時(shí)間：2022-07-13 18:22:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ) 啞巴英語(yǔ) 素質(zhì)教育
一、我國(guó)進(jìn)行了多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題始終擺在我們面前：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差
究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點(diǎn)：
（一）口語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好
很多同學(xué)和家長(zhǎng)都以為：只要考試考得好，口語(yǔ)有什么關(guān)系呢，反正也不考口語(yǔ)！而有些中小學(xué)老師本身的口語(yǔ)都成問(wèn)題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)做了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或者要參加出國(guó)留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語(yǔ)初期的口語(yǔ)基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，到了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語(yǔ)或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號(hào)“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維”但是鮮少有人想過(guò)，連用口頭的方式都表達(dá)不出來(lái)，又怎么在心里進(jìn)行英語(yǔ)思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語(yǔ)法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)都沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)思維。一邊要求英語(yǔ)思維，一邊不重視口語(yǔ)，弄得學(xué)生叫苦連連。
（二）沒(méi)有掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法
另外有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，想對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，可是又往往進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：要學(xué)口語(yǔ)，必找外教。
大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語(yǔ)一定能學(xué)得很好。但是就目前市場(chǎng)上外教的情況來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.外教資格問(wèn)題。學(xué)生到口語(yǔ)學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語(yǔ)陪練，他們對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)可以說(shuō)是一竅不通。國(guó)際社會(huì)最普遍的外教資格證書(shū)種類(lèi)有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國(guó)際認(rèn)可的通用英語(yǔ)教師資格證書(shū)。Tefl證書(shū)：證明外教在外語(yǔ)口語(yǔ)和教學(xué)方法上經(jīng)過(guò)了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)”。Tesol證書(shū)：由美國(guó)TESOL教育學(xué)會(huì)頒發(fā)，被Tesol國(guó)際組織認(rèn)可，此外在英國(guó)、澳洲等英語(yǔ)國(guó)家，大部分學(xué)校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書(shū)。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專(zhuān)門(mén)為教授英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)老師特別設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國(guó)內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書(shū)都已經(jīng)被混用，三者沒(méi)有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來(lái)看待。目前國(guó)內(nèi)高校和稍微專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)培訓(xùn)中心招聘外教都會(huì)要求三個(gè)證書(shū)之一。
由于具有正式教育資格的外教價(jià)格高數(shù)量少等因素，一般高校只會(huì)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聘請(qǐng)外教，而忽略了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。以至于大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。
二、開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的必要性
（一）練好口語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高
我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候長(zhǎng)期只注重單詞的背誦，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績(jī)好的同學(xué)往往英語(yǔ)讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好。口語(yǔ)好成為了他們?cè)谕g同學(xué)面前值得炫耀的閃光點(diǎn)。而那些成績(jī)差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會(huì)讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個(gè)字母一個(gè)字母的疊加而成單詞再加漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。
（二）英語(yǔ)中口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程是相輔相成的
聽(tīng)力一直都是英語(yǔ)學(xué)生的難點(diǎn)之最，究其終極原因就是沒(méi)有和口語(yǔ)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)而片面的追求聽(tīng)力的高分是十分不切實(shí)際的。也有人說(shuō)要通過(guò)看國(guó)外電影學(xué)外語(yǔ)歌曲之類(lèi)的方法來(lái)提高聽(tīng)力。但是大家往往忽略了口語(yǔ)上的模仿，不懂得會(huì)說(shuō)了自然可以聽(tīng)得懂的道理。單單的去看電影不是練聽(tīng)力，只是一種消遣形式罷了。
（三）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)口即使是有偏科傾向，如果他在英語(yǔ)口語(yǔ)或者寫(xiě)作或者翻譯方面有一技之長(zhǎng)，將來(lái)即使是沒(méi)有從事自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，他也會(huì)被社會(huì)廣泛需要的。好的口語(yǔ)，對(duì)于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語(yǔ)培訓(xùn)師、幼兒園老師、對(duì)外貿(mào)易行業(yè)等。
綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，與聽(tīng)力課分開(kāi)，單獨(dú)獨(dú)立出來(lái)，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語(yǔ)素質(zhì)迫切的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱純.外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.
【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ) 課外閱讀
1 理論背景
語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為能否掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語(yǔ)言輸入材料。與輸入材料接觸的途徑主要有兩條，一是聽(tīng)，二是讀。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬（2003）認(rèn)為“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語(yǔ)不可或缺的條件”。可見(jiàn)廣泛閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。
2 研究方法
2.1研究問(wèn)題
本次調(diào)查是通過(guò)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)卷的方式進(jìn)行的。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）用于英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀材料的選擇；（2）閱讀的目的；（3）英語(yǔ)閱讀困難及原因。
2.2調(diào)查對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象為臨沂師范學(xué)院2006級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 220名學(xué)生（見(jiàn)表 1）他們的年齡由19至22歲不等，平均年齡為20.67歲，其中女生120名，男生100名。
2.3研究工具
本調(diào)查是通過(guò)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)卷的方式進(jìn)行。為了避免不必要的誤解，問(wèn)卷用中文寫(xiě)成。該問(wèn)卷包含三個(gè)部分，共18個(gè)問(wèn)題。第一部分1—5是基本情況第一包括其姓名、年齡、性別、專(zhuān)業(yè)及每周分別用于課外閱讀、課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二部分6—18對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的選擇、閱讀方法、目的和困難等方面進(jìn)行了調(diào)查。
問(wèn)卷請(qǐng)任課教師在課前或課后發(fā)出，讓學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)即收回。此次調(diào)查共發(fā)放了105份問(wèn)卷，收回105份，其中有效問(wèn)卷103份。回收問(wèn)卷后，筆者任意選取了10名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了面談，請(qǐng)他們就其問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明。
筆者利用 SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有關(guān)分析。就其問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果表明：總的看來(lái)，調(diào)查對(duì)象用于英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間較少而閱讀最多的材料為“報(bào)紙、雜志”；多數(shù)學(xué)生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語(yǔ)水平；調(diào)查對(duì)象在調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)閱讀中的最大困難是沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書(shū)。
3.1課外閱讀時(shí)間
表1表明，調(diào)查對(duì)象用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀的時(shí)間都較少，課本學(xué)習(xí)、課外閱讀平均時(shí)間僅為2.7h和2.1h。他們的平均課外閱讀時(shí)間與清華大學(xué)的理科生2.2h和南京大學(xué)的文科生2.17h的時(shí)間相近每周課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)平均只有4.8h，少于南京大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生5.91h。在面談中，很多學(xué)生指出看不懂和專(zhuān)業(yè)課的壓力導(dǎo)致了他們不愿或不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面過(guò)多的投入時(shí)間和精力。
調(diào)查對(duì)象課外閱讀時(shí)間明顯少于課本學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)面談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課本學(xué)習(xí)比課外閱讀重要，因?yàn)榭荚噧?nèi)容多為書(shū)本內(nèi)容，學(xué)好課本有利于提高考試成績(jī)。另一方面，教師并未對(duì)課外閱讀提出任何要求，也沒(méi)有任何形式的檢查，課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有益并不能直接表現(xiàn)出來(lái)。
3.2閱讀材料
以下表2依次列出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常閱讀的材料
備考資料：近一半的學(xué)生選擇閱讀備考資料，訪談中，多數(shù)學(xué)生指出通過(guò)做各種英語(yǔ)練習(xí)有助于提高英語(yǔ)成績(jī)，特別是四、六級(jí)等全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī);
報(bào)紙雜志：約42.7%的調(diào)查對(duì)象平時(shí)閱讀英語(yǔ)雜志或報(bào)紙，主要包括：《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《二十一世紀(jì)》、《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《英語(yǔ)沙龍》。選擇這些雜志的主要原因是：時(shí)事性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，趣味性較強(qiáng)并且購(gòu)買(mǎi)或借閱方便；同時(shí)，這些國(guó)內(nèi)出版的報(bào)紙雜志語(yǔ)言簡(jiǎn)單，內(nèi)容熟悉，容易讀懂，因此理所當(dāng)然成為學(xué)生們首選的課外讀物。
小說(shuō)：多數(shù)學(xué)生對(duì)小說(shuō)較有興趣，但由于市場(chǎng)銷(xiāo)售的多為長(zhǎng)篇小說(shuō)，需花費(fèi)較多時(shí)間閱讀，并且部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)視小說(shuō)為“閑書(shū)”，所以只有少數(shù)學(xué)生閱讀，且閱讀的多是世界名著簡(jiǎn)寫(xiě)版。
專(zhuān)業(yè)書(shū)籍：閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的學(xué)生只有 2人，占0.9%。清華大學(xué)和南京大學(xué)人數(shù)卻分別達(dá)到 12.8%和 24.2%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出臨沂師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果。原因可能是臨沂師范學(xué)院屬于地方性大學(xué)，受教學(xué)水平、師資力量以及學(xué)生自己的英語(yǔ)水平所限造成的。
3.3閱讀目的
表3表明學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀具有明確的目的性，沒(méi)有人選擇無(wú)一定目的，而近一半學(xué)生閱讀的首要目的就是提高英語(yǔ)水平，但這也不是他們閱讀的惟一目的，也有42.7%學(xué)生閱讀是就業(yè)的需要，僅有9.5%的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀豐富自己的生活，達(dá)到娛樂(lè)的目的。
這一結(jié)果表明，目前學(xué)生的外語(yǔ)閱讀主要屬于為通過(guò)考試，獲取信息或其他與前途有關(guān)的工具型，而不是欣賞型的。學(xué)生在閱讀中得到的樂(lè)趣不多，當(dāng)然就會(huì)盡可能少地閱讀。讀得少就有理解困難，閱讀速度就上不去。理解困難，速度慢又反過(guò)來(lái)影響到閱讀樂(lè)趣。
所有調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀有助于提高英語(yǔ)水平。13.16%學(xué)生認(rèn)為幫助很大，34.21%認(rèn)為較大，47.37%認(rèn)為一般，還有5.26%認(rèn)為幫助較小。可見(jiàn)，基本上所有學(xué)生已認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)其幫助大小認(rèn)識(shí)還不一致。
3.4課外閱讀的困難
15.9%的學(xué)生認(rèn)為“可找到的適合的英語(yǔ)材料太少”。面談中，多數(shù)學(xué)生提出希望能看到近幾年的暢銷(xiāo)流行小說(shuō)，最好能有一些膾炙人口的短篇小說(shuō)。還有不少學(xué)生對(duì)時(shí)事性、趣味性較強(qiáng)的報(bào)刊雜志有興趣，但我國(guó)現(xiàn)有的報(bào)紙雜志也只有那么幾種，選擇范圍很小，而多數(shù)英語(yǔ)報(bào)刊雜志把重點(diǎn)放在英語(yǔ)“學(xué)習(xí)”、“應(yīng)試”上，真正重在“閱讀”的報(bào)刊寥寥無(wú)幾。
35.9%學(xué)生指出“多數(shù)閱讀材料太難，看不懂”。而目前我國(guó)出版機(jī)構(gòu)似乎較熱衷于四級(jí)應(yīng)試教材、書(shū)籍，真正適合這一層次學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料卻很少。多數(shù)為適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的報(bào)紙、雜志或原版名著，而這些作品對(duì)于多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大。
有32.3%名學(xué)生提出“沒(méi)有時(shí)間讀”，一方面因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊張，而另一方面這也與閱讀方法不當(dāng)、閱讀材料過(guò)難有關(guān)。
相對(duì)重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)，臨沂師范學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的。因此為他們課外閱讀的主要困難是“看不懂”和“沒(méi)時(shí)間”。面談中，不少學(xué)生反映上英語(yǔ)課效率低，似乎沒(méi)有學(xué)到什么；課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。
摘 要：在學(xué)術(shù)日益國(guó)際化的今天，英文學(xué)術(shù)論文，特別是其摘要，直接關(guān)系到科研成果能否被國(guó)際知名學(xué)者所接納。因此，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，摘要的成功寫(xiě)作被看做是論文寫(xiě)作過(guò)程中最重要的一步。本文將試圖對(duì)比分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生論文摘要中連接手段的使用，找出相同之處及其差異從而有助于他們的摘要寫(xiě)作。
關(guān)鍵詞：論文摘要；銜接手段；連接
1.引言
韓禮德和哈桑在著作《英語(yǔ)的銜接》中，認(rèn)為銜接是一種語(yǔ)義概念；銜接是指存在于語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)系。同時(shí)他們還提出了分類(lèi)，他們將銜接分為兩大類(lèi)：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。其中語(yǔ)法銜接包括指稱(chēng)，替代，省略，連接。詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和共現(xiàn)關(guān)系。
因?yàn)殂暯釉谡Z(yǔ)篇的構(gòu)建過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，很多語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)它進(jìn)行了研究（如：韓禮德&哈桑1976，侯易1992，Van Dijk 1985，胡壯麟1984，張德祿2001，羅選民2003等）。對(duì)于銜接的研究大部分是針對(duì)理論的研究以及對(duì)銜接理論整體的研究。而對(duì)于此分類(lèi)連接的詳細(xì)及深入研究很少。本文將采用韓禮德&哈桑的理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生論文摘要中的連接進(jìn)行對(duì)比研究。
2.連接的概念及分類(lèi)
針對(duì)連接的特點(diǎn)及銜接功能，韓禮得和哈桑解釋道：“連接成分本身不是銜接的而是間接地通過(guò)其包含的具體含義達(dá)到的銜接的，他們并不是主要的連接上下文的銜接手段。”顯然，互相連接的成分本身有具體的明確的含義，“并且通過(guò)語(yǔ)篇中的連接詞，人們可以準(zhǔn)確的理解句與句之間的語(yǔ)義關(guān)系，甚至能夠通過(guò)前句預(yù)測(cè)后句的句意。”（胡壯麟1994）例如：“the boy is very handsome but he is also…”中的連接副詞“but”。前句中的意思是積極的，但是通過(guò)連接副詞“but”我們可以推斷出后面不完整句子的含義。連接副詞“but”表明了意義的變化，因此我們可以推斷出后面句子的意思應(yīng)與前面句子的意思不同或相反。
從形式角度看，連接詞可以分為三類(lèi)：?jiǎn)卧~，短語(yǔ)，小句。（黃國(guó)文 1988）從意義角度，對(duì)于語(yǔ)義關(guān)系的連接分類(lèi)有不同的觀點(diǎn)。韓禮德將連接詞分為四種關(guān)系詞：1）附加2）因果3）轉(zhuǎn)折4）時(shí)間。以下列舉各類(lèi)連接例子：
1）附加連接：and，also，too，furthermore；2）因果連接：because，for this reason；
3）轉(zhuǎn)折連接：although，however，on the contrary；4）時(shí)間連接：first，second，third…，
1）“This thesis introduces the theory…as well as all modes of presentation and thought presentation.”該句中的短語(yǔ)“as well as”是附加連接詞。該短語(yǔ)表明了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析之間的關(guān)系，并且它還顯示了謂語(yǔ)動(dòng)詞“introduces”和名詞短語(yǔ)“all modes of presentation and thought presentation”之間的關(guān)系。
2）“Different reporting…different kinds of texts；therefore，it is worth… functions.”該句中單詞“therefore”是因果連接詞。它表明了句子前后之間的因果關(guān)系。由于因果連接詞的出現(xiàn)，讀者可以很輕松的辨別出句與句之間的關(guān)系。
3）“In the past，the study of…developing is more，but the study of the impact of ground…system is less.”該句中的“but”呈現(xiàn)出意義章的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)這類(lèi)詞都很凸顯，都很引讀者注意。這類(lèi)連接詞可以幫助讀者抓住句子或段落的主要意思。
4）“Hence，reporting verbs have another function as discourse function.”在該句中出現(xiàn)的“Hence”是是時(shí)間連接詞，能夠表明前后句之間的時(shí)間關(guān)系。用這類(lèi)連接詞，作者可以連接兩個(gè)或多個(gè)句子。
3.方法
3.1 數(shù)據(jù)收集
該研究的對(duì)象是長(zhǎng)安大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的畢業(yè)論文摘要及公路學(xué)院的碩士研究生的畢業(yè)論文摘要。分別隨機(jī)選取20篇。由于摘要是隨機(jī)選取的，該研究就保證了高度的客觀性和可比性。
3.2 研究目的
該研究主要是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行的對(duì)比研究，從而發(fā)現(xiàn)他們摘要寫(xiě)作上的不同之處。從而有助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生摘要的寫(xiě)作，提高他們自如運(yùn)用連接手段從而達(dá)到語(yǔ)篇銜接，連貫的能力。
3.3 數(shù)據(jù)分析
通過(guò)數(shù)據(jù)的總體分析發(fā)現(xiàn)，公路學(xué)院的學(xué)生用了大量的連接詞匯，比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多很多。但是四類(lèi)連接手段的使用情況有很大差異。表一顯示的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生四種連接手段的使用，表二是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生四種連接手段的使用情況。如下表：
表一：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生causaladditiveadversativetemporal140（146%）520（543%）83（87%）213（222%）表二：公路學(xué)院causaladditiveadversativeTemporal97（94%）799（772%）18（17%）121（117%） 從上表可看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時(shí)間）的使用比率分別是146%，543%，87%，222%。而公路學(xué)院研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時(shí)間）的使用比率分別是94%，772%，17%，117%。
由此，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生都經(jīng)常使用附加連接詞，并且非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生使用的比率比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生要高。另外，上表還顯示非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)表因果，轉(zhuǎn)折，時(shí)間的連接詞的使用要少于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生。這說(shuō)明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生經(jīng)常使用簡(jiǎn)單的連接詞，而很少使用像因果，轉(zhuǎn)折，時(shí)間這幾類(lèi)的連接詞。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還相對(duì)比較薄弱，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。即使開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，往往學(xué)時(shí)較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫(kù)中有關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“快樂(lè)體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究，食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探討，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從討論開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的必要性出發(fā)，分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題及對(duì)應(yīng)措施。
1.開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的必要性
學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是吸取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等學(xué)校本科各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強(qiáng)化英文表達(dá)方法，為將來(lái)的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫(xiě)作和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)全球化很快，進(jìn)行國(guó)際交流也是必不可少的，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是本科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，將來(lái)從事教學(xué)和科研工作，要了解國(guó)外專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻(xiàn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課對(duì)象分析
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課對(duì)象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，有的同學(xué)過(guò)了四級(jí)、有的同學(xué)過(guò)了六級(jí)，還有部分學(xué)生四級(jí)也沒(méi)有過(guò)，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。
一般的本科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級(jí)證書(shū)，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)無(wú)力顧及。再者，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不明確，認(rèn)為將來(lái)從事的工作很少涉及到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不重視也就不足為奇了。
2.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資分析
目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大部分是由科系的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，其中不乏英語(yǔ)好，又具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力就比較弱，很難把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合好，講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強(qiáng)為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國(guó)外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國(guó)以后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)可以創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。
3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)與教學(xué)方法探討
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，大學(xué)英語(yǔ)重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重在科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫(xiě)作能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求學(xué)生重視的是專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）要求學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)前提條件。專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)生平時(shí)接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。
（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，但如果缺乏對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無(wú)法正確理解文章的意思。而專(zhuān)業(yè)中長(zhǎng)句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征之一。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長(zhǎng)句時(shí)教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：
一是判斷句子種類(lèi)。看看這個(gè)句子屬于簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。
二是找出主句，即找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。
三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個(gè)名詞或代詞后面充當(dāng)定語(yǔ)，稱(chēng)為定語(yǔ)從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語(yǔ)從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。
另外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非限定動(dòng)詞、后置定語(yǔ)，通過(guò)有意識(shí)地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)對(duì)這些特點(diǎn)的理解。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主語(yǔ)目的之一。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實(shí)于原文的翻譯成漢語(yǔ)，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。
翻譯是將一種語(yǔ)言表達(dá)的思想用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)，是一種再創(chuàng)作的過(guò)程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實(shí)、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯、狀語(yǔ)從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對(duì)比原文找出差距進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識(shí)，提高翻譯能力。
學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說(shuō)明書(shū)、英文圖紙和專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)的英文書(shū)刊資料，這就要求學(xué)生平時(shí)進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，集中分析講解。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以被看作是一個(gè)不斷加深大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、加深專(zhuān)業(yè)理解，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，又不同于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視三點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專(zhuān)業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補(bǔ)充一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。
在教師的幫助引導(dǎo)下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，不僅能閱讀普通英語(yǔ)文章，并且能閱讀專(zhuān)業(yè)性文獻(xiàn)，由此了解到更新、更先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
一、引言
新建地方本科院校由于歷史及現(xiàn)實(shí)諸多制約因素的影響往往在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高等教育領(lǐng)域中處于劣勢(shì)地位，而樹(shù)立正確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格則成為它們求生存、謀發(fā)展的關(guān)鍵。由于師資及學(xué)生素質(zhì)等各方面不利因素的影響，新建地方本科院校無(wú)法和研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，因此培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)復(fù)合型人才成為這類(lèi)學(xué)校普遍的辦學(xué)定位。為了培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才，新建地方本科院校必須把教學(xué)的著力點(diǎn)放在實(shí)踐性教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)上。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑， 是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。玉林師范學(xué)院從2000年升本以來(lái)，十分重視教學(xué)和實(shí)踐基地的建設(shè)，逐步構(gòu)建了具有鮮明特色的實(shí)踐教學(xué)體系。在此，筆者將以玉林師范學(xué)院外語(yǔ)系應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，探討新建地方本科院校非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。
二、現(xiàn)狀分析
玉林師范學(xué)院是在2000年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由玉林師范高等專(zhuān)科學(xué)校、玉林市教育學(xué)院、玉林高等職業(yè)學(xué)院、廣西廣播電視大學(xué)玉林分校合并組建而成。外語(yǔ)系有兩專(zhuān)業(yè)，三方向，即：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)教育方向和應(yīng)用英語(yǔ)方向）和日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（應(yīng)用日語(yǔ)方向）。在英語(yǔ)教育方面，我系已經(jīng)擁有一個(gè)師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)，無(wú)論在教育理論研究還是實(shí)踐教學(xué)方面都取得了可喜的成績(jī)，為地方輸送了大批合格、優(yōu)秀的人才。然而，在應(yīng)用英語(yǔ)方面，尤其是在實(shí)踐教學(xué)上仍存在著諸多不足的地方，矛盾比較突出，主要表現(xiàn)在以下二方面：
學(xué)生渴望實(shí)踐與院、系提供實(shí)踐基地相對(duì)不足的矛盾
目前我院提供的創(chuàng)新實(shí)踐資源還是不少的，但相對(duì)于我系應(yīng)英學(xué)生的需求而言，尤其顯得不夠，這其中有場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)以及師資等多方面的因素，特別是隨著學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，這一矛盾顯得愈發(fā)突出。第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足。目前我院、系僅有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（5個(gè)）和咖啡屋（1個(gè)）供外語(yǔ)系學(xué)生實(shí)訓(xùn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)。第二，校外實(shí)訓(xùn)基地不足。我系實(shí)踐教學(xué)基地有廣西玉林賓館有限公司、陸川縣溫泉九龍山莊、玉林國(guó)際旅行社、北流銘超瓷業(yè)有限公司、北流仲禮瓷業(yè)有限公司、西鐵城領(lǐng)冠電子（梧州）有限公司、玉林市富英制革有限公司等。
2、課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容不一致的矛盾
非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)上較滯后，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的課程體系不盡合理、不盡健全，實(shí)際應(yīng)用性的課程較少；有些課程不能及時(shí)刪除陳舊、重復(fù)及脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不能及時(shí)增添相關(guān)前沿及應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。而我系建立的實(shí)踐基地不但少且小，而且它們開(kāi)展的很多業(yè)務(wù)也和我們的教學(xué)內(nèi)容不大符合。
鑒于以上突顯的矛盾，構(gòu)建一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)模式---創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，顯得尤為重要。
三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1、原則與目標(biāo)創(chuàng)新
非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)以下原則：系統(tǒng)性原則：正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，注意保持學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性；創(chuàng)新性原則：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行多方面創(chuàng)新性研究；多樣性原則：實(shí)踐教學(xué)不僅要有統(tǒng)一的共性要求，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展多種模式的實(shí)踐教學(xué)改革。尤其要加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)；開(kāi)放性原則：實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐形式、組織形式等方面。非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用方面、社會(huì)實(shí)踐方面其開(kāi)放性更加明顯。
創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是：以加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開(kāi)拓思維、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為指導(dǎo)思想；重視實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，按多層次，系列化、開(kāi)放式組織實(shí)踐教學(xué)，形成科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
2、實(shí)踐性教學(xué)理念創(chuàng)新
非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、設(shè)置的課程、教學(xué)方法構(gòu)成。實(shí)踐性教學(xué)理念應(yīng)貫穿教學(xué)體系每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的效果。非師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建立實(shí)踐性的教學(xué)體系，教師不僅要具備熟練的英語(yǔ)能力和實(shí)踐能力，還要具備用實(shí)踐的方法進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，理解采用實(shí)踐的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。教師應(yīng)該對(duì)所教的課程的內(nèi)容了如指掌，并且具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，非師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
3、雙基礎(chǔ)能力培養(yǎng)創(chuàng)新
（1）英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的跨文化知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，在外事、外貿(mào)、旅游、文化、教育等部門(mén)從事翻譯、服務(wù)、管理等工作的復(fù)合型高級(jí)英語(yǔ)人才。英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等關(guān)于語(yǔ)言系統(tǒng)方面的知識(shí)；交際能力是運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即如何開(kāi)始談話，如何結(jié)束談話，在各類(lèi)言語(yǔ)事件中應(yīng)談什么話題以及如何在不同的語(yǔ)境中，恰當(dāng)?shù)貙?shí)施各種語(yǔ)言行為的能力。因而，我們開(kāi)設(shè)了符合培養(yǎng)目標(biāo)和能力的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程。根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，把重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)上。第一，英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和咖啡屋（英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地）完成，內(nèi)容包括課堂報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、辯論會(huì)、即興演講會(huì)、模擬課堂教學(xué)、課堂討論、調(diào)研陳述、課件制作等活動(dòng)形式，這些活動(dòng)寓知識(shí)性、競(jìng)技性、實(shí)踐性于一體，有助于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，釋放學(xué)生潛力，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身綜合素養(yǎng)。第二，可以通過(guò)舉辦或鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)涉及英語(yǔ)綜合能力的比賽和競(jìng)賽，來(lái)豐富實(shí)踐課的形式，延展實(shí)踐課的內(nèi)涵和空間。 （2）英語(yǔ)+商務(wù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
自2010年1月起，中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的各項(xiàng)協(xié)議全面實(shí)施，英語(yǔ)商貿(mào)人才奇缺，這對(duì)我們既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因而，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)內(nèi)容上要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)突出英語(yǔ)+商務(wù)能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)的課程要與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)緊密相連，學(xué)生可以通過(guò)課堂課程學(xué)了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)文化的基本理論和基本知識(shí)和掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的技能外，還掌握與商務(wù)有關(guān)的各種知識(shí)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)+商務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)院應(yīng)在原有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，加大經(jīng)費(fèi)投入建立一個(gè)仿真的綜合商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，由二個(gè)區(qū)域組成：貿(mào)易區(qū)、商旅區(qū)（旅游和飯店）。區(qū)內(nèi)設(shè)有：接待、業(yè)務(wù)洽談、報(bào)關(guān)、商檢、銀行、結(jié)算、資料整理與翻譯等等科室。科室內(nèi)有桌椅、柜臺(tái)、計(jì)算機(jī)、多媒體演示設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、傳、打印機(jī)、電話機(jī)等設(shè)備，開(kāi)通內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，可以實(shí)速上網(wǎng)。不同的課程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下都可以到這里實(shí)訓(xùn)，比如，《禮儀課》可以到接待科實(shí)訓(xùn)；《商務(wù)英語(yǔ)》、《國(guó)際貿(mào)易》、《進(jìn)出口貿(mào)易》等課程可以到業(yè)務(wù)洽談、報(bào)關(guān)、商檢、結(jié)算等科進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；《海關(guān)英語(yǔ)》可以到報(bào)關(guān)科實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，不但可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，而且可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。
4、雙社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新
（1）教師社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)
教師是教學(xué)的主體，教師的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量保證的源頭。多來(lái)來(lái)， 我系一直把教師教學(xué)能力建設(shè)作為教學(xué)工作的首要任務(wù)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)。通過(guò)設(shè)立青年教師優(yōu)質(zhì)課、示范課、優(yōu)秀教師等激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、優(yōu)秀課件評(píng)比等活動(dòng)，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，這僅僅局限于課堂理論教學(xué)。目前，我系復(fù)合型理論人才和能夠指導(dǎo)實(shí)踐的教師非常匱乏，師資嚴(yán)重不足。因而，教師社會(huì)實(shí)踐能力培訓(xùn)迫在眉睫。要解決這一問(wèn)題的方法，第一，教師自身參加社會(huì)實(shí)踐。第二，建立高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐的師資培訓(xùn)制度，通過(guò)“產(chǎn)-學(xué)-研”的校企合作，定期實(shí)踐培訓(xùn)。第三，通過(guò)各種途徑、多種方式，加強(qiáng)國(guó)際交流，派遣骨干教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修，提供各種機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)實(shí)踐。
（2）學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)
非師專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一，個(gè)人素養(yǎng)：禮儀、妝容得體；溝通能力和環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)；謙虛向上。第二，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的知識(shí)；工作規(guī)程熟練，技能不斷提高；有創(chuàng)新意識(shí)。
根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)理念和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，非師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要由專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)主要采取示范性實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)踐兩種形式。示范性實(shí)踐主要是配合理論教學(xué)，到校外實(shí)踐基地進(jìn)行參觀、觀摩、學(xué)習(xí)，由實(shí)踐基地的老師根據(jù)本企業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)本企業(yè)的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、生產(chǎn)流程、服務(wù)管理等進(jìn)行介紹、分解和示范，起直觀作用，使學(xué)生易于掌握所學(xué)理論。設(shè)計(jì)性實(shí)踐是老師提出實(shí)踐要求，設(shè)計(jì)好實(shí)踐問(wèn)題，由學(xué)生自行根據(jù)實(shí)踐目的和要求，進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，如：確定方案、安排步驟、選擇方法，并獨(dú)立操作，直至完成全部實(shí)踐，寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告。
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要采取頂崗實(shí)習(xí)形式。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課以后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作方法、理解工作標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)交際能力的重要途徑，是學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，提高實(shí)踐技能，以及順利就業(yè)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
此外，有條件的學(xué)生可利用他們的暑假，持J-1簽證進(jìn)入美國(guó)企業(yè)進(jìn)行為期10-18周的短期實(shí)習(xí)，并利用實(shí)習(xí)之余的時(shí)間，在美境內(nèi)實(shí)地體驗(yàn)美國(guó)生活，了解美國(guó)風(fēng)土人情。每個(gè)參加項(xiàng)目的學(xué)生以合法納稅人的身份在美國(guó)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，與美國(guó)同事同工同酬。這樣既可以提高英語(yǔ)技能，又能豐富實(shí)踐內(nèi)容，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
新建地方本科院校非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念，不僅是很有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。只有切實(shí)抓好和落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，新建地方本科院校非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才可以走有自己特色的教學(xué)新路子。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ) 石化 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 寫(xiě)作
在筆者從教的11年中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些大一新生入校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)處于中等偏上水平，然而卻在二年級(jí)第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中失利。還有很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)以來(lái)英語(yǔ)水平始終處于停滯不前的狀態(tài)，有的甚至越學(xué)越差。固然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，然而中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象無(wú)疑是一個(gè)重要原因。本文將以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作作為切入點(diǎn)，以相關(guān)的理論作為研究基礎(chǔ)，剖析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)出的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因，并提出一些解決方法，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。
一、中介語(yǔ)及石化現(xiàn)象
中介語(yǔ)（interlingua）一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker 的論文《語(yǔ)言遷移》（Language Transfer）之中。Selinker 在1972年正式提出了中介語(yǔ)理論，確立了該理論在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的地位。Selinker指出，中介語(yǔ)是指外語(yǔ)或二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)所構(gòu)建起來(lái)的一種知識(shí)的連續(xù)體，是介于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的獨(dú)立語(yǔ)言。
Selinker繼而提出了中介語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)石化這一概念。此外，Ellis也在1999年提出了石化的概念。中介語(yǔ)隨著目的語(yǔ)知識(shí)的不斷輸入本應(yīng)當(dāng)不斷向目的語(yǔ)靠近，但如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，即使面對(duì)目的語(yǔ)的持續(xù)輸入但中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)體系仍停滯不前甚至處于后退的現(xiàn)象，我們說(shuō)這時(shí)的學(xué)習(xí)者就處于中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象之中。
二、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的分類(lèi)
根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象可按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)。從形式上可分為個(gè)體石化和群體石化。個(gè)體石化指?jìng)€(gè)別的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所面臨的某個(gè)階段學(xué)習(xí)水平的暫時(shí)固定化，表現(xiàn)為錯(cuò)誤石化及語(yǔ)言能力石化；而群體石化指石化了的中介語(yǔ)在某個(gè)群體的學(xué)習(xí)者之中由于普遍性并被長(zhǎng)時(shí)間使用，已經(jīng)形成了一種新的方言，洋涇浜化、印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)、菲律賓英語(yǔ)等就是群體石化的具體體現(xiàn)。根據(jù)其性質(zhì)石化現(xiàn)象又可劃分為暫時(shí)性石化與永久性石化。顧名思義，永久性石化對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。但對(duì)于處于大學(xué)階段的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，只要用正確的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)，完全能夠使他們避免這一現(xiàn)象。
三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因
眾多研究者從不同角度出發(fā)，研究并提出學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)石化的現(xiàn)象的原因。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中介語(yǔ)石化的原因可歸納如下：語(yǔ)言遷移，目的語(yǔ)過(guò)度概括，訓(xùn)練遷移，文化遷移，交際策略，相互作用理論。
1.語(yǔ)言遷移。由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)不是很熟悉，他們往往會(huì)借用頭腦中母語(yǔ)的已有圖示來(lái)幫助他們寫(xiě)作。如果母語(yǔ)中類(lèi)似的規(guī)則起到了積極的作用，這種遷移稱(chēng)之為正遷移，然而有時(shí)這種遷移會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為用母語(yǔ)的思維創(chuàng)造出一些錯(cuò)誤的語(yǔ)法規(guī)則，詞法和句法，并長(zhǎng)時(shí)間使用這些錯(cuò)誤的語(yǔ)法規(guī)則，寫(xiě)作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因便是這種母語(yǔ)負(fù)遷移。
2.目的語(yǔ)的過(guò)度概括。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)目的語(yǔ)有了一定程度的掌握之后，他們往往傾向于將學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)成普遍的規(guī)則加以推廣使用，創(chuàng)造出一些目的語(yǔ)中不存在的結(jié)構(gòu)。如將名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則用于一切名詞，忽略了不規(guī)則變化形式的存在。
3.訓(xùn)練遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一些不正確的目的語(yǔ)輸入并在頭腦中固化這些錯(cuò)誤的輸入知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這種石化現(xiàn)象。教師使用的一些不正確或不標(biāo)準(zhǔn)的授課語(yǔ)言，或是來(lái)自于外界或網(wǎng)絡(luò)的一些不地道的表達(dá)方式都是這種石化現(xiàn)象的原因。
4.文化遷移。不同國(guó)家的文化差異導(dǎo)致其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)方面也存在著巨大的差異。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)這種文化差異，在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持了一定的距離。在有限的目的語(yǔ)輸入下，許多學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)，只能以母語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)或篇章構(gòu)建方式來(lái)輔助自己寫(xiě)作。如長(zhǎng)期使用這種不完善的中介語(yǔ)作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)造成寫(xiě)作水平的停滯不前。
5.交際策略。這是學(xué)習(xí)者在自身目的語(yǔ)有限的情況下為了達(dá)到和他人交流的目的所采取的一種策略。在口語(yǔ)方面表現(xiàn)為遇到不會(huì)說(shuō)的句子采取避而不說(shuō)或變換說(shuō)法的策略，而在寫(xiě)作的過(guò)程中則表現(xiàn)為只使用自己能想起的簡(jiǎn)單詞匯或簡(jiǎn)單句，不免造成文章句勢(shì)單一，詞匯不能很好地達(dá)意甚至產(chǎn)生歧義，文章的質(zhì)量大打折扣，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)習(xí)者自信心下降，寫(xiě)作水平很難取得進(jìn)步。
6.相互作用理論。Vigil and Oller（ 1976）提出了相互作用理論。他們認(rèn)為，一定形式的反饋可以促使學(xué)習(xí)者修正他們的第二語(yǔ)言，而有的反饋則只會(huì)起到反作用。他們將學(xué)習(xí)者接受到的反饋分為兩類(lèi)： 認(rèn)知反饋和情感反饋，同時(shí)認(rèn)為積極的認(rèn)知反饋和消極的情感反饋會(huì)造成語(yǔ)言石化，而消極的認(rèn)知反饋和積極的情感反饋則會(huì)使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言能力。如學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期在寫(xiě)作的過(guò)程中得不到教師的積極反饋，他們的自信心必然會(huì)受到影響。
四、寫(xiě)作中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的對(duì)策
針對(duì)以上中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，外語(yǔ)教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)目的語(yǔ)的輸入量，幫助學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)的思維方式進(jìn)行思考。母語(yǔ)遷移對(duì)于初學(xué)者有幫助，但對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，往往是一種負(fù)遷移，會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響。然而習(xí)慣于用目的語(yǔ)思考并不是短期可以達(dá)成的，教師在課堂上要盡量用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)授課，重視文章背景知識(shí)的講解。講授課文時(shí)要重點(diǎn)分析課文的篇章類(lèi)型，結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧，使學(xué)生熟悉每種類(lèi)型的文章應(yīng)該如何來(lái)組織。在詳細(xì)講述文章的過(guò)程中要提醒學(xué)生畫(huà)出短語(yǔ)及精彩的句子以便在課后誦讀。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類(lèi)型的英語(yǔ)文章。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了。
2.要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后之所以學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)闆](méi)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī).他們覺(jué)得學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)即可，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)在沒(méi)有多大的用處。因此課前不預(yù)習(xí)，課后也對(duì)所學(xué)知識(shí)置之不理。教師要使學(xué)生明白英語(yǔ)是一種很有用的工具，可有效地輔助專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，要采用多種方法激發(fā)學(xué)生用英文寫(xiě)作的興趣，如鼓勵(lì)他們寫(xiě)英文日記，播放一些英文電影讓他們用英文寫(xiě)觀后感，一學(xué)期撰寫(xiě)一本英文小說(shuō)的閱讀報(bào)告等。
3.注重寫(xiě)作課的有效組織，加強(qiáng)反饋。布置完作文的題目后，教師可讓學(xué)生分組討論，列出作文的提綱，再在班里進(jìn)行交流匯報(bào)，使學(xué)生能夠進(jìn)行資源整合，寫(xiě)出自己的提綱。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法每次一一批改的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生之間交換批改，也可采取分次分批批改的方式，使學(xué)生明白自己在寫(xiě)作方面的弱點(diǎn)，以加以改進(jìn)。另外，對(duì)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性錯(cuò)誤，教師要在講評(píng)作文時(shí)提出讓全班同學(xué)注意。
中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是一種讓學(xué)習(xí)者感到迷茫，令教師感到頭痛的現(xiàn)象。但如能采取一些得當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘈哦苓_(dá)到事半功倍的效果。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)風(fēng)格
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論概述
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是個(gè)體差異研究的一個(gè)重要組成部分。自從1954年哈伯特?塞倫（Herbert Thelen）首先提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念以來(lái)，許多研究者都從自己的角度試圖定義這一概念。譚頂良（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)刺激的偏愛(ài)以及學(xué)習(xí)傾向。因此學(xué)習(xí)風(fēng)格具有3個(gè)特點(diǎn)：
1.獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在個(gè)體生理基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程形成，具有鮮明的特性。
2.穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成，具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。
3.直接性。學(xué)習(xí)風(fēng)格形成于學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因而對(duì)學(xué)習(xí)效果有更為直接的影響。
二、研究對(duì)象及方法
本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了定量分析，關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷，作者參照了國(guó)外一些信度和效度較高的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表，并且結(jié)合了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表。共分6個(gè)方面：（1）視覺(jué)型―聽(tīng)覺(jué)型―實(shí)踐型；（2）群體型―個(gè)體型；（3）獨(dú)立型―依賴(lài)型；（4）分析型―總體型；（5）隨意型―系統(tǒng)型；（6）沖動(dòng)型―審視型。學(xué)習(xí)效果是以英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)考試成績(jī)?yōu)闇y(cè)量工具，具有較高的信度和效度，包括聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、詞匯及寫(xiě)作等各項(xiàng)測(cè)試，能反映考生一定的語(yǔ)言能力。
三、研究結(jié)果與分析
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象學(xué)習(xí)風(fēng)格的每一類(lèi)所得的平均數(shù)，每一類(lèi)型的頻率分布，以及每一類(lèi)型風(fēng)格的中間分?jǐn)?shù)的對(duì)比，結(jié)果表明：
1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯趨向視覺(jué)型、實(shí)踐型、獨(dú)立型、分析型和反思型。而其他方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格則沒(méi)有明顯傾向性。77%的學(xué)習(xí)者傾向于視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們比較喜歡學(xué)習(xí)過(guò)程中的視覺(jué)輸入，上課中板書(shū)以及幻燈演示會(huì)極大地幫助他們理解和記憶。
2.80%的學(xué)生傾向于實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這意味著課堂中的一些互動(dòng)式互動(dòng)如：課堂討論、辯論、角色扮演、語(yǔ)言游戲等活動(dòng)頗受學(xué)生歡迎，它很大程度上會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
3.76%的學(xué)習(xí)者喜歡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被給予更多的自，他們能夠自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠主動(dòng)地處理語(yǔ)言材料，而不是被動(dòng)地等待教師的指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)則把學(xué)習(xí)者看做是被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)于如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中則缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到忽略。
4.73.9%的學(xué)習(xí)者傾向分析型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，面對(duì)某個(gè)語(yǔ)言材料，他們會(huì)通過(guò)分析其語(yǔ)法構(gòu)成來(lái)掌握該篇文章，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們就像學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)一樣，是一個(gè)分析的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的過(guò)程。大多數(shù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把對(duì)語(yǔ)法和單詞的掌握作為衡量語(yǔ)言掌握程度的尺度，而忽略了語(yǔ)言的交際作用，這可能成為學(xué)生更傾向于分析型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因之一。
5.72.6%的學(xué)習(xí)者顯示出審視型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者需要實(shí)踐來(lái)反復(fù)斟酌答案，而不是像沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者那樣樂(lè)于猜測(cè)答案。這一方面說(shuō)明部分學(xué)生比較含蓄，具有語(yǔ)言自我保護(hù)（language ego）意識(shí)，特別注重自尊心保護(hù)。對(duì)這一類(lèi)型的學(xué)生教師應(yīng)有耐心，給予他們思考的時(shí)間，另一方面它也反映出一部分同學(xué)穩(wěn)妥慎重的特點(diǎn)，在對(duì)答案沒(méi)有把握之前不會(huì)輕易下結(jié)論。
四、結(jié)語(yǔ)
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一般都不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)理論課程，主要原因是認(rèn)識(shí)不夠，關(guān)注太少，以及課時(shí)所限等。教學(xué)中，教師大多限于詞匯的操練，沒(méi)有足夠的時(shí)間和意識(shí)去講解詞匯學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。這樣，學(xué)生往往陷入“死記硬背”的怪圈，缺乏多樣的、有效的詞匯記憶方法和科學(xué)的方法論的指導(dǎo)，這樣的問(wèn)題會(huì)引起詞匯學(xué)習(xí)的效率很低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)詞匯。以上問(wèn)題，應(yīng)引起廣大教師對(duì)詞匯教學(xué)的足夠重視。
一、突出層級(jí)性
語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認(rèn)識(shí)、加深學(xué)習(xí)的。并且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個(gè)部分都有詳細(xì)的詞匯量要求。這些要求能夠給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平；較高要求的詞匯量約6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平；更高要求的詞匯量約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組，高于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級(jí)性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。
二、增強(qiáng)緊迫性
筆者隨機(jī)抽取了本院3個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生（共131人），開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達(dá)到41%的同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)單詞沒(méi)有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無(wú)法完整地讀出英語(yǔ)單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過(guò)音標(biāo)）；只有19%的同學(xué)認(rèn)為，記憶英語(yǔ)單詞有規(guī)律可循。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時(shí)就會(huì)受到很大的限制，語(yǔ)言始終不能作為工具來(lái)運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到打擊，不但不能進(jìn)步而且原有的進(jìn)步還會(huì)喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)極大的促進(jìn)。
綜上所述，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過(guò)對(duì)雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的知識(shí)的認(rèn)知表征理論，是很有影響力的認(rèn)知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語(yǔ)碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認(rèn)為，言語(yǔ)碼和意象碼都具有層級(jí)性，前者專(zhuān)門(mén)編碼、組織言語(yǔ)信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號(hào)。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對(duì)這些符號(hào)的語(yǔ)言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語(yǔ)的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語(yǔ)言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場(chǎng)面。言語(yǔ)碼的組織是線性的、序列的，這與語(yǔ)言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個(gè)英文單詞，我們會(huì)很自然地想到“acleverchild”，而不會(huì)在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類(lèi)似這樣的短語(yǔ)。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個(gè)英語(yǔ)單詞，也會(huì)很容易想到“myhappylife”，而不會(huì)形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類(lèi)的短語(yǔ)的。并且，視覺(jué)言語(yǔ)碼的組織和聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺(jué)言語(yǔ)碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)碼。二是以表象碼和語(yǔ)義碼為重點(diǎn)，形成長(zhǎng)短互補(bǔ)的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語(yǔ)義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲(chǔ)信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲(chǔ)信息的；在語(yǔ)義系統(tǒng)中，是由語(yǔ)義碼存儲(chǔ)信息的。另外，著名認(rèn)知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲(chǔ)模式把記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶。其中，短期記憶是與感覺(jué)記憶相聯(lián)系的，而感覺(jué)記憶是通過(guò)人的感官系統(tǒng)進(jìn)行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過(guò)短期記憶即感覺(jué)記憶的大部分信息遺忘的可能性會(huì)比較高。而長(zhǎng)期記憶指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的信息存儲(chǔ)[6]。這種信息存儲(chǔ)遺忘的可能性小得多了。
所以在記憶的過(guò)程中，最佳的狀態(tài)是以表象碼和語(yǔ)義碼為重點(diǎn)，形成長(zhǎng)短互補(bǔ)的記憶模式。這樣，通過(guò)各種有效的刺激激活人的視覺(jué)表象，使零散的信息形成意義上的聯(lián)系，最終達(dá)到良好的記憶狀態(tài)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞往往只是停留在單詞的發(fā)音和漢語(yǔ)解釋上，根據(jù)雙重代碼理論，這樣的記憶只是對(duì)信息的表象記憶。要達(dá)到信息的長(zhǎng)時(shí)記憶，只有通過(guò)言語(yǔ)刺激和非言語(yǔ)刺激加強(qiáng)記憶。英語(yǔ)教師可用一些圖片，也可以利用多媒體的視頻、聲音等，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)效應(yīng)和聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)。如“IcriedasIfeltthechillspread.”這句話中“chill”一詞，可以配關(guān)于“寒冷”的圖片。又如學(xué)習(xí)“dessert”一詞，加上“甜點(diǎn)”的圖片。再如比較難的單詞如“dopamine”，意思是“多巴胺”，是一種重要的神經(jīng)傳遞素。這樣晦澀難懂的單詞，教師可以加上多媒體視頻的介紹，理解詞匯，然后加深對(duì)詞匯的記憶。視覺(jué)效應(yīng)和聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)增強(qiáng)記憶的長(zhǎng)時(shí)性，這樣記憶方法不僅能快捷長(zhǎng)久地掌握大量的英語(yǔ)詞匯，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高記憶力，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力。葉圣陶先生有言：“教師之為師，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣，純熟之功彌深，乃為善教者也。”這句名言告訴我們：教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。因此，教師要善于把雙重代碼理論運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效。筆者提出的以上兩種方法，希望能給當(dāng)前的大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的詞匯教與學(xué)提供一個(gè)新的思路。
作者：葉紅艷 單位：安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系
[關(guān)鍵詞]課程改革；研究生教育；英語(yǔ)課程
[中圖分類(lèi)號(hào)]G643
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）31-0065-03
[作者簡(jiǎn)介]孟文（1990―），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)教育研究院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)2011級(jí)在讀碩士。
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生在進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生階段的學(xué)習(xí)之前，經(jīng)過(guò)全國(guó)研究生英語(yǔ)入學(xué)考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)詞匯和閱讀基礎(chǔ)。但是很多研究生都面臨一個(gè)共同困惑的問(wèn)題：為什么學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，自己還是不能用英語(yǔ)自如地交流？還是不能用英語(yǔ)熟練地閱讀本專(zhuān)業(yè)的外國(guó)文獻(xiàn)資料？為什么非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生會(huì)感覺(jué)自己的英語(yǔ)能力在不斷弱化？高校對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程建設(shè)非常重視，開(kāi)設(shè)一系列英語(yǔ)課程提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，但是收效甚微。如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)能力和水平，如何改革非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)位英語(yǔ)課程成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀審視
為了更好地了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本次研究選取江蘇師范大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的4個(gè)班級(jí)的研究生作為調(diào)查樣本。在調(diào)查中實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷300份，有效回收290份，有效回收率96%。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)行的研究生英語(yǔ)教學(xué)；第二，讓學(xué)生對(duì)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程改革提出建議。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程教學(xué)存在如下的問(wèn)題：
（一）重教輕學(xué)，教學(xué)方法單一
教師在課堂教學(xué)中決定一切，學(xué)生的任務(wù)就是接受教師傳授的內(nèi)容，而且學(xué)生與教師之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)和交流。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只依靠單向度的“教”，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者本人的“學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，口語(yǔ)的交流和表達(dá)是十分重要的，這幾乎是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有效的決定性因素。然而，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，恰恰把英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為核心的部分“交流與運(yùn)用”摒棄了。
（二）重統(tǒng)輕分，教學(xué)組織形式陳舊
目前的英語(yǔ)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，即根據(jù)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)組織教學(xué)班級(jí)。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生組成一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，藝體類(lèi)的研究生組成一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班。這樣看似根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)組織英語(yǔ)教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，但在實(shí)際的教學(xué)中卻不是這樣。盡管在研究生入學(xué)考試時(shí)，不同學(xué)科對(duì)研究生的英語(yǔ)水平要求不同，但是在教學(xué)中卻采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這并沒(méi)有發(fā)揮出按專(zhuān)業(yè)分班的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。久而久之，會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是有些專(zhuān)業(yè)的研究生英語(yǔ)比較好，而有些專(zhuān)業(yè)的研究生英語(yǔ)非常差，這種差距不僅沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，反而在不斷拉大。
（三）重同輕異，評(píng)價(jià)模式單一
在期中或者期末考核中，不管學(xué)生原來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是否存在差異性，英語(yǔ)課程考試采用研究生院統(tǒng)一制訂的試卷，適用于所有專(zhuān)業(yè)的研究生。雖然學(xué)校規(guī)定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，采取平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)質(zhì)量）和考試成績(jī)相結(jié)合的方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，但根據(jù)規(guī)定，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)分別占總成績(jī)的30%和70%，對(duì)學(xué)生的考核仍然取決于考試成績(jī)。若是試卷的難度系數(shù)偏高，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生是不利的。
在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方式都存在各種問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，改革非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程勢(shì)在必行。
二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程改革的舉措
針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，江蘇師范大學(xué)對(duì)2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程進(jìn)行了一系列的改革。透視江蘇師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的課程改革，或許可以幫助我們更加深入地了解、研究新形勢(shì)下高校改革非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生外語(yǔ)培養(yǎng)方式、教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。
（一）教學(xué)組織形式的變革
江蘇師大研究生院打破了之前同一專(zhuān)業(yè)學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的英語(yǔ)成績(jī)重新分班組織教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校為入學(xué)分?jǐn)?shù)在不同階段的研究生設(shè)置和提供不同的英語(yǔ)課程供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。例如：分?jǐn)?shù)在40～50之間的學(xué)生，學(xué)校指定學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的課程；分?jǐn)?shù)在50～60之間的學(xué)生，學(xué)校提供四種英語(yǔ)課程供學(xué)生選擇。這種課程設(shè)置兼顧了所有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生。此外，免修不免考的政策也在一定程度上督促了英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)模式的變革
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授式，忽略了學(xué)生的主體性，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是不利的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“交流”，有“交流”必然要有“互動(dòng)”。為了改變這一局面，江蘇師范大學(xué)出臺(tái)了一系列措施，改革非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程。以“基礎(chǔ)綜合英語(yǔ)課”的改革為例：
這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)由學(xué)生擔(dān)任“教師”的角色，準(zhǔn)備和講授課程，教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。具體而言就是實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)。教師將學(xué)生劃分為若干小組，將本學(xué)期的教學(xué)單元分別交給不同的學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)PP演示的形式向全班學(xué)生講述本單元相關(guān)問(wèn)題以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)學(xué)生所講的內(nèi)容和課件。在互動(dòng)教學(xué)中，小組的每個(gè)成員都有相應(yīng)的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每節(jié)課都有不同小組的學(xué)生上臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，并讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平十分有效。
（三）考核評(píng)價(jià)方式的變革
江蘇師范大學(xué)在研究生學(xué)位英語(yǔ)的評(píng)價(jià)考核方式上也進(jìn)行了大膽的嘗試改革。在2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生改革之前，核心英語(yǔ)課程試卷全部是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師命題，交于研究生處選擇一張?jiān)嚲恚＝y(tǒng)考。而在英語(yǔ)課程改革后，課程考核的試卷由學(xué)生命題。每個(gè)教學(xué)小組承擔(dān)不同單元的教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)地，本單元的試卷由本小組命題。每個(gè)小組按照教師提出的要求，針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容命題。學(xué)生將擬定的試卷交給教師審核，教師審核完畢后，從不同的教學(xué)單元選擇不同的題目組成最終的試卷，再遞交研究生處審核。此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在成績(jī)的評(píng)定方式上，打破之前的平時(shí)成績(jī)30%和考試成績(jī)70%的比例分配，而采用了平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占50%的比例分配。而且在平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，綜合考查小組教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的PP質(zhì)量、學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。
三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程改革的建議
通過(guò)訪談非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)的任課教師發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)此次學(xué)位英語(yǔ)改革表示支持，并對(duì)改革提出了寶貴的意見(jiàn)。綜合師生雙方的意見(jiàn)和建議，研究者提出深化非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程改革的建議如下：
（一）堅(jiān)持因材施教，分層次教學(xué)
學(xué)生在進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)之前，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后，可以組織一次英語(yǔ)能力和水平測(cè)試，綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)水平。這樣可以避免學(xué)生因多種原因沒(méi)能通過(guò)研究生英語(yǔ)入學(xué)考試反映出自己真實(shí)的英語(yǔ)水平。以入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)測(cè)評(píng)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生自己的興趣、意見(jiàn)及本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)發(fā)展要求劃分教學(xué)班級(jí)，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)。
（二）課程的設(shè)置應(yīng)注重多元化
在課程的設(shè)置上，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生希望研究生院能夠設(shè)置以下三類(lèi)課程供學(xué)生選擇：
1.語(yǔ)言技能型的課程
這類(lèi)課程主要是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的需求。在調(diào)查中，近70%的研究生建議英語(yǔ)課程改革“增加口語(yǔ)交流課”，“增加課外交流練習(xí)的機(jī)會(huì)”，在課堂教學(xué)中“注意‘聽(tīng)’‘說(shuō)’氣氛的營(yíng)造”。
2.文化知識(shí)型的課程
80%以上的研究生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求不僅僅局限于單詞講解、語(yǔ)法分析和課文翻譯這些淺層的語(yǔ)言性知識(shí)，而是更多地關(guān)注英語(yǔ)表達(dá)背后所蘊(yùn)含的西方文化。增加對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的講解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)也是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。
3.開(kāi)設(shè)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的課程
有20%的研究生提出，與本科生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，提高研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)課程改革的歸宿點(diǎn)在于讓學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)階段獲得英語(yǔ)能力和水平的提升和發(fā)展。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生的英語(yǔ)課程改革還有很長(zhǎng)的路要走，在改革的過(guò)程中也會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，但是可以參考借鑒別的學(xué)校在英語(yǔ)課程改革中取得的經(jīng)驗(yàn)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的課程設(shè)置上，江蘇師范大學(xué)可以參考西南大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在西南大學(xué)，每個(gè)研究生英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)配有一名外教，更好地營(yíng)造“聽(tīng)”“說(shuō)”的氣氛；在為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)課程設(shè)置上，可以借鑒中國(guó)科技大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中心（EPC）的成果。中國(guó)科技大學(xué)和西南大學(xué)的教學(xué)模式為我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但如何創(chuàng)生出更加適合我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)能力和水平是今后英語(yǔ)課程改革研究與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊吉霞.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[M].周光明.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究.西南師范大學(xué)出版社，2007.
[2]郭繼榮.研究生英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐.中國(guó)高教研究，2006（3）.
關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)音教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)： G319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0030-01
我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視程度大概是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后才風(fēng)起云涌的，讓人們充分認(rèn)識(shí)到，掌握英語(yǔ)的重要性，并且英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在這樣的大前提下，高職院校也開(kāi)始注重學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高，但是由于語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，我國(guó)長(zhǎng)期形成的語(yǔ)言教學(xué)落后并不是一時(shí)就能改變的，語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)應(yīng)用中更是不被重視，所以，對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出以下看法。
1 學(xué)習(xí)語(yǔ)音的意義及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)言交流主要是依靠聲音，依靠說(shuō)來(lái)進(jìn)行的，那么就要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是以聲為基礎(chǔ)的，聽(tīng)說(shuō)技巧的掌握是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的重要條件，然而，對(duì)于目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)，并沒(méi)有被重視和充分應(yīng)用到高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去，但其實(shí)要想全面準(zhǔn)確的學(xué)好英語(yǔ)，首先應(yīng)該掌握語(yǔ)音。
事實(shí)上卻是在大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，語(yǔ)音被置于無(wú)關(guān)緊要的位置上，教師在教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)重點(diǎn)主要放在了詞匯和語(yǔ)法方面。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面都不理想，甚至將英語(yǔ)口語(yǔ)方言化了，中國(guó)化英語(yǔ)嚴(yán)重，導(dǎo)致英語(yǔ)交流依然十分困難。
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)，之所以這么不被重視，一是由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置較少，語(yǔ)音教學(xué)的課堂時(shí)間明顯不夠。二是學(xué)生個(gè)體之間差異也是不容忽視的，發(fā)音不準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)一頭霧水。所以，在現(xiàn)有的情況下，英語(yǔ)教學(xué)水平的提高與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度是息息相關(guān)的。
2 語(yǔ)音習(xí)得影響因素的分析
2.1漢語(yǔ)的影響
漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)是不同的，在學(xué)生已經(jīng)形成了牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑是吃力的，將原有的語(yǔ)言習(xí)慣徹底顛覆也是十分困難的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)的融入漢語(yǔ)體系，在英語(yǔ)句子中應(yīng)用漢語(yǔ)的語(yǔ)法并不少見(jiàn)，這種錯(cuò)誤通常是無(wú)意識(shí)的，是受制于十幾二十年來(lái)潛移默化的漢語(yǔ)語(yǔ)言體系的影響。但是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，這種影響的作用會(huì)變得越來(lái)越小，但是仍是不可避免的，這就要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中多聽(tīng)多說(shuō)，將漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維都能夠很好的掌握。
2.2情感因素
高職學(xué)生因地域及教育背景的不同，英語(yǔ)水平尤其是語(yǔ)音也是良莠不齊，一些學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越少，生怕在課堂上因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)被取笑。日復(fù)一日學(xué)生在課堂上就越來(lái)越沉默，對(duì)于英語(yǔ)課堂的氛圍影響十分不樂(lè)觀，因?yàn)檎Z(yǔ)言上的弱勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)方法
語(yǔ)音知識(shí)在我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中普遍不被重視，一是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)本身重視程度就不夠，二是英語(yǔ)教師在教學(xué)中普遍重視語(yǔ)法和詞匯，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不足。對(duì)于發(fā)音和聽(tīng)力的講解不夠，訓(xùn)練也不足，通常都是教師在課堂上根據(jù)自己的發(fā)音領(lǐng)讀，或者只是播放錄音，學(xué)生試圖通過(guò)模仿錄音中的發(fā)音去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，靠這樣的模仿卻忽視了語(yǔ)言是有感情交流的，這樣學(xué)習(xí)出來(lái)的英語(yǔ)是機(jī)械生硬的。
3 提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略
3.1聽(tīng)音感知練習(xí)
語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是聽(tīng)音感知練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)，來(lái)讓學(xué)生感知內(nèi)容，對(duì)一些短文、詩(shī)歌、短句等語(yǔ)音材料通過(guò)情景模擬等方式讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)涵，讓學(xué)生融入到語(yǔ)言交流中去。在播放材料的時(shí)候，教師要通過(guò)自己對(duì)讀音的示范，教學(xué)生發(fā)音的要點(diǎn)，爭(zhēng)取在語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都能夠掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，來(lái)理解英語(yǔ)的交流方式和獲得語(yǔ)音的語(yǔ)感。
為了達(dá)到地道英語(yǔ)的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動(dòng)詞、形容詞等需要重讀，在發(fā)音過(guò)程中提醒學(xué)生注意，冠詞和介詞之類(lèi)的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語(yǔ)中元音音節(jié)都需要弱化；以及何時(shí)連讀，何時(shí)需要不完全爆破等。
3.2模仿練習(xí)
通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音感知練習(xí)，下一步就需要進(jìn)行模仿練習(xí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的模仿強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在模仿中感受到語(yǔ)音的刺激，感受到英語(yǔ)讀音的方式，在這種反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和對(duì)音調(diào)的掌握都會(huì)有所提高，雖然不提倡機(jī)械性的模仿，但是在高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，這種模仿確實(shí)能形成一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的掌握也有所提高。再讓學(xué)生通過(guò)所掌握的方式，進(jìn)行對(duì)話，模擬情景練習(xí)，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。
3.3多樣教學(xué)方法
英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期而枯燥的過(guò)程，如果教師的教學(xué)方法再保持自始至終、一成不變，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得更枯燥，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如筆者所在學(xué)校多數(shù)學(xué)生無(wú)法區(qū)分/e/和/？/音，筆者用“量化法”和“手指法”讓他們區(qū)別，即，學(xué)生在練習(xí)/e/時(shí)，用食指丈量開(kāi)口度，即開(kāi)口度達(dá)到食指面寬度即可；學(xué)生在發(fā)/？/這個(gè)音時(shí)，讓學(xué)生盡量伸展大拇指、食指及中指來(lái)牽引上下唇的開(kāi)合訓(xùn)練，這樣學(xué)生就輕而易舉的區(qū)分開(kāi)了。
總之，語(yǔ)音教學(xué)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，通過(guò)自我聯(lián)系和語(yǔ)境模仿來(lái)形成準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)理論 研究生英語(yǔ) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)策略
1.前言
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育心理學(xué)界視為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。近年來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)研究者們對(duì)智力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知等進(jìn)行了的積極探索，產(chǎn)生了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的新理論、新知識(shí)，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代中期，具有代表性的是美國(guó)的Rubin、加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發(fā)表了題為“善學(xué)語(yǔ)言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結(jié)了善學(xué)語(yǔ)言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學(xué)語(yǔ)言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發(fā)表了文章。從此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。文秋芳以“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信念與策略的變化”為題對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和策略進(jìn)行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略；還有研究者對(duì)閱讀策略、寫(xiě)作策略、聽(tīng)力策略和交際策略進(jìn)行了研究，并分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)、信念與策略之間的關(guān)系，以及男女研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和信念上的差異。
在我國(guó)現(xiàn)行研究生教育體系下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生作為國(guó)家的高級(jí)人才培養(yǎng)對(duì)象，在英語(yǔ)能力上不適應(yīng)社會(huì)要求的矛盾日益突出，因此對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究變得日益迫切。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的意義
研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意義在于：①通過(guò)大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，獲得詳實(shí)的材料，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括化、理論化，提煉出符合我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，集中力量構(gòu)建中國(guó)化的、有影響的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，大力推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的發(fā)展。②學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容將從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究轉(zhuǎn)向更側(cè)重提高信息加上水平的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究及影響認(rèn)知策略操作的情感策略研究。學(xué)習(xí)策略的外部指導(dǎo)將轉(zhuǎn)向外部指導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的自我總結(jié)、自我反饋相結(jié)合。③學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)向操作性、適用性發(fā)展，使指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣既便于師生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解與接受，也利于對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式如圖1所示，模式分三個(gè)層次，分別為輸入層、知識(shí)層和輸出層。四種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略“語(yǔ)言形式練習(xí)”、“語(yǔ)言功能練習(xí)”、“監(jiān)察”和“推理”在模式中將三個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)。
輸入層次是學(xué)習(xí)者以外的內(nèi)容，它指任何語(yǔ)言接觸，這種接觸可來(lái)自課堂上的正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)自閱讀材料、交際體驗(yàn)等。語(yǔ)言接觸具有提供三類(lèi)知識(shí)的潛力。這三類(lèi)知識(shí)分別為：①與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)、各種語(yǔ)言常識(shí)等，用“其它知識(shí)”表示；②意識(shí)到的語(yǔ)言形式知識(shí)，包括明確知道的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)等，用“明示的語(yǔ)言知識(shí)”表示；③憑自感而達(dá)到自動(dòng)化的語(yǔ)言知識(shí)，用“隱含的語(yǔ)言知識(shí)”表示。在模式示意圖中，三類(lèi)知識(shí)與“語(yǔ)言接觸”通過(guò)實(shí)線連結(jié)在一起，表示語(yǔ)言接觸產(chǎn)生至少三類(lèi)知識(shí)中的一種。知識(shí)層次是學(xué)習(xí)者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語(yǔ)言推理和使用的產(chǎn)物，圖中用“反應(yīng)”表示。反應(yīng)只與“隱含的語(yǔ)言知識(shí)”有直接的聯(lián)系。實(shí)線將兩者聯(lián)系起來(lái)。隱含的語(yǔ)言知識(shí)是大多數(shù)語(yǔ)言行為中的底層系統(tǒng)。反應(yīng)又分為兩類(lèi)：第一類(lèi)反應(yīng)是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽(tīng)廣播。第二類(lèi)反應(yīng)是經(jīng)過(guò)思考的，需要時(shí)間，速度慢些，如筆頭測(cè)試、課文閱讀、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則使用的筆頭練習(xí)等。所有這些作業(yè)都能夠重復(fù)檢查和修改。在第二類(lèi)反應(yīng)輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。
4.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)
以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，它是在教室策略的教學(xué)中把外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)融入統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生現(xiàn)在接受的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和使用策略是系統(tǒng)式的，他們已感受到了其優(yōu)越性。而且他們有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)分享他們更喜歡的策略。教師可以進(jìn)行個(gè)性化的策略訓(xùn)練，使用專(zhuān)門(mén)性的語(yǔ)言策略，在進(jìn)行規(guī)則性的課程教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)策略教學(xué)。在典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用以下做法：①對(duì)有潛力的有用的策略進(jìn)行描述，模仿并舉例說(shuō)明。②以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引出其它的例子。③對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行小組討論，在策略教學(xué)使用背后所反映出的理論基礎(chǔ)上，制定一個(gè)針對(duì)專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)的方案，評(píng)估所選擇的策略教學(xué)的影響力。④鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)。⑤把策略式教學(xué)融入到每天的教學(xué)內(nèi)容中，用外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)的方式把策略訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言課程之中，幫助學(xué)生進(jìn)行連貫的策略訓(xùn)練。
對(duì)于怎樣引導(dǎo)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)，教師至少有三種選擇：①以提前準(zhǔn)備好的課程材料為開(kāi)始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓(xùn)練。②以一種策略訓(xùn)練開(kāi)始，并圍繞該訓(xùn)練設(shè)計(jì)活動(dòng)。③隨意地把策略訓(xùn)練在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透到課堂中，幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題，加速課程的進(jìn)程；允許學(xué)生選擇他們自己的策略訓(xùn)練，并任意發(fā)揮，把其他的策略訓(xùn)練隱性地滲透到語(yǔ)言課程中。無(wú)論策略訓(xùn)練是否滲入到了教學(xué)中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教師都應(yīng)將策略訓(xùn)練和普通的語(yǔ)言課融為一體，為學(xué)生提供連貫的策略訓(xùn)練。
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摘 要隨著中國(guó)與世界的交往日益廣泛，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)人才的需求急劇增加，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性也日益凸顯出來(lái)。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐探討如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦泻蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求。當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較過(guò)去整體有所提高，但對(duì)于大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)口語(yǔ)一直是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生們口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熀蛯W(xué)校，參加課堂口語(yǔ)活動(dòng)主動(dòng)性不強(qiáng)。究其原因：不少學(xué)生從初高中開(kāi)始在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，即“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生較少有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)興趣不濃，這與理想的“教學(xué)相長(zhǎng)”相去甚遠(yuǎn)。因此，需更加重視口語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
一、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣
實(shí)踐證明，興趣能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，第一，課堂上教師要把學(xué)生的興趣、愛(ài)好與該單元所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把每課都編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中掌握和運(yùn)用知識(shí)。第二，用示范來(lái)激發(fā)那些有較好能力的同學(xué)表演，可起到拋磚引玉的作用。第三，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備和時(shí)間去練習(xí)，這是相當(dāng)重要的。如：在讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)前，教師也應(yīng)該把一些關(guān)鍵詞、基本句型、習(xí)語(yǔ)等使用率很大的詞提供給學(xué)生。再是，今天給材料，讓學(xué)生明天在課堂上示范表演，這樣學(xué)生就會(huì)有備而來(lái)，做到有話說(shuō)。
二、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
根據(jù)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音掌握情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),無(wú)論是在校的還是已經(jīng)畢業(yè)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生,他們的英語(yǔ)語(yǔ)言缺陷是有共性的:一是，不能正確認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)和26 個(gè)字母；二是，不能正確認(rèn)讀英語(yǔ)詞典中的單詞；三是，不能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)英語(yǔ)、朗讀英語(yǔ),不能有效地與人交流溝通；四是聽(tīng)不懂英語(yǔ)國(guó)家人士講話、授課、講座和英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目。眾所周知,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能都比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)得好、用得更好,究其原因,就是他們有語(yǔ)音教材、開(kāi)設(shè)了語(yǔ)音課,進(jìn)行過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的根基。這就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面最大的區(qū)別與差異。如All right . 這句話,如果用升調(diào)說(shuō)出,是表示欣然同意;如果用降調(diào)說(shuō)出,就可能表示厭煩甚至威脅的情緒。有些陳述句結(jié)構(gòu)的句子用做疑問(wèn)句時(shí),在口語(yǔ)中主要通過(guò)語(yǔ)調(diào)―――升調(diào)來(lái)表示。再比如:兩位男生見(jiàn)到一位女生,其中一個(gè)男生認(rèn)為這個(gè)女生很漂亮,隨口說(shuō)道:“Beautiful . ”(用降調(diào)) ,表示肯定; 另一位男生馬上回應(yīng)道:“Beautiful ?”(用升調(diào)) ,表示懷疑。其中,語(yǔ)調(diào)的意義和作用是不言而喻的。
三、樹(shù)立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這種全新的教學(xué)理念，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，把練習(xí)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在該種教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。在教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，在課堂上要大膽地說(shuō)，不要害怕出錯(cuò)。此過(guò)程中教師注意不要一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就馬上糾正，打斷他們的話題，以免打消學(xué)生說(shuō)的欲望。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，注意安排的話題要從易到難，其設(shè)置要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，讓他們通過(guò)自己的努力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有成就感能幫助培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)好口語(yǔ)的自信。同時(shí)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)口語(yǔ)技能與素質(zhì)的提高主要在“學(xué)”而不在“教”，故口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“多邊”，“互動(dòng)”。要在師生間，學(xué)生間進(jìn)行雙向、多向交流，就要開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，例如課前留出一定時(shí)間給學(xué)生做內(nèi)容豐富的演講或報(bào)告，課間可根據(jù)授課的相關(guān)話題開(kāi)展小組討論，互換角色讓學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的理解來(lái)講授部分內(nèi)容，還可穿插英文歌曲，話劇表演等形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容等等。總之，通過(guò)這些內(nèi)容的訓(xùn)練要達(dá)到讓學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，愿意張口自然的講英語(yǔ)，最后能做到熟能生巧。
總之，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的能力。它需要教師在正確的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，不斷探索教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，才能培養(yǎng)出21 世紀(jì)適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的綜合型人才。
（陜西中醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系）
