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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60
關鍵詞：學生；初中化學教學；學生科學素養；培養
一、轉變觀念按認識規律組織教學
根據相關調查發現，不少的初中生由于升學和考試的壓力，在初三的前半個學期，教師為了趕進度會超額教授化學課程，并且課程中許多實驗都會擱置不做，學生們在初三的學習階段會被強迫記憶大量的化學課程中的抽象知識、化學概念以及反應方程式等，使得本身具有豐富內容的化學課程變成了枯燥無味的學習內容，學生對化學的學習逐漸失去興趣，并產生厭惡情緒，迫于升學和考試的壓力而學習化學，學習效率也大大降低。
在初中的化學課程教學中，我們應當充分發揮化學教材中所設置的實驗教學的作用，比如照明彈的制作、清水變牛奶的實驗、肥皂泡炸彈、銅綠經過受熱后的變化等……這些化學課程的入門實驗，應當在課堂中進行示范教學，并教給學生實驗的一些簡單操作方法，使學生學會觀察，并認真記錄。在實驗示范中應當調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中做到手腦并用，集中注意力來學習化學物質的性質和變化等知識。而在學習中學生能充分感受到化學實驗的樂趣，使化學教學做到真正的寓教于樂。
二、精心設計教學環節、滲透科學態度教育
科學態度即是指科學品德與科學精神的結合，科學態度在心理學范疇里屬于非智力，科學態度主要是指科學學習的興趣、習慣以及在知識的不斷學習探索中所具備的科學精神。科學態度亦是指高度的科學責任感以及對科學實事求是的工作作風等。在對全面科學素養的培養中，科學態度發揮了極其重要的作用，而且在科學素養的培養中，科學態度的培養是其重要的一部分。
（1）知識教學與實驗訓練的統一。在對學生化學素養的培養中，要具體做到不能憑自己主觀認為而書寫不正確的化學反應式。對于在化學中能夠發生反應的化學反應式書寫時，應該注意其反應條件和反應物的狀態濃度等。在化學實驗的記錄中應準確記錄其反應現象和相關的數據。在進行實驗時如果發現實驗反應的現象和課本中所描述的不一樣時，應當先就其事實找出之所以不相同的原因，查清楚是否有必要重新進行實驗。在實驗中觀察所得的數據不能夠因為與預期值不一樣而進行胡亂拼湊。在化學實驗的操作中應當按照規范動作進行，并在化學藥品的實驗中要嚴格按規定進行取量。化學反應的條件也要做好控制，實驗過程中認真觀察、及時記錄，并對化學實驗的現象進行細微觀察。
（2）結合教材內容，開展課外專題報告。在化學課外專題報告的開展中，應將國內外知名的科學家的生平以及對化學的研究精神和成果給予學生認真的介紹闡述，讓學生們能夠了解這些科學家的創造和貢獻，并有信心學習和繼承前人的科學成果，在報告中要著重體現科學家們的刻苦鉆研、勇于探索、堅持實踐、大膽創新和精益求精的科學精神，這些知識的闡述對于學生學好化學起到了榜樣學習的作用。
（3）教學中應滲透資源、人口、環境和生態、工業污染等內容。在教學中應該滲透目前我國面臨的各種資源能源危機以及生態環境污染等嚴重問題，讓學生在化學知識的學習中充分認識生產與科技對人類帶來的影響，引發學生積極關心這個社會所面臨的問題，并努力研究如何運用化學知識來解決此類問題，使我們的生存環境實現可持續發展，從中培養學生們的社會責任感。
科學探究要使學生在學習科學中置身一種探究的學習精神中，教師要盡可能將學生帶入問題的情境中，使學生能夠積極主動地發現問題、解決問題并體驗問題。總而言之，現代化學主要是以提高學生的科學素養為目標，在具體的化學教學中要同時做到既有知識技能的培養，又要有科學素養的培養，重視學生的感悟和創新能力，使學生在學習中明白化學的正確科學學習方法，并明確正確的科學態度。
參考文獻：
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今日科苑，2008（22）.
[2]楊世華.淺談初中化學教學中引入探究式教學培養學生的科學
素養[J].新課程學習，2013（5）.
[3]陳克現.初中化學學習中科學素養的獲得途徑淺析——基于后
關鍵詞：化學實驗；教學；實踐；探索
1 化學實驗的教學意義
1.1 化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分
中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以及各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。
1.2 化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑
實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態度和價值觀。
作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三方面構成。實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等，實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面；實驗探究能力是指學生在化學教學中運用實驗來探究化學物質及其變化的本質和規律的一種能力，主要包括發現和提出實驗問題能力、猜想與假設能力、實驗設計能力、控制實驗條件能力、收集證據能力、得出結論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感、態度與價值觀目標非常豐富，主要是熟悉實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用、體驗化學實驗探究活動的樂趣、實事求是完成實驗、節約藥品、愛護環境、化學素養的形成等。
2 重視實驗的探索性，提高學生的探究創新的能力
在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性試驗。在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處。探索性試驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新；讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，努力探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移與探究創新的能力，并在這個過程中激發創新靈感。
高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，勢必影響到高中生化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。
3 落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果
3.1 實驗預習
比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。
3.2 實驗
實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。
3.3 實驗報告
實驗做完后學生要寫好實驗報告。實驗報告主要寫六項：（1）實驗目的；（2）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現象及原因解釋和有關化學方程式；（5）實驗結論或數據處理結果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識，而且培養了學生動手操作的能力。
4 注重歸納和小結
實驗結束時，教師要和學生一起對所做的實驗進行評價，讓學生談談實驗過程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學生對本次實驗的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實驗有引導性的作用。中學化學課程的學生實驗是培養學生的操作技能，觀察能力，發現、分析和解決問題的能力，學習科學探究的方法，養成科學習慣的態度，培養創新精神和創新意識，也是化學教學的重要組成部分。在傳統的化學實驗教學中，教師對于實驗目的、原理和操作較為重視，但對于學生書寫的實驗報告往往要求較低，甚至不做要求。又因為傳統的實驗報告主要是要求學生對所做的化學實驗進行總結，強調報告的完整性，并不鼓勵學生對實驗中預料以外的現象進行探究，導致實驗報告書寫一直流于形式。學生往往敷衍了事，對記錄實驗現象不重視，不進行實驗結果的分析和討論，不思考理論與實踐的關系，照抄教材或互相抄襲現象嚴重。這樣書寫實驗報告，學生僅僅提高了總結能力，而思維始終處于機械被動的地位。創造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實驗完成后，一定要求學生認真書寫實驗報告。實驗教學是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索。總之，強化實驗教學，可充分調動學生學習化學的積極性。
參考文獻
【摘要】隨著課改要求不斷普及，各科目教學開始轉變教學方式。初中化學科目教學為了跟進課改教學進行改革，轉變傳統課堂學習方式。本文主要研究了化學教師教學模式，再深入研究課堂教學技巧。
【關鍵字】化學課堂 有效教學 分析
引言：隨著課改水平不斷提高，化學教學要跟上課改教學需求，教師要不斷的轉化教學方法，敢于嘗試新的教學方式。不斷的提高自身素質，將最有效的教學技巧運用到實際教學中，幫助學生養成化學思維，提高學生處理問題的能力。
一、化學課堂開展有效教學
1.支持學生進行自主學習。隨著新課標的要求，學校教學方式發生改變，初中化學課程學習，以培養學生自主學習為主，這也成化學教學的核心。例如：教師為了讓學生掌握酸、堿溶劑的檢測方法。教師在課堂中可以讓學生自主學習，教師充當指導角色。讓學生使用月季花、牽牛花或者紫卷心菜作為浸取液來進行檢驗，同時教師要給學生準確好食鹽水、白醋、氫氧化鈉等等檢驗溶液，因為學生沒有這些材料設備。教師想要學生發揮自主學習作用，就應該準備好這些物質。另外，根據這項實驗需要，備足氧化銅、鋅粒、鐵片、稀硫酸等等一些實驗儀器。教師將學生進行分組實驗學習，給學生制定出實驗方案，學生根據實驗方案進行實驗。在實驗過程中，學生要學會觀察，學會分析，這樣才可以提高自主學習的效率和質量。當教學方案確定之后，教師要給學生講解實驗注意事項。因為化學實驗畢竟存在一定的危險性，因此，教學課程學習要做到安全教學。學生在進行實驗時，教師要在一旁給學生指導，幫助學生進行科學的實驗。實驗結束后，每組派出代表進行總結，教師根據學生報告做好記錄。課堂快結束時，教師總結學生實驗現象和實驗報告。引導學生進行思考，讓學生自行總結，從中發現規律，進而掌握該檢驗方法。這樣的教學方式，可以讓學生發揮出主觀能動性，能夠深化課程學習，提升學生理解知識的能力。同時，還可以鍛煉學生思維能力，學生學會思考問題，學會分析問題，進而提升推理和總結能力。
2.進行創設情景學習。化學新課標要求在實際教學中，要創設出問題情境，它能使得學生在抽象、枯燥的化學學習中，轉化學習方向，樹立新的學習觀念，學生愛上學習化學，提高化學認識能力。問題情境教學，使得學生可以在有趣的環境下學習，從而提高學習質量和效益。進行情景創設時，需要把握服務原則。這些創設的內容，都是為了更好的提高化學學習而制定。它應該接近生活，與生活息息相關，這樣學生理解起來才更容易，教師進行授課時，才能做到得心應手。這些“情境”的設置，主要是突出學習主題，學生掌握了化學學習技巧之后，化學思維能力漸漸形成。
二、執行高效、互動性學習方式
1.執行有效性化學學習。目前課堂學習，普遍存在一個突出問題：學生在熱鬧非凡的課堂中學習，學生的積極性無法提高，很多時間浪費在課堂中。隨著課改腳步不斷推進，需要不斷的完善課堂學習，保障學生在一個祥和的環境中學習。在這里提出的課外學習，它指的是在“課前、課后”這兩個階段，還有周末時間。在這些時間中，學生如何進行學習。學生要轉變思想，重視課外學習。不能只是依靠教師講解，忽視了自己的復習吸收。在思想上要轉變想法，好好利用課外時間，保障課外學習效率。學生學習需要擁有良好的環境，需要安靜的場所，這樣學生學習的積極性和主動性會高很多。學生利用課余時間自行學習，提高了學習成績，做好總結和反思工作。這樣的學習方式為學好化學奠定了基礎，我們知道課外學習，將對課堂知識進行補充升華，豐富課堂學習，使得知識得到鞏固和完善。
2.執行互動式學習。傳統的教學方式，教師時常唱“獨角戲”，他們是課堂的主體。在授課時，只要根據教學計劃執行教育工作，完全忽略學生感受，也不關注學生心理變化情況，只是一味的給學生講解知識。沒有互動的學習方式，學生厭惡了學習，化學學習質量明顯下降。隨著課改腳步不斷推進，教師可以打破“獨角戲”的教學方式。要讓學生參與其中，進行互動式學習。雙向學習方式，學生有疑惑可以向教師提出，教師幫助學生解答。教師發現學生學習出現困難時，可以及時給學生幫助。或者學生不滿意教師講課方式時，可以給教師提出，教師根據學生需求轉化教學方式和教學計劃。這樣的課堂學習質量才高，教師也確實做到因材施教，學生也做到了因教而學。學生已經是課程學習的主體，教師要適應這樣的教學轉化，給自己找出準確的位置。并且在這個位置上給學生提供化學教學服務。學生主體地位被確定之后，學生學習主動性和積極性會被提高，學生學習化學的興趣會很濃，教和學之間形成良好的互動。
總之，初中化學學習它不再是為分數、為了升學而學習，化學課程也不僅是為學生進行知識傳授而開設，它應該轉化教學理念，將化學課程學習轉化成服務學習。教師作為服務主體，根據學生需求提供知識服務。學生學習化學知識是為了解決生活疑惑，而不是為了應付學習而學習。因此，教師要讓學生養成良好的學習態度，在課程學習中，努力培養學生的合作能力，讓學生參與課程學習中，體會合作學習的喜悅，從而提高學習能力。
（作者單位：四川省中江縣繼光實驗學校）
關鍵詞：ICCE；國際化學教育研究；新趨勢；反思
文章編號：1005－6629(2007)10－0044－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在科學技術發展日新月異的當今世界,由于化學知識的廣泛應用,化學已成為一門中心科學，廣泛地影響著現代社會生活。為適應社會發展對各級各類人才的需要，當前化學教育正面臨新的變革。因此，對近年來國際化學教育會議的回顧和反思，尋求人們探索化學教育規律的思維范式，獲得對化學教育理論以及理論背后深層次意義的理解，對于促進我國化學教育理論研究與實踐的新發展具有十分重要的價值。
國際化學教育會議（International Conference on Chemical Education，簡稱ICCE),是國際上最有影響的化學教育會議。一般是由國際純粹與應用化學聯合會( IUPAC) 、聯合國教科文組(UNESCO)和主辦國的化學會共同組織。ICCE會議的首屆會議是1971年在意大利的弗拉斯卡蒂召開的，到2006年為止已舉辦了。表1為第10～會議召開的時間、地點以及主題。從近十屆召開的國際化學教育會議的主題和內容，可以看出當今國際化學教育研究發展的一些新趨勢。
1化學教育觀的轉變
隨著現代社會的發展，科學技術的發展從來沒有像今天這樣深刻地影響著整個社會。同樣，科學技術的進步也對科學教育（包括化學教育在內）發展有深刻影響。從第10屆ICCE到2006年在韓國漢城召開的第ICCE的主題可以看出當今國際化學教育界普遍關注的熱點：化學之優、把化學帶到生活中去、……現代社會的化學教育、為了人類的化學和化學教育。在第15屆ICCE上，大會主席A.F.M.Fahmy教授在報告中提出了“綠色化學”的設想。在第17屆ICCE的分會議上，專門展開了“公眾化學素養教育”、“環境化學教育”等主題的討論。在第ICCE的“公眾了解化學”的分主題中，包括了“環境與化學”、“婦女與化學”等內容，凸現出化學與社會生活的密切聯系。不難看出，當今的化學教育已從“化學中的教育”的思想與教育模式， 演進到“有關化學的教育”。化學教育的改革觀念正從強調學科中心轉向關心人的充分發展，從提高理論水平轉向加強化學與社會生活的聯系[1]。
今天的化學教育不僅要培養未來的化學家，還應注重化學的普及化教育，提高全體公民的化學素養。因此，“化學為大眾”、“公眾與化學素養”、“化學與環境”、“綠色化學”等，是近年來ICCE中交流和討論最多的熱點話題。有關化學素養、環境保護與環境化學教育、綠色化學教育、STS課程等不僅僅已成為國際化學教育研究的熱點，也代表了化學教育觀念轉變的一種方向。
2 化學教育研究領域的擴展
2.1高等化學教育研究
有關高等化學教育的研究自90年代以來已經成為國際化學教育研究的一個新方向。在第11屆 ICCE上，有關聯合國教科文組和國際科聯（ISCU）支持泰國探索大學一年級普通化學改革實驗項目經驗介紹報告，引起人們的普遍關注。在第15屆ICCE上，南非Potchfstroon大學展示了針對大一化學系學生開發研究的多媒體軟件，包括定量與定性分析，合成實驗，操縱演示等內容[2]。在第17屆ICCE上，舉行了關于“大學化學學科教育”的專題報告。美國G.Subramaniam教授作了題為“大學化學教育――一項國際比較研究”的報告，分別從課程設置，教學內容等方面比較了美國和澳大利亞大學化學教育的異同[3] 。在第18屆ICCE上，波士頓大學的M.Z.Hoffman教授作了“化學本科課程的重新設置”的報告，指出大學化學課程應促進學生未來發展，因此，課程內容應緊密聯系化學工業及化學學科發展，使學生能獲得必備的知識和技能[4] 。
可以看出，各國都非常重視大學化學課程內容的研究和開發。注重學科交叉，教學內容與化學學科熱點緊密聯系是各國高等化學課程改革的主要方向。在今后相當長的時間內，高等化學教育將是各國化學教育研究的重要領域。
2.2 化學教師教育研究
教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。所以，化學教師教育已經成為近年來化學教育工作者研究的熱點課題。在第13屆ICCE上，大會組委會曾發過一個大學化學教師的繼續教育指南，推薦繼續教育的系列報告和相關活動。在第15屆ICCE上，日本著名教育家H.Yoshida教授指出，多媒體和網絡化教學的逐漸興起，新型教師在Internet上的培訓已提到日程上來，并介紹日本計劃在互聯網上實施HTML和VRML兩個項目。在第18屆ICCE上，以色列Avi Hofstein教授在大會報告中介紹了以色列關于促進教師專業化發展的一個項目。土耳其學者Mhir Alkan在報告中介紹了為矯正職前化學教師錯誤概念而開設的“化學錯誤概念”課程。在新近舉辦的第ICCE上，也專門設置了“教師教育改革”的專題討論。這些都表明，當前世界各國都非常重視化學教師的繼續教育，并且把學習和了解化學學科前沿知識，學習和使用現代教學技術和設備（計算機、多媒體、互聯網）作為化學教師培訓的主要內容。同時對職前化學教師培養的研究在各國化學教育研究中已逐漸受到重視。
2.3遠程化學教育研究
關于遠程化學教育的研究是近幾屆ICCE的又一討論熱點。在第15屆ICCE上，許多美國、日本的學者在報告中強調遠程教育在化學教育中的地位和作用。在第17屆ICCE上，日本Kanagawa大學Y.Takeuchi教授介紹了通過網絡來實現化學教育全球化的設想和建議。韓國學者Choon H.Do在報告中指出互聯網虛擬教學已成為教育的一種重要的新型工具，分析了網絡化學教育的優點并且介紹了韓國是如何開展互聯網化學教學的。第18屆ICCE設置了“因特網上的遠程化學教學”專題討論，來自Weizmann科學研究所的Miri Kesner教授介紹了以色列如何開發網絡化學課程，以及具體的實施計劃和步驟，受到與會者的關注。關于網絡化學教學的研究也是第ICCE的重要討論專題。
3 化學實驗的微型化、綠色化研究
由于微型化學實驗省藥品、省時間,在減少環境污染、降低成本、加強實驗安全等方面具有明顯的優點，因此對微型化學實驗的研究和開發,也是各屆ICCE的熱門話題。在第十五屆ICCE上,由我國、英國、瑞士、南非等教授聯合舉辦的微型實驗講習會,場場爆滿,演示實驗受到歡迎。在第17屆ICCE上，南非J.D.Bradley教授在“化學實驗――微型和綠色化”報告中指出，低成本和微型的化學實驗對化學實驗的開展，特別是對發展中國家能有效的開展化學實驗具有非常積極的作用。在近幾屆ICCE上各國學者紛紛介紹和展示了有關微型實驗的研究成果。同時，對實驗后有毒有害物質進行處理，實現化學實驗的綠色化，也越來越受到化學教育工作者的關注。
4關于化學錯誤概念的研究
有關化學錯誤概念（又稱為迷思概念，misconception）的研究是近幾屆ICCE一個活躍的討論領域。世界各國化學學者對錯誤概念的研究主要關注具體的概念誤解，指出產生誤解的原因和克服的辦法，促進學生錯誤概念的轉變學習。
在第14屆ICCE上，德國一學者以三個錯誤概念為例子：“同分異構體必是同一物質”、“中和反應所得溶液必為中性”、“氧化還原反應必有氧參加”，介紹了影響學生形成錯誤概念的原因和糾正的對策。在第16屆ICCE上，著名德國化學家Hans-Jürgen Schmidt教授做了題為“從研究學生的錯誤概念中我們能學到點什么?”的大會報告 。在第17屆ICCE上，土耳其一大學教授通過問卷調查發現，以電化學為例，概念的類型、難易程度都會影響學生對概念的理解，學生的性別差異也會影響不同錯誤概念的形成。在第18屆ICCE上，委內瑞拉Mansoor Niaz教授作了題為“如何促進學生對化學概念的理解――從科學哲學和歷史的角度研究”的大會報告，分別從教學方法和教材編排方法等方面展開論述，并指出在教學中應利用實驗來促進學生對概念的理解和對學生錯誤概念的糾正[5]。
5化學教學測量和評價研究的新發展
化學教學測量和評價是教學過程中的一個基本環節，也是化學教學系統的重要組成部分。因此，各國學者也非常重視化學教學測量和評價的研究。在第14屆ICCE上，一位德國大學教授介紹在學生做多項選擇題時要求學生不僅選出答案，而且寫出理由，由此來評定學生的學習情況。在第17屆ICCE上，美國學者David A.Katz在報告中指出應為學生提供多種類型的考試題目，讓學生自己選擇考題進行做答，同時還介紹了“動手做（Hands-On）”的測試方法，根據學生在學習過程的表現和對問題的處理能力，對學生進行評定。在第18屆ICCE上，以色列O.Navon教授介紹了通過學生在學習中提出的問題內容以及其深度和廣度來評定學生的學習能力及對知識的掌握程度。可以看出，化學教學評價方式已向多元化方向發展，更多的根據學生在學習活動中的表現進行評價，使知識測驗與活動表現評價，過程評價與結果評價相結合，注重學生化學思維以及綜合素質的培養。
6 研究方法的多元化發展
定性研究與定量研究相結合,理論研究與實驗研究相結合，群體研究與個案研究相結合，說明化學教育研究已經擺脫了單一的模式，向綜合化、多元化發展。在第17屆ICCE會上，德國多特蒙德大學化學系教授Hans-Jurgen Schmidt博士作了題為“化學教育研究的藝術”的大會報告,指出化學教育不僅僅與化學有關,還與教育學、心理學、社會學和統計學等學科有著緊密的聯系,化學教育研究的方法正是來源于這些學科。數據、資料可以通過筆試、口試特別是訪談等方法來搜集[6]。在第18屆ICCE上，土耳其A.Gurses教授介紹了運用觀察、談話、問卷、測試等方法，研究在物理化學實驗中運用以問題為基礎的教學方法對學生學習效果的影響。
7啟示與思考
縱觀當今國際化學教育研究的新趨勢，我們可以得到如下一些啟示：
（1）加強化學教師教育研究。目前，我國不但應抓緊對繼續教育的貫徹與實施，促進化學教師培訓課程的開發和研究，還應加強對職前化學教師培養的研究，促進化學教師的專業化發展。
（2）重視信息技術與化學教學的整合研究。信息技術把化學變得更容易理解，使化學走向生活、走向現實，更加情境化。隨著互聯網技術的不斷發展，我們應重視網絡化學課程的開發和應用，加強遠程化學教育的研究，促進化學教育的普及化。
(3) 加強化學錯誤概念的研究。學生已有知識經驗是影響學生學習的重要因素，如果教師忽視學生已有觀念對學習的影響,在課堂上只是把科學概念灌輸給學生,容易造成學生對科學概念的不理解,從而導致機械學習。因此，分析學生產生化學錯誤概念的原因，研究促進化學概念轉變的策略具有重要的意義。
(4)化學教學評價研究應加強評價的教育性和發展的研究，使學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面得到全面的評價，促進教學評價向著評價內容全面性方向發展。此外，我們還應該注重評價方法多樣性和評價方式多樣化的深入研究。
（5）化學教育研究應注重將理論與實踐緊密結合起來。化學教育理論工作者與中學化學教師間應該以共同合作、分享、反思與討論的方式, 開展教學實踐探索。同時，化學教育研究應借助數量分析和計算的方法，把定量和定性研究結合起來，既注重量的觀察，也注重質的分析。當前尤其應該加強化學教育的實證性研究，克服我國長期以來的思辯性研究模式。
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關鍵詞：教學觀念；學習興趣；自主探究
實驗，是化學學習過程中最有吸引力的一部分，也可說是最基礎的一部分。任何化學知識的驗證，都以實驗為手段。將實驗作為初中化學教學的內容與方法，有利于當代初中生化學意識的形成。實驗教學活動的開展，能夠促進化學知識的形象化，有利于學生全面理解化學概念。化學實驗的實踐性，更容易吸引學生的注意力，促進學生學習興趣的提高。
一、基于實驗的初中化學教學現狀
1.輕視化學實驗活動
實驗與化學理論知識，共同構成了化學學科內容。但是，在應試制度的影響下，大多數初中化學教師更加關注學生理論知識水平的提高，忽視了實驗活動的意義。考試不考實驗，只關注學生的實驗報告，這就使許多教師不重視實驗活動，將實驗報告的填寫作為實驗教學的代替品。教師將提高學生的化學考試成績視為已任，卻忽視了實驗教學的重要性，影響了實驗型化學課堂的打造。
2.初中化學實驗教學方法有限
在長期的初中化學教學中，實驗一直沒有被當成必不可少的教學內容，因此，教師所掌握的實驗教學方法十分有限。傳遞教材中的化學知識，是教師最基本的教學任務。當遇到實驗內容時，化學教師為了全面灌輸知識，會選擇演示實驗的方法給學生展示實驗的過程，讓學生以觀察教師做實驗代替自己設計與實施實驗。
3.學生的自主性發揮不足
學生參與到實驗活動中，才能體現實驗教學的意義，才能讓學生從實驗中受益。當代初中生習慣了依賴教師去學習，當教師讓他們自由去探究與實施實驗時，學生不知從何下手。傳統的教學模式讓初中生的思維發展受到阻礙，影響了學生自主思考與動手實踐的能力。因此，發揮學生的自主性，成為化學實驗教學的重點。
二、基于實驗的初中化學教學對策
1.更新化學實驗教學的觀念
提高學生的科學素養，是初中化學改革的重要內容。在初中化學課堂中，教師要特別關注學生科學素養的提高，讓學生樹立正確的科學知識學習觀。在新課程標準下，化學實驗教學有了新的理論知識。只有開展實驗教學，才能讓學生的化學知識與化學能力平衡發展，才能促進學生體會自主、合作與探究學習的樂趣。
2.基于實驗，培養學生學習化學的興趣
在初中階段，學生剛剛接觸化學，因此，初中化學是化學教育的啟蒙階段。在接觸化學的初始階段，學生好奇心強，求知欲旺盛，教師在課堂中實施實驗教學，能夠激發學生的興趣，讓化學學習滿足初中生的諸多期待。在新課程階段實施演示實驗，容易引學生入境。要促進實驗教學活動的完美化，首先，教師要在課前做好實驗準備，熟悉課本實驗內容以及實驗的目標與流程。其次，教師要注意實驗操作的規范性，用自己規范的一舉一動激發學生的化學學習熱情。最后，教師要重視師生互動，給學生機會模仿自己的實驗過程去操作實驗，讓學生找到科學家的感覺，讓學生的化學學習興趣保持下去。
3.基于實驗，調動學生自主探究激情
自主探究是一種高效的教學模式。教師要重視學生主觀能動性的發揮，多給學生機會參與到實驗活動中。學生自己動手去做實驗，才能體會實驗的魅力。如，在講解氧氣時，為了探究氧氣的助燃性，教師可以引導學生自己思考一個證明氧氣助燃性的實驗。當學生有了自己的想法后，讓學生就近與其他同學組成四人小組，交換自己的個人實驗想法，通過討論交流，得出小組實驗。在真實的操作中，學生成為化學的主人，成為化學活動的設計者，成就感明顯提高，參與積極性也會大幅度提高。
綜上所述，新課程標準給予初中化學教學以全新的指導，教師應當更多地考慮學生的自主學習權利，肯定學生的主體地位，重視實驗教學的作用，讓實驗活動的開展能夠提高初中化學教學的魅力。基于實驗的初中化學教學活動，是符合新課程標準的教學實踐，也是有利于學生綜合化學能力提高的實踐。
參考文獻：
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關鍵詞 學習方法 學習技能 實驗教學
一 、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。我在教學中主要抓以下三點：
1. 強化演示實驗教學
首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。在講催化劑概念、氣體的制取和性質、酸堿鹽的性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。
2.開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。 在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
二、 養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的創新能力
在化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。每次實驗結束，我都要留出3～5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。
關鍵字：應用型人才；有機化學實驗；教學改革
G642.4；O62-4
通化是位于吉林省東南部一座現代醫藥城，近年來對藥學方面的人才需求越來越多。我校作為吉林省東南部唯一一所高校有責任為其培養更多的專業人才，為適應現今社會對人才的需求，結合我校學生特點，確立了實踐性應用型人才培養模式。從藥學專業的課程設置（無機化學及實驗、有機化學及實驗、生物化學及實驗、藥物化學及實驗、分析化學及實驗等）可看出，有機化學及實驗具有承前啟后的作用，可為后續課程打下良好基礎。在當今的實踐性應用型人才培養模式下，學生的動手操作能力成為衡量人才的重要標準之一，所以在藥學專業的有機化學實驗教學中，改革傳統的實驗教學模式，培養和加強學生的實驗動手能力和創新能力顯得日益重要[1]。本文從以下四個方面就我校藥學專業的有機化學實驗教學改革進行簡單總結。
一、依專業特點改革教學內容
對于藥學專業來說，有機化學實驗是必修課，與其后續課程生物化學實驗、藥物化學實驗聯系緊密。由于在后續課程中多是合成實驗，所以要求在有機化學實驗中要打好基礎，提高學生的實驗技能。因此我們在設計有機化學實驗內容時加大了基礎操作的比例，如熔點的測定、折光率和旋光度的測定、蒸餾和沸點的測定、水蒸氣蒸餾等。而對于綜合性設計性實驗的選擇，一方面我們要考慮其與藥物的相關性，如乙酰苯胺（解熱鎮痛藥）的制備；二要考慮對基礎操作的應用，如呋喃甲醇和呋喃甲酸的制備，在這個實驗中會進一步熟悉鞏固洗滌、萃取、蒸餾、減壓過濾、重結晶等基礎操作；三還要考慮學生的學習興趣，激發他們學習的積極性和主動性，因此我們選擇茶葉中提取咖啡因這個實驗。對合成出來的產品，我們會進行不同的分析檢測，如性質實驗、熔點或折光率的測定、紅外光譜分析等。依據新的實驗內容，學生通過一學期有機化學實驗課的實訓，不僅提高了實驗技能，為后續課程打下堅實基礎，同時因為實驗可以對理論知識進行驗證，也提高了學生學習有機化學理論課的興趣。
二、依學生特點改革教學方法
傳統的有機化學實驗課程采用“填鴨式”教學方法，這種灌輸式教學、機械式操作、結論性結果，嚴重束縛了學生的創新能力，使得學生普遍缺乏實驗的熱情和主動性[2]。不利于學生創新思想的培養，更不利于培養實踐性應用型人才。因此我們從以下兩方面進行改進：
1.課前預習
預習是實驗課的前奏。預習程度是否充分直接影響后續實驗的結果[3]。對于每一個有機化學實驗，都會提前一周布置任務，每一個大組（15人左右），分成三個小組，自行安排實驗預習任務，包括文獻的查閱，上課內容的講解，課后習題的解答等，在每組上交的預習報告內要注明每位同學的分工，老師在課堂上會根據每名同學的分工不定r提問，以防有的同學偷懶，渾水摸魚。對于綜合性設計性實驗，每組同學之間也可相互溝通，通過查閱文獻論證實驗方案的可行性，確定不同的實驗方案，如乙酰苯胺的制備，這是一個胺的酰化反應，可采用傳統的方法即苯胺和乙酸作為反應原料，是否可以用羧酸衍生物來代替乙酸呢？這就需要學生做好充分的預習，給出合理的實驗方案。這樣的預習方法既給了學生一定的壓力，也會讓他們產生將理論知識應用于實踐的成就感，提高了學習興趣。
2.改變教學主體
在實驗的講解過程中，讓學生成為課堂上的主體。每組派出一名代表講解實驗方案，不同的實驗可派不同的人講解，讓每位學生都參與實驗教學過程，成為教學的真正主人，即可以全面、自由地發揮自己所掌握的知識，積極主動思考實驗有關問題，又可以讓學生體驗教師職業的神圣與不易。教師則對學生的教學過程和表現綜合評價打分。這樣的教學過程不再是教師對學生灌輸知識，而是學生在教師的指導下，積極獲取知識，提高學習能力的過程。隨著學習興趣提高，學生通過自我講解，自我展現、自由發揮，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，提高了實驗教學效果[4]。教師在學生實驗的過程中要不斷巡視，及時糾正學生的不規范操作，現場指導和答疑。對于實驗過程中出現的問題要求學生以組為單位討論解決，并分析其原因。也可采用啟發式的提問方式引導學生思考，給出合理的解決辦法。
三、完善實驗考核機制
由于有機化學實驗課注重培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，因此在考評方法上加大了平時成績所占的比例：即平時（60%）和期末（40%）。平時成績的評判原則包括預習報告（30%）、實驗操作（40%）、實驗結果（10%）及實驗報告（20%），這四項成績的綜合即為平時成績。預習報告包括以組為單位實驗方案的設計及在課堂上的講解；實驗操作除了考察學生的動手能力外，還包括學生對實驗的記錄情況，要求在實驗中詳細記錄實驗現象；實驗結果指每組產品的質量或體積、外觀及顏色等。實驗報告中應記錄最終實驗方案、實驗結果及結果分析，分析實驗中出現的問題、實驗結果與預期結果的差距，產生原因及解決方法等。期末考核則包括筆試及操作兩部分，各占20%，筆試由教研室教師集體討論出題；操作則是對基礎操作進行考核，對不同的操作進行編號，學生抽簽決定考哪一個操作，這就要求學生在考前充分準備，培養其嚴謹的科學態度和實驗習慣。
四、開放有機化學實驗室
有機化學實驗室對于化學學院的學生一直是開放的，但由于制藥學院與化學學院分屬不同學院，因此很少有藥學專業的學生過來做實驗。我們在課堂上加大了宣傳力度，向學生保證我們的“售后服務”較好，對于學生在后續課程中遇到的問題可以到有機實驗室尋求解決方法，同時有機實驗室也和制藥學院的生物化學實驗室、藥物化學實驗室合作開放，兩個學院的學生可以在做畢業論文的時候實現資源共享。
總之，有機化學實驗課程的教學改革通過近兩年的實踐，取得了較好的效果，提高了學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，為培養實踐性應用型人才打下了良好的基礎，但在日后的教學中我們還會繼續努力。
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對于任何學科來說，興趣才是學生學習的動力，只有引起學生的興趣，學生才能更好的去學習與探索，那么如何在學生對剛接觸的知識提高興趣，教師需要不斷的深入研究化學學科的特性。在網上有個轉載率非常高的視頻———異常兇猛！實拍美國化學老師的瘋狂化學實驗，許多學生都轉載并加以評論，紛紛表示“如果有這樣的化學老師，誰能學不好化學。”這大大說明了化學實驗在課堂教學上很重要，它可以通過具體的化學變化使學生深入了解化學的魅力所在，在化學學科的特性上有了進一步的認識。不可否認實驗是激發學生興趣的最有效手段，通過實驗來教導學生，不僅可以激發學生的好奇心，而且可以增加學生對知識、對科學的求知欲望。
通過教師的實驗，增加學生對化學學科的科學認識，通過引起學生的學習興趣，使學生更好的學習化學理論基礎，這兩點相結合，就會使學生在生活中去發現許多化學變化，比如：看到蘋果腐敗，他們就會想起化學的方程式，通過化學方程式，學生就會很清楚的了解，由哪幾種元素結合在一起導致的這種結果，從而使他們從科學的角度出發，來考慮如何防止或延長蘋果的腐敗期。這樣學生就會不知不覺的進入到化學的世界。
二、通過實驗的探究培養學生的科學嚴謹性與觀察力
通過實驗能夠激發學生的興趣，而在實驗過程中教師需要培養學生的科學嚴謹性與觀察能力，在教師實驗的過程中，讓學生將看到的都記錄下來，分析事物在轉變過程中的細節，最后讓學生來總結。一方面可以使教師在教學過程中了解學生的弱勢方面，另一方面可以培養學生的觀察力與對科學嚴謹性的認識。探究實驗的過程就是一個對知識的追求過程，在素質教育中，讓學生追求知識效果要比教師照本宣科式的教學來的要快，這個過程是教學上最重要的一環，它決定著學生對化學知識的理解，所以教師要多留意學生記錄下的所觀察的筆錄。
三、通過讓學生自做實驗培養學生逆向思維能力
對知識的把控到什么程度，不僅要看學生的成績，更要看學生的實際能力，前面我們說到通過實踐來引發學生對化學的興趣，教學生理論知識，通過讓學生記錄實驗過程，培養學生對化學學科科學性的進一步認識，當學生可以完成前兩步的時候，教師可以認識到學生到底有多少運用化學知識的能力了。在這個時期，可以讓學生通過已學到的知識自己做一些小的化學實驗，并將這些實驗道具帶到課堂上來，逐一演示在大家眼前，這樣不僅培養了學生的動手能力，還讓他們在集體中將自己的發現成果展現給其他學生，更增加了學生對學習化學的信心與動力。而看到其他同學的演示，同學們也能開闊他們思維方式，從而達到相互鼓勵，相互學習的目的。讓學生自己動手做實驗，使學生利用道具來貫徹理論，讓學生自己動手做道具，就是讓學生利用理論去發明創造，這是通過生逆向思維的培養，來增加學生對化學的進一步認識。
四、分組學習讓學生在討論與交流中進步
在化學課堂的教學中，學生的討論與交流是必不可少的，通過前幾項工作也就到了學生相互討論交流的時間，在完成了實驗，做足了功課后，實驗報告就是他們最后一項任務了，這個時候讓學生分組討論，就是對實驗的理論基礎的加強，學生在討論時，會產生分歧與問題，而這些問題可能恰恰是最關鍵的，也就是學生在知識體系中的短板。發現學生在學習過程中的薄弱環節，是教師能把握教學重點的關鍵，更重要的是讓學生自己發現問題，在與同學們交流的同時解決問題，就會使學生的印象更加深刻。在學生的合作與交流的同時，學生會充分利用網絡資源，尋找相關材料，來提高自我解決問題的能力。因為每個人對同一件事物的理解都有所不同，同樣一個問題，幾個學生各持自己的觀點，在探討交流中將相互的觀點互通，增加了學生學習的主動積極性，也增加了學生的溝通能力。
五、總結
摘 要： 本文首先簡要闡述了提高學生化學學習效率的必要性和重要性，之后又重點闡述了提高學生化學學習效率的途徑：重視化學實驗教學，激發學生化學學習的興趣；密切聯系生活，學以致用，激發學生化學學習的興趣；幫助學生總結一些記憶化學知識的技巧，提高學生學習化學的效率。
關鍵詞： 化學教學 化學實驗 聯系生活 記憶技巧
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。但學生在初中化學學習的過程中，由于概念、知識點、方程式等化學用語需要記憶的內容很多，如果學生開始沒有準確地理解和掌握基本概念、基本知識、化學用語等，則勢必影響學習效果，學習負擔越來越重，甚至失去學好化學的信心。教師如果從化學一開始就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，教給學生學習的方法和技巧，并因勢利導，使學生始終保持學習的興趣，并把興趣內化為樂趣，進而轉化成志趣，就能轉化為學生學習的內在動力，從而提高學生學習化學的效率。以下是我多年來在這方面的幾點做法。
一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣
化學是一門實驗科學，化學知識的獲得來源于實驗探究，色彩斑斕、變幻莫測的實驗現象往往能激發學生的好奇心和求知欲，使學生保持對化學學習的興趣。
首先教師要認真做好每一個演示實驗。例如在講《緒言》時，我做了“燒不壞的手帕”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”等幾個趣味實驗，這時，學生一個個睜大雙眼，此時我引出新課內容，這樣緊緊扣住學生的心弦，收到了較好的效果。
其次教師可以指導學生，讓學生自己動手完成一些實驗。例如，學氧化碳、酸堿鹽的性質時，學生的實驗現象不同，這時教師要因勢利導，及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告，這樣就把單純的興趣轉變成對學習知識的樂趣，進而內化為學生學習的動力。
二、密切聯系生活，激發學習興趣，提高學習效率
化學與生活聯系的非常廣泛，學生可以利用所學的化學知識解釋生活中的一些現象和解決一些問題。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對生活質量的要求越來越高，很多家庭安裝了凈水器，改善生活用水的品質。凈水器的價格從幾百元到幾千元不等，為什么凈水器的價格會有這么大的差異？是商家的炒作，還是物有所值？結合化學教材中《水的凈化》講解和探討，使學生明確凈化水的原理、物質和方法，從而明晰如何正確選購凈水器。結合《質量守恒定律》、《人類重要的營養物質》的分析，使學生明確“減肥”的原理，幫助父母和身邊的親人避免落入減肥機構的“陷阱”。如學習《酸、堿、鹽》后，學生可以處理家庭水壺中的水垢。又如學習《有機物》的知識后，學生會鑒別羊毛衫的真與假。再如學習《燃燒和滅火》后，知道為什么液化氣泄漏后不能開排風扇將氣體排出；家庭做飯時，油鍋著火的應急處理辦法，等等。同時教師可以結合“蘇丹紅、瘦肉精、染色饅頭、塑化劑”等一些與百姓生活息息相關的社會熱點問題，與學生展開討論，解答學生的困惑，從而激發學生學習興趣，進而提高學生的化學學習效率。
三、幫助學生總結一些化學知識記憶的技巧，提高學習效率
如何幫助學生花費最少的精力和時間，記牢繁雜的化學知識點，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
1.將知識點梳理和歸納，形成知識體系。
將大量零散的、孤立的知識，經過綜合歸納，找出之間的相互關系，并連成網絡，使知識條理化、系統化。這樣大大縮短學生的記憶過程，從而達到以一貫十的效果。
2.語言用韻，有利于記憶。
諧音、順口溜、口訣等韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，有利于記憶。
諧音：制氧氣操作步驟：查裝定點收移熄（茶莊定點收利息）。地殼中元素含量由高到低順序：氧硅鋁鐵鈣（養龜捋鐵蓋）。金屬活動性順序表：鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金（賈蓋那美驢，新蹄喜牽輕，統共一百斤）。
口訣：常見元素的主要化合價：鉀鈉氫銀正一價，鈣鋇鎂鋅正二價，三鋁四硅五價磷，二、三鐵，二、四碳，負二、四、六硫齊全，銅汞二價最常見，氯負一，氧負二。
順口溜：化學計算：化學式子要配平，必須純量代方程，單位上下要統一，左右倍數要相等。質量單位若用克，標況氣體對應升，遇到兩個已知量，應照不足來進行。
課程標準的內容解讀
1.新課標內容較明確而具體地確定
了每個專題的三維課程目標：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。化學學科的基本知識和基本技能，是指了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能；過程和方法是指科學探究和化學學科的思想觀念，研究方法和學習策略，學會運用觀察，實驗，查閱資料等多種手段獲取信息；情感態度和價值觀反映了化學與社會，環境，個人生活實際以及其他科學和技術的相互聯系，體會化學對環境保護的意義，以及在化學合成中遵循“綠色化學思想”的重要性等情感態度和價值觀方面的教育。
2.課程標準中對元素化合物的處理，突破了傳統的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究物質，也弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統做法，而是將相關的元素化合物知識，根據學科線索，社會線索，教學線索，進行綜合布局，使其發揮最好的教育教學功能，讓學生在多方面獲得和諧發展。
3.新課程讓學生從已有的生活經驗
出發學習物質的性質，引導學生學習身邊的常見物質，并將所學知識用于分析解決有關的生活現象和社會問題中，充分體現元素化合物與自然界和社會生活的密切聯系，體現其社會應用價值。提倡“從生活走進化學，從化學走向社會”。
教材內容的編排
新教材偏向于采用主題式編排方式，有利于突出化學與生活、社會和技術的密切聯系，但也導致知識的系統性和邏輯性受到一定的影響，給教學帶來一定的困難。新教材中設置了許多：你知道嗎？活動與探究、交流與討論、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、回顧與總結、練習與實踐。“你知道嗎”引導同學們回顧已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯系自己原有的經驗，激發探究的欲望。“活動與探究”引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂。“交流與討論”設置了一系列的問題情景，引導同學們展開討論，為充分表現大家的聰明才智和豐富的想象力提供機會。“觀察與思考”展示的實驗、模型、圖表中蘊涵深刻的化學道理，幫助同學們開啟化學思維……我們在設計教學過程中，不可以置之不理，也不能將其作為所有學生的基本要求，在課堂上進行詳細的講解和分析。而又要創造性地應用教材中的欄目，對不同類型的欄目采用不同的處理方式。學習活動性欄目為教師提供了一些學習活動的內容和組織方式，給出了教學處理的一種方式。教師要在教學中根據學生的具體情況和學校的硬件條件等進行適合的調整和改變。教師在教學時要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實驗、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實驗事實或實驗數據等，幫助學生理解概念。
教學內容、教學課時的要求上也有很大的變化，在課堂教學過程中，新教材對教師提出了更高的要求，教師注重引導學生積極主動學習，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛變得活躍了；積極實行啟發式和參與式教學，有利于激發學生獨立思考和創新意識。
新課程正在給基礎教育帶來本質的、積極的變化，其成效將在今后逐漸顯現出來。那么今天我們將以怎樣一種新的方式來學習、理解和傳授化學知識呢？
1.尊重學生發展，指導學生自主
選擇課程模塊合理選擇教學策略和教學方式
高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據國家規定的課程方案和畢業要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制訂化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2.高中化學課程是由若干模塊組合
構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。
3.化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
4.突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能
一、利用生活常識引導化學學習
在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．
二、生活化的化學概念探究
化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．
三、化學實驗生活化
高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．
四、作業趨于生活化
每個學科都會有相應的家庭作業讓學生去做，化學課程也一樣．作業和習題，有助于學生更好地學習，促進學生了解化學知識在生活中應用．所以，化學教師應該讓課后習題回歸于生活，讓學生在家運用生活物品去做化學實驗，撰寫化學實驗報告，增加化學實驗的趣味性，讓學生主動去探究，培養學生的動手操作能力，提高學生的學習效果．例如，在講“沉淀現象”后，可以讓學生根據所學知識，在生活中實驗沉淀現象．這樣的學習具有開放性，能夠激發學生的探索性思維，加強學生對知識的掌握，有利于學生提高自主創新的能力．作業趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學生提高發現問題、解決問題的能力．生活化的教學模式，可以加強學生對化學的領悟能力，對化學方程式有更深層次的理解．生活本來就是一個大課堂，等著我們去發現．將生活中的現象運用到化學教學中，也是一筆不小的財富．由此可知，高中化學對學生來說，理解有一定難度．在化學教學中，教師要融合社會生活知識，歸納經驗，讓學生去感知抽象化的化學方程式．高中化學教師必須順應新課程的要求，讓學生能夠從生活中學習化學知識，不斷從生活中去得到啟發．只有這樣，才能提高化學教學效率，才能促進高中化學教育事業的發展．教師必須以生活化教學為主要教學方式，引導學生從生活中學習，把抽象化的變成具象化的，讓學生能夠感覺到，看到．
作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市第一中學
