時間：2022-12-01 05:37:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師評職稱工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細心；有較強的實踐能力，集體觀念強，具有良好的團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實的感覺，因為覺得這樣的每一天都會很有意義。在學校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極的配合年級組的各項工作。我現在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷的開心，因為孩子們都長大了。有時候說的話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來后，興高采烈的問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”??？”我說：“我??！我喜歡可愛的鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾膯枺骸盀槭裁窗。俊边@時候馬寶笑瞇瞇的說：“何老師，你不說你喜歡“重”的嗎？”這時的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
2.我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。
1.在這一個月實習中，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易！
2.剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發現后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業。
20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字5-6篇
1.我來自于幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
2.在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事！
20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字7-8篇
1.20xx年xx月1日-xx月30日，我在xx市xx幼兒園進行了為期一個月的畢業實習。實習期間，在xx幼兒園各位領導和老師的幫助，指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
2.保育員見習，這是首周的任務，目的是熟悉實習園所，班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸，溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式，教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。
20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字9-10篇
1轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心。
2一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉。
20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字11-12篇
幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中并非只是傳授知識，而是注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級成績突出，受到學校領導的肯定，我會繼續努力豐富自己，提高自己，為祖國的教育事業努力奮斗。
一、職稱評定
現有一組對體育教師職稱評定調查的統計數據，對職稱評定的態度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標準等，具體而言主要表現在以下幾點：第一，未能建立科學系統的、能客觀反映體育工作特性的相關考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當數量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產生。
二、學校政策
有一組關于學校領導及學校的政策規定對體育工作的支持度的統計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F階段，體育教師對學校頒布、實施的某些政策或者規定存在異議，滿意度也不高。進行調查，發現的問題通常有：一，學校領導層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學目標，沒能將其置于其它學科的同等地位。如學校對語文、數學、英語等科目的教學投入了大量的資金，然而對體育教學卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學，部分體育教師工作任務繁重，每星期課時量甚至高達20節，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優惠。
三、結論
現階段，中學體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調查問卷進行分析，發現以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業沒能獲得學校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學校在制定政策或者規章制度的過程中，忽視了體育學科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現在沒能把握好體育教師業績評定這一點。
四、建議
學校領導層應重視并肯定體育教師的工作，加大對體育課程的支持力度，為體育教師安排合適的工作量，將體育教師置于其它學科教師的同等地位；結合工作適應性、職稱評定、學校政策幾大影響因素，建立科學系統的獎懲機制，最大程度激發體育教師的工作熱情；盡量提供培訓機會，滿足體育教師不斷進步、持續發展的需要，站在某種角度分析，這也是對體育教師的一種信任，能強化其自尊心和自信心，讓他們對自己的工作充滿希望；建議國家教育機構對高考體制進行改革，與中考一道，把學生的體育成績作為中考、高考必備的考試分數，督促全民重視體育、重視體育老師，這樣能夠有效解決體育課程、體育教師不受重視的局面。
作者：王強 單位：東豐縣橫道河鎮中學
一 問題的提出
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。高職校一般沒有專職的班主任，一般是由任課教師兼職。近20年來，由于種種原因，高職校一直生存在夾縫中，面對的教育對象和教育環境更加復雜。作為新時期高職校的班主任，面對壓力大、沖突多、責任重、要求高的復雜情境，職業倦怠尤為突出。這不僅影響著高職校班主任的身心健康、影響師生關系，也嚴重影響著我國的職業教育的教育教學質量，影響著學生的健康成長與社會可持續發展。
江蘇省教育科學研究院研究員黃正平先生長期從事中小學班主任教育研究。他調查發現，全國各個地區的高職校班主任的生存狀態令人擔憂，甚至部分地區竟然有近七成教師不愿意做班主任。他認為，班主任職業幸福感如何，對學生的健康成長和全面發展至關重要。沒有幸福感的班主任，就不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，就不可能認真刻苦地鉆研教學業務、改進教學方法、努力提高教學質量；也不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關心、愛護、幫助學生。班主任只有擺脫了職業倦怠感的束縛，不把班主任工作當成謀生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，才能在教育活動中自由地、創造性地發揮自己智慧和才能。
職業倦怠(burnout)是美國心理學家弗登伯格(H.J.Freuden-berger)1973年在《職業心理學》雜志上首次提出。他認為，職業倦怠是指個體在體力、精力和能力上都無法應付外界的要求而產生的身心疲勞與耗竭的狀態。1981年馬斯拉池( Maslach)等人提出了職業倦怠的3個核心組成部分：情感衰竭、去個性化、低個人成就感。本研究以高職校班主任為研究對象，從職業教育特殊的視角，通過問卷調查、個案訪談、量表分析，深入探討高職班主任職業倦怠的成因，尋找緩解職業倦怠的對策，提高人們對高職校班主任的關注度，充實職業倦怠實證性研究內容，豐富并促進班主任專業化理論研究。
研究高職院校班主任的職業倦怠及相關問題，不僅具有一定的理論意義，也有相當大的實踐指導意義：通過本課題研究，探討高職校班主任職業倦怠的深層次原因，尋求解決問題的途徑、方法和對策，真正解決目前班主任的“三無問題”（職責無邊界、發展無階梯、職業無生涯），從而促使班主任的專業地位得到確認，班主任的專業成長更受重視。
二 研究方法
（一）對象選取
本研究的對象是江蘇省五年制高職校的現任班主任，研究采用整體隨機抽樣的方法。本次問卷調查抽樣對象是江蘇省五年制高職學校（蘇南地區2所，蘇中地區2所，蘇北地區三所）在職班主任。研究者發放問卷180份，回收問卷176份，其中有效問卷159份。
（二）調查工具
本文調查問卷是依據教育版的中文職業倦怠量表( MBI-educators survey)編制的，分為三部分：第一部分為個人信息部分，其中包括性別、婚姻狀況、學歷、職稱、教齡、班主任年限、擔任班主任原因和收入等情況，并針對五年制高職校班主任特設“擔任班主任原因”專項。第二部分是根據教師職業倦怠的三個維度，即情緒衰竭、非人性化和低成就感設定22個問題，每個維度所含題目分別為9、5和8道，每題五個選項，分別是無、偶爾、有時、經常和總是，分別記1-5分。前兩維度正向計分，第三維度反向計分，即1-14題得分越高，而15-22題得分越低，表明倦怠程度越嚴重。第三部分是多項選擇，含有18道題，是為考察職業倦怠影響因素而設定，其中1、2、4、7、9、10、11、12、15、18與組織環境因素關聯；其他與個人環境因素相關聯。
三 問卷第一、二部分結果與分析
所有問卷第一、二部分數據用spss17.0軟件錄入和統計，對第三部分進行一般百分比率統計。
（一）總體情況概要
研究者把每位班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個維度的得分分別求和，并計算出所有被試者的平均得分。總體情況如下表：
一般認為，如果職業倦怠單題的平均得分在2分以下，表明不存在職業倦怠的問題。如果得分在2分以上就表示存在輕度職業倦怠問題，得分在2.5分以上表示存在較為明顯的職業倦怠問題。
從表2可以看出，情緒衰竭的平均得分是24.2453，量表中的極大值為47.00。這一維度9道試題，其單題平均分值為2.6939，介于“2．偶爾”和“3．有時”之間。也就是說，被試者體驗情緒衰竭的頻率是每月幾次，被試存在較為明顯的職業倦怠問題。
非人性化的平均得分是8.9308，量表中的極大值為25.00。這一維度5道試題，其單題平均分值為1.7862，介于“l-無”和“2．偶爾”之間，偏向“2．偶爾”。也就是說，被試者體驗非人性化的頻率是每月一次，表明被試不存在職業倦怠的問題。低成就感的平均得分是20.9497，量表中的極大值為48.00。這一維度8道試題，其單題平均分值為2.6187，介于“2．偶爾”和“3．有時”之間。也就是說，被試者體驗低成就感的頻率是每月幾次，表明被試存在較為明顯的職業倦怠問題。
本量表采用5點記分，中數為3。所以結果顯示情緒衰竭、低成就感平均分接近中數，非人性化低于中數，即情緒衰竭、低成就感程度中等，非人性化程度較低，總體來看，五年制高職學校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業倦怠，職業倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業倦怠。
（二）統計學因素統計與原因分析
根據人口統計學因素分析被試職業倦怠情況，主要考察性別、婚姻狀況、學歷、職稱、教齡、班主任年限、任班主任原因和收入等因素與職業倦怠情況的關系。以職業倦怠三維度總分和平均分為因變量，性別、婚姻狀況、學歷、職稱、任班主任原因和收入等為自變量，做單因素方差分析。
1 性別因素分析 從表3可以看出性別對職業倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業倦怠略高于女班主任。
2 婚姻狀況因素分析
從表4可以看出婚姻狀況對職業倦怠的前兩個維度即情緒衰竭、非人性化影響不大，對低成就感這一維度影響較大，已婚和未婚得分較低，離婚和喪偶的得分較高，說明離婚者和喪偶者職業成就感較低，他們職業倦怠的情況較嚴重。
婚姻和家庭問題對班主任造成很大的壓力。高職校班主任婚姻生活不融洽，離婚者和再婚者在感情、家庭生活不如意，難免產生工作上的倦怠。
3 學歷因素分析
從表5可以看出，學歷對高職校班主任職業倦怠三個維度影響均不大。
4 職稱因素分析
從表6可以看出，職稱對高職校班主任的職業倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級職稱得分最高，其次是高級職稱，初級職稱最低。初級職稱通常是工作時間較短，職業倦怠程度較輕，中級職稱職業倦怠較嚴重，中級職稱的班主任面臨評高級職稱的壓力較大。
5 教齡因素分析
從表7可以看出，教齡對高職校班主任職業倦怠三個維度影響均不大。
6 班主任年限因素分析
從表8可以看出，班主任年限對高職校班主任職業倦怠三個維度影響均不大。
7 任班主任原因因素分析 從表9可以看出，擔任班主任原因對高職校班主任的職業倦怠的三個維度影響均較大。
在情緒衰竭這一維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業倦怠影響較大?！盀樵u職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業倦怠程度非常嚴重，主動申請擔任班主任的人職業倦怠程度較輕。
在非人性化這一維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業倦怠影響非常大。原因為“其他”得分最高，“為評職稱”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業倦怠程度非常嚴重．主動申請擔任班主任的人職業倦怠程度較輕。
在低成就感這一維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業倦怠影響較大?！盀樵u職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業倦怠程度非常嚴重，主動申請擔任班主任的人職業倦怠程度較輕。
8 收入因素分析
從表10可以看出，收入對高職校班主任職業倦怠的三個維度影響均不大。
四 問卷第三部分結果與分析
通過對問卷第三部分多選題進行一般百分比率統計，得出以下數據：
被選擇最多的前五題為：5，6，8，7和1題。它們大都屬于組織環境因素，包括學校規章制度，管理風格，社會期望以及社會福利與收入。從18道題選擇率的排序高低可以看出高職班主任職業倦怠的主要原因有：工作負荷重，工作量太大、工作時間太長、額外的工作任務太多；學生基礎差、厭學，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經常被學生紀律問題搞得筋疲力盡；社會對于教師職業的期望過高，要求也過高。
此外，在開放式問題中，有的班主任認為，現行教育體制缺乏彈性及人性的關懷；學校管理缺乏人性化；班主任缺乏職業幸福感；不少家長本身就忽視對孩子的教育，常常不配合學校工作，班主任的耐心漸漸被學生的屢教不改磨平了；對學生的付出，得不到正常的回報；學生學習無目標、無動力，很難管。
五 討論與結論
總體來看，五年制高職學校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業倦怠，職業倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業倦怠。
性別對職業倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業倦怠略高于女班主任，主要原因在于男班主任的職業認同感和職業成就感低于女班主任。
婚姻狀況對班主任職業倦怠影響較大，離婚者和再婚者職業倦怠較為嚴重，離婚者和再婚者的感情、家庭生活不如意，難免產生工作上的倦怠。說明婚姻生活不融洽和家庭問題對班主任造成很大的壓力。
職稱對高職校班主任的職業倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級職稱得分最高，其次是高級職稱，初級職稱最低。初級職稱通常是工作時間較短，職業倦怠程度較輕，中級職稱職業倦怠較嚴重，中級職稱的班主任面臨評高級職稱的壓力較大。
擔任班主任的原因對高職校班主任的職業倦怠的三個維度影響均較大。
在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業倦怠影響較大。說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業倦怠程度非常嚴重，主動申請擔任班主任的人職業倦怠程度較輕。
學歷、班主任年限和收入對高職校班主任職業倦怠的三個維度影響均不大。
高職班主任職業倦怠的主要原因有：工作負荷重，工作量太大、工作時間太長、額外的工作任務太多；學生基礎差、厭學，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經常被學生紀律問題搞得筋疲力盡；社會對于教師職業的期望過高，要求也過高。
參考文獻
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（太倉市明德高級中學江蘇太倉215400）
21世紀追求的是經濟政治的可持續發展，在這樣一個大背景下，教育的可持續發展成為一種必然選擇，而教育的可持續發展則依托于教師的可持續發展，無疑，不斷學習新鮮的教育教學理論，用與時俱進的教學理念武裝自己的頭腦，在教學實踐中不斷探索切實有效的教學模式，最終達到幫助學生成才的目的，成為了現代教師所達成的共識。因此，培養或成長成為科研型教師有重要意義。
總體而言，中學開展教育科研的情況是好的，學校有教科研課題，有專門負責的機構，學校領導和教師都投入了極大的熱情，開展多種形式的科研活動，注意把課題研究與當前的課程改革結合起來，較好地發揮了教育科研對學校管理、教學改革、教育創新的導向和促進作用，但客觀而言，對教科研的態度有許多誤區主要表現在：
1、思想認識不到位，教育科研動機并不強烈
主要表現在：（1）青年教師科研“神秘論”，認為教育科研是教育理論工作者與專家的事，是高深莫測的工作，心理上對教科研有畏懼感（2）中年教師科研“經驗論”，認為教育科研無非是寫幾篇文章，應付評職稱和提干的需要而己，習慣上滯步于已有經驗。（3）老教師教科研“無用論”，認為職稱評定好后，無須搞科研。這種種的錯誤認識會進一步弱化教師的科研熱情與動機。
2、教科研急功近利，主要體現在
研究不注重實效，不注重深入細致的調查研究、分析，只是到有關文獻、雜志、網上去摘抄。把研究課題當成學校的形象包裝，學校評星升級的點綴，對外宣傳炒怍的亮點，或者實驗剛剛開始，就開始總結“成功”經驗，這樣的實驗結論往往片面、主觀。
3、教師教育科研疲于應付：教師把科研看作是評職稱的“敲門磚”，為了能評職稱，教師往往是臨陣磨槍，東拼西湊，或把網絡上下載的資料當作自己的研究成果，冠之以時髦的題目，總把“舊瓶裝新酒”。待到職稱一定，科研也就拋之云外了。
究其原因：
1、教師缺乏豐富的理論功底：豐富的理論功底來自于學習，而相當多的教師缺乏學習，所有的知識功底還是大學里積累的知識。我們曾調查過部分教師，很少讀過《學習的革命》，蘇霍姆林斯基《給老師的一百個建議》，夸美紐斯的《大教育論》等一系列教育教學理論專著，因此，搞好教科研就顯得力不從心了。
2、缺乏科研氛圍：教師每天重復著備課、上課，作業機械性勞動，關注的是所教學科的排名，所教的學生參加各種競賽獲得的名次，學校與學校之間，教師與教師之間攀比的是考取了多少本科生，很少去創設一個教科研的濃厚氛圍，讓大家在濃厚的學習研討氣氛中碰撞激發思維智慧，提升各自的教學水平。
3 缺乏專業引領：有些教師有科研欲望，卻不知如何下手。
我校重視科研型教師的培養，重視最新教學理念的學習與教學實踐的探索。重教科研工作和課題研究，并堅持“科研興校，科研興教，科研興師”的原則。學校對吳健雄精神進行過系列研究。吳健雄精神是指“終身不渝的愛國精神，勇于探索的創新精神，實事求是的科學精神，謙虛儉樸的律己精神”，吳健雄博士值得我們每個教育工作者終身學習。那么，如何在吳健雄精神引領下樹立正確的價值觀呢，我想主要體現在以下幾個方面：
1、吳健雄博士熱愛科學的情感引導教師端正科研動機，培養教育科研的熱情。吳健雄博士在接受嘉新特殊貢獻獎時說道：“我生活簡單，日常費用很少，我想將全部獎金用在鼓勵國內學術的用途上，這不是更符合嘉新基金的“取之于社會，用之于社會”的本旨嗎？”當一個教師立志獻身于教育事業時，他就會本著對社會與學生負責的態度，積極投身于教育事業，萌發對學生的愛、對自己所教學科的愛，并因此而刻苦鉆研，不斷提高自身的素質。所以，培養科研型教師，我們應加強教師的職業理想教育，使教師認識到教育事業的神圣。
2、吳健雄博士勇于探索的創新精神、困難面前永不言棄的意志引導教師敢于科研，不怕困難與麻煩，并以堅強的毅力把課題做好。衡量一個教師有無科研精神，主要標志就是看其在科研中是知難而退，課題半途而廢，還是知難而進，使課題善始善終。吳健雄博士對實驗工作是全然投入的，經常在實驗室中工作到很晚。為了取得實驗數據，每天工作十幾個小時是家常便飯。吳頤教授在回憶其姑媽吳健雄的談話中有這樣一段描述：“為了驗證楊振寧和李政道提出的“宇稱不守恒”定律，把自己關在實驗室里一關就是半年。”如果說任何一個科學家榮耀的背后都有一個艱苦卓絕的奮斗過程，那么可以說，每一位成長科研型教師的人都要有一個壯士斷腕式的對理想堅持和行動實踐。如果僅僅停留在對健雄精神的膜拜和感動的層面，我們的科研型教師成長和健雄精神之間的關系及時廓清了，也難以成為明德的靚麗風景線;“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！边@是陸游的《詠梅》一詞中的最后幾句，它贊美了梅花堅貞不渝的精神氣節。教師從事教育科研，就應像梅花一樣，擯棄浮躁，耐住寂寞;不畏艱難、挫折與坎坷，執著探索，這也是一名科研型教師總的素養。
3、吳健雄博士嚴謹的治學態度引導教師以平常心搞科研：吳健雄博士在進行放射性研究要花無數小時的時間來等候樣品衰變，在實驗工作上的嚴謹堅持是得到相當普遍稱賞和肯定的。教科研工作是一項費時、費力，短期內難以奏效的事業，她需要我們作好長途跋涉、任勞任怨的準備，保持一顆“平常心”。贊可夫的“教育與發展”實驗持續達十七年之久，杜威的“進步主義”教育伴隨他走過終生。因此，當我們能夠靜下心來，埋下頭來，深入進去，不受利益驅動，不受外界干擾，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
總之，教師必須認識到進行教育科研不僅是搞好教育教學的需要，同時也是提高自身素質的重要途徑，從內心產生搞好教育科研的積極愿望。逐步培養自己對教育科研的興趣，喚起對她的熱情，努力去實踐。沒有了熱情，就沒有了追求，也就失去了對教育科研的內部驅動力。因此，正確樹立科研價值觀，是科研型教師的必要條件，也是愛崗敬業的表現。
參考文獻：
[1]江才健 《 物理科學的第一夫人 吳健雄》 復旦大學出版社
一西部農村教育的困境
近年來，隨著小康社會建設的不斷深入，我國農村教育事業獲得了較快的發展，與此同時，農村稅費改革的實施和“分級負責，以縣為主”的農村義務教育管理體制的推行，廣大農村尤其是西部地區農村教育卻又面臨著一些新問題、新矛盾。以川北南充市為例，目前農村教育發展面臨如下一些困境。
1中小學學生大幅度減少．辦學規模萎縮
2005年，南充市共有小學3660所，其中農村教育部門和集體辦小學2718所，民辦小學630所；全市小學共14218個班，其中農村小學9593個班；城市(縣城)小學平均班額57人，農村小學平均班額35人；全市小學在校生603158人，其中農村小學在校生338629人，占全市小學在校生的56％。普通中學共有556所，其中教育部門和集體辦農村普通中學279所，包括完全中學2所，初級中學27所，九年一貫制學校250所。農村民辦普通中學8所，其中，初級中學2所，九年一貫制學校6所。全市普通中學共有7448個班，其中農村初中班1999個，高中班47個。初級中學在校學生319414人，其中農村初中在校學生106438人，占全市初級中學在校學生的33％：普通高中在校學生132076人，其中農村高中在校生2952人，僅占全市普通高中在校生大小的2％。據南充市年初統計：農村小學生、農村普通中學生、農村普通高中生分別為338629人、106438人、2952人，分別減少117983人(含畢業57440人)、42170人(含畢業33144人)、1343人(含畢業804人)，全市撤并530個學校點。由此可見，農村學生減少數量較大，辦學規模逐漸萎縮。
2教師隊伍整體素質不高．學歷達標率偏低
2005年，南充市小學教職工27073人，專任教師25259人，代課教師1476人，兼任教師73人。其中，農村小學教職工14362人，專任教師13676人，代課教師1080人，兼任教師36人，農村小學減少教師2517人。南充市小學專任教師學歷達標率為97．20％，其中，農村小學專任教師本科學歷者170人，?？茖W歷者4587人，高中學歷者8322人，高中以下學歷者597人，農村小學專任教師占全市小學專任教師的54％，學歷達標率僅為35％。普通中學專任教師23658人，代課教師529人，兼任教師61人。其中，農村普通中學專任教師6671人，代課教師191人，兼任教師5人。農村普通中學專任教師僅占全市普通中學專任教師的28％，農村普通中學代課教師占全市普通中學代課教師的36％。普通高中教師學歷達標率為69．30％，普通初中教師學歷達標率為90．76％。其中，農村普通高中專任教師本科學歷者38人，?？茖W歷者78人，學歷達標率為33％；農村普通初中專任教師研究生畢業者5人，本科學歷者914人，專科學歷者4718人，高中學歷者908人，高中以下學歷者10人，學歷達標率為86％。
3辦學條件艱苦。學校危房改造任務艱巨
2005年，南充市農村小學占地面積4092195m。、校舍建筑面積1285832m2、教學及輔助用房面積830967m2、行政用房面積67662m2，分別占全市小學上述辦學條件的67％、61％、65％和52％；南充市農村初中上述辦學條件的面積分別為293184m2、1024803m2、414121m2、45169mz，分別占全市上述辦學條件面積的52％、48％、51％和4096；南充市農村普通高中上述辦學條件的面積分別為134691m2、34963m2、8588m2、2168m2，分別占全市普通高中上述辦學條件面積的4％、2％、2％和2％。小學體育運動場面積達標學校87所，其中農村小學23所，僅占達標學校的26％；體育器械配備達標學校80所，其中農村小學19所，占達標學校的24％：音樂器械配備達標學校75所，其中農村小學15所，占達標學校的20％；建立校園網學校69所，其中農村小學13所，占建立校園網學校的19％。各類學校危房面積156122m2，其中農村普通中學危房面積35016m2，當年新增36532m2；農村小學危房48741m2，當年新增9926m2。
4學生輟學率居高不下。教育質量難以保證
2005年，南充市小學在校生603158人，輟學7742人，輟學率為1．28％；而農村小學輟學30418人，輟學率約為9％，遠遠高于全市小學輟學率。南充市普通初中在校生319414人，輟學13061人，輟學率為4．08％：而農村初中輟學7059人，輟學率約為7％，亦高于全市普通初中的輟學率。農村小學專任教師13676人，其中具有中學高級職稱者14人、小學高級職稱者6054人、小學一級職稱者5570人、小學二級職稱者668人、小學三級職稱者28人，未評職稱的小學教師1342人；農村普通中學專任教師6671人，其中具有中學高級職稱者79人、中學一級職稱者2127人、中學二級職稱者3656人、中學三級職稱者47人，未評職稱者338人(其中初中未評職稱者331人、高中未評職稱者7人)。農村小學高級職稱教師的比例約為44％，農村普通中學高級職稱教師的比例約為1％，具有高級職稱的教師所占比例太低。農村小學、初中、高中專任教師的學歷達標率分別為35％、86％、33％，均低于全市小學、初中、高中專任教師的學歷達標率(分別為97．20％、90．70％和69．30％)。農村教師隊伍高級職稱的比例、學歷達標率偏低，骨干教師數量尤其偏少且不穩定。隨著當前我國城市經濟結構調整的加速進行，農村大量勞動力向城市轉移，使得農村流動兒童與留守兒童的教育問題日益突出。2005年，南充市義務教育階段“留守學生”43萬人，約占農村學生74．4萬人的57％。國家級貧困縣儀隴縣“留守學生”為10萬人，占62．99％，嘉陵區“留守學生”所占比例亦高達63％。
二西部農村教育的出路
深化農村教育改革，促進城鄉教育均衡協調發展，必須以科學發展觀統領教育工作的全局，認真貫徹落實教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的精神，努力辦好讓人民滿意的教育，加快農村教育城市化、城市教育現代化、城鄉教育均衡化發展的進程。
l進一步鞏固義務教育成果
我國西部農村教育的根本出路在改革。以川北南充市為例，為深化農村教育改革，促進城鄉教育均衡協調發展，2005年，南充市全面貫徹科學發展觀，努力發展農村義務教育，認真落實“兩免一補”政策，42．90萬貧困學生獲得免費教科書，38．70萬貧困學生免交雜費，“兩免”資金達9061．30萬元；全市新建學生公寓10．10萬平方米，寄宿學生達50萬人：有效地開展貧困學生資助工作，市政府《關于資助特困家庭子女入學的通知》得到落實，農村義務教育成果進一步鞏固。從長遠來看，鞏固我國西部農村義務教育成果，必須從傳統的“人民教育人民辦”轉向“人民教育政府辦”，按照“明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的原則，將農村義務教育全面納入各級政府公共財政保障范圍，建立中央和地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。創新農村義務教育融資體制，通過“校銀”合作、校企聯合辦學、國有民辦、民辦公助等融資模式，發揮融資體制在發展農村義務教育中的作用，確保農村中小學教職工工資按時足額發放，確保農村中小學日常運轉所需的公用經費，確保農村學校危房改造和校舍建設，確保農村貧困學生能夠獲得政府的資助，確保學校圖書、儀器等辦學條件能夠達到基本要求。同時，要注重發揮優質教育資源的市場功能，以盤活農村教育資源。增加對農村職業教育、農村勞動力培訓和掃盲教育的經費投入，使全體農村孩子能夠享受到由國家法律規定的九年制義務教育的基本公共服務，從而使廣大農村人口素質得到根本性提升。
2著力提升教師的素質
深化農村教育改革，提升教師素質是關鍵。從川北南充市的實踐看，2005年，南充市不斷創新工作舉措，深化辦學體制改革和人事制度改革，全面推行教職工全員聘任制，積極改革分配制度，實施中小學校長“公推公選”制度，加強師德師風建設，強化教師繼續教育培訓，全市小學、初中、高中教師學歷合格率分別達到97．20％、90．70％、69．30％。教師隊伍結構有了明顯改善，高中、初中、小學教師45歲以下者占教師總數的比例分別為83．20％、86．42％、69．50％。具有高級職稱的教師中，45歲以下者所占的比例較2004年有較大幅度的提高。從總體上看，教師隊伍建設取得了較大成就，但就農村教師隊伍整體素質而言，正如前文所述，情況并不容樂觀。為此，著力提升農村中小學教師隊伍素質，必須全面落實縣級政府對教育發展規劃、經費安排使用、教師與校長人事聘用等統籌管理的責任，制訂適合農村實際的義務教育人事制度，建立城市學校與農村學校教師雙向流動制度，實行城市中小學教師的“農村服務期制”和農村教師定期到城市學校的“學習進修制”。鼓勵更多的教師到農村第一線從事教育教學工作，提高農村學校的師資力量和教學水平。以農村學校為單位，核定教師編制，修改教師編制制度，規范代課教師制度，出臺流入地對流出地農村教師流失補償規則，放寬教師職務評聘制度，強化農村教師隊伍管理的制度重建，實施“農村教師素質教育工程”，積極支持鄉村優秀骨干教師參評特級教師和入選中小學骨干教師培訓計劃并給予政策傾斜。
3不斷改善辦學條件
實現農村教育全面、協調、可持續發展，改善辦學條件是保障。川北南充市對此作出了極大的努力，2005年，該市加大中小學危房改造的力度，市財政投入專項資金100萬元，縣財政投入專項資金3000多萬元，改造中小學危房19．60萬平方米；深化中小學后勤社會化改革，因地制宜地開展勤工儉學活動；規范教育收費工作，切實減輕學生家庭的負擔；認真抓好教育安全穩定，營造良好的育人環境，辦好讓人民滿意的教育。盡管如此，目前我國西部地區農村辦學條件仍然十分艱苦，為此，必須按照城鄉教育一體化的要求，制訂農村標準化辦學制度，加大農村中小學布局結構調整的力度，進一步優化教育資源，促進城鄉教育均衡、協調發展。引導周圍農村學生向中心城鎮聚集，做大做強“中心?！?。實施薄弱學校改造工程，撤并辦學條件差、教學質量低的村級小學，擴大鄉鎮中小學的辦學規模，加快鄉鎮初中和山區寄宿制學校建設，繼續實施農村中小學危房改造工程，加強農村“留守兒童”的教育工作。通過結構調整，逐步形成高中在城鎮，初中、中心小學在集鎮，定點校在相對集中的中心村的新布局。
在本學期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導；以“讓每一個學生都得到全面自主發展”為宗旨；以課題研究、課程改革、教師培養為抓手；堅持在實踐中研究，用實踐的方法研究，讓教師成為研究者，讓課堂成為實驗室；堅持教育科研工作與課堂教學緊密結合，力求做到“研教結合、研培結合、反思提煉、同步發展”；實現三個服務，即為學校發展服務，使教科研工作成為營造、培植學校特色的動力和渠道，為教師成長服務，使教科研工作成為提升教師素質的動力和渠道，為教育教學質量提高服務，使教科研工作成為優化課堂教學的動力和渠道；進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，為學校事業發展實現新跨越，為昆山教育率先基本實現現代化作出應有的貢獻。
二、重點工作
1、切實抓好各立項課題的結題準備工作，為下半年“十五”立項課題順利結題奠定堅實的基礎。
⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學研究優秀論文”評選活動，同時，積極為課題研究者的研究成果公開發表或參評、交流創造條件。
⑵省級立項課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”作為學校的龍頭課題，將成為“十五”課題結題階段的研究重點和結題準備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進行之中。目前各本書稿的初稿已經完成近九成，我們將在9月份組織人員對各個分冊書稿進行修改、統稿、定稿。同時，我們將聯合課題組撰寫“美育”課題的結題報告。
⑶組織各課題組及時搜集、整理課題研究資料、總結研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結題報告，填寫需提交的課題成果鑒定申請書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報告等，向上級教科部門提出結題申請。
⑷進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理；配合課題組負責人定期召集會議，開展學習、研討活動；配合課題組合理使用研究經費，推動課題研究的順利開展。
⑸在準備“十五”立項課題結題工作的同時，我們將認真思考“十一五”學校教育科研的主課題，并為該課題的立項和實施進行初步認證。我們設想發動全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學校新的主課題。
2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓以及教育科研骨干的培養工作，為青年教師的健康成長、成熟提供條件；為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件；為學校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。
⑴做好“導師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對03、04兩年的“師徒結對”進行必要的調整，向導師和青年教師提出明確目標和任務，并加強有關的檢查和調研，以更好地發揮“傳幫帶”的要求。
⑵做好青年教師培訓工作。今年的青年教師培訓將以組織或協助其他部門組織有關的教學比賽為重點工作和主要任務。本學期我們的主要工作是在工作三年以內（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評比活動。同時，我們將協助教務處組織青年教師參加評優課等比賽活動。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應的課堂教學、如何進行學生管理，如何進行反思提高等方面，并在此基礎上進行9次研討。在新學期中，我們要繼續追求培訓內容和形式的多樣化、系統化、實用化，努力實現“引領思想，規范行為、提升素質、促進成長”的目標。
⑶本學期，我們準備為即將評職稱的教師提供論文寫作方面的指導。擬開設兩次講座，一次是有關論文撰寫的通識講座，一次是針對職稱論文評審要求的專題講座。
⑷本學期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊伍的建設。我們首先要制定“教育科研骨干培養條例”，明確科研骨干的入選條件、權利、義務以及培養方案。
在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學習、研討活動。
⑸同時，獨自或配合教務處認真組織教師外出觀摹、學習和交流活動。
3、加強有關新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《昆中教研參考》（第一期已經下發教師）。同時，協助教務處做好新課程的實施、管理、培訓等工作。
4、努力構筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動，為教師學習和展示教育科研的成果提供機會和舞臺。
⑴繼續辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，擬組編以蘇州市“十五”立項課題成果匯編為主題第45期《昆中教育》。同時，我們要進一步辦好《昆中教研參考》和《傳是》“杏壇論語”版。本學期，擬組編以課程改革和學校內部管理為主題的第8、9期《昆中教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加昆山市優秀教育刊物評比，力爭取得好成績。共2頁,當前第1頁1
⑵認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。
5、認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。
殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。
陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網頁教科部分內容的充實更新，材料發放、收交工作。
四、具體安排
九月份：
1、高級職稱論文送審工作。
2、03、04兩屆“導師制”的調整工作。
3、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“教育科研優秀論文評選”、
江蘇省多媒體課件、各科教案評比組織工作。
4、收交教師專題總結。
5、組織青年教師開展讀書筆記、讀書心得評比活動。
7、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
8、部署課題結題的各項準備工作。
9、“傳是文集”第三輯“美育文叢”修改、定稿。
10、高一新生江花文學社成員發展工作。
十月份：
1、上學期教師教科工作及其成果考核。
2、青年教師培訓——講座之一及研討。
3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之一。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第8期（課程改革專題下）。
6、蘇州市第五屆“師陶杯”論文評比組稿。
7、“傳是文集”第三輯“美育文叢”的出版工作。
十一月份：
1、編輯《昆中教育》第45期——部分課題成果匯編。
2、青年教師培訓——講座之二及研討。
3、為即將評職稱的教師開設論文寫作方面的講座之二。
4、編輯《傳是》之“杏壇論語”版。
5、制定學?！敖逃蒲泄歉膳囵B方案”。
6、組織教科研骨干開展學習、研討活動。
7、“十五”立項課題結題準備工作。
十二月份：
1、“十五”立項課題結題活動。
2、青年教師培訓——講座之三及研討。
3、中級職稱論文送審工作。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第9期（學校內部管理）。
6、編輯《江花》第6編第7期。
一月份：
1、“十一五”立項課題的征集和初步論證工作。
2、組織教科研骨干開展學習、研討活動。
3、青年教師讀書筆記、讀書心得評選。
3、撰寫教科處學期工作總結。
4、教科處材料整理、歸檔。
教科處
然而，教師的心理與教師研究的狀態如何呢？實事求是地講，大多數老師還沒有從教學研究的誤區中走出來。教師的教學研究存在著四個誤區。
誤區之一：職責不清，認識偏斜。有的老師認為，教學研究是專業研究部門的事，是專家學者們的事，對研究抱著一種遠離的態度。在老師們看來，教師的本職工作就是教好書，上好課，管好學生。至于研究，則是分外的事。因此，把教學與研究割裂開來，有的老師對研究存在一種可望而不可即、高不可攀甚至望而生畏的心理。
誤區之二：職業倦怠，缺乏動力。普遍認為，教師工作辛苦，搞研究沒有時間。老師整天忙于上課，批改作業，從早到晚疲于奔命，哪有時間搞研究？所以對研究存在著一種倦怠心理和抱怨心理。
誤區之三：能力欠缺，力不從心。有的老師想搞研究，但由于理論修養欠缺，教學經驗不足，難以達到認識的高度和研究的深度。因此，研究起來捉襟見肘，力不從心，致使研究時行時止，不能一以貫之，更不能深入底里，取珠挖寶。
誤區之四：動機不純，目的不明。有的老師搞研究就是為了評職稱，缺乏對研究的正確認識。有的老師認為，研究就是寫文章，寫文章就是為了評職稱。因此，動機不純，急功近利，淺嘗輒止，半途而廢。
教師應該成為研究者。教師工作具有不可替代性，并非人皆可師。那么，我們應該深思：究竟怎樣當好研究型教師呢？
樹立研究的意識。英國教育家貝克漢姆曾經說過：“教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。”誠哉斯言！現在教師的研究投身者少，觀望者多。教師是教學的主體，也是研究的主體。只有當教師這個“主體”的研究意識形成了，教學局面才可能有所改觀。教師要把“研究”作為解放自己的武器，應該用研究的眼光透視教學的問題，用研究的態度對待教學工作，用研究的精神促使自身的專業發展。只有具備了研究的品質和意志，教師才可能成為研究者。
養成積累的習慣。要當好研究型教師必須多讀書，多積累。讀書是積累的重要渠道，教師再忙也要擠出時間來多讀些書。書讀多了，積累就厚了，教學就有了本錢。積累的方法很多，就教學資料的積累而言，我個人的做法是：①編目錄索引；②做資料卡片；③搜集教學圖片；④薈萃優秀教例；⑤匯編名師經驗；⑥剪輯教學資料；⑦集納教學火花；⑧整理書報雜志。一位老師堅持積累，他就在往專家的路上走！
磨煉寫作的意志。寫作是促進教師專業發展最有效的途徑之一，也是衡量一位教師綜合素養和綜合能力的重要標準。寫作要有執著的精神和頑強的意志。當代著名作家馮驥才談寫作體會時說：“其實我最清晰和最深刻的足跡，是在書桌下邊，水泥的地面上那兩個被自己的雙足磨出的淺坑。我的時光只有被安頓在這里，它才不會消失，而被我轉化成一個個獨異又鮮活的生命，以及一行行永不褪色的文字?！瘪T驥才先生道出了他潛心寫作所付出的艱辛的切身感受。
一位教師如果不懈怠地寫教學研究文章，他的專業功底就會不斷厚實，教學經驗也會不斷豐富，他就會逐步成為研究型教師。教師的寫作范圍很廣，可以從如下10個角度去發現和捕捉：教材的美點、教學的難點、知識的盲點、教參的瑕點、課堂的亮點、活動的趣點、問題的焦點、學生的疑點、研究的空白點、提升的能力點等。教師堅持寫作，不僅對自身的專業發展大有裨益，而且對學生的素養提升會產生深遠的影響。
堅持反思的策略。教學有兩根支柱：第一根支柱是學習，第二根支柱是實踐。兩根支柱的焦點就是反思。教學反思就是對教學過程進行冷靜的思考和總結。堅持教學反思，會使我們的思想更加深刻，使教學少走彎路，它有利于我們從理性的角度反觀教學過程，總結經驗教訓，從而促進教師素養的提高。教學反思既要反思教學成功的經驗，更要反思教學中存在的缺憾和不足。
2006年5月，我們就高職學院的科研現狀作了一次小型的網上調查，在全國各地選取200所高職學院發放問卷調查,結果回收有效問卷50份,調查發現，目前高職學院科研的現狀，主要表現為：
1.教研意識淡薄，領導不夠重視。從網上調查情況看，相當一部分高職院校從領導到教師都未能足夠重視科研。領導多忙于行政工作，教研無暇顧及；教師科研意識淡薄，教研方向不清，教研動力不足；學校工作形成了課堂教學是硬任務，科研是軟指標的格局。
2.層次低。據調查課題的層次絕大多數停留在省級或準省級水平上，國家級課題除有一所學校主持完成1項外，其他學校仍是空白。
3.隊伍弱。教師的整體素質不高，缺乏學術帶頭人；教師參與科研的人數不多，缺少科研團隊。據不完全統計，目前高職學院承擔科研課題的教師約占10%。
二、高職學院科研存在問題的原因分析
1.定位不準，導向不清，特色不明。有的認為高職院校是為生產一線培養高級應用型專門人才的地方，教師只要具有豐富的專業知識和扎實的專業技能就行了，沒必要搞教研；有的認為教師搞教研會影響教學和管理；還有的（包括領導和老師）認為教研就是寫論文，做課題，只要了，課題結題了就是取得了科研成果，至于高職學院需要寫什么論文，做哪些課題卻考慮不多。
2.教學與科研之間的矛盾突出。由于高職院校近年來快速發展，師資力量普遍不足，教師的教學工作量過重，還面臨巨大的招生壓力。時間精力有限，繁重的教學任務與科研之間的沖突不可避免，不少教師窮于應付教學工作，根本無暇顧及科研。
3.管理體制存在較大弊端。教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了評職稱的被動產物。需要評職稱了，寫論文的積極性就較高，“成果”的數量自然會增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，成果自然就少了，甚至沒有了。
4.科研工作缺乏相應政策支持，沒有建立一個長效激勵機制。⑴機構設置無保障。從我們所調查的50所高職學院來看，其中16所學校就沒有設置專門的科研管理機構，占被調查學校的32%；大多數學校科研工作由教務處兼管，管理工作只是做一些教師的統計工作，沒有發揮應有的科研管理和引導作用。⑵制度建設明顯滯后。大多數高職學院雖然出臺了一二項包括科研獎勵在內科研管理制度，但欠系統、完整，相當多的高職學院基本上是普通高?？蒲泄芾碇贫鹊姆?，制度設計未能體現高職的特點，脫離實際，操作性不強，嚴重削弱了科研管理的效果。⑶激勵機制不健全。激勵手段單一，重物質獎勵輕精神激勵，多數高職學院只重物質獎勵，輕視精神激勵；局限于正面激勵，缺乏必要的負面激勵，不少高職學院在科研管理上只獎勵表揚，不作批評，不敢對教師提出科研方面的硬指標；教研投入不足，激勵力度小，高職院校教師要承擔繁重的教學和學生管理工作，很難抽時間去從事教科研工作。
三、構建高職學院教研管理激勵機制新模式
1.確立正確的理念是高職學院教研管理的基本前提。⑴科研水平是學校學術水平、管理水平、辦學水平的一項重要標志。沒有高水平的科研工作，就不可能有高質量的辦學水平，在社會上也不可能有較高的聲譽和影響力。⑵科研是提升教育教學質量的動力和手段。學校特色的形成，教育創新的開展；教學模式的轉變；創建示范性專業，形成專業的品牌；創建精品課程等等，都必須依賴科研工作。⑶科研是提高教師（含管理人員）素質和水平的重要途徑。通過科學研究，使教師不斷地跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，豐富講課內容；使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發動態，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯系實際。
2.營造激勵環境是高職學院科研管理有效突破的必要保障。營造科研激勵環境，必須通過制定相應的政策和制度來實現和鞏固。堅持激勵為主的原則，合理規劃設計符合高職學院實際的教研管理政策與制度體系，是調動廣大教研工作者積極性，形成長效激勵機制的關鍵。
3.教師隊伍建設是高職學院科研管理有效實施的重要基礎。教師隊伍是進行知識創新和技術創新的重要力量，加強骨干教師與教學管理人員的培訓，做好優秀教學團隊、專業帶頭人、骨干教師、課程負責人和專業班主任隊伍建設的政策措施研究，有計劃的安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，形成 “雙師型”教師隊伍，是提高學院教育教學質量的關鍵所在。
4.實施績效考核是高職科研管理有效實施的必要手段。通過考核，如果結果與預期目標相符合，那就證明正在執行的教研政策是對頭的，應該在原有制度的基礎上不斷加以完善、優化，以發揮更大的激勵作用。如果考核結果與預期目標不相符合，那就應該冷靜思考，是不是理念有偏差，是不是科研政策不對頭，是不是科研基礎條件拖了后腿？通過尋找問題和差距，對癥下藥，糾正偏差，使科研工作重新納入預期的軌道。
一、遠程開放教育學生學習心理調查結果分析
（一）學習動機。所謂學習動機，是指為激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。大部分遠程開放教育學生是參加工作后再來電大就讀相關專業，他們與全日制大學學生在學習動機方面既有相似的方面，也有不同之處。通過調查，我們發現，遠程開放教育學生的學習動機有以下幾種情況：1、提高個人素質，對某專業內容感興趣。以金融學專業為例，95%以上的學生來電大學習金融專業的目的是對股票、銀行、期貨等感興趣。他們希望在電大能掌握更多的實用金融分析技術，為以后的工作或者理財活動等提供知識儲備。2、找到更好的工作，在工作崗位上晉升或評職稱。有15%的學生來自金融企業，這部分學生來電大讀書的目的是為了提升自己的理論水平，擴展對金融經濟領域的知識面，為晉升或評職稱做準備。有60%的學生來自非金融企業，這部分學生來電大讀書的目的是利用學到的金融知識更好地去適應現在的工作。還有25%的學生目前處于失業中，這部分學生的學習動機更加明確，就是為了盡快找到金融或相關行業的工作。3、獲得學歷，豐富知識結構。有98%的學生到電大讀書的目的是為了獲得學歷，甚至獲取學位。只有2%的學生，已經有了普通高校專科以上的學歷，他們讀書的目的是為了豐富自己的知識結構，更好地適應不斷發展的社會需要。4、來到陌生城市，希望認識更多的朋友。許多學生背井離鄉來到珠海打工，工作之余生活比較單調乏味，于是他們產生了社交需求。而在目前復雜的社會中，學校是人際關系相對簡單的地方，為學生們提供了相對安全的社交場所。因此，也有部分學生來電大讀書，主要是為了豐富工作以外的生活，多交朋友，擴展自己的交際面。通過對學習動機的調查，我們發現，遠程開放教育學生學習動機具有一定的復雜性和特殊性，具有實用性、功利性傾向。以找工作、評職稱、交朋友為學習動機的學生相比以興趣愛好為學習動機的學生，后者的學習目的更加明確，學習穩定性和學習態度比較好，學習成績等方面都處于不錯的水平。
（二）學習過程。遠程開放教育學生基本都處于就業狀態，脫產學習的比例、時間相對較少，他們可能沒有充裕的時間參與面授課。但是經過調查，我們發現，只有13%的同學由于工作和家庭的原因不會參與面授課，其余的同學能夠根據自己的自學能力在不同程度上參與面授課。所以，筆者認為，決定學生學習過程的因素不僅僅是學習時間，更重要的是學習方法是否不正確，學習態度是否端正。有一定的學習方法，知道該怎么學的學生占20%，不知道該怎么學，學起來很吃力的學生占29%，知道學習方法，不知怎么樣去實踐（學習方法不正確）占49%，還有2%的同學從沒考慮過學習方法問題，考試全憑臨時抱佛腳。以上調查結果說明我們在學習方法的指導上還存在著不足。經過一兩個學期的學習后，47%的學生仍然對所在的專業保持較大的興趣，42%的學生對專業的興趣已經不如開學之初，11%的學生已經對該專業產生了厭倦。69%的學生學習比較被動，對學習采取應付的態度。雖然仍有超過一半的學生對專業沒有喪失興趣，但是對待學習的態度開始出現消極的傾向，其主要原因是學習目標的不明確和學習過程中出現的學習障礙。
（三）學習效率。經過調查，75%的學生認為自己的學習效率一般，20%的學生認為學習效率較低，只有5%的學生認為學習效率較高。影響學生學習效率的因素，主要有學習環境，如學校的硬件設施、班級的學習氛圍、同學之間的人際關系、教師的教學水平，等等。較低的學習效率打擊了學生學習的積極性，逐漸對學習產生了厭倦。調查發現，學習效率較低的學生在專業知識掌握不夠，有挫折感，很少有繼續深造的打算。
二、基于開放教育學生學習心理研究的金融學專業實踐環節教學建議
（一）從學習動機來看，實踐環節的教學應以提高學生學習興趣為原則。而學生對金融專業知識的興趣主要來自能夠學以致用的金融分析技術。因此，在實踐環節的教學改革應從以下幾個方面入手：首先，從實際出發，采取靈活的實踐環節教學機制。開放教育學生一般都有工作，金融專業的學生不少來自金融行業，在組織實踐教學過程中，可以嘗試讓其在從事的工作中進行隨崗實踐，并最后提交實踐報告。沒有從事金融行業工作的學生，由學校出面幫助，以實踐小組或者其他方式找到與之相關金融企業進行實踐；如果有的學生持有金融行業從業資格證書或其他與金融相關的其他證書，甚至可以免于某些實踐環節。其次，集中資源建立金融模擬實驗室。根據中央電大和省電大的教學大綱，提高學生對金融專業課程的興趣，應盡快建立金融模擬實驗室，它至少包括三個模塊：銀行業務模擬、保險業務模擬、股票和期貨業務模擬等。模擬實驗室雖然不能完全展現金融業務的全貌，但仍是開展實踐性教學的重要場所和重要途徑之一。學生可以在學習金融理論知識的同時，在實驗室中可以對金融理論知識從更高的層次上進行分析，提高學生的綜合能力。再次，對學生進行非集中的網上虛擬實踐指導。開放教育學生的學習時間受到工作的影響，有的學生無法參加集中的實驗教學，教師可以在教學過程中利用網絡信息量大，沒有時空限制的特點，在網上對學生進行虛擬實踐的教學。如在講授《證券投資分析》課程時，利用網上模擬炒股軟件，幫助學生掌握股票分析的方法，進行非集中的實踐指導等。最后，充分利用社會力量和校內外資源，建立一批校外實踐基地。充分利用社會資源，加強校企合作，特別是與金融企業包括銀行、證券、保險以及其他金融企業的合作，建立校外實踐教學基地，由這些企業提供師資和專業人員協助實踐教學任務的完成。這不僅可以為這些企業培養儲備人才和挖掘潛在的客戶群體提供便利，更重要的是，學生可以在不同程度上參與真實的金融交易活動，可以得到來自實踐單位和指導教師兩方面的指導。
（二）從學習過程來看，實踐環節的教學應以教授學生學習方法和端正學習態度為最終目標。“授之以魚”不如“授之以漁”，特別是面對開放教育學生，教師教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是引導學習，傳授方法。因此，需要做好以下三個方面的工作：一是完善教學支持服務體系，為實踐環節的教學提供良好的環境。如完善學習資源中心和電子圖書館的建設，讓學生能夠在網上自主進行畢業設計的選題，以及參考范文的下載學習。對優秀的畢業論文在尊重知識產權的前提下，在電大網上進行展示，讓臨近畢業的學生進行學習；二是提高學生的信息獲取能力和效率。教師應指導學生如何在信息量巨大的網絡中獲取目標信息，分析信息，加工信息，并利用這些信息完成實踐教學目標；三是端正學生的學習態度，強調實踐能力的重要性。讓學生意識到在日新月異的社會中，不斷學習的重要性。重視學習，注重實踐能力的培養，就是尊重自己的勞動成果，就是向著自己的夢想不斷前進的加速器。
（三）從學習效率來看，要不斷消除阻礙學習效率的消極因素，提升學習的正能量。這就要求提高實踐環節教學效率，做好以下工作：首先，加強考核方式的改革，取消不利于綜合能力提高的考核方式。有的學生認為在電大的學習就是為了拿學歷，因此對實踐環節考核消極對待，為了提高其學習效率，應支持、鼓勵學生參加各種技能比賽，職業資格考試以及職稱考試，取得職業技術等級證書。畢業之后，至少拿到兩證，提高學生參與實踐教學的積極性。其次，加強實踐教學環節的管理，提高教學質量。學習效率尤其是實踐教學的效率不高，原因之一是對實踐教學環節的管理不到位。因此，應加強對實踐教學環節的管理。一是對實踐教學質量建立完善的考核標準。不僅對學生有嚴格的考核標準，對指導教師也應該有嚴格的考核標準。加強對實踐教學質量的管理、督導與監控；二是制定實踐教學的計劃，與教學計劃相銜接，具有可操作性和可控性。在每學期期末應制定好下學期的實踐教學計劃，并落實實施計劃的時間、地點、人員等，保證實踐教學管理規范化、有序化。在此過程中，應避免放寬標準、疏于管理的情況，保證開放教育實踐教學的可持續性。最后，加強實踐環節教學的師資隊伍建設。師資隊伍是實踐教學的核心，是提高學生學習效率的保證。加強師資隊伍建設要從以下三個方面入手：一是在教師聘用時，重視專業背景和從業經歷。要建立科學的用人制度，聘用一批既有較高的學歷，也能適宜電大實踐教學的，具有較強實踐技能的指導教師。教師上崗之時，就要增強其實踐教學職責意識，激發其實踐教學創新能力，從而提高實踐教學水平；二是鼓勵教師學歷和職稱的提升，參與各類社會性的專業技能培訓與學習。鼓勵開放教育教師加強理論學習，利用課余時間提升學歷。但是，科學的實踐性教學體系不但要有較高理論水平的專業教師，而且要有相當數量實踐經驗豐富的專業技能教師。因此，要從制度設計上鼓勵教師參加金融專業職稱資格的考試，參與金融企業組織的培訓學習，或者直接參與金融交易的實踐活動，打造一支“雙師素質”隊伍；三是加強“教學團隊”建設。電大教育是開放教育，是一個開放的系統，需要多方面的人才共同打造。也就是說，在金融專業的實踐環節教學中，要打造集合專任教師和兼職教師的“教學團隊”，他們在這個教學團隊中，相互合作和交流，體現遠程開放教育的職業性和實踐性特征。
本文作者：鄒偉工作單位：珠海城市職業技術學院成教學院
“體育教學質量的高低直接影響著學校體育工作的好環，體育教師對此有清醒的認識。他們十分關注提高自己的教學能力，并強調獲得教學改革信息的重要性，這也從另一個方面提示我們：一方面體育師資的培養要以提高教學能力為主，另一方面要盡快建立學校體育信息的交流網。當務之急是要為體育教師提供必要的體育教學參考資料。3、“提高訓練指導水平”是提高課余運動訓練水平的關鍵如何提高課余運動訓練水平一直是體育教師關注的熱點，他們認為提高訓練指導水平、改善訓練條件、獲得訓練信息提高課余運動訓練水平的關鍵，拋開教師的個人素質，我國學校體育的訓練條件是亟待改善的，有時教師在給我們的隨信中就談到了他們學校的體育場地被學校出賣以換取資金建房的問題，為此我們感到十分痛心,我們強烈要求有關部門阻止這種行為。
對教師自身利益主要問題的關心熱點
1、“與其他教師同工同酬”是體育教師對待待遇問題的合理要求體育教師是一個特殊的職業，它既具有一般教師的共性。又有其自身的工作特點（室外作業多，體力活動多），本應受到特殊的照顧，然而我們的體育教師，不求照顧只求平等，這又是一種多么高尚的情操啊！但是在我國的個別地方，還存在著歧視體育教師的現象。表現為體育教師不能與其他教師同工同酬，工作服裝無法保證，這無疑嚴重影響了體育教師的積極性。
2、“公平、合理、平待”是體育教師對待職稱問題的基本態度職稱向來是知識分子一生中的一件大事，評聘是否合理直接影響教師的工作積極性。體育教師在此可題上的態度是十分鮮明的，即不求特殊照顧，只求評職稱公平合理，與其他教師同等對待。
3、"保證基本住房條件”是體育教師對待住房問題的普遍要求教師特別是中小學教師的住房問題一直是長期得不到妥善解決的難題。調查表明我們的體育教師理解國家的困難，不要求“改善住房條件”，只希望能“保證基本往房條件”。為此我們呼吁會社會都來關心教育，為教師提供必要的基本生活條件。
4、“子女的撫養、教育”是體育教師對家庭問題的主要關心熱點在我們調查的對象中，中青年占了絕大多數，他們上有老下有小，家庭負擔之重是可想而知的，因此體育教師對家庭問題的關注主要集中在“子女的撫養教育和贍養老人”上的也就不足為奇了。社舍各界所能做的就是給予他們更多的理解和幫助，減輕他們的家庭負擔，使他們能夠全身心地投入到體育教育事業中來。
對社會工作與學術活動的關心熱點
“希望經常參加學術活動”是體育教師發自內心的呼聲，但是由于經費的緊張，體育教師很少有機會參加學術活動，這對他們不斷完善自已的知識結構是極其不利的.為此,我們希望當地的體育教研部門能多組織一些廣大教師都能參加的學術活動。>
近日，國家教育部下發《中小學班主任工作規定》，其中提到“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜”。記者昨日走訪梅州部分中小學校，在校教師都在熱議新規定中關于提高班主任津貼的內容。大家認為，此舉在一定程度上能提高廣大教師擔任班主任的熱情，希望能真正落實到位，所發津貼體現班主任工作價值。
津貼低，老師不愿當班主任
梅州市曾憲梓中學高三年級的林老師告訴記者，十幾年來班主任津貼都沒有多大改變，1994年前是每月50元，1998年后提到100元，這一數額一直延續了十年，直到20__年后才提高到150元。林老師還告訴記者，據他所知，梅城各間中學所發班主任津貼各不相同，最高的是民辦學校，一個月500元，而公辦學校大都在100至200元之間。有的教師說，做班主任非常辛苦，每月才一點補助，還不如做課外家教掙錢來得快。
“中學班主任待遇算高了，我們小學班主任每月才30元的津貼補助，大部分教師都不愿當班主任，擔任的多數也只是為了評職稱。”梅城江北人民小學一位做了十幾年班主任的王老師告訴記者，評中級教師要求做足3年班主任，評高級教師要求做足5年班主任。一些剛剛評上高級職稱的老師，很快就宣布不再當班主任了。
班主任工作壓力大責任重
梅州市曾憲梓中學的張老師當了近十年的班主任。她告訴記者，當班主任確實非常辛苦，每天早上5點多就要起床監督學生晨讀，然后是早讀，緊接著7點半之后開始上課；中午2點之前趕到班級收聽全校英語聽力；下午還要繼續上課，傍晚6點50分監督學生晚自習，直到晚上10點到學生宿舍查看后才下班回家。
張老師認為，班主任工作量非常大，事務很繁瑣，不僅僅是身心疲憊，主要是管理責任太重了。從本文學習、思想、生活到身體健康，班主任要關心到每個學生的方方面面。特別是學生安全問題讓班主任最頭疼，若是遇到“問題學生”，班主任的心每天都是懸著的。
盼望班主任待遇納入崗位待遇
聽到國家教育部新了《中小學班主任工作規定》，班主任津貼將會得到提高，受訪教師們都很高興。他們說，這一舉措在一定程度上能激發廣大教師從事班主任工作的熱情，希望有關部門能真正落實到位。
采訪中，梅州市曾憲梓中學學生科賴科長認為，教師特別是班主任老師有教書和育人這兩大職責，教書職責在崗位待遇上有體現，那就是職稱工資，而班主任作為育人的管理者，其勞動報酬卻沒有納入到崗位工資上，只是作為津貼補助來發放。他希望，班主任待遇能納入到崗位工資，這樣才有實際意義，讓廣大戰斗在育人第一線的班主任老師勞有所得。
