時間：2022-08-09 05:05:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語聽力訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語；聽力理解；訓練
高中英語的學習離不開聽、說、讀、寫的訓練，而在高中英語的這四個基本技能當中，英語的聽力水平的提高是很不容易的。首先我們并沒有這樣的英語語言的運用環境，也比較難找到特別切合我們自己使用的英語的聽力材料，而且高中英語聽力理解的難度比初中要增大很多，不再是單純地進行英語的語音和語調的檢測，要考察真實的英語交際環境下對文章主旨大意、人物關系、測試的要點甚至人物的情感態度進行考察。這還不包括其西方的各種文化、風俗以及所涉及的科普常識等各方面的因素等的考察在內。所以說提高對高中英語聽力理解技能的重視程度是我們首先要做的事情，其次應該有適合自己的必要的有效的高中英語聽力理解技能的訓練措施。我認為只有這樣才會逐步提高我們進行高中英語聽力理解的技能和水平。
一、把握好聽力訓練的重點
要制定科學有效的高中英語聽力理解技能訓練措施，首先應該知道我們的聽力測試經常考察的要點和側重點。雖然聽力材料可以不同，但縱觀我們多次考試的聽力材料，就可以發現它們其實還是存在著很大的共性。要進行單個單詞的考察，大多數情況是要求我們對詞匯信息要有較強的獲取和處理能力，要求我們能很快區分語音和語調以及語音和拼讀規則，快速對所考察的部分進行確切單詞的選取；篇章理解和對話要特別注意語境和主旨大意，要特別注意人物的關系和細節的考察，如價格是單價還是總計，是付賬金額還是找回的余額，是幾個人參與，是總計的人數還是某項活動的人數等等。只要你多總結，在進行聽力理解的時候對所給信息有所側重，那么你就能較快較準確地把握信息，理解文章。
二、了解聽力測試的流程
要注意進行聽力理解的時候的測試流程和技巧。不要緊張地等待聽力的開始，要在聽力測試開始之前瀏覽所給聽力材料的題干和選項部分，要粗略地對語境、人物身份和人物關系、場景進行預測，并根據平時積累的有關測試重點做一個預判，做到有側重地有目的地去聽、去理解。如上面我們提到的價格問題，買襪子，單價是多少，買了多少，付賬多少，找零多少，這些都是高考和平時測試常考的內容，也是我們需要注意的問題。但不是說一定只注意價格，還要注意其他的細節，如價格確定的如單價2.5美元的是綠色的襪子還是藍色的等等。
三、開展針對性的聽力訓練
我認為要想快速提高我們高中生的英語聽力理解技能必須要有進行有針對性的訓練。對于主旨大意判斷不清的，我們要多選取這方面的素材，可以多做熟題，做此方面的高考試題和模擬訓練題，提升我們的歸納概括能力。對于反復出現而情況繁雜的信息處理難以把握的，要注意訓練自己分辨信息的能力，要總結歸納出一套適合自己的記錄信息的方法，如對時間出現頻率高的要能對時間的先后做出標記并適度關聯相關的人物或事件。對于數字的反復出現也是如此。這樣有針對性地進行一段時間的訓練以后，我們會發現這些問題都不再是困擾你進行篇章理解和問題解答的部分，就會降低難度，提高英語聽力理解的技巧和水平。
對高中生來說，英語聽力理解是需要耐心的，繁雜的信息，聽力的強度和難度以及思維的不斷推進都需要我們能靜下心來。所以我們應該有一定的措施來訓練我們進行聽力理解的耐心和信心。對于復雜信息的分辨和剖析，對于人物關系的分析和主旨大意的理解都要求我們可以坐得住，聽得清，辨得明。一旦碰到復雜的煩亂的信息，誰能夠最終保持清明的心智，誰才能笑到最后。
四、聽力鍛煉注重持之以恒
高中英語聽力理解技能的提高并不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和磨合。我們一定不要中途放棄。可以有針對性地進行聽力技巧和某個模塊的系列訓練，這樣的訓練一次兩次是沒有效果的；也可以進行測試主旨大意的一些泛聽的訓練，這些訓練的進行不需要我們特別注意某個單詞或者短語，但要提煉中心意思和作者情感和思維的方向。其實適當地進行一些非高考內容的聽力的練習也是提高我們高中英語聽力理解技能的一個措施。例如可以進行英語歌曲的聽力訓練，既能解我們的學習壓力，也可以有意識地提高對詞匯的聽辨能力。觀看英美電影也是提高英語聽力理解的一個不錯的途徑。
總之，提高高中英語聽力理解技能的訓練措施可以是多方面的，這些都需要我們有耐心地堅持不懈地努力才可以達到，只有堅持，才有成效，也只有堅持不惜，我們的聽力理解水平才會提高。
參考文獻：
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1.高中英語聽力訓練存在的問題和不足
1.1教學模式缺乏多樣化特點
在高中英語聽力的教學過程中，教師往往會在學生們聽力完成之后便不在做過多的講解，大多采用播放錄音的形式，待錄音播放完畢后為學生提供相應的答案。這種不進行針對性講解的授課方式加深了學生聽力過程中的難度，生僻詞匯的大量堆積，對日后的英語學習帶來了不利的影響。同時在聽力教學過程中，教師應付考試目的性較明顯，大多通過播放高考真題的聽力題目進行授課，授課形式死板缺少變通，久而久之會使得學生對英語聽力的學習興趣降低，甚至產生抵觸和排斥的心理。
1.2缺乏英語基礎詞匯和語音知識的積累
在英語聽力過程中，會出現很多生僻的詞匯或不易理解的長句子，這些都成為影響聽力效果的重要因素。在平時的學習過程中，學生的詞匯量匱乏，對基礎知識的把握不足，都會導致聽力過程中難度的加大。同時，對于部分詞匯量較豐富的學生來說，依然存在聽力學習相對吃力的現象存在，這是因為學生對語音知識的識別能力較弱的情況引起的。在平時的教學過程中，教師無法及時糾正學生的發音，導致很多學生在英語發音方面存在嚴重的問題，在英語聽力過程中，反而使得學生們無法識別正確的英語發音，造成聽力方面的誤差。
2.高中英語聽力教學相關問題的優化策略
2.1注重課前引導的重要作用
在聽力教學過程中，應打破傳統教學理念和教學模式的桎梏，在聽力教學開始前，教師可根據本次聽力課程的主要內容對相關事件的背景和常識等進行滲透，學生在聽力的過程中可將背景資料與聽力內容相結合，對其快速把握聽力的重點有重要的作用。因為在很多聽力題目的設置上，會要求學生們對所聽材料的中心思想或段落大意進行總結，因此相關背景資料的涉及會有助于學生們準確找到側重點，從而更好的完成聽力任務。比如在授課過程中，教師可首先將本次聽力的題目“En-vironmentalprotection”向學生們展示出來，并通過“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”讓學生們進行分組討論，從而對本次的聽力知識進行大致的預判，同時將課前收集的環境污染圖片通過PPT的形式向學生們進行展示，為接下來的聽力教學做好充分的鋪墊。這種教學模式不但可以使學生們在聽力過程中更好的把握側重點，提升聽力效果，還可以激發學生們學習的興趣，使其主觀能動性得到充分的體現。
2.2對聽力教學形式進行創新
在高中聽力教學過程中，一成不變的教學形式會使學生的學習興趣降低，并逐漸使學生產生思維定式，不利于聽力任務的順利高效完成。因此在聽力教學的過程中,要求教師根據每個學生的自身情況和特點進行靈活教學，對聽力教學形式不斷創新和優化，將多樣化的教學模式融入到教學過程中，生動形象的開展教學工作。比如教師在聽力的教學中，可讓學生們對美國經典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段進行觀看，并將其中的英文對白理解之后轉化為自己的語言進行演繹，對其中多人對話的場景，可引導學生們自由結組，通過表演的形式將其展現出來。這種情境融入的教學方式不但打破了原有聽力教學模式的桎梏，增強了聽力教學的趣味性和互動性，同時對學生語言應用能力以及自我展示能力也有重要的意義。
2.3強化學生的心理素質
在聽力教學過程中，由于聽力內容復雜且語速快的特點，使得學生們要具備良好的應變能力和信息收集能力，這就要求教師在教學過程中注重強化學生的心理素質，使其樹立克服難題的勇氣和信心。在課堂教學過程中，教師要營造輕松的學習氛圍緩解學生的心理壓力，對于難度較大的聽力材料要耐心進行引導，通過循序漸進的方式來進行滲透。比如在聽力教學過程中，對學生感覺疑惑的部分可反復進行播放，同時可通過教師自身詼諧幽默的英語表達方式來緩解學生焦慮急躁的心情，并且可通過創設情景劇或進行分組游戲的方式使學生們放松身心，從而加深對聽力材料的理解。
3.結語
通過上述的分析討論可以看出，目前在高中英語聽力教學中依然存在著諸多的問題和不足。為了培養學生的語言理解能力和實際交流能力，在聽力教學過程中應在新課改的要求下對教學模式進行優化和創新，注重聽力教學的課前引導，通過情境教學激發學生學習的興趣并逐步強化其心理素質，增強其對聽力學習的自信心，從而為我國培養更多英語應用型人才。
參考文獻
[1]謝春燕.探討高中英語聽力教學存在的問題及對策[J].師者講壇,2016(01).
[2]趙圓圓.高中生英語聽力焦慮現狀的調查與對策研究[D].廣西師范大學,2016.
聽力訓練是高中英語教學中不可缺少的一個重要部分。筆者通過對我校學生的考試成績進行分析發現：聽力好的學生英語試卷總成績要比聽力不好的學生高出很多分。筆者認為：聽力的好壞不僅影響聽力成績本身，而且影響整體水平的提高，因為它是學生英語全部語言技能的反映。聽力不僅要進行專門地聽力訓練與指導，還要與其他各技能（說、讀、寫和譯）的訓練交叉進行，使學生對語音、詞匯、語法結構、篇章布局有全面的了解。
1 聽力的過程與本質
什么是聽力？簡單地說，聽力就是將有聲語言在大腦中轉變為意義的過程。聽力過程的始端是說話者將信息通過聲音反映出來；聲音在傳遞過程中其載體——信息——將不可避免地受到來自外界多方面的干擾；在該過程的末端，聽話者運用各種知識及技能識別有聲語言、理解其意義，達到接受信息的目的。所以，學生在聽力練習時必須專心致志地進行破譯工作：辨別語音語調、組合意義、接受信息、儲存記憶。其緊張程度并不亞于讀、說、寫。
2 聽力的錯誤分析
學生抱怨最多的一個問題就是語速。正常英語速度的確很快，這是英語口語的一大特點。根據弗斯引用的數字，正常英語口語的平均速度在160-220字/分鐘之間；快速英語在220字/分鐘以上。速度快帶來的一系列問題是：首先，單詞與句子問的停頓減少，甚至完全消失。這就縮短了聽者的反應時間，給區分語音及音義單位造成一定困難。解決這一問題的基本方法是多聽，逐步熟悉和適應快速英語的特點。
在聽力訓練中，語速快還帶來許多語音變化，連讀就是其中之一。連讀時，本來不發音的輔音字母與緊跟其后的詞首元音字母讀成一個音節。這種現象給沒有經驗的聽者造成一定困難，有時兩個詞被誤聽成一個詞或一個詞誤聽成兩個詞。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”會誤聽成“want it”。在快速英語中，除個別重讀音節外，音素的讀音不再是字典中標明的標準讀音了，而是經過不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越強。例如：“different 讀成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 讀成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。
在英文中，大約有50個左右的單詞具有重讀式和弱讀式兩種發音，這些單詞大都是常用詞，其中有39個被列為英文100個重復出現率最高的詞，依次為：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。這些常用詞雖然有兩種發音，但在大多數情況下都采用其弱讀形式。在快速語流中，要憑聲音把這些弱讀形式辨別出來是十分困難的，因此，學生在這方面犯的錯誤也較多。連讀、弱化、省音等現象無疑都是聽力中的消極因素，但聽者又無法去改變它們，聽者只有通過自身的努力去適應和克服它們。
3 聽力技巧與提高聽力的方法
除了語言和知識面外，聽力的另一大要素就是聽力技巧。聽力的技巧和方法很多，每個聽力好的人都有自己的一套作法。下面討論一些基本原則和技巧以及避免不該發生的誤聽所需要注意的問題。
（1）聽力雖是一項接收技能，但卻是一個主動的思維過程。把聽力看成是被動地等待信息進入大腦，是因為不了解聽力的內在的復雜性。較高的聽力水平要求聽者不是被動地等待，也不僅僅是全神貫注，而是要積極地去迎接信息的到來，也就是要養成不斷預測的良好習慣。預測下文可以利用語言的線索，例如固定句型、搭配、關聯詞語等（當聽到用升調讀出I’d like to…時， 幾乎可以肯定下文有but…出現）；也可以利用邏輯關系及背景知識。冗余是提供比絕對需要多得多的語言線索，是言語運用的特點，它也為預測提供基礎，應學會利用冗余現象。這樣，速度問題就得以緩解，聽力就變得相對容易一些。
（2）在聽的過程中，一定會遇到一些聽不懂或沒有把握的問題。這時，應該從意義、上下文及語言等方面進行綜合分析，而絕對不能只憑聲音得出判斷。語言知識、背景知識和上下文是理解的三大前提，無論在閱讀還是聽力中都是這樣。
（3）聽力是譯音和接受信息的過程，也就是一個耳聽腦想的過程。耳朵聽到的東西經過大腦的識別和理解被吸收并儲存到記憶中。一般說來，腦與耳是不發生矛盾的，但偶爾也有例外的情況，即大腦不相信自己的耳朵。耳以為聽得很準確的東西，腦卻發現它不合語法，不合邏輯或在上下文中毫無意義。這時，大腦應該在聲音的基礎上作出理智地判斷，而不應只憑聲音印象作判斷。例如學生會將“for the”與“further”聽混。
（4）聽寫是聽力訓練的最高形式，它要求將語音信號完整無誤地用文字記錄下來。首先將聽力材料（如課本中Reading或Project部分）完整地聽一兩遍才動筆一句一句地寫。如果遇到聽不懂的地方就把它空下來。全文寫完后再回頭反復聽空白處。這就像做完形填空，可以充分利用上下文考慮應選的詞句；當遇到生詞時，可以根據讀音規則多設想幾種可能的拼寫形式，然后再對照詞典，根據語法和上下文確定該詞；當無法從聲音上判斷出聽到的是一個詞還是幾個詞，這時，聽寫應根據語法、上下文邏輯關系等判斷一下可能或“應該”是什么，然后再反過來檢驗是否與語音符號相符。這種方式也與鐘道隆教授的逆向式英語相似。因此，聽力訓練應從學生的語言基礎入手，改進其聽力方法，養成良好的聽力習慣，增加聽力訓練的有效性，從而提高學生的聽力水平。
參考文獻：
[1]惠鵬.高中生英語聽力訓練中的誤區與對策[J].考試（高考英語版），2008.5.
高中學生已具備一定量的英語詞匯和英語基礎，但是，在聽力訓練中，仍有必要注意區分和模仿正確的語音、語調在英語里有不少讀音相近，但意思卻截然不同的詞匯，象c ure[kjue]（醫愈）和kill[kill]（殺死），nearly（將近） 和yearly（ 年度的）等。設想如果有一個醫生想說：“I’ll cure you.”（我要治好你的病。）卻因發音不好，說成：“I’ll kill you.”（我要殺死你。）那病人會嚇成什么樣子。又比如，有人對你說："I am thirty. My wife is thirty， too."而你聽到的卻是：" I am dirty. My wife is dirty， too."你一定會莫名其妙。實際上，所差之外就是一個音素。因此，我們從一開始就要注意 區分和模仿正確的語音，語調。在這個基礎上提高聽、說，才能收到良好效果。
創造一定的聽、說環境聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供了MP3 MP4或傳統的錄音機這一工具，我們可以把課代、對話和中外成品錄制下來反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作代和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把自學的伙伴組織起來，定期開展會話活動，或 利用社會上，公園中或大學里的"外語之角"等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。
要有不怕聽錯、說錯、不斷苦練的精神。練習聽、說的學習者，特別是高中生，往往必聽錯、說錯，因此往往不敢大膽張口練習。然而，語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產生熟練的技巧。會話重在達意，只要達到交流思想的目的，這種聽、說實踐就應該說是基本成功的。出了錯，注意總結經驗，自學改正就是了。
聽力訓練的三個階段
入門階段這個階段尤其適合高一 新生。一般可以進行三種形式的聽力練習：
句型練習：做這項練習時，可以把句型、詞匯及語法三項結合起來。這方面有不少國內外出版的句型練習教科書及錄音帶，如：《英語九百句》（English 900）和《情景對話》，這些課本編排。比較科學，由淺入深，循序漸進，照顧生活常用詞匯和句型，耐用做到了關鍵句型反復出現。配合課本錄制的磁帶質量也很好，幾乎都包括速度較慢的跟讀和重復練習。
淺顯易懂的英語小故事：聽小故事也是這一階段聽力訓練的重要步驟。如《羅賓漢的故事》（Rhobinhood`s TALES），《伊索寓言》（AESOP``S FABLES）等。《新概念英語》第一二冊等的也可采用。聽故事旨在聽懂大意，鍛煉把前后內的英語書面符號同聲音結合起 來。最后，在入門階段，盡管掌 握的英語不多，還是應該努力把聽和說結合起來，積極利用學過的內容，組織自學伙伴，開展對話。有條件的話，爭取能聽聽中外籍人士用英語介紹生活，或學習英、美情況的小報告，即使僅能勉強聽懂一部分也應該嘗試。
初級階段這一階段仍屬基 礎學習階段。主要任務是擴大、加深和鞏固入門階段所學成果。可以從以下幾方面進行訓練習：
繼續聽句型練習和小故事：這一階段要注意通過時間較長，難度較大，語言現象較復雜的聽力材料來繼續解決語音，詞匯和語法這三方面的問題。如果仍沿用入門階段的句型練習材料，就要加大單位時 間聽力材料的數量，并爭取在回答或重復時提高自己的準確度。總之，應在材料難度及反應速度方面下功夫。
【關鍵詞】新課程理念 高中英語 聽力教學
語言是人類最重要的思維和交流工具，當前社會和經濟發展日益全球化，外語成為了世界各國公民學習的基礎素養之一。所以，掌握一門外語，特別是英語具有重要意義。英語是每個高中生的必修課，而聽力在英語學習中占有非常重要的地位，高中英語教師應該重視學生聽力的教學。但是，許多英語教師對高中英語聽力特點的認識存在誤區，使得聽力成為影響學生英語水平的“瓶頸”，也成為學生英語學習中最為薄弱的環節。
一、高中英語聽力教學的特點
1.高中聽力教學具有過渡性。在新課程改革背景下，當前對高中英語聽力教學提出新的具體教學目標，新課程理念的主要特點就是高度重視聽力的教學。在高中英語教學中將每個單元的聽力部分和聽力訓練任務的教學放在了首在地位，高考應試也將聽力作為考點，題型多樣化。初中英語聽力教學是英語聽力學習的入門階段，注重培養學生的語感和學習習慣，大學的英語課授課大多要求全英文教學，而高中英語聽力作為初中和大學的過渡時期，若是高中英語聽力不過關，勢必影響到他們今后的英語學習。
2.高中學生聽力學習具有反思性。高中學生在聽力學習中會呈現出反思性特點，這一點不同于初中學生。初中是學生開始接受英語學習的關鍵時期，這個時期的學生由于發展特點，對英語學習具有高度的好奇心，在相對輕松的課堂氛圍下，大部分學生都保持著高度的學習興趣，學生還可輕松應付。但是進入高中時期，由于課程的增多，學業上的壓力不斷增大，受到傳統英語教學習慣，大大降低了學生的英語學習主動性，很多學生開始變得被動學習。而且高中生的思想發展日趨成熟，思想高度活躍，不在滿足簡單的聽力機械訓練，開始出現排斥的心理動作，同時他們考慮問題的全面性，更關注時代的熱門問題，所以在選取聽力教材和教師的英語聽力教學手段都要考慮到學生的學習心理。
3.高中學生聽力學習存在功利性。受到我國應試考試的影響，對高中英語聽力教學有一定的消極影響，應試考試決定了學生能否順利的進入大學，成績成為了他們大學的入場卷。高考競爭的激烈性，使得高中英語聽力30分成為了學生爭取的關鍵分值。所以，很多學生面對英語學習方法和聽力策略現實與理想的矛盾使得學生不敢嘗試，只想通過高分要贏得高考，即使有好的策略來提高英語聽力水平，但由于高考的導向性和功利性導致學生不敢大膽實踐，害怕浪費備戰高考的寶貴時間，而選擇保守的訓練方式。
二、新課程理念下高中英語聽力教學策略
1.更新觀念，重視非智力因素的培養。非智力因素是指不直接參與認知過程的心理因素，情感、興趣、注意力等。通過更新觀念，重視非智力因素培養能夠有效的提高高中英語聽力教學質量：首先，高中英語教師可以通過運用多元化的訓練方式提高學生的學習興趣和能動性。興趣是最好的老師，教師通過多種教學方式和先進教學技術，激發學生的學習興趣，可以加強學生的動機，提高學習效率。例如教師選取豐富、生動的聽力材料，保證學生保持新鮮感，調動課堂氣氛，提高學生學習主動性，比如可以選取一些精彩的影視片段、廣告等不同形式的聽力訓練。其次，高中英語教師可以合理利用多媒體進行聽力教學，通過播放一些相關的聽力題材來刺激學生，緩解學生高度緊張的大腦疲勞，保持注意力的穩定性。
2.用于突破，提升教師聽力教學能力。教師是課堂教學的主要引導者，教師的教學能力直接影響學生的學習效果。高中英語教師要不斷充實完善自己，注重自我進修，提高英語教學理論和英語語言水平。一方面，教師要提高口語水平，給學生創設英語學習氛圍。因為學生英語環境受限，學生的英語學習資源大都來自教師，所以，教師要提高自己的口語能力，以課堂的口語表達來增加學生聽英語的機會，提高教師的勝任能力，盡量在課堂都用英語教學，從而潛移默化的提高學生的英語聽力水平。另一方面，教師還要提高自己的課堂駕馭能力，給學生針對性的練習訓練。課堂上是師生互動的最佳場所，教師是課堂的引導者，教師必須駕馭好課堂教學，把握課堂的主導性，指導學生的聽力訓練。
3.以學生為主體，豐富學生的聽力技巧。技能和理論知識的關系是緊密相連的，在實際中也是相輔相成的，良好的技巧可以促進知識的獲得。高中英語教師應該尊重學生的主體地位，豐富學生的聽力技巧。例如辨音能力的好壞，制約著單詞的聽力理解，高中英語教師在進行聽力教學時，應該強化辨音練習，教師可以通過設計出針對性的正音練習，選取學生聽起來困難的一組詞，然后讓學生聽單詞，判斷聽到單詞的異同，教師可以采取這樣循序漸進的方法，在關鍵時機，教師應該及時引導學生進行聽力技巧訓練，加強學生的英語聽力能力。
結束語：新課程理念下高中英語聽力教學已成為當前教學的重要內容，要想提高高中英語聽力教學質量，必須深刻認識到高中英語聽力教學的特點，把握好教師在課堂的主導性和學生的主體性，提高高中生英語聽力的學習效率，從而提高高中英語聽力教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】英語聽力 圖式理論 應用 實踐探究
高中英語的有效掌握是高考成功的中堅力量，對學生以后的學習生活及未來的良好發展有著不可或缺的作用。當今我國大力推進素質教育的改革，強調對學生能力的培養。而對于學生英語聽力能力的培養更是英語教學的首要目標之一，也是高中英語學習的重中之重。
一、新課改下圖式理論在高中英語聽力中運用的原則策略分析
1.圖式理論在高中英語聽力中的運用原理。圖式是我們用生活中的經歷與經驗總結了對生活中的事物的個體抽象品質與具體特征，并不斷的儲存信息于大腦中，進行很自然的分類。讓我們在相似的環境下，可以在大腦中產生明確而清晰的認知，把與物體不一樣的特質信息排除過濾掉。圖式理論最直觀的理解就是結構化的抽象。圖式理論于英語聽力中的教學就是學生在聽力理解訓練的過程中，利用大腦中已有的圖式與信息輸入的相互聯系的過程。這樣可以調動利用學生大腦中活躍的學習經驗所獲得的知識來理解新的知識，這對提高學生英語聽力是十分有效的。
2.新課改下高中英語聽力所面臨的困境。由于受應試教育的影響，分數為大。讓很多老師往往在英語開始教學時就以“看”為主，注重學生單詞量的掌握、語句的豐富、詞匯的訓練、語法的運用等而忽略了對學生英語聽力的培養。但語言學習就像母語學習一樣，我們一般都是從“聽”進行，所以前面所述的教學方式是存在本末倒置的現象，所以在新課改下英語聽力的改革是刻不容緩的。而高中英語聽力中圖式理論理論的運用便應運而生了。
3.高中英語聽力中圖式理論的運用原則策略。
（1）教學聽力前的預習圖式應用。要建立有效的聽力圖式，從高中英語聽力開始的預習階段就要開始有所準備了。在此階段，要求學生要對相關的詞匯詞性和課文的相關背景知識有初步的掌握，這樣可以對這些內容展開聽力訓練。反復將“聽”和“看”融合在一起，使學生能夠可以將已學的知識及相關的經驗可以相互作用有效掌握，在訓練前，可以快速的瀏覽選項并作出相應可能選項的判斷，甚至可以排除干擾選項，這為建立有聯系的新的知識圖式做好充足的準備。
（2）聽力訓練中的圖式運用。在高中英語聽力訓練的過程中，可以引導學生對舊知識的復習并從舊引新進行過渡，這樣可以對新舊知識建立完整的知識結構體系，方便運用時對信息高效快速的提取，而不是盲目的汲取，沒有方向的結構向導。加大聽力培養的訓練判斷，讓學生充分利用自己在以往的訓練經驗中猜測聽力內容中的相關知識，熟悉相關英語連詞，推導最佳選項。這樣可以有助于聽學者能夠在高中英語聽力中找到屬于合適自己的學習方法、克服英語實際運用中的一些困難、對英語的學習更富有興趣。
（3）訓練后利用圖式高效率的掌握。一個知識體系能夠正確而有效的掌握，需要的不僅是訓練強度高、內容豐富，還有被訓練者對知識的內化。高中英語聽力的整個教學，也存在它本身的知識架構體系，我們需要的不僅是豐富我們大腦中的信息存儲，更要把這些信息分類提取保存，歸納整理。當它達到一個度以后，它在腦海中就會隱掉細節，形成一個抽象的事物特征，更加方便我們信息的提取與新事物的聯系與整合。
二、高中英語聽力中圖式理論實踐作用的探析
1.促進指導作用。教學是老師與學生相互作用的過程，在新形勢下圖式理論于高中英語聽力中的促進作用不僅是學生英語聽力效果的大幅度提升，對于老師教學方式上也有著不斷優化促進的作用。要求運用更多的教學方式使學生可以接收到教師豐富詞匯與語法的灌輸，列如：單詞的象形方法、復雜句子采用固定搭配簡單化、結合像幽默、悲哀、興奮、憤怒等的語氣表達合適的語境，會使學生產生較為深刻的印象，更加有效的掌握。在反復的聽力培養過程中，就會激活頭腦中的相關圖式，這就為聽力者提供了一定的思維方向，這樣在實踐中就容易得到準確的判斷，從而慢慢的提升學生自身的聽力水平。
2.預測推理作用。預測與推理是在不斷的英語聽力訓練過程中，根據以往的經驗和眼前的現實信息，對新的內容作出預測與推理。是抽象與具體的結合。根據聽力圖式的研究我們得到，聽者所聽到新信息一旦與腦海中儲存的圖式相匹配，那新的圖式將被激活，這時聽者便對聽到的信息作出了預測。如果預測出現了偏差，那聽者便會及時修正以獲得無誤的信息。這樣在不斷的修復的過程中可以幫助聽者排除干擾信息而準確的掌握關鍵主導信息。以使新信息正確而豐富，并歸納到正確的圖式網絡中，在聽到熟悉的圖式時便可根據自己所e累的圖式推理出缺失的信息。
三、結語
綜上所得，在高中英語聽力的教學中，教師應分配合理的時間對學生進行聽力訓練；高效運用圖式理論；教學方式要多樣有計劃，這對于學生聽力的全方位培養能夠起到事半功倍的作用，進而能夠更好更快速的達到英語聽力的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中英語 提高 英語聽力 教學效率
1. 高中英語聽力的重要性
英語聽力能力與口語能力是學生交際能力最重要的兩個方面，直接影響著學生對于英語知識掌握與運用水平。而且，英語聽力在高考成占有較大的比例，影響著學生英語成績水平，乃至整體成績水平。但是，多說學生在反映聽力難的問題，學生經常反映多個單詞聽不懂或者多個句子聽不懂，聽力部分往往會失掉很多分。由此可見，提高高中英語聽力教學的效率尤為重要，提高英語聽力能力與口語能力勢在必行。
2. 高中英語聽力教學現在存在問題
2.1單詞與語法方面的問題
單詞與語法是學生學習英語的基本單位。學生掌握單詞的多少及其對語法的熟練程度直接影響著學生聽力水平的高低。但是，在單詞與語法基礎知識方面，學生比較欠缺，有待于提高。
2.2學生心理素質方面的問題
學生對于聽力方面的考試與練習處于相對害怕的狀態。所以，學生在考試與練習中會有很大壓力，在聽到不懂的單詞或者句子時，學生的焦慮、害怕更加突出。這種情緒與心理狀態無形之中影響了學生的正常發揮的水平。
3. 提高高中英語聽力教學效率策略
3.1基礎聽力活動的練習
基礎聽力活動的練習是提高高中英語聽力教學效率策略的基礎。如果學生聽力很糟糕，在練習中學生需要 “聽四遍”。聽第一遍后，馬上對答案，學生一般會發現在20個題目中，可能錯了5個。聽第二遍后，學生一般會發現第一遍錯的5個中有2個在第二遍后能做出，只是在聽第一遍時沒有注意到句子的重點或關鍵詞。這時學生知道，其他的3個是隨便怎樣聽也聽不出的。把書翻到聽力答案部分，對著答案部分的材料，聽第三遍，邊聽邊看，把剛才的3題弄懂，總結一下，是什么原因沒聽懂，是有生詞，還是不習慣英文的連讀和失爆，或是不明白習慣用法。聽第四遍時，不看書，也不看題目，集中思想把錄音帶中的每一個詞都聽清楚。聽了第四遍后，才算聽完第一單元。
3.2高水平聽力技巧的培養
高水平聽力是一項非常重要的技能，存在著非常多的規律性的東西以及技巧性的東西。提高高中英語聽力教學效率策略需要培養與提高學生高水平聽力技巧。例如，在課文的章節學習中，需要重培養學生“聽”的技能，通過練習、復習、學生對話、解說圖片、自編對話等手段來鞏固定語從句、賓語從句等多個類型的句子的用法，逐漸的讓學生進入“聽”、“說”、“讀”、“寫”等的技能訓練。例如，利用每一個章節的練習材料進行聽力的訓練，通過完成練習，引導學生在聽的過程中快速的抓住所聽語段中的關鍵詞、理解話語之間的邏輯關系、聽懂故事、理解其中主要人物和事件以及他們之間的關系等。而且，在引導形成這樣的技能過程中，逐漸的使學生掌握較好的聽力方法，如積極的預測下文內容、快速注意與抓住材料的關鍵詞、善于跳躍難點、學會做筆記等等。具體聽力順序：A. Warming up： Task 1： Matching competition （group work）； Task 2： Look at the following pictures， find out the answers to the questions；Task 3： Let the students describe each picture with Attributive Clause. B. Pre-listening： Task 1： Before listening， let the students guess the possible answers to the following questions according to the situation： （group work）；Task 2： Listen to the tape to get the correct answers to the above questions. （for the first time）；Task 3： Listen to the tape to put the following into the right order.；Task 4： Let the students listen to the tape again， then try to retell the story simply， using their own words.；Task 5： Discussion （Group work）. C. Post-listening.
[1] 葛連生. 新課標下如何實施高中英語聽力教學[J]. 科學大眾， 2008（09）.
[2] 呂興. 高中英語聽力教學中存在的問題及對策[J]. 才智， 2011（03）.
[3] 黃文山. 提高高中英語聽力教學的有效策略初探[J]. 商業文化（上半月）， 2011（11）.
1. 選擇恰當的聽力訓練材料
開展高中英語聽力訓練，聽力材料的選擇是非常重要的，教師要根據學生的聽力水平，精心挑選聽力素材。
首先，要選擇難易適中的聽力材料。聽力材料太簡單，既浪費時間，也達不到訓練的目標；聽力材料太難，則會打擊學生的信心，使他們對自己的能力產生懷疑。因此，英語教師所選的聽力材料既要有助于提高學生的聽力水平，也能夠幫助他們樹立聽的信心，達到這一要求，教師要保證聽力訓練材料滿足以下要求：一是聽力內容中的大部分單詞和語法知識應是學生學過的；二是聽力訓練材料的語速要適中，而且保證讀音清晰；三是教師要掌握每個學生的聽力水平，在此基礎上實行分層訓練，為不同層次的學生選擇不同的聽力材料。如果條件不允許，所選材料要適合大部分學生，而且使材料呈現逐步深入的趨勢。
其次，要選擇真實化、多樣化的聽力材料。學生對貼近自己生活的學習內容比較熟悉，也很感興趣，而且英語聽力材料中的對話內容大都來自于生活中真實的交際情景。因此，在為高中生選擇聽力材料時，應盡量貼近他們的生活，而且涉及的范圍要廣泛，如師生對話、家庭對話、體育活動、購物、打電話等，這些內容既貼近學生的生活，又呈現出了多元化的特點，能激發學生的聽力訓練興趣，同時也能通過具體的、真實的語境培養他們的英語語感。
2. 教給學生必要的聽力技巧
做任何事情，只要找對了方法，就能夠獲得事半功倍的效果，提高學生的英語聽力水平也是如此，如果學生能夠掌握有效的聽力技巧，就能夠使聽力訓練和測試變得容易。具體來說，在高中英語聽力訓練中，教師要注重培養學生以下幾種聽力技巧，第一，速記。在播放聽力材料之前，教師應要求學生利用幾分鐘的時間材料后的問題，并用自己看得懂的方式簡單記錄下每個問題的重點，這樣學生在聽材料的過程中，也會用速記符合或縮寫形式記錄下與題干有關的信息。第二，抓住關鍵詞。聽力材料中會出現有關人名或人物身份、地名、時間的詞語，這些詞語往往是材料的關鍵詞，有時能幫助學生串聯起整個聽力內容，因此，教師要指導學生學會抓住聽力材料中的關鍵詞。第三，推斷和預測。教師要引導學生從已知材料中推斷和預測未知的內容，已知材料包括問題的題干和選項，雖然每個問題只有一個選項是正確的，但是其他干擾選項在聽力材料中也會提到，因此，學生要將問題的題干和選項結合起來考慮和推理，這樣才能夠盡可能完整地預測出聽力材料中的未知內容，而且學生在聽的過程中也會有側重點。第四，學會取舍。學生在聽力訓練或測試中，經常會遇到沒有聽清或者聽不懂的內容，遇到這種情況，教師要告訴學生要果斷放棄，平靜好心情認真聽以后的內容，最后再根據已掌握的內容來推測沒用聽清或聽懂的內容。
3. 擴大和豐富學生的文化背景知識
任何一門語言都有具有社會性特點，而這一特性又決定了社會文化背景在語言學習中的重要性。高中英語新課程標準中明確指出，學生熟悉了英語的相關文化知識，將會有助于他們的理解和表達。因此，對語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。在高中英語聽力訓練中，學生經常遇到這種情況，材料中的單詞都能聽清楚，但是連成句子卻不知道是什么意思，產生這一問題的很大原因是他們對相應的文化背景知識了解甚少。再加上，聽力訓練或測試中，學生看不見說話的人，完全憑借聲音信號來獲得信息，缺少了表情、神態、動作以及周圍環境的幫助，要比面對面的交流中對聽力的要求高得多。因此，培養高中生英語聽力能力，教師要多給學生提供了解英語國家政治、歷史、地理、經濟、生活習慣、風土人情等知識的機會，擴大和豐富他們的英語文化背景知識，增加他們的信息儲備量，以便彌補英語聽力中關于文化差異方面的信息。
總而言之，提高高中生的英語聽力水平不是一朝一夕之事，是一個長期的過程，我們英語教師要認識到這項教學任務的重要性和艱巨性，并堅持學習和研究，不斷探索新的有效的教學策略，幫助學生夯實聽力基礎，掌握聽力技巧，逐步提高英語聽力水平，進而促進他們英語綜合運用能力的提升。
參考文獻
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一、豐富高中英語聽力的多媒體教學內容
教師在選擇高中英語聽力教學素材時，通產采用學生教材中的Listining的相關內容對學生進行訓練，而忽視學生的聽力基礎、認知水平以及課堂的相關教學目標。這種為了完成教學任務而進行的聽力訓練往往無法取得顯著的訓練效果。因此，高中英語聽力的教學在選擇教學內容時，應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及教學目標。而對媒體教學可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學生提供多樣的教學內容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業詞匯，學生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現給學生，學生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA、奧巴馬演講等與學生水平相當的內容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內容，以豐富學生練習英語聽力的資料。
二、展示聽力原文的背景知識
學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據。在高中英語聽力的教學中，教師應該注重對要聯系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們如何過復活節以及復活節的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關復活節的相關知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關復活節的theEsterBunny，Estereggs等內容展示各學生，這樣既能充分激發學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。
三、提高聽力內容的多樣性
1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的多媒體教學過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學生集體聽一些和學生水平相當的英文歌曲，也可以布置學生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學生，然學生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經在一次英語聽力訓練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學生播放這首歌曲，并引導學生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現象，最后再鼓勵學生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓練學生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影視劇。練習英語聽力的最終目的就是能夠在現實生活中，自如地應用英語這門語言。而英文影視劇就是在現實生活中對英語這門語言最好的應用。教師可以在多媒體上播放一些學生能接受的影視劇，讓他們通過情節推理的方式，培養良好的英語語感，激發其學習英語的積極性和主動性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機會給學生播放《老友記》，既能提高學生聽說英語的能力，又能促進學生對西方知識的了解和學習。
3．課前聽力訓練。聽力能力的培養和訓練并不是一蹴而就的，需要長期的、不間斷的訓練和堅持。教師可以在每節英語課前都抽出5分鐘的時間來引導學生進行短期的英語聽力訓練。教師可以把一段奧巴馬的演講或VOA的內容播放給學生，一方面鍛煉了學生的聽力能力，另一方面又幫助學生拓展了眼界和知識面。
四、化整為零聽句子
在高中英語聽力的多媒體教學過程，針對篇幅比較大的聽力材料，教師可以應用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長短的句子，或多難易程度相當、內容相關聯的句子進行重組。這樣既能幫助學生提高練習英語聽力的效率，又能通過由易到難的方式，提高學生練習英語聽力的自信心。
作者:楊海濤單位:張掖實驗中學
【關鍵詞】有效 高中英語 聽力教學 方法 研究
一、營造輕松和諧的高中英語課堂
師生關系作為高中英語聽力教學活動中最基本的人際溝通關系，其對教學的效果起極為重要的作用。高中英語老師要想取得聽力課的高效教學，就必須建立和諧的師生關系，這是提高英語聽力教學的基礎。作為高中英語教師，在聽力課堂上，要堅持“以人為本”的教育理念，自覺主動的關心照顧學生，尊重和平等對待學生。在與學生交流的過程中，要以平等的態度，商量的口吻與他們交談協商。作為高中英語老師，還要努力獲得學生尊重、理解和信任，這樣就能構建和諧的師生關系，實現輕松活潑的學習氛圍，對學生英語聽力的學習是非常有幫助的。
二、精心準備課堂教學
“凡事預則立，不預則廢”，要想提高高中英語聽力的教學工作，英語教師的備課工作起到舉足輕重的作用，英語教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學生學情等方面。首先，在英語聽力的課堂知識方面，英語教師要以高中英語教學思想為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。英語教師要研讀學生英語聽力課學習的教材、教參、大綱等，查閱相關學習資料，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現給學生最清晰的知識，讓學生易于接受，樂于接受。有效的實現課內知識和課外知識的有效整合，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體，實現課本知識生活化、生動化、形象化教學和傳授。其次，要想提高備課的質量，高中英語教師還要把精力花在備學生上，了解高中生在英語聽力上的接受能力和學習現狀，了解學生之間的差異，備課時要采取合適的方法與方式對不同層次的學生進行針對想的引導和教學，使得課堂教學能關注每一位學生，讓每一位同學都能在課堂有所收獲，這樣才能真正的提高英語聽力的課堂教學。
三、完善教學方式，創新教學方法
要想提高高中英語聽力的課堂教學效果，可以從下面幾個方面入手：
（一）精巧導入，吸引學生
在高中英語聽力課堂熱身和啟動階段，英語教師要充分利用英文歌曲、教學游戲、英語謎語、英文動畫、英文影視等適合本堂英語課程的學生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具吸引力和藝術性，這樣才能實現教與學的高效性。
（二）講授新課，創新思路
在英語聽力課堂，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在英語聽力課中，大膽的說，大膽的讀，大膽的去交流。在講課過程中，要聯系生活實際，制造興奮點，增加趣味性，激發學生學習英語的欲望。英語教師應該給學生創設聽和說的空間。充分利用教學媒介，如多媒體、錄音機、電視機等，給學生播放高中英語教材中英美人士的標準錄音，課堂聽錄音、聽師生演講，課外引導學生聽相關的英語廣播，組織學生收看有關英語教學的節目。這樣學生就會喜歡聽、愛聽、甚至聽有所獲，喜歡說，愛說，甚至說的很有水平。他們的學習興趣也隨之提高，英語聽力教學的水平自然也就提高了。
四、扎實基礎知識，助陣英語聽力教學
英語聽力教學時學生聽和語言理解能力的有機結合，要想有較好的聽力功夫，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國度的風俗人情等等都是我們必須了解的知識，掌握這些基礎知識，對提高我們英語聽力的學習具有極大地幫助作用。許國璋先生說過，把語音學好了，就會嘗到甜頭。如果學生自己發音不標準，在聽力課中也就學起來很吃力了。因此，要嚴把音標關，使高中生在日常學習中打好語音基礎、掌握朗讀技巧，對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。詞匯是語言的建筑材料，詞匯的重要性不言而喻，它直接影響到對句子或段落的理解，在高中英語教學中我們必須增加學生的詞匯擁有量，這樣才能有利于學生聽力水平的提高。語法作為語言的組織規律，我們在授課過程中，必須讓學生學懂語法，另外還要讓學生了解一下英語語系的風俗人情對英語課的學習也是很有幫助的。
高中英語聽力課上，還要讓學生保持良好的精神和心理狀態。做到取舍得當，糾正不良的聽力習慣；利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性；做好聽力筆記，強化記憶，并且要注意聽力訓練中提示性的關聯詞。
參考文獻
[1]張建華.高中英語聽力教學現狀與對策研究[J]
【關鍵詞】高中英語；聽力水平；教學策略；探討
一、引言
在高中英語教學中聽力環節的教學時很基礎又很重要的一部分，聽力是發展學生交際能力的有效途徑。傳統的教學中，教師在對學生進行聽力訓練的時候往往采用單一的、固定的、強制的教學方案，過于重視學生聽力考試的分數，沒有認識到聽力的提高對英語寫作、口語等方面的作用。因此，我們必須認識到英語聽力的重要性，在教學中積極的培養學生自主學習、自主探究，采用科學、合理、創新的教學方法，提高高中英語聽力水平。
二、立足興趣，提高學生學習積極性
在高中英語教學中，聽力部分的教學一直是教師教學的困擾，因為英語單詞中有很多音似或者同音多意的詞匯，他們在聽這些詞匯的時候往往需要憑借上下文的含義來理解，在加上他們需要面對“高考”壓力，在聽力學習中過于苛刻的要求自己，細致到要求自己聽清每一句話，每一個單詞，長此以往聽力學習就成了學生學習的困擾，逐漸對其失去學習的興趣。其實在聽力學習中過于注重細節反而會影響聽力內容的整體把握，長此以往，學生的心理處于高度集中的狀態，會對英語聽力喪失興趣， 其實英語聽力練習并不一定要聽課文、聽短語、聽單詞，在教學中我們可以活躍的根據學生的喜好選擇一些有趣的英語故事或者英文歌曲放給學生聽，為學生創建一個輕松、活躍的學習環境，提高學生對英語聽力的學習積極性。
例如：在學習牛津高中英語《Growing Pains》這節課的時候，講的是成長的煩惱，學習這幾課的時候我們可以將學生分成小組，討論她們成長中遇到的煩惱，首先在網上找一些關于成長的煩惱的英文短故事，最好是與父母、同學之間的矛盾，選取這種大眾化的煩惱，引起學生的情感共鳴，提高學生的學習興趣，然后提問：Do your parents and you understand each ohter ？讓學生分組互相討論，討論的過程必須是英文，這樣不僅培養了學生團結合作的精神和提高了學生的語言表達能力和聽力。
三、立足閱讀，豐富聽力教學內容
為了讓學生在聽力教學中準確快速的理解聽力內容的意識，我們必須立足閱讀，讓學生閱讀一些英語相關的知識背景，了解一些風土人情、人文地理、生活習慣方面的內容，在平時的閱讀中鼓勵學生多閱讀一些英文書刊，只有自己讀的書多了，擁有豐富的知識儲備和開闊的視野，才能更好的理解聽力內容。教師在教學中也要適時地的更新自己的教學內容，選取一些有趣的人物傳記、異國文化風情的教學內容作為學生課上課下閱讀書刊。
例如：在學習牛津高中英語《Different cultures in the world》這節課的時候，不同的國家文化風俗有很大的差異，書本上的教學內容畢竟是有局限性的，我們可以將這節課作為學生的課后收集作業，讓學生放學后通過電腦、書籍等資料查閱一些關于國家風俗的英文文章，或者自己翻譯成英文，在課堂上與其他的學生分享。這樣就擴大了學生的學習范圍，了解了更多的知識，開闊了學生的視野。培養了學生的自主學習能力和探究能力，豐富了聽力教學內容。
四、立足實踐，強化基礎知識訓練
英語聽力是反應一個人各種能力的課程，也是高中英語教學中最專業和基礎的必修課，影響英語聽力的因素很多，在眾多的因素中詞匯量占據的比例最大，而英語聽力的詞匯量學習是一個非常復雜的過程，英語單詞中有很多同音異意的詞匯，美式英語與英式英語也有很大的區別，如果發音不準確會給學生的聽力造成很大的困擾的。因此，在英語教學中教師應當引導學生熟悉聽力中語音、語調、重讀等方面的音律。加強學生單詞方面的記憶和練習，保證學生掌握了基本詞匯和語法時態的前提下，在進一步的進行聽力學習。
例如：我們在學習蘇教版高中英語英語單詞的時候，我們可以帶領學生做游戲，用多媒體課件放一些學過的英語單詞，放完之后學生以搶答的形式翻譯這個單詞，以這種形式幫助學生學習英語單詞，可以提高學生的學習效率，提升學生的學習興趣。
結束語
綜上所述，提高高中英語聽力水平是教師必須重視并且長期堅持的一項教學內容，在教學中教師一定要切合實際，掌握W生的心理特征，以學生的真正需求為出發點和落腳點，改變聽力教學的教育現狀，制定正確的教學目標，全面的提升高中學生的聽力水平，為他們今后的學習和生活發展奠定基礎，因為只有學生具備了較強的聽、說力能力，才能更好的將英語知識應用到實際的生活中。
【參考文獻】
[1]韓偉婷.探討如何提高高中英語聽力水平[J].讀與寫（教育教學周刊，.2015年11期
【關鍵詞】高中英語聽力教學策略
新課程高中英語聽力教學認為,聽力教學就是要培養學生在一定的語言環境背景下能夠仔細的聽出隨給語言材料的綜合信息,理解其中所隱含的信息價值。學生通過聽力項目的訓練,能夠進一步的培養學生的語言綜合感知及其運用能力,從而提高學生的語言知識和技能。由此可見,新課程高中英語的聽力教學,不僅可以培養學生的語言感知能力,還有助于提高學生的語言知識和技能。
一、幫助學生樹立正確的“聽力觀”,提高認識
在新課程文本教學中“聽力訓練”成為每個單元的重要教學內容。新教材把聽力作為每個單元的一個導入部分,是一個單元的開始。傳統的教材是把聽力放在中間位置,且在聽之后又配了一個看似與其內容有直接關聯的Writing。而很多教師在教學實踐中發現,這樣的訓練方法并不能有效地提高學生的英語聽力水平。許多教學改革專家認為,高中英語聽力教學應該關注學生的英語基礎知識訓練,脫離基礎英語知識去強化和提高的效果都不理想。
新課程英語聽力具有以下的特點:(1)體現了教材知識結構的有機聯系。在Listening之前設置Warming up,使Listening有了一個鋪墊,足見把Listening作為一個課時來上的必要性。(2)注意聽力的持續訓練。Workbook中每個單元有聽力訓練。學生僅憑這份新教材就有了續課文之后的又一次聽力訓練的機會,且高一下冊又對磁帶的錄制進行了調整,把課文聽力和課后聽力灌制在一個磁帶中,獨立為一個聽力帶,使課后聽力也變得有分量,便于教師在課堂上實施。(3)體現了拓展延伸的特點。聽力訓練放在課后作業之首,且在Listening之后有一個與之相關的Talking,對聽的內容進行拓展和應用。
對此,筆者以為,教師應該幫助學生樹立正確的聽力訓練觀,以提高學生的聽力基本技能。教師應該從以下幾方面入手:(1)制定科學有序的聽力教學策略,以滿足學生的聽力發展需要;(2)選用適合學生聽力的素材,以擴大學生的聽力訓練量;(3)注意其它語言訓練項目的合理運用,即在聽力訓練的過程中,注意說、讀、寫等項目的訓練。這幾個方面訓練,一方面,能夠幫助學生形成正確的英語聽力學習習慣;另一方面,能夠培養學生的語言綜合運用能力。
二、發揮教師的主導地位,創新教學思維
教師是新課程英語聽力教學的主導,對學生的聽力具有不可替代的作用。筆者以為,教師應該做到:(1)注意人文性的關懷。教師在聽力教學中應注意激發學生的學習興趣,尤其應該從文本聽力教學的實際情況出發,關注學生在聽力學習過程和方法,注重學習策略和跨文化意識的培養。(2)選擇適合學生聽力訓練的素材。新課程高中英語聽力教學特別注重對學生生活理解的考查,這就要求教師必須選用與現實生活相關的聽力素材,幫助學生積累豐富的生活知識素材,以便學生在考場上“得心應手”。(3)激活學生學習英語的主動性與積極性。新課程英語教學的核心內容就是運用多元化的教學模式發揮學生的主體作用,在知曉學生已有的聽力水平的基礎上,不斷地滿足學生學習發展要求,做到因材施教,拓寬學生的知識領域和豐富學生的跨文化內涵。
教師在聽力教學中還應該實行聽力與其它語言功能的訓練融合,以此來提高學生的語言綜合運用能力。例如,教師在進行聽力訓練之前不妨采用如下步驟:(1)學生默讀聽力素材,了解素材的大概意思和解題的基本要求;(2)學生閱讀聽力素材,在閱讀的過程中不斷地積累語感;(3)用英語寫出聽力素材的意思以及自己在解題過程中獨特理解。此外,筆者以為在教學過程中播放原版的英美經典影視資料,不僅能夠激活學生學習英語的激情和興趣,還有利于學生在聽力的過程中,不斷地增強無意識注意力,提高聽力的效果。
三、關注聽力教學策略,提高學生的聽力技能水平
