi)始中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。又由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)先修課程包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)(微積分)等課程。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)以及相關(guān)課程，雖然學(xué)生在考研時(shí)都考過(guò)微積分和概率論相關(guān)知識(shí)，但是其知識(shí)并不扎實(shí)，造成在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)存在很多問(wèn)題。利用50課時(shí)要完成教學(xué)大綱的要求，則不能把理論知識(shí)講解全，也根本沒(méi)有時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和操作，造成學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)問(wèn)題的能力得不到提高。
(三)缺乏跨學(xué)科教師
講授碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)背景，同時(shí)還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校尤其是西部地區(qū)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師極少具備這些素質(zhì)。具體表現(xiàn)在:一部分財(cái)經(jīng)類(lèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院，部分開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，管理學(xué)院，還有部分高校把課程開(kāi)設(shè)在商務(wù)學(xué)院等。開(kāi)設(shè)在統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院的，主講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師大部分具有理科學(xué)位，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)容易忽略問(wèn)題本身的經(jīng)濟(jì)含義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題分析時(shí)造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法和問(wèn)題本質(zhì)脫離。而開(kāi)設(shè)在其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)院的，也存在一定的問(wèn)題，雖然主講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)有些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)講授不太清楚，學(xué)生只能死記硬背那些結(jié)論，不能活學(xué)活用。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)需要具有綜合學(xué)科背景的教師，具有跨學(xué)科背景的教師更能勝任此項(xiàng)工作。
(四)缺乏專(zhuān)業(yè)的教材
目前，適用于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材并不多，而且大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校選取教材時(shí)都用到了本學(xué)校教師編寫(xiě)的教材或者電子版課件，部分學(xué)校甚至都沒(méi)有自己編寫(xiě)的教材，在研究生開(kāi)課以后只能由任課教師向?qū)W生推薦一些教材，而這些教材不一定適合于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
(五)合班教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性
大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教師在進(jìn)行碩士研究生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)，采用統(tǒng)一授課的教學(xué)模式。但是不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程需求不一樣，統(tǒng)一授課不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議
上述問(wèn)題制約了財(cái)經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)以及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。
(一)前期加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)
碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分開(kāi)設(shè)在一年級(jí)第2個(gè)學(xué)期，對(duì)于本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以在一年級(jí)第一學(xué)期旁聽(tīng)本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(初級(jí)部分)課程，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)就可以利用3－6小節(jié)的課時(shí)來(lái)回顧“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的初級(jí)內(nèi)容，爭(zhēng)取到更多的學(xué)時(shí)全面進(jìn)行中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)教學(xué)，和實(shí)驗(yàn)課的案例操作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生“學(xué)不到”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“聽(tīng)不懂”的尷尬局面。
(二)緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
碩士研究生進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和研究方向，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，解決自己專(zhuān)業(yè)研究中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。基于該目標(biāo)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)時(shí)，應(yīng)該輕理論和方法推導(dǎo)，重理論和方法與實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的結(jié)合、重理論和方法的使用條件和應(yīng)用范圍、重理論和方法的軟件操作、重操作結(jié)果的分析。
(三)適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
由于碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)只有50學(xué)時(shí)左右，課程的理論部分勉強(qiáng)才能講授完，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。因此，可以適當(dāng)增加10－15課時(shí)時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生利用eviews軟件［3］或者SAS軟件對(duì)實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的能力。作者就職的高校在從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一直采用eviews軟件，此軟件操作簡(jiǎn)單、可視性極強(qiáng)，非常利于學(xué)生掌握。
(四)重視案例教學(xué)，構(gòu)建典型案例庫(kù)
為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，大部分財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在教學(xué)過(guò)程中講授完一段理論和方法，都會(huì)配備一些典型案例進(jìn)行教學(xué)，并采用eviews軟件對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際操作。但是，由于碩士研究生的專(zhuān)業(yè)不同則研究方向也不同，如何提高學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，僅僅靠課上案例教學(xué)和學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)是不行的，課上所講案例只是針對(duì)某一個(gè)或者某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行的分析。因此，課下需要針對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)建立相應(yīng)的典型案例教學(xué)庫(kù)，并定期對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行維護(hù)和更新。通過(guò)案例庫(kù)讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能夠切身體會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高分析和解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。
(五)加強(qiáng)教師對(duì)外交流，提升教師教學(xué)水平
以作者本人工作的學(xué)校為例，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師大部分是博士或者在讀博士，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也基本在5年以上，但基本都是青年教師，而且教學(xué)科研水平還處于起步階段。我國(guó)部分高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)科研方面積累的豐厚的經(jīng)驗(yàn)，非常值得我們這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研水平還處于起步階段的高校去借鑒。因此，需要加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)和交流，多邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、專(zhuān)家來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)的培訓(xùn)，而不是幾個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告。廈門(mén)大學(xué)曾經(jīng)在2005年7月邀請(qǐng)了五位海外著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)設(shè)了5天的國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班，吸引了國(guó)內(nèi)300余名專(zhuān)家和學(xué)者，受到了與會(huì)者的熱烈歡迎［4］。
(六)分班教學(xué)，不同專(zhuān)業(yè)制定不同的大綱
由于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此在碩士研究生在課程設(shè)置時(shí)，根據(jù)學(xué)科要求和學(xué)科特點(diǎn)，可以采取分班教學(xué)的方式進(jìn)行，基本可以分為三個(gè)班，即經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)班、管理專(zhuān)業(yè)班和統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)班。采用不同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要講授時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)比如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)等主要講授截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于本科階段學(xué)過(guò)時(shí)間序列分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)向量自回歸模型、面板數(shù)據(jù)模型、空間面板數(shù)據(jù)模型等進(jìn)行深入的講解。總之，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)論
綜上所述，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在很多不足。因此，要求我們必須加快碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，學(xué)校和學(xué)院幫助任課老師解決教學(xué)中遇到的困難，要注重師資力量的培訓(xùn)，須鼓勵(lì)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的教師參與多種渠道的交流，提供必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
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［3］劉發(fā)躍．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究———兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用［J］．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，15(3):15－18．
1認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)背景
這里所述的知識(shí)背景主要是指理工院校管理類(lèi)碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知i只體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理工院校管理類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)査主要為2010屆至2014屆管理類(lèi)碩士研究生畢業(yè)生以及2012級(jí)至2014級(jí)在校生。調(diào)査總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)理工院校管理類(lèi)碩士研究生主要來(lái)自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)管類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77.3%,部分來(lái)自于計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13.6%,另外少量學(xué)生來(lái)自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9.1%。當(dāng)問(wèn)及本科是否學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教育,少量學(xué)生出于愛(ài)好閱讀過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)書(shū)籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專(zhuān)業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)而來(lái)，知識(shí)背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要因素：第一，本科專(zhuān)業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,大多學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對(duì)而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。本科學(xué)習(xí)理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究茣r(shí)幾乎從未接受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識(shí)較膚淺，雖然通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專(zhuān)業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校更重視系統(tǒng)性理論知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生,必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺(jué)地獲取課外知識(shí)。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)的理念[1]。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)。總之，雖然他們具有某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個(gè)方面的不足：(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。
2了解人才市場(chǎng)需求的特點(diǎn)
一般而言，管理類(lèi)碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類(lèi):一是進(jìn)入各類(lèi)工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事管理工作，通過(guò)在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長(zhǎng)為高級(jí)管理人才和決策者;二是進(jìn)人金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門(mén)等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)人研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。
課題組通過(guò)走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對(duì)管理類(lèi)人才的需求，結(jié)果顯示:不同類(lèi)型的就業(yè)單位對(duì)管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對(duì)管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示：在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時(shí)，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門(mén)及金融機(jī)構(gòu)對(duì)于管理類(lèi)人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國(guó)家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益分析預(yù)測(cè)的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策及財(cái)經(jīng)新聞,并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)功底，還要有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢(shì)及消費(fèi)者偏好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。
3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式
3.1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性
不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛(ài)，對(duì)管理類(lèi)碩士研究生來(lái)說(shuō)，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級(jí)人才[1]，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn),調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要[2]。然后再針對(duì)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。工商管理類(lèi)碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才,50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來(lái)看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)對(duì)找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對(duì)于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報(bào)告的能力,55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。對(duì)此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。
綜上所述,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過(guò)介紹現(xiàn)代中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深人、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評(píng)價(jià)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力
經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,管理類(lèi)碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,一般為40學(xué)時(shí)左右，課堂時(shí)間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專(zhuān)題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過(guò)本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專(zhuān)題一一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對(duì)正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對(duì)將來(lái)管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來(lái)研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[3]，并為將來(lái)管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問(wèn)題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會(huì)福利問(wèn)題，建立令人滿(mǎn)意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)能力則由后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新能力延展性平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.3探討教學(xué)形式與方法,提高學(xué)生的興趣與參與度
針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點(diǎn)，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣,35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過(guò)多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)，有40%的學(xué)生表示知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過(guò)抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識(shí)間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對(duì)于期望從老師獲得的幫助來(lái)看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項(xiàng)目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的占50%，希望獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專(zhuān)題討論，70%的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專(zhuān)題討論、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽(tīng)過(guò)的我會(huì)忘記，看過(guò)的我能記得，做過(guò)的我才理解”[4]。
