時間：2022-09-15 05:49:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實習行業報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、審計專業人才就業狀況
麥可思研究院調查編著的《2014中國大學生就業報告》已經正式。這份基于對2013屆大學生畢業半年后的調查研究和對2010屆大學生畢業三年后跟蹤調查研究的報告，從“應屆大學畢業生就業報告”、“大學畢業生中期職業發展”、“專題研究：教學培養評價”等三方面公布了相關數據。報告顯示：在2013屆平均月收入最高的主要本科專業（前10名）中，審計學專業排名第九；2013屆半年后就業滿意度較高的主要本科專業（前10位）中，審計學排名第五，其他九個專業是建筑學、城市規劃、播音與主持藝術、給水排水工程、小學教育、建筑環境與設備工程、音樂表演、金融學、新聞學。
對于想要報考審計專業的學生來說，這是一份比較令人滿意的成績單。從一個方面反映了社會對于審計專業的需求。由于高職專科層次的院校開設審計實務專業的數量并不是很多，招生年限也較短，報告沒有顯示高職專科層次的就業情況。但是這樣的結果可以在某種程度上推論到高職專科層次。
財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》（以下簡稱《會計人才規劃》，是深入貫徹人才強國戰略的重大舉措，是推動會計行業科學發展的必然要求，是會計行業在激烈的國際競爭中贏得主動的戰略選擇，對于促進加快經濟發展方式轉變，更好地服務經濟社會發展具有重大意義。
從該《會計人才規劃》中得知，當前和今后一個時期，會計人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。會計人才資源總量增長40%，會計人員中受過高等教育的比例達到80%，到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5∶35∶60；到2020年，使這一比例為10∶40∶50。涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。同時也為高職院校的審計實務專業提供了廣泛的就業前景。
二、“能力與素養并重，崗證課一體，課內外融合”的人才培養模式
該模式是根據就業單位對各類審計人才的需求，分析了審計助理崗位、審計專員崗位、成本核算崗位、電算化會計的典型工作任務和崗位核心能力，設定以“職業能力和職業素養為一體”的培養目標，把課內教學培養職業能力，課外社團鍛煉職業素養融合在一起，并進行多層次實習實訓教學的人才培養。
范紅梅（2013年）在各知名網站上選取了全國各地對審計崗位人員的招聘信息進行統計分析，發現了幾個特征：其一，從事會計師事務所審計職業不需要過高學歷；其二，在強調良好的專業勝任能力的同時，對不同層級職位的人員在綜合素質上均有較高的要求。以審計助理職位為例，要求具有良好的團隊合作意識或團隊協作精神；較強的溝通能力和社會交往能力；高度的工作責任心；忍耐力強，能吃苦耐勞；學習能力，適應能力，應變能力強等。審計相關行業協會也對職業道德有明確的規定。可見，在對人才培養的過程中，不僅要注重職業技能和能力的培養，更要注重職業素養和職業道德的培養，“能力與素養并重”。
如何達到“能力與素養并重”？首先，實施“崗證課一體”為載體的“工學結合”人才培養模式。結合崗位，通過證書，適應社會需求，制定課程體系（如表1所示）。
其次，課內外融合。課內指在課堂上和實習實訓中完成任務，獲取能力。課外是指學生通過積極參與各類學生社團，在活動中鍛煉職業素養，培養職業道德。
實習單位：鐵城監理公司
實習地點：
實習者：
一、公司簡介
監理有限責任公司的前身是成立于1996年1月的中國鐵道建筑總公司建設監理分公司，1998年11月完成股份制改革。9月進一步完善法人治理結構，設立了董事會和監事會。公司機關駐北京市區40號。新建高速鐵路-4：dk174+800--dk291+427路基長24660米；橋梁46座20795延米；隧道39座73416米，其中控制工程邏皓隧道長7426米，那國隧道3895米，坡錄元隧道長11925米；南昆線六塘站改造；包括百色、陽圩2個車站，設田陽梁場。
二、實習目的通過實習，對高速鐵路隧道工程建筑整個施工過程有較深刻的了解；
2、理論聯系實際，鞏固和深入理解已學的理論知識(如測量、建筑材料、建筑學、建筑結構、建筑施工等)；
3、通過親身參加施工實踐，培養分析問題和解決問題的獨立工作能力，為獨立參加工作打下基礎；
4、通過工作和勞動，了解隧道工程施工的基本生產工藝過程(土石方、鋼筋混凝土、等)中的生產技術技能；
5、了解目前我國施工技術與施工組織管理的實際水平，聯系專業培養目標，樹立獻身社會主義現代化建設、提高我國建筑施工水平的遠大志向；
6、與工人和基層生產人員密切接觸，學習他們的優秀品質和先進事跡。
三、實習要求認真按時完成實習指導人員和指導教師布置的實習和調研工作；
2、每天寫好實習日記，記錄施工情況、心得體會、革新建議等；
3、對組織的專業參觀、專業報告都要詳細記錄并加以整理；
4、實習結束前寫好實習報告，對政治思想和業務收獲進行全面總結；
5、對實習指導人員和指導教師布置的“專題作業”要及時完成并寫出報告；
6、利用業余時間，結合本工地或本地區自選專題進行社會調查，寫出報告。
關鍵詞：紡織認識實習；紡織工程；卓越工程師；實踐教學
隨著我國產業結構轉型升級和供給側結構性改革的不斷深入，傳統紡織行業不斷提高生產工藝與技術的集成化和智能化，融入現代科技元素，加快形成現代紡織工業［1］。為了迎接和服務新一輪產業革命，教育部先后推出了卓越工程師教育培養計劃2．0、“新工科”建設等重大改革舉措，旨在培養工程實踐能力和創新能力強的高素質卓越工程科技人才［2］。我校（中原工學院）紡織工程專業是國家級一流專業，卓越工程師教育培養計劃始于2011年。本專業致力于培養適應我國社會、經濟、科技發展及國際化需求，知識、能力與素質協調發展，愛國進取，工程實踐與創新能力強，能夠在紡織及相關領域從事紡織工程專業技術以及紡織品設計與開發、檢測、貿易和管理等工作的應用型專業人才。實踐教學是實現高等院校人才培養目標的重要環節，尤其是對提高學生工程實踐能力、創新能力和綜合素質具有不可替代的作用［3］。紡織認識實習是紡織工程專業學生在學習“紡織材料學”課程后，進入“紡紗學”“機織學”等專業課學習之前的重要實踐教學環節（第三學期末）。該實習是學生大學期間第一次進入紡織企業進行實習，對于學生專業啟蒙教育、專業信心及興趣培養具有舉足輕重的作用。專業認識實習將架起專業基礎課與專業課之間的橋梁，引導學生自主向紡織專業課程學習過渡。為此，本教學團隊結合近年來的教學實踐，系統梳理目前紡織認識實習環節普遍存在的問題，并提出改進的措施和建議。
一、紡織認識實習概況及存在問題
紡織認識實習是我校紡織工程專業（本科）教學培養計劃中非常重要的實踐教學環節，旨在讓學生了解行業概況、專業內容和發展前景，激發專業興趣，產生專業學習的欲望，為后續專業課程學習打下基礎、做好引導。在此階段，學生剛完成基礎課程學習，還未進入專業課程學習，對紡織工業發展現狀、紡織品生產工藝、企業管理及職業信息等還沒有明確的概念和認識。傳統的認識實習主要由教師講授、現場參觀（附近企業）、撰寫實習報告等環節組成，這種實習模式存在以下一些問題：（1）整個過程在教師的主導下完成，學生沒有明確的任務，學習處于被動跟隨狀態，大部分實習內容可謂走馬觀花；（2）企業設備和生產工藝不具備代表性，科技含量及新穎性不足，使學生產生極大的心理落差；（3）缺乏針對性的動員和嚴格的總結，實習報告類似流水賬，沒有問題交流和心得體會。因此，傳統的實踐教學模式難以達到培養紡織工程卓越工程師的目的。
二、紡織認識實習教學改革措施
為了激發學生主動認識專業、熱愛專業、學習專業的積極性，在實踐教學過程中，既要明確以學生為中心，充分調動學生的積極性及主動性，又要發揮實習指導團隊的引導作用，采取問題引導和啟發、任務驅動、實習內容模塊化、教學體系標準化、過程性考核等措施［45］。1．紡織認識實習的組織和實施流程。我校紡織學院高度重視卓越班紡織認識實習的組織與實施，具體流程如圖1所示。（1）認識實習的順利進行離不開實習基地建設和企業技術人員的參與。學院負責人積極聯系河南省紡織工業聯合會，協調對接企業，選擇河南省紡織行業標桿企業，尤其是技術先進、工藝豐富的紡織企業，通過電話溝通并實地考察，積極推進實習基地建設工作。目前，我校紡織工程專業已在省內建成實習基地15個，申報河南省高校大學生校外實踐教學基地建設項目1項，能夠滿足學生實習的需要。（2）校企協同育人，共同擬定實習目標和詳細的實習計劃，明確“學生主體、教師引導”的原則，聘請企業工程師參與實習環節講解和指導。（3）全面做好實習動員，對學生進行科學分組。明確實習內容和要求，強調安全教育及紀律，采用任務驅動的方式，引導學生查閱相關資料和自主學習。邀請紡織工業協會專家或企業技術人員做關于行業現狀和前景的學術報告，讓學生建立行業信心。（4）現場實習踐行問題導向。以南陽紡織集團有限公司紡織認識實習為例（見圖2），以紡織加工纖維原料為起點和紡織終端產品為指引，設置問題和任務，讓學生在現場實習中重點了解紡織加工過程、工藝實現設備及關鍵機構等。設置交流互動環節，讓學生就專業、職業問題與企業專家進行互動交流，提高學生參與度和實習效果。（5）注重實結，組織學生分組匯報，指導教師進行科學評價和反饋實習效果，并持續改進。2．構建紡織認識實習標準化實習內容及體系。針對大類招生和工程教育專業認證的需要，重新梳理紡織認識實習內容，構建從纖維原料到市場產品，現代自動化、一體化工藝及設備等內容。加強對各模塊認識實習內容的設計與建設，構建應用型標準化實習內容及體系（見圖3），主要包括紡織原料（原料種類、品質指標、配棉調度）、紡紗工藝（開清棉、并條、精梳、粗紗、細紗）、組織結構（坯布認識及表示、區分經緯和正反）、織造工藝（絡筒、整經、漿紗、穿結經、織造）、設備機構（設備型號、關鍵機構、自動化和智能化）、質量控制（制品及半制品品質、性能）及產品開發、企業經營8大模塊的認識實習教學內容。971針對模塊化紡織認識實習內容，設計每個模塊的學習目標、引導問題及任務。通過聽取專業學術報告、現場參觀及實結等增加實踐知識，使學生對紡織企業產品生產工藝流程、生產設備及關鍵機構、制品及半制品的質量控制等有直觀的認識和充分的了解，形成知識導圖，引導后續專業課程的學習。3．構建多元化考核評價體系。工程教育專業認證強調“學生中心、產出導向”。提升學生的工程實踐能力，達到實習的目的，離不開科學有效的考核評價體系。通過上述組織實施，構建標準化實習教學內容，能夠引起學生重視，實現任務驅動，引導學生自主學習。但對于實習環節考核一直是一個難題，為了準確客觀地評價實習效果，經過多年探索，課程組構建了多元化考核評價體系，加強實習過程的管理和監督，對考核內容和方法進行改革。如圖4所示，考核內容主要包括：（1）實習過程中的行業報告、文獻檢索和現場情況記錄，開闊學生的行業視野，提高自主學習能力和觀察能力，占30％；（2）實習報告作為考核評價的主體占40％，主要考核學生對行業現狀和前景的認識程度，對紡織工藝流程及設備了解的清晰程度，提高學生對專業前景、工藝流程及關鍵機構的認識；（3）組織學生分組匯報，現場答辯、互動，提高學生的團隊協作、問題表達能力和溝通交流能力，占30％。這種多元化考核評價體系能夠客觀準確地反映學生的實習效果，并進行持續改進。
三、結語
課程團隊秉承“以學生為中心、產出為導向”的理念，對紡織工程專業紡織認識實習的組織與實施、實習內容、考核方式進行改革，構建了標準化和模塊化的實習內容及多元化的考核評價體系，提升學生對紡織工程專業的興趣和對行業的信心，提高學生自主學習能力和實習效果，為后續專業課程的學習打下基礎。
參考文獻：
［1］梁龍．嘉麟杰：創新再出發演繹現代紡織新內涵［J］．中國紡織，2020（1）：104－105．
［2］楊明，高建良，張學博．新時代高等工程教育實習教學現狀及改革探討［J］．高教學刊，2019（19）：124－126．
［3］汪青，周偉濤，杜姍，等．以學生為中心的“染整工藝課程設計”實踐教學改革探索［J］．紡織服裝教育，2020，35（3）：271－274．
［4］張元，趙占紅，張偉萌，等．制藥工程專業應用型課程“認識實習”建設與實踐［J］．教育教學論壇，2020（3）：170－173．
關鍵詞：高職院校；創業；創新教育
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
一、高職院校學生創業現狀分析
1.高職院校學生創業愿望強烈，創新科技含量不高
近年來，“雙創”熱潮席卷整個中國，越來越多的學生加入創業大軍。麥可思研究院《2016年中國大學生就業報告》顯示，2015屆高職高專畢業生自主創業的比例達3.9%，從近三年的趨勢可以看出，畢業生自主創業的比例呈現持續上升趨勢，說明高職院校學生創業愿望強烈。但同時報告顯示，2015屆高職院校畢業生半年內自主創業最集中的行業包括零售商業、金融、建筑業、教育業、住宿與飲食等，科技行業幾乎沒有，即高職院校學生創業缺乏新穎性，并且科技含量不高。
2.高職院校學生創業能力不足
調查還發現，高職院校學生畢業創業3年后還存活的約為1%，這表明學生創業能力不足。自主創業的主要風險因素為缺少資金（28%），其后是市場推廣困難（26%）、缺乏企業管理經驗（24%）。因為學校僅提供創新創業教育課程，沒有為學生提供創業實踐的機會和平臺，學生缺少創業實踐基地，所以很難積累創業經驗，造成學生創業失敗率提高，不利于學生創新創業精神的發展。
二、高職院校創新創業教育改革與實踐
針對上述情況，高職院校創新創業教育必須加強師資隊伍建設，科學規劃和完善創新創業課程體系，推進校企合作，搭建校內外的創新創業實踐基地。
1.增強學生創新意識，營造良好的創業氛圍，提高創業的科技含量
高職院校學生與本科生相比，實踐動手能力更強，發散思維更活躍，有更多更新穎的想法。高職院校創新創業教師或者專業課程教師可以在課堂內外引用一些創新小實例，以吸引學生的關注，激發學生的興趣，挖掘W生的潛力，增強學生的創新意識。
高職院校應鼓勵學生參加創新創業比賽，讓學生的創業項目“走出去”，把創業資金“引進來”。2016年1月，石家莊信息工程職業學院（以下簡稱“我院”）在石家莊市首屆“搜才杯”大學生創新創業大賽中，我院學生創業項目趣馬養車網、樂返網榮獲三等獎，三維交互幼教產品、智能自助洗車機榮獲優秀獎。2016年4月，第一屆“京津冀”職業院校創新創業大賽中，我院學生創業項目榮獲一項特等獎、三項一等獎、兩項二等獎、四項三等獎。這些比賽展示了學生扎實的專業技能，進一步開闊了學生視野，激發了學生的創業熱情，為更好地開展創新創業教育夯實了基礎。
高職院校應該加強創新創業師資隊伍建設。一方面是對專任教師加強創新創業培訓，支持教師到企業頂崗實習，鼓勵教師創業，提升教師創新創業實踐經驗。另一方面，聘請有創新創業經驗的社會成功人士擔任兼職教師，或者舉辦創新創業講座，加深學生對創新創業活動的認識。
高職院校要深化創新創業教育改革，在人才培養體系、教學管理創新體系及創新創業教育保障體系等方面進行改革，完善創新創業課程體系，增加創新創業融合課程，加快培養規模宏大、富有創新精神的創新創業人才隊伍。為進一步深化創新創業教育改革，完善創新創業教育課程體系，提高教師創業教育課程教學能力和創業實踐指導水平，我院于2016年5月舉辦了第二屆創業教育課程大賽。
2. 校企合作共建創新創業教育實踐基地
創新創業教育不能局限于課堂教學內，還應該“走出去”，進入企業，加強實踐教學力度。實踐教學的最好方式是組織學生利用假期或課余時間去企業頂崗實習，使學生了解企業運營的相關知識。高職院校應加強校企合作，我院成立了校企合作部和國家動漫產業孵化園，吸引企業落戶孵化園，鼓勵教師入駐企業實習，與企業共同開發課程，開展實訓教學，安排學生去園區企業實習。園區提供優惠政策支持學生創業，鼓勵有創業意愿的學生入駐孵化園。
參考文獻：
[關鍵詞]畢業生就業 高職院校 金融類專業 人才培養跟蹤調查
[中圖分類號]0640 [文獻標識碼]A [文章編號]l005—5843(2012)03—0L03—03
[作者簡介]郭富春，張國民，浙江金融職業學院教務處(浙江杭州 310018)
隨著我國高等教育大眾化的推進，高校招生規模不斷擴大，隨之產生的高校畢業生就業形勢也日益嚴峻。為此，要繼續實施更加積極的就業政策，把解決高校畢業生就業問題作為工作重點，加強職業培訓和擇業觀念教育。高職教育以就業為導向，是指以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場需要的人才素質為出發點和歸宿，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。通過解讀《2010年中國大學生就業報告(就業藍皮書)》，發現2009屆高職高專院校畢業生畢業半年后的就業率約為85.2％，全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率(88.1％)高出非“211”本科院校(87.4％)0.7%。通過文獻調查發現，當前高職院校畢業生就業過程中存在的問題，并不能完全歸咎于就業機會少，而是由于教育體制、社會需求、專業設置、學生職業能力、就業指導信息不對稱等各種原因造成的。因此，開展高職院校畢業生的就業跟蹤調查研究，跟蹤評估對高職院校人才的基本能力和專業技能的需求變化，為調整高職院校的專業、課程設置、教學方式提供科學依據，將有利于高等職業教育自身的可持續發展。
一、人才培養方案的實施舉措
1.校企融合優化人才培養模式，提升人才培養質量
隨著經濟社會的不斷發展，專業人才的知識、能力結構以及專業培養目標應當隨之進行調整，而這種調整的基礎性工作在于深入研究專業所面臨的社會需求情況、人才知識能力要求的更新情況以及專業理論和專業技能的發展趨勢。這就要求在專業建設過程中，加強與社會和企業單位的緊密合作，同時加強人才培養質量的行業資格認證。因此，我院金融系各大專業在人才培養過程中，緊密聯系行業、開發校友資源、依托職教集團，以訂單培養為基礎、以雙師團隊為依托、以工學結合為載體、以校企合作為平臺、以開放辦學為特征、以培養優質銀領人才為目標，將課程設計為基礎理論課程、技能類型課程、職業能力類課程。同時，課程內容兼顧理論與實踐知識，注重為學生提供具有一定實踐性和應用性的專業知識和職業技能。課程考核方式遵循“做中學”教學方式的改革，圍繞學生職業能力本位的體現，實施諸如“項目考核、面試、業績考核、以證代考”等形式多樣的考核方式。依據金融市場的變化與需求，請行業、企業的管理者、技術人員、職員直接參與課程開發與建設的全過程，使專業課程真正建立在職業能力需求的基礎之上，并能隨著職業能力的變化需求及時修訂課程，大力推行“課證融合”的改革，成為真正意義上的能力本位、就業導向課程，將專業的課程內容設置和行業對學生職業能力的基本要求有機結合(反假貨幣技術、外匯從業人員資格認證、中國銀行業從業人員資格認證、證券從業資格認證等)，實現了人才培養模式改革和課程建設與改革的有機統一。
2.以實踐教學強化職業技能培養，實現就業上崗零過渡
強化與重視實踐教學活動，構建實踐教學體系是高等職業教育專業建設和人才培養的重要環節。實踐教學活動包括校內課堂教學中的實踐環節和校外實地實習環節。在課堂教學中，教學內容的選取面向T作崗位需求，注重選取相關的典型服務或產品(主要指金融業及其衍生產品)為載體組織教學，并輔以具體的崗位工作情景模擬供學生實踐。通過活動組織實踐，讓學生完成能力的訓練，真正做到教學做合一。“課證融合”的課程改革使教學內容與行業標準保持一致，同時又為學生在校期間取得職業資格證書，實現雙證畢業提供了條件。課程實踐教學環境參照行業標準進行設計裝修，最大化地仿真實際職業化環境，實現課堂與職業環境的融合。組建有真實業務的項目中心，把金融企業真實的產品和服務項目引進學校，并以項目中心為平臺，通過本專業全體學生的教學活動把這些產品和服務推向社會。在實踐教學活動中，校內教師和行業教師共同參與課堂教學、實習實訓輔導、畢業設計指導，實現了雙導師指導方式。為保障實習基地的優質和對口，我院利用校友資源成立了100余個校外實習基地，金融系學生的畢業實習可基本保證在對口的單位進行。同時，還建立相應的實踐教學管理組織和運行機制，注重實習活動的過程性管理和指導，在工作中學習、在學習中工作，學生的學習地點在學院和實習單位(主要是商業銀行業務網點)之間交替進行。通過具體的實訓和實踐活動，學生可以非常清楚地認識到自身在專業技能、職業禮儀、業務素質等方面的差距和不足，利于后續針對性的學習加以改進，最終使學生具備獨立履行崗位職責并走向正式就業的能力。
3.定期開展金融人才市場調研，主動適應市場變化
為了全面了解我國銀行業發展對于銀行一線應用型人才的需求情況，從2007年上半年開始，浙江金融職業學院每年會在浙江省的主要城市杭州、臺州、紹興、嘉興、湖州、寧波、衢州等召開15次左右的應用型金融人才培養調研與意見征詢會，了解社會、行業對應用型金融人才市場需求，加強與改進學院應用型金融人才培養工作。通過調查發現，我國目前金融系統從業人員近250余萬，商業銀行業務結構的調整、人員更新，使各類金融機構對高素質高技能應用型金融人才每年新增需求在50萬左右，人才需求的主體主要為金融機構業務一線的應用型金融人才。從調研的情況來看，浙江省銀行業金融機構新增一線業務崗位中，近1／3來自浙江金融職業學院。用人單位對我院畢業生給予了非常高的評價：上崗適應快、動手能力強、職業素養高、安于本職工作、廉潔自律操守規范、創新創業成績顯著。同時，經濟發達程度不同的地區對用人的能力也有不同的需求，例如經濟發達地區的金融機構，不僅要求學生具有熟練的崗位業務技能，熟悉銀行各項業務操作，同時還要具有熟練的英語口語表達能力，懂營銷會理財。因此，隨著金融業對學歷和知識結構的要求越來越高，越來越復合、多元，高職金融類院校在保持原有優勢的前提下，深化學生繼續教育，在課程設置時融入提升學生基本理論、素養的教學內容已是必然的趨勢。
二、深化改革的對策研究
隨著金融全球化的持續快速發展，金融業從業人員能力需求也在向多元化、國際化、復合型發展。為進一步提升人才培養質量，提高畢業生就業率，為其優質就業、職業生涯發展打下堅實的基礎，我院結合自身辦學特色，融入國內外高職教育先進經驗，從人才培養方案、專業內涵建設、訂單培養推進、就業崗位面向拓展、就業指導服務及就業生態反饋機制等方面提出今后優化就業的對策。
1.深化人才培養方案改革，推進專業內涵建設轉型
充分發揮專業建設專家指導委員會的作用，優化人才培養方案，圍繞“立足柜員、做好柜員、高于柜員”的思路定位人才培養目標，遵循現代教育理念，堅持課堂理論教學和課外實踐教學并重，強化“國際化視野”、“應用型”、“創新型”的人才培養為重點，以立體化、多樣化的教學手段為保障，以工學結合和頂崗實習為實踐能力培養為載體，重點構建“校內實驗+行業實踐+專業認證培訓”的“多渠道”應用型人才培養方式，使得人才培養方案更加符合社會經濟、國(省)情和高職教育發展的客觀要求。注重學生綜合素質和后續發展能力的培養，達到既熟練金融業基本業務流程及操作，又熟悉國內外金融業慣例法規，使其具有一定的國際交流能力，具有較強的信息化應用能力，具有一定的市場營銷能力和基層管理能力，努力打造高素質基層復合型金融人才，以主動適應金融企業對人才需求的根本要求。人才培養的轉型依托專業內涵的建設，因此，我院重點圍繞更新教育教學理念、創新校企合作體制、完善工學結合機制、深化專業與專業群建設、加快課程與教學資源建設、強化教學條件與保障建設、健全“雙師化”師資隊伍、探索“中高職一體化”、拓展教育國際化領域、促進教師教學能力提升、關注學生自主學習能力培養等，進一步提升專業內涵建設。
2.保障銀領學院優質就業，積極拓寬就業崗位覆蓋面
我院實行“行業、校友、集團”校企融合的共生態辦學模式，訂單班人才培養極大地促進和優化了學生的就業狀況。近三年，學院學生的就業率一直保持在95％以上。這其中，銀領學院訂單班在解決畢業生就業問題中發揮著重要作用，解決了全校將近50％學生的優質就業。而面對今后金融機構用人單位對應聘人員學歷層次要求越來越高的趨勢，保持銀領學院訂單班的就業數量并穩中求進的問題則成了高職類金融院校亟待研究的一項課題。因此我院提出在突出學生技能的前提下，進一步優化學生的知識結構，拓寬就業渠道和就業崗位覆蓋面，提升學生終身學習能力的培養；同時，在崗位需求和供應上，進一步擴大校企合作，建立更多面向財經類專業的訂單班。拓寬就業崗位需求信息渠道，與人力資源服務有限公司合作，獲取最新的行業人事需求信息。發揮專任及行業兼職教師的個體優勢，實施就業困難學生師生結對制，就業導師督促學生主動就業，為學生就業出謀劃策。
3.加強就業創業指導與服務，建立就業信息反饋機制
學生職業能力的成長是職業教育教學活動的起點與歸宿，是提升學生就業競爭力與促進學生職業生涯可持續發展的重要砝碼。在加強就業創業指導方面，要依托職業生涯測評咨詢室及大學生就業創業指導站兩個平臺，完善就業創業組織運行機制、提升就業服務水平。要加快就業指導“前移化、全程化、系統化、網絡化”建設，并結合就業指導教研室，建立多向互補、點面結合的學生職業發展教育體系。結合數字化校園建設規劃，建立動態的就業反饋機制，利用數據挖掘技術和信息動態推送技術及時收集每個畢業生的就業意向和當前社會對人才的需求信息，動態掌握就業信息和畢業生的就業狀況，對社會需求與培養質量進行跟蹤評估，發現問題并指出改進方向。同時，通過畢業生半年后就業與培養質量跟蹤評價、畢業之后中期職業發展跟蹤評價以及用人單位的需求測量與評價，為學校人才培養方案的及時修訂和快速調整提供決策支持。另外，建立動態的數字化就業跟蹤反饋系統，學生入校后即開始實施全方位、系統化的就業意識培養。這方便了在校生查詢各類專業的崗位面向，有助于其明確所學專業在社會中的供求狀況并做好職業規劃，還可在一定程度上發揮校友在畢業生就業中的指導和推薦作用。
麥可思公司《2015年中國大學生就業報告》“紅黃綠牌”專業榜單中，本科類生物科學等生物類專業繼2010年以來，連續六年類列入紅牌專業。生物科學畢業生在就業困難的同時，也出現了相關專業應用技術型人才匱乏，企業無法招聘到技術型人才的現象。高校培養的人才與社會需求脫節是造成這種現象的重要原因。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。2015年政府工作報告首次提出“引導部分地方本科高校向應用型轉型”。據此，以應用型人才培養為目標的轉型發展成為地方本科院校的前進方向。如何培養出適應社會經濟發展需求的應用型人才，作為傳道、授業、解惑的高校教師起到關鍵作用，一定程度上，教師的專業素質和水平決定了學生的未來發展，可以說高校的轉型核心是教師轉型。
一、生物科學專業教學現狀
以往的生物科學專業教學方法以教師為主，特點是“教師從頭講到尾，學生從頭記到尾”，缺少互動，無法激發學生的學習興趣。教師普遍按照教學培養計劃、教學大綱呆板授課，很少能做到與時俱進，結合現實新技術、新成果應用及需求安排講課內容。甚至有些課程多年沿襲同一課件循環講解。實驗課也是在實驗室內簡單重復操作，始終如一，知識點落后于技術更新，與社會發展需求嚴重脫節，導致學生還沒出走出校門就已經輸在了起跑線上，走出校門又被落下很遠。
二、生物科學專業教師轉型途徑
1.專業教師“走出去”。轉型建設時期學校應該引導教師主動“走出去”，走到企業去交流、學習，甚至掛職鍛煉。通過到生產一線去了解企業當前運用的新技術、新成果、新需求，回到學校后結合本門專業的特點不斷完善自己的授課內容，向學生們傳授新知識、新發展方向，激發學生對專業課程的學習興趣。實驗課的教學也可以嘗試通過建立校企合作實習基地，把課堂搬到生產一線，通過直觀講解和實踐操作把專業知識點運用理論和實際相結合的方式傳授給學生，使學生直觀地接受新知識，激發其學習興趣，明確學習方向和目的。
2.行業導師“請進來”。轉型建設時期學校還應重視行業導師“請進來”，通過聘請行業內知名企業的高級技術人才，將優秀人才請進學校以充實專任教師隊伍。企業高級技術人員了解本行業內各種新技術發展趨勢，掌握大量的先進技術和成果。通過開展學術講座、給本科生授課等方式可以與生物科學專業教師進行深入交流，使專業教師了解本學科相關領域的最新技術、成果、發展方向和需求，以便有針對性地對學生進行專業知識的講授。
3.以科研活動促進轉型。培養應用型的人才，需要應用能力強的教師，教師要了解行業一線存在的問題，培養學生解決問題的能力，因此教師必須具備一定的科學研究能力和學術水平。生物科學專業教師要深入開展科學研究，通過科學研究促進知識更新，提高自身知識水平，通過科研成果的應用促進教學水平提升。尤其是橫向課題的研究，橫向課題可以使教師緊密結合企業，明確產業需求，解決制約行業發展的關鍵技術和瓶頸問題，生產建設一線中存在的問題，實用性很強，既能讓老師不斷了解行業一線，又能為學生提供實踐平臺。專業教師在教學和科研，理論與實踐中不斷完善自我，才能為培養適應社會發展需要的實用型人才做出更大貢獻。
三、結語
教育部在2014年適時吹響了地方本科院校轉型發展的前進號角，2015年政府工作報告中也對地方高校轉型作出重要說明。一時間，以應用型人才培養為目標的轉型發展成為地方本科院校的前進方向。與此相應，對于應用型人才培養模式的學理討論、模式探索和經驗介紹一度成為熱門話題。筆者根據自身教學經驗與想法簡要探討如何培養出適應社會發展需要的應用型人才，如何實現教師轉型、實現地方高校又好又快的轉型。
作者：張帆 單位：河北科技師范學院
關鍵詞：實踐教學；改革；創新；應用型人才
我校水質科學與技術專業定位于培養工程應用型人才，應用型人才的主要特征自然是具有較強的工程應用能力。豐富的實踐經驗是培養就業競爭力的基本要素。基于此，在專業建設過程中，我們要重視實踐教學的建設，傳授學生實際的工程經驗，以滿足社會對該類型人才的需求。
一、水質科學與技術專業實踐教學改革的舉措
在專業建設中，應重視實踐教學條件建設、實踐教學教師隊伍建設，加強實踐教學環節科學性、適用性、實踐教學方法和實效的研究，強化實踐技能考核，切實提高應用性人才的實踐素養[1]。
1.加強實習實訓基地建設。要加強實踐教學基地建設，為專業理論與崗位實踐的結合搭建一個有效的平臺，為專業建設提供良好的實踐條件和物質保證。實驗室和實習基地建設的最低標準應該能夠滿足實驗教學的基本要求，能夠進行綜合性、設計性實驗。通過實踐教學，使學生在加深對基本理論的理解和掌握的基礎上，培養其專業技能和實踐創新能力[2]。學校、二級學院需要多方籌集資金，提供場地、增添新設備、更新實驗實習技術手段，為專業建設的科學研究、試驗，為學生的實驗實習提供比較充分的物質基礎。實訓基地的建設不僅依靠學校投入大量的資金，還可以通過校企合作的形式與企業聯姻。企業既可以為學校提供資金或設備、材料，還可以為學校提供校外實訓基地，讓學生置身于真實的工作環境進行鍛煉，更好地提高學生的專業技能和專業水平，同時也緩解了學校在實訓基地建設方面所需資金不足的問題。同時，地方上的企業作為高級應用型人才的流入口，促進了學生與用人單位的相互了解。亦即，要拓展實訓基地的功能，既考慮學生技能訓練、鑒定、頂崗實習，又考慮行業、企業職工培訓，還要考慮教師鍛煉、技術研究，謀求共享共用。
2.加強實踐教學的師資隊伍建設。教師是實踐教學體系的主導者，也是實踐者。采取走出去、請進來的辦法，培養教師的實踐能力[3]。一方面，注重從企業、行業聘請高級技術人才，擔任兼職教師，參與人才培養方案的修訂，并開設課程，為學生做行業報告、上專業課程，提高培養的應用型本科人才與社會需求的匹配度；另一方面，派教師到企業去掛職鍛煉，增加教師的實踐能力，提高實踐教學質量。另外，通過技術培訓的方式，與企業合作培養企業一線的技術人才。在校內，鼓勵教師多進實驗室，參與實驗教學改革和實驗室建設；建立完善的實驗室開放管理制度，對教師學生免費開放。學生在專業老師的引導下，泡在實驗室里進行實驗的探索、技術研發等實踐活動。同時，創造條件鼓勵學生較早地參與科學研究活動，培養和提高學生的創新能力。
3.實驗、實習等實踐教學課程體系和教學內容及手段的改革。在實驗教學中充分激發學生的創新意識和創新精神，培養學生的實踐能力和創新能力。因此要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節，大力改革實驗教學的形式和內容、考核方法。在具體的實踐教學開展中，應該保證學生的主導作用，以學生為主體，教師起引導指點的作用。在專業基礎課中，設置驗證性實驗，培養學生科學實驗的精神和方法，訓練嚴格嚴謹的作風；在專業實驗課程設置時，提倡實驗教學與科研相結合，多開設一些綜合性、設計性實驗教學項目，提高其在整個專業實驗中的比例，充分激發學生的主觀能動性，提高學生的綜合解決問題的素質，增強學生自主學習的能力。學生可根據老師給出的實驗任務書或指導書，在老師指導下，自主進行實驗方案的設計與實施，提高學生的實踐創新能力和綜合素質。另外，創造條件開放實驗室，實驗室要采取開放的管理形式，做到內容開放，時間開放，提高實驗設備的利用率。實驗室除保證實驗課的課時外，進一步擴大對學生的課外開放。學生在教師指導下有步驟、有目的地學習相關知識，自己設計實驗并完成某一個具體的項目或任務，為學生創造更多的實踐鍛煉機會。
二、我校水質科學與技術專業實踐教學的成效
實踐教學是水質科學與技術專業本科教學的一個重要方面，是促使學生將所學理論知識轉化為實際能力的一個重要環節，因此要充分發揮實踐教學對培養工程應用型人才的關鍵作用。為了保證實踐教學質量，結合學科、專業、課程特點，深入開展實踐教學改革，構建了“以工程能力訓練為核心”的實踐教學體系，開設實驗周、信息資源檢索等綜合實踐環節，強化了學生的工程能力與創新意識培養，逐步建立實踐教學質量的考核評價機制。1.實驗室建設與實驗教學。水質科學與技術專業實驗中心總面積2000平方米，擁有Vario元素分析儀、881型離子色譜儀、SDTQ600同步熱分析儀、TU-1901紫外分光光度計、Agilent1200液相色譜儀、XD-3X射線衍射儀、VarioTOC總有機碳分析儀等共計500多臺（套）大型儀器設備和先進的實驗裝置，固定資產總價值達600多萬元。實驗中心主要承擔無機化學、有機化學、分析化學等基礎課程實驗和水質分析與監測、水處理理論與技術、水生態學、廢水處理與回用等專業課程實驗，同時面向本專業及相關專業學生的畢業論文和大學生科技創新項目實驗研究。學生在指導教師的指導下，充分利用實驗室資源進行實踐訓練和研究。專業主干課程均設置實驗課，實驗開出率達到100%。
2.實踐教學的教學方法與手段。在實踐教學的教學方法與手段上，將多媒體教學、分組討論教學、案例教學、課程實驗教學和綜合實訓教學進行有效結合。實踐教學學分數占總學分的33.66%，包括課內實驗、實驗周、金工實習、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計等實踐環節。根據本專業人才培養目標，加強實驗教學改革，增加綜合性、設計性實驗和綜合實訓的比例。專業實踐教學過程中，加大綜合實驗周特色實踐教學，強化工程實踐能力訓練，培育創新精神。在儀器設備等硬件環節的建設中，充分考慮了設備的臺套數，確保每個學生都能親自動手。課程設計要求學生提交課程設計報告并進行答辯。認識實習、畢業實習等環節要求學生提交實習報告，并且學生以實習小組為單位進行實結匯報，以小組為單位進行綜合成績評價，激發學生集體合作精神。
3.校內外實習實訓。為了進一步加強實踐教學，突出學生的創新精神和實踐能力培養，提高學生的綜合素質，本專業建設了一批校內外實習基地，具有良好的實踐條件保障。在校內實習基地，開展金工實習、電工電子實習、文獻信息資源檢索、認識實習等綜合實訓。此外，在江寧自來水公司、江寧區環境保護局、華東南工地質技術有限公司、南京化學工業園等建立校外實習基地共15個。目前我院與這些校外實習基地均簽署了實習協議，這些實習基地不但承擔了專業學生的實習任務，而且建立了良好的產學研合作關系。目前，環境學院與國電南自、常熟電廠、無錫國民環保公司等多個企業共建有工程實踐平臺。這些平臺既是專業教師的科研基地，又是學生實習、就業基地，也是外聘企業指導教師基地。這些產學研合作基地為本專業教學過程中強化工程實踐能力和崗位能力的培養提供了良好的保障。同時，學校本著校內實驗室、實踐中心與校外實習基地相結合的原則，充分利用校外資源，在校外實習基地聘請了經驗豐富、熟悉實習內容的專業人員擔任指導教師，建立了穩定的校內外實習實訓教學指導教師隊伍，有效保證了學生實踐應用能力的提升。
作者:徐進 孫曉旭 關慶慶 單位:南京工程學院環境工程學院
參考文獻：
[1]任迎虹.西昌學院專業建設現狀及思考[J].西昌學院學報:自然科學版,2009,23(4):142-145.
曲靖師范學院工商管理專業畢業生主要的就業類型
截止至2012年12月31日，曲靖師范學院工商管理專業2012屆畢業班已經全部就業，學生的就業類型有以下幾個方面的特征：1、就業區域限制在學校所在省區曲靖師范學院工商管理專業90%以上的畢業生主要是在云南省就業，部分外省生源的學生回生源地工作。根據相關的了解，大部分的地方性本科院校畢業生的就業區域限制在當地的省份，能夠到經濟發達地區工作的學生很少。由于就業區域的狹窄，導致工商管理專業正在逐漸失去對后續考生的吸引力，失去爭奪優秀生源的能力，這也會導致工商管理專業進入由于沒有優秀的生源又導致畢業生就業質量不高的惡性循環。2、就業水平較低從畢業生的就業情況來看，大部分畢業生所在的公司少于100個員工，有的甚至只有十幾個員工，就業公司的規模較小，基本沒有畢業生進入有影響力的世界五百強公司。大部分畢業生從事的崗位是公司文員、內勤、推銷員等。就業類型統計中在自家企業工作的四人當中，有一人是在自家的影樓工作，一人是在自家開的文具店工作。在自主創業的三個人當中，兩人從事的是電腦零部件的銷售，一人經營一家由父母出資開的小型奶茶門店。雖然村官看起來算是比較不錯的工作，但是村官的工資是比較低的，一個在文山工作的村官的工資只有1500元，遠遠低于“全國2011屆本科畢業生畢業半年后平均月收入的3051元”③，而且村官三年工作期滿了以后的去向也是不明朗的。所以，不管是從畢業生進入公司的規模和工作的崗位來看，還是畢業生的薪水及職業發展前景來看，就業水平普遍較低。3、企業認可度不高根據對部分用人單位的人力資源部門負責人、畢業生的主管領導進行了面對面訪談或者電話訪談，對用人單位對畢業生的總體滿意程度進行了調研。雖然被調研對象的措辭非常的婉轉，但是還是表達出了對該屆畢業生在溝通能力、團隊協作能力、吃苦耐勞的精神等方面不滿；當然被調研的用人單位對于來自云南省其他院校工商管理專業畢業生的評價也基本一樣。總之，對于工商管理專業的畢業生不是特別認可。4、畢業生在公司中缺乏競爭力由于地方性本科院校工商管理專業的生源相對較差，所以在綜合素質等方面基礎薄弱，導致畢業生職業生涯的后續發展乏力，在公司中缺乏競爭力。筆者曾在溫州的一家民營企業做過營銷管理工作，該公司駐外有140多名營銷人員，很大一部分是來自不同院校的工商管理專業或者市場營銷專業的畢業生，其中的精英被提拔為主管，一共有21名主管，但是這些主管中沒有一個是工商管理或者市場營銷專業的畢業生。
地方性本科工商管理專業學生的就業策略
為了提高地方性本科院校工商管理專業畢業生的就業質量，結合曲靖師范學院工商管理專業的現狀，提出以下策略。1、政府層面第一，加強對大學生就業工作的支持力度。對大學生就業工作的支持，不應該僅僅是發出幾個文件，出臺幾項措施，在相關的文件中最好設置一定的考核標準，而且要加強對各級政府對于相關文件執行情況的監督和考核，要落到實處。第二，引導企業轉變用人觀念。受學歷貶值的影響，現今很多企業在招聘員工的時候，動不動就要求碩士博士，要求985、211的學校畢業，提出的就業條件非常高。對于大部分企業來說，很多工作崗位實際上并不需要那么高的學歷。即使企業能夠招聘到高學歷的員工來承擔比較低端崗位的工作，由于這些崗位不能給高學歷的員工帶來工作挑戰，會導致員工流失或者員工怠工，而且對企業對社會來說這是一種浪費。政府部門要做好這方面的宣傳工作，引導企業在招聘員工時，學歷以夠用為宜，不要盲目的追求高學歷。2、學校層面第一，設置、調整符合社會用人需求的培養方案。社會在高速發展，時代在逐漸的變遷，人們的生存環境幾年之內就會發生巨大的變化。一個在當時看來非常完美的培養方案隨著時間的推移會逐漸的不適應社會的發展需要，所以學校要根據地方經濟的發展實時的調整工商管理專業的培養方案，不能做好一個方案后就用十幾年。第二，加強大學生創業教育，鼓勵大學生自主創業。在就業形勢嚴峻的情況下，創業對于部分工商管理專業的學生來說是個不錯的選擇。近年來國家加強了對大學生創業鼓勵和支持的力度，國家和各級地方政府出臺了相關文件，給予大學生創業以“貸免扶補”的各項優惠政策，在融資、稅收、創業指導培訓、創業補貼方面給予支持，各級政府也設置了大學生創業基地、大學生創業孵化園等設施，給大學生創業提供了良好的創業環境。學校應該設立專門的機構對學生進行創業引導，針對有創業需求的學生開展創業教育。當然這種教育要重視行動，創業是做出來的，不是理論出來的，所以要大力鼓勵大學生大膽的嘗試。第三，加強實踐教學。地方性本科工商管理專業是典型的應用型本科教育專業，實踐教學是應用型本科教育實現人才培養目標和實施素質教育的重要環節。根據麥可思2012年6月出版的《中國大學生就業報告》，“本科畢業生在畢業三年后認為母校專業教學中最需要改進的第一位是實習和實踐環節。”④所以學校要采取建設完善的實踐教學大綱、投入資金建設各種模擬實驗室、與企業合作建立實習基地等方式加強實踐教學。3、學生層面第一，做好職業生涯規劃。“職業生涯規劃用最通俗的語言就是：你打算選擇什么樣的行業，什么樣的職業，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活以及如何通過你的學習與工作達到你的目標。”⑤大學生要一入學就要及早的進行職業生涯的規劃，在老師、家長、朋友的幫助下認識自我，根據自己的性格和興趣愛好等特點，明確自己將來要達到一個什么樣的目標。這樣在大學四年才會有意識根據自己的目標去安排自己的學習時間和學習內容，有意識的去鍛煉需要的各種能力。第二，轉變就業觀念。工商管理專業的畢業生要摒棄那種一次擇業定終身的就業觀念，要樹立先就業再擇業的觀念。根據麥可思2012年6月出版的《中國大學生就業報告》，“2008屆本科畢業生畢業三年內的平均雇主為2.1個，僅有38%的人為一個雇主工作過”⑥，也就是說72%的畢業生在三年內最少有一次跳槽的經歷，所有人平均跳槽的次數是2.1次。這說明對于大部分畢業生特別是工商管理專業的畢業生來說，第一份工作很有可能只是個跳板，只是為了養活自己或者積累相關的經驗而已。
作者：董志勝 柯昌平 單位：曲靖師范學院
一、高職院校人才培養現狀
（一）高職院校人才培養目標發生變化
2006年，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，高等職業教育要培養千百萬面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。
2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出，高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。
國家對高職人才培養目標從“高素質技能型專門人才”轉變為“高端技能型專門人才”。“高端”意味著高層次、高水平、高等級；從“高素質”到“高端”，一詞之差，反映出國家和區域經濟社會發展對高職人才培養的戰略需求的變化。經過數十年特別是“十一五”的建設發展，高職院校的人才培養工作取得了巨大成就，進入新時期，高職院校有基礎、有責任、有需要提升質量、提高目標。而中國要實現2020年進入創新型國家行列的目標，只剩下7年時間。加快轉變經濟發展方式，加速產業結構調整，創新驅動發展的形勢非常緊迫，國家、區域、行業、企業均急需大批具有更高水平的專門人才。
（二）就業質量成為高職院校的核心競爭力
核心競爭力是一個組織在應對變革與激烈的外部競爭中，能夠長期獲得競爭優勢的能力。體現高職院校競爭力的指標有很多，師資力量（人才）、生源質量、科研能力、專業建設特色、教風學風、校園文化、就業率等均可列入。但其核心競爭力是什么，相關教育工作者、學者多提及人才、優勢特色專業、創新能力、軟實力等。高職院校以就業為導向，畢業生是其最重要的“產品”和“名片”，其核心競爭力最終體現在“就業質量”上。沒有高水平的就業質量，高職院校必然會在激烈的競爭中迅速流失優質的生源、優秀的教師、優良的學風、良好的聲譽，進而失去競爭力。
（三）創新能力不足制約高職學生的就業質量
就業質量主要包含就業率、畢業生就業滿意度、畢業生月收入、職業吻合度、用人單位評價、優秀校友數等指標，前三項指標目前應用得最為廣泛。
麥可思研究院《2011年中國大學生就業報告》顯示，高職院校2010屆畢業生畢業半年后就業率為88.1%，月收入2142元。畢業三年后的畢業生認為母校專業教學中前4位最需要改進的地方依次為：實習和實踐環節不夠，比例為 69%；培養主動學習能力不夠，為57%；培養批判性思維能力不夠，為44%；課程內容不實用或陳舊，為43%。《2012年中國大學生就業報告》則顯示，高職院校2011屆畢業生畢業半年后就業率達89.6%，月收入為2482元，但對自己的就業現狀表示滿意的比例僅為44%。認為母校專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠，比例為46%；認為實習和實踐環節最主要的是要加強專業技能相關實訓，比例達69%。
這些數據反映出高職院校學生的就業率處在比較理想的狀態，但就業質量還存在著明顯落差。行業、企業參與度不高的訂單式人才培養現狀，導致學生真正實戰、動手實踐能力不足，創新思維、創新能力缺乏，制約了畢業生的就業與發展空間。
二、中小企業是培養創新人才的肥沃土壤
（一）中小企業是高職學生就業的主陣地
大型企事業單位、政府機構招聘，非“985”“211”學校，非研究生、本科生不要。這是近幾年大學畢業生的感嘆，也成了社會公眾認知大學生就業的“標簽”。大部分非“985”“211”學校的本專科生，特別是高職畢業生，就只能流向中小規模（含微型企業，下同）用人單位。
麥可思研究院的調查研究也驗證了公眾的感性認知“標簽”。高職院校2011屆已就業畢業生中，有66%就業在“民營企業/個體”，只有5%就業在“政府機構/科研事業”單位；有57%就業在300人以下規模用人單位，65%就業在500人以下規模用人單位。
2012年4月，國務院發展研究中心企業所副所長馬駿在東興證券第一屆中小市值企業投資論壇上表示，2011年，中國有各類中小企業近5000萬家，占中國企業數量的98%以上，為中國新增就業崗位的貢獻是85%。中國中小企業目前處在最好的發展時期，國家和各級地方政府正大力為他們創造更好的發展環境。隨著中國經濟社會的可持續發展，中小企業的數量將進一步增長，企業活力將進一步增強，是高職院校畢業生就業的最主要陣地。
（二）中小企業需要大量創新人才
任何一個國家、區域、組織內部的創新，都是一個金字塔結構。“塔尖”，量少而精，為重大原始創新、知識創新；“塔基”，量多而實，多為技術創新。中國各類型中小企業，提供了全國約65%的發明專利、75%以上的企業技術創新和80%以上的新產品開發。這個金字塔的“塔基”，主要由中小企業在承建。
但同時，中國政府、學界、業界都清醒地看到，與建設創新型國家的要求相比，與國外中小企業的創新能力相比，中國中小企業的創新總體上還處在技術創新的低水平、低層次狀態，即主要還是在引進外部核心技術的基礎上對產品和工藝進行局部的開發與改進，以支持企業當前的生產經營活動，其創新成果質量低、影響小。與“塔尖”缺乏拔尖創新人才、缺少原始創新一樣，這個“塔基”也非常缺乏高端技能型人才，缺少重大技術創新，還很不堅固。
中國要進入創新型國家行列，中國的企業要成為技術的創新主體，中國的中小企業要實現產業結構調整、產品升級，都急需建立以企業為主體、產學研結合的技術創新體系，大力提升自主創新能力，走集聚發展和“專精新”之路。在這一進程中，中小企業需要大量的創新人才。
（三）企業積極參與職業院校人才培養
中國政府長期以來的戰略支持和政策引導，是促進高職院校校企合作不斷深入的重要動力。數據顯示，截至2011年，中國已組建500多個職業教育集團，有5600多家企業參與，涉及43個行業，覆蓋80%的高等職業院校。
在新的形勢下，國家對校企合作開展職業教育提出了更清晰的思路、更明確的任務。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：大力發展職業教育，調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業加大對職業教育的投入。
2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出：要以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，深化教育教學改革；加強政府統籌，建立教育與行業對接協作機制；創新體制機制，探索充滿活力的多元辦學模式；改革培養模式，增強學生可持續發展能力。
2012年，教育部部長袁貴仁稱，中國政府正在編制《現代職業教育體系建設規劃（2012—2020）》，對未來中國職業教育進行通盤考慮和整體設計，力爭到2020年建成適應需要、有機銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系；今后將支持更多企業參與舉辦職業教育，提高人才培養的針對性和契合度。
高職院校與中小企業邁向深度合作，將共同收獲大批創新性高端技能人才的喜悅。
三、校企合作培養創新人才面臨的問題
一方面是高職院校的人才培養質量、就業質量需要提升，另一方面是中小企業缺乏創新人才，創新能力不足。在高職人才培養中出現這種狀況，主要原因是校企協同不夠、創新不夠，雙方的知識特別是新知識相互轉移不夠。
合作多個體少群體。高職院校的校企合作協議，大多為一個系部、一個專業以學校的名義和一家企業簽署，而一個專業（或專業群）和一個行業、企業協會、企業集群簽署的協議少之又少。這種個體對個體“勢單力薄”的合作，因知識、精力有限且分散，沒有形成育人的合力，限制了學生創新潛能的發掘和技術創新的涌現。
合作多形式少內涵。一是大部分協議內容大同小異，缺乏個性化、針對性的合作內容。二是協議對雙方在實習、培訓、就業等方面的協同規定較多，對如何合作開展教學、科研約定得很少。三是協議中有產品研發、技術攻關等合作，但技術創新的含量不高。四是協議中有“訂單”，但企業很少參與具體培養環節。五是合作執行得很松散，缺乏年度實施細則和總結、評價、改進、約束機制。
合作多功利少前瞻。在現階段的校企合作中，學校的就業壓力大，對“訂單”的硬性需求較強，中小企業因缺乏長遠規劃，對技術創新、雇員職業生涯發展的硬性需求相對較弱。一強一弱，導致合作協議多為建實習、就業基地等眼前利益，而缺少長遠合作規劃，尤其是缺乏學校的知識如何有效地向企業開放、轉移，企業的知識如何有效地向學生開放、轉移的規劃，如教師、學生的科研能力如何轉化為企業的技術創新行為和能力，企業的管理和技術知識如何滲入到人才培養的全過程，雙方如何鼓勵人才培養創新和技術創新等，都缺少規劃和約定。
四、內外力協同培養創新人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》及《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》對中國高等職業教育校企“四個合作”都進行了比較明確的規劃。在新形勢、新任務下，中國高職教育發展需要政府、學校、企業采取具體、有效的舉措，落實這些規劃，將之全面轉化為人才培養的優質資源，全面提升育人、就業質量和服務經濟社會發展的能力。
盡早立法促進校企協同創新。應落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》確定的任務，盡早制定促進職業教育校企合作辦學法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，載明中小企業參與人才培養的責任、激勵與權利條款。各地方政府應制定有剛性舉措、硬性約束的實施辦法。各級政府齊心用法規、用制度讓“規劃”“意見”在學校和中小企業“落地生根”，才能更好地激發出企業參與高職教育的積極性。
推動高職院校辦學機制創新。各級政府應站在戰略的高度，切實推動政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制的實踐探索。學校可成立能夠實質運行的由行業、企業參與的董事會，校企合作委員會，校地、校企、校地企產學研聯盟等，真正激活、發揮董事會、委員會、聯盟的作用。學校應調整、優化師資隊伍結構，根據不同專業，聘請行業、企業人士任兼職教師，規定兼職教師的比例，明確兼職教師的責權利；建立教師到企業掛職的政策與制度。校企應合作創新科研機制，構建成果共享的利益鏈，激勵雙方人員聯合開展各類創新活動，激勵師生與企業共同創業。
提升人才培養模式的內涵。高職院校應加強市場調研和與行業、企業的密切對接，把“訂單”落實到人才培養的各個環節，如專業設置、專業教學計劃和課程標準設計、課程體系構建、教材建設、實踐教學、技能培訓、就業指導等。校企應攜手加強基于職業能力和雙證融通的課程體系構建、合作開發教材。在教學的具體組織實施上，創造條件更多地讓兼職教師擔任核心課主講教師，將課堂開到車間中，強化學生的技能訓練；應注重啟發式教學、實戰教學，訓練學生的創新思維，發掘學生的創新能力。
加速創新型人才的選拔培養。擴大高職院校自主選拔錄取的試點范圍和招生比例，企業參與自主選拔錄取工作。加大政策調整力度，激勵部分優秀學子保送、報考本科院校。校企協同，建立教育教學改革、創新人才培養試驗區，探索多元化、個性化的創新人才培養模式；改革學生的評價體系，加大對學生學習過程的激勵、考評力度；推進科教結合，形成教學與科研互動的穩定機制，鼓勵學生參與課題研究、參與技改項目；引導、鼓勵學生組建科技創新社團，增強學生的創新興趣。
【關鍵詞】會計學專業；創新性；應用型；人才培養
全球化日益推動下，會計活動開始從國內走向國際，實現會計國際化是會計專業的發展的終極目標。根據《2013年中國大學生就業報告》和社會反饋情況，會計專業學生就業難與用人單位人才荒的現象同時存在。由此可以看出，我國會計學專業人才培養現狀不容忽視。據權威調查數顯示，國內急需近10萬名與國際市場接軌的國際會計專業人才，專業人才的巨大缺口意味著我國會計行業的專業人才正面臨著拓寬國際視野和應對能力，向國際化、專業化邁進的嶄新挑戰。
一、我國創新性應用型人才培養不足
當前，我國大部分的高校都已經將會計人才的培養定位于應用型人才培養模式，并在課程的設置上從市場需求出發、注重實踐教學，此外，還提出了相應的措施，但是這些措施并沒有形成較為完整的體系。另外，部分措施在實踐中的操作性能較差，實施大多流于形式，從而無法達到預期的目標，可以說，這些情況都表現出我國創新性應用型人才的培養不足。
1.培養目標不明確
高校會計專業的培養目標一般定位在服務政府、事業單位的應用型人才，而沒有對會計崗位的實際需求進行拓展，從而導致培養出的會計人才只懂企業會計核算，缺乏溝通協調能力，從而導致中國會計人才出現脫節。因此，在會計專業領域內存在只懂國內企業的會計核算，不懂國際行情，溝通協調能力也欠缺的人才，所以當前中國會計人員供需脫節。因會計專業人才培養目標不明確，使得畢業生不能夠適應企業需求，傳統會計專業的培養模式使得畢業生缺乏相應的溝通能力，缺乏隨即應變能力及人際交往能力。但是這些能力恰好是經濟全球化背景下會計專業人才的必備能力，同時還是社會需求能力。
2.課程設置不能與時俱進發跟上時代步伐
會計專業人才培養一般是基礎課程、專業課程及專業基礎課程三個層次，對于教師而言側重專業課的教學，對學生而言，側重專業課的學習，因此，學習的內容較為片面，缺乏對會計專業相關專業進行了解。如：基礎會計學、財務會計側重的是講解會計分錄編寫，并沒有重視會計理論的傳授，因此，對學生而言，學生所學內容過渡會計化，不能夠靈活掌握所學知識，并且不能夠有其他相關課程進行相互聯系，因此，所學知識薄弱、互通性差，綜合素質較低。
當今，經濟全球化的發展，使得越來越多的國內企業走向國際，這一企業要求會計人員熟悉各國稅制差異，合理避稅，制定企業全球發展的財務戰略，但是當前的會計學專業課程設置機會未涉及到或者不重視這些內容，從而不能夠培養出與時俱進的應用型會計人才。
3.學校校外實習流于形式
學生實習的目的是為補充課堂教學的不足，讓學生較早的適應實際的會計活動。但是，當今各個高校都在不同程度上出現了實習困難的現狀，并且由于會計活動的特殊性，較多的學生去實習，不僅會影響到企業的正常工作程序，學生的實習僅是去看，很少能夠親自動手去做，因而實習效果較差，與創新性應用型人才培養目標相差較大。
二、培養會計專業創新性應用型人才的必要性
當今國內教育培養出的人才與會計人才市場需求的專業人才相互脫節，會計人才隊伍的綜合素質的提高落后于經濟專業發展需求目標，因而呈現出不相適應的協調狀況。企業普遍對大學生缺乏信任，認為大學生眼高手低、做事浮躁、責任心較弱。現今經濟的發展迫切需要應用型人才來推動，并需要新的活力來進行改革創新，因此，這也反映出高效會計學專業應用型人才的培養重要性與緊迫性。
在當今社會大環境的變化下，用人單位對會計學專業人才的需求發生轉變，這一變化使得培養模式發生轉變，從而也無法滿足經濟發展的需求，因此，會計行業亟需高素質的創新性應用型人才。
三、提高會計專業創新性應用型人才培養的對策
1.改革教學內容
會計國際化的背景下，高校應當改革教學內容，改變會計專業人才的培養策略。拓展專業基礎理論課的教學，在經濟學、管理學之外還需設置市場營銷學、國際貿易、金融學等知識，使得學生在了解會計的專業知識后了解其他相關的基礎知識，進而增強發現問題、解決問題的能力。此外，國內會計專業還應當借鑒發達國家的，便于學生在熟悉國內會計準則后了解國際會計準則。
2.改革教學方法
傳統的會計專業課程延續的是教師講、學生聽的教學模式，這種“填鴨式”的教學方法已經不能夠使用當今會計專業的發展需求，并且還嚴重的制約了創新性應用型人才的培養。借鑒國外高校較為成熟的做法，創新課堂教學方法，提高學生的學習效率，如：啟發教學法、案例教學法、團隊合作教學法等等一些創新性教學方法的運用有助于提高應用型人才的培養。
3.改革校內實訓內容和方法
校內實訓是一種重要性的實踐教學模式，應該體現出一定的仿真性。會計學專業的校內實訓內容體現出經濟活動的真實性，不能夠有足夠的時間讓每一位學生一步步按照電腦程序操作，因此，實訓過程中應體現出各個崗位之間的分工與協作，讓學生分工做不同內容的工作。
此外，實訓過中還應當重視綜合能力的訓練，完成單向實訓后，增強綜合實訓，體現出較多的會計準則及稅法綜合的運用。
參考文獻：
作者：張曼 單位：安徽工貿職業技術學院
具體來說，可將傳播分為以下三個階段，引入階段，這一階段可利用新生入學教育的時機，融入創業教育相關內容，利用宣傳櫥窗、宣傳標語、廣播站等渠道，介紹大學生創業政策、創業條件、創業基礎知識等內容，讓新生進校初就能感受到濃郁的創業宣傳氛圍，初步形成對創業的基本印象。這一階段貫穿學生在校的全部教學、生活過程。傳播過程中，應注意將創業知識與學生所學專業緊密結合，充分利用課堂、主題班會等途徑，傳播創業所需的專業知識，幫助學生了解創業必須具備的基本素質和條件，喚醒創業意識。提高階段。這一階段集中于學生畢業實習期，也是真正催生大學生成功創業最關鍵的一個時期。實習過程中，學生能夠全面接觸企業，了解企業運營流程，增強人際交往能力和團結協作精神，提高創業的心理素質水平。學校可在學生實習前，集中開展創業培訓講座，全面、系統、深入地灌輸創業理念；也可以邀請企業或成功創業的校友舉辦創業教育主題講堂，豐富學生的感知體驗。
在校園文化活動中貫穿創業教育文化活動是培養學生綜合素質最直接的方式，也是學生對校園文化最直接的體驗。在文化活動的過程中賦予創業型大學的校園文化特質，讓學生在活動過程中自行去檢驗、去實踐、去豐富，是建設創業型校園文化的最佳途徑。1 在學生文化舞臺中突出創業教育，提高創業知識普及率 學校應有組織、有計劃地開展各類學生文化活動，在學生文化舞臺中突出強調創業教育，以活動促發展，不斷提高創業知識的普及率，營造濃郁的創業文化氛圍。在文藝演出活動中，結合創業教育，努力打造精品創業節目，以學生喜聞樂見的形式宣傳創業知識，普及創業意識。開展成功校友創業報告會，用榜樣的力量和經驗來激發創業意識。舉辦創業論壇，邀請校友創業者、企業家以及相關領域的政府官員到學校講座、對話，為學生傳授創業經驗和技能。定期組織學生到企業參觀，開闊學生的視野，激發學生的創業動機和創業需求，彌補學生社會經驗的不足和學校創業課堂的局限。2 在社團文化活動中結合創業教育，創設自主創業園地 高校學生社團為提高大學生的實踐和交往能力提供了重要渠道，影響范圍大，效果明顯。學校在社團管理過程中應注意引導社團圍繞創業教育這一主題來開展活動，不斷豐富創業教育的有效載體，灌輸創業教育思想，創設自主創業園地，積極支持和指導學生共同營造健康積極的校園創業文化氛圍，爭取在社團文化活動中孵化出成功的創業案例。筆者所在的安徽工貿職業技術學院，在培養創業型社團的過程中走出了一條獨具特色的道路。由工商管理系學生自主創辦的億繡創業工作小組，是該校最具創業特色的學生社團之一。為大力弘揚學生的創業精神，學院每年定期為該社團撥款，資助社團發展。社團創辦至今，成功舉辦繡品展覽三次，開有一間實體店鋪，繡品上百幅，不僅暢銷市區，同時也漂洋過海，成為學院饋贈荷蘭、美國等合作辦學單位的最佳禮物。除億繡創業小組之外，該校還有電子產品維修協會、藍橋文學社、大學生租賃中心、大學生創業興趣小組等眾多創業社團。這些社團定期舉辦創業講座，開展創業經驗交流活動，極大地推動了學院創業文化的形成和發展。3 在社會實踐活動中強調創業教育，積累創業實踐經驗 創業就業實踐環節是創業文化建設的重要組成部分，是幫助學生了解社會，適應社會，提高能力的關鍵環節。只有將創業教育的理論教學與創業教育的實習實訓基地建設有效地結合起來，創業教育才能收到實際的效果［4］。高校應充分利用大學生寒暑期社會實踐的機會，拓寬實踐空間，讓學生有更多的機會參與社會、參與真正意義上的工作。安徽工貿職業技術學院在學生實踐教育環節中，努力開辟校外實訓基地，采取工學交替、崗前實訓等靈活多樣的方式，為學生提供了良好的學習實踐教育平臺，豐富了學生的社會感知。實習過程中，學生不但能夠檢驗自身所學的理論知識，也能夠了解專業和行業最前沿的需求。同時，通過勞動實踐培養了學生吃苦耐勞的品質和艱苦奮斗的精神，全面提升了個人素質、增強了創業能力。
從理論上提升創業教育的內涵，并將之提煉成可操作、可傳承、可改進的傳播系統，以達到效果的最優化。這種傳播系統，可以用“三化”來概括。1 創校歷史教材化 任何一所高校，都是從無到有、從小到大一步步發展而來，其創辦過程的坎坷艱辛與企業創業之初有異曲同工之處。高校完全可以將自身的創校歷史編撰成讀本或教材，在新生進校之初進行發放，幫助學生了解學校的創校過程，增強對學校的認同感和歸屬感，同時也了解創業的不易與守業的艱難，提升對創業的感性認識。2 創業學子群體化 高校應時刻專注學生就業、創業的實際情況，與畢業學子保持經常性聯系，通過不斷調研、回訪，摸排學生創業成功的情況。在此基礎上，按不同專業、不同地區、不同行業對創業學子進行資源整合，打造出群體性的創業團體。利用網絡資源的優勢，不斷跟蹤報道創業學子的基本情況，將之與本校的創業教育緊密結合，用校友成功創業的案例激勵和鞭策在校學生，激發創業的激情。3 創業實踐理論化 將創業實踐以理論的形式加以總結，不僅可以豐富學生對創業的認知，同時能以鮮活的案例幫助學生反思創業的艱難，增強創業的自信和創業成功的可能。雖說每個創業成功的案例都各有不同，但其基本點都大體相近，這就是需要具備扎實的專業知識、準確的市場預測、堅定的執行理念、精誠的協作精神、危機處理的公關意識等。高校應根據學子成功創業的歷程進行概括和總結，從理論的高度上總結出規律，并加以推廣，為準備創業的后來者提供可供借鑒的模板。當然，也可以對失敗的案例進行理論分析研討，找出失敗的原因，用以汲取經驗教訓，避免類似錯誤的重復發生。高校應努力尋找出一條符合本校實情、具有本校特色的創業型校園文化建設策略，讓“先就業、再擇業，尋找機會創業”成為每一個大學生的理念，全面提升大學生的創業意識、創業個性品質和創業能力，為成功創業奠定堅實的基礎。
隨著經濟和社會的快速發展，作為原來傳統服務業的旅游行業已經上升到國家的支柱產業。2012年全國旅游業總收入約2.57萬億元，同比增長14%。其中國內旅游約29億人次，增長10%,國內旅游收入約2.22萬億元，增長15%;旅游外匯收入485億美元，與去年基本持平,新增旅游直接就業約50萬人。預計到2015年，中國旅游市場接待人數將達到35億人次,旅游專業人才供需矛盾將更加突出。而旅游業的持續升級發展對旅游從業人員提出了更高的要求，迫切需要大量具有現代旅游企業經營管理理論與方法的專業人才和創業性人才。
二、高校畢業生實習、就業情況調查統計分析
根據重慶市部分高校分析：雖然絕大部分畢業生會選擇在酒店或者旅行社等旅游相關企業單位實習，但是和企業成功簽約就業協議的畢業生少之又少。一方面他們愿意選擇企業工作,但由于受到專業認同度不高、旅游企業用人機制不健全以及個人技能和興趣的多方面影響，導致愿意選擇旅游行業的學生比例較低;另一方面，調查中也可以發現，除傾向于專業對口行業之外,部分旅游管理專業學生選擇了文化藝術、金融業、房地產等行業。由于文化藝術產業和旅游業之間具有較強的關聯性,如藝術與古玩藝術品、工藝、體育競賽、表演等本身就是旅游吸引物。因此有近三分之一的學生對此表現出了興趣，甚至超過了旅游酒店業。同時，基于家庭環境、技術特長等因素，一部分學生優先考慮了和旅游專業關系較少甚至無關的行業，如金融業、房地產行業等。目前旅游管理專業的學生在就業時出現了“低進入率”與“高流失率”的現象。一些原本在酒店和旅游社等相關單位實習的學生在過了實習期后紛紛辭職,重新考慮自己的就業方向。
三、旅游專業就業現狀的原因分析
(―)當下旅游企業用人狀況。目前從吸納旅游類大學生最重要的場所:旅行社和酒店來看，大學生的職業發展機會并不樂觀。旅行社大多處在“弱、小、散、差”階段,企業的組織結構極度扁平,導游在旅行社獲得提升的機會很少。酒店金字塔型的組織結構則令剛畢業的大學生倍感壓抑，他們想要在酒店得到提升發展，需要經過二到三年的“培育期”許多大學生正是熬不過“培育期”而離開酒店的。具有關材料統計,上海某高校旅游系畢業生，畢業后到酒店工作,第一年人員的流失率高達50%,其后2年中，流失率80%,5年后，只有少數幾個人仍留在酒店工作。
(二)薪酬狀況。薪水和福利待遇低是造成人才流失的主要誘因。目前旅游行業薪酬水平較其它行業而言，相對偏低。薪酬體系也極不合理，酒店人員的工資水平始終與職位相連接,必須升職才能升薪;旅行社人員的薪資隨季節而波動，極不穩定，甚至出現了“零工資”此外,在旅游企業內，旅游管理類本科生、專科生的工資和中專生、高中生等員工相比，在工資級別上幾乎沒什么差別，錄用的大學生也以“實習生”的形式對待，安排的工作不僅缺乏彈性，而且不具挑戰性;作為員工最大福利的培訓也提供得較少，這種情況難免會使學生產生“知識貶值”的想法,一有機會便紛紛跳槽，從而造成了大學生在旅游企業就業的“高流出率”的行為選擇。
(三)旅游行業自身特點與畢業生期望的落差。由于旅游業具有季節性、波動性和脆弱性的特點,淡旺季的差別及突發事件對旅游業的影響比較大。例如酒店行業是一個人員流動性很高的行業，許多酒店因為人手不足每年都會通過校園招聘會招進許多酒店管理專業的大學畢業生。但一些酒店對人才規劃缺少長遠觀念，對員工崗位缺少正確的設計和分析以及目標培養,加上酒店行業人員流動性大，酒店方往往抱著一種“先招進來再看看”的想法,沒有明確的培養與使用目標。而進來的大學生也覺得發揮不出應有的作用，缺少成就感，感覺自己并沒得到應有的重視，因而缺乏對酒店的認同感,最終選擇離職。此外,傳統認識中服務業低人一等，某些崗位社會認同度低，畢業生寒窗苦讀十幾年，依然從事“伺候人”的工作，無法從工作中得到物質和精神的雙重滿足，造成了大學生在旅游企業就業的“高流出率”的行為選擇。
(四)旅游管理專業學生的自身專業能力不足。雖然旅游管理專業大學生是高學歷的人才，但是用人單位反映的情況普遍認為，目前高校的專業教育、專業設施跟不上人才培養的實際需要，相當一部分學生在校期間的專業基礎知識、實踐操作技能并不夠扎實。如不少學生英語口語表達能力很不好、電腦實際操作能力也不夠強、人際交往、溝通能力都有待加強。
四、解決我國酒店管理專業大學生非專業就業問題的對策
(一)旅游管理專業畢業生方面。旅游管理專業大學生要進行合理的自我定位,在清楚的認識和了解自己的前提下，確定自己的位置和自己今后要前進的方向。要充分了解自身的優勢劣勢，根據旅游業對人才的要求，確定自己的能力水平在單位所占的位置，制定自己今后在工作崗位上的發展計劃。同時加強自身專業能力的學習，培養和提高自己的綜合能力，做我國土木工程建設快速發展的需要，我校土木工程學院于1998年將專業設置進行了調整，取消了原來土木類較為狹隘的建筑工程、地下建筑、巖土工程、橋梁工程、交通工程等專業,僅設立土木工程專業，制定了相應的培養計劃。課程設置上參照國外高水平大學土木工程專業的通常做法，即課程由通用的大平臺課程和按專業課群方向劃分的課群組課程兩部分組成，突出工程教育特點，使土木工程專業具有了多學科、寬口徑、綜合性強等特點。為了進一步完善土木工程師的知識結構,培養工程素質，最新實施的土木工程專業培養計劃體現了以下兩個特點：
(一)重視專業基礎課和專業課的教育
我校土木工程學院的專業基礎課和專業課的學時合計占總學時的49%。這樣做，一方面使學生學習基礎課程之后，大體了解土木工程各領域的基礎知識，適應了土木工程綜合性的特點;另一方面通過劃分課群組的做法，加強專業基礎課程和專業課程的教學，使學生了解和熟悉土木工程師將可能遇到的主要問題及一般處理方法，適應了土木工程個性的特點，并為學生未來繼續;朱造打下基礎。
(二)加強工程訓練，培養工程素質
工程訓練的內容是多方面的，除了包括專業知識的應用等專業方面的訓練外，還包括表達能力、合作精神和自信心等非專業方面的訓練。通過工程訓練可以培養學生現代工程意識、工程實踐能力與工程創新能力。與工業界的要求相比，目前我國土木工程的學生工程訓練普遍不足，工程素質有待提高。
為此，我校土木工程學院提高了學生工程訓練的要求。具體做法為:1.在實踐性較強的課程中均安排綜合性大作業或設計，以增加學生工程應用能力和綜合能力的訓練，適應土木工程高度綜合性的特點。具體做法是在大平臺課程階段安排了11.5學分的地質實習、測量實習等實踐環節，在課群組課程階段安排了5~10學分的課程設計、生產實習等實踐環節。2.在這些常規工程訓練基礎之上，持之以恒地組織學生進行結構設計競賽活動。其基本形式為課外設計競賽和在教學環節中引入帶競賽機制的課程設計項目。競賽活動培養了學生創新精神和動手能力。3.計劃增設部分專題討論課。專題討論課可以提高學生的文獻查閱能力、專業報告寫作與演示水平、語言表達能力、合作意識和辯論能力等。4.將畢業設計的時間延長為18周，以提高學生綜合運用已有知識的能力。
四、結語
