時間：2022-10-30 06:01:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0109-01
傳統教育的核心理念是“先教后學，以教定學”，這極大地扼殺了學生的創新能力，讓絕大多數學生不能享受學習的快樂，始終處于被動痛苦的學習狀態。新一輪課程改革以打造高效課堂為目標，提出了“先學后教，以學定教”新理念，從根本上解放了學生的學習力，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。目前，高效課堂已成為一面鮮艷的旗幟，開始引領中國教育的改革方向。推進高效課堂，提高教育質量已是大勢所趨，人心所向，高效之勁風已吹遍校園的每個角落。然而怎樣推進高效課堂，仍是眾說紛紜，我認為應考慮以下幾個方面。
一、推進高效課堂難在轉變觀念
課程改革的高效推進，轉變觀念尤為重要。一個真正優秀的教師，除了豐富的知識，精彩的講解，良好的教學效果，家長和學生的喜愛，更重要的是他否能最大限度地激發學生自主學習的興趣以及培養學生自主學習的能力和習慣。普通老師只能解釋知識，中等老師會演示知識，優秀老師則是激勵學生去學習知識。
在教育理念上，教師必須放棄權威，徹底解放學生的個性，重新塑自我。一是新的師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是促進學生學習、開發學生潛能的協作者，是與學生平等相處、共同發展的合作伙伴。二是新的教學觀，即教師要促進學生全面發展，關注學生終身發展和實踐能力的培養，教學工作要聯系生活、回歸生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化。
在教學方式上，教師必須改變傳統教學中自己探究、自己思維、自己活動的弊端，要真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本該學生的探究、思維、活動還給學生，從而把學生的自主學習和教師的引導有機和諧地統一起來，提高教學的高效性。高效課堂不再是學生跟著老師，而是老師伴著學生跑。變成學生的主體作用與教師的主導作用相互融合，相得益彰。
二、推進高效課堂重在敢于放手
高效課堂的前提是“以人為本”，教師要改變固有的知識灌輸、知識傳遞的形象，以培養學生自主學習能力為目標，切實改變知識的獲取途徑，放手學生，使自己成為學生學習的引導者、組織者、合作者。
放手學生，就是要信任學生，相信學生的潛能。習慣于傳統教學的老師，總是在課堂上大包大辦，唯恐學生回答不出，不給學生思考回答的時間與機會，迫使學生被動接受，久而久之，成為一種思維定勢，想主動也不會主動了。
放手學生，就要給學生更多的機會。應該相信每一個學生，相信他們完全有能力自主地完成學習任務，自主地解決難題，自主地體驗學習的過程。只有這樣，才能培養他們的創造性思維，挖掘他們的創新潛力，使學生由被動的接受自然過渡到主動的求識。學生要建立自信心，學會自主需要一個過程，不可能一蹴而就，有的甚至很漫長。對此老師首先要有信心，要給予每一個學生更多的關懷、引導與鼓勵，決不能半途而廢。相信，只要學生建立起自信心，具備了自主學習意識與能力，再多困難也會迎刃而解，更不用擔心落下的課程趕不上。
三、推進高效課堂魂在引導學生
學生需要自主，也需要老師的引導，只有恰當的引導，學生才會朝著正確的方向持續發展。高效課堂的主人是學生，學之魂即課之魂。高效課堂改變了教師的主導地位，使課之魂真正回歸學生。
教師必須改變主導地位。教師應以學生的學習活動主導課堂的進程，要更多地把自己放到“學習資源”的位置，放到為學生學習服務的位置。變主導為引導，要求教師要有足夠的知識儲備與技術應變能力，要在學生最需要的時候發揮出自己的光和熱，要在學生的學習活動偏離課程目標時給予恰當的引導，從而展示教師的價值存。
學生必須改變被動地位。教師要把學習的任務交給學生自己，將課堂徹底變成學堂。課前首先下發導學案，要求學生結合導學案自學，并在小組內討論歸納出有疑惑的問題。課中將本小組問題拓展開來，與其他小組成員互動交流、合作求解。探究過程中，老師要及時引導鼓勵各組學生積極主動參與討論，不斷地調動同學們學習興趣，盡可能探究解決更多的疑惑問題。在探究過程中，老師千萬不可草率出口，要給學生留出足夠的探究解決問題的時間，一定要把握好火候，遲了不行，早了更不行。
四、推進高效課堂成在過程簡單
關鍵詞：目標 趣味 生活 高效 活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0080-01
課堂是學生掌握語言、提高技能的主陣地，而課堂活動是確保學生有效學習的有效途徑，不同的教學活動有著不同的教學效果。本文筆者將結合語言教學實踐談談在初中英語教學中有效關注英語課堂教學活動的目的性、趣味性和生活化，讓英語課堂教學走向高效。
一、凸顯英語課堂教學的語言目標，讓教學走向高效
課堂教學的目標是指通過課堂學習活動應該達到的程度，是課堂教學活動實施的立足點，也是課堂教學活動的歸宿。在教學實踐中，很多教師過多地關注活動的形式，忽視了課堂教學的語言目標，讓課堂教學活動流于形式。因此課堂教學活動的設計和實施中，教師凸顯課堂教學的語言目標，突出語言教學的重點和難點，設計能有助于學生掌握語言的趣味活動，引導學生積極參與，有效交流，不斷提高語言素養，提高課堂教學效率。
例如，在譯林版英語七年級上冊Unit5《Let's celebrate》的教學中，授課教師課前通過設計預習作業，讓學生搜集西方國家人們過萬圣節的資料，利用課前3分鐘讓學生進行小組介紹，在教室的各個角落放上南瓜燈、面具等，讓學生嘗試運用自己了解的信息進行交流和語言實踐，不僅為學生營造了輕松快樂的節日氛圍，讓學生感受民俗文化，也引導學生大膽開口講英語，有效滲透課堂教學難點;隨后通過Guessing game的活動，帶領學生通過相關信息猜猜關鍵詞，帶領學生通過關鍵詞引出本課的主題Halloween，激活學生的思維，讓學生積極動腦，大膽嘗試，讓學生在高昂的興趣驅動下有效進入課堂;接著教師通過問題的引領讓學生嘗試找出萬圣節的時間和活動，帶領學生梳理語篇，找出萬圣節人們的活動，感受濃郁的節日文化氣息;最后讓學生復述語篇內容，并嘗試運用語言介紹自己的萬圣節活動安排。
授課教師緊扣教學目標，立足本文內容，密切結合學生的生活實際和學習特點精心設計了豐富多彩的語言活動，課堂教學中的“分享時刻”“Guessing game”“文本解讀”等諸多活動都緊扣語言知識，讓學生逐層深入，有效培養學生的語言能力，實現課堂教學的目標。
二、凸顯教學活動的多樣性和趣味性，讓教學走向高效
教育心理學研究表明當人對某一事物有濃厚的興趣，他就會產生強大的內驅力主動自覺地學習，讓大腦處于最佳狀態，對新知感知清晰，理解透徹，記憶深刻。教師在課堂教學活動的設計和實施中要凸顯活動的多樣化和趣味性，激發學生內心強大的課堂參與的內驅力，將學生從沉悶的課堂中解放出來，讓語言學習變得生動活潑，優化英語課堂教學。
例如，在譯林版英語七年級下冊Unit7《Abilities》的教學中，授課教師在上課伊始通過趣味游戲Guessing game，讓學生根據教師的動作猜一猜，緊緊抓住學生的注意力;接著授課教師通過“Helping hands club”的招聘啟事，拋出問題What can we do for the children in poor areas？ 讓學生聯系實際情況“應聘”，讓學生的思維活躍起來，讓學生悄然走向新知，有效滲透語言難點;接著授課教師就帶領學生參觀“Helping hands club”，在參觀的過程中自然地呈現出語篇故事的主人公，讓學生通過排序、配對等幫助梳理故事內容，通過“Quickly respond”的游戲活動將語言知識的鞏固操練融入其中，最后設計了“our hero”讓學生分享身邊不平凡的故事。
課堂教學中授課教師結合語言內容和學生的興趣點設計了游戲、頭腦風暴、講故事等，激發了學生積極的情感態度，讓學生產生強烈的參與意識，有效引導學生進入英語學習和思考狀態，讓課堂煥發活力和生機。
三、凸顯課堂教學活動與生活的鏈接，讓走向高效
《義務教務英語課程標準》中指出英語教學要凸顯生活化，讓學生置身于生活化的語境中，通過生活化的語言活動任務有效感知理解語言，讓學生掌握活的語言。教師在英語課堂教學活動的設計和實施中要突出與生活的鏈接，設計生活化的語言學習活動，激活學生生活經驗，讓學生借助生活有效理解和掌握語言，為英語課堂教學插上高效的雙翼。
例如，在譯林版英語七年級上冊Unit3《Welcome to our school》的教學中，授課教師首先通過一首節奏明快的英語兒歌讓學生放松心情;隨后教師向學生展示自己的dream school，將需呈現的語言內容無痕地呈現于“參觀dream school”的活動中，學生在輕松參觀，認識學校的各處地點中學會了What's the building over there？/…最后讓學生小組合作設計心目中的dream school，并嘗試運用所學的語言進行介紹，評出最美學校。
高效課堂是廣大英語教師孜孜以求的目標。英語課堂教學中教師要關注課堂教學活動的設計和實施，緊扣語言教學目標，賦予課堂活動趣味性和生活化的外衣，讓學生對英語學習“依依不舍”，讓學生從枯燥乏味的“靜聽”模式中走出來，讓學生學得積極，學得主動，學得高效。
參考文獻：
一、充分尊重學生，打造活力課堂
在新課標理念引導下的課堂教學中，作為語文老師，要充分尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，為打造活力課堂奠定良好的基礎。這樣新型的師生關系，學生可以對老師的教學內容質疑，也可以和老師對某一問題展開討論、交流，在討論與交流中達到教學相長的目的。作為老師要及時了解學生的學習情況，關注學生的發展與成長，在教學中引導、鼓勵學生，不斷學好語文以及其他學科知識，讓他們在學習中樹立正確的人生觀，從根本上提高學生的語文綜合素質。
二、培養健康人格，打造活力課堂
通過一個人的性格可以看出這個人的品德和世界觀。在一個人的成長過程中，性格尤為重要。恩格斯曾說：“人的性格不僅表現在他做什么，也表現在他怎樣做。”“做什么”，表現的是一個人的行為和態度；“怎樣做”，表現的是一個人的行為習慣和方式。可以說，健康的性格是形成先進思想、優秀品德的基礎和組成部分，而不健康的性格是落后思想、低劣品德形成的基礎。在語文課堂教學中，老師要側重培養學生的健康人格，那么，打造活力課堂就有堅實的基礎。因此，作為肩負著“育人”工作的教師，在全面培養學生素質工作中，應該從培養學生健康的性格抓起，更好、更有效地做好“育人”工作。只有先了解學生才能做好因材施教的工作，才能教育好學生，也才能打造活力課堂，實現課堂高效。不少優秀教師能對學生因勢利導，這里的“勢”就包括學生的性格特點。
三、重視課前復習，打造活力課堂
在設計一節課的時候，在打造活力課堂的時候，課前復習鞏固是必須要考慮的環節，因為它關系到教學內容的過渡與新舊知識的銜接，通過這一環節，除了可以強化學生對所學知識的掌握，順利引入新的學習內容外，還可以對所學知識進行簡短的檢測，以便于教師適時調整新知識的教學，使得新知識的教學更有目的性和針對性。作為一名語文老師，筆者聽過一些其他老師的課堂教學，發現有一些老師放棄了學生課前的復習鞏固，或采用教師口頭復述上節課知識的方法引入新知識教學。沒有充分的課前預習，把教學看成完全獨立的事情，割斷了新舊知識間的聯系，老師簡短的口頭復述，貌似復習，其實是越俎代庖，學生復習鞏固的參與度不高，而且忽視了課前鞏固復習的檢測功能，是對課前復習鞏固這一重要環節作用的忽視，長期下去，教學效果定會受到影響，也難言什么活力課堂了，更談不上高效課堂了。
四、老師集體備課，打造活力課堂
老師集體備課，可以讓彼此互相促進，相互學習，共同提高，還可以讓老師在大家的提點和幫助下，通過大家有意無意的討論，掌握更準確的教學目標，提高閱讀教材的效率，有效掌握重點、難點、疑點，以便在課堂上根據學生的需要，用更好的方法把學生最渴求的知識傳授給他們，激發學生的興趣，提高他們的學習情緒，打造活力課堂，實現課堂高效。只有每一個老師能在備課中，做到這一切，打造活力課堂，實現高效課堂，就是水到渠成的事兒。
如在一次備課時，幾個老師探討了學生在日常學習過程中的積累，有位老師談了他自己的認識，他認為學生對某些知識不知道、不理解都不怕，只要他們善于學習，善于總結，善于積累，提高學習成績，就不是多難的事情。作為語文老師，在以后的教學中，明確告訴學生，不知道、不理解某些知識，也不是什么壞事，但是我們通過查找，知道、了解這個知識，然后一定要把它記牢、背熟，以便以后能自如地運用。這樣在運用中無形的積累，其效果不比從成語典故、歷史成語中積累的效果差，且往往會有出乎意料的收獲。
五、利用信息技術，打造活力課堂
毋庸置疑，在語文課堂上，利用多媒體技術可以為學生創設豐富多彩的教學情境，化靜為動，將靜止的問題按指定的軌跡運動，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，實現活力課堂，從而提高學習效率。
關鍵詞：喚醒；課堂情緒；策略；問題
在學生的成長過程中，課堂是學生接受知識的主要場所，教師是學生學習知識的主要源泉之一，也是學生通向知識殿堂的橋梁。課前，教師首先要對書本知識進行消化和整理，精心策劃組織課堂，把知識傳遞給學生。教學是一門科學，更是一門藝術，要取得理想的教學效果就必須遵循教學規律，科學地選擇教學內容，靈
活地運用各種教學手段和方法。實踐研究表明，充滿活力的課堂通常能關注學生的基本情感，并把學生的學習動機放在首位，再
通過教師的引導和激勵，使學生情緒處于愉悅、投入的精神狀態，從而能順利進行師生互動，高效地完成課堂教學任務。研究表明，喚起興奮、愉悅的情緒后，學生思維會變得活躍、集中，學習效率高效，并能增加對新事物、概念的理解和接受能力；而喚起哀傷、痛苦的不良情緒后，會使得學生注意力不集中，反應遲鈍，學習效率低下。
一、課堂情緒對課堂教學效果的影響
課堂情緒是指在課堂上教師和學生對教學所產生的態度和體驗。師生雙方這種態度和體驗會直接影響到教學過程，影響教師教學的積極性、創造性和學生學習的主動性及求知欲望。良好的課堂情緒可以使學生精神振奮，并能樂觀、愉快、主動地接受知識，從而有利于教師順利地完成教學任務，而且有助于學生知識的掌握和成績的提高，形成高效課堂。
1.對教師施加的影響
良好的課堂情緒對教學雙邊活動都能起到驅動增力作用。良好的課堂情緒，教師不僅能在一個愉悅的氣氛中教學，享受教學過程的喜悅，而且可以提高教師教學的積極主動性，使教師更愿意為課堂教學付出精力，并能驅使教師積極從事教學活動，產生較強的責任心和教學使命感。
2.對學生施加的影響
教學是師生的雙邊活動，是在師生相互交流中傳遞信息、促
進學生學習的過程。在課堂教學中，學生是學習的主體，學生在課堂上所表現出來的情緒狀態和課堂體驗對學習的效果起到關鍵的作用。心理學研究表明，人的心理狀態常為自己的情緒所控制，在輕松、愉快、樂觀的情緒下學習，要比正常情況下，接受力提高25%～ 40%，記憶力提高1.5～2倍。喚醒良好的課堂情緒有利于開
發學生的潛能和調動學生的主動性和積極性，也有利于學生形成積極向上的學習態度，增強學生的注意力，發揮學生的創新精神，增強學生的求知欲望。
二、良好課堂情緒的創設策略
課堂教學是教師利用教室作為教學場，采用多種形式、方法和手段對學生施加影響的過程。在這個過程中，教師、學生、教學環境、教學方法和教具等構成課堂情緒的主要來源。創設良好的課堂情緒，筆者認為應當從以下幾點著手。
1.尊重學生，構建和諧的師生關系
教師和學生是兩個平等的主體，只是在教學的特殊環境下雙方所處的角色不同而已。教師應當關心、尊重學生，對待學生不僅要動之以情、曉之以理，還要善于與學生溝通，傾聽學生的心聲和困惑，幫助學生解決難題。在這過程中，學生會覺得教師是可以交流情感的、可以幫助自己解決困難的老師，無形中拉近了師生之間的情感距離，為良好課堂情緒的形成提供了良好的基礎。
2.了解學生，設置合理的教學目標
有效教學的前提就是教師要了解學生現有的知識儲備和認知水平，根據學生的實際情況合理地設置教學目標和科學地選擇教學手段和方法。目標設置過高學生難以理解接受，容易產生膽怯心理；目標過低則學生的喚醒程度又不夠，容易讓學生厭煩心理。耶克斯―道森定理表明，動機強度和工作效率之間呈倒U型曲線，中等強度的動機水平，工作效率最高。過高、過低的動機水平都會降低工作效率。所以教師在選擇教學內容時，要符合學生的實際情況，難易程度適中，最大限度地喚醒學生的學習動機水平。
3.激發好奇，培養學生的興趣
好奇之心，人皆有之，好奇能使人們產生求知欲望。興趣是人們的認識傾向，而這種認識傾向會使人帶著情緒色彩和向往的心情對有趣味的事物產生積極的探究沖動。《論語》中記載：“知之
者不如好知者，好之者不如樂知者。”可見，在教學實踐中，教師可以采用豐富的教學內容和靈活多變的教學手段、方法來提高學生參與的興趣和積極性。
4.遵循教學規律，提高教學藝術
教學是一門科學，教學必須遵循教學過程中固有的規律。這些規律經過多年教學實踐被證明是科學、合理、有效的。教學同樣也是一門藝術，是師生共同“演藝”、相互交流、傳遞信息的過程。名師課堂實踐表明，名師的課堂是充滿藝術性的，課堂被賦予了藝術的生命。教師在向學生傳授知識時，要努力提高其藝術性，使學生能夠更加關注課堂，提高學習效率。
三、教師在創設良好課堂情緒中應注意的問題
1.教師要學會自我調節情緒
現實生活中的教師扮演著多重角色，在眾多角色中，教師難免會遇到一些不開心，引起情緒波動，這些情緒的變化往往會被教師帶到課堂，對教學起到負面的影響。因此，教師要學會情緒的自我調節，避免影響課堂情緒。
2.教師要避免淡漠
良好的課堂情緒需要師生雙方共同來維系。頻繁的師生互動和良好的師生交流會明顯促進良好課堂情緒和氣氛的形成。在師生交流和互動中，教師不能漠視學生的意見，教師要對學生提出的問題進行合理解答、排疑和鼓勵，只有這樣才能激發更多的學生積極參與，活躍課堂。
我校自2011年以來在全校范圍內全面實行“一三五”高效課堂教學模式，可謂盛況空前，如火如荼。經過兩年來的實踐，收到了良好的效果，為我校今后繼續實施高效課堂教學指明了方向，使我們思路更加清晰。我感受到了高效課堂教學模式給我們的教學帶來的深刻變化。針對如何才能打造高效課堂我有以下幾點看法。
一、教師要解放思想，轉變觀念
當教師20年來傳統教學模式在我心中已經根深蒂固。一堂課下來基本都是老師在講。而如今新課改要求教師在課堂上要精講點撥，引導學生自主、合作、探究式學習。這樣的教學，學生能學到知識嗎？一開始實施課改的時候，我總是這樣懷疑，總害怕自己講少了，學生學不會。但是通過外出學習和領導的多次指導，我才深刻體會到，必須讓學生自己去摸索，教師只做適當的引導即可。在這個過程中，我們不能害怕學生浪費時間，找不到重點，只要我們堅持下去，他們就一定會掌握學習方法，提高學習效率，真正實現高效課堂。因為我們都知道高效課堂的靈魂是學生，所以，我們要相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。
二、轉變學生的觀念
現在課堂上老師講的很少，學習方式轉變了，主要由學生自學、討論、展示，對于一直都在傳統教學模式下成長起來的這一代學生也很不適應，特別是課前預習不充分，預習不準確，或者抓不到重點。課堂展示討論無實質性內容。針對這些問題教師在每個環節中加強對學生的方法指導，及時鼓勵學生，引導學生，經過一段時間的訓練，學生習慣了這種模式。每個人都勇于展現自我，積極發揮主觀能動性，每一個人都變成了一顆閃閃發光的金子，這樣同學們就會信心十足，課堂才會高效。因此，要想使高效課堂發揮作用，主要還是學生觀念的轉變，他們主體的地位得到發揮，才華得到施展，課堂自然也就達到了高效的目的。
三、努力得到家長、社會的支持
在我校實施高效課堂之初，就遇到了這種情況，有很多優秀學生的家長紛紛找到校長和班主任，對高效課堂提出種種質疑，反對兵教兵、兵幫兵的教學模式，他們認為這樣會影響孩子的成績。另外，用學生講課，老師只講15分鐘，那還用老師干什么？但經過幾次考試，優秀學生的成績不但沒有下降，反而提升。并且學生感覺學習的勁頭更足了，學得更開心了。看到孩子們成績提高了，家長自然放心了。所以，我們廣大一線教師要利用家長會等各種形式和渠道向學生家長、社會廣泛宣傳高效課堂的好處，使他們理解、支持我們的新課改，更好地推進高效課堂的改革，實現教育教學質量的新跨越。
四、總結經驗，堅定信心
從學校實際出發，教師不斷加強自身素質。從學生的學習實際出發，以學定教，一方面放手讓學生大膽地去學習，另一方面耐心地去幫弱補差，發現問題，及時解決。我相信，學生一旦擁有了學習能力，我們還用擔心他們學不會，考不好嗎？考試只是一次檢測，擁有學習能力便擁有了可持續發展的能力，這才是水平。我想，只要我們解放思想，轉變觀念，得到家長、社會的支持，不斷總結經驗教訓，一定能打造出理想的高效課堂。
作者簡介：鄭春影，1967年2月22日生，中教一級，英語專業，研究專長：英語小組教學研究。
（作者單位 吉林省大安市安廣中學）
關鍵詞：高效課堂 互動性 和諧性
一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。
二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程
優化課堂教學，就是提高課堂效益，通過各種優化手段和方法，提高課堂教學質量，減輕學生過重的課業負擔。實施素質教育，必須在優化課堂教學上下工夫，通過優化備課、優化上課等措施，使優化課堂教學真正落到實處。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式：新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置。聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
三、應用多種教學方法，幫助學生尋找適合自己的學習方法
新課程改革的課堂教學不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學習的方法。
四、強化教學的互動性、和諧性
要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態與學生進行交往；教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性；教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。
高效課堂是教與學的完美互動，是所有課堂資源的充分利用。它的審核標準是要求每個學科，每一節課都能體現“高效”，也就是說都能在規定的教學時間內，完成規定的教學任務。說得更直白一點，就是學生能當堂學會，活學活用，愉悅身心，讓知識生根；教師能保目標、減負擔，并在教授中獲得成就感、幸福感與教學的提高。真要這樣上課，還真不能搞“花架子”，只有方法務實，才能目標落實。多年的實踐證明，最適合學生的方法才是最好的教學方法。基于此，我把學生最歡迎的“精講多練”作為主要教學策略。精講，不僅包括教師高水平、精選要點、精心設計的課堂講座，更包括與教學系統相對應的高效教學評估系統；多練是指通過對知識的實際“踐行”來激發學生認識知識的現實感、趣味性及創造性。只有通過“精講多練”的課堂教學，才能使師生共同從課堂教學中獲得了成就感。所以，根據學生需求進行教學改革，是務實教學、求實教學的永恒命題。
我帶著這樣的想法重新回味了《周長是多少》，有了以下的思考：
一、高效課堂需要高效教學設計
在試教的過程中，多次提到了如何對這節課的教學內容的重組，直到確定過程為：圍一圍——量一量——拼一拼——擺一擺。
如何為課堂合理的組織安排教學活動呢？我有以下的體會：
（1）我們要“用教材教”，對教材做出理性且合理、合度的加工與改造。真正高效的課堂，需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手，越能把復雜的內容教得很簡單。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，高效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。
（2）認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。學生達到了一個什么程度，這對我們的教學過程中學生的預設有一個很重要的作用。就像一次試教中，學生剛剛學習周長的知識，對這個知識掌握的還不到位，學生在量一量這個環節中，移一移這個概念還不是很熟練，所以就進行了充分的引導，其中量一量的兩道練習題，就一題一題的出示，這樣就花費了很多的時間。而到正式執教的時候，學生已經對周長這個單元學的較扎實了，在了解到這個情況下，就直接出示兩道練習題，加快了教學的速度。在這個一快一慢的改變中，我們可以看出了解學生的認知水平的情況下，可以更加有效的開展教學。所以對學生生活經驗積累、學習心理、學習品質、認知風格等，都會影響我們老師的教學設計。
（3）關于教學方法的種類有很多：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得間接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。而在這節實踐課上，對于處理：擺一擺：用4根3厘米，4根5厘米，擺成長方形或者正方形。教師在讓學生擺的過程中，也糾結于先討論再擺，還是先擺再討論上。這里老師又該如何運用討論法（討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。）先討論，可以讓學生更加明確題意；后討論，可以讓學生放手自己做一做。而作為最后一個內容，我們老師應該體現出學生的自主性，給學生充分的空間發展。所以，最后選擇了讓學生充分的擺一擺之后，再讓學生感受數學的有序思考。其實任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用、適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
二、高效課堂需要智慧
對于我這樣的年輕教師來說：如何讓課堂充滿智慧？讓老師處理得有智慧？如何讓學生領悟智慧？帶著這個問題我在課堂上尋找和學習著。
教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。
（1）智慧的課堂：
智慧的數學課堂應努力體現“問題情境——建立模型——尋求結論——應用推廣”的探究過程，根據學生認知特點和知識水平，使學生認識到數學與現實世界的聯系，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步發展探究與應用意識，形成初步的數學化思維能力；讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋應用和拓展”的過程，培養數感、符號感及空間觀念，認識數學化的思維方法，能夠提出問題并解決問題，引導學生自主探索，培養學生的創新精神。
（2）智慧的教師
智慧的教師又要有一定的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。
其一，教師要注重預設和生成。沒有精心的預設就沒有精彩生成，精心預設是精彩生成的前提和基礎，動態生成是課堂中智慧的集中體現。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據教學進程中出現的新情況，根據隨機生成的教學資源靈活應對。
其二，教師要始終把握課堂的方向。智慧的課堂絕不是教師單向灌輸、簡單告訴和重復操練，而應是在教師引領下，教師和學生共同創造的過程。因此，課堂要走向對話交流。所謂對話交流，是雙向的，互動的、平等的，對話交流要從了解對方的意圖開始。這就需要首先傾聽對方的話語，從中尋找共同的話題，決定談論的方向和內容。然后教師應通過‘重復’‘確認’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流。
（3）智慧的學生
教師在一系列的教學中幫助學生構建一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系，引導學生的學習方式轉變到“動手實踐、自主探究、合作交流”，最后把課堂讓給學生，讓學生充滿智慧。
新東方揚州外國語學校近兩年一直倡導打造高效課堂，我也結合平時的教育教學做一些思考。
教師不可能把學生一生所需要的知識都教給學生。教知識有限，教做人、教思維、教方法是根本，高效課堂的終極目的是為了“不教”。作為優秀教師，借以影響學生的教育才能，是由許多獨特教師品質組成的復合體。教師對業務精益求精，追求獨樹一幟的教學藝術和風格，讓知識在學生面前產生誘人的光芒，必然會對學生產生潛移默化的影響。教師的語言藝術才能表現在課內外與學生交換思想、闡述自己的觀點時坦率真誠、有的放矢、生動風趣、言之有理、具有感染力，能講到學生的心里去，讓學生理解、折服、賞識。教師課堂教學的張弛有度、活而不亂、放得開、收得攏的教學情境，更是教學機智的集中體現。一名教師要達到駕馭自如、得心應手的教學才能，必須在長期的教育生涯中不斷學習、不斷錘煉。
教育是一門科學，也是一門藝術。要實現減負高效，必須向課堂45分鐘要質量，而不是向24小時要質量。教師在展現自己的教學才能時，都必須做到四點：第一是保護學生的學習興趣、好奇心和想象力。教師要抓住一切有利時機，讓學生多了解和觀察自然現象，親手做實驗，養成良好的學習習慣。好的教師能夠把一堂課講得很生動，能夠誘發學生的想象力、好奇心和興趣。第二是培養學生的問題意識。諾貝爾獎獲得者李政道教授講：“要創新，需學問；只學答，非學問。要創新，需學問；問愈透，創更新。”優秀的教師就是要讓學生有更多的“問題”，所以，教師要鼓勵學生“奇思怪想”，要敢于發問，敢于挑戰權威和教材，一個沒有問題的學生可能就是“問題”學生。第三是留給學生“空間”。在我國讀書總有個感覺就是學多悟少。教師課堂內外一定要留出時間讓學生去“悟”，這樣悟出來的東西才是學生自己的，同時在悟的過程中學會了思考，掌握了方法。第四是發展學生的求異思維和直覺思維。一個創新人才最重要的素質之一就是直覺頓悟。教師要加強對學生思維品質的訓練，引導學生積極探索，大膽猜想，突破常規，盡可能獨立主動地發現新事物，提出新見解，解決新問題。同時，對學生的求異思維、逆向思維、直覺思維要及時發現，給予鼓勵。誘發一個人的直覺往往要有自主、自由的寬松環境，好學校、好領導和好教師最大的特征就是營造這種研究氣氛。
真正的愛學生就要教會學生養成終生學習的習慣及求學的興趣，而在新的課程理念下打造高效課堂是實現這一目標的必經之路。
（作者單位 江蘇省揚州市北京新東方揚州外國語學校中學部）
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關鍵詞 課堂觀察 學習起點 精神狀態 高效課堂 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
傳統的生物課堂教學往往把目光聚焦在教師身上，更多關注的是教師的教學設計、教學理念、教學方式、教學態度、教學機智和教學藝術，而對學生學習狀態的觀察相對忽略些。從課堂觀察這個角度來看，對學生學習狀態的關注同樣能折射出教師的教學行為和狀態。打造高效課堂，首先要關注的是學生的進步和發展;判斷教學有沒有成效、是否高效，應是針對學生有沒有獲得具體的進步，而不是看教師有沒有完成教學任務。由傳統的對教師教學行為的觀察轉向對學生學習狀態的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現了新課程以生為本的理念。關注學生的學習狀態，打造高效課堂，可從以下四個方面來予以觀察和評判。
1 關注學生的學習起點
關于定位學生學習起點，教師教學常易犯兩種錯誤：一種是忽視學生真實的基礎知識，教學起點定得太低;另一種是教學期望值過高，學生達不到所期望的邏輯起點。
教學起點定得太低，明明學生已經懂了，這時候教師還講得面面俱到，對于已懂的學生來講就顯得索然無味。如高一年級生物新授課的教學，有的教師從來沒有教過初中生物，對初中教材沒有研究，對高一新生已有的生物基礎及能力水平也缺乏調查，導致新授課上事無巨細，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡，個別有思想的學生還會感覺到這樣的老教師是在炫耀知識、賣弄技巧。
要準確定位學習起點，教師就需要了解學生，要研究學生的知識基礎、認知能力和動機水平，真正掌握學生可能提出的疑難問題，遵循“最近發展區”原則，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，做到以學定教，據學而教。
2 關注學生的精神狀態
課堂上學生會在行動上告訴教師他的精神狀態，比如朗讀、回答問題、小組討論;學生也會用肢體語言告訴教師他是否積極參與。如果學生的精神狀態比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會跟著教師走。這就需要教師隨時關注學生的反應，把握好課堂節奏，張弛相結，動靜結合，快慢交替，抑揚頓挫，富有變化。由于學生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當放松學生，盡量避免使學生產生疲勞感就很有必要。
教師要引導學生積極參與課堂，營造良好課堂氛圍。“親其師，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你帶給學生激情，學生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語、精彩的課件、動畫來調節學習氛圍，以引起學生的關注。
比如，生物課常為下午第一節，學生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學科學課上觀摩的一個小實驗，于是帶著兩盒回形針走進了教室。有好幾個學生有透明塑料水杯，于是就請兩位學生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學生，今天上課前要給他們做一個小實驗。學生感到很好奇：教師又沒有帶什么實驗儀器，怎么做實驗啊？
筆者把一張小方凳放在講臺上，接著把水杯放在方凳上，請前面的一位學生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會溢出來嗎？”學生都答：“不會。”“為什么？”“水有表面張力唄。”“對了，那你們說最多能放多少個回形針水才會溢出來？”這時有的學生猜10個，也有猜20個。筆者說：“同學們，要大膽地猜。”
先請一個平時學習不夠認真、成績較差的學生回答，他猜50個，其他學生笑了。筆者一個一個放，放到20個，水沒有溢出。接著說：“一個個放，太慢了。我們把五個回形針串成鏈加入，好嗎？”學生們凝神屏氣目不轉睛地看教師加至50個，杯中的水還沒有溢出。筆者請學生繼續猜，這時有的猜80個，有的猜100個。筆者說：“這5個一加也慢了，我們將10個回形針串成鏈來加，看看行不行？”結果加到100個、120個，杯中水還沒有溢出，這時水面已經明顯浮出了杯口，成為弧形。
筆者接著問學生還能繼續加嗎？個別學生搖搖頭，大多數學生興奮地喊“加，加”。結果加到150個，水還沒有溢出。就這樣，當把回形針加到240個時，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。
最后筆者說，“同學們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學習很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個人還很有潛力可挖。一個人只有當他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進一步的挖掘，他的生命才會活得更精彩。”教室里頓時一片掌聲。
接下來正常上課，發現學生在課堂上出奇地投入，精神狀態極佳。
3 關注學生的課堂活動
目前生物課堂教學中普遍存在的一個問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個課堂，教師是主角，學生是配角。教師課上得成功，認為是學生配合的好;要沒上成功，往往認為是學生不配合。其實，知識從來就是學會的。在教與學之間，如果沒有教，學還是可以推進的;但如果沒有學，教就變得毫無意義。學生的課堂活動包括閱讀、討論、板演、實驗、訓練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學生有這個學習體驗的過程。教是為了幫助學生學，而不可能替代學生自己的學。事先，教師要把學生活動設計好，課堂上有序地開展。
比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學目標中要求嘗試用樣方法調查種群密度，可較多教師常以課時緊為由，不是放一下“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實驗一筆帶過，學生都是在被動地接受，缺乏活動的體驗。事實上，本節課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點表示，其余植物都用小三角表示，復印30張;另準備好樣方：邊長為2 cm的硬紙塊，模擬邊長為1 m的樣方。在講到樣方法調查種群密度時，先安排學生閱讀課本“探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學生分組活動。學生每兩人一組模擬調查統計草地上的蒲公英種群密度，學生取樣時只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學生所取得樣方一樣大。最后，請學生上來展示活動成果，在實物投影下介紹本組的調查結果。發現有的小組采用的是五點取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調查結果種群密度也比較接近。有位學生還提出了疑問：“對壓在小方格界線上的蒲公英，應當怎樣計數？”學生們討論，最后達成共識：除計數方框內的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對相鄰兩邊上的還約定為：計上不計下，計左不計右。試想，課堂有了這樣的學生活動安排，學生學習能不在狀態嗎？
教師要關注學生的課堂活動，要關注學生聽說讀寫行多個方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍。“行”做好了，自然就會“知”。教學即活動，在活動中體驗，在體驗中感悟，收獲成功的樂趣。
4 關注學生的思維訓練
思維通俗講就是思考。在課堂上提問時，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認為的？這樣做的好處有3個：① 能了解學生思考的內容;② 可以了解學生的思考過程、方法，通過學生的結論、表達可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學生對教師幫助的需要程度，這樣對教師而言很容易確定學生的最近發展區，有的放矢。另外，也可讓學生耳聞目睹其他同學是如何思考的，有意識地把一個學生的思維過程明明白白地展示給所有學生，對那些思維能力弱的學生可起到示范作用。教師應多設計一些探究活動，多設計一些綜合性、開放性的問題，引導學生從不同角度去思考，這樣才有利于學生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵學生獨立思考、獨立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對相關知識點進行綜合、聯系、概括的問題。
如高三一輪復習“蛋白質――生命活動的主要承擔者”中講解蛋白質組成元素時，學生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質還含有什么元素？學生答出“S”。繼續追問：你是怎么知道的？大多數學生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設計實驗證明DNA是遺傳物質的？學生想起“同位素標記法”。再問學生們：還記得當時蛋白質、DNA分別用什么元素標記的？學生恍然大悟。
1 樹立概念教學重要性的觀念
觀念是行動的先導，樹立正確的教學觀念，是開展高效課堂教學的前挹教師應認識到物理概念是物理事實本質在人腦中的反映，是構成物理規律和公式的理論基礎。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。因此，在中學物理教學中，概念教學既是重點，也是難點，是物理教學的重要任務。教師自己提高認識的同時也應增強學生的意識，在教學活動中不失時機地向學生灌輸科學理念，強調概念學習的重要性。如：對科學知識的表達需實事求是、科學規范，不得模棱兩可，不能像寫作那樣夸大其詞；學風要嚴謹踏實，不滿足于一知半解，要發揚追根究底的鉆研精神。
2 立足課堂。促進良好學習習慣養成
有人曾說過：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見學生的學習習慣對今后發展的重要性，教師幫助學生養成一些良好的學習習慣。
2.1 培養閱讀課本的習慣
課本是學習物理知識的基本依據，是獲取物理知識的重要途徑之一。初二伊始，物理概念多規律少，學習時間充足，教師要善于利用良機指導學生閱讀課本的方法，培養他們愛讀書的習慣。讀書百遍，詞義自見，尤其對概念的規范表達起到示范作用。
2.2 培養反思習慣
一堂課結束前留給學生小結時間及時反思本節課的知識結構、收獲與疑惑；叫學生鞏固練習前對照筆記回顧知識，檢查概念記住了嗎?理解了嗎?習題講評時反問是概念理解錯誤導致題目做錯了嗎?一個單元后把知識梳理一下，并把曾做錯的題目整理在錯題集上。教師指導學生堅持完成這些瑣碎小事，長此以往會變成自覺行為，對概念的掌握能起到事半功倍的效果。
2.3 培養記“雙色筆記”的習慣
教師在課堂上以教材為主載體，指導學生做好筆記。要求學生在教材中劃出重要概念，特別圈點出關鍵詞以便提醒自己有意注意，加批注對概念的內涵和外延加以補充說明，深入理解。在習題講評時，在典型的易錯題上用紅色筆圈點出關鍵條件，然后用紅色筆寫出分析過程和自己的感悟。養成這種筆記習慣，課堂上手腦并用，能促進對概念的消化吸收，能培養嚴謹細致的學習習慣。
3 優化課堂教學手段，刺激多感官協調運作
3.1 加強實驗探究活動
初中生的抽象邏輯思維日益占主導地位，但思維中具體形象成分仍然起著重要作用。所以初中生的思維，一般說來是“經驗型”的而不是“理論型”的，即需要具體形象、感性材料或感性經驗的支持。而物理實驗能提供豐富形象、真實可信的感性材料來滿足學生思維發展的需要。有些概念的學習如壓強、液體的壓強、氣體的壓強等離不開學生實驗，通過實驗親自觀察思考，分析歸納，得出結論。增強對紙上得來終覺淺，要知此事需躬行這一道理的認識。
3.2 合理應用多媒體
在沒有實驗器材或實驗現象不明顯或演示效果不好的情況下，可利用媒體獨特的視聽效果，輔助學生想象，加深印象。例如利用實物展示臺，用鐵屑或磁針顯示磁體周圍的磁場分布情況，使看不見摸不到的磁場形象化，便于理解磁感線。蘇科版物理教材內插有許多靜態圖片，目的是變單純知識的陳述為知識內容與學習方法的結合體。為了豐富物理概念教學內容，物理教師要勤奮鉆研，充分應用網絡資源、與教材配套的素材庫、優質教學用光盤等媒體，整合加工成切實有效的課件，在課堂上促使學生各種感官協調運動，加強對概念的理解記憶。
4 講求機智與方法，提高學習積極性
學生的積極參與是課堂高效運行的保證。教師善用教學機智，巧用教學方法來調動學習積極性，達到少投人多產出，低消耗高收益。
4.1 運用比較法
比較可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。通常有類比與對比兩種方法。類比讓學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助予接受理解新概念。例，如：速度與功率，定義類似：都是單位時間內的某個物理量；單位類似：都是某個物理量與時間單位的組合；物理意義類似：前者表示運動快慢，后者表示做功快慢。由于學生對速度概念感性認識多且容易理解，教師若能指導學生靈活運用類比法，那對較為抽象的功率概念的理解就很容易了。對比是我們認識具有某些相同或相似點的不同現象、過程及其規律的一種方法。物理教學中常遇到一些概念具有某些相似或相同點，學生感到易混淆，不易掌握，如一對相互作用力和一對平衡力，壓力與重力。若通過列圖表的方法對比，同中求異，異中見同，那學生的印象，，就深刻了。
4.2 精選典型練習
在物理概念教學中，有些教師不重視學生對概念的理解，習慣讓學生自己先將書上的內容看一遍，再就幾個注意事項講解一下，然后就開始用大量的習題來進行訓練。重復使學生失去興趣，疲憊應付，對物理概念的理解并不透徹，有的甚至是死記硬背，當堂課可能勉強應付，但是時間一長或遇到相近的幾個物理概念時，還是錯誤不斷。我們應該在備課時投入大量的精力，精選有助于概念鞏固的典型題，通過舉一反三、變式訓練，達到觸類旁通，理解掌握的目的。
【關鍵詞】語文；高效課堂
有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。
一、明確教學目標，做到有的放矢
語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：――總目標；年級要求――階段目標；單元要求――單元目標；課文要求――達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象， 課堂的效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，改革教學方法
由于受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。
那么怎樣改革教法呢？我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往采用如下六個步驟進行教學：
第一步、“展示教學目標”。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。
第二步、“以綱就本查預習”。要求學生三看（看重點、看提示、看課后練習），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確了學習方向。
第三步、“自主探究質疑”。要求學生利用手邊的工具書自學教材后獨立思考并解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。
第四步、“共同討論談看法”。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。
第五步、“教師點撥、引導”。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解決。因為有前面學生預習、自主合作、探究做鋪墊，這時就需要教師通過精講發揮主導作用，用最少的時間獲得最佳的效果。
第六步、“科學訓練、落實基點”。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省力，收效大。
三、加強學法指導，培養自學能力
課前預習的方法適用于每門課程，而對于學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。
課文閱讀是語文教學的一個重要環節，學生閱讀能力的高低直接關系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結構，概括文章大意，總結文章中心等的方法，要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結構，可以用“抓過渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點語段突破法”等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術，學生輕松自學的同時，課堂教學效率也得到了顯著的提高。
四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神
課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。
關鍵詞 自主合作探究；陽光課堂；仁智統一思想；學習興趣情感教學；生活中的思想品德
學生的發展是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。筆者結合自身的教學實際，就如何讓思想品德課堂成為陽光高效課堂談一談自己的膚淺體會：
一、激發學生的學習興趣，點燃求知火花
課堂導入好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易引人入勝。設計新穎別致有趣的開頭，可以激發學生的學習欲望，喚起學習動機，激活思維，增強參與熱情。導入得好與否，直接影響到課堂教學質量。例如設計《心晴雨也晴》的導入，我創設了問題情境，播放兩段錄像：第一部分是愉快、激動的視頻；第二部分是抑郁、沮喪、苦悶的畫面。讓學生積極主動做出選擇。（為什么要選這種？是怎樣形成這種情感的？）引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新知的欲望，順水推舟，導入新課。從而明確本節課要探討的問題：怎樣調節自己的情緒？帶著教學目標，直奔主題。
二、正文與輔助文相得益彰
新教材中，一節內容主要由正文、插圖、案例和“相關鏈接”的說明材料部分等構成。正文部分用以陳述觀點與概念，無疑是教學的主要內容；案例部分列舉相關的典型事例對正文中的觀點加以論證；相關鏈接材料則是對正文中的觀點和概念作補充說明，后兩個部分的輔助作用亦不容忽視。若教師只注重正文部分的教學，而忽視了輔助材料部分的教學，就難以讓學生將正文中的觀點理解透徹，學生也不一定知道其中的來龍去脈，對文中的觀點似乎有種“從天而降”的感覺，更談不上正確運用知識解決實際問題。例如，我在教學“我國人口的現狀與特點”時，為了從“相關鏈接”的數據中讓學生總結出我國農村人口多的特點，鏈接材料中我國有8億多人口生活在農村就有力說明了這一特點。若沒有這具體的數據，學生就只知其然而不知其所以然了。因此，在教學實踐中將正文與輔助并重，是幫助學生理解文中觀點、運用文中知識的有效方法，也是培養學生分析理解能力的極佳方法。我們思想品德教學一線的教師應從具體的教學內容和學生的實際情況出發，做到理論聯系實際，合理編排教學內容的程序，實現最佳的有效課堂。
三、有機結合知識傳授與情感培養
思想品德教學在授予學生基本生活常識、道德規范、法律法規、國情國策等知識的基礎上，更為重要的目的是培養學生積極的情感態度、價值觀念和為人處事能力。因此，在教學中，要在傳授新知識的同時，注重學生情感、態度、價值觀的培養和教育，真正發揮思想品德學科的德育功能，引領學生實現自信、自強、樂觀、奮進、成熟的美好人生夢想。
四、充分發揮教師的榜樣力量
孔子云：“聽其言，觀其行。”堅持知行結合，說到做到，不發空論，言行一致，表里如一。實踐才是檢驗認識的標準。為師者自己應該也必須做到身體力行，言傳身教。教師的品德、智慧、個性、世界觀和人生觀等都會給學生產生巨大的影響，對學生起到潛移默化的作用，其現實意義不言而喻。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師的榜樣示范是學生最直接的言行指南，是引導和規范學生成才不可缺少的因素。真可謂，德高為師，身正為范。作為新世紀的教育工作者，我們十分有理由在未成年人的思想道德教育中充分發揮榜樣示范作用，積極引導他們在學習教育、社會公益活動、家庭交往中，深化認識，體驗情感，磨練意志，養成現代社會所需要的高尚品德和行為習慣，提升學生的整體素養。
五、教材內外事例統籌兼顧
