時間：2022-07-02 08:59:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高段作文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何有效調整小學高段作文教學結構，激發學生對作文的興趣，幫助學生縱情寫意生活，讓學生不再望作文而興嘆，從而輕松快樂地游弋于作文教學的浩瀚煙海中？筆者在新課程理念的指引下，銳意創新，大膽實踐，明確了要想上好作文課，必須引導學生過好“立意”關的作文教改方向。
一、快刀斬亂麻，先從審題入手
教師在創設作文題目時，用統籌考慮其行文的靈活性、封閉性，既要讓學生易于把握主題，又要讓學生在寫作時具有獨立思考、情感自由抒發的靈活度，為學生發展創新性思維留足了空間。如，為了拓展學生的想象空間，讓學生筆耕自由，有話可說，教師往往會出一些特點鮮明、學生喜聞樂見的題目，讓學生“自由”作文，如《二十年后再相會》。看到這個題目時，給學生的第一感覺是很新奇，仿佛思緒一下就飛到了二十年之后，似有千言萬語充溢心口，置之動筆而后快。這時，教師要提示學生放緩思維運行節奏，靜下心來認真審題。首先，應弄清楚這個題目的詞匯組合，即“二十年后”“再相會”，然后再富有感情地朗讀出來，這樣，學生對題目要彰顯的情感韻律更明晰了。第二步，學生面對這個題目，教學參與性會顯著提升，教師可組織學生開展論題大討論，讓學生說出對該文題的看法或立意指向，將作文課推向大討論的。有的學生認為“二十年后”這個時間是寫作重點，也是立意取材的中心，有的學生認為“再相會”更重要，側重事物的情景展現。漢語就是這么的博大精深，無論將重點鎖定在何處，都能激發學生豐富的聯想，從而確定“立意”，為行文埋下濃墨重彩的伏筆。
往前看固然情趣盎然、浮想聯翩，但往后看，促使學生追憶往事，體味人遷，也能觸碰學生那顆柔軟的內心。回顧過往比眺望前方更能凈化學生的內心，因為往事都是自己經歷的，具有很強的真實性，更容易激起學生心中的漣漪。由于幼年的學生對事物的認知更趨感性，學生往往對生動直觀的事物記憶更深刻，所以教師在設置題目時盡量選取學生感興趣的話題，如請回憶自己看過的一部電影或電視劇的片段，用自己的話復述出來，并寫出自己真實的感受。這種作文題目開放式要求，學生經過認真審題，立刻就能將題目幻化成自己喜歡的電影或電視劇的名字，按照作文寫作要求，基本思路和寫作提綱也了然于胸了。即，先寫出一個片段，再說明為何要選它，再寫出觀后感想。學生在作文之前，教師對一些細節還要提示到位，如，片段不是整部電影或電視劇從頭到尾的復述，是對你認為的精彩內容的截取，同時，還要注意寫作的重點，可以是片段敘述占三分之一筆墨，內心情感抒發占三分之二筆墨，也可采取夾敘夾議、互相穿插的形式，讓學生用心體味“快意寫人生”的樂趣，用興趣牽引學生作文能力的快速提升。
二、打通學生的思維巷道，催生學生提綱式結構
小學高段作文訓練提倡獨立自主、形式多元、個性鮮明的過程。小學語文教師在作文教學中，不僅要做好“立意”方向性引導，更要巡回審視，隨時幫助學生突破思維瓶頸，讓學生情感噴發、文思泉涌。毫無疑問，催生學生的提綱提煉整合能力是寫好作文的前提。
當前，環境問題日益突出，加強大眾的環保意識，提升公民的環保能力，應從娃娃抓起。鑒于此，很多語文教師以環保為主題創設了很多與之相關的作文題。在面對此類題目時，教師應幫助學生理清文章的寫作脈絡，確定作文的寫作主旨，可以是發散式的，也可是集約式的，應采取多元化教學手段不斷拓展學生的寫作思路，不要拘泥于一點。如在上此類題目的作文專題課時，為了將學生的寫作視野無限擴大，使學生的寫作中心題目更具多元化，我并沒有按部就班地進行傳統式“口舌”講授，而是示意學生將目光投向窗外，窗外萬里無云，鳥兒自由飛翔。然后，我向學生發問：“同學們，你們看小鳥們多么的快樂自由啊！那你們知道小鳥是從哪里來的嗎？”學生對我的發問，先是面面相覷，繼而行為定勢似的小組討論開來，最后得出小鳥是從大自然中來的結論。接著，我再對此進行詳細闡述：“小鳥是大自然的一部分，人類作為地球的主宰，保護地球，保護我們賴以生存的環境，就應該從保護小動物做起。”“任何生命個體都是大自然的杰作，理應受到尊重，生命是脆弱的，但更是值得尊重和呵護的。”由此串聯成一個事物聯系鏈：小鳥―大自然―生命―尊重生命，從而讓孩子認識到生命的真諦，進而體會環保的重要性。這樣充滿情趣和智慧啟蒙的講解，比傳統教學的苦口婆心說教，效果要強很多。
總之，小學高段作文教學之路看似狹小細短，實則別有洞天。這就要求小學語文教師靜下心來，捕捉生活的細節，尋找生命的真諦，讓學生多一些感性，做桃園深處的性情中人，讓小學高段作文之路綿長醇厚。
關鍵詞：小學語文 高段作文 創新指導
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0016-01
小學作文是一種發展學生的智力、表達學生的情感、傾吐學生的心聲、記錄學生的成長的教學活動，作文教學在小學教育中極為重要。小學作文不僅關系到學生文化素質的發展，而且對學生的語言表達能力也有很大的影響。但由于語文作文的教學受傳統觀念的影響，再加上教學本身的特殊性，使得小學生的作文水平很難有大的提高。如何更好的進行小學語文高段作文的創新教學，筆者認為在教學中要用新型的教學模式從根本上引導學生關注生活，教會學生從生活中提取素材，并與自身的情感相結合，將這種情感運用到作文中去。
1 結合學生的特點，激發學生的學習興趣
在小學高段的作文教學中要實現創新教學，就必須結合學生的特點，激發學生的學習興趣。作文較其他的學科而言是一項比較繁重的智力活動。隨著教學不斷改革和發展，實施作文創新教育中要及時轉變教學觀念，鼓勵學生打破常規，保存和形成一定的創新思維。基于小學生的生活閱歷比較少，語言的表達能力也相對較差，因此作文對于小學生而言是難上加難。在教學過程中，要從學生的興趣出發，用新鮮的事物激發學生對作文的興趣，使學生“愛”上作文，這樣學生才能愉快地說，愉快地寫作文。否則，讓學生在毫無興趣的狀態下絞盡腦汁的瞎編、湊字數、應付教師完成任務，這樣學生的作文水平不但得不得提高，反而會阻礙學生思維的發展。教師在教學過程中要對學生保持一顆“童稚”的心，與學生拉近距離，激發學生的學習興趣，教會學生從語言的表達開始，漸漸地運用字詞句段篇，從根本上培養學生的書面表達能力。同時，教師要為學生創設良好的創新環境，鼓勵大膽質疑和探究的學生，保護學生的獨特見解，并為學生的立異思想做好指導和保護，才能從根本上進行創新對小學生的作文指導。
2 創新教學方法，注重生活化教學
教學方法的創新是從根本上提高學生作文水平的至關重要的一步。在小學高段作文的教學中，教師如果是漫無邊際和不切實際地教學只能是空談，對學生的作文發展起不了多大作用。要教學生將作文與實際生活緊密結合起來，教會學生在生活中提取有用的寫作素材，必須教學生努力做到與生活、與自然、與社會的零距離整合。學生只有具備充足的知識信息量，才能夠利用所學知識和素材寫出好的作文。在作文的指導中，要把這一點作為教學的重點，使學生大膽充分的發揮想象，并巧妙的結合從生活中發現的素材，加上真實流露出來的情感，促使學生提高作文水平。必須鼓勵學生寫出自己的真情實感，減少學生自己編假話、說空話等不好的寫作習慣的發生。在每一次寫作訓練中，教師要運用創新的教學方法，激發學生的興趣。例如擬作文題目，題目的新意直接決定學生的寫作興趣。在教學中，將教學課程與內容聯系起來，也可以針對社會上的熱點問題開展小組討論，引導學生思考，豐富學生的寫作素材，在這個過程中還要注意運用創新的教學方法手段，這樣對于作文的教學的就會產生很大的幫助，而且學生的寫作水平也會得到加強。
3 優化教學講評
教師要優化小學語文作文高段的創新教學，還必須注意優化教學講評。在以前，學生的作文只有老師一個讀者，好與壞，都是根據教師的評分來下定義。因此，有大批優秀作品不被老師發現，因此，學生的積極性大大地降低，寫作的興趣也不再濃烈。所以要在教學中打破這種常規，讓學生在作文寫作中扮演寫作者和讀者雙重身份尤為重要，讓學生主動地參與到作文講評的過程中來，讓學生自己修改作文，促進師生之間的互動。講評有很多出新的方法，如：自評、他評、組評、集體評，教師都可以根據情況自由運用。例如：有的教師在課堂上，將學生進行分組，有的小組負責改正錯別字，有的小組負責找出作文中閃亮的字詞句段，還有的小組負責評分。到最后進教師再進行總結。同時給予學生充分的肯定和表揚，樹立學生的自信心。這樣一來，通過老師這種新穎的教學方式，學生不僅能夠親身體會教師批改作文的辛苦，學會尊重教師的勞動成果，體會自己勞動的樂趣，學習他人在寫作中運用的好詞好句，而且還能夠使學生在輕松的環境中學習寫作，提高學生對寫作的興趣，無形的提高學生的寫作水平。
總之，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，小學作文的教學這條路雖然荊棘滿布，但只要掌握好正確的教學方式，不斷探索，總會成功。當然作為一名小學語文教師，我個人認為必須根據學生的寫作情況，有的放矢。在打破傳統教學模式的基礎上，敢于創新，勇于探索，根據學生的理解能力，規劃和調整好教學目標，同時必須以學生的寫作興趣為中心，在總結教學經驗的基礎上，不斷地更新教學觀念，創新教學方法，優化教學講評，運用多樣化的教學方法和方式，創造作文教學指導理念指導語文寫作的教學模式，才能從根本上提高學生的寫作的水平。
參考文獻
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[關鍵詞]小學作文 微課 開發 應用 策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-080
在小學作文教學中，教師可以基于生本課堂教學理念，利用微課構建習作資源，促進教學方式的轉變，以生為本，以學為主，幫助學生輕松、愉快地學習，不斷提升學生習作水平。
一、利用微課進行前置學習
目前小學作文教學的基本套路是老師牽著學生的鼻子走，無論是作文前的指導還是作文后的評改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個局面有兩個主要原因：一是習作訓練的空間非常窄，只局限在作文課內，沒有適度向課外延伸；二是教師沒有充分激發學生的積極性和主動性。我們可以借鑒翻轉課堂的教學理念，充分利用微課的優勢，指導學生進行前置學習，先學后教，為習作打下堅實的基礎。
蘇教版小學語文六年級上冊“習作三”要求學生寫自己喜歡的一種美味。對兒童而言，美味是他們的最愛，應該說這個寫作題材他們有話可說。但是這些美食經歷已是過去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果大打折扣。如何激發學生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設計作文教學考慮的首要問題。學生要帶著思考、體驗和準備走進作文課堂，這才是寫作教學應追求的理想境界。為此，我制作了一個微課，引導學生在寫作前進行前置學習，做好寫作前的熱身和準備。這個微課的主要內容包括：從風靡中國的美食紀錄片《舌尖上的中國》中截取的影視片段，精致的美食圖片，如北京烤鴨、松鼠桂魚、過橋米線等；美食的謎語。兩個學習任務單：（1）查找美食的歷史由來、營養價值和藥用價值等。（2）和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個微課放在網上，學生可以在家觀看。生動形象的微課激活了學生的美食體驗，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風味小吃，還可以是家常小菜，他們發現美食就在身邊。他們用手機記錄下美食的圖片和視頻，又為寫美食搜集了第一手的寫作材料。
微課的介入和支持，讓前置學習變得可感和可操作，節約了寶貴的作文教學時間，為寫作方法的學習和交流打下了堅實的基礎。如果受條件限制，基于微課的前置學習也可以放在課上進行。
二、利用微課開展學習探究
“習作三”作文課前的微課幫助學生解決了審題和選材的問題，這樣在寫作指導課上，我可以集中時間和學生一起探討寫美味的寫作方法。本次習作的重點和難點是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導課中，我結合教材范文《鴨血粉絲湯》，采用事先制作好的兩個微課，突出重點，化解難點，引導學生在看、思、議、寫、評的過程中，學會從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。
說美食，寫美食，三、四年級的學生也可以寫，對六年級的學生而言，寫美食應該要體現小學高段學生的習作要求，要從多角度豐富美食的內涵。因此，我在作文指導課中設計的第一個微課，目標是理清范文的寫作思路，指導學生學會編寫作文提綱。學生圍繞主問題“作者為什么喜歡鴨血粉絲湯”閱讀范文，在討論交流的基礎上，我相機出示微課《學寫提綱》，引導學生觀看討論，發現小作者圍繞中心“喜歡鴨血粉絲湯”，主要寫了四個部分：看相、做法、品嘗、別名。在交流的基礎上，相機講授編寫提綱的兩個方法——圍繞中心選材，題目要有個性。接著出示寫作任務一：模仿微課中的范文提綱，來編寫自己本次習作的提綱。有了微課的指導，學生明白了編寫提綱的要領，他們有模仿，有創新。一個學生的提綱是這樣寫的——題目：《冬瓜排骨湯》，中心：喜歡，共5段，分別從簡介、做美食、賞美食、嘗美食、有營養來寫，不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內涵，體現了小學高段作文的特點，這樣的教學效果與微課是密不可分的。
列好提綱，接下來的教學重點就是討論寫好美味的寫作方法。我出示了第二個微課《片段賞析》，以案說法，不講空洞的寫作技巧，而是結合精彩范文，引導學生閱讀發現，從中悟出寫好美味的訣竅。這個微課主要由兩個精彩片段和一個寫作任務組成，首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導學生品詞析句，發現小作者是用什么寫作方法來突出美味的特點，小組合作討論，總結出兩個寫好美味的寫作方法——調動多種感官和寫出獨特體驗。我趁熱打鐵，出示寫作任務二：對照提綱，選擇最能表現美味特點的一小節來寫。學生寫好片段后，我立即組織學生互評作文，評價標準就是本次作文的寫作要求和寫作方法。在學生互評、師生共評的基礎上，我讓學生繼續觀看微課，研讀優秀習作《麻婆豆腐》，取長補短，總結歸納作者獨特的寫作方法——巧用修辭手法。課后布置作業，借鑒優美詞句，繼續修改完善，把這篇文章寫完整，寫豐富。
作文講評課也可以使用微課，教師可以在通讀學生作文草稿的基礎上，找出學生作文的閃光點，找出學生作文的共性或個性問題，然后制作成作文講評課，引導學生學習別人作文的優點，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啟示，使自己的作文更上一層樓。
三、利用微課轉變教學方式
一直以來，小學作文教學的時間和空間都局限在作文課有限的時間內，而微課的開發和應用則有望改變這種僵化固定的教學方式，有選擇地把寫作任務向課前和課后延伸，努力轉變“教師教，學生寫”的被動局面，讓學生成為作文的主體。
作文微課放在網絡上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學生可以結合自己的學情快進、后退、暫停或反復看。這種新技術促進了學生學習方式的轉變，可以幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習問題，可以開展自主學習，彌補知識缺陷，提高作文水平。
更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師講解的時間，把更多的時間還給學生，學生有時間圍繞問題開展學習探究。比如，在“習作三”作文指導課中，我運用了四個微課——課前一個、課中兩個、課后一個，作用各不相同，學生可以憑借微課自主學習、小組合作學習，全體學生參與作文教學全過程，而不是少數尖子生唱獨角戲。事實證明，教師真正把學習的主動權交給學生，能夠激發學生的學習熱情。在“習作三”作文指導課上，微課和學生唱主角，學生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉變了教學方式，提高了學習效果。
利用微課，我正在努力構建基于翻轉課堂理念下的小學作文教學模式：先學—再寫—后評—再改。這樣的作文教學流程，重要的技術支持是微課和網絡，重要的教學理念是先學后教，以學定教，先寫后評。
語文教師應該轉變觀念，變“給學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。教師應該在把作文教學的著力點放在——培養小學高段學生修改作文的能力上。
小學高段是小學階段作文水平提升的關鍵時期。學生已經有了一定的寫作基礎，掌握了一定的寫作知識，積累了一定的好詞好句。從開始寫話到寫段，再到連段成篇，歷經了一個組句成篇的過程。作文水平的提升，老師的指導固然重要，但還有一個至關重要一個方面，那就是修改作文的能力。小學高段修改作文能力的培養，應該從以下五個方面做起。
一、自己修改
修改作文的能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。
學生的作文初稿形成后，先試著自己修改自己的作文。朗讀自己的作文是一種很簡單易行的修改辦法。小學高年級學生已經有了一定的語感和朗讀能力，對句子甄別的能力。學生在朗讀自己的作文時，一些不通順的句子、病句、前后矛盾的句子等一些顯而易見的問題自己就能檢查出來，進行修改。這樣的初步修改，使一些簡單的問題在自己的修改中得以解決。
二、組內修改
利用班級所分的學習小組，對作文底稿進行集體修改。 所謂的“學習小組”就是在一個教學班，教師應該有計劃的對班級學生進行分組，由一名學習小組長來組織本小組的學習和討論。
組內一名學生先讀自己的作文，小組其他同學對這篇作文提出修改意見和建議，大家共同對這篇作文進行修改。借助小組的力量發現一些比較明顯的問題，用詞造句的問題，作文過程中的詳略是否得當等應該都能發現。同時也起到了互相學習，共同進步的作用。
三、教師修改
把修改的優先權還給學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和點撥，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。
1．要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認知，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號等。
2．動筆批改學生的作文。呈現在老師面前的作文，是學生自認為比較滿意的作文了。這時，就該老師批了。教師要在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改的地方做上各種符號或加以眉批。哪怕是學生用得好的一個詞語、一個句子，都要給予肯定和鼓勵。及時發現學生作文中的優點和不足，用恰當的語言進行準確的評價。
3．教師對學生作文寫的評語要以激勵性的語言為主。教師在給學生寫評語的時候，應當采取寬松的、多樣化的評估手段，應該站在孩子的角度看學生的作品，平等地交流。要用賞識的眼光評價學生的作文。賞識意味著成功，抱怨導致失敗。教師要學會發掘作文里面的優點，比如有突出的中心思想、題目新穎、描寫具體、詞語優美，等等。實在想不出表揚的，可以說字體工整、書寫認真、書面整潔，等等。有了這些表揚，學生認為自己的寫作是成功的，就會有一種成就感，增加孩子創作的積極性。
四、學生重改
教師對學生的作文批改以后，一個重要的環節就是對學生的作文進行講評。講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。
講評課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造了條件。這時候，老師且不可一講了事，要抓住這一契機，鼓勵學生根據老師的眉批、旁批和總體評語，有針對性地再次對自己的作文進行修改。對教師留有余地的地方進行補白，對老師提出建議的地方用鉛筆再度進行較大范圍的修改。
五、家長修改
小學生作文的進步，家長的作用不可低估。
1．家長可以督促學生按時完成作文的初稿。鼓勵學生認真寫作。指導學生不能抄襲別人的作品。抄襲別人的作品是一種不文明的行為，也無益于學生的寫作水平提高。
2．指導學生借鑒好的作品。對好的作品也可以專門收集起來作為范文，當學生收集得多了，看得多了，自然會感覺到下筆有話，心中有詞了。
3．家長的評價要適時。在學生完成初稿時，努力發掘學生作文中的優點，鼓勵他們有信心寫好作文，養成堅持寫作的好習慣。在教師批改之后，家長要和學生一起認真閱讀老師的評語，分析評語的目的。把自己對教師評語的理解講給學生聽，共同探討，這既是對學生的鼓勵，也是對學生學習情況的一個了解。促使學生準確把握自己作文的得與失，
【關鍵詞】高段 ； 習作教學 ； 學校活動 ； 課堂游戲 ； 家庭勞動
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0213-01
《語文課程標準（2011年版）》對各學段的年段教學目標分別從識字與寫字、閱讀、低段寫話（中高段習作）、口語交際、綜合性學習五大方面提出了具體的要求。其中小學高段的習作中，提了五點要求。第一，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。第二，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。第三，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學些常見應用文。第四，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常見的標點符號。第五，習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。基于以上習作的要求，結合我平時的教育教學經驗，我認為在小學高段加強活動作文的教學設計，有利于學生說真話、實話、心里話，有利于抵制抄襲行為。同時，在活動的過程中，也有利于培養學生的觀察、思考能力。
我平常的習作教學中，學生活動作文的教學主要分為三大類。第一類是學校組織的各項活動，如運動會、“六?一”匯演、書畫比賽等。第二類是教師根據作文的需要精心安排的課堂游戲活動，如“乒乓球傳球接力賽”游戲、“一鼓作氣”游戲等。第三類是各種家庭、節日活動，如包餃子、給長輩洗頭、幫媽媽過“三?八”節等。下面我就結合我班的教學實際來談談以上三類活動的習作教學情況。
第一，巧用活動，讓學校活動成為作文教學的天然素材。
為了學生的全面發展，各個學校每年都會組織豐富多彩的活動。作為小學來說，運動會、六一兒童節是每年定期舉行的兩項大型活動。語文教師可以抓住活動的契機，在活動之前布置好作文的任務，讓學生在有意識、有目的的活動中留心觀察，用心感悟，認真思考，這樣寫出來的作文才會言之有物，感情真摯。
一位同學在運動會《100米往返接力賽》中這樣寫道：黃偉，我們班最后壓軸的短跑健將，只見他接到我們班的“希望之棒”后，便一蹬腿風馳電掣般向前跑去，連系在手上的標記都快被風吹掉了。眼看我們班勝利在望，可就在拐彎處，黃偉摔了一跤，我的心不由地被揪得緊緊的，黃偉掙扎著爬了起來，顧不得身上的疼痛，繼續向前沖去……
還有一名同學這樣寫道：到我了，我挽起袖子，咬緊嘴唇，眼睛直盯著前面一位同學，心里就像十五個吊桶打水――七上八下。看著前面一位同學離我越來越近，我心里就害怕，害怕這次又跑了倒數第一，害怕被別班的同學嘲笑，害怕老師失望的眼神……
第二，巧設活動，讓課堂游戲為作文教學添磚加瓦。
寓教于樂，游戲是學生樂此不疲的，游戲的過程是快樂而短暫的。教師可以在課堂游戲的過程中，適時地暫停游戲過程，對學生進行針對性的采訪，培養學生的觀察和思考能力，加深學生對活動過程的印象。同時，生活中的游戲時間在作文里是可以拉長的，它就像影視作品中的慢動作一樣。學生在重點寫游戲過程的時候，可以運用描寫（包括語言、動作、心理活動、神態等）、想象、聯想……
在《一鼓作氣》課堂游戲作文中，學生寫道：比賽一開始，我便使出全身力量猛地一吹，乒乓球一下就從第一個杯子越過了第二個杯子，跳到了第三個杯子里。我看了看我的對手吳若雨，只見她臉早已漲得通紅，而乒乓球還在第一個杯子里不停地打轉，飛濺的水珠在她臉上晶瑩剔透，我心里暗自得意：哈哈，這次我贏定了！吳兄，對不住了。可當我把乒乓球吹到第四個杯子里時，它卻止步不前了，好像和我誠心作對似的。而一旁的吳若雨似乎找到了竅門，乒乓球接二連三跳進了第二個杯子、第三個杯子。眼看她就要追上我了，我心急如焚，一不小心，球掉了。我快速撿起球，從頭再來，又一不小心，球又掉了……最終，我還是輸給了吳若雨。
第三，巧布置活動，讓學生在家庭、節日活動中一舉多得。
現在的孩子，是每個家庭的寶貝。平時在家基本都是以自我為中心，家務做得少，對生活的體驗少；與父母溝通少，孩子對家長的感情淡薄。教師選擇恰當的時機，布置一些家務勞動，節日活動，既解決了孩子們沒素材可寫的作文現狀，又有利于孩子們在勞動中體會父母的辛苦，在活動中表達對父母的感激之情。
在《包餃子》的作文中，學生寫道：我小心翼翼地拿起一張餃子皮，用筷子夾起一團剁好的肉餡放在餃子皮的中央，接著在餃子皮的邊上抹一點水，然后把餃子皮折合過來用兩個大拇指輕輕一捏，在給餃子皮邊緣弄出一點“皺紋”，第一個餃子就大功告成了。但是，由于餃子皮太薄，我的包餃子技術又不到家，肉團擠破了皮探出了頭來，好像在對我說：“主人，里面太擠了！”這時，我趕快用筷子把肉團塞進去，并且另外拿起一張餃子皮給他打了個“補丁”。
網： 語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，而在教學中要如何來培養學生這幾方面的綜合能力呢？關于這個問題許多專家學者都各有各的見解，我汲取眾人之觀點，結合個人教學經驗，淺談一下自己對此問題的看法。
閱讀教學是語文教學的核心部分，在教學中如何培養學生的閱讀能力呢？首先我們要培養學生閱讀的興趣，要在認真鉆研教材的基礎上，處理好教材，于教學中設計吸引學生興趣的環節，低段可采用游戲的方式來調動學生閱讀的樂趣；中高段可采用激烈機制來培養學生閱讀的樂趣。在學生對閱讀有了興趣之后，我們則要設計豐富多彩的閱讀活動，如：讀讀畫畫、讀讀演演、讀讀編編、指導學生開展摘抄活動、于閱讀中穿插游戲等多種活動結合起來，使學生在閱讀中不感到單調，而且于豐富多彩的閱讀活動中鍛煉了學生多方面的能力。當然在教學中我們還要教會學生用多種不同的讀法，加強對學生閱讀的指導，讓學生從閱讀中學習作者布局謀篇的寫作手法，學習作者的表達方法，去體會文中蘊涵的思想感情，去感受語言的魅力。學生帶著興趣去閱讀，讀到一定的程度，很自然的就會達到“讀書百遍，其意自現”的效果。
學習語言的目的之一就是要用語言來表達自己的思想意識。在語文教學中，我們要抓住課堂教學為學生創造聽說表達的機會，給學生營造一個利于表達的情景，多給學生發表自己意見的機會。在口語交際課上，不斷引導學生練習表達。課外活動中，要有意識的讓學生在活動中表達自己的想法。在整個語文教學的過程中，我們都可利用一切機會鼓勵學生說，引導學生學會表達。閱讀教學是寫作的基礎，那么要怎樣培養學生寫作的能力呢？作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練無法有所收獲，每天寫日記學生必然感到缺少寫作素材，那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓練。學完課文后，有針對性地布置小作文，不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的地進行寫作訓練。我們可以從課文中挖掘出略點、隱點、續點和觸點進行擴展、補充、接編和改寫。這樣學生有話可說，也很樂意，既對學生進行了心理描寫、語言描寫等的訓練，又能調動學生的生活經驗，寫作也因此變得很輕松。
一直以來我們的作文教學都太注重教學生如何去寫，給學生講太多的寫作方法，灌輸太多的寫作技巧，然而，結果卻收效甚微，這是為什么呢？我認為是我們禁錮了學生的思維，是我們教寫、批改、講評的套路使得學生怕寫作文。教學中，我們都將閱讀與寫作分離，忽略了大量閱讀是寫作的關鍵這個因素。如若我們有效的指導學生在課外大量閱讀書籍，當學生涉獵了群書，擴寬了視野，積累了大量的優美詞句，領悟了各種表達方法后，再加以引導學生堅持練寫，在不斷的閱讀積累與寫作實踐中，學生的寫作能力自然就有了提高。
作文難”幾乎是學生的普遍感受，一難沒有內容可寫；二難不知怎么寫；三難不會取舍材料；四難不懂層次安排，五難語言干巴不具體。由此種種都是困擾小學生作文的原因。 老師怕教作文，每到作文課總有言不由衷的心虛之感；更怕改作文，錯別字、語病、選材、謀篇，一項一項都要精批細改，猶如螞蟻搬山，費時費力，卻吃力不討好。學生作文水平不見長進，是師生心中越來越重的無奈和煩惱。是什么原因造成了這種令人尷尬的局面呢？對這個問題，語文教師的看法是一致的：學生缺乏作文興趣。那么，如何培養學生的作文興趣呢？則是眾說紛紜了，莫衷一是了。我以為，要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發興趣的的基礎上，也要重視作文能力的培養。因為興趣的產生可能源于偶然，也可能是一時的沖動，但要真正使這興趣轉化為動力，使學生對寫作文樂此不彼，還必須有較強的作文能力。因此，要解決作文教學中存在的問題，必須雙管齊下，既要重視興趣的激發，更要重視興趣的發展，培養學生的各種能力，尤其是創新能力。
在語文教學中，只要我們善于激發學生閱讀、表達、寫作的興趣，將聽說讀寫有機的聯系起來，設計豐富多彩的語文活動，加上學習方法上對學生的指導，那么，我們就能在教學中不斷提高學生閱讀、表達、寫作的能力。關于語文的解題能力，我們要在平時聽說讀寫的教學中，加強對學生解題方法與技巧的訓練，這樣就會逐步提高學生解題的能力。
從語文學科自身的特點來分析，我們知道語文知識各個方面都是有機聯系的，只要我們善于處理好部分與整體的關系，認真鉆研教材，結合學生實際情況，根據實際需要不斷調整教學策略，在語文教學中我們才能有效地培養和提高學生閱讀、表達、寫作、解題的綜合能力培養。
關鍵詞：小學語文；低段習作；訓練技巧
語文本來是一門工具性學科，作為一名語文教師，要讓學生先“會語”，就是會用嘴說，就自然“會文”了。在大力倡導素質教育的今天，新的教育理念對教師和學生提出了全新的要求。在這種形勢下，作文教學的地位顯得十分重要。現在的學生，不論成績好壞，對作文普遍存有一種畏懼心理，究其原因，（1）作文是一項綜合性的訓練，本身難度大；（2）老師的教學方法不適當，沒能切合實際地指導學生寫作；（3）學生缺乏有關的作文知識，沒有掌握一定的寫作技巧。
為了激發學生的學習興趣和寫作熱情，掌握寫作技巧，提高寫作能力，在對低段學生的作文訓練中，應從以下幾個方面進行作文起步訓練。
一、多主題
作為低段的學生寫話，盡量做到思考角度多位化，淡化題材限制，題材的選擇應關注社會，貼近我們的生活，低段學生在選擇主題的時候，自己親身經歷的或是身邊發生的事情最好，把觀察到的留在腦子中印象最深的寫下來，不管從哪個方面去觀察思考，教師給予正確的引導就行，不一定按一個模式寫下來。
二、多觀察
在寫話的過程中，著重培養學生的觀察能力、思維能力和一定的表達能力。
低段學生寫作時，看圖寫話的題材較多，課本中的每篇課文都是文本優美的精品，圖文并茂，如詩如畫，我們教師在平常上課的時候，就要從課本中汲取養分，培養學生觀察插圖的能力，想象一下當時的情景，然后用完整通順的語言表達出來。因為低段學生對詞語和句子積累的量有限，不要苛求寫作的質量，只要把語句寫通順，把意思表達明白，寫完整就行。
三、多表揚
學生都喜歡聽表揚的話，不要吝惜你的言語，當你讀完學生所寫的作文時，把每個學生的亮點記錄下來，在課堂上或第二次寫作時給予肯定，夸夸他們，把寫得好的部分在班上念念，這樣學生的寫作熱情就會升溫，他們對寫作的興趣越來越濃，為他們下一步正確的書面表達打下了基礎。學生往往更多在意的是教師評價中那些鼓勵性的話語，這樣就能夠欣然接受那些所謂附屬的建議，愿意按教師的說法去落實。
四、多引導
小學低年級語文口語課教學實效探討
創設情境激活思維，提高數學有效教學
小學語文“有效教學”三部曲
如何培養學生的數學學習習慣
語文教學中如何培養學生的創新能力
例談情境中的資源生成策略
“三位一體”，提高拼音教學實效
對比：數學教學的有效策略
提高小學語文課堂教學有效性的實踐探究
淺談小學生數學質疑能力培養策略
如何培養低年級學生的看圖寫話能力
數學要在自主探究中獲得體驗
淺談小學語文閱讀教學的有效性
關注學習過程，提高數學教學實效
小學語文教學中的預設與生成
蘇教版二年級《認識線段》教學案例
淺談如何提高作文教學的實效性
創建高效優質課堂提高語文教學實效
小學生口語交際能力的培養之我見
小學語文教學改革與學生創新能力的培養
對小學英語閱讀教學的幾點思考
加強說話訓練引導快樂表達
如何在低年級小學生中開展德育教育
農村小學口語交際能力培養之我見
創設情境，提高學生寫作興趣
也談小學高段語文課堂教學中的情感作用
通過情境教學培養小學生的音樂素養
在小學語文教學中培養學生的創新精神
家園共育，為孩子托起希望的明天
＂創＂出精彩語文，＂新＂出高效課堂
語文課堂教學中的表演體驗
淺談電教媒體與語文教學的關系
引發小學語文“閱讀期待”的三大策略
小學語文教學中精講點撥的策略
一花獨放不是春，百花齊放春滿園
提高閱讀能力培養閱讀習慣
重視積累，提高學生的語文素養
為學生的閱讀打開明亮的窗口
漫談小學語文學習情境的設計
小學語文個性化閱讀能力的培養
也談實現語文課堂生命的回歸
注重課堂互動促進學生發展
關于學生思考力的一點思考
小數教學中學生創新素質的培養
如何讓小學語文課堂教學精彩紛呈
作文創新的有效方法
創設有效情境提高課堂效率
一、讓語文能力成為教學的“雙翼”
“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”著名的德國教育家第斯多惠說。為此，我校提出了讓語文能力成為教學的“雙翼”理念：培養興趣愛語文、扎根生活學語文、業務競賽拼語文！
我們開展了各種各樣豐富的活動，如演講比賽，粉筆字比賽，讀后感評比等，讓教師踴躍參加，使他們認識到語言實踐的豐富性、廣泛性。這不僅喚醒了教師自身的語文細胞，也讓教師們對語言文字教學認識得更深入、更深刻。在博客圈里的主題模塊中，教師們相互學習，相互促進，拓展認識，增加知識。
二、以課堂為陣地，開展多種形式的教研
葉瀾說：“對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度，以及專業水平的發展和生命價值的體現。”傳統的語文教研活動中，教師上完課就意味著程序走完了，不管好還是壞，一年一度的任務就算完成了，評課也只是走個形式而已。這樣的課堂教研活動收效甚微，對于教師個人的提高也難以保證。因此，我們必須轉變觀念，以課堂為主陣地，開展多種形式的教研。
1.質疑解惑主題課堂教學
比如，作文評點課怎樣上才能行之有效呢？“有效評講，提升寫作”的主題教學研討活動就是圍繞著這樣的質疑展開的。一位教師在自己學生作文的基礎上開展了作文評講課，通過點評讓學生初步懂得了要從擬題、選材、遣詞造句、布局謀篇等方面來綜合評價同學的作文，更讓學生知道了寫作文的要點，提高了學生習作的興趣和質量。全組教師也認真聽課，揣摩反思，形成了作文評講教學的類模式。
2.同一主題研討
我們在課堂教學中，經常會有這樣的弊端：低段的課上成高段，高段的課上成低段，拔高學生，低估學生。這都是沒能很好地考慮學情的表現。作文教學如此，字詞教學如此，閱讀教學也是如此。因此，“學段目標有效落實閱讀課堂”等主題教學也就成了我們探索有效教學的一個重要方向。在上個學期，我校三位教師分別從低、中、高三個學段的《風娃娃》《賣木雕的少年》《我的伯父魯迅先生》的教學中詮釋了低、中、高學段閱讀教學目標如何在相應學段里很好落實的策略，給全組教師提供了借鑒。
3.磨課形式，增加鍛煉機會與自信
美國著名心理學家威廉·詹姆士說：人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。每個教師心里都有一個美好的愿望，尤其是年輕教師。于是，我們就嘗試將年輕教師推向鎮公開課的講臺。在公開課中，展示的是教師的風采，體現的是團隊的力量，獲益的是全體語文教師，也樹立了執教教師學習的信心。此外，我們還舉辦了同課異構等課堂教研活動，探索特色的教學課堂，在不同的校本教研方式中努力去追尋語文課堂教學的本真。
三、以課堂反思為契機，業務學習為動力，促進科研
教育家許國璋說：教師自身的學習和創造是前進的巨大動力。科研使教師走向了專業化發展的道路，是智慧在教學創造里的結晶。而脫離教學實際的科研是沒有生命力，更沒有實際意義的。我們倡導一課一教研的形式，鼓勵教師從教研課、日常教學出發，把提出的問題加以概括，以論文、小課題的形式深入分析思考，匯集成自身的智慧。
《從教學設計看我校新教師的成長》《家校合作，共促農村小學生課外閱讀》《我教孩子寫聘書》《小鄉村，大作文》等論文與省、市、縣級課題的完成，都來自于教師對課堂、對學生長期的觀察與思考，都是扎根在農村校本教研的基礎上延伸拓展的科研成果。
在深厚的積淀中，我們的熱情越來越高漲，我們的思考越來越成熟。教師們相互學習、相互借鑒、共同反思，學校形成了一種研究、學習、發展的良好氛圍。
四、力創開放的語文，實踐語文
語文不該僅僅局限在課堂上，還應著力于學生成長的每個細節、每個方面。開展豐富的語文課外活動來支撐課堂、延伸課堂，能讓學生的語文能力得到全面的發展。
1.傳承經典，做“大寫的人”
我們創設濃郁的國學氛圍，創設各種活動，舉辦國學夏令營、詩教進校園、默寫古詩等活動，通過“古詩存折”的有趣形式來讓學生背誦、積累經典，并定期出版詩刊，讓經典浸潤學生，引導學生做一個有根的“大寫的人”。
2.書香洋溢，滋潤心田
每年的三月是我們的“書香月”，我們會開展“和作家面對面”、寫閱讀日記、讀后感征文比賽等活動，并向紅領巾廣播站推送優秀篇目；每個班級的教師每天都會推薦一本書，并定期舉辦“跳蚤書市”等。活動讓書香洋溢在整個校園，滋潤著每一個學生的心田。
3.依托活動，實踐語文
我們應讓學生的語文能力在活動中得到拓展，讓學生學習的興趣在同伴的熏陶下得到提升。如開展演講、講故事、寫字比賽、“給遠方的親友寫一封信”等活動，就能讓學生感受到語言文字的魅力，提升學生語文運用的能力。
關鍵詞：低段學生；寫話教學；積累；有效策略
寫話教學是小學語文第一學段的重要教學內容，它為高年級的習作教學打下基礎。同時，寫話也是習作教學的起步，它是學生漸漸提升習作能力的有效方式，是習作教學由易到難的過渡期。然而，從每學期的期末檢測中，發現低段學生的寫話水平總體狀況不樂觀，寫話教學已成為低段語文教學的一個薄弱環節。如何提高低段學生的寫話水平是一個亟須解決的教學問題。
一、現狀分析
（一）學生方面存在的問題
對于低年級學生來說，寫話已成為他們學習的難點，很多學生甚至都開始懼怕寫話。原因主要有：積累有限；缺少方法；缺乏興趣。
（二）教師方面存在的問題
1.重視程度不夠
教師把大量時間花在識字教學上，寫話教學只作簡單的指導，有的甚至一筆帶過。
2.缺少細化、系統性的指導
整個學段沒有進行系統安排，寫話前的指導及活動情境的創設，寫話時的及時交流和點評，寫話后的問題反饋及評價，這三大環節沒有得到細化落實。
3.寫話題材缺乏趣味性，形式過于單一
沒有趣味性的題材，過于單一的形式導致學生的寫話興趣得不到很好的激發。
二、應對策略
（一）積累寫話素材
1.開展專題閱讀――積累語言素材
開展專題系列閱讀，讓學生以“閱讀卡”的方式加以記錄。這一過程學生能積累豐富的語言素材，為今后的習作表達打下語言基礎，還能讓學生與故事中的主人公產生對話，達成心靈的共鳴，從而能自主地表達個性化的閱讀感受。
2.參與校園活動――積累活動素材
我校已有百年歷史，校園系列活動豐富多彩，如，“校園桂花節”“田苗藝術周”“傳統文化節”等。活動前，教師指導學生了解活動過程，并做好精心準備；活動時，最大限度地讓學生全身心地參與活動，體驗活動所帶來的快樂；活動后，要及時加以總結，捕捉精彩活動瞬間，做到生動記錄。體現“我參與，我記錄，我快樂”的寫話理念。
3.學寫成長日記――積累個體素材
每個人的成長就像一部精彩的“電視連續劇”，如何記錄精彩的瞬間，成長日記是一種有效的表達方式。它能把學生豐富多彩的生活濃縮在一起，能把學生新奇的發現融入其中，能把學生喜怒哀樂的情感裝載里面。
（二）挖掘寫話訓練點
1.看圖寫話
低段學生以形象思維為主，看圖寫話遵循學生的思維發展規律，一幅幅插圖直觀、生動、形象，給學生以想象的空間。看圖寫話分為單幅圖寫話和多幅圖寫話，它是看圖作文的基石。看圖寫話的重點在于培養學生的觀察能力和想象能力。寫話前，教師要指導學生學會細心觀察、讀懂圖意；寫話時，讓學生充分發揮想象，做到自由表達、不拘形式；寫話后，及時組織學生進行評價，以鼓勵和賞識為主，感受看圖寫話所帶來的快樂。
2.單元主題寫話
人教版的教材是以專題式組編的，每個單元都有一個主題，可根據單元的寫話訓練點指導學生進行主題寫話。在教學整個單元時，教師要有意識地加以文章表達手法的滲透，通過單元主題寫話，重點培養學生的選材能力和表達能力。做到能圍繞中心自主選材，表達時中心突出。
3.文本拓展
（1）典型句、段的仿寫
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”看來，文本是學生練習寫話的一塊肥沃土壤，教材中的文章大都文字優美、描寫生動對學生產生巨大的吸引力，是學生口頭表達和書面寫作的典范。
（2）課文補白
文本給學生留有廣闊的想象空間，在教學中，教師根據課文的特點引導學生進行補白，發展學生思維的廣度。如，標點符號補白、人物形象補白、人物對話補白、人物心理補白、文本畫面補白等。
（3）創編故事
孩子的天性就是喜歡故事，小時候喜歡聽故事，長大了喜歡編故事。每個人都是在故事中成長起來的。通過多種形式讓低段學生創編故事，能發展學生的想象能力。如，借助古詩編故事，創編童話故事等。
（三）進行寫話成果展示
1.有效利用宣傳陣地
對于學生寫話的成果，教師可通過班級網站、黑板報、校紅領巾廣播臺、校報等宣傳陣地加以展示。
2.開展讀寫交流會
以專題的方式讓學生共讀一本書或共讀一系列書，再以“閱讀卡”的形式在班內或年級段進行交流展示。最終讓閱讀成為學生成長不可或缺的習慣。
3.編寫活動專題冊
學生通過參與校園桂花節“賞花―摘花―釀花―嘗花”等活動，把活動的過程及內心的感受記錄下來，再編寫成冊。如，校園桂花節主題活動冊、田苗藝術周活動冊、紅領巾跳蚤市場剪影等。這對學生來說意義非同凡響，在這本活動專題冊中濃縮了學生校園活動的點點滴滴，見證了學生心靈的成長，更是珍藏著學生小學生活的珍貴記憶。大家都想在這本專題冊中找到自己的作品，寫話熱情得到充分激發。
總之，寫話教學是低段的重要教學內容。激發學生的寫話興趣，寫自己想說的話，是《義務教育語文課程標準》對低段寫話的要求。打好低段學生樂于寫話這塊基石，將直接影響學生高段的習作水平。
參考文獻：
[1]張化萬.現代小學寫話與習作教學.語文出版社，2002-04.
著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。”可見說起作文，孩子們都很頭疼。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。
一、說好一句話，寫通一句話
（一）口頭表達。
低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：
1、識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。
2、判斷句子的完整性。“（1）下雪 （2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。
（二）書面練寫。
口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。
1、練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。
2、變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。
3、擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（ ）地哭了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。
4、隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。
這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。
二、說好一串話，寫通一段話
《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：
1、提供一些詞語，練習連詞成句。
從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話――“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”
2、創設生活情境，學寫簡單句群。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。
3、仿照課文句式，編寫兒歌短文。
模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）。”過了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”……對于一些能力強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創造思維。
4、充分發揮想象，填補課文空白。
課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。
三、多讀課外書，豐富語言積累
針對成語教學中存在的諸多問題，很多語文教育專家和一線教師都通過自己的努力探究出了一些較為合理、高效、科學的成語教學方式。比如有專家提出了"成語改編小話劇"的教學方式，這是將成語教學與作文教學融為一體的新穎教學方法，不但能幫助學生了解成語的典故，還能培養學生的想像能力和書面表達能力，是一種很實用也較科學的成語教學模式，但是并不是適合所有成語，教師在教學有典故的成語時可以采用這種方法。也有老師建議將成語教學與古文學習結合起來，認為"成語爛，古文半"，因為成語很多的語法結構是和古文相似的，如能將成語教學與古文聯系起來，能更好地幫助學生理解成語的意思和結構。人教版小學高段的語文教材中編取了幾篇短小的文言文，這種方法顯然是比較適合小學高段成語教學的。筆者翻閱了眾多關于成語的文獻資料，也查看了語文教育專家和一線教師的論文和教育策略，對于小學成語教學的可行模式進行了初步探究，結合成語教學的目標和原則提出了相對有效的教學方式，讓學生在成語這個五彩繽紛的世界里吮吸古代智慧和社會經驗，從而建立正確的人生觀和價值觀，全面提高自身的綜合素質。
1、 誦讀教學法
誦讀教學是小學語文教學中不可或缺的重要的學習手段，是經過千百年歷史的滌蕩、選擇后，仍保留至今的重要的語文學習方法。漢語的語言體系中最小的聲音單位是字音，字音之間變化而有序的組合形成了和諧的音調。漢語成語的語言形式以四字格為主，平仄相對，錯落有致，讀之抑揚頓挫，聲調婉轉，音韻和諧，節奏鮮明，悅耳動聽，或吟或誦，美感無窮。古代的蒙學教材《百家姓》、《千字文》、《鑒略》等均為四言韻語，讀之朗朗，和成語的誦讀效果相似。季羨林曾云："既然是精煉，就不會太長。不太長，也就容易記住。有不少煉語，又合轍押韻，就更容易記住。"這里所說的"煉語"就是成語。很多成語中運用了雙聲詞、疊韻詞、疊音詞，擬聲詞也構造和諧的聲調。雙聲是聲母相同，如"輾轉反側"、"運籌帷幄"、；疊韻是韻母相同，如"纏綿悱惻"、"虛無縹緲"、；疊音是聲韻皆同，如"楊柳依依"、"憂心忡忡"、；擬聲是模擬聲音，如"喋喋不休"。在語文教學過程中，應重視基礎年級學生在誦讀中積累一定量的成語，據調查十三歲以前是個體記憶的黃金時段，也就是說在小學階段誦讀成語是個體積累成語很好的方法。雖然讓小學生理解成語中所蘊含的哲理內涵和人生道理是不太現實的，但是對于成語學習的方法一直存在兩種聲音，分別是"學得論"和"習得論"，占上風的一直是后者，即主張在閱讀中通過模仿和嘗試學習成語，亦先積累再反芻。隨著讀經熱在小學校園的日漸升溫，相信誦讀成語也將成為校園一道獨特而亮麗的風景線。
2、 游戲教學法
游戲閱讀教學形式是指在課堂教學中，為了達到某種教學目的，教師針對學生發展的實際水平，合理創設寬松和諧的游戲情境，系統地組織活潑有趣的游戲活動，使學習與游戲和諧相融，從而促進人的發展的教學活動形式。心理學認為：人與生俱來就有一種積極自我表現的欲望，把自己的戰績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。因而游戲教學形式能激發學習興趣，提高學習效率；能增強學生的交往能力；能創設自由空間，培養學生的創造力。小學生具有強烈的好勝心和表現欲，以"競爭、合作"為特征的游戲形式無疑是十分符合小學生的心理規律的。教師要根據學習的內容和學生的年齡適當安排一定的游戲活動課，因為現在的教師不再是傳統意義上的"傳道、授業、解惑者"，應該是活動課設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協作者。教師可以利用語文復習課、趣味語文課、興趣活動課、班隊活動課等時間組織成語接龍、暢游王國（就是"植物"、"動物"等某一類的成語）、成語搶答（可以是做動作猜成語、看圖畫說成語等形式）等游戲幫助學生歸納成語，積累成語。當然在游戲中有些問題是需要注意的：一是教師在設計游戲時要注意學生差異性，游戲的難易程度要合理，讓每個學生都活動起來，并找到施展自己才華的空間和時間，體現教學的全員性。二是游戲活動的過程要有組織性。游戲前，教師講清楚規則和獎懲辦法，在游戲中隨時注意組織課堂紀律，發現問題立即糾正，把握課堂節律，讓課堂教學有序進行，不能為了游戲而游戲。三是及時總結和歸納成語，畢竟游戲的目的是為了積累更多的成語。
3、 表演教學法
小學生是天生的表演藝術家，他們好動、好勝的心理特征使其具有強烈的表演欲望，于是表演教學法也就成了小學生喜聞樂見的教學形式，并且這些教學模式尤其適合成語教學。教師可以組織舉行成語中的"歷史故事"的講故事比賽活動；可以進行"我最喜歡的成語"演講活動；可以指導學生把成語編成課本劇和小品，如"毛遂自薦"、"負荊請罪"、"指鹿為馬"等具有很強的故事情節和人物形象的成語，這類型的成語都是很好的表演素材，通過學生親身參與，能更好地理解那段歷史，也更容易理解成語的意思。當然表演教學法和游戲教學法一樣，有些問題是必須注意的，不然會適得其反。第一，在表演活動中要注意主流價值觀的引導。在我最喜歡的成語或者我最喜歡的成語人物等體現主觀價值觀的演講時教師要把握好開放的適度，要作出正確的價值觀、人生觀的引導，教師要做好引導者的工作。第二，以表演為載體鍛煉學生其它方面的能力。故事講演可以以個人為單位參加活動，但是編排課本劇或者小品時以組為單位是比較科學、合理的，那么就可以借此培養學生的集體合作意識；可以讓膽小的學生擔任組長，鍛煉他們的膽量和魄力。
《語文課程標準》明確提出："語文教師要有強烈的資源意識，應高度重視課程資源的開發與利用。"教材中的成語故事無非是個教學例子，教師要通過網絡、影視等各種教學資源使成語教材更加五彩繽紛、萬紫千紅，陶行知先生說過教育即生活，作為教師要善于從生活中找到相關的成語教學素材，并且把這些資源通過多媒體、游戲、表演等新穎的教學形式展示出來，幫助學生高效、輕松、愉快地學國語言之奇葩--成語，讓其在成語之海中自由馳騁，自主翱翔。
