時間：2022-11-27 10:24:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本節課的設計意圖在于，重點體現新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。
教學活動形式表現為：學生在教師的指導下運用科學的方法進行探究式學習。
本節課通過學生游戲創設情景，激發學生動手的熱情，激勵學生親自動手，從實驗事實出發探索磁鐵的性質、學會自制小磁針，培養學生創造發明的意識。
教學目標
一、知識與技能
1、知道磁體有吸鐵(鎳、鈷)性和指向性。
2、知道磁極間的相互作用。
3、知道磁化現象。
二、過程與方法
1、經歷探究磁鐵性質的過程，培養學生動手操作能力。
2、在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。
三、情感態度與價值觀
1、在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創新的精神。
2、體驗探索科學的樂趣，養成主動與他人交流合作的精神。
教學重點、難點
1、探究磁鐵的性質。
2、了解磁化現象，學會自制小磁針。
教具學具
磁性飛鏢、各種形狀的磁鐵，磁針，帶磁體的小汽車，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，一元硬幣，鐵棒，細線等。
教學過程
課前語：今天，我給大家準備了一個百寶箱(介紹器材：3個圓柱體、一圓硬幣、各種磁體)特別強調盒內裝有鐵屑，使用時要倒在白紙上，最后收集到盒子里。
一、游戲引入新課
(射飛鏢比賽)首先讓學生觀察到飛鏢沒有鋼針。
質疑：為什么沒有鋼針的飛鏢射到鏢盤上沒有掉下來?引入新課
并進一步提問：
同學們玩過磁鐵嗎?磁鐵有哪些性質呢?(吸引鐵)。我們不能停留在原來的知識水平上。這節課我們更深入研究磁鐵的性質。學習第9章第一節磁現象。板書：第一節磁現象
二、進行新課
1.出示5個探究問題：
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西?
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同?
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象?
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性?
學生探究(15分鐘)
2.學生展示探究結果：
展示探究1：
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎?展示探究2。
(觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強)
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢?請同學們展示探究3。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向?(都是一端指南，一端指北)
教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止后恒指南北，世界各地都是如此。為了區別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極;另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極(S極)，一個叫北極(N極)。提問：世界最早的指南工具是什么?它是根據什么原理制成的?
出示司南幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。是我國的四大發明之一，值得我們驕傲。(愛國主義教育)
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象呢?下面請同學們展示探究4：(展示多種探究方法)
學生歸納實驗結果后，教師板書：四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。
提問：人造磁體是根據什么道理制作的?我們如何使沒有磁性的物體獲得磁性呢?展示探究5：
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現象叫做磁化現象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎?這說明什么?(鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失)
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
三、學生自制小磁針(提醒學生注意安全，小心不要扎到手)
到此：我們了解了磁體的有關性質;還學會了如何制作磁體。
提問：它們在現代科技中有哪些應用呢?學生舉例
學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。
四、小結
師生共同小結：這節課學到了什么?
五、布置作業
在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什么地方裝上一個磁體后，便會給你帶來方便或者能提高工作的質量?請把你的發現寫下來。
六、板書板圖設計
1、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。
2、磁體：具有磁性的物質叫做磁體。
分類：天然磁體
人造磁體
3、磁極：南極(S)指南的磁極叫南極
北極(N)指北的磁極叫北極
4、磁極間的相互作用規律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引
5、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
軟磁體、永磁體
七、學習評價表
基本評價項目
評價項目評價內容評價標準(請將你所選的選項后打勾)
知識
技能
磁體的吸鐵(鎳、鈷)性和指向性。很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
磁極間的相互作用。很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
磁化現象。很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
過程與方法能設計出一個展示磁體磁性強弱的實驗很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
能設計出一個展示磁極間相互作用的實驗很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
能客觀的對各個方案進行評價很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
情感態度與價值觀我喜歡并能夠很好地和小組其他成員合作，開展小組交流或信息共享很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
在合作過程中，我能積極思考并提出探究方案很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
能合作歸納和反思很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
我遇到學習上的難題能主動請教他人，敢于提出不同的見解勇于修正自己的錯誤很棒還不錯再加油沒考慮到這個問題
教學探討與反思：
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生對周圍的世界(特別是身邊的有趣現象和事物)具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對物理知識的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過五個探究磁體的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半。”在導入新課伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的飛鏢磁性玩具。經過同學們激烈的比賽，學生們的注意力一下子被其中產生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁體的興趣也被激發。這樣，學生們有了探究磁體的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去認識各種形狀的磁體，探究磁體的基本性質以及如何使沒有磁性的物體獲得磁性方法，了解磁體在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。
附：《第一節簡單的磁現象》探究報告
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西?
現象：
結論：磁體具有吸引的性質。
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同?
實驗方法：
實驗結論：磁體兩端的磁性，中間磁性。
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
注意：不要讓磁體靠近它。
實驗結論：自由轉動的磁體靜止后總是指向方向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象?
實驗方法：
實驗結論：同名磁極相互;異名磁極相互。
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性?
教學目標：
①理解“一直”、“感激”等詞語。
②正確流利讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。
③在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。
④理解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。
教學重點：懂得要愛護樹木，保護環境。
教學準備：輕快的音樂磁帶。
教學過程：
1 回憶舊知，導入新課
1.1 同學們，小熊一家一直住在山洞里，住在山洞里很難受，所以他們一家決定砍樹造一間新的木頭房子住。今天，讓我們繼續學習《小熊住山洞》。請同學們把書翻到61頁，請齊讀課題《小熊住山洞》。
2 入情入境，讀懂課文
2.1 請孩子們摸讀課文，想一想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？（我是從課文第七自然段知道的。教師讀一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。）
2.2 請摸到“一年又一年”和“一直”這兩處認真想一想，從這兩處你能讀懂什么？請你和同伴交流交流。
2.3 師：誰愿意給大家說說？
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。
2.4 師：同學們體會得可真好！想一想我們應該怎樣讀這一段？（讀的時候要有感情，讀一年又一年和一直時聲音要重一點。）這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。
2.5 師：學到這里，你們有什么問題想問問小熊嗎？（小熊，你為什么不去砍樹呢？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？）
2.6 是啊！住山洞多難受，小熊你為什么不砍樹造房子呢？讓我們一起到森林去看看，一同走進3――6自然段，好嗎？
2.7 師：在3――6自然段中，誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。
2.8 孩子們你們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？
2.9 師：那就請你們自己帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”。
2.10 師：你們還喜歡哪個自然段，誰愿意起來讀給我們聽？（夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。）
2.11 師：這段話余老師也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，請你們一邊聽一邊想象，（夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。）你好像看到了什么？聞到了什么？（生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。）
2.12 師：還有哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！
2.13 師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？（秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。）
2.14 師：想一想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？（還有黃色的葉子、小熊還會看見樹上有許多黃葉、小熊還會看見地上的草也變黃了、小熊看到樹上的黃葉輕輕地飄落下來。）
師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起來讀第五自然段，感受秋天森林的美景。
2.15 師：你們還喜歡哪個自然段，誰來讀給我們聽聽？（生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。）哪些孩子也喜歡這段話，我們分兩個大組比賽讀。
2.16 師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，你們想不想把森林四季的美景和小熊舍不得砍樹的感情讀出來呢？那么讓我們一起來讀讀這四個自然段。
2.17 師：學完這幾個自然段，那前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？（生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。
生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？
2.18 教師小結：正是因為想到了小動物、想到了大森林，所以多少年后，小熊一家還是沒有造一間木頭房子，仍然住在山洞里。小熊是多么愛護森林呀！
2.19 師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。
生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
2.20 “感激”就是非常感謝，你對誰有過“感激”的心情？
2.21 如果現在你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？
2.22 讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話，森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。一束束你還知道哪些這樣的詞語（一座座山、一排排樹、一個個蘋果、一張張笑臉）
3 以情激情，升華主題
3.1 師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？
生：有人把書包掛在樹上。有人用小刀在樹上亂刻亂畫。
生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。
3.2 師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？
生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。
生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。
2、會根據化學方程式進行含雜質的計算。
3、了解金屬銹蝕的條件和防銹的方法。
4、認識到保護金屬資源的重要性。
重點、難點：1、了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。
2、會根據化學方程式進行含雜質的計算。。
教學方法：實驗、討論。
教學過程：
引入新課：
我們大量使用的金屬是從哪里來的呢?
除少數不活潑的金屬以單質形式存在外，大多數金屬在自然界中都以化合物形式存在，從化合態的金屬制出金屬單質就是金屬的冶煉。
板書：一、鐵的冶煉：
教師演示：一氧化碳還原氧化鐵
學生觀察：現象是紅色粉末變黑，澄清石灰水變渾濁。
板書：煉鐵的原理，化學方程式。
講解：實際生產中，所用的原料和產物一般都有雜質，在計算用料和產量時，應考慮到雜質問題。
板書講解：
例題：用1000t含鐵80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸?
說明：重點讓學生理解純凈物與含雜質物質間的轉化計算，并注意規范的解題格式。
講解過度：一方面，我們不斷地冶煉金屬，另一方面，世界上每年因腐蝕而報廢的金屬設備和材料相當于年產量的20%-40%!如何保護金屬資源呢?
一、金屬資源的保護：
1、金屬的腐蝕與防護：
活動與探究：鐵銹蝕的條件
探究方法：詳見書P19。
探究結果：鐵銹蝕的條件是：鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣等發生的化學反應過程。
結果應用：防止鐵銹蝕的做法：
1、保持鐵制品表面清潔干燥
2、在鐵制品表面涂保護層。
2、金屬資源保護：
途徑一，防止金屬的腐蝕;
途徑二，金屬的回收和利用;
途徑三，有計劃合理地開采;
途徑四，尋找金屬代用品。
課堂小結：本節課的重點和難點有：會根據化學方程式進行含雜質的計算，了解金屬的和防護辦法。
關鍵詞: 《護理學基礎》 項目教學法 鼻飼術
我國傳統職業教育模式的教學方法是以“知識為本位”,強調學科知識的科學性與系統性,在教學上注重新舊知識之間的聯系,強調識記,但忽視了對學生能力和創造性的培養。這與當今社會強調實用技能,強調知識創新等素質教育不能同步,難以適應社會的發展需要,因此教學改革極其迫切。隨著教學改革的深入,項目教學法得到了越來越多的運用,我便利用利用此法,根據《護理學基礎》的學科特點,以鼻飼術為例設計了下面這篇教學教案。
本教案經過實踐,根據學科要求,在傳統的項目教學法中增加了“學生學習修正”的過程,旨在使學生及時更正錯誤,加強對正確操作步驟的記憶和理解,達到熟練掌握操作技能的目的。
1.項目要求
分析病例,完成鼻飼術,根據病例分為2個子項目:
1.1李××:74歲,男性,因腦出血入院,經治療后,病情得到控制。目前患者意識清醒,但患者體質較弱,仍不能說話及正常吞咽。醫囑要求給予鼻飼,補充營養。請判斷這位病人是否適合鼻飼。如果要給予鼻飼,請你正確完成。
1.2張××:男,40歲,因車禍致腦外傷,已昏迷一周,護士根據醫囑給予鼻飼,以補充營養和水分。對于這位病人是否適合鼻飼。如果要給予鼻飼,請你正確完成。
2.教學目標
1.1知識目標。能正確概述鼻飼術的適應癥、禁忌癥和注意事項。
1.2技能目標。能熟練掌握鼻飼術的操作過程和要點;能正確實施對昏迷病人的鼻飼術;整個操作過程保持清潔,病人安全。
1.3情感目標:操作過程中通過護士的解釋,病人能主動配合護士操作;培養學生與病人的交流溝通能力。
3.項目分析
根據學校和學生的現狀,本項目具備實施條件。本課內容運用項目教學的優勢是,能促使學生理論與實踐操作相結合,幫助學生掌握知識要點,讓學生從親身的感受中說、做、學,優化教學過程,通過自己的討論交流進行探索和實現問題的解決,并最終解決實際臨床護理問題。
3.1教學重點。熟練掌握鼻飼術的操作流程和注意事項。
3.2教學難點。靈活運用各種知識,使操作過程更加人性化。
3.3突破重點、難點。學生在教師的引導下完成項目;教師幫助個別學生提高水平。
4.項目實施條件
4.1要求具有模擬臨床環境的實驗中心和操作用物。
4.2學生以小組形式完成學習任務。
4.3教師參與到學生的小組討論中去,特別是決策和評價過程,在學生有困難時給予正確的引導。
5.教學策略分析
5.1學生能力基礎分析。學生已經經過了臨床基礎課的學習,已掌握了相關的解剖生理知識;學生對于運用護理程序進行護理工作的方法已有一定的概念;學生已掌握了醫院感染護理技術的重要性,原則和正確的操作方法;學生已掌握了醫院飲食和病人的一般飲食護理的知識要求。
5.2教學理念和教學方式。護理教學,要緊密聯系臨床實際。采用項目教學法學習,教師可以利用問題情境的創設,嘗試點撥和引導學生學習。在這過程中學生是學習的主人,在教師的幫助下,小組合作交流中,利用動手操作探索,發現新知識,自主學習。教學評價采用多樣化的方式,包括師生評價、學生評價、小組評價等多種方式。采用項目教學法,教師可以讓學生把分散知識的各知識點綜合起來,應用于實際的工作中。
6.教學設計
實訓進度安排:
知識準備 課前
示范項目 1學時
實訓階段 2學時
教學評價 1學時
學習修正 2學時
6.1知識準備。課前布置預習任務,要求學生復習消化系統解剖生理知識。
6.2示范項目。為一位清醒病人進行鼻飼,演示整個操作流程。教師示教2次,讓學生加強記憶。
關于操作流程的錄像可以放在局域網上,供學生在遇到問題時下載觀看。操作過程中主要是操作流程的演示,對于查對、與病人的溝通、注意事項等問題可以略微帶過。
6.3實訓階段。創設情景,提供案例給學生。學生分組,每組4―5人。實訓過程中教師參與到學習小組中去,及時發現問題,適時給予引導。
在實訓過程中,教師對學生提出如下要求:運用護理程序的方法給病人進行鼻飼;操作中要嚴格執行查對制度;操作步驟嚴謹,注意清潔操作,病人安全;操作過程中體現人性化護理,注意與病人的溝通;多次反復練習,做到熟練掌握。
在實訓過程中,教師要求學生思考以下幾個問題:如何判斷病人適不適合鼻飼?鼻飼時病人應采用什么比較合適?胃管插入的長度是多少?如何證明胃管插入了胃內?如何判斷插管時病人是否發生意外,怎么解決?給病人注入營養液時要注意些什么?操作完畢要如何進行終末處理?
二、重點難點分析
本節教學的重點是掌握解一元一次不等式的步驟.難點是必須切實注意遇到要在不等式兩邊都乘以(或除以)同一負數時，必須改變不等號的方向.掌握一元一次不等式的解法是進一步學習一元一次方程組的解法以及一元二次不等式的解法的重要基礎.
1﹒一元一次不等式和一元一次方程概念的異同點
相同點：二者都是只含有一個未知數，未知數的次數都是1，左、右兩邊都是整式.
不同點：一元一次不等式表示不等關系，一元一次方程表示相等關系.
(3)同方程類似，我們把或叫做一元一次不等式的標準形式.
2﹒一元一次不等式和一元一次方程解法的異同點
相同點：步驟相同，二者都是經過變形，把左邊變成，右邊變為一個常數.
不同點：在進行第(1)步去分母和第(5)步將項的系數化為1的變形時，要根據同乘(或同除)的數的正負，決定是否要改變不等號的方向.當然，如果不能確定同乘(或同除)的數的符號時，就要進行討論.這正是解不等式時最容易發生錯誤的地方.
注意：(1)解方程的移項法則對解不等式同樣適用.
(2)解不等式時，上述的五個步驟不一定都能用到，并且也不一定按照自上而百的順序，要根據不等式形式靈活安排求解步驟.熟練后，步驟及檢驗還可以合并簡化.
三、教法建議
在講一元一次不等式的解法時，應突出抓住與方程解法不同的地方，加強“去分母”和“系數化成l”這兩個步驟的訓練，因為這兩個步驟會出現“在不等式兩邊都乘以(或除以)同一個負數，不等號的方向改變”的情況，為此可以同一元一次方程對照著講.
解不等式的過程就是將不等式進行同解變形的過程，這也是一種運算.新大綱規定：“運算能力包括會根據法則公式等正確地進行運算，理解運算的算理，能根據題目條件尋求合理，簡捷的運算途徑.”要培養解不等式的能力首先要使學生理解和掌握算理，即掌握不等式的基本性質，正確理解不等式、不等式的解集等有關概念.
這節課是在復習一元一次方程的基本思想和步驟中學習解一元一次不等式的.要突出不等式基本性質3，這是解不等式容易出錯的地方.同時還要反復提醒同學注意克服解方程變形中常犯的錯誤，在解不等式中也要重現.
一元一次不等式和它的解法(一)
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.了解一元一次不等式的定義.
2.掌握一元一次不等式的解法.
(二)能力訓練點
1.培訓學生運用類比方法處理相關內容的能力.
2.培養學生用所學知識解決實際問題的能力.
(三)德育滲透點
通過類比一元一次方程的解法從而更好地去掌握一元一次不等式的解法，樹立學生辯證唯物主義的思想方法.
(四)美育滲透點
通過本節課的學習，滲透不等式解集的奇異的數學美.
二、學法引導
1.教學方法：類化法、引導實踐法、練習法.
2.學生學法：抓住解方程的一般解題步驟，歸納出解不等式的一般步驟.
三、重點·難點·疑點及解決方法
(一)重點
掌握一元一次不等式的解法、步驟并準確地求出解集.
(二)難點
正確運用不等式的基本性質3，避免變形中出現錯誤.
(三)疑點
弄清一元一次不等式與一元一次方程的異同.
(四)解決方法
觀察比較一元一次方程與一元一次不等式解題步驟的區別及注意點，從而更準確地掌握一元一次不等式的解題步驟并重視易出錯的環節.
四、課時安排
一課時.
五、教具學具準備
直尺、投影儀或電腦、膠片.
六、師生互動活動設計
1.通過復習一元一次方程的概念及一般解題步驟，為本節課新授一元一次不等式的求解打下良好的堅實基礎.
2.通過類比的辦法引入一元一次不等式的概念及求解方法.教師一邊示范一邊提問讓學生通過觀察、類比從而加深對一元一次不等式求解的理解.
3.通過反復的練習，讓學生掌握常見含字母的不等式的求解辦法.從而達到熟能生巧的目的.
七、教學步驟
(一)明確目標
本節課將學習一元一次不等式的求解辦法，并能熟練地解之.
(二)整體感知
讓學生通過類比的方法既復習了一元一次方程的求解，又快捷地掌握一元一次不等式的求解，從而能更好地區分一元一次方程和一元一次不等式的求解過程的差異.
(三)教學過程
1.創設情境，復習引入
(1)提問：①什么叫一元一次方程?
②它的標準形式是什么?
③解一元一次方程的一般步驟是什么?
④一元一次方程一定有解嗎?有幾個解?
(2)解下列方程：①.
②，并在數軸上表示它們的解.
(3)指出不等式的解集，并在數軸上表示出來.
學生活動：第(1)題口答，第(2)題、第(3)題在練習本上完成，指定三個學生板演，完成后由學生判斷是否正確.
教師活動：糾正，強調解方程時的常見錯誤及“·”與“。”的使用區別.然后指出，解不等式與解一元一次方程相比，最大的區別就是式子兩邊乘或除以同一個負數時，“不等號”需改變方向，“等號”不改變.除此之外的對式子進行的任何其他變形都是完全相同的.
【教法說明】由于一元一次不等式與一元一次方程在諸多方面都有聯系，因此，教學時光復習一元一次方程的有關內容，然后引入一元一次不等式的相應內容，通過仿同求異對比來學習，這樣既降低了學習難度，又強化了對新知識的理解.
2.探索新知，講授新課
大家知道，不等式的解集是，變形的理論依據是不等式基本性質1，相當于解方程的移項法則，實際上，解不等式就是運用不等式的三條基本性質，對不等式進行適當變形(去分母、去括號、移項、合并同類項、化系數為1)最終將不等式變形為或的形式，即求出不等式的解集.
大家知道，只含有一個未知數，并且未知數的次數是1，系數不等于0的方程叫做一元一次方程，例如.一元二次方程的標準形式是.類似地，只含有一個未知數，并且未知數的次數是1，系數不等于0的不等式叫做一元一次不等式，例如.
一元一次不等式的標準形式為或
注意問題：判斷一個不等式是否為一元一次不等式，應先將它化成最簡形式，再用定義判斷.形如的不等式不是一元一次不等式，而是矛盾不等式.
解一元一次不等式與解一元一次方程有類似的步驟，但一定要注意當不等式的兩邊同乘(或除以)同一個負數時，不等號要改變方向.
例1解不等式，并把它們的解集在數軸上表示出來.
例2解不等式，并把它們的解集在數軸上表示出來.
師生活動：教師板書例1，學生板書例2.(同桌交換練習，指出對方錯誤井糾正)
(1)解方程：
解：去括號，得
移項，得
合并同類項，得
化系數為1，得
方程的解在數軸上表示如下：
例1解不等式：
解：去括號，得
移項，得
合并同類項，得
化系數為1，得
不等式的解在數軸上表示如下：
(2)解方程：
解：去分母，得
去括號，得
移項，得
合并同類項，得
化系數為1，得
方程的解在數軸上表示如下：
例2解不等式
解：去分母，得
去括號，得
移項，得
合并同類項，得
化系數為1，得
不等式的解在數軸上表示如下：
【教法說明】①通過對比一元一次不等式與一元一次方程的解題步驟，一方面加深學生對相同點的認識，另一方面強化學生對不同點的理解、認識和記憶.
②教學時，教師要注意強調不等式性質3的應用、方程變形中常見的錯誤，及實心圓點與空心圓圈的區別.
3.嘗試反饋，鞏固知識
解下列不等式：
①②③④
⑤(并在數軸上表示其解集)
答案：①②③④⑤
解⑤：去分母，得
去括號，得
移項，得
合并同類項，得
系數化為1，得
不等式的解集在數軸上表示如下：
【教法說明】教學時，①、②小題可作搶答題，③、④小題在練習本上完成，然后與投影出示的正確答案進行對比.⑤小題學生口述，這樣既鍛煉了學生的運算能力，強化了競爭意識，同時也檢驗了學生解不等式的能力.
4.變式訓練，培養能力
(1)解下列不等式，并把它們的解集在數軸上表示出來.
①②
答案：①②
師生活動：首先學習練習，教師巡視，了解做題情況.接著與正確解題過程進行對比，最后教師對練習中的共性錯誤進行糾正和強調.
(2)單項選擇題：
①下列各式中，是一元一次不等式的是()
A.B.
C.D.
②不等式的解集是()
A.B.C.D.
③在解不等式的過程中，①去分母得②移項得③合并得④解集為：
其中錯誤的是()
A.①B.②C.③D.④
④下列不等式中，解集不同的是()
A.與B.與
C.與D.與
答案：D，C，D，D.
學生活動：分析思考，討論完成，指名回答并說出理由.
教師活動：糾正錯誤及強調注意事項.
【教法說明】通過同桌(或前后桌)的分析討論，各抒己見，即激發了學生的學習興趣又強化了學生思維的靈敏性、科學性、主動性.
(四)歸納、擴展
1.本節重點：
一元一次不等式的概念及其解法.
2.注意問題：
①不等式性質3的正確使用.
②避免不等式變形中常見的錯誤(去分母時不要漏乘，移項要變號，書寫不能連寫不等號等).
八、布置作業
(一)必做題：P73A組1.(1)(2)(4)(5).
(二)選做題：P73～P74A組2.(2)(4)(6);B組1.
參考答案
(一)1.(1)(2)(4)(5)
(二)2.(2)(4)(6)
1.
九、板書設計
6.3一元一次不等式和它的解法(一)
一、一元一次不等式
1.概念：只含有一個未知數且未知數次數為1，系數不為0的不等式叫一元一次不等式.
注意：針對最簡形式而言.
2.標準形式或(其中)
二、解法(與一元一次方程進行對比)
1.例1
解：解：
2.例2
解：解：
三、小結
關鍵詞：教案設計；書寫教學；主題設立
一、理解參考教材、分析他人設計方案和教案書寫形式
根據民族學生對“專業漢語”剛開始的了解，教案書寫格式剛開始掌握，不可能讓他們自己直接開展活動設計并書寫教學活動，
那么讓他們不斷地模仿規范的教案模式，分析教材各個部分的目的性，從理解開始，逐步了解正確書寫教案的形式，可以使其更快地進入角色，熟悉教案書寫方式，從本質上解決學生對口語書面語理解困難、無從下筆的問題。如：我校12級3班至5班的同學，可以聽懂，但自己不知如何寫，就讓他們在幼兒園教材中尋找規范的教案，根據學習的教案書寫格式，抄錄教材中的教案，在抄錄的過程中注明內容：班級、領域范圍；目標：知識性目標、情感類目標、技能目標；準備：知識性準備、物質準備；過程：開始部分、主體教學游戲、結束等部分內容。在書寫過程中不斷分析教案的各個部分內容，可以在能力范圍內自主思考完成對幼兒園活動教案的書寫學習。
二、共同設立主題，進行設計和教案書寫
針對學生不知如何在明確主題的情況下，設計教學活動并規范地進行教案書寫的問題，我開設了共同設立主題開展設計的活動。就是讓學生與老師共同確立一個主題，并讓全班同學共同思考各部分的書寫方法以及設計思路。用集體的智慧共同完成活動設計和教案書寫。在這一過程中雖然大家都寫了同樣的教案，但在共同討論思考和分析的過程中，給學生提供了一個活動設計和書寫教案的完整思考過程，讓學生在實踐分析中了解教案的書寫
過程。
三、分別根據教案的“活動內容”“活動目標”“活動準備”“活動過程”四個部分，分析了解教學活動的設計以及教案的書寫方式
在教案書寫過程中我們都知道有基礎的四個部分，即：活動內容、活動目標、活動準備和活動過程。而每個過程都有相關的內容，為了讓學生了解每一個部分的內容以及書寫的完整性，在書寫教學中我結合共同書寫設計教案的方法，詳細地逐一開展書寫方法學習活動。根據每一個部分的內容要求，進行書寫分析和
訓練。
四、根據崗位考試的教案考試要求命題，要求全班分組進行教案設計和實施
我們都知道集體的力量是巨大的，讓學生分組集體設計備
撰寫教案是教員整個教學工作計劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據，更是保證教學活動有序、有效進行的工具。撰寫教案的過程是對教學內容進行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認知能力來理解教材的客觀知識，并按照學員的理解與接受規律重新進行組合、表達，在此基礎上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內容加工升華成易于傳遞、授予的信息。
撰寫教案不僅在傳統的教學中起著至關重要的作用，即使在以計算機多媒體技術為核心的現代素質教育活動中同樣重要。這主要表現在：
1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學的目的與任務，明確教學內容、方法與步驟，它是順利完成教學任務的先決條件。
2.撰寫教案是教員經驗的總結，多年積累的教案是教員長期教學實踐的記錄，將成為教學研究的重要資料，為后續的教學提供保障。
3.撰寫教案是教員最經常的勞動，也是一項重要的教學技能和基本功。實施教案后，教員可對教案中不妥之處進行修訂，有利于教學工作的不斷改進。
因此，即使在以計算機多媒體技術為支持的現代化課堂教學下也需要撰寫教案，它是教員實施教學的基本依據，是保證課堂教學質量的基本前提。
二、現代化課堂教學下教案撰寫的步驟
在充分認識撰寫教案在現代課堂教學中的作用的基礎上，應掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現代素質教育的理念滲透到教案撰寫當中，以便進一步提高撰寫教案的能力，不斷改進教學和總結積累經驗，提高教學效果。
通常來說，撰寫教案是一個復雜的過程，它起始于分析教材、分析學員、設計教法等一系列細致復雜的工作，是由眾多的環節組成（見下圖）。
1.分析教材、確定內容。
分析教材是撰寫教案的基礎，現代課堂教學中，只有深入了解教材的組成、內部聯系、外部聯系，形成適宜的教學內容，才能挖掘教材中可能具有的培養學員創新能力和全面素質提高的因素，并確定教材的重點與難點，為設計教學方法，撰寫教案提供依據。
雖然現代多媒體技術和教學手段普遍提高了課堂教學效率，大大豐富了授課內容、拓寬了知識面，但還應根據教學大綱要求，對教學內容做出合理安排，不能結構簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應以教學大綱為依據，在深入鉆研教材的基礎上，根據自己的學術修養、教學經驗，編寫符合個人教學風格的個性化教案。
2.分析學員、因材施教。
現代素質教育中要把學員的發展放在首位，不但要注重學科知識的傳授，注重學員各種能力的培養，還特別要注重學員人格與品質的培養、學員個性的發展，這是現代教育觀的主導思想。教員必須認真分析學員學習本門教材的知識準備狀況，一般智力和能力水平，以及學習該課所需相關知識的掌握情況，以便從學員的實際出發，研究有效的教學方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學員的狀況和學員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內容可深入、哪些內容可擴展，才能提高學員的學習興趣和對知識的理解，才能有利于學員創新能力的培養。3.設計教法、提高效果。
教員要在分析教材和分析學員情況的基礎上，精心設計教學方法。設計教法時，既要考慮一堂課以哪種教學方法為主，又要考慮各部分教學內容適宜采用哪種方法。針對一段內容，既要考慮教學活動的方式（講授法、討論法、自學法、練習法等），又要考慮學員的學習方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時還要考慮選擇什么樣的教學手段和輔助教具。這樣才能協調各種教學要素之間的關系，順利而高效地進行課堂教學活動，提高教學效果。
4.優化整合、撰寫教案。
教員應將上述各項工作的成果，按照教案的基本內容和形式，用書面的方式總結概括表述出來，形成課堂的教學計劃，使教員順利進行課堂教學做準備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發制作的教學課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導作用，但它們不能代替紙質教案，它們只是輔助的教學媒介，是現代教學過程中的一種輔助手段。
三、現代化課堂教學中教案撰寫的原則
在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環節后，教員還應注意掌握下列一些基本原則：
1.突出教學重點、合理安排課堂結構。
成功的一堂課雖然往往不局限于課本內容，但教學重點是一堂課的中心，必須集中優勢加以解決。每一學科都有很強的科學性、系統性，課堂安排要講究邏輯性，教學過程必須符合學員的認識規律，從課前復習、導入新課、揭示課題、進行新課、嘗試練習、課堂練習到課堂小結，一環套一環，結構安排合理，重點突出，層次清楚，轉折自然，才能真正做到課堂結構的最優化。因此，在撰寫教案時應堅持突出教學重點、合理安排結構的原則。
2.教學要求具體、新舊過渡自然。
教學要求不僅是教員上課的努力目標，也是課后檢查自己教學質量的標尺。因此，編寫教案時，教學要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關鍵之一。如果一堂課的教學要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識一般都是舊知識的引伸、發展和綜合，又是后繼知識的基礎，教員不能孤立地去教一個知識。所以，在編寫教案時，要注意從舊知識向新知識的過渡，為新知識做好輔墊，在新舊知識的聯結點上展開教學。
3.提倡語言邏輯、講究表達藝術。
語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎上組織好語言表達，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學語言的簡潔流暢明快上，重復、羅嗦、詞不達意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現。另外，因為授課是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達的藝術性。要注意的是，表達的藝術性不單是指語言的表達，還包括板書表達、形體動作的表達等等，這些在撰寫教案中都應有所考慮。
4.講究方法多樣、創造發散思維。
計算機多媒體技術為在課堂教學中實施以素質教育為核心的現代化教育提供了技術支持，促使現代教學的最大特點是“互動”式手段廣泛使用，除了傳統的一些教學方法以外，撰寫教案時，還應針對不同問題適當使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現代教學方法。
同時，好的講課不應局限于課本內容，也要有一定的開放性、發散性。但發散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內在聯系、進行跳躍聯想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內容，查找相關的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發的同時又是與授課主題有關的內容，立刻停下重點研讀、摘記，以擴充授課教案。
總之，現代化課堂教學中應該認識到，撰寫教案不是一項孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學員實際狀況和設計教學方法的水平，取決于教員對學科知識掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎上，努力從上述各方面不斷提高自身素質，以提高教案撰寫水平，搞好現代化課堂教學。
[摘要]在多媒體課堂教學逐漸普及和素質教育全面開展的形勢下，教案撰寫的重要性漸漸被淡化了，為了進一步搞好現代化課堂教學，應重視在以現代教育技術為支撐的現代課堂教學下教案的撰寫，本文討論了現代課堂教學下教案撰寫的方法及原則。
[關鍵詞]現代教學素質教育教案多媒體教學
教案是教員為實現特定的教學目的，以教學大綱、教材、學員、授課進度計劃為基本依據，以教參為輔助資料，綜合考慮時間、環境、教學方法、教學媒體、教學手段等各種教學要素，遵循教學規律，對教學活動的內容、形式和過程進行設計所形成的總體教學方案。
然而，在素質教育為核心的現代教學中，在以計算機多媒體技術為手段的現代教學活動的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認為素質教育是培養學員的創新能力和實踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現代教學效果、降低教學質量，我們必須充分認識教案在教學活動中地位與作用，改變觀念，注重現代化課堂教學下的教案撰寫。
參考文獻：
[1]高金嶺.現代教育技術與現代化[M].桂林：廣西師范大學出版社，1999.
關鍵字：高校課堂教學；教案與課件；設計與評估
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02
教案是教師教學工作中必不可少的重要一環，充足的課前準備更是保證教學任務順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學的日常必修課，對擔任初等教育、中等教育的教師如此，對擔任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學院在提高教師的教學素質系列活動中關注到教案的制作和使用，發現教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學中并未真正使用教案；教案的設計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。
探究此現象之下的本質問題，關鍵在于教師對教案在教學過程中的角色定位不夠準確、對教案的重要性沒有足夠認識、對教案的設計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調研及輔導工作，幫助老師解決問題。
一、明確教案在教學過程中的角色定位
要正確認識教案在教學過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關聯的四者在教學過程中的角色，從呈現形式、教學作用、包含內容、使用對象、角色定位等方面進行區分。
1.呈現形式之別。所謂呈現形式，指的是在教學過程中該媒體以何種物質形式在使用。教案在教學中主要以紙質、電子兩種形式呈現；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現；教材是一種紙質的呈現形式。
2.教學作用之別。教案在教學過程中發揮著明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業課的教學中，最忌天馬行空、老師學生的自由發揮。如何突出教學重點、突破教學難點、培養學生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認真思考，更需要教師在教學過程中嚴格地按照教案執行。課件在教學過程中用來展現教學資源、豐富教學形式、激發學習興趣；板書則是強調教學重點與難點、習題講解等；教材是教學中教師的教學參考、學生的學習資料，大學教育中教材的作用被大大弱化了。
3.包含內容之別。教案包含的內容有課題、教學目標、教材分析、課時安排、教法與學法、教學過程、板書設計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現的案例，較大容量的文本格式的教學資料，授課提綱式知識點等內容；板書的主要內容是教學重點、重要理論詳解、教學難點詳解、習題講解；教材的內容包括了課程的主要知識、案例和習題，然而高等教育中教學的內容總要大于教材的內容。
4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學生共同使用。
5.角色定位之別。教案在教學過程中是教學計劃；課件、板書充當教學手段的角色；教材則是一種教學資料。
教案在教學過程中的中心地位，筆者用教學計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學中如何使用都進行了整體的設計。需要指出的是，在教學中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認為課件可以一件兩用，不需要重復制定教案。在角色定位一項的區別中可以很清楚地看出，教案是教學計劃，而課件僅為一種教學輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學手段。從兩者在教學過程中所起的作用更易區分，教案能夠使教師明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學資料而生的。可見，教案是教師在備課中必須準備的重要環節，在教學過程中發揮著統籌全局的作用，是課件所不可替代的。
二、對教案在教學過程、教師成長、課程建設中重要性的再認識
教案在教學過程中發揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學生都有思考，促進其教學設計的個性化。在調研中我們發現，課堂教學效果好的教師，其教案設計都是具有獨特個人風格的，體現了學科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學生在教學過程中的教學相長。
教案對于教師個人的專業發展有著明顯地促進作用。教師的教學能力在教學過程中予以顯現和確認。教學設計是教師開展好教育科學活動的基礎性工作和重要環節，教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經驗型的教案撰寫轉化為科學化的教學設計，是專業能力成長的一個過程。教學設計強化了教師實施教學的目標意識，提高了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業能力的發展路徑，形成了教師專業成長的常態方式[1]。
教案不僅對于教學實踐有指導作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設更具有積極地促進作用。教案是課程實施的具體教學計劃，針對授課班級不同的專業背景而制定的教案，豐富了課程的教學資源庫。與課程配套的教師團隊的素質培養，依賴于教師個人的學習和團隊的交流，其教學技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認真學習有豐富經驗的教師的教案，來掌握課程的教學目標、教學結構和教學實踐中要注意的事項，很多學校將集體研課作為了關注和培養教師教學智慧的重要措施[2]。
三、教案的設計原則及評估
1.設計原則。教案的設計要遵循一定的原則才能用來指導教學，我們總結設計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內容，根據內容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等；教案正文包含：導言、教學內容安排、課題小結等；課后分析包含：互動亮點、教學敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學過程中的敗筆，教學授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據教師連任課時間、教師個人教學能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。
2.評估標準。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結等三個部分來進行，根據教學所遵循的基本原則：科學性和思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學原則[4]。參考其他文獻[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標準：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學時、授課教師級班級、授課學期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學時數、授課類型、教學目的與要求、教學重難點、教學方法與手段、教學條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標：有教學引入；設計合適的情境，理論與實踐相結合；教學內容順序及時間分配合適；教學方法和教具使用的設計妥當；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習題布置。③課后小結的評估，包括四個二級指標：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學過程中的敗筆、教學授課中的智慧火花。
參考文獻：
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關鍵詞：教歷研究；教師專業發展
一、教歷研究的概念與基本特征
（一）教歷研究的概念界定
教案是課堂教學活動方案，是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案，是課堂活動的重要依據，是保證教學秩序的必要措施。傳統的教案似乎是課堂教學的終結。事實上，教案的價值不應該局限于課堂教學的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認識自己、認識教學實踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更、遇到的突發事件及處理措施、施教過程中所獲體悟等內容，教案則又能成為教師總結與積累經驗、發現問題的憑依。
鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念。“教歷”指的是教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面、更真實記錄教師教學軌跡的一種研究教學、總結經驗、提升理論的動態生成材料。“教歷”由三個部分組成：課前計劃、過程描述、課后反思。課前計劃是教師進行課堂教學之前的所有準備工作，是在對學生、教材及教學資源等分析的基礎上作出的教學設計。課前計劃主要是教案編寫的內容，包括目標、材料與設備、內容和方法等。過程描述是教案所沒有的。這一環節是對課堂教學的全程記錄，包括教師的呈現方式，學生的反映，特別是與教案的預設不一致的地方，教師對特殊情況的處理與教學計劃的變更等，以使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思，或提供給其他參與教師進行分析和反思。課后反思是指教師在教學之后，通過自己的反思，把已完成的教學過程當作對象，作出初步的分析，或通過某些途徑獲取來自他人的評價信息。多層面的反思可以使教師意識到教學的成功與不足，從實踐中悟出道理，使這些切身體驗與更為廣泛的教學理論聯系起來。
課后反思不是完結，而是教師重新審視自己的教學活動，積極主動地吸取新的信息，制訂新的實施方案，改進課堂實踐，同時實現教師的專業學習，掌握新的技能。而且所有反思的內容都應融入下一次教案的編寫、課堂教學的實施之中。如此反復，教師才能完成從“經驗型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。
“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄。教師要通過這一記錄來認識自己，認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在于教師在現有的教學基礎上提高教學效率，在課堂教學的過程中實現專業發展。
教歷研究要求教師對自己從事的實際工作進行關注和反思，要求他們作為研究人員進行自然狀態下的教學研究。在教學之前，教師對自己的課前計劃進行思考；教學之中，真實地記錄教學活動背景、教學活動過程以及發生的種種問題、作出的調整等等；教學之后，教師要對自己的教學實踐積極反思，將實踐與研究融為一體。
（二）教歷研究的基本特征
1．教歷研究是自我研究
在教歷研究中，教師所進行的研究是對自己的教育教學活動進行反思與探究。它要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐中的問題（自身的實踐經驗）進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。教師的實踐應該是一種研究式的實踐，研究的時間是原來的教學時間，研究的對象是教師自身的工作現實，研究的過程也就是教師的工作過程，即在教學過程中發現問題并解決問題。這樣一來教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度上說是理論的發明者。
2．教歷研究是實踐研究
教歷研究的環境就是教師工作之中的課堂教學環境，教師對實際問題具有局外人──專業研究者──難以企及的敏銳的認識。教師的研究是對自身教育行動的有效性、合理性的探究，并不斷加以改進的過程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動中研究教育。作為教育過程的當事人，研究應與行動融為一體，而不是置身于教育過程之外。教歷研究是建立在實踐基礎上的，特別是借助于教育理論啟發下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的實踐性知識。當教師從研究中找到了更為有效的教學策略，就可以嫻熟地解決教學上的種種困惑，減少不必要的無效勞動，提高教學效果。
3．教歷研究是反思研究
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師在實踐過程中形成的實踐性知識，具有同研究者所提供的理論知識相對的性質。而這種實踐性知識乃是教師所固有的實踐性話語與思維方式的產物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現實意義是讓教師理解在他的實踐中有著內在聯系的各種要素的含義，從而使他的實踐具有一種“理性”的特征，就是一種始自現實的“反思”，這意味著，教師的研究工作沒有一個凝固的“成果”，而必將是一個不間斷的過程，其目的在于“實踐改進”。也就是說，教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
二、教歷研究的操作流程
教歷研究可以分為三個層次：某教師通過單獨記錄，反思對某班某學科教學施行的新方法，或將自己的新觀點轉化為行動；學校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究，或在外來研究者指導下進行研究；由專業研究人員、教師、學校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見下頁圖）。
教歷研究基本流程示意圖
（一）成立教研組
根據個人愿望和需要，可根據不同的分類標準成立教研組。如根據學科不同，可設立語文、數學、英語、理化教研組等；根據年齡不同，可設立青年教師組、中年教師組等。
（二）制定計劃
計劃的制定涉及教研組和教師個體，包括：教研組工作計劃──確定操作規范，教研組負責人在專家的指導下以及與組員的協商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開展得更有條理、更有效率；個體行動計劃──確定自我發展方向，每個教師都有自己的特點與追求，有自己的長處與弱點，因而需要教師根據實際條件作出一個周詳的、適合自身的自我發展計劃，以便使自己永遠處于發展之中。
（三）主講教師的教案與記錄
主講教師的記錄應包括四個教案和三份記錄。具體如下。
教案1 主講教師提供的原始教案（課前計劃）
課前計劃應該包括以下內容：基本分析（含學習者分析、教師資源分析、教材分析、現有課程資源分析等）；教學目標分析（含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以及現有條件下實現的可能性分析）；教案及其編寫過程（包括個人的和集體的工作，要求有時間、地點、過程、各位教師的見解等，特別強調對其依據的記錄，即為什么要提出這個意見）。
記錄1 參與式評判意見
教研組對主講教師提交的教案進行參與式評判，提出具體的修改意見，并說明理由。主講教師對這些意見進行記錄和分析，并融進自己的新教案。
教案2 修改后的教案
在教案1的基礎上，根據記錄1中所提的意見進行修改的教案，使記錄1中的集體評判和自我反思在教案2中得以體現。
記錄2 心路歷程
主講教師將修改過程進行詳細記錄，具體記錄的內容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見？這些意見哪些是可以吸取的？教案2中采納了哪些意見？為什么采納這些意見，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進步？自己的思考與建議。
教案3 實施的教案
課堂中實施的教案，即課堂教學活動的過程描述。主要內容有：過程實錄，課堂教學的全程記錄；時間分配記錄，各個教學環節實際所用時間；調整記錄，教師根據教學進展情況，臨時改變計劃，對教學內容、教學方法、教學步驟等所作的調整及其原因；課堂管理（課堂規劃的制定與執行、問題行為管理等）與輔助教學行為（動機的激發、師生交流、強化、教師期望的表達等）等的記錄。
記錄3 教學活動的分析與反思
教研組在課后對主講教師的課堂教學過程進行分析與反思。具體內容有：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對這些建議的態度與具體落實措施，對自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時借鑒等等）；記錄整個教學歷程在哪些方面對自己有啟發；困惑或有待解決的問題；感想。
教案4 最后修訂的教案
根據以上幾個環節，對教案3進行修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。
（四）參與教師的記錄
教歷研究強調在幫助同事專業成長的過程中自身也得到某種程度的發展，因而要求參與者記錄自己參與過程中的活動、感想及思考。每個參與的教師都應真實地記錄在每次教研活動過程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問題的原因并提供有價值的改進意見，同時反觀自己的強項與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據這些材料建構每個教師的發展方向，并有針對性地提出進一步發展的建議，讓每個參與者都能得到某種程度的發展，這是教歷研究的最終目的。
參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似于課后反思，但不一定局限于教學事務，也可以是涉及其他方面的，因為制約教師專業發展的因素是多方面的，唯有對自己的發展歷程有個全面的認識，教師才能更快地、更有針對性地實現成長。
三、教歷研究的實現條件
（一）實現教師的自我超越
人有肯定自我、追求成長的動機。“自我超越”是指個體不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養精力，培養耐心，客觀地觀察現實，以實現個人心中最想達成的愿望。在教學實踐的研究中，教師應該全身心地投入、不斷創造和超越自己的教學實踐。教師要實現自我超越就要改變以往的傳統觀念和傳統做法，積極吸收先進的教學理念，將科學的研究方法運用到自身的教育教學實踐中。比如說，在“教案時代”，教師非常重視“教”的構思，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實的執行者”，依據教參確定教學目標，定位教學重點難點，構思教學方法，設計教學流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設想，沒有學生的選擇、理解、質疑，只有被動的接受，不可能有主動發展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經驗傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度說，教師要實現從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉變。
（二）完善學校的相關政策
教師的發展除了自己的努力之外還需要有一個適宜的學校環境，或者說是一種文化。這個環境并不是天然存在的，需要學校予以創造，需要一系列的學校政策來完善它。首先，要建立起以校長為第一責任人的校本科研制度，校長要把科研當作分內事，學校的全體教師也都會參與到研究的行列中來，牢固樹立科研興校的理念，將有力地促進校本科研風氣的形成。其次，學校要建立積極的參與機制和激勵機制，尊重和保護教師從事科研的積極性、創造性，增強教師的科研自信心。同時，開拓教師參與學習、培訓、學術交流的校內外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進教師的專業發展。第三，建立全新的評價機制，改變傳統的僅僅關注學生成績的教師評價，要本著有利于教師發展的要求，依據不同教師的特點制定科學的評價標準，并把教師從事校本科研的工作和業績與教育教學工作一并列入教師的評價內容。
（三）構建“研究共同體”
教歷研究是對“教育行動”的研究。“教育行動是在特定時間、地點、條件下，由特定的教師對其學生采取的行動，又要使作為行為者的教師在行動過程中獲得理性的自覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體。”[3]但單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解也有限，教師個體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的教學監控能力。因此，教師集體應當是一個教學研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對話、合作切磋、經驗交流的平臺，能夠讓教師經常進行研討、交流信息、分享經驗、共同提高。教師個體一方面向集體貢獻自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對教師發展的社會化、教學工作的專業化與教師專業成長均有極大的貢獻。
參考文獻
［1］〔日〕佐藤學．課程與教師［M］．鐘啟泉，譯．北京：教育科學出版社，2003．243．
［2］張楚廷．新世紀：教育與人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．
關鍵詞：備課；寫教案；課堂教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0188-02
近年來，隨著多媒體技術的發展，多媒體手段在課堂教學中的應用日益廣泛，一些老師認為備課寫教案已經沒有必要了，只要做好多媒體課件就足以上好一堂課。這種觀點是十分錯誤的。備課寫教案是教師最起碼的基本功，是進行教學的第一步，也是非常關鍵的一步。教案書寫的好壞，直接影響著教學的成敗。因為教案是我們在課堂一切活動的準則和總體設計。如果不備課，也不寫教案，完全依賴于多媒體課件，那么，在課堂上就只能是照本宣科了。有人說：“某老師上課就沒有帶教案，講得生動活潑，效果好極了。”我相信這話，那位老師是沒有帶教案，但他不是沒有寫教案。他如果根本沒備課，不寫教案，是不可能得到好的教學效果的。我想那位老師準是一個從事某門學科多年的，有豐富教學經驗的老教師，他的教案不知寫了多少遍，而且指導實踐也不知多少次了，恐怕早就深深地刻寫在腦海中了。我認為教案必須寫，而且要充分考慮后寫，要構思完善，確實能夠指導課堂語言、行動。寫教案是備課的一個重要方面，它不是備課的全過程。備課的內容包括教學準備，教案書寫和課前熟悉教案。對缺乏教學經驗的青年教師來說還應在課前增加反復試講這一環節。在此重點談談教學準備和教案書寫。
一、備課
備課分六個步驟進行，習稱“六備”：備大綱、備教材、備資料、備教具、備對象、備方法。
1.備大綱：教學大綱是我們教學指導性、綱領性文件，它規定教學的目的要求、教學原則和內容以及教學的重點等，因此它是備課和教案書寫的重要依據，是整個教學過程實施的準則。在教學準備階段，必須首先反復閱讀大綱，熟悉大綱對每一章節的具體要求，以確定備課的深度和廣度、重點和難點，做到心中有數，便于教案的設計和書寫。
2.備教材：教材就是我們采用的教科書。它是我們教學的基本內容，是授課的依據。在教員接受教學任務之后，首先在熟悉大綱的基礎上通讀教材，初步了解教材的結構特點，內容分量，深淺程度。而后進一步精讀教材，啃透其內容，掌握其內在聯系，找出其重點、難點，尤其對一些概念、定義、定理、公式、法則、規律等，一定要搞清楚，把握準確。對新教員來說，還要進行熟讀，使教材內容刻印在自己的腦子里，對教材了如指掌。最后是分析教材。它包括四個方面：①分析教材的科學性。每個學科的每一章節的教學都應該明確使學生獲得哪些基礎知識、哪些基本理論、哪些基本技能，并要明確這門學科同其他學科的聯系。②分析教材的思想性。教材的思想性，往往滲透在科學知識里面。例如通過植物各器官功能相互聯系的教學，培養學員對立統一的辯證唯物主義的思想觀點；通過許多植物都是藥材，早被我們的祖先發現治療疾病，培養學生的愛國主義思想；介紹中藥治療機理，具有獨特療效，培養學生熱愛專業崗位的思想等。③分析教材的系統性。各學科都有它各自的系統性，教材的編排也有一定的系統性和連貫性，教師必須在搞清系統性的基礎上，才能有把握地編寫教案，做到從已知到未知，由淺入深，由簡到繁，循序漸進。④分析教材的可接受性。一般說來，我們所用的教材，應該適合學生使用，學生能夠在教師的引導下逐步掌握其基本內容，但由于科學的不斷發展，我們培養的對象也應該做到與時俱進，所以我們當教師的應該在教材的基礎上，依據學生的認知水平，向他們介紹一些新知識，使他們接受后，能夠用在工作上，推動事業的前進。
3.備資料：資料就是我們教學用的有關參考書、雜志等。這些都應在寫教案之前認真廣讀博學，并在閱讀中隨時集錄卡片，以利于設計編寫教案時參考。當然閱讀參考書還有另一個作用，那就是使你能夠更完整、系統、切合學生實際水平地組織編寫圖文并茂的教案。閱讀參考資料的第三個目的則是不斷地了解學科的新進展、新成就、新技術，隨時把信息傳遞給學生，盡可能使學生的知識積累與學科的發展同步前進。
4.備教具：教具是根據教材的內容確定的掛圖、模型、標本、實物、投影片、幻燈片、板圖、多媒體設備等教具。這一切都必須在寫教案前先做好充分的準備。只有通過各種教具的實際觀察、演示，才能達到教學的直觀性，提高教學質量。教具選擇一定要精，千萬不能什么都用，使學生眼花繚亂，分散注意力，影響授課效果。
5.備對象：我們的教學對象是學生，對他們的情況要進行了解，通過各種形式了解熟悉學生的文化程度、學習態度、接受能力、醫學知識水平，對所學專業是否熱愛等，在了解的基礎上做到有針對性備課。這就是有的放矢的選擇教學內容，確定難點和講授方式。要真正的了解學生，就必須接觸學生，深入學生之中，同他們交朋友，這樣才能了解學生們的真實情況。
6.備方法：教學中必須考慮教授方法，因為它與教學效果關系極為密切，授課方法必然符合教學原則，切合學生實際，能夠調動學生學習的積極性，開發學生智力。要根據教學目的、教材內容、學員情況選擇授課方法。例如每門學科的第一課一般為緒論課，它要給學生解決三個問題：一是為什么學，二是學些什么，三是如何學好。因此可以采用生動的談話討論法，并配合使用投影幻燈形象地打出一些學科成就和社會效益。若是講授形態構造的知識，可以應用以實物、標本為基礎的問答教學法，讓每個學生都隨著教師提問而積極觀察，認真思考，踴躍回答。若是理論性強的內容，可以選擇講授法，配合投影圖解。基本方法確定后，進一步考慮如何使用教材、教具，怎樣演示，怎樣板書，畫什么板圖等問題。總之不論運用那種方法，都要圍繞系統的知識結構，突出學習重點，加深理解教材，把知識活化。
二、怎樣編寫教案
在教學準備的基礎上，動手設計編寫教案，思路要清楚，書寫要流暢，要一氣呵成。
1.教案的書寫格式。各學校在教案的書寫格式上一般有統一規定的格式和要求。包括專業、班級、科目、課題、學時、目的要求、方法手段、能力培養、重點、難點、復習、宣布新課、講授提綱、小結、練習等項目。
2.教案書寫程序。①首先填寫首頁項目，提出授課的目的要求，培養學生三基能力（基礎知識、基本理論、基本技能）和思想教育的側重面，指出重點、難點。這些要根據大綱要求和學生的實際情況確定。②授課提綱的書寫。復習舊課的方法，導入新課的聯系，授課內容的概要，板書板圖的設計，授課方法的選擇，教材教具的運用等。這部分是教案書寫的重點，能否達到教學目的，關鍵就在這部分教案書寫的好壞，所有教學準備都要在這里體現出來。③課堂小結的內容。課堂小結要系統完整、重點突出、難點分散，給學生以當課復習的機會，同時也提出課后復習的要求及布置作業。
3.教案書寫的注意事項。①教師要在整個教學過程中始終心中裝著學生。因為他們是你的教學對象，所以教師的一切活動都應該首先考慮學生，以學生為中心進行教學。當然編寫教案也要時刻想著學生，甚至把自己假設成一名學生，要求用什么方法傳授知識最理想，內容繁簡到何種程度適合，只有這樣設身處地為學生著想，寫出的教案才能符合學生的心理，他們聽起來才有興趣，學習積極性才高。②要注意設計好板書提綱和板圖式樣。好的板書提綱，確實能幫助學生了解教材的中心內容，課程的組成部分以及它們之間的關系等，同時還能幫助學生掌握教師的授課進度與順序，又能使教師強調教材的重點、難點。因此板書提綱必須在寫教案時，根據大綱教材，結合授課的方式方法，精心設計安排好，不能待上課時隨意亂寫。板書提綱每堂課不易過多，不能把它形成教案的“縮體”，那會影響重點的突出，若書寫過多，就減少了教師和學生的聯系，割裂了教師的系統闡述或直觀演示等。③注意收集學生們的學習方法。我在教學中體會到，有不少學生在學習上很會動腦筋，把比較復雜的知識經過整理歸納，變成簡單明了的圖表或順口對偶的歌訣。如果把學生們自己總結出的東西，再講給下屆學生，就很適合他們的口味，他們聽起來順耳，說起來順口，必然學習興趣高，接受知識快。這就是從學生中吸收營養，充實我們的教學。④對重點的闡述和難點的解釋，一定在教案中書寫清楚。重點要突出，主題要鮮明，層次要清楚，文字要通暢，這是闡述重點的原則。我們寫教案必須注意這一關鍵問題。對難點的解釋也應寫在教案里，難點要設計出其解法，根據其內容，選擇相應的手段，可說理、可剖析、可比喻、可演示等。教師應該把解難作為授課的主要任務之一。
關鍵詞：教案，知識產權，著作權法
一、問題的提出
2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。
一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。
二、教案的屬性
1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。
2、教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。
三、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有
1、著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。
2、職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”
根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]
3、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。
四、學校侵犯的是教案本的物權
1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創造成果。作品在借助一定的形式表現出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區別。作品載體是載有作品的物質實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。[4]
2、著作權與物權的區別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規定，保護期屆滿即喪失著作財產權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現。[5]（5）權利的限制不同。我國著作權法規定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現為侵占、妨害或毀損等。
3、學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產權，應采用民法的原則和規定進行調整，根據我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產的，應當返還財產，不能返還財產，應當折價賠償。”的規定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。
結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現實的實踐早已經突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。
參考資料：
[1]參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產權報》2003年7月31日，第2版
[2]參見吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁
[3]參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁
關鍵詞： 高職院校 英語教案編寫 誤區 矯正策略
《大學英語課程教學要求》提出現代意義的教案設計應該遵循因材施教的教育原則，教案內容應呈現多元化的發展趨勢，既要基于課堂教學的讀寫譯課程，充分體現個性化，又要使不同起點的學生打下扎實的語言基礎，培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說寫的能力；既要保證學生英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習。因此，從建構主義看，大學英語教案編寫應該與大學英語教材進行對比，把教學對象、教學手段、教法作為教案編寫的重要環節，應該對教學內容進行認真細致的構思和設計。把這種構思的軌跡，設計的思路用文字的形式記載下來，再靈活地運用于課堂。然而，一直以來，不少英語教師都養成了這樣一種習慣，把教案設計單純理解為機械式的流程圖：Teaching objectives—Contents—Teaching steps—Homework.從而導致了英語教學中諸多問題的出現。
1.高職院校英語教案編寫中存在的誤區揭示
精心編寫教案，應該著重考慮學生的特點、水平、授課的內容，以及教學的重點，使教案既保證英語教學計劃的完成，又使課堂活動有序進行；既對重點、難點進行必要的講解，又使課堂氣氛熱烈、活躍，最大限度地使學生參與，調動學生的學習積極性、主動性、創造性。然而，在實踐中，英語教師的教案編寫中卻存在種種誤區，嚴重影響了英語課堂教學效率。
1.1目的不明確。日常教學中，部分教師認為寫不寫英語教案照樣可以上好課，英語教案組織無關緊要，有的不愿寫英語教案或只寫提綱。不認真鉆研和處理教材內容，把教材內容一味地按順序照寫在教案上，完全是抄書背書式。此外，由于以往的教案，往往多偏重于教學內容而輕視教學活動的設計，使英語教師誤以為寫教案就是把一次課所要講授的知識加以收集和整理后記錄到教案紙上。因此，有的英語教師認為自己教了十幾年乃至幾十年的書，對教材內容早已滾瓜爛熟，沒有必要年年寫新教案，只要在原有教案的基礎上每年補充一些新知識、新進展，刪掉老化、陳舊內容就行。因此，在教學實踐中，教師的課堂教學嚴重脫離學生實際，教學中只是簡單地實施“滿堂灌”的教學手段，導致教學效率低下。
1.2方法不恰當。有些英語教師為了節約時間，實行“教案搬家”或抄備課手冊或抄優秀教案選或抄別人教案的方法。有的英語教師雖有教案，卻不按教案組織課堂教學，只用于應付檢查。此外，由于英語教師對教案內涵的認識存在偏差，致使有些英語教師在編寫教案時，只注意知識的羅列而不重視教學活動的設計，即只注意了“教什么”而忽視了“怎么教”。結果，把教案寫成了講稿，成了課本知識的濃縮或者干脆把教案寫成了講授提綱，導致教學中重難點不明確，突破重難點的措施不得力，教材的知識結構和學生的認知結構沒有有機地統一起來，導致事倍功半，嚴重削弱了英語課堂教學的效果。
1.3評價不科學。日常教學活動中，由于教案過于注重書寫和形式，因此，在考評時，往往憑著書寫工整、結構完整、環節清楚、字數多少、板書設計、教學隨筆數量等來評定教案。其中先進的教學理念和先進的教學方法這樣本質的東西，往往被忽略，有個性的教案往往得不到公正的肯定和倡導，“逼迫”英語教師隨“大溜”，不敢站到英語課改的前沿，久而久之英語教師的教案就還原到管理者的意識上來，迎合管理者的要求。此外，在形式上，目標、重難點、提問、板書、課時、教具等均作統一要求。不考慮英語教師的個性、教學經驗與能力、學科的差異、內容的側重，不顧教師、班級的實際情況，追求統一的檢查與評定，束縛了教師創造性的發揮，導致了英語教案形式上的“八股”，使本來很嚴肅、很有創意的編寫變成了抄寫，失去了教案設計的本意。
2.高職院校英語教案編寫誤區的矯正策略
2.1改進教案編寫理念，提高教案編寫質量。根據高職院校英語教學實際，面對出質量、出人才的需求，把提高英語教學質量的重點放在課堂上，向課堂要質量，已成為教育工作者的共識。要做到功在課前，利在課堂，益在學生。上好一節課的前提是要有一份實用的教案。所以，英語教師在撰寫教案時必須求真務實，將工作的重點由應付檢查轉移到扎扎實實地鉆研教材和精心備課上，深鉆細研，從大綱、教材、學生、教法、學法、板書設計等抓起，力求細、實、活。要以鉆研教材為主，以寫教案為輔，先鉆教材，后看教參，而且教參僅供參考，既要備教師怎么教，又要備學生怎么學，杜絕抄襲教案，杜絕做教案作業，杜絕撰寫不實用和低質量的無用教案。
2.2創新教案編寫方法，提高教學效率。高職院校英語教師由于工作量較大，負擔較重。要從繁重的教案撰寫勞動中解脫出來，就必須改進方法，在不影響英語教學質量的前提下，可以“取巧”。根據英語教學實踐經驗編寫出質量高、效果好的教案。如卡片式教案、補充式教案、舊教案翻新甚至課本旁注釋式教案等。為了減少編寫教案時重復、繁瑣的過程，還可編寫提綱式、要點式的簡案。此類教案，從形式上看，環節是少了一些，文字是短了一些，但效果要強于作業式教案。此類教案中有新的見解，適合于自己的教學，具有很強的實用價值。簡案編寫既可在教學中條理清晰、重點突出，又可節約時間用以鉆研教材、研究教法，鼓勵教師創新出成果。
2.3優化教案考核方式，注重教案實用效果。學校內部，要遵循教育規律，改進英語教案考核方式，制訂出科學可行有利于提高課堂教學質量的評價方案。要堅決摒棄一看數量，二看環節，三看書寫規范的非科學性評價體系。課備得好不好，檢驗的唯一標準是看課堂教學效果的優劣，運用是教案的生命。只要通過精心、扎實的課前準備，根據大綱要求，教材特點，學生實際，達到提高講課質量、學生素質的目的來編寫教案的方法就是切實可行的。如：舊教案上備新課，新教案書寫時每頁的豎行三分之二備新課，三分之一留空白，第二次上課時備新課，舊教案上寫好課后記載等未嘗不可。根據英語教師教學態度、教學水平、教學成績評選出免檢教師教案。這樣，不但減輕了英語教師寫教案的負擔，避免了做教案作業的機械性、繁瑣性，而且有力地調動了英語教師潛心鉆研教材和鉆研學生的積極性。
參考文獻：
[1]莫春嬌，何新鳳.教案編寫及其評估指標體系的研制[J].教育與職業，2007，（23）.
[2]陳華忠.直面教案編寫的誤區與對策[J].吉林教育，2006，（11）.
[3]繆紅梅.教案編寫應該靈活多樣[J].中小學管理，2006，（05）.
