時間：2022-12-16 23:26:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學一年級教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學大綱：
1、數與計算。20以內數的認識，加法和減法，數的組成、順序、大小、讀法和寫法，加法和減法。連加、連減和加減混合式題。100以內數的認識，加法和減法，數數。個位、十位數的順序、大小、讀法和寫法，兩位數加、減整十數和兩位數加、減一位數的口算。兩步計算的加減式題。
2、量與計量，鐘面的認識。人民幣的認識和簡單計算。
3、幾何初步知識 長方體、正方體、圓柱和球的直觀認識。
4、較容易的加法、減法一步計算的應用題。
小學數學：是通過教材，教小朋友關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：小學數學 數學情感 教學方式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0072-01
情感作為人的內心態度的體現，存在于人參與的各種社會活動中。情感是人的內心感受，積極、健康、科學的情感教育有助于學生在學習過程中摒棄不利因素，以一個樂觀、向上的心態對待學習。因此，數學課堂教學過程中，教師必須掌握學生的身心成長規律、學習規律以及情感需求，根據學生的自身實際，靈活變換數學課堂教學方式，積極培養學生的數學學習情感，引導學生對數學抱有積極樂觀的學習態度，樹立學習的信心，逐漸將學生對數學的陌生感、恐懼感消除。
一、引入情感教學，營造師生互動氛圍
小學階段的數學教學屬于一個啟蒙階段，兒童對任何事物都充滿好奇和期待，擁有天生的愛好模仿的能力。因此數學教師首先要樹立一個對數學教學和對學生擁有滿腔熱情的教師形象，以自身的熱情感染每位學生，促使學生效仿教師去慢慢接觸并熱愛數學學習。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應該導入自身情感，積極表達自身的數學情感，將自己對數學的熱愛用生動有趣、激情四射的言語表達出來，讓學生切身感受到老師對數學的執著熱愛，才能有效點燃學生心中數學學習的情感，營造一個師生活動的美好氛圍，多用鼓勵、贊賞、肯定的態度與學生交流，讓學生慢慢地在教師的熏陶下，逐漸領悟到數學學習的樂趣。北師大小學數學一年級上冊中《認識人民幣，購物》，筆者首先引導學生在生活中取材，讓他們講講自己認識哪些人民幣或者自己與人民幣發生的小故事，然后導入情感體驗教學，教師自身講一個與人民幣的小故事，然后問：數學存在生活中的哪里？離開了數學，我們會遇到怎樣的麻煩？
二、靈活運用教學方式，調動學生數學情感
首先，豐富教學手段，適當采用多媒體教學。多媒體教學因其生動、形象、高效率的優勢被廣泛運用于課堂教學過程中，多媒體教學是一種集聲音、圖片、影視于一體的現代化教學手段，能夠充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，逐漸激發學生的數學學習情感，能有效提升數學課堂效率。比如，筆者在教授北師大小學數學一年級上冊的《加減法》一課時，事先用PPT制作了一段教學課件，采用兒童喜歡的小動物如小刺猬采蘋果、小貓釣魚的故事，讓學生在生動形象的畫面中感受到加減法的運用。其次，采取新穎直觀的道具。小學階段的兒童，對真實存在的玩意兒充滿好奇心，教師必須利用這點，在數學課堂教學中盡量采用直觀性的插圖教學法，教師可以制作一些新穎別致、趣味十足的道具，調動學生的積極性。比如，筆者在上北師大一年級上冊的《認識鐘表》一課時布置學生自制鐘表盤，標注自己喜歡的時間，在課堂上展開積極的互動，讓認識時間的概念深深映入學生的腦海，方便記憶和理解。最后，培養學生實踐動手能力。數學是一門應用性很強的學科，尤其是小學數學的課程，對小學階段的兒童來說是啟蒙教育，因此教師必須引導學生親身參與數學實踐過程，培養學生動手能力，在實際應用中培養數學情感，提高數學學習效率。
三、深入分析課本，整合教學內容，開發學生的情感
數學本身就是一門美妙的藝術，教師必須挖掘數學教材中的人文情感因素，讓數學知識在人文情感因素的穿插下變得生趣盎然，同時開發學生學習數學的情感。深入分析教材、整合教學內容是培養學生分析理解能力的重要過程。數學是一門思維性很強的應用型學科，存在于生活中的方方面面，而小學數學教材的設計往往以培養學生數學的學習熱情以及普及數學基本常識為主，所以在實踐教學過程中教師應該指導學生立足教材和生活經驗獨立思考和解決問題。比如，筆者在教授北師大二年級下冊《方向與路線》時，引導學生辨認方向以及認識路線，并考察從A地趕往B地要怎么走，有哪幾條線路。
綜上所述，優秀的數學課堂教學，是需要教師去精心經營的，教師必須將每個學生的情感需求、認知規律以及成長規律牢牢掌握，以誠待人，以理服人，關愛每一位學生，呵護他們數學學習的情感。此外教師必須創新課堂教學方法，靈活運用教學手段，引導學生將數學應用到生活實踐中。
參考文獻：
[1]黃潘文.在小學數學教學中培養學生的數學情感[J].四川教育學院學報，2013，22（8）：51-52.
一、引言
數學是以高度的抽象性與邏輯的嚴謹性為特征的封閉的學科，故而思維需要數學，而數學也同樣離不開數學。由此，教師在教學中應清楚地認識這點，并運用于日常的教學中。而培養學生的數學思維能力，不僅對于學生本身有益，同時對于社會的發展而言，亦有著巨大的推動作用。當然，思維能力的培養并非是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，這就需要教師在數學教學中花費大量的精力與時間。以下就是筆者以自身的教學經驗進行的一些分析與提出的一些建議。
二、創設具體的教學情境，激發學生的數學思維
要高效地培養學生的數學思維，具體的教學情境是非常有效的途徑，其能激發學生的發散思維。由此，在進行小學數學教學時，教師在傳授學生數學知識的同時，應針對具體的教學內容為學生創設相關的情境，讓學生能夠對此進行實踐與創造。當然，教師必須根據學生的身心發展規律來創設情境，如此才能真正發揮情境的作用，有效地培養學生的數學思維，提高學生的數學思維能力。例如在人教版小學數學一年級上冊《1～5的認識和加減法》的教學中，一年級的學生可能還不適應小學的學習。針對這點，教師就可以從學生熟悉的生活情境入手，創設“送蘋果”的情境：“假設一部分學生有一個蘋果，一部分學生有兩個蘋果，以此類推到還有一部分學生有五個蘋果，如何讓有一個蘋果的學生有五個，有兩個蘋果的學生有四個，以此類推到有五個蘋果的學生有一個”然后以此吸引學生的注意力，讓學生投入到1～5的加減法的學習中來繼而培養學生的數學思維，促使學生的思維能力得到提高。
三、以具體的數學例子為切入點，激發學生的想象力
培養學生數學思維的重要途徑需要以教材為切入點。在小學數學的教材中，有許多的內容能夠有效地培養學生的數學思維能力。并且，通過這些數學內容來培養學生的數學思維能力，不但大大提高了數學的教學效果，讓學生的數學水平得到提高，同時有效地發展了學生的思維能力，讓學生很好地理解這些抽象的數學例子。例如，同樣在人教版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》的教學中，對于五年級的學生來說，要學習多邊形的面積這一節的內容還是存在著一定的困難的。但教師先讓學生自己對多邊形進行觀察，并將這些多邊形的特點、性質記錄下來。之后，教師再讓學生去想象之前學習的正方形、長方形、梯形等面積的計算。最后，教師再引導學生將多邊形中的正方形、長方形、梯形歸類出來，以此進行相關的計算。如此一來，不但讓學生將之前所學習的知識進行復習與鞏固，同時讓學生學習了多邊形面積的相關知識，激發了學生的想象力，有效地培養了學生的數學思維能力。
四、以多媒體技術進行導入，引導學生進行獨立思考
隨著社會的進步，多媒體技術的運用越來越廣泛，在教學中運用多媒體技術，已很廣泛。在小學數學課堂中，教師針對教學內容，以多媒體技術，播放相關的視頻與圖片進行導入，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時能夠有效地發展學生的數學思維。具體而言，就是讓學生通過課堂幾分鐘的多媒體技術課題導入，讓學生對所看到的視頻或者圖片進行思考與探討，從而讓學生清晰地認識到本堂課所要學習的內容，對此有一個大概的認知，從而能夠在腦海中形成知識的輪廓，提高了學生的學習效率，減輕了教師的教學壓力。例如，在人教版小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學中，教師就可以在正式上課后，馬上向學生播放圓柱與圓錐的視頻，短短幾分鐘后，讓學生對視頻中的圓柱和圓錐進行比較，找出它們的共同點與不同點。通過這一導入環節，有效地激發了學生的注意力與學習的興致。大部分的學生都能夠動手寫出圓柱和圓錐的特點與性質，從而不自覺地在腦海中建立本節課學習內容的構架。并且，學生在獨立思考的一系列活動中，發展了數學思維，促使學生的數學思維能力得到了培養。
五、結語
當前，大力提倡素質教育，而培養學生的數學思維能力正與素質教育的要求相吻合。故而，培養學生的數學思維能力，是數學教師所應重視的。當然，以上筆者所進行的一些分析還是存在一些缺陷的，要真正地推動小學數學教育中學生的數學思維能力，還需要更多的小學數學教師進行實踐與探討。而通過筆者的這些分析與建議，希望能夠為其他的教師提供一些有效的參考。
摘 要：傳統的課堂教學模式是教師教、學生學。這種傳統的灌輸教學模式只能導致一個結果，教師教得累，學生學得累。正如周一貫老師所說的那樣，時間一長，很多學生的精力就會跟不上，注意力自然就不會集中。而且小學階段的學生，隨著學習內容的難度加大，學生在課堂上的學習效率決定了學生的學習成績，而學習的效率很大程度上取決于學生注意的集中程度。在數學教學中多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，能有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
關鍵詞：注意力；學習效率；多媒體技術
我認為上課時學生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂課的教學質量，因為學生是學習的主體。如果學生不能全身心地投入到課堂中去，那老師再優秀也是事倍功半。作為數學教師應努力使學生熱愛數學，在課堂上想方設法吸引學生的學習興趣，因為要有興趣，有注意力才能學好數學。注意力是學生學習和生活的基本能力，注意力的好壞將直接影響學生的長遠發展。多媒體計算機輔助教學能集文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等功能為一體，圖、文、聲、像并茂，用以表達大量的信息，極大地推動了教育改革的發展。教師在教學中如能合理利用多媒體這一媒介，用它來吸引學生的注意力，讓學生對數學產生學習的興趣的話，肯定能收到事半功倍的效果。
那么如何利用多媒體技術吸引小學生在數學課堂中的注意力呢？
一、用多媒體豐富的信息突出視覺形象，吸引學生的注意力
多媒體課件在圖像呈現過程中可以通過著色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學生的注意力。數學知識具有抽象性特點，而小學生又是以具體形象思維為主，解決這一矛盾的有效途徑是利用多媒體技術靈活多樣、跨越時空界限的特點，將多媒體技術融合到小學數學課程中，充分利用各種信息資源，引入時代賦予的鮮活素材，創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。在上西師版小學數學一年級上冊第五單元《9加幾》時，我以學生熟悉的課間活動為切入點，告訴學生：“孩子們，為了讓你們有一個健康的身體，學校舉辦了豐富多彩的課間活動。看，課間活動又開始了，運動場上多熱鬧哇！”（出示課件課間活動的主題圖）先讓學生認真觀察，運動場上的這些小朋友正在干什么？學生會說運動場上有的學生在跳繩、踢毽子，有的學生在踢足球。通過看一看、數一數、算一算等教學活動，深切體會到數學就在自己身邊，身邊就有數學，這樣更好地吸引了學生的注意力。使他們產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。
二、用多媒體及時反饋信息，保持學生的注意力
學生是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。多媒體課件的主動性、形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力和開展教學。信息反饋及時是計算機各性能的體現。在上西師版小學數學一年級上冊第五單元《9加幾》時，有這樣一個環節：復習數的分成，當學生正確回答出結果時，畫面上會呈現一只豎起大拇指的手并且還伴有鼓勵性的語言及聲音，如，你真棒！等。利用多媒體的直觀性，當學生在出現問題時，制作的多媒體課件給予提示、幫助，使其重新獲取成功。這樣有利于增強刺激強度，促進學生的注意力，加強學生學習的注意穩定性。
由此可見，數學課堂上利用多媒體能很好地激發學生的學習興趣，能牢牢地抓住學生的注意力，是一種行之有效的教學手段。關注學生的注意力，提高數學課堂教學質量任重而道遠。要在這方面提高課堂教學質量，還要付出很多辛勤勞動。
一、小學數學實施生活化教學的必要性
社會生活離不開數學知識的應用，隨著數學知識的普及，以新課程理念編寫的數學教材明顯增強了生活化趣味，在內容編排上出現了諸多與孩子們的生活情景相關聯的習題，例如，出租車費、購買付款、電腦上網和市場銷售等問題。所以，小學數學教學適時地融入生活案例，有助于學生們從生活中挖掘和吸收數學基本原理和知識要點，將抽象的數學理論具體化、形象化，借助生活經驗幫助學生健全和完善數學知識體系，使之深切地領會數學所帶來的樂趣，在激發學生學習和探索數學奧秘的同時，更好地將所學知識運用到生活實踐中，并能用數學原理準確地解決生活中的數學問題，充分做到學以致用、用以促學。此外，生活化的數學課堂，極大地幫助學生發現和感知自我，凸顯個人價值，重塑學生的自尊心和自信心，為素質教育環境下學生的全面發展提供了有利契機。
二、小學數學生活化教學的實施方法
1.將數學理論與現實生活相結合，充分提高數學的綜合應用能力
學習的目的在于應用知識，數學教學的初衷不但是培養學生的數學解題技巧與方法，更為關鍵的是讓學生用數學的眼光審視數學在生活實際中的運用。這就需要教師有意識地加強引導，不斷地使學生養成用數學思維看待生活問題的意識。例如，學習青島版小學數學有關“折扣”的內容時，教師可出示孩子們最喜愛的卡通模型――哆啦A夢，并告知學生們去超市購買這款玩具模型時，遇到優惠活動，此款原價30元，按打八折出售，最后問學生：現價是多少？學生們便將注意力吸引到打折模型上，并與課堂所學的百分比乘法相聯系，便知“打八折”后的價格就是原價乘以80%。可見，將具體的數學知識點與每位學生所經歷過的生活相銜接，有助于調動孩子們學習的興趣和積極性，并從中領悟數學應用的價值和技巧，提高綜合運用數學知識解決生活問題的能力。
2.鼓勵學生學會用數學的視角洞察日常生活
長期以來，小學數學依然延續灌輸式的課堂教學模式，教師往往根據自身備課和事先安排的教學流程傳授知識，學生們只能被動地接受理論知識。如若純粹為掌握知識而開展教學，缺乏與具體的生活實踐相聯系，那么必然導致教學效果的事倍功半。為此，新課程改革背景下的新型教學模式，要求教師積極摒棄老套的教學觀念和教學方法，在構建新型教學模式的同時，使學生擁有一雙在生活中發現數學的慧眼，為學生插上思維飛躍的翅膀。要實現這個目標，主要在于教師的點撥和指導。首先，教師要提醒學生平日多關注周邊的一切事物，并能開動腦筋，用所學的數學知識認識事物；其次，要發揮聯想，學會用數學知識原理解釋事物。例如，學習青島版小學數學“厘米、米的認識”時，為克服抽象的長度單位給學生理解帶來的困難，在學習過程中，教師要向孩子們提問：生活中所接觸到的事物哪些以“厘米”和“米”為單位計量？學生們結合新學到的內容，運用發散思維，聯想到衣服長短用“厘米”計量，教學樓的高度用“米”計量，推而廣之，街道公路用“千米”計量，手指甲的長度則用“毫米”計量。孩子們通過站在數學的視角觀察生活中的事物，不斷地加深印象，就會更快地掌握不同長度單位之間的換算。
3.在教學中用數學語言描述生活現象
數學是一種符號語言，有著很強的基礎性和工具性。數學具備存儲信息的功能，而廣大小學生恰逢童年時期，大腦發育尚未成熟，但智力水平得到了一定程度的開發。依照孩子們年齡特點、興趣類型和認知水平，在不妨礙知識學習科學性的基礎上，教師要巧妙地借助童趣化、生活化的數學語言引導學生的思維，使之能在情趣化的語言溝通中學好重要知識。例如，學習青島版小學數學一年級“10以內數的認識”時，教師在課堂開始時可先問學生最喜歡哪個數？為什么會喜歡這個數？有的學生說最喜歡數字“3”，因為自己家庭由3位成員組成；有的學生說最喜歡“6”，因為自己在6班；還有的學生喜歡數字“7”，因為自己的座位在教室的第7排。類似這種語言問答，有助于拉近數學與生活的距離。孩子們將數字與家庭生活和校園生活結合在一起，極大地降低了新內容的學習難度，使課堂教學更加簡便高效，促進了數學知識的生活化。
4.開展有趣多樣的數學活動，體驗生活化教學
為真正建立學生主導的生活化趣味課堂，教師可策劃和安排豐富多彩的數學活動，引領學生進一步體驗生活中的數學。例如，學習青島版數學一年級“人民幣的認識”時，教師可組織部分學生課堂表演“做買賣”，準備若干文具，分別挑選一位學生充當賣家，若干位學生扮演消費者，讓買方提前拿著個人的存錢罐，學生們經“討價還價”后購買到令自己滿意的學習用品。這樣一來，不但能鍛煉孩子們口頭表達能力，使小學生認識社會的同時，更加深了對人民幣的認識，幫助其更熟練地進行人民幣加減計算或單位換算。
過去，我國小學數學主要采用傳統的傳授式教學方法進行教學。這種教學方法以教師講授為課堂活動的主體，學生只是被動地接受，教學效果并不理想。而啟發式教學方法的應用打破了這一局面，實現了小學數學教學工作的創新發展。所謂啟發式教學就是在遵循學習規律的基礎上，教師積極引導學生主動進行學習的一種教學方式。這種教學方法反映了教學規律，正確處理了教與學的關系，在小學數學教學中發揮著重要作用。具體來講，它的重要性主要表現在以下幾個方面。第一，突出了學生的主體地位。啟發式教學充分發揮了學生的主體作用，使學生積極地參與到教學活動中，更加突出了學生的主體地位。第二，注重學生智力的發展。與傳統的傳授式教學方法相比，啟發式教學不僅注重學生數學成績的提高，而且教師積極引導學生進行思考，實現了數學知識學習與學生智力發展的有機結合，更有利于學生智力的開發。第三，有利于增強學生學習的主動性。在小學數學教學中，啟發式教學的引導可以激發學生學習的內在動力，還有利于培養學生學習的主動性。
二、啟發式教學方式在小學數學教學中的應用
1.營造良好的課堂氛圍
在過去傳統的傳授式教學方法中，教師是課堂活動的主體，學生不能積極地參與到課堂活動中，導致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學數學教學工作的開展。因此，在日常教學實踐中，教師要采取一些措施，營造一個良好的課堂氛圍，為啟發式教學方法的應用奠定基礎。比如，教師平時要多關心學生的生活和學習，與他們建立一個和諧的師生關系。教師也可以在課前與學生討論一些熱點話題，形成熱烈的課堂氣氛。
2.創設問題情境
與其他教學方法相比，啟發式教學的重點是“啟”。因此，在具體的教學工作中，教師要通過創設各種問題情境，啟發學生，積極引導學生進行思考，這是啟發式教學的關鍵。比如，在學習“6~10的認識和加減法”（人教版新課標小學數學一年級上冊第六節）的時候，教師可以創設如下問題情境讓學生進行加減法練習：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創設，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于啟發學生積極地進行思考，促進學生數學思維能力的發展。
3.準確把握啟發點
在小學數學教學中，啟發式教學的應用不僅要注重對學生的啟發，還要準確把握教學中的啟發點，從而使小學數學教學達到事半功倍的效果。具體來講，啟發點的準確把握需要從以下兩個方面著手。第一，把握新舊知識之間的聯系。比如，在學習“平行四邊形和梯形”（人教版新課標小學數學四年級上冊第四節）這節內容的時候，學生首次接觸“平行四邊形”的概念，對它比較陌生，這時，教師可以引導學生把它與前面學習的“四邊形”的概念聯系起來，實現新舊知識的有機結合。第二，把握啟發點的時機。在學習的過程中，有時學生會出現困惑，找不到思考的方向，這時教師要準確把握啟發時機，適時地對學生進行點撥。比如，在“百分數”（人教版新課標小學數學六年級上冊第五節）這節內容中，小數可以直接轉化成百分數，如果遇到分數，學生就不知所措，這時，教師可以適當提醒學生先把分數轉化為小數，然后再轉化成百分數，于是學生便豁然開朗了。
三、結束語
關鍵詞：數學教學；興趣；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-303-01
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，培養學生興趣是小學數學教學任務之一，是學習活動中重要的心理因素，那么，小學數學課該怎樣才能引起學生的注意呢？下面談幾點體會：
一、設計精彩的導言，激發興趣
在新的一節課剛開始時，學生可能出現分心現象，注意力不集中，這時，教師要用生動有趣的導言來揭示課題，爭取在兩三分鐘之內把學生的注意力抓住，以生動的開頭吸引學生。
1、用生活中的實物設計導入
例如：教學小學數學一年級下冊“找規律”時，我首先出示一串紅綠相間的手鏈，一顆紅色珠子，這樣重復出現讓學生仔細觀察發生規律。接著讓學生看老師穿的衣服上的道道，也是一道粉色一道白色，學生發現規律后教師總結在我們生活中像這樣有規律的事物很多，從而導出課題“找規律”。
2、運用謎語、故事導入課題
小學生特別是低年級的小學生，樂于猜謎語、聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生的學習興趣，能起到良好的作用。例如，在教學一年級下冊“認識時間”時，我首先讓學生猜這樣一個謎語：“我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習與休息，真是我的好幫手。”同時對學生進行珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也就自然高漲。如我在教學二年級下冊“平均分”時，用猴子媽媽分桃子的故事引入。猴媽媽有兩個孩子，一個是猴哥哥，一個是猴弟弟。媽媽從集市上買了6個桃子，想分給兩個孩子，于是，媽媽給猴哥哥1個，給猴弟弟5個，猴哥哥說：“媽媽，這分得不公平！弟弟的比我的多！”這時，猴媽媽笑著從猴弟弟的5個桃子里拿出了1個放在了猴哥哥這邊。可猴哥哥還是大聲說：“媽媽，還是不公平，弟弟的還是比我的多！”于是，猴媽媽又從猴弟弟的4個桃子里拿走了1個放在了猴哥哥這邊。這時候哥哥高興地說：“媽媽，這次就公平了！”
二、恰當引入游戲，激發學習興趣
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”低年級教師要從數學的基本特點和兒童的年齡特點出發，選擇合適的教學方法，激起學生的學習興趣，寓學于樂，使學生的思維活躍起來。讓游戲作為一種輔助教學手段和積極的學習方式進入課堂，對低年級學生采用各種游戲進行教學。在教學中突出一個“活”字，能激發學生濃厚的學習興趣，使學習不再是一種負擔，而是一種輕松愉快的親身體驗活動，學生積極性主動性高，能收到良好的教學效果把學生喜歡做游戲的特點與課堂教學結合起來，讓學生體會到學習的樂趣，游戲可采取找朋友、摘智慧果、猜謎語、走迷宮、送信、數青蛙的腿等形式。例如：在教學二年級下冊“用2～6的乘法口訣求商”時，在練習中我設計了“送信游戲”，首先出示幾個“信箱”，把學生當郵遞員，把“信”交給學生，讓學生送信，送完后檢查每個信箱中的信是否送對了，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱（商是1的算式），并想想這些除法算式有什么特點。
三、動手操作，激起學生興趣
著名心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。”動手操作活動即是認識的源泉，又是思維發展的基礎。在教學中從學生的年齡特點和思維特點出發，本著教學來源于生活這一事實，創設操作學習情景，讓學生在操作時，通過觀察來理解數學概念掌握教學方法。好動是小學生的天性，教學中注重讓學生動手操作，通過直接演示調動多種感官參與活動，會有意想不到的效果。例如：在教學一年級教材“找規律”時，我設計了“看一看、擺一擺、涂一涂、畫一畫”等一系列操作活動，先讓學生看黑板上的彩旗、彩花、燈籠來找規律，再抽學生到前面來排隊，說出排隊的規律。這樣讓學生用多種形式進行操作，體會規律，促進學生自己動手、動腦、動口，不但引導學生發現最簡單圖形變化規律，而且激發了學生喜愛數學發現美的情感，同時整個過程的趣味性又激發了學生的學習興趣。
四、聯系生活，激發學生學習興趣
關鍵詞：小學數學；低年級；分類教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-207-01
分類思想是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準對事物進行有序劃分和組織的過程。心理學和教育學的研究成果認為，兒童數概念的形成起始于對物體集合的感知，他們對物體數目的理解是建立在對物體的分類、排序和比多少的基礎上的。分類、排序和比多少是學生學習數和計算的知識準備。而且分類與統計有著密切的關系。所以分類既是學生學習數學的知識基礎，又是發展兒童思維能力的重要途徑。低年級的分類教學要依據兒童的年齡特點體現其趣味性、數學目的性、為今后學習統計知識打下基礎和突出分類的實際意義。
一、根據學生的年齡特點，在教學中設計學生熟悉而又現實的學習活動，創設生活情境，準備大量的學具，以此來為學生提供充分的“分”的機會，調動學生學習的積極性
這種充滿情趣的課堂氛圍，可以使學生在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。如一年級下冊的“分類與整理”的例題1中以學生喜歡而熟悉的場景中出現不同形狀、不同顏色的氣球，要求學生對這些氣球進行分類。學生很容易就能按形狀或顏色給出不同的分類方法，教師及時加以肯定表揚，學生就會興趣倍增，而且很有成就感，而這種興趣和成就感，就是學生進一步學習分類的動力。
二、數學教育，自然是以“數學”內容為核心，要體現其數學性
數學不僅具有特殊的形式，更具有特殊的抽象內容。在數學的抽象中，我們要關注的是對象的量性特征。如在教學自然數的認識中，出現一面紅旗、一位老師、一顆算珠等抽象出自然數“1”的概念，二朵花、二位同學、二顆算珠等抽象出自然數“2”的概念……，適當地“歸類”構成了數學抽象的直接基礎。
因為只有通過將所有單個事物歸成一類，并集中于它們的共同點，我們才能形成“1”的概念；通過將所有成雙的事物歸成一類并集中于它們的共同點，才能形成“2”的概念……類似地，只有只有通過將所有外形是三角形的物體歸成一類，所有外形是四邊形的物體歸成一類，我們才能真正形成三角形、四邊形的概念。學生的認識發展水平的一個具體體現是能對事物或現象的數學方面與非數學方面作出清楚地區分，并能將兩者分別加以考察。所以數學中的分類是具有明確的目的性的。
三、分類也是整理數據和描述數據的開始
所以在一年級的分類教學中逐步滲透統計的思想，進行一些簡單而又形式多樣的數據整理、描述，為今后進一步學習統計做好充分準備。如在一年級下冊的“分類與整理”單元里，先后出現用文字、圖畫、表格等方式呈現數據整理的結果。而根據兒童的年齡特點不學習正式的統計圖表或統計量，這一點非常重要，因為早期經驗的多樣化，有助于兒童建立進一步學習的經驗和興趣。在此基礎上“通過對數據的簡單分析，體會運用數據進行表達和交流的作用，感受數據所蘊涵的信息”。如通過排序的方法找出一組數據的最大值和最小值，對學有余力的學生還可以提出更高的要求，如練習中出現的根據分類的結果提出一個數學問題。這些都對學生今后進一步學習統計圖表、進行數據分析有著很大幫助。所有說分類與統計密不可分，是學生學習統計的基礎。
四、數學來源于生活，同時服務于生活
學習分類不只為今后學習統計打下基礎，更要為生活解決問題。如小學數學一年級下冊的“分類與整理”例題2中所出現的4個家庭分兩組做游戲，他們可以怎樣分組？學生根據已有的表象可以將他們按大人孩子分，或按男女來分組。但問到還可以怎樣分時，大部分學生只能從表面看找出分類的標準。如有無帽子、有無背包等，但這些都無實際意義。作為老師就沒有必要去肯定各種可能的分類方法，而且應該提示學生依據他們的生活經驗：是分組做游戲，應該根據游戲的要求采取公平、公正的原則，對他們進行分組。也就是對學生所給出的各種分類方法作出必要的”優化”，幫助學生逐步學會用“數學的眼光”去看待問題、分析問題，突出分類的實際意義。當然，這樣的要求一年級的小學生來說是有一定難度的，超出了他們的認知水平。但只要老師引導得當，依據學生已有的認知水平和生活經驗，漸進地提出合理的要求，學生的能力就能得當發展。
關鍵詞： 小學數學；綜合實踐活動；教學設計；案例分析
知識經濟的來臨對于教育領域是機遇也是挑戰，需要教學工作者在實際教學過程中提高認知，不僅要提高理論知識的講授水平，也要進一步提升學生的實踐能力。在小學教育進程中，教師要確保在綜合實踐課程和專業理論框架之間建構更加有效的教學互動，在深化教育改革理念的同時，提升小學數學實際教學效果。
一、小學數學綜合實踐活動教學認知
1. 小學數學綜合實踐活動的內涵和特征
要想深度分析小學數學綜合實踐活動的教學價值，就要統籌分析教學實際內涵和教學特征，確保教學模式和教學內容之間能建構有效且統一的運行框架體系。
（1）小學數學綜合實踐活動的內涵分析。小學數學綜合實踐活動教學是相對于理論知識講解而建立的教學結構，具有非常重要的教學價值，需要相關教師給予必要的認知和重視。在綜合實踐教學課程中，教師要對課程標準中的模塊教學建立有效的認知，強調的是各個學科之間的互動和交叉，更加強化知識結構的綜合性以及應用性，要求教師在實際授課過程中從全局角度深度分析學習模型和學習內容。特別要注意的是，在實踐教學活動設置過程中，教師要積極培養學生的動手操作能力，并且以提升學生自主探究能力為教學目標，積極落實合作交流和自主研討的教學模式，建立實踐活動和綜合應用教學模式的統一框架。
（2）小學數學綜合實踐活動的特征分析。在實際教學過程中，教師要綜合管控教學流程，確保教學結構符合綜合實踐活動的教學特征。第一，綜合實踐活動的問題性特征。在實際教學過程中，提出問題是非常重要的教學目標，教師要引導學生對知識進行深層次內化，并且能根據課程內容提出自己的理解。第二，綜合實踐活動的探索性特征。在實際教學過程中，學生的分析能力和總結能力是重要的數學學習素養，在面對一些突發性狀況時，教師要引導學生建立自主性探索理念，在實踐中積累解決實際數學問題的能力。只有著重培養學生的創新意識，才能進一步提高學生的綜合水平。第三，綜合實踐活動的綜合性特征，教師在實際教學過程中，要將數學知識和活動經結合在一起，借助有效的教學機制提升學生的綜合實踐能力。教師也要將數學學科和其他關聯學科有效地結合在一起，確保整體教學結構符合實際教學需求，切實維護實際教學效果。第四，綜合實踐活動的實踐性特征，實踐能力離不開綜合活動，教師要將實踐教學目標融合在教學活動中，只有借助總結和創新形式的教學結構，才能有效優化教學互動的實際價值。
2. 小學數學綜合實踐活動的教育意義
在小學數學教學過程中積極利用綜合實踐教學活動，能在一定程度上提高學生的綜合實踐能力。第一，教師能借助實踐活動提高學生的數學應用意識，確保整體教學結構和教學參數之間建立有效的教學互動。教師在課程內容中添加綜合和實踐課程模塊，能有效地輔助學生建立應用意識的主動性，并且引導學生利用專業數學知識解決實際生活中的問題。第二，由于數學是源自生活的，教師在實際教學過程中，也要培養學生的實際操作能力，提升學生解決簡單實際問題的能力。教師可以利用自主探究模式和小組合作模式建構更加有效的教學情境。例如，學生在學習了貨幣單位課程后，能在實際生活中學會認知貨幣單位，并能學會“付錢和找錢”，學生只有感受到數學和生活之間的聯系，才能在提升興趣的基礎上學好數學。
二、小學數學綜合實踐活動的教學設計分析
教師在小學數學綜合實踐活動課程設置的過程中，要確保設計流程貼合學生的實際需求，建構更加科學合理的設計模型，真正提高學生的實踐能力。
1. 小學數學綜合實踐活動的教學內容
在教學內容安排的過程中，教師要貼合班級學生的基本學情，確保整體學習框架和學習結構的有效性，借助實踐活動提高學生的學習興趣和綜合能力。教師要能利用教學實踐活動引導學生了解日常生活中的數學知識，并且積極運用不同的知識結構解決實際問題，從而獲得有效的知識體驗。教師要在實踐教學活動建立的過程中，提升問題處理能力和問題解決能力，確保學生能在內化的基礎上順利應用數學知識。另外，教師在實際教學過程中，也要對實踐活動的教學結構進行深度分析，保證其教學目的、教學設計、教學步驟以及教學合作模式都能得到有效落實。教師也要結合實際教學情境，提升學生體驗問題以及發現問題的能力，在特定的教學目標中，指引學生體會設計思路以及問題解決方案，進一步實現教學應用和教學反思的統籌管控，從而輔助學生獲得更好的教學活動體驗。
除此之外，綜合實踐課程的基本課型也需要教師給予有效關注。第一，動手操作型。主要是借助制作和測量等動手操作流程，提升學生的實際動手能力。教師要在建立這種課程結構時，做好準備，并且借助實踐活動引導學生在日常生活中感受數學知識。第二，場景觀察型。主要是引導學生對周圍環境和數學知識進行深度觀察和領悟，教師可以利用思維導圖的教學模式引導學生對學習內容進行集中的梳理，確保學生和教師之間建立有效的教學互動，并且將信息和實際生活聯系起來，進一步內化數學知識。第三，調查訪問型。在這種實踐活動中，不僅要培養學生的數學能力，也要有效提升學生的表達能力，這就需要教師引導學生提高主動獲取信息的能力。在實際教學活動建立過程中，教師要有效調動學生的積極性，鼓勵學生從多角度觀察生活，獲得有效的活動經驗，并且能將數學知識和調查內容之間建立一定的聯系。第四，課程探索型。這種課型主要針對高年級學生，教師在實際教學過程中引導學生建構有效的探究模型，借助小組學習框架提高學生的綜合能力，在學習內容匯總后集中提出探究性問題，并在實踐中總結教學內容和學習經驗，實現自主探究，最終完成課程研究。
2. 小學數學綜合實踐活動的教學設計原則
在運行綜合實踐活動的過程中，教師要秉承以下四個設計原則。其一，要落實鞏固性原則。綜合實踐活動中，教師要將不同學習內容進行綜合調整，確保教W內容的設計貼合學生的實際學習訴求，提升課內知識和課外知識的融合程度。只有真正達到知識鞏固的目標，才能在一定程度上提高教學實際價值，提升綜合實踐活動的教學價值。其二，要落實可行性原則。要想真正實現綜合實踐活動的教學價值，不能“天馬行空”地設想，要貼合學生的實際需求，在落實教學目標和教學內容的基礎上建構有效的教學流程，確保寓教于樂，學生能在知識提升的同時得到能力有效升級。因此，綜合實踐教學內容要符合學生的生活環境，主題活動要貼合學生的實際需求，通過學生的觀察和體驗能解決實際問題。其三，要落實系統性原則。在小學數學教學過程中，教師要引導學生建構有效的數學知識網絡，并且提升網絡知識節點的調取能力，這就需要教師在綜合實踐教學活動設計方面提高教學目標的有效性。第四，要落實開放性原則，教師要保證小學數學綜合實踐活動貼合實際教學內容，優化教學知識和方法，能對簡單教學活動進行集中的處理，提升教學互動經驗的累積效果。特別要注意的是，教學組織形式的開放性要貼合學生的實際需求和綜合實踐活動的教學目標。
三、小學數學綜合實踐活動的教學案例分析
學生在學習數字和貨幣之后，教師能結合學生的實際情況建構有效的綜合實踐活動。例如，人教版小學數學一年級下冊綜合實踐活動課《小小商店》，教師可以進行綜合教學模式的升級。
1. 教學結構分析
在分析教學結構中，要對教學背景、教學內容以及學情進行綜合分析。第一，教學背景。在小學一年級，學生已經掌握了100以內的加減法、人民幣的認知、物體形狀和時間的認知等，學生已經具備基本的知識。第二，教學內容。在《小小商店》教學框架內，教師要引導學生充分發揮主觀能動性，建立有效的教學互動，能在實踐中對之前的學習內容進行進一步分析和解構，積極落實教學內容。學生只有在學習過程中落實學習到的數學知識，才能在一定程度上提高內化效果，將生活和數學知識聯系起來，獲得更加有效的學習體驗。第三，學情分析，一年級學生的性格特征就是好動、活潑，相較于枯燥的課本知識，會更加喜歡實踐活動課。教師要在課程流程設置方面優化教學策略，確保學生能利用互動交流和自主探究提高學習力。
2. 教學過程分析
教師首先要創設有效的教學情境，激發學生的學習積極性，并且要求學生對購物小票進行數據讀取，教師也可以引導學生對購物小票進行繪制，并對其中的數字和信息進行匯總，然后建立有效的小組活動。在活動中，由不同學生扮演商店中不同的角色，學生在體會購物情境的同時，能建構完整的購物體驗，將數學知識融匯在實際生活中，提高知識的內化能力和使用能力。最后，教師要組織學生對學習內容進行匯報，教師再給予有效的專業指導，進一步夯實學生對知識的理解和應用能力。
一、教學語言的科學縝密性——基于數學原理
以蘇教版小學數學一年級《數一數》《比一比》《分一分》這幾個單元為例，這幾個知識點是要教會學生樹立“數數”“比較”“歸類”這幾個數學概念和認知，盡管是非常基礎的概念認知，但教師在語言上應當落到實處。比如，教師帶領學生數一數火柴盒里有多少根火柴，最后的結果應該是確切到數量，5根、7根、9根等，而不是“大概”有5根，5根左右。同樣的，在比較物體大小、輕重時，如果沒有測得具體的數據，可以借助參照物。比如，要比較物體A和物體B，可以借助第三個物體C來輔助比較，先比較A和C，再比較B和C，然后借助C來比較A和B，無論怎樣，最后的結果應該是確切到A比B更大、更重、更多……而不是憑空目測，感覺后說出類似于差不多一樣大、一樣重、一樣多……實際上，任何一個數學概念，無論是簡單的，還是復雜的，它背后都有嚴謹的數學原理，因此，科學縝密的課堂教學語言對數學來講至關重要。
二、教學語言的形象具體性——基于形象思維
以蘇教版小學數學二年級下冊《角的初步認識》為例，這個單元主要讓學生掌握與“角”有關的相關概念，比如角的頂點、角的兩條邊、角的大小等，這些理論知識，教師在講解時，可以更多地借助具體的實物來令語言實物化。比如，拿一個時鐘，通過撥動時鐘上的分針和時針來講解角，在這個角里面，分針和時針就分別是角的兩條邊，我把分針和時針分別撥動，構成的角也發生變化，這是角的大小變化。當教師將自己的課堂教學語言變得更加形象具體時，原本抽象的知識，也因此而變得更容易被學生理解，這也符合了學生以形象思維為主的思維特征。
三、教學語言的鼓勵啟發性——基于引導思考
以蘇教版小學數學三年級下冊《混合計算》為例，教師在課堂中，可以用情境案例法開展教學。比如，創設一個新學期父母帶子女去文具店選購文具的情境，學生需要買筆記本、鉛筆、橡皮擦等。教師可以引導學生算一算，買這幾樣東西需要多少錢？待學生算出來，再引導學生，大家能不能把這幾樣東西的計算式，合并寫成一條。待學生寫成一條后，再引導學生，大家思考下，在一條綜合了幾種運算方式的算式里，先后的計算順序是什么。通過這種基于引導思考的教學語言，學生得以自主思考，大大提高了學習主動性。
四、教學語言的心理暗示性——基于意會默契
以蘇教版小學數學四年級下冊《用計算器計算》為例，這一堂課的內容是教會學生用計算器來處理相對位數較多的數據運算。當課堂上引入了計算器后，很多學生都會因為好奇、興奮而表現得興趣十足。但與此同時，也會因為擺弄計算器而分神，甚至把用計算器來計算當成“玩游戲”一樣。比如，學生全然不顧教師的講解或作業要求，而是自顧自地擺弄計算器，或是與周圍的同學就計算器的使用進行交流等，這個時候，教師就要善于運用肢體動作和面部表情來暗示學生。比如，先用眼神示意學生，教師“有話要對你說”，然后“微笑著搖搖頭”暗示學生說“現在不能玩”“不能這樣做”等，這種基于意會默契的心理暗示比教師直接用口頭語言來表示責罰、提醒、規勸等更加有效，因為這樣既保護了學生的自尊，又避免給學生過大的心理壓力。從學科的角度上看，數學本身是一門科學性、邏輯性非常強的學科，它要求教師的課堂語言是一絲不茍的。與此同時，從受眾的角度上看，小學階段的學生仍以感性思維為主，思維的條理性整體上比較差。教師在設計自己的課堂教學語言時，必須平衡好這一關系。基于此，教師應當從數學原理、形象思維、引導思考、意會默契這幾個方面入手，重視自身課堂語言的科學縝密性、形象具體性、鼓勵啟發性、心理暗示性，在不斷提高課堂語言藝術性的過程中，打造高效的數學課堂。
作者:楊錦花 單位:江蘇省啟東市長江小學
[關鍵詞]小學數學;高效課堂;構建策略
在小學數學課堂上，由于小學生的數學基礎比較薄弱，數學思維能力還相對滯后，加上學生的個體差異比較明顯，在數學基礎、學習態度、理解能力等方面不盡相同，所以教師傳統的灌輸性、統一化教學很難實現良好的教學效果，課堂教學效率效果也很難得到保證。因此，小學數學教學要充分尊重小學生的學齡特征，積極轉變傳統落后的教學觀念，真正做到數學教學活動以學生為中心，這樣才能順利實現小學數學課堂的教學目標。
一、堅持“學為中心”，激發學生主體意識
在小學數學課堂教學的具體實踐中，需要數學教師牢固樹立以學生為本的教學思想，在數學課堂上留給學生充足的學習空間，讓學生成為數學課堂的“主人”，教師則是更好地充當教學組織者、教學引導者的角色，這樣可以充分激發小學生在數學課堂上的主體意識，培養學生的個人創造力，提高學生數學學習的積極性和主動性。如在小學數學一年級第2冊“認識人民幣”的教學中，關于人民幣識別、人民幣使用、人民幣找零等知識內容，教師要多從學生身邊發生的事件出發，實現人民幣教學與學生現實生活之間的有效聯系，引導學生多對自己身邊的消費行為進行分析，提高學生的數學知識應用能力和反思能力，這樣顯然比教師一味依賴教材開展單向灌輸性的教學更有效率。這種教學方法能引導學生充分發揮個人在數學課堂上的主體性和創造性，從而提升課堂教學效率。
二、活躍課堂氛圍，營造快樂的教學情境
提高小學數學課堂教學氛圍的趣味性，可以有效吸引學生的課堂注意力，讓學生更加積極、主動地進行數學學習，促進師生之間、生生之間的良性互動，進而促進高效課堂的構建。尤其是在小學數學的新課導入環節，數學教師要營造出快樂化的教學情境，適時提出問題，引導學生探究，這樣一方面可以減少學生對數學的厭學心理，另一方面充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。如在小學數學五年級第10冊“圖形與變換”的教學中，教師既可以引入七巧板游戲，也可以和學生共同做一些裁剪游戲，在快樂化的課堂教學氛圍下，學生的學習注意力被有效吸引到課堂上來，學生的學習熱情和數學思維能力同樣可以得到有效的培養，從而對高效課堂構建形成有效的促進。
三、貼近生活實際，減少學生思維障礙
小學數學是一門基礎性、應用性很強的學科，由于受應試教育思維的影響，在很多情況下，教師成為了單純的智力教育，教師的教學和學生的學習都沒有樹立正確的觀念。教師在教學實踐中，要貼近學生的生活實際，注重數學教學的實用性，堅持“學以致用”的原則，適當減少小學數學的理論知識教學，更加突出數學課程的工具性特征，教學內容要充分貼近小學生的生活實際，多引入生動、形象的數學教學案例，讓學生感受到數學知識就在自己身邊，增強知識應用意識，這樣可以有效降低小學數學的理論教學時間，增強學生的實踐能力以及利用數學知識解決現實問題的意識和能力，為高效數學課堂的構建奠定良好的基礎。如在小學數學二年級第3冊“認識時間”的教學中，教師可以從學生上學、放學時間，上課、下課時間，起床、睡覺時間等常用的知識入手，讓學生認識到“時間”的重要性以及學習價值，這樣可以有效減少學生的心理負擔和思維障礙，同時有助于培養學生的時間觀念，課堂教學也會變得更加優質和高效。
四、實施科學評價，構建和諧的師生關系
在小學數學課堂上，學生之間的個體差異決定了教師必須樹立因材施教的教學理念，考慮學生的個性化學習需求，從而讓數學教學中“高效課堂”的構建真正落到實處。鑒于此，教師要深入調查和分析學生的個性差異，尊重每個學生在數學課堂上的學習需求，實施科學的教學評價活動，讓每個學生在數學課堂上都能夠學有所獲、學有所長。如在對學困生進行評價時，教師要少橫向比較，多縱向比較，多鼓勵，少批評，充分激發學生學習數學的興趣，幫助學生重拾數學學習的自信心，促進學生實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，進而提高數學教學效率。教師是學生數學學習的重要“領路人”，是決定課堂教學效率的重要因素，所以教師要努力做一個快樂、風趣的教師，多同學生進行教學互動，營造出民主化、和諧化的師生關系，便于教師更好地參與到數學教學評價與管理活動中來，對學生的數學學習過程進行有效監控、評價和反饋，增強數學教學評價的針對性和有效性，從而促進課堂教學效率的提升。
小學數學高效課堂的構建，要求教師尊重數學教學的客觀規律，把握小學階段學生學習的個性特征，樹立以學生為本的教學觀念，充分激發學生在數學課堂上的主觀能動性，尊重學生在數學課堂上的主體地位，突出數學知識教學的應用性、趣味性和生活性，確保小學數學高效課堂的有效構建。
參考文獻：
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一、巧設懸念，調動學生的好奇心
小學生處在生命階段的開始，對事物總是充滿強烈的好奇心和求知欲。因此，教師可牢牢地抓住他們的這個心理特點，進行教學。如在《找規律》這節課的開始，教師將一張5個福娃的圖片橫著擺放了3張，豎著擺放了4張，從而在多媒體上呈現了60個福娃。學生任意說出數字，教師就根據學生給出的數字說出對應的福娃。學生在提問了幾次以后，就會想：“為什么老師能說得又快又準呢？”“老師是用什么辦法做到的呢？”從而激發了學生的好奇心，讓學生產生了自主解決問題的意識。在本節課的最后，教師可以讓學生嘗試運用所學的找規律的知識，解決這一問題。
二、安排沖突，激發學生的探知欲望
在每一個新章節的教學中，學生本已具備一定的知識儲備。教師可以合理利用所講的新內容和學生原有的知識結構所具有的沖突開展教學，以此來激發學生渴求獲取新知識的愿望。例如，在《分數的初步認識》這節課中，教師在導入之前提問學生：八枝鉛筆平均分成兩份，每份是幾枝？十塊橡皮平均分成兩份，每份是幾塊？那一個蛋糕平均分成兩份，每份又是多少呢？還能用我們以前學過的整數來表示嗎？從而引出分數。
三、設置競賽，寓游戲于學習中
針對小學生爭強好勝的心理，在教學過程中，教師可以合理地安排競賽。小組競賽和個人競賽是競賽常用的兩種形式。教師根據教學的內容來進行合理地組織。如，在學生掌握了乘法、除法口訣后，可以采用開火車的方式進行小組競賽。小組競賽不容易充分地了解每個學生對知識的掌握情況，但是，有助于增進學生之間的合作精神，培養良好的合作意識。另外，根據教學內容，教師可將口算題、筆算題、應用題等編成小試卷或隨堂小練習，采用個人競賽的方式，在課上或課后讓學生獨立完成。最后，可由教師公布正確答案，看誰做得又快又好。個人競賽有助于學生分析對知識的掌握情況，有助于發現自身與學業目標之間的差距，從而加深知識的理解和掌握。
四、操作實物，加深學生的感知
教師在教學過程中，可出示實物，讓學生通過動手實踐，親身感知實物的特點和規律，從而得到數學知識，探求到數學規律。在進行圓的周長這一內容的教學過程中，學生可以在教師的引導下，通過初步感知、動手實踐、積極思考，自主地探索圓的周長和面積公式，既掌握了公式，又加深了他們對公式的理解。在《圖形的變換》這一章節中，同樣可以完美地運用這一教學方式，激活學生的思路，開闊學生的視野，培養學生動手操作的能力和創新的意識。
五、運用故事、童話，體會數學學習的趣味性
興趣是最好的老師。在小學數學的教學過程中，教師可將小學數學知識自然巧妙、系統完整地融合到符合小學生心理特點、審美情趣及學習規律的故事和童話中去，讓學生在教師為他們營造的一個生動、活潑、富有童真的學習環境中，帶著興趣自主地學習數學，從而把孩子帶入數學王國。這一情境在小學低年段的數學教學中比較常見。在小學數學一年級《分類》這節課的教學過程中，教師首先向學生講述了一個發生在草原上的故事：草原上一年一度的運動會又要開始了，一大早，喜羊羊和美羊羊就跑到懶羊羊的家里找他去看運動會，結果，一進房間發現懶羊羊的家實在是太臟了。這時，教師出示道具：襪子、毛巾、牙具、外套、作業本、鉛筆、轉筆刀、碗、筷子和四個貼有“衣柜”“衛生間”“書桌”“廚房”的盒子。教師提問：你們誰能幫懶羊羊分分類，把這些東西放好嗎？在這樣一個生動有趣、為他們所樂道的情境中，學生走出了枯燥無味的數學沙漠，充分體會到了數學王國給他們帶來的無窮歡樂，教師也在教學過程中體會到了童真的快樂。
