時間：2022-02-07 12:13:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班幼兒教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期的教育工作在園領導的大力關心和幫助下、在家長的積極配合以及班上人員的努力下，安全順利的完成了計劃中的每一項任務，現(xiàn)將本學期教學工作總結如下：
本學期我繼續(xù)擔任大二班的教師，作為一名教師，我能忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，具有較強的責任心，關心幼兒，愛護幼兒，堅持正面教育，公正地對待每一位幼兒。
在教學工作中，我能根據(jù)教改的新要求，按照新《綱要》的要求，認真鉆研教材，根據(jù)本班幼兒的年齡特點制定出合理的、符合幼兒接受能力的主題教學計劃，認真上好、備好每一節(jié)課，使幼兒在輕松愉快的活動中學習知識，掌握技能，同時，也不放松對幼兒的常規(guī)及品德教育，使幼兒從小就養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。
本學期我班幼兒的出勤率較高，幼兒們都能堅持不無故請假，按時來園。在教學中，我們根據(jù)課程的需要和新《綱要》的精神，著重開展了主題區(qū)角活動。融入新《綱要》中的新觀點、新看法，和以往的活動方式和活動內(nèi)容有所不同，在我們的嘗試和探索中找出符合本班幼兒生理、心理特點的，受到幼兒喜歡的活動內(nèi)容及方式。在我們努力和探索下，幼兒逐漸將區(qū)角
活動融入到一日生活各環(huán)節(jié)中，一有空就主動進入?yún)^(qū)角活動，這不但使幼兒鞏固及加深對所授知識的理解，增加幼兒的動手操作能力及探索的機會，也使得幼兒隨時都能找到事情做，不因無所事事而爭吵、打鬧，使我班在幼兒出勤率居高不下時，依然能安全、有序地進行各項教育活動。
其次，我還積極參加幼兒園的各項活動，如:運動會團體操排練、表演，教師自制教玩具……我都盡心盡力的發(fā)揮自己的一份力量，作出自己的應有貢獻。
在園領導的關心和班組成員的相互支持下，我順利完成了本學期的工作，但也存在著一定的不足。今后，我將再接再厲取長補短，發(fā)揚成績，糾正錯誤，更好的工作，信心百倍的迎接下學期的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創(chuàng)造性閱讀 指導策略 教師
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-01
大班繪本閱讀教學工作的主旨是指導幼兒認知漢字知識，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語言表達能力和閱讀理解能力，調(diào)動幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在當前大班幼兒創(chuàng)造性閱讀教學工作中依然存在一些問題，例如教學資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等，本文將在簡析這些問題的基礎上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學習方式等三個方面來簡析大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導策略。
1 大班繪本閱讀教學工作的現(xiàn)狀問題
1.1 教學資源開發(fā)力度不足
目前，大多數(shù)教師對于大班繪本閱讀教學資源的開發(fā)力度還有待加強，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價值的閱讀文字信息和相關插圖，不能有效引導幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象空間。
1.2 幼兒的學習興趣不濃
幼兒的學習興趣是決定大班繪本閱讀教學效果的關鍵因素，但是，據(jù)調(diào)查分析，在大班繪本閱讀教學活動中，大多數(shù)幼兒繪本閱讀課程活動缺乏濃厚的興趣。據(jù)幼兒教師反應，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時間長了，有很多幼兒對插圖也逐漸失去了興趣。導致這一問題的主要原因是教學方法相對單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
1.3 大班繪本閱讀教學效率相對低下
和西方幼兒教育活動相比，我國繪本閱讀教學效率還相對低下，不能有效提升幼兒的創(chuàng)造能力，這是因為年齡較小的幼兒在識字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學習方法也不是特別完善，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
2 大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導策略
2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源
教師在進行大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀教學工作時應該充分開發(fā)一切有價值的教學資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導幼兒認知重點字詞，開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時，教師應帶領幼兒一起朗讀童話，認知重點字詞，羅列故事發(fā)展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會怎樣生活？小貓和小魚以后還會見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
2.2 運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性
作為幼兒教師，理應要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，多學習積極向上的優(yōu)秀文化，注重自己的閱讀積累，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業(yè)，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運用多樣式教學方法來提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態(tài)課堂，生態(tài)課堂也稱作生態(tài)課堂對話式教學課堂，這種教學模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等六種內(nèi)涵特質(zhì)。在這六種內(nèi)涵特質(zhì)的指導下，教學效果會出現(xiàn)明顯優(yōu)化，教師的語言更加生動，幼兒的聽課思路會逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環(huán)境，教室里的燈光節(jié)能而且不刺目，能夠保護了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環(huán)境可以從視覺感官來提升幼兒的學習興趣。自主性的特質(zhì)是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導學生自主學習繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時間和空間，調(diào)動學生的學習興趣。合作式講究學習的合作性，師生之間平等交流，教師用生動、幽默的語言來講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過程中學習講故事，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。教師在繪本閱讀教學過程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關系，這樣才能讓幼兒閱讀教學走向和諧性。而且，教師要注重高品質(zhì)教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力。
另外，教師應該合理借助對媒體教學工具，為幼兒設計精美的動態(tài)課件和教學視頻，加強幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時，先為幼兒播放動畫的片段，讓幼兒猜測“誰住在糖果小屋里？”接著借助生動、幽默的音頻給學生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時候，教師可以提問幼兒“他們?yōu)槭裁呆[別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會和好嗎？”鼓勵幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯(lián)想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動性，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。
2.3 完善幼兒的學習方式
教師應該指導幼兒完善學習方法，在閱讀過程中注意拼讀文字的漢語拼音，學會查閱不懂的字詞，加深對繪本故事的理解，嘗試用自己的語音復述繪本故事內(nèi)容，并想象不同的結局，從而有效提升大班繪本閱讀教學質(zhì)量。例如，在解析繪本故事《一只會唱歌的貓》時，教師可以指導學生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細資料，想象“會唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會去做什么”“如果二丫不會唱歌，她會怎樣幫助依依呢？”并用自己的語言來復述這篇童話。運用這樣教學方式可以幫助幼兒改善學習方法，讓幼兒展開想象空間，指導幼兒獲取更多的知識，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
3 結語
綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在大班繪本閱讀教學中尚且存在教學資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進行大班繪本閱讀教學時理應充分利用一切教學資源，通過多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學習方式，促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻：
關于“幼兒園開設小學內(nèi)容課程的主要原因”的調(diào)査，15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭,40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態(tài)，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內(nèi)容少，需要小學內(nèi)容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時,31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求。可見，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態(tài)是導致幼兒園開設小學課程的重要因素。關干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學前班。可見，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學內(nèi)容。而關于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)。可見，在大部分幼兒園中班開始將認讀漢字作為語言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語拼音教學為主。
關于“幼兒園中班數(shù)學內(nèi)容‘數(shù)與數(shù)量關系’要達到的目標”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認讀10以內(nèi)的數(shù)字，學習10以內(nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書寫數(shù)字1~10,學會10以內(nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內(nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學此部分內(nèi)容要達到的目標=38.5%的教師選擇學會1~10的書寫以及10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學會20以內(nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學此部分內(nèi)容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說不布置。可見，幼兒園的教學內(nèi)容和方式都有“小學化”的特點。關于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶外活動。關于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。關于“對幼兒園開設小學內(nèi)容的課程的態(tài)度的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。
2研究結論與建議
2.1研究結論
(1)小學人學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。
從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設小學課程是為了迎合家長心態(tài),35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標。可見，目前，在應試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。
(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。
幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素贗和專業(yè)水平都相對較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業(yè)要求，幼兒教師的教學內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語言、數(shù)學的內(nèi)容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。
(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設施不健全，在一定程度上加劇了“小學化”傾向。
接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長大多都是聘請當‘地中小學的校長來擔任.他們的辦園理念秉承了中小學應試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障。可是，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上嚴重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動室內(nèi)根本沒有各種區(qū)角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。
2.2建議
(1)取消小學入學考試制度。
建議教育行政部門一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識，另一方面要采取有力措施,取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。
(2)端正幼兒園辦園思想和理念。
建議教育行政部門應加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等內(nèi)容，領會《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國務院頒發(fā)了國發(fā)[2010]41號文件《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》。《意見》中指出加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”建議幼兒園應配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。
(3)提高幼兒教師專業(yè)水平。
【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設，幼兒教師的自我和諧狀況也應得到社會的關注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進行抽樣調(diào)查。結果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。
一、前言
自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認為，自我是個體的現(xiàn)象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突或者個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能。可見，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經(jīng)驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。
幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發(fā)展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發(fā)展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。
二、研究現(xiàn)狀
本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。
幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗等方面相對成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認識，所以能夠根據(jù)實際情況來面對現(xiàn)實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發(fā)展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。
本次調(diào)查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。
三、對策與建議
通過本調(diào)查以及對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：
1、幼兒教師要注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為幼兒教師要經(jīng)常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識，調(diào)整心理期望水平，增強心理調(diào)節(jié)能力和社會適應能力。
2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數(shù)，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。
3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯(lián)系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質(zhì)訓練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。
參考文獻
[1] 黃知榮， 李朝霞， 李哲. 大學生自我和諧的調(diào)查與分析[J]. 社會科學論壇， 2007，(9): 95-98.
[2] 劉笑梅. 幼兒教師心理壓力狀況調(diào)查及對策[J]. 中小學心理健康教育， 2005，(4): 23-26.
關鍵詞：好教師；幼兒；評價
中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0344-02
一、問題提出
教育評價是幼兒園工作的重要組成部分。但在實際對幼兒教師評價過程中，筆者發(fā)現(xiàn)人們往往關注成人的想法，很少從幼兒的角度出發(fā)考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發(fā)展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規(guī)則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。
那么，幼兒是怎樣評價老師的呢？他們眼中好老師的標準是什么呢？這正是我們此次調(diào)查想要深入了解的。
二、研究對象及方法
（一）研究對象
此次調(diào)查對象為內(nèi)蒙古呼和浩特市某幼兒園大、中、小班幼兒，共94名。其中小班幼兒30名，中班31名，大班33名。
（二）研究方法
針對小班幼兒表達能力和語言理解能力較差，我們采用了談話法和觀察法相結合的方式。對于大班和中班幼兒，我們直接采用了談話法。而且，談話的對象不僅包括被調(diào)查幼兒，還包括幼兒的帶班教師，以求全面、客觀地把握幼兒表達的內(nèi)容。
基于前人的研究，我們探究性地設置了以下問題進行訪談。
對于小班幼兒，我們準備的問題比較簡單，主要有：你們班上有幾位老師？你最喜歡哪一個？為什么？
對于中班、大班幼兒，我們準備的問題是：班里這些老師，你最喜歡哪位老師？為什么？你覺得你們班哪位老師最漂亮？你喜歡她嗎？你覺得你們班上哪位老師對小朋友最好？你喜歡她嗎？你覺得哪位老師講課最好？你喜歡她嗎？為了進一步探究幼兒內(nèi)心真實的想法，我們又準備了以下問題：你被老師批評過嗎？你希望老師批評你時大聲批評還是小聲批評？哪位老師最常批評小朋友？你覺得這位老師好嗎？你喜歡她嗎？老師跟小朋友一起做游戲嗎？你喜歡老師和你一起做游戲嗎？你喜歡老師笑著跟你說話還是板著臉跟你說話？你覺得你們班的老師最喜歡哪些小朋友？為什么？
三、結果與分析
（一）小班幼兒喜歡的教師的標準
從對小班幼兒的訪談和觀察來看，小班幼兒往往一時無法說出自己確切喜歡哪位老師，或者回答“都喜歡”，并且很難說出具體的原因，只說“因為我喜歡她”。對于個別被訪兩次的幼兒，當不同的帶班老師在場時，兩次回答的結果也不同。可見，3～4歲的幼兒思維仍然帶有很大的直覺行動性，很容易受到外界因素的干擾，往往看到哪個老師就說喜歡哪個老師。在談話中，也有幼兒說喜歡某位老師是因為“她眼鏡好看”、“她的頭發(fā)軟軟的”、“她對我微笑”，反映了小班幼兒較易受形式因素的影響。還有幼兒說“她給我們管飯”、“她每天帶我們出去玩”、“她給我們帶糖”，反映了小班幼兒更傾向于從外部表征評價教師。談話中還有幼兒表示喜歡某位老師是因為“她好看”、“她衣服漂亮”，說明小班幼兒已經(jīng)具有初步的審美能力，喜歡穿著整潔漂亮的老師，特別是女孩子對服裝、外貌更關注。
（二）中、大班幼兒喜歡的教師的標準
1.外貌是贏得幼兒喜歡的重要條件
在我們的談話中，當問到幼兒“你最喜歡哪位老師”與“你覺得哪位老師最漂亮”時，兩問題回答同一位教師的幼兒，中班有18人，占中班總?cè)藬?shù)的58.1%，大班有24人，占大班總?cè)藬?shù)的72.7%。只有2位幼兒認為“老師漂不漂亮沒感覺”。可見，4～6歲的幼兒已經(jīng)具有一定的審美能力和審美標準。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有幼兒表示喜歡某位教師是因為“她好看”，但“她最愛批評小朋友，不喜歡她批評人”。另外，當被問到“哪位老師最漂亮”時，幼兒能不假思索地回答，但進一步問“你喜歡這位老師嗎？”幼兒就表現(xiàn)出遲疑、顧慮，思考幾秒鐘才回答“還行吧”。說明中大班幼兒已經(jīng)開始從內(nèi)在素質(zhì)，而不單純從外表來評價教師。
2.教師良好的教育態(tài)度和教育行為是贏得幼兒喜歡的關鍵因素
調(diào)查中，中班有17位幼兒，大班有20位幼兒表示他們喜歡某位教師是因為老師對小朋友好。在對大班幼兒的調(diào)查中，有31位幼兒喜歡老師面帶微笑說話，占大班總?cè)藬?shù)的93.9%。可見教師的情緒和態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。還有位大班幼兒講到喜歡某位教師是因為“老師聽小朋友說話”，還有的說“老師給我們端飯”、“老師睡覺前親我一口”。可見幼兒喜歡教師并不只是因為教師情緒活躍，還涉及教師的教育行為。在調(diào)查中，當被問到“哪位老師講課好”與“最喜歡哪位教師”時，二者回答一致的幼兒，中班占38.7%；大班占48.5%。比例雖然不是很高，但是說明幼兒對教師課堂上的表現(xiàn)還是很關注的。當被問到“你被老師批評過嗎？你希望老師批評你時是大聲批評還是小聲只告訴你”時，有77.4%的中班幼兒和75.8%的大班幼兒希望老師講道理小聲說，因為“大聲會把孩子嚇著了”、“大聲批評我很丟人”。有的幼兒還希望“老師不要告訴我媽媽”。可見，幼兒入園在集體生活中，其道德感逐步發(fā)展起來，對成人的贊揚會表示滿意，聽到批評就會不高興或難為情。有54.8%的中班幼兒和93.9%的大班幼兒希望老師與他們一起做游戲。正如一位幼兒欣喜地告訴我們，“老師跟我們一起玩滑梯啦！”
3.教師在公平對待每位幼兒上做得還不夠
從我們的觀察和被調(diào)查幼兒的回答中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班都存在教師不能公平對待每位幼兒的情況。當我們問幼兒，“你覺得你們老師最喜歡班上哪些小朋友”時，很多幼兒都能說出老師喜歡的幼兒的名字。當問到“為什么老師喜歡他們”時，很多幼兒回答說因為他們“可愛”、“聽話”、“表現(xiàn)好”，還有幼兒說“因為他媽媽是大班老師”。在我們的觀察中也發(fā)現(xiàn)，有的教師確實更關注某些幼兒。而且，有的教師也承認，自己確實更喜歡一些幼兒，“對有的孩子就是愛不起來”。教師在對待幼兒的不同態(tài)度上表現(xiàn)出來的偏愛，幼兒是能夠感覺得到的。
4.幼兒更喜歡溫柔、寬容的教師
在對中班幼兒的調(diào)查中，有38.5%的男孩和44.4%的女孩希望老師管得嚴格一點好。但也有幼兒表示“老師太兇了，我有點生氣”。可見，幼兒普遍不喜歡被老師批評。教師溫柔、和善地對待幼兒，能夠使幼兒感到與教師交往是一件快樂的事情，從而獲得輕松愉悅的情感體驗。所以，教師在樹立威信的同時，也要適當給幼兒自由，營造一種融洽、和諧的師幼關系。
四、提出建議
（一）教師要樹立正確的兒童觀和教育觀
幼兒教師作為幼兒教育的執(zhí)行者，在促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的過程中，必然要有科學的與時俱進的教育思想和教育理念做指導。兒童教育觀便是這些思想和理念的重要組成部分。那么，什么樣的兒童觀才是正確的兒童觀呢？我們的兒童教育所追求的目的，就是面向全體幼兒，促進每個幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。在我國大力提倡構建和諧社會的背景下，這一全面的教育目的，又要求和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
掌握了正確的兒童觀，教師也應該明確究竟什么樣的幼兒教育才是高質(zhì)量的幼兒教育。一直以來，幼兒教育都是以小學預備階段存在的，一些幼兒園過多地關注了幼兒知識、技能的學習，強調(diào)幼兒對具體知識的掌握，而忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力、興趣等的培養(yǎng)。我們的教育追求的目標，應該是讓幼兒感覺學習的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是隨時可能會蜇人的蜜蜂。在我們這個欠發(fā)達的西部地區(qū)，更需要教師樹立正確的兒童觀和教育觀，還孩子一個健康、快樂的童年。
（二）教師要公平地愛每一個幼兒
幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師幼關系的基礎，是是否受幼兒歡迎的決定性因素。幼兒都很在乎教師的態(tài)度。有時，教師的一個微笑，一個擁抱，甚至是一個贊許的眼神，都會讓孩子興奮不已。但是，在實際的教育生活中，事情不總是像想象那么完美。調(diào)查中有教師坦言，“面對幾十個孩子，內(nèi)心的偏愛是難免的”，“對于有些孩子，我就是愛不起來，有點討厭”。對于這樣的現(xiàn)象，我們不能指責教師，只能希望教師能容忍幼兒的缺點，尊重幼兒的權利，適當控制自己的情緒，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂觀開朗、積極向上的個性。作為幼兒教師，首先要樹立公平與公正的育人意識，公平地對待每一個孩子，考慮幼兒的整體水平。其次，教師要富有愛心和責任心，正如教育部前任部長周濟說的，“沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育”。教師要客觀地面對這一差異，用一顆公平的心去接納每一位幼兒，有針對性地進行教育教學。
（三）教師要注意自己的儀表，給幼兒美的享受
幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對幼兒園教師形象提出了更高的要求。由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以作為幼兒教師，適當?shù)孛阑约菏潜匾摹！皭勖乐模私杂兄薄＝處熆偸峭ㄟ^自己的精神面貌、言談舉止、著裝打扮潛移默化地影響幼兒。對個人外表適當?shù)男揎棽粌H可以提升教師的自信心，還可以給幼兒以美的熏陶。有的幼兒園要求教師統(tǒng)一著裝，不能穿高跟鞋，不能穿裙子，不能化妝，以及諸如此類的種種要求。這樣做雖然有利于開展活動，能避免干擾幼兒注意力。但是，這樣千人一面的裝束，是不是太過單調(diào)了呢？幼兒總是對新鮮事物感興趣，喜歡顏色亮麗的東西。所以，教師常穿一些顏色恰當、搭配協(xié)調(diào)的衣服，不斷給幼兒一種美感，對幼兒審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展也有一定益處。
（四）教師應積極參與到幼兒的游戲活動中，做幼兒的朋友
現(xiàn)代教育學、心理學研究成果揭示：游戲是幼兒認識世界的途徑，是幼兒通過實際行動探究周圍世界的一種積極活動。游戲活動的主體是幼兒，但又離不開成人的指導。當教師以同伴身份參與到兒童游戲中，站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易于與幼兒溝通，也最易于被幼兒接納。在這其中，教師對待事物科學認真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。當幼兒在學習中出現(xiàn)問題時，教師不要急于把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，而是用商量的口氣與幼兒交流，尊重幼兒的興趣和愿望，并適當給予側(cè)面指導，幫助、引導幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氣氛，又深得幼兒喜歡。
參考文獻：
心理學家阿吉里斯認為員工與組織的相互關系中，除正式組織雇傭、契約規(guī)定的內(nèi)容外，還存在著隱性的、非正式的、未公開說明的相互期望。每一個幼兒教師的心理契約會隨著工作年限的不同而有所不同，也會根據(jù)幼兒園對幼兒教師義務的履行情況而有所調(diào)整。
一、政府加大投入，提高教師的收入
薪資、福利是幼兒園對幼兒教師的勞動給予的物質(zhì)性回報，它與幼兒教師的切身利益密切相關，不僅是幼兒教師的生存依靠，而且是他社會地位的象征，是影響和決定幼兒教師的工作態(tài)度和行為重要的敏感因素。所以，保證幼兒教師的收入是和諧心理契約的基礎。當前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化，經(jīng)營成分日益顯現(xiàn)，市場競爭機制逐漸形成，民辦或個體幼兒園開始追求辦園效益最大化。在經(jīng)濟利益的推動下，一些幼兒園管理者想方設法壓低幼兒教師的工資和擴大班額來獲取利潤，而公辦幼兒園因編制所限，會有兩種身份的教師，由于政府投入不足，使幼兒園的公用經(jīng)費、人員經(jīng)費開支非常緊缺，聘用教師工資遠遠低于有編制的公辦教師，同工不同酬造成了聘用教師流動性大，所以，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當?shù)厣鐣l(fā)展的整體規(guī)劃之中，通過學前教育立法、設置幼教管理機構、將幼教財政投入制度化、保障幼兒園正常運作的同時，提高教師待遇，使幼兒教師工資與當?shù)刂行W教師同等的收入。
二、完善激勵機制，提高教師的忠誠度
幼兒園的發(fā)展，從根本上取決于人的積極性和潛能的發(fā)揮。完善激勵機制，充分調(diào)動幼兒教師的積極性和創(chuàng)造性，以機制留人、待遇留人、感情留人。尤其對于一些優(yōu)秀教師應該有相應的激勵措施。對構建和諧的幼兒園與教師關系具有重大意義。人才激勵機制可以有多種形式，用開放考核的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境，引導教職工發(fā)揮潛能，創(chuàng)新工作。用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實現(xiàn)人力資源的綜合管理。考核的結果成為教職工獎金、升降、培訓、評優(yōu)、福利分配、去留的基本依據(jù)。除了支付工資、給予嘉獎、進修、晉級等傳統(tǒng)的激勵方式外，建議民營幼兒園還可以引進當今人力資源管理的新理念，提供更具吸引力的激勵機制。如借鑒時下風行于國內(nèi)一些大中型企業(yè)推出的一種新型員工激勵方式，配股給骨干人才，讓他們享有利潤分享權，這樣幼兒園成功與否關系著他們的切身利益，通過這些方式幫助幼兒教師設計其職業(yè)生涯規(guī)劃，培育教師在感情上的行業(yè)歸屬感，認同感，造就忠誠的教師隊伍。
三、營造親密和信任的幼兒園文化
健康向上的幼兒園文化能在幼兒園中創(chuàng)設一種奮發(fā)、進取、和諧的幼兒園氛圍和幼兒園精神。幼兒教師的工作屬于創(chuàng)造性復雜勞動，很難以量化。幼兒園除了制定一些標準的聽課制度，還應該給予幼兒教師足夠的空間自主創(chuàng)新，多設平行班鼓勵年輕教師共同進步。多給幼兒教師一種情感激勵和信任。只有這樣才能盡可能大的挖掘幼兒教師的聰明和潛能為我所用。這無疑為建立良好心理契約提供了和好的前提。在這種氛圍中，幼兒園和幼兒教師上下同心，目標一致，真正作到幼兒園與教師的理想結合。
四、重視長效培訓，強化技能與責任
任何一個現(xiàn)代行業(yè)，由于工作環(huán)境及市場技術的不斷變化，對人才的知識和技能也提出更多的要求，只有通^不斷的培訓才能提高員工的適應性，教育行業(yè)尤其如此。因此，培訓應把它看作是一個貫通整個職業(yè)生涯的持續(xù)過程。此外，通過持續(xù)培訓，能夠提升幼兒教師的服務質(zhì)量，增加其職業(yè)信心及滿意感。
長效培訓一方面是對教師的素質(zhì)培訓，完善其知識結構和服務技能，增強分析問題及處理問題的能力。另一方面是對教師社會責任的強化教育，通過灌輸幼兒園文化，介紹行業(yè)、社會等方面的發(fā)展趨勢，加強幼兒教師對工作、對幼兒、對家長、乃至對未來的社會責任感，提高幼兒教師的職業(yè)誠信，有利于提升幼兒教師職業(yè)的社會認同感。
幼兒園教師工作時間長，學習的時間難以保證。但也必須加強教師的培訓工作，只有學習才能提高教師的專業(yè)能力。只有教師的專業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園才能發(fā)展。因此如何在有限的時間內(nèi)，兼顧好教師的工作、生活、學習三者之間的關系，成為幼兒園領導要思考的重要問題。關鍵是要作好教師每年培訓的計劃，安排好時間、培訓內(nèi)容，做到細水長流，日積月累。
關鍵詞: 地震災區(qū) 幼兒園 美術治療 建議
“5?12”四川特大地震發(fā)生兩年了,在這兩年中,四川災區(qū)的孩子經(jīng)歷了8級的特大地震和無數(shù)次的余震,他們幼小的心靈遭受了重創(chuàng)。在大地震發(fā)生初期,許多的教育者和心理工作者都注意到了巨大災難對孩子的心理創(chuàng)傷,大批的志愿者到災區(qū)對孩子進行了及時的心理干預,使得一部分孩子度過了最驚恐最無助的災難初期。但科學的心理治療工作包括及時的心理干預和長期的心理治療工作,長期的心理治療工作的開展,單純靠外界的介入是無法維持持續(xù)性的。我居住于重災區(qū)江油市,對市內(nèi)的幾所幼兒園的孩子進行訪談后了解到,雖然大地震已經(jīng)過去了很長一段時間,但唐家山堰塞湖、媒體的報道、經(jīng)常性的余震、成年人的恐慌都對幼兒造成了影響,一段時間后,許多孩子對災難的心理恐慌會顯現(xiàn)出來,大地震對他們的創(chuàng)傷會持續(xù)數(shù)月、數(shù)年甚至幾十年,巨大的災難或許會被他們銘記一生,孩子的心理康復需要很長的時間,幼兒的身心發(fā)展特點和災區(qū)幼兒的心理現(xiàn)狀決定了心理治療長期開展的必要性。
美術治療作為一門新興學科,是指美術治療師與被治療者在建立一定信任關系的前提下,利用繪畫、黏土雕塑、拼貼等各種美術活動,幫助被治療者表現(xiàn)自我、描繪夢想、宣泄煩惱、交流情感來達到治療的目的。美術治療在歐美先進國家已被廣泛地運用于醫(yī)療與教育界之中,但在我國的發(fā)展相對緩慢,特別是以幼兒為對象開展美術治療的研究尚未引起充分的重視。我國的幼兒園教育中,形式主要是集體活動的形式,對于幼兒來說,跟小伙伴在一起游戲畫畫,心情會很愉快放松。幼兒園的環(huán)境安靜、清爽,不受外界干擾,教室里色彩協(xié)調(diào)、造型可愛的墻飾,都能讓孩子最大限度地放松身心。幼兒園里還具有豐富的工具和材料,例如繪畫工具、手工材料、游戲玩具,這些是開展心理治療的物質(zhì)條件。對孩子來說,幼兒教師具有多重身份:老師、榜樣、最依戀的人,她們具有的與孩子親密信任的關系、專業(yè)知識和長期的幼兒園工作經(jīng)驗,都有利于美術治療工作的長期開展。雖然幼兒教師也是受災者,心理也受到了創(chuàng)傷,如果在幼兒園里開展長期師生互動的美術治療活動,也有利于幼兒教師的心靈重塑。但災區(qū)幼兒園長期開展美術治療還面臨許多的問題,就如何開展美術治療,我提出以下建議僅供參考。
1.四川地震災區(qū)幼兒園的心理重建工作應該長期廣泛地開展。有研究表明,非重災區(qū)的民眾心理創(chuàng)傷的程度不亞于重災區(qū)的災民,更何況幼兒還處于身心不完善階段,更需要長期的心理康復。災區(qū)幼兒園可以長期在小、中、大班的日常美術教學活動中融入美術治療內(nèi)容,例如小班的孩子可以開展無命題的涂鴉活動,讓孩子在各種自由的涂鴉線條中抒感,培養(yǎng)自我控制和自信的品質(zhì)。鼓勵中、大班的孩子運用油畫棒、各種紙材、黏土等美術材料開展命題繪畫和手工活動,如命題畫“我的表情”、“我的3個愿望”,通過教師設定的美術治療方案有目的地引導孩子抒感;開展折紙和黏土手工活動,通過對手工材料的切割和組合,排解不愉快心情,讓幼兒在豐富多彩的美術活動中得到情感宣泄和情感表達。
2.地震后很多幼兒園的建筑垮塌或者成了危房已被拆除,幼兒園在新址搭建了臨時板房,新的環(huán)境會給幼兒造成不安全感,不利于美術治療的開展。幼兒園可制作造型可愛、色彩溫馨協(xié)調(diào)的墻飾,布置幼兒熟悉的環(huán)境,營造一種幼兒熟悉溫馨的具有安全感的環(huán)境。社會各界捐贈的美術材料,需要幼兒教師加以合理安排和運用,如油畫棒、各種紙張、剪刀、黏土及各種綜合材料,開展豐富的美術活動。
3.雖然幼兒教師有著豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)的教育知識,但將心理治療融入到美術教學活動中卻是一個難題。在我國,美術治療還不為許多人知道了解,很少有學校開展美術治療的教學活動。所以,幼兒教師在這方面的專業(yè)知識還較欠缺,可以由心理專家和美術教育專家開辦專業(yè)輔導班進行美術治療專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓,例如1999年9月21日臺灣中部地區(qū)發(fā)生地震后,臺灣省教育部針對兒童制定了美術治療計劃,由陸雅青等專家對教師進行美術治療專業(yè)知識的培訓,幼兒教師也可以通過各種渠道自學美術治療知識。即使教師無法做到美術心理治療或治療效果不明顯,也可以通過美術活動本身緩解幼兒的心理陰影,因為美術活動本身就具有情感宣泄的特點。
4.美術治療是一個系統(tǒng)而又專業(yè)的工作,對于受災程度不同的幼兒應該設計不同的治療方案和內(nèi)容。對于受到驚嚇的一般災區(qū)的幼兒,可以在幼兒園開展集體治療方案,因為在集體美術活動中,幼兒與同伴的相互交流,積極的創(chuàng)作欲望都能使幼兒沉浸在愉快的情緒中。美術治療內(nèi)容可以設計正確認識地震災難的美術活動,開展一系列的以抒發(fā)快樂情感為題材的美術活動,讓他們能正確面對災難,及早建立起健康快樂的情緒。
極重災區(qū)的幼兒面對親人和小伙伴的死亡,目睹了地震時慘烈的情景,心靈受到了極大的創(chuàng)傷,對于這部分幼兒,教師應謹慎設計循序漸進的美術治療方案。初期治療,應暫時避免談論災難,以免對幼兒造成二次傷害,多開展快樂題材的美術活動,讓幼兒暫時忘卻傷痛。一段時間后,邀請幼兒的親人共同進行美術治療,讓幼兒在有安全感的情景下大膽地面對自己的痛苦,釋放恐懼和焦慮的情緒,同時,這部分幼兒還特別需要心理專家的專業(yè)心理治療,以求達到心理重建的最佳效果。
5.在幼兒進行美術創(chuàng)作時,老師可以做一些指導,但指導不是將成人的美術技巧和想法強加于幼兒,而是在創(chuàng)作過程中幫助幼兒表達情感。在創(chuàng)作中,老師應鼓勵幼兒講述美術作品,通過講述,他們的情感得以宣泄,以達到美術治療的效果。幼兒教師不需要對幼兒的美術作品過分重視或評價,而應該更多關注幼兒創(chuàng)作美術作品的過程,錢初熹教授就認為:“由于美術治療的主要目的不是追求審美經(jīng)驗,而是治愈心理疾病,解放身體痛苦,因此與結果相比,過程更為重要。”
我是一名幼兒教師，天天和孩子在一起。說給朋友們聽，他們都說，不錯呀，能天天和孩子在一起是多么的幸福呀。是呀，孩子是多么純潔，多么可愛的呀！回想自己小的時候，也是一樣的幸福，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、老師等等的親人們，老師，朋友們都疼愛你，喜歡你和關心你。
記得小時候上幼兒園大班，那天是我的生日，熊老師和劉老師知道了。她們便一起制作了一張精美的賀卡送給我向我祝賀生日，那是我最喜歡的一張賀卡，多么漂亮呀，貼了那么多可愛的圖案，還有老師親手寫的字。那時我真的很高興，也很羨慕老師能那么的心靈手巧。心想，自己要是也能做一位讓孩子們喜歡的老師，那多好呀！
慢慢的，我長大了，通過了小學，初中至中專生活，夢想成真的當上了一名幼兒教師。
當我第一天走進幼兒時，我對孩子及幼兒園的生活是那么興奮，想到自己就要站在許多孩子們面前開始講課了，真是興奮呀！很快的我就進入了幼兒園的工作，開始和孩子們在一起生活了。第一次，我?guī)У氖且蝗捍蟀嗟暮⒆樱菚r班上近50個孩子他們個個都很可愛，個個都很聰明，我很喜歡他們，他們也很喜歡我。但只是一個學期，孩子們就離開了幼兒園，進入了小學。在畢業(yè)典禮上，我們一起唱起了畢業(yè)歌，一起念畢業(yè)詩。說實話，別看孩子們小，但他們也知道自己就要告別幼兒園的生活，告別幼兒園里的老師，進入小學。孩子們也有些不舍。但我們還是要讓孩子們開開心心的結束幼兒園生活。很多人都說，孩子們最記不得的就是幼兒園老師了。當我工作這兩年來，我認為不，孩子們會記得我們的。只要你用心是愛護，呵護孩子，用你的心去愛他，他會記住你的。他會記住在自己小的時候有一位老師，她教我穿衣服，教我許多知識，教我怎樣與小朋友交流。你問我為什么會這樣說，我只會告訴你，因為只要負出就會有回抱。就說我一進園帶的了一個畢業(yè)班，雖然只是短短的一個學期，與孩子只是幾個月的生活，孩子們就記住了我，直到現(xiàn)在還有孩子會時常的與自己的父母說到我，來看看我。在街上遇到了，他們也會大聲的叫我一句：“楊老師好！”只要這簡單的一句話，就會滿足。因為我是一名光榮的人民幼兒教師。
關鍵詞 早期閱讀 影響因素 策略指導
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0066-02
早期閱讀對幼兒的發(fā)展具有重要作用已經(jīng)成為共識，幼兒園也非常重視早期閱讀活動的開展。然而，早期閱讀活動的實施是一個復雜的過程，其活動開展的有效性受到多方面因素的影響。包括教師因素、幼兒因素、繪本因素，環(huán)境因素、園所因素。
一、影響因素
（一）教師因素
教師是影響幼兒園開展早期閱讀活動的最基本因素，教師的閱讀教學觀念和閱讀教學準備對早期閱讀活動能否順利、有效開展具有關鍵作用。
教師的閱讀教學觀念一定程度上決定著教師如何實施早期閱讀活動。它包括教師對早期閱讀的認識、教師對集體早期閱讀價值的認識和教師對幼兒的認識等方面。例如：教師認為早期閱讀的目的是讓孩子愛上閱讀，快樂閱讀。那么教師會更加有意識地關注閱讀活動實施中幼兒的主動性，會給幼兒更多表達自己見解的機會，同時教師會注意閱讀興趣及閱讀積極情感的培養(yǎng)。又如：教師認識到了集體早期閱讀對幼兒閱讀經(jīng)驗、閱讀方法、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣以及師幼互動和幼兒之間互動的重要作用。那么教師在實施早期閱讀活動時就會對這些方面進行考慮，促進幼兒閱讀水平的提高。
當然正確的閱讀教育教學觀念只是活動更好實施的一個前提。具體在實踐中如何貫徹才能保證早期閱讀教育教學活動實施的質(zhì)量和效果，這就牽扯到閱讀活動實施的另一個重要影響因素即教師的閱讀教學準備。教師只有在科學的教學觀念下積極進行教學準備才能把閱讀活動的實施做到實處。教師的閱讀教學準備包括：繪本選擇、繪本解讀、閱讀教學設計、做好幼兒閱讀活動前的經(jīng)驗準備。教師進行集體早期閱讀活動時如何選擇繪本，選擇什么樣的繪本，是教師閱讀教學的基礎。教師選擇繪本通常考慮以下因素：第一，幼兒的年齡段和需要。教師從孩子的年齡段和需要來選擇繪本，跟孩子的經(jīng)驗有關，繪本選擇考慮大多數(shù)人的層次。第二，教師自己的能力和教學風格。第三，主題活動的需要或當時當?shù)氐男枰＝處熞话氵x擇符合主題需要和當時當?shù)氐男枰蚪萄杏懻摵笥X得不錯的繪本。從教師選擇繪本的因素來看，教師在實施閱讀活動前會對繪本進行有意識地篩選，使得幼兒的閱讀具有可閱讀性，這保證了閱讀活動實施的質(zhì)量。教師對繪本的解讀是其設計教學的基礎。教師如何解讀繪本直接關系著教師怎么設計教學，進而影響到教師實施閱讀活動的形式和內(nèi)容。教師的閱讀教學設計主要受教師的對讀本的解讀，教師的教學經(jīng)驗，以及教師受到同行或?qū)＜医處熤笇У臋C會多寡的影響。教學設計中的教學目標是活動進行的指南。
（二）幼兒因素
幼兒園大、中、小班的幼兒在閱讀發(fā)展水平上具有明顯的差異。不同年齡班閱讀的特點不同。第一，小班幼兒特點：小班幼兒喜歡好吃的、好玩的讀本內(nèi)容；小班幼兒愿意進行早期閱讀活動；小班幼兒有關注畫面細節(jié)的需要。第二，中班幼兒特點：中班幼兒可以觀察畫面以及畫與畫之間的聯(lián)系，并從中生發(fā)出自己對故事的理解；大部分中班幼兒的表達能力較弱，講述之前要有鋪墊；中班幼兒喜歡自我發(fā)揮，喜歡想象；中班幼兒能感受到故事的情感。第三，大班幼兒特點：大班幼兒理解力和表達力非常強和已有經(jīng)驗特別豐富，能講出讓你感到驚訝的事情；大班幼兒認知、能力、經(jīng)驗較成熟，能理解每頁之間的關聯(lián)性，對讀本內(nèi)容理解得更深入；大班幼兒更理性，他們有主見，有想法。因此，教師應針對不同年齡和發(fā)展水平的幼兒發(fā)展特點來設計和實施早期閱讀活動。
（三）繪本因素
繪本是早期閱讀的主要對象，它的特殊呈現(xiàn)新式使它既能直接呈現(xiàn)世界圖景，又能解讀、揭示圖景的意義，順應了早期兒童表征、理解的特點。根據(jù)以上對幼兒園小班、中班、大班幼兒特點的分析，可以看出教師為不同年齡階段的孩子選擇適合的讀本非常重要，幼兒教師應為小班孩子選擇故事內(nèi)容與畫面情節(jié)都簡單，具有反復性的讀本；為中班孩子選擇稍微有情節(jié)，并有一定故事性的讀本；為大班孩子選擇內(nèi)容更豐富，線索較多，故事性更強，情感更深，包含更多內(nèi)涵的讀本，為了識字的需要，可選擇有文字的，還可以選擇無字書。除此之外，教師在選擇讀本時還應關注讀本是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗。總之，只有尊重孩子的需要及已有經(jīng)驗的讀本，才有益于幼兒對文字的感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師對讀本的解讀也是影響早期閱讀活動實施的重要因素。因為教師只有精細地解讀讀本，才能準確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術風格，了解作者的創(chuàng)作意圖，從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。在解讀繪本時，教師應注意以下三點：1，宜將畫面上的文字視為解讀圖畫書的輔助工具，忌“趴”在文字上讀圖；2，宜充分發(fā)揮想像力，品出畫外的意味，忌停留畫面讀圖；3，宜挖掘與其他領域整合的有機元素，忌孤立、盲目、生硬地進行整合。
（四）環(huán)境因素
有研究證明閱讀環(huán)境對早期閱讀活動的實施有重要影響。其包括物理環(huán)境和精神環(huán)境。
1．物理環(huán)境創(chuàng)設
（1）閱讀材料。幼兒學習更多地是在情境中進行的，他們的思維是具體的、形象的。因此，幼兒喜歡的閱讀材料也必須是生動而形象的，是幼兒能夠直接參與并進行操作的。教師應向幼兒提供多樣化、適宜化的閱讀材料。
（2）環(huán)境照明。視覺生理學研究表明，在光線太強或光線太弱的環(huán)境下長時間閱讀不僅影響閱讀效率，更會損害讀者的視力。因此在利用自然采光和人工照明時，應充分考慮幼兒視力因素，確保幼兒視覺功能。
（3）環(huán)境裝備。桌椅、書架、工作臺等高度、大小應符合幼兒生理，且擺放要合理，此外應注意桌椅、地面、墻壁的色彩要有利于營造靜謐的閱讀環(huán)境，消除視覺疲勞。
（4）環(huán)境聲控。閱讀需要安靜，因此盡量減少噪聲的產(chǎn)生。如：地面上鋪設地毯、將閱讀場所與大型活動場所隔離開等。
（5）環(huán)境衛(wèi)生。由于閱讀環(huán)境和材料都是公共的，所以保證其衛(wèi)生狀況極其重要。應靈活使用自然通風消毒、化學消毒、紫外線消毒、清洗等方式，做好讀物和設施的清潔工作。
2．精神環(huán)境創(chuàng)設
（1）人際關系環(huán)境。良好的人際關系環(huán)境包括：平等和諧的師幼關系；互助友愛的同伴關系；尊重互補的家園關系。
（2）閱讀指導。合理有效的閱讀指導包括：培養(yǎng)科學習慣，保障幼兒健康：示范、指點，激發(fā)閱讀興趣；通過實際操作，形成初步閱讀技巧；發(fā)展認知能力，促進閱讀理解能力發(fā)展。
（3）閱讀組織形式。受幼兒認知特點及身心特點的影響，決定了幼兒集中活動的時間不長，喜動不易靜。因此，周兢教授、牟群英等研究者在相關文獻資料中指出：早期閱讀活動要有豐富多彩的組織形式，主要途徑有三：專門的閱讀教育；滲透的閱讀環(huán)境；親子共讀活動。幼兒園教育指導綱要（試行）中強調(diào)，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗。
（五）園所因素
不同幼兒園存在許多差異，比如所處的地區(qū)差異，風格，對早期閱讀活動的重視程度，教師培訓體系，早期閱讀指導的師資狀況等，這些園所因素都有可能成為早期閱讀活動順利實施以及實施效果的重要的外部影響因素。
二、對策
幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素并不是單獨的產(chǎn)生影響，而是多種因素交互發(fā)生作用，共同影響。針對以上對幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師是早期閱讀活動有效開展的最基本的影響因素，同時也是對其他的影響因素發(fā)生作用的根本因素。幼兒教師自身文化水平、專業(yè)性、學習能力以及是否具備早期閱讀教學能力都會影響幼兒教師指導早期閱讀活動的全過程。體現(xiàn)在選擇繪本、解讀繪本、閱讀教學設計以及對閱讀活動過程的把握等方方面面。因此，為保證早期閱讀活動實施的質(zhì)量和效果，應強調(diào)關注早期閱讀指導教師的專業(yè)成長。
對幼兒教師，特別是針對非專業(yè)師資來源，利用入職后的培訓促進早期閱讀指導教師的專業(yè)成長非常重要。培訓建議從以下幾個方面進行：首先，早期閱讀教育意識與理論的培訓。這對于非專業(yè)教師是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，只有建立在對早期閱讀正確認識的基礎上，才能更好地組織活動。其次，早期閱讀教育能力的培養(yǎng)。通過一些實踐性的、具體的指導策略的學習、講解與實踐，提高教師對幼兒早期閱讀活動的組織與實施能力。同時，加強對家長的指導意識，將科學早期閱讀推廣至家庭。第三，建立有效的教學評價體系，促進教師的專業(yè)成長。幼兒園可以建立教師自身、教師之間、教師與家長之間的多向評價通道。通過對教師教學的評價，可以診斷、修正教師所展開的教學，是一種對教師教學價值的評判與反思，在評價中幫助教師完成厘清、總結與重建，更好地提升自身的專業(yè)化發(fā)展。有效的師資成長其實是早期閱讀活動組織與實施的重要保障，因此在教師培訓和專業(yè)化發(fā)展方面，幼兒園應當提起足夠的關注與重視。
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【摘要】“幼小銜接”是學前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。
【關鍵詞】管理者；銜接
“幼小銜接”是學前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。
1．管理者思想上要重視
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，使幼兒從幼兒園平滑過渡到小學健康、快樂地成長。因此，幼兒園管理者要加強與小學領導間的溝通與聯(lián)系，做到雙向互補，形成體系。如定期召開大班教師與一年級教師座談會，組織教師學習“幼小銜接”的有關文章，安排“幼小”教師教學互觀摩活動，領導要在財力、物力、人力上幫助支持“幼小銜接”工作，成為“幼小銜接“工作的堅強后盾。
2．銜接計劃要長期性
通過以前的研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接中最主要的問題是幼兒習慣于能力的銜接，它是制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關鍵的因素。而習慣能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事。但在有些幼兒園，在在大班下期才開始進行有關幼小銜接的活動。如強化閱讀習慣的培養(yǎng)，傾聽能力、交流能力的訓練，這種突出銜接的現(xiàn)象只是一種表面的、流于形式、走過場的現(xiàn)象，并不能收到好的教育效果。因此，解決幼兒園與小學銜接中存在的實質(zhì)問題，不只是幼兒大班甚至后期階段的關鍵，而應貫穿于整個幼兒園教育中。超級秘書網(wǎng)
3．銜接范圍要廣
“幼小銜接”不僅僅是幼兒知識、習慣、能力上的銜接，教師觀念師生關系也要做好銜接。如幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，對幼兒照顧備至，形成了親密的關系。而小學教師的主要精力放在教學上，對學生生活較少問訊，且態(tài)度嚴肅，要求嚴格。因此很多一年級家長、學生很怕小學教師，不敢接近。再者教育觀念上存在分歧。當孩子在活動中出現(xiàn)問題時，幼兒園教師多是在自己的教育方法上找學生和家長方面的問題，以適應教師的要求。因此，“幼小”教師要統(tǒng)一思想，在教育觀念、方法、態(tài)度方面進行有效銜接，使孩子盡快適應小學的生活環(huán)境。
為了更好地讓幼兒順利完成銜接，我們必須樹立全局觀念，重視日積月累，為幼兒順利適應小學生活奠定基礎。
【關鍵詞】幼兒成長 教師發(fā)展 社會認同
Abstract： preschool teachers are the guide of the growth of children， and play an important role in the development of the children. However， due to the impact of kindergarten teachers， organizational systems， social multiple factors， kindergarten teachers to produce job burnout， slack work， is not conducive to the growth of children， teachers， social stability. This paper digs out the four factors that affect the job burnout of kindergarten teachers， and puts forward the countermeasures to solve the job burnout of kindergarten teachers from three aspects.
Key words： early childhood development； teacher development； social identity
幼兒教師職業(yè)倦怠是指幼兒教師在從事幼教行業(yè)時，對各方面的追求過高、幼兒教師的付出沒有得到自己心里預期的回報，從而導致幼兒教師身心疲憊、對幼教事業(yè)有厭煩感的一種狀態(tài)。幼兒教師幫助的對象都是尚未走向社會且身心發(fā)展都不完全的學前兒童，與幼兒相處時會比與其他人相處難得多，所以幼兒教師的職業(yè)倦怠會更容易出現(xiàn)。
一、幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及危害
（一）行為方面
幼兒教師心理健康可使學生受益，若教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，受害最大的自然也是學生。幼兒教師的職業(yè)倦怠在行為方面的表現(xiàn)主要有：
1.育人缺乏耐心。逐漸對幼兒失去愛心和耐心，并開始疏遠幼兒，上課前不認真?zhèn)湔n甚至不備課，教學活動缺乏創(chuàng)造性，過多運用獎懲來影響幼兒，而不是以動之以情、曉之以理的心理引導方式幫助幼兒。
2.工作缺乏主動。在教學過程中遇到困難時拒絕領導和他人的幫助和意見，將他們的關心看作為是一種侵犯，或認為他們的建議和要求是不現(xiàn)實的、幼稚的。
3.缺乏正確認識。對幼兒和家長的期望總體降低，認為幼兒是“孺子不可教也”，家長也不懂得如何教育幼兒和配合教師，從而放棄努力，不再關心幼兒的成長和進步。
4.工作缺乏熱情。對教學失去激情，甚至厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)。精神不振和工作熱情下降，從而影響教師教學水平的發(fā)揮、幼兒園教學資源的浪費，造成教學工作的低效化，進而影響整個教育質(zhì)量的提高。
（二）情緒方面
教師表現(xiàn)為精神不振，對教學感到倦怠，情緒低落、易怒，內(nèi)心經(jīng)常感到空虛，自我評價較低，喪失工作的信心和熱情，對他人容忍度也相應降低，認為自己的工作毫無意義和價值可言，對外界和未來過分擔心，對前途悲觀失望。
（三）生理方面
教師會反映出生理能量耗竭的現(xiàn)象，如飲食習慣和體重驟變，對疾病的抵抗力明顯降低，內(nèi)分泌紊亂，整個人處于亞健康狀態(tài)。
教師由以前的積極的心態(tài)逐漸發(fā)展為一種消極、感傷的心境，給教師的心理和身體健康帶來較大的威脅，使其個體的生活質(zhì)量受到嚴重影響。
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因
（一）背景性因素
1.幼兒教師的年齡和教齡
年齡小的教師工作經(jīng)驗不足，雖然有充足的沖勁，部分時候工作效果不佳。年長的幼兒教師因多種原因有余而力不足的情況，大部分都是想安靜的工作直到退休。
教齡長的教師對幼兒教育的工作流程已經(jīng)非常的熟悉，工作沒有新鮮感，容易失去工作熱情，與同事的相處也更難一些了，自然而染的就產(chǎn)生了倦怠的心理。
2.所教年齡班
在幼兒園一般設有三個等級的班級：大班、中班、小班，但是也有個別幼兒園設有托班。這四個年齡班有不同的特點，不同的教師會喜歡不同年齡班的幼兒，當她所處的班級不是她所喜歡的時候就很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
（二）社會因素
社會因素是指教師工作、生活的社會大環(huán)境。主要包括公眾對于教師職業(yè)的認可和尊重、社會發(fā)展變化和教育改革對教師職業(yè)的要求等。
1.公眾對教師職業(yè)的認可與尊重
受傳統(tǒng)思想的影響，很多人誤認為幼兒園老師就是每天哄孩子的保姆，而且他們認為當一個幼兒教師是一個比較容易的事，有暑假和寒假，他們付出的少得到的多，對幼兒老師不是很理解，社會地位相對來說是比較低的，從而導致幼兒教師對自己身份地位不能正確的評估。家長對幼兒老師缺乏必要的理解和尊重。
2.社會變化帶來的新要求與高期望
隨著社會的發(fā)展，社會對幼兒教師提出了更高的要求，使幼兒老師有較大的壓力，從而導致職業(yè)倦怠出現(xiàn)的可能性大大的增加。
（三）組織因素
1.專業(yè)發(fā)展機會與待遇
大部分幼兒教師希望參加文化學習和專業(yè)進修，都想在自己的崗位上嶄露頭角。如果沒有成長的可能性的話，教師的積極性會受到很大的打擊，覺得自己再怎么努力也是白費的還不如什么都不做，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。另外，幼兒老師工資相對于整個社會的工資水平來說是偏低的，微薄的工資滿足不了幼兒老師更高生活方面的需求，從而使幼兒老師更容易對自己的行業(yè)產(chǎn)生厭倦感。
2.知情權與決策參與權
幼兒教師對幼兒園的發(fā)展方向及相關東西都有知情權和決策參與權，這樣有利于調(diào)動教師的工作積極性。
3.工作量
幼兒對自己的生活還不能自理，在很多方面需要老師的幫助，老師除了日常的上課工作外還要照料幼兒的生活等其他方面的事情，工作量比較大，所以很容易使幼兒老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
（四）個人因素
個人因素主要包括個性、某些高級需要，如被認可和被尊重的需要。如果教師本人就不喜歡小孩子，不熱愛幼教事業(yè)，個性屬于比較內(nèi)向，個人的高級需要也沒有得到滿足的話，就很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。同時擇業(yè)機會的增多，促使了幼兒教師思想的變化，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
三、幼兒教師職業(yè)倦怠的對策
（一）幼兒園方面
1.提高幼兒教師待遇
在情況允許的情況下，要盡可能的提高幼兒教師的待遇，增強滿意度，從而可以大大的降低她們出現(xiàn)職業(yè)倦怠的概率。同時，幼兒園可以制定獎懲政策，這個政策可以起到導向的作用。該政策鼓勵幼兒教師認真工作。獎勵的方式具有多樣性，物質(zhì)獎勵、精神獎勵；集體獎勵、個人獎勵。同時，讓每個幼兒教師都有獲得獎勵的機會，而不是總獎勵個別幼兒老師，出現(xiàn)“得獎專業(yè)戶”的現(xiàn)象。
2.滿足幼兒教師合理的需要
（1）提供發(fā)揮才能的機會。充分地信任教師，根據(jù)教師的實際情況安排在能充分發(fā)揮其特長的崗位上，為其提供施展才能的舞臺，滿足其自我價值實現(xiàn)的需要。
（2）增加學習進修的機會。為了適應不斷發(fā)展的社會，幼兒教師參加文化學習、業(yè)務進修，以求不斷提高自己的需要越來越強烈。要盡力為幼兒教師的進修提高創(chuàng)造條件，滿足幼兒教師成長的需要。
（3）開展休閑娛樂活動。由于幼兒教師工作的特殊性，幼兒教師很容易感到身心疲憊，幼兒園領導要支持幼兒教師豐富休閑生活，在可能的情況下，要為幼兒教師提供時間和物質(zhì)等條件。
3.營造寬松、和諧的組織氣氛
園長要關心員工的實際困難，體諒員工，讓教職工感受到領導的關心和愛護，感受集體的溫暖，形成和諧的組織關系。不僅要尊重幼兒教師的人格也要尊重她們的個性特點，接受不同特點的老師，不求全責備，信任她們。
要多留意幼兒老師的優(yōu)點，并且給予真誠的贊美，放大幼兒老師身上的優(yōu)點，幫助她們建立積極的工作心態(tài)。既要注意在工作中多看教師的工作成績，也要多對教師的成績提出表揚，產(chǎn)生激勵作用。
4.激勵幼兒教師參與管理，激發(fā)成功的欲望
幼兒園領導可以通過教代會等各種形式，吸納幼兒教師踴躍參加幼兒園管理工作，積極地為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，保證幼兒園的言路通順，形成民主的管理氣氛。與幼兒教師共同商討制定本園的目標，讓她們看到本園發(fā)展的前途，從而增加幼兒教師的信心。引導幼兒教師制定個人發(fā)展目標，并為之奮斗，從而投入更大的工作熱情向目標努力。
（二）加強社會對幼兒教育的支持與理解
1.提高幼兒園教師的社會地位和經(jīng)濟收入
要想加速發(fā)展學前教育，就必須加快立法進程。除了要提高幼兒園教師的社會地位之外，還要切實提高她們的經(jīng)濟收入。無論是哪類幼兒園都應嚴格按照國家法律規(guī)定，維護和落實好幼兒教師的各項權益。
2.幼兒家長應多理解、尊重和支持幼兒教師
幼兒家長應多理解、尊重和支持幼兒教師。出現(xiàn)意外傷害，要客觀理智的處理，而不是一味的責怪幼兒園或幼兒教師。可以適量幫助幼兒教師準備教學材料，配合她們開展教育教學活動等。
（三）教師個體努力及自我調(diào)節(jié)
1.加強教師職業(yè)道德應對教師職業(yè)倦怠
幼兒教師要嚴格按照教師職業(yè)道德執(zhí)行，提高對教師道德的認識，規(guī)范自身的教師道德行為，培養(yǎng)崇高的思想情操和良好的道德品質(zhì)。
2.教師要正確認識和對待職業(yè)倦怠
教師要全面正確看待職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象，要清醒地認識到職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與本人處理工作和生活中各種事情的能力直接相關，要有條理地組織、安排自己的工作、學習和生活，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高工作能力，積累經(jīng)驗，來應對工作、生活、學習中出現(xiàn)的各種各樣的問題。在遇到問題時，學會尋求外部幫助，釋放壓力。
同時幼兒教師要努力形成自己的職業(yè)特長，那樣就會對自己的職業(yè)更有信心和興趣。
幼兒教師職業(yè)倦怠不僅給幼兒教師本人帶來了生理、心理及家庭生活等方面的影響，還嚴重影響到教育教學的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展，讓幼兒成為“最終的犧牲者”。幼兒發(fā)展期間是幼兒一生中發(fā)展比較重要的階段，幼兒教師更應該注意職業(yè)倦怠，采取各方有利資源，防止教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)，爭取讓每一位幼兒都能得到最好的發(fā)展。
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關鍵詞：幼兒教育；小學化；原因；對策
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0271-02
當前，在社會的不斷進步下，幼兒教育逐漸成為了人們的關注焦點，但是現(xiàn)階段在幼兒教育中出現(xiàn)最為嚴重的一個現(xiàn)象便是小學化現(xiàn)象，該現(xiàn)象是一項受到諸多因素的影響，在解決與完善中需要各方的幫助，比較復雜的工程。[1]另外，幼兒教育小學化問題存在已久，但是卻沒有找到合適的解決方法，本篇文章中筆者結合對幼兒教育的認識提出相關的看法與觀念。
一、幼兒教育小學化問題的發(fā)生原因
（一）過渡銜接問題
在大班的下學期是幼兒教育過渡到小學教育的主要階段，在這一階段中很多教師會在教學內(nèi)容上傾向于小學化，以此來改善小學生即將邁入小學的不良現(xiàn)狀。但是從整體角度分析，大班小學化問題會對其他班級造成影響，導致小班、中班也逐漸呈現(xiàn)出小學化現(xiàn)狀，還有一點是部分幼兒園中的教師采取循環(huán)式的帶班方式，簡而言之便是幼兒教師負責一個班級，從小班到大班，并且在送走一批孩子之后再從小班開始，很多教師在大班教育中無法及時轉(zhuǎn)變思想，在小班教學中會沾染上小學化的色彩。
（二）家長具備攀比與從眾心理
眾所周知，每一位家長都希望自己的孩子受到別人的贊美，所以當前幼兒教育中出現(xiàn)小學化現(xiàn)象的因素包括家長的攀比與從眾心理，有很多家長在小班便會教導孩子讀書認字，或者在幼兒階段便培養(yǎng)孩子進行英語學習，或者看到別的孩子學習某一項內(nèi)容之后便督促自己孩子學習，甚至與幼兒教師進行溝通，讓幼兒教師在教學中多教授一些知識，正是這種攀比與從眾的心理會導致幼兒教育小學化現(xiàn)象十分嚴重，長此以往不僅會抑制學生的學習樂趣，甚至會對幼兒的身心健康造成影響。[2]當前，在學校附近形形的培訓班層出不窮，據(jù)筆者調(diào)研，其中有40%以上的幼兒培訓班在教學中采取小學化教育，而諸多家長因為工作繁忙，在幼兒放暑假或者寒假之后將其托送到培訓班，秉承提高幼兒自身水平的基本夙愿，在無形中給幼兒增加了壓力，制約了幼兒的成長。
（三）傳統(tǒng)考試的限制
中國應試教育是幾千年封建文化的演變，人們口中所說的“萬般皆下品，惟有讀書高”成為了衡量一個人學習的重要因素，在傳統(tǒng)思想與模式的影響下，成績成為了衡量學生掌握知識的主要依據(jù)，并且這一現(xiàn)象從中學延伸到幼兒園。眾所周知，很多幼兒園會給優(yōu)秀的學生頒發(fā)小紅花，這種獎勵方式雖然在一定程度上提高了學生的積極性，增強了學生的學習興趣，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進入到了小學化教育之中。另外，在家長的思想中始終堅持“不能讓孩子輸在起跑線上”，不僅會督促學生學習小學科目，甚至會忽略孩子的想法，從而加快了小學化的進程。根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，有接近80%的家長會督促學生不斷學習，并沒有從孩子的自身實際情況出發(fā)，很多學生會出現(xiàn)厭學心理，甚至在內(nèi)心中有所抵觸。
二、幼兒教育小學化治理的途徑與方法
（一）積極提高幼兒教育師資力量
在上文中筆者提出了過度銜接的問題，要想有效解決這一問題最為主要的手段便是將傳統(tǒng)的循序帶班的模式進行轉(zhuǎn)變，只有真正轉(zhuǎn)變固定的帶班模式才能真正提高教育質(zhì)量。[3]但是換而言之，還需要考慮的一個問題是幼兒年齡比較小，在面對陌生教師的時候比較惶恐，這對學生的身心健康會造成影響，所以筆者認為需要積極提高幼兒教師的師資力量，積極提高幼兒教師的自身素質(zhì)，讓教師能夠清楚了解到小班與大班學生的差異，并且在小班與大班上課中積極轉(zhuǎn)變自己的角色。幼兒園可以將教師的教學水平與薪資掛鉤，或者定期或者不定期對教師進行培訓與教育，以此提高教師的綜合素養(yǎng)。另外，根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，在非常多的大城市已經(jīng)采取了這種方式，并且應對小學化趨勢效果比較明顯。
（二）積極提高家長的思想認識
從整體角度分析，在孩子的成長過程中家長起到了重要的指引作用，每一位家長都需要做好自身的工作，并且能夠與教師進行溝通、交流。正所謂每一位家長都為自己的孩子著想，都想讓自己的孩子更加優(yōu)秀，所以會形成不良的攀比行為與從眾現(xiàn)象，這種情況不僅不會促進幼兒的成長，甚至還會讓幼兒形成抵觸心理。[4]所以在新形勢下幼兒教師需要加強與家長的溝通，要讓家長明白小學化的弊端，并且能夠讓家長從實際角度出發(fā)與分析，能夠在日常生活中不逼迫學生，避免讓學生產(chǎn)生厭學情緒，讓每一位家長都發(fā)展成為遏制幼兒教育小學化的重要力量。比如，可以采取的措施包括定期進行家訪，實現(xiàn)教師與學生的交流與溝通；或在幼兒園組織相關的親子活動，在活動中讓家長對幼兒的整體情況有所認識與了解，能夠改變傳統(tǒng)的理念，實現(xiàn)幼兒的健康成長。
（三）積極采取法律手段加以保護
法律是當前社會中極其重要的手段，但是根據(jù)筆者的統(tǒng)計與分析，當前國內(nèi)并沒有針對幼兒教育制定法律，尤其是幼兒教育小學化更是無從談及，筆者認為，幼兒作為祖國未來發(fā)展的中堅力量，是國家未來的花朵與棟梁，需要利用法律的手段緩解幼兒教育小學化現(xiàn)象，[5]可以制定以幼兒為主的法律制度，包括幼兒成長、幼兒學習等方面，將幼兒保護提到日程之上。除此之外，因為傳統(tǒng)教學觀念深入人心，也只有通過法律的手段才能真正改善這一現(xiàn)象，但是值得注意的一點是為進一步配合相關政策的有效實施，需要家長與小組進行溝通與交流，或者形成稽查小組，定期或者不定期對幼兒園進行檢查，另外，家長與教師還要關注細節(jié)問題，避免潛在的不良因素對孩子造成負面影響。
三、結語
綜上所述，在當前社會經(jīng)濟的發(fā)展下，幼兒教育小學化現(xiàn)象十分嚴重，對幼兒的學習與成長會造成影響，在治理幼兒教育小學化的時候需要從本質(zhì)出發(fā)，要積極倡導因材施教，并從幼兒教育小學化發(fā)展原因進行出發(fā)進行分析，讓每一位幼兒都可以在學習中體驗到樂趣，都能夠在學習中擁有快樂的童年。但是從另外一個角度分析，幼兒教育小學化現(xiàn)象十分嚴重，且治理過程比較漫長，在治理中需要從諸多方面出發(fā)與分析，為孩子擁有一個快樂、健康的童年共同努力。
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CAO Xin-yue
（Hanzhong Vocational Technical College，Hanzhong，Shaanxi 723000，China）
