時間：2022-11-14 09:13:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童教育心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 西方 教育心理學化 發展歷程
西方教育史上，教育與心理學聯系的歷史可以追溯到古希臘時代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學名詞并運用在教育理論中。歐洲中世紀，教育滲透著宗教神學的精神，長期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復興時期，個性解放和人的價值才空前受到強調，人文主義教育家也開始重視兒童的個別差異和身心發展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產階級教育思想體系逐漸形成和發展起來。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點，對西方資產階級教育理論心理學化的歷程作一概述。
捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產階級教育理論體系的開創者。夸美紐斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉變的過渡時期，他對宗教神學的信仰和對近代自然科學的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強烈的宗教色彩。夸美紐斯認為，神創造了大自然并使其和諧發展。“秩序”是存在于自然界中的普遍規律，它保證宇宙萬事萬物的和諧發展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發展以及對人進行教育的活動，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發展，教育活動才會迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應自然”的原則，強調對兒童進行教育要依據他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個別差異，使兒童順其自然地得到發展。從這一原則出發，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學原則，如直觀、循序漸進、啟發學生的學習愿望和主動性、鞏固知識等。此外，他還將學生年齡進行分期，據此提出系統的學校教育制度，并為各級學校規定了相應的教學內容。
夸美紐斯對人的認識尚未擺脫神學思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現他的這種教育心理學化思想的代表作《大教學論》使教育學從哲學的母體中脫胎出來，成為一門獨立的科學，為近代資產階級教育思想的發展奠定了基礎。
十八世紀，法國資產階級領導和發動了波瀾壯闊的思想啟蒙運動。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經驗主義教育，在他的著作《愛彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質的教育，按照傳統和偏見，把兒童當作縮小的成人，強制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發展。同時，盧梭反對教會教育的“原罪”思想，認為兒童的天性是善的。因此，他主張對兒童實施教育，應該熱愛他們，尊重他們，給予他們自由，順應他們天性自由發展的規律。根據自己對兒童發展的自然進程的理解，盧梭將兒童的教育進行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務。他認為，通過各個階段的教育，就能實現教育的最終目標：培養“自然人”。
盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學的桎梏，竭力倡導教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對兒童教育的年齡分期帶有不科學的主觀武斷成分，但是對后來兒童教育心理學化的發展仍有可貴的啟示意義。
盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實驗和研究活動中，繼承并發展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認為人生來具有道德、智慧、身體各方面和諧發展的潛在能力，對兒童實施教育要順應兒童發展的自然規律，力求在心理學基礎上改革教育教學。他認為一切教育和教學工作都應從最簡單的要素開始，并按照兒童心理發展的順序逐漸進行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡單要素。其中，對智育的要素作了重點探討，確定了事物的基本要素為形狀、數目、名稱，認識事物首先需要經過自然觀察，感知數、形、名三要素，獲得“感覺印象”，然后發展成“確定的印象”，再轉變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對這個過程，裴斯塔洛齊認為是符合兒童心理特點的。
裴斯塔洛齊注重從心理學的角度來闡述教育問題，探索教學方法，開始把教育理論置于心理學基礎上進行探討，他的教學方法理論顯然比盧梭的認識細致。但是，在當時的社會條件下，裴斯塔洛齊的教育實驗缺乏精確性，并沒有也不可能為他的教育理論提供科學的心理學依據。真正以心理學為理論基礎來論證教育方法，考察教育規律，是由其后的赫爾巴特等人進行的。
德國心理學家、教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發展前人成就的基礎上，最早宣稱心理學是一門科學，并在觀念心理學基礎上建立了嚴密的教育、教學系統，反映在課程設計中。他將事物呈現于人的感官留在意識中的印象稱為“觀念”，認為教學過程就是將書本知識中所包含的觀念轉化為學生意識中表象的過程。在這個過程中，興趣是傳授知識、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時產生的。
赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內部規律，促進了教育心理學化的進程，使教育理論發展到了一個新的階段。但是其心理科學本身發展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學性，把心理活動簡單化、機械化，而且忽視了心理活動所依賴的外部客觀現實和人的生理基礎，只把它視作單純的觀念活動。加之赫爾巴特對教育實驗的忽視、對教育教學過程認識的不足等，使其建立在觀念心理學基礎上的教育學并不能算作是他所稱的“科學的教育學”。
19世紀達爾文生物進化論的創立及問世，強烈沖擊了當時的思想界。美國本能論心理學創始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進化論的觀點運用到心理學上，用生物進化的規律解釋人的心理發展，認為兒童心理內容是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生的心理機能不斷生長、發展及與周圍環境協調的過程。以本能論心理學作為心理學基礎，杜威提出的教育學說認為：教育的本質即生長、即生活、即經驗繼續不斷的改組。在這種認識指導下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質和作用是促進兒童本能的生長和發展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長是在社會生活過程中展開的，學校不能脫離現實生活，而應該像一個小型社會，即“學校即社會”；經驗是世界的基礎，要讓兒童通過親身活動與環境交互作用，從而不斷獲取經驗。教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都要以兒童親自獲取經驗為基礎來考慮，即“從做中學”。
本能論心理學是生物化的心理學，以此作為其教育理論的心理學基礎，雖然存在不少缺陷，但是仍推動了教育心理學化的發展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強調兒童學習的主動性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點，又因為注重兒童發展的個性化與社會化的統一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關于教育即經驗的改組的認識對當代心理學家皮亞杰創立心理建構學說也不無啟示。
當代瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在《教育科學與兒童心理學》中提出：教育科學產生于兒童心理學。他畢生致力于兒童心理學的研究，以解決“教育和教學工作中出現的無數難題”。在堅持生理學和哲學認識論的基礎上，經過長期觀察和實驗研究，皮亞杰創立了發生認識論，重點探討兒童智慧發展的規律。發生認識論的主要觀點認為：認知是主體通過“操作”與客體相互作用的產物；認知結構的機制和模式包括適應與圖式、同化與順應、平衡與自我調節、認知發展具有連續性和階段性；兒童思維發展可以分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。把發生認識論運用到教育學中，皮亞杰提出一系列重要的教育原則和方法。如：按兒童不同年齡階段進行教育；發展兒童的主動性；把發展兒童智力作為教育的根本任務，等等。向教師們提供了關注、理解和促進兒童發展的新途徑。
關鍵詞:遠程開放教育;網上教學;課程教學模式
中圖分類號:B849 文獻標識:A 文章編號:1007-4244(2010)06-0139-03
電大遠程開放教育網上教學是教學過程中的重要環節之一,是指基于“天網地網結合,三級平臺互動”環境下實施的現代遠程教學,是現代遠程教育的重要組成部分。在遠程開放學習中,網上教學活動通過各種教學資源將教學全過程有機結合,對課程教學內容和思想的融會起著重要作用,是學生遠程交互式自主學習的主要方式之一。
落實網上教學過程的組織與實施,加強網上教學的管理與服務歷來是電大遠程開放教育教學工作的重點,其目的是要不斷提升網上教學的有效性,進而提高遠程開放教育的教學質量。衡量網上教學有效性有三個逐級遞進的層面,淺層表現為學生參與網上教學的廣度,中層表現為教學交互的深度,高層則表現為網上教學的效度,包括師生、生生情感的溝通、價值觀的調校和學習力的提升。圍繞提高網上教學的有效性,我們結合小學教育專業(專科)小學兒童教育心理學課程的網上教學實踐,對網上教學的設計思路、網上教學模式的設計與應用進行了多個層面的探索與實踐。
《小學兒童教育心理學》是中央廣播電視大學開放教育小學教育專業(專科)開設的一門統設必修課。該課程主要闡述小學兒童教育心理學的基本原理及其在教育實踐中的應用,著眼于提高學生的教育學和心理學理論水平及實際應用能力,是一門具有一定理論性和應用性的課程。該課程以促進小學教師教育和心理學理論水平和實際應用能力為出發點,將發展心理學與教育心理學融為一體,使小學教師在認識小學兒童身心發展特點和規律的基礎上較系統地掌握學習與教學的基本規律,掌握影響學習的因素,促進小學教師教育教學能力的提高。
本人自2006年9月擔任本課程的責任教師以來,主要負責課程資源的建設及課程論壇的管理,同時還承擔了甘肅電大直屬學院和蘭州市分校的面授教學任務。從2006年至今,共導入中央電大IP課件6講,錄像視頻18講,期末輔導2講;建設網上動態文本資源70余篇;組織網上實時性答疑和討論30多次,在課程論壇中回帖、發帖300多條,進行面授輔導50多課時,積累了一定的面授和網上教學經驗。
一、網上教學設計的總體思路
通過本課程的網上教學,希望達到以下幾個目的:
(一)不斷提高網上教學資源的利用率;
(二)培養學生自主學習的意識,使學習過程得到有效保證;
(三)強化網上教學的效果,加強對分校的網上教學支持服務。
二、網上教學的設計與模式應用
(一)細化學習者分析
進行學習者分析,是進行課程教學設計的重要一環。通過問卷調查,我們對學習者的學習需求、學習偏好、學習背景及網上學習條件的基本情況進行了細化分析,并以此作為網上教學設計的依據。通過調查發現,甘肅電大本專業的學習者主要是我國基礎教育領域的小學教師,他們為在職成人,年齡跨度較大,大部分在25歲至45歲之間,在學校承擔著大量的教學及教學管理工作,多數學生家庭負擔比較重,工學矛盾較為突出。從認知水平上看,他們中的多數具有豐富的教育實踐經驗和初步的教育理論修養,但教育研究意識和學術水平不高,自主學習能力不夠強。從學習方式上看,他們主要以個別自學為主,參加小組學習和接受面授輔導為輔。從學習條件上看,他們雖然都難以獲得系統的脫產學習機會,學習資料條件也相對比較匱乏,但是,凡是參加中央電大的開放教育學習的學生,基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學支持服務,包括收看衛星電視,利用網絡環境進入由中央電大和各地電大提供的網絡教學服務環境。即使以上方面的條件不夠好,也能獲得經過中央電大和各地電大教師組織制作的有輔導功能的文字、音像教材和作業冊等自學材料。從學習者需求來看,大部分學生受到來自工作、家庭和社會的外在精神和物質壓力,一方面希望能通過電大的學習進行學歷補償,另一方面,他們也迫切希望能夠通過電大的學習提高自身的知識水平和教育理論修養,
(二)優化網上教學資源
網上教學資源的優化配置是有效實施網上教學的前提。課程教學資源配置不應是一種“堆砌”, 而應滿足學生在學習過程中的實際需要,應考慮到教學目標的“應用性”要求,為此,本課程的網上教學資源建設主要從以下兩個方面進行。
1.整合、上傳網上教學資源。“基于資源”的網上教學模式必然將教學資源的提供當作網上教學的主要任務。2008年甘肅電大教學指導中心對400多門課程在“電大在線”平臺上的資源欄目及所屬資源類型進行了整合,整合后的統設課程包括課程說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導、IP課件、視頻課堂、往屆試題、網絡課件等九個必具欄目,欄目所屬資源一般包括三種類型:一是有關本課程的各種教學文件,如課程說明、教學大綱、多種媒體教學資源一體化設計方案、課程教學設計(實施)方案、考核說明等;二是有關本課程教學內容的各種輔導文本,如各章節的知識要點、導學和拓展學習材料等;三是各種數字化的音頻、視頻教學資源,如流媒體課件、VOD點播、直播課堂和網絡課件等。本課程為中央電大統設必修課程,因此上傳資源時的主要任務有兩個,一是分析中央電大各教學資源的性質和功能,在上掛資源時對資源做出適當說明,以幫助學生快速有效的選擇自己所需的信息。二是根據本地區學生的需求補充教學資源。例如,教學輔導欄目中除了上傳各種教學輔導文本稿件外,還設置了“案例庫”和“答疑集錦”子欄目,其中“案例庫”主要用來收集網上小組討論中的教學案例,每個案例還對應上傳學生討論的文本材料以及教師的點評。“答疑集錦”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題,以方便學習者瀏覽。
2.傳遞動態的教學信息。在“教學輔導”欄或者“課程論壇”及時本課程答疑、討論時間或其它教學輔導、學習信息;轉發中央電大網上教學活動、午間直播課堂的信息;推薦學習網站。
(三)多樣化網上教學形式
1.開展實時和非實時的網上教學活動。每學期,在“課程討論區”通常組織4次實時性網上教學活動,期初一次,主題為課程導學,內容主要以課程說明、教師介紹、學習內容介紹、學習資源介紹、各章的學習要求為主。期中兩次,主題為課程答疑,答疑內容一般為教學中的重、難點問題。期末一次,主題為期末復習指導,主要解決學生在復習中遇到的問題,并提供有關考試的相關信息。每次的教學活動時間為2小時。在“課程討論區”進行的非實時答疑與討論,主要是對學生提出的學習問題及時回復(回帖),回復時間不超過3個工作日。
2.以案例教學為主題,開展網上小組學習。利用“課程討論區”,以分校、工作站某一教學班為小組,開展小組學習活動,指導學生網上交流、討論。活動通常在期中進行,根據教學內容的進度安排提前兩周通知討論小組,活動的主題為案例教學,討論的案例由教師精選后于正式討論的前兩天在課程論壇中。活動開始時注明“某某小組網上學習活動開始”,結束后由教師對活動進行總結,并將活動文本上傳至論壇并置頂,以供其他小組進行學習。
(四)催化學習者能力
“以學生自主學習為中心”是教學模式改革的核心,提高學生的自主學習能力是開放教育的“終極目標”。在課程遠程教學平臺上,專門開辟了“課程實踐”欄目,為學生課程設計、心理健康、課堂管理、認知分析等實踐小課題,并提供相關專業文章幫助學生完成課題的研究,以此來培養學生分析問題、解決問題的實踐操作能力。
(五)個別化網上學習輔導
在教師介紹中公布個人的電子信箱、QQ號碼、MSN等信息,運用這些方式隨時對學生進行個別化學習指導,如傳遞教學資料供學生下載。
(六)強化網上學習監控
本課程網上學習占形成性考核成績的30%,要求學生學期參與本課程網上實時教學活動不少于3次;在本課程討論區有效帖不少于10帖;瀏覽本課程網上教學資源不少于10小時。這種把網上學習納入到形成性考核范圍內的形考改革方式,進一步強化了對學生網上學習的監控。
三、網上教學效果總結
(一)網上教學資源的利用率不斷提高。
表1顯示,無論是學生的在線時間、瀏覽資源的次數以及資源的點擊數,從2007年至2008年均呈現遞增的趨勢,反映出學生利用網上資源進行學習的積極性有所增加,網上教學資源的利用率不斷提高。
(二)學習過程得到有效保證
以某一分校、工作站某一教學班為小組開展的網上學習形式,使課程責任教師在一個教學時段內面對有限的學生,能夠更加有效地組織和控制網上教學的形式、過程和效果。教師將小組開展活動的情況以文本形式上傳在論壇中并置頂,可以使其他教學班的學生共享學習資源,使學習過程得到了有效地保證。
(三)學習效果良好
表2:2006―2008年小學兒童教育心理學課程
形考成績平均分
通過對省內分校形成性考核完成情況的抽查結果顯示,所抽查學生均能認真完成中央電大形成性考核冊的作業任務,作業質量較高;教師能夠根據課程實踐教學的要求對學生的實踐活動做出指導,實踐小論文反映出學生具有一定的分析問題和解決問題的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成績的平均分,數據顯示,形成性考核成績基本趨于穩定并略有上升,課程學習效果良好。
【參考文獻】
[1]繆富民.提升網上教學有效性的程序與策略[J].中國遠程教育.2006,(12).
關鍵詞：陶行知 兒童心理健康教育 找優法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0225-02
在班主任工作中，我發現，現在的學生有個性，喜歡標新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無策。當班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學生出什么意外，加上電視新聞、網絡媒體也經常報道學生的一些心理安全事故，家長們都把責任推給學校，安全教育就困擾著學校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力。基于種種跡象，怎樣打開學生心里的結、讓學生心理健康發展，營造師生親切溝通、和諧相處、促進學生快樂成長的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問題。
1 找優方法
十幾年的班主任工作實踐，使我逐漸摸索出了運用找優法給學生找優來激發學生學習的積極性、培養學生心理健康的一些方法：
2.1自我接納法
自我接納法就是學生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導下，學生認真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優點，發現自己內在的美，并學會用這些美來激勵自己、美化自己，在他人面前處處體現優越感，使自己內心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識。學生小琴是我所帶學生中印象比較深刻的，因為她是流動兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時候到我班的，經過十來天的接觸，我發現這孩子還是特別愛學習的，只是每天都獨來獨往，很少說話，默默地來，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經常找她聊天，聊聊她曾經去過哪些學校讀書，老師們對她好嗎，她這才打開了話匣子，滔滔不絕地講起來。以后一有空我就找她說話。別的學生認為我對她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來越開朗，對學習也非常認真，對班級事物也越來越熱心。不久就和班集體融為一體。現在我每每再和她聊天，發現她語氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。
2.2強加優點法
就是在學生沒有突出的特點和優點時，我們把優點強加給他，并在公共場合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學生“不優”也只有“學優”了。這一點吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“善于鼓勵學生是教育中最寶貴的經驗。”
2.3心理暗示法
心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。
心理暗示的關鍵是“示”，即對學生的發展目標給予方向性的引導和啟迪，促其領悟，達到自我教育的目的。當然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。
2.3.1心理暗示的語言要含蓄性
暗示性語言最大的特點是含蓄、幽默，用好的語言暗示，必須做到兩點：一是對學生要有深刻的了解，否則暗示就沒有針對性。二是要掌握語言暗示的技巧，用于暗示的語言，應當是一種高度藝術化的具有特定含義的語言，或含蓄幽默、或一語雙關、或“顧左右而言他”
2.3.2心理暗示的環境要有熏陶性
小學生好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強，容易吸收新知識，可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。
如果能讓學生在優美的物化環境的陶冶下和寬松和諧的心理環境的感化下生活，久而久之，必然對學生的身心發展起到良好的作用。
2 找優法的原則
找優不是無休止的找，要有原則，找優有下列原則：
2.1目標性原則
當學生有問題時，我們找優，就要有目的性，讓學生認識到自己的錯誤言行，并能及時的改正。
陶行知先生四塊糖的故事就是一個這樣的例子。
陶行知先生在擔任小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。
放學后，陶行知先生來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。陶行知先生沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”
王友驚疑地接過了糖果。
接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”
王友迷惑不解地接過了糖。
陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀。”
陶行知校長滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知校長說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”
2.2可塑性原則
不管是自己找優或是他人找優，我們用到的必須是有發展潛力的優點，才能帶動學生全方面的發展，從而遏制不良習性的產生。
3 找優法的作用
（1）使學生對自己有信心，有優越感、會理解他人，讓學生擁有一個寬容、博愛的胸懷。（2）幫助學生克服焦慮心理，幫助學生走出憂郁的陰影。（3）讓學生在激勵中快樂成長，克服嫉妒心理，抑制學生的攀比心理，克服交往障礙，學會享受快樂，在快樂中成長。（4）培養學生樂觀、豁達、耐心、富有同情心的思想情操。
美國著名教育心理學家羅森塔爾說：“一個好的班主任應該是一個出色的心理學家。”德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，作為班主任，要真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學。一定要了解學生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。
參考文獻：
[1]喬建中.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】兒童觀 困境 出路
“兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說，是人們在哲學層面上對兒童的認識。”[1] 即我們如何看待兒童，怎樣評價兒童。不同的兒童觀決定了教育目的、教學方法、教育實踐等諸多方面選擇的不同，所以兒童觀直接與兒童教育相關。通過對中西方兒童觀的歷史演變進行回顧與反思，期望找尋到現代兒童觀的走向與出路。
一、兒童觀的演變
從歷史上看，人們對兒童奧秘的探索從未中斷，兒童觀也處于不斷變化中。通過對劉曉東《 兒童教育新論 》中兒童觀演變歷史的梳理，可以了解到西方現代兒童觀始于18世紀，教育家盧梭對西方兒童觀變革產生了巨大的影響。盧梭認為，兒童是真正意義上的人，具有獨立存在的價值，他提倡遵循兒童自然天性進行教育。在這種兒童觀的影響下，19世紀教育領域中出現了“教育心理學化”運動，主要代表人物有裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾，他們主張教育應以心理學規律為依據，由此來科學地認識兒童。隨后一些生物學家、教育家開始對自己的孩子進行觀察記錄，并發表關于兒童心理和兒童發展方面的著作。19世紀80年代以后，有關兒童的觀察研究大量展開。
進入20世紀，杜威、蒙臺梭利等著名兒童教育家提倡以兒童為本位的現代兒童觀，“兒童本位”在實踐方面具體體現在新教育運動所確立的宗旨以及“新學校實驗”中，由此推動了兒童教育的進一步發展。20世紀上半葉，杜威的“兒童中心主義”引領著美國進步主義教育運動，但是在20世紀下半葉出現的新傳統教育理論流派“要素主義、永恒主義、新托馬斯主義”開始對進步主義的兒童教育觀進行尖銳地批評。20世紀50年代后，西方興起的人本主義心理學派代表人物馬斯洛、羅杰斯、羅洛?梅等，日內瓦學派的代表人物皮亞杰等，存在主義教育哲學流派的代表人物海德格爾、雅斯貝爾斯等，他們的觀點都對兒童觀及兒童教育產生了一定影響，并在一定程度上引領西方現代兒童觀向21世紀演進。20世紀中后期，學術形態上的兒童觀逐漸以國家法律、法規的形式確定下來，國際兒童組織先后通過了《 兒童權利法案 》和《 兒童權利公約 》，而后者確立的“兒童優先”的原則，是對“兒童本位”的權利宣言。
20世紀中國兒童觀的研究歷程則數度出現對兒童認識和看法的鐘擺現象，有時甚至出現嚴重倒退。[2] 引入與輸入的現代兒童觀在復雜的歷史背景中曲折地變遷著，出現了“柔弱”“病弱”的狀態。[3] 改革開放后，學前教育理論的發展和觀念變革才有了巨大成就。但是目前在中國教育界，兒童觀問題仍未得到應有的重視。
二、兒童觀的困境及原因
從兒童觀演變的歷史中，我們可以看到兒童觀隨著時代的變化與人們認識的變化而不斷變化。當今兒童教育中存在的困境是兒童認識理論層面和兒童教育實踐層面不同步，且存在著較大的差距。主要有以下這些原因。
（一）來自理論層面的原因
兒童觀的問題本身是一個容易引起爭論的問題，當今圍繞思想理論層面的兒童觀爭論主要表現在現代性和后現代性這兩個視角上。研究視角不同，反映出來的兒童觀也相異。現代主義的兒童觀認為，兒童是教育的客體，是接受概念和知識的容器，是一種“教師為中心”的教育方式。后現代主義則認為，歷史和文化背景不同，兒童觀也不同，因此提倡對兒童和兒童期多樣化的理解。兒童是在與他人交往中通過對話、協商進行自我建構的，教師與兒童是平等的對話關系，提倡以“兒童為中心”。
后現代主義批評現代主義理論與實踐的分離，因為“現代主義總是從智力和認識活動出發，而未將注意力放在實在的日常生活上。將他者客觀化為公式化的、可操縱的、理論的范疇，便意味著自我與他人之間任何必要的聯系被切斷了”。[4] 后現代為我們重新審視兒童觀提供了新的視角，然而有些研究者對后現代的兒童觀也提出了質疑，認為它忽視了兒童自身發展特點和規律，過于神話兒童，“兒童的概念在后現代教育的理論和實踐中被消解了”。[5] 后現代與現代關于兒童觀的爭論繼續存在，它們共同的困難是理論如何向實踐轉化。此外，我國教育理論工作者在理論層面并沒有給教師提供更多的解釋說明、實踐范例與指導，并且多數幼兒教師不是通過自我學習理論，而且依靠教師培訓機構等進行繼續教育，所以會導致教師歪曲理解或片面理解理論。
（二）來自實踐層面的原因
1.工具理性對兒童觀帶來的負面影響
工具理性思想最初由德國社會學家馬克斯?韋伯提出，當工具理性被等同于理性本身應用時，就會出現工具理性的異化，具體表現為人持有一種獨斷性、控制性、功利性思維，失去感情、個性特點和創造力，受制于科技的程序性、規范性、強制性，人的能力片面化畸形發展，人的主體性變得不確切。如今工具理性已經侵入到我國社會各個領域，當然也包括教育領域。工具理性的片面發展將會導致兒童觀研究上的科學崇拜主義和大眾兒童觀的功利性。
對于教育理論研究者來說，科學領域中的腦科學、發展心理學、神經科學等的確為人類了解和認識兒童提供了重要的工具，但在教育研究或教育實踐過程中，如果研究者將其作為研究與認識兒童唯一依賴的手段，就會陷入科學崇拜和工具理性崇拜的觀念誤區，導致兒童觀的研究依賴其他學科的發展，而不注重兒童觀已有的研究，忽視兒童觀在實踐中產生的一些重要問題。
對于社會大眾來說，在工具理性的支配下，當前社會上普遍流行功利主義兒童觀：教育內容上，盲目灌輸兒童化，追求眼前“效益”；教育目標上，追求高分數、高智商，為國家培養未來的“人才”；教育評價上，片面追求量化的指標，并且由國家的發展需要來安排、度量兒童的發展。極端化發展的工具理性下錯誤的兒童觀，從根本上扭曲了兒童的發展，摧殘著兒童的身心健康，背離現代兒童教育宗旨，造成兒童教育理論與實踐的巨大反差。
2.教師教育觀念的不易改變性和家長教育觀念的落后性
大眾兒童觀念暗中支配人們的行為。教育實踐中，教師教育觀念的不易改變性和兒童日常生活中家長教育觀念的落后性共同阻礙了現代兒童教育理念與實踐的接軌。
“觀念是教師在實際行為時的指導，觀念左右著人們對于價值觀的判斷。”[6] 我國幼兒教師教育觀念不易改變的原因主要有兩方面：一是大部分幼兒教師沒有樹立現代教育觀念。他們關注的往往是教育實踐所帶來的外在效果，并不太會關注理論的合理性。二是幼兒教師不敢也不愿意實踐先進理論。教育管理部門和家長持十分謹慎的態度，要求幼兒園不出事故；幼兒教師迫于外界的壓力和家長的要求，向兒童灌輸小學教學內容等，這樣緊張的氛圍迫使教師不自覺地追求個人利益最大化，不愿意去進行實踐創新，實踐先進理論。
至于家長方面，即使出于愛孩子的初衷，家長落后的兒童觀也會造成兒童教育方式方法上的簡單粗暴。一些家長“合情”“合理”地安排兒童的生活，包辦一切，另外一些家長認為只有在訓斥、教導孩子的時候才算是教育孩子，只有通過說教、恐嚇、疏遠的方式才能獲得在孩子面前的威信。而孩子學習方面，家長的壓迫與折磨更是永無止境。
三、兒童觀的走向與出路
綜上所述，觀念提倡主體本身和不同教育主體之間都存在著從理論向實踐轉變的困境，現代兒童觀的走向與出路應當從以下幾個方面進行。
（一）從兒童觀理論層面來講
在我國，教育理論研究者應當重視兒童觀研究，加以批判地吸收國外兒童觀研究成果，還要結合我國教育發展和改革的需要，建立我國的現代化兒童觀。同時，教育理論研究者還應注意教育理論與實踐的結合，“一切從教育實際出發，從解決實際問題出發，而不是從某些理論或理念出發”[7] ，以免陷入兒童觀理論與實踐層面脫離的困境。此外，教育理論工作者還應在對西方兒童觀的介紹過程中做出清晰的解釋說明，否則就會造成教育實踐者在實際操作中的困難。比如，《 兒童權利公約 》關系到科學兒童觀的闡述，但其本身對兒童權利的說明就十分模糊，如果教育理論工作者不加以說明與指導，就會造成教師在教育過程中的不知所措。
（二）從兒童觀價值取向來講
我們無需對工具理性進行徹底地否定，因為它有一定的合理性，我們需要注意的是防止片面發展的工具理性對兒童觀造成的負面影響。當前社會提倡的是價值理性和工具理性的融合，因此，在兒童觀的研究和形成過程中，我們應以價值理性來引導工具理性，克服用工具理性思維來處理問題，始終堅持“以人為本”的兒童觀，以兒童的全面發展為主要目的。只有這樣，才能走出科學崇拜和工具理性崇拜的觀念誤區；才能去兒童觀功利化；才能在教育方式和教育內容上更關注兒童的精神生活、興趣和需要，在教育目標上更關注兒童的個性發展和全面發展，在教育評價上聽到更多兒童的聲音；才能使教育對象面向所有兒童。
（三）從兒童觀實踐層面來講
教育現代化的關鍵是人的觀念的現代化。樹立現代化兒童觀，需要更新觀念。第一，提高國民的文化素質修養。雖然科學的兒童觀早已通過法律、法規的形式被確定下來，但是兒童觀的發展還受到國家意識形態、科技發展、文化水平等的影響，一些錯誤的兒童觀不會立即消失，還會占據一部分人的觀念與意識。因此，要提高國民的文化素質和修養，向全社會宣傳一種通俗易懂、易被認可的現代兒童觀，揚棄根深蒂固的偏見，正確認識兒童，對待兒童。第二，部分幼兒教師持有科學的兒童觀，但這種兒童觀也許只停留在表層。關于幼兒教師如何更新兒童觀，真正實現從觀念到行為上的轉變，筆者提出了如下建議。
1.為幼兒教師營造寬松、自由的心理環境
幼兒園的管理者要為教師提供一個寬松自由的心理環境，使得教師的優勢得到充分發揮，園長、教師、家長有了科學、一致的現代兒童觀，就會促使教師之間合作，建立教師與家長之間和諧的溝通氛圍，幼兒教師才敢且愿意去實踐新理念，實現從觀念到行為上的轉變。
2.為教師提供具體轉化策略和實踐范例
我們可以為幼兒教師提供更多的具體的轉化策略和實踐范例，例如瑞吉歐案例，通過學習他們如何在教育實踐中體現兒童觀，促使教師從觀念到行為上的轉變，然后在教育實踐結果中獲得信心，不斷地進行自我反思，更新兒童觀，再努力踐行新理念，形成一種良性循環。
3.幼兒教師應增強自我反思意識，加快自身專業發展
《 幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出，幼兒園教師應當以“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”。教師在樹立現代化兒童觀的過程中，只有充分發揮自身的主體性，通過多種途徑進行學習，更新現有的觀念、知識技能，提高文化素養，在實踐中不斷實踐、反思、再實踐、再反思，才能發現自身的兒童觀中存在的問題并加以改正。
（作者單位：西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州，730000）
參考文獻：
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[4][加]大衛?杰弗里?史密斯.全球化與后現代教育學[M].郭洋生，譯.北京：教育科學出版社，2000.
[5]馬健生，王勇.試論兒童在后現代視野中的消失[J].教育科學，2005（5）.
我現在就讀于中國科學院心理研究所兒童教育發展專業，當我在課程表上看到教育心理學主講老師張梅玲的名字的時候，我高興得差點叫了起來，我們全班同學都在期盼著教授的到來。
這天我們很早就來到了教室，可教授比我們來得還早，教授身穿一套黑色服飾，一條紅色的飄巾系在脖子上，格外引人注目。
她講課的風格傾倒了我們所有聽課的同學，一上午老師競沒有休息，午休的時候同學們把教授團團圍住，尤其是做了媽媽的女同學，尤為關心老師是如何把自己保持得這樣年輕的，大家對教授的衣著品位和良好的心態表示欣賞。
為了能對教授有個更全面的了解，我決定對教授進行一次專訪，當我把想法說給老師聽的時候，她欣然同意了，并且主動安排了專訪時間。
同行們都知道張教授是心理學專家，1960年在上海華東師范大學畢業后在中科院心理所一干就是46年，她的一生都傾注在了心理學研究方面。
張梅玲教授是我國著名教育心理學家，中科院心理所研究員，博士生導師，中國科學院心理研究所現代小學教育研究中心主任，享受國務院特殊津貼專家。教授給我們主講的是教育心理學，現在大多數家長中都流傳著一句：“不要讓孩子輸在起跑線上。”為了能實現家長望子成龍的愿望，各種特長班、補習班接踵而來，而且多數家長在沒有完全了解自己的孩子的時候就在盲目為孩子做選擇，結果是勞民傷財，沒有達到想象中的效果。
目前在中國家長中這樣的問題愈演愈烈，不僅在中小學，現在幼兒園孩子的家長就開始對孩子進行一些課程的灌輸，三四歲的他們被迫放棄了玩具、游戲，失去了童年的快樂。在歷屆“兩會”上都有不少有識之士呼吁幼兒期是一個孩子健全人格發展、奠定基礎的時期，這一時期良好的教育將對幼兒以后一生的發展有深遠的影響。
怎樣的教育觀念更符合兒童身心發展的實際呢?我和張教授就這樣的問題開始了我們的談話。
《心理醫生》雜志：張教授，請您告訴我們應如何理解幼兒教育就是快樂的教育?
張教授：很高興接受你的采訪，這個問題提得很好，幼兒教育是快樂的教育，我們應該明確對一些問題的認識，第一是對教育的認識，教育功能首先要有雙重性，教育承擔著為國家培養人才和促使人自身全面發展的功能。另外教育還具有過程性和生態性。其中教育的生態性又包括差異發展、和諧發展、快樂、互動和合作。其次教育具有智慧性、傳承性和體驗性。第二是對幼兒教育的認識，幼兒教育是對人一生的幸福奠定基礎的教育。這主要體現在幼兒發展的迅速性、幼兒發展的可塑性和好習慣好人生三個方面。第三是對學習的認識。學習是經過經驗和練習所引起的人的行為與傾向的持久變化，學知識長智慧。第四是對兒童的認識。那么兒童是誰?我們的回答是，兒童就是兒童自己，兒童就是要玩耍，就是要快樂，兒童的成長就需要教育。
《心理醫生》雜志：張教授，您最近出版了一本《心理致勝》的書，您是搞兒童心理的，可是您寫的卻是教育的問題，您作為一名研究心理學的專家，是如何轉到教育方向的呢?
張教授：這說起來有兩個方面，主觀方面，我比較喜歡兒童，而且我學的是兒童心理，兒童心理研究本身就和教育密不可分；另一方面，中科院引導我們要走出象牙塔，要走向應用化，走到實踐當中去，搞研究的人不能單單在實驗室里搞。那我本身是研究兒童思維的，走到實踐當中，就是走到小學教學當中去，也就是走向教育了，這樣心理學和教育學就聯姻了。
在跟教育的結合中，對我來說，也有很多困難，有很多煩惱。在這二十多年中，我覺得我碰到了許多非常好的老師，中國的老師真的是非常的可愛，非常的認真，也非常的真誠，老師們給了我很多的關懷和支持，給了我力量。因此到現在為止，我一直在做一些教育學和心理學結合的事情，做一些對教育對孩子有用的事情，因為教育首先要了解孩子，了解孩子心理的發展過程，這就是心理學范疇內的問題。
人一輩子做不了很多的事情，能夠在某個領域里深入研究，做一件對社會有用的事情就好了。我認為一個人能做對孩子有用的事情，就是對社會最大的貢獻，因為孩子是國家的未來和希望。那么，我這本書就是對教育的思考，在實踐當中發現了教育該怎么做，《心理致勝》上都有寫，三個發現和三個規律，這是在實踐當中發現的。理論都要從實踐中來。這本書，很多老師都非常喜歡的。喜歡的原因是什么呢?他們認為，讀這本書對她們有用，為什么有用呢?因為書上的東西都是從實踐中來的，不是空洞的理論。所以，我想我能從心理學走到教育，老師們給了我很多的力量。
《心理醫生》雜志：現在社會上有很多人在說起跑線的問題，說不要輸在起跑線要贏在起跑線，很多家長也不停地讓孩子學這個班那個班，讓孩子感到很累，那么，您對這個問題有什么思考和建議呢?
張教授：這個起跑線問題的最大困難就是，我們成年人包括很多爸爸媽媽很多老師的理念沒有跟上。我們想要讓孩子好好學習天天向上，贏在終點線的話呢，我們首先要教育大人，而不是教育孩子，為什么說要教育大人呢?
因為大人的行為是孩子的未來。對孩子來說，大人你叫他死讀書，他就死讀書，你叫他玩得很開心，他就玩得很開心，你叫他不能玩，他就不能玩了。因此，我們要教育大人，一個非常重要的核心是，讓大人要認識到孩子是誰。孩子是誰，這里有三重含義。首先，孩子是他自己，他是一個獨立的生命體，我們要尊重孩子，要尊重孩子的選擇，給孩子自由。中國的家長，往往是說得太多，聽得太少，給孩子最大的愛，其實就是尊重。什么叫尊重呢?就是尊重孩子的人格，尊重孩子的選擇。具體來說，就是我們的家長要蹲下去跟孩子說話，另外，不但要蹲下去跟孩子說，還要蹲下去聽孩子說。因為孩子的想法跟大人是不一樣的，不能用大人的想法替代孩子的想法，這是我們在教育當中經常會碰到的問題。我們的家長常常不太明白，孩子其實更看重你是如何做的。很多時候，大人常常用大人的語言說，孩子一是不愛聽，再者他也聽不懂大人的那些話。其實，家長愛讀書，孩子也會愛讀書，你很愛微笑，孩子也會愛微笑。因為孩子最早的學習就是模仿學習，在沒有上學以前，他能模仿的最親的人，就是他的爸爸媽媽，他的爸爸媽媽如何做，就是種無聲的教育。家庭的氛圍，家庭的人際關系，都是無聲的教育。家庭氛圍好的，孩子脾氣不會太差。我們老是怪孩子有很多壞毛病，實際上，基本上都是家長沒有做好，家長如何做，孩子就會如何做。今天我們要做的，就是家長和孩子共同成長。
《心理醫生》雜志：看來教育家長是很重要的工作，那么，在您看來，我們現在做這樣的工作，有些什么樣的要求，有些什么有利條件，又存在什么困難?
張教授：現在做教育家長的工作的有利條件有：首先，國家很重視教育，尤其重視學前教育；其次，現在家長的年齡段基本在30歲左右，比較容易接受新鮮事物；第三，現在我們的社會上，有很大一部分人非常熱哀于搞教育，他們非常有奉獻精神。這些是有利條件，但這個工作真正要開展起來，難度還是很大。這個難度在什么地方呢?就是雖然我們的教育已經有了很大發展，但我們的社會大環境還不太理想，跟國外的環境比起來還是有差距。另外，我們大部分孩子都是獨生子女，住的大多是樓房，缺少以前那種可以通過孩子間的互相交往來順利成長的環境。第四，目前大多數家庭的經濟條件都還不錯，對孩子也比較嬌慣，給孩子太好的物質條件。其實孩子玩具太多不是好事，會分散他的注意力。他玩玩這個又玩玩那個，不像以前一個玩具可以玩很久。第五，目前不少孩子，爸爸媽媽都要上班，工作壓力也很大，有相當一部分孩子是爺爺奶奶在帶，爺爺奶奶的教育理念比較老。當然，從工作角度來講，我們很多人都想搞教育，但對如何搞，就比較缺乏經驗，包括家庭教育，都搞得很少。
所以，這個工作目前在我們國家還處于摸索階段，在這個階段，就需要我們的從業人員有更多的反思，逐步把我們的家庭教育和學校教育，家長教育和幼兒園教育達到一致性，培養良好的習慣等等。孩子是國家的未來，需要我們付出很大的耐心和熱情。
《心理醫生》雜志：您就教育事業未來的發展有什么樣的解讀?
張教授：某種意義上來講，人生要有所奉獻，如果要掙錢，就不要去搞教育，做別的生意掙錢還更快些。一個人活著，總想為社會做些貢獻。搞教育的人，前途是美好的，但一定要一步一步好好走。我們首先應該相信，社會也好，教育也好，肯定是往前走的。我們對未來是很有信心的。但未來的到來，不是靠說，是要靠我們每個人腳踏實地地做。
〔關鍵詞〕學校心理咨詢;專業標準;優秀學校心理學家
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)02-0004-04
隨著大中小學心理健康教育的廣泛開展,我國已有眾多心理健康教育工作者在從事心理健康教育工作,但其專業標準尚未出臺。世界各國對學校心理健康教育工作者的稱呼各式各樣,我國習慣的稱呼有“心理輔導員”“心理教師”或 “心理輔導教師”,美國稱為“學校心理學家(school Psychologist)”或“學校咨詢者(school counselor)”,英國稱為“教育心理學家”,日本稱為“學校心理士”或“臨床心理士”等。雖然稱呼多種多樣,但在工作內容、方法上并無本質區別。由于美國的影響力,目前這一職業稱呼有向著“學校心理學家”統一的趨勢[2]。1996年國際學校心理學會(ISPA)在其年會上通過了最新的對學校心理學家的定義:“學校心理學家指的是受過心理學與教育學專業訓練,在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員[3]。”2002年美國全國教職專業標準委員(NBPTS)會頒布《學校心理咨詢標準》,制定了為3~18歲兒童青少年服務的優秀學校心理學家的專業標準。本文對美國《學校心理咨詢標準》產生的背景、結構及內容進行較為全面系統的介紹和分析,以期對我國學校心理學家專業標準建設提供有益的借鑒和啟示。
一、《標準》制定的背景
20世紀初,資本主義工業生產社會化和專門化程度的大幅度提高對勞動力提出了較高的要求,職業選擇日益受到社會的關注,教師有必要向學生提供有關社會、個性與職業輔導的所有信息,由此在美國形成了一股對青少年進行職業指導的浪潮,推動了學校輔導/咨詢運動的發展。1957年聯邦政府頒布《國防教育法》,指定學校建立心理咨詢和指導機構并且提供資金培訓心理咨詢專門人才,從而在60年代涌現了大批專職學校心理學家。但此時他們的角色定位和職責是模糊不清的,沒有相應的衡量標準。
1987年,美國全國教職專業標準委員會(NBPTS)[1]成立,主要目標是“促進教師的專業發展,提高專業教學的水平以及美國教育的質量”,其主要工作內容是“為優秀教師的應知應會制定高質量的專業標準”,“發展一個國家認可的組織機構對達到標準的教師進行認證”以及“推動相關的教育改革以促進學生的學習”。
1989年,NBPTS公布了它的政策聲明――《教師應該知道和能夠做到的》[1],確定3~8歲兒童教育的優秀教師專業標準的哲學基礎是五項“核心建議”:教師應該對學生及學生的學習負責;教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學科知識;教師應該負責管理和指導學生的學習;教師應當系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習;教師應當是學習化社會的成員。2002年,NBPTS以五項“核心建議”為依據,頒布了《學校心理咨詢標準》(School Counseling Standards,以下簡稱《標準》),規定了優秀學校心理學家專業標準的具體內容。
二、《標準》的結構及內容
《標準》由11個子標準構成,分別代表了學校心理咨詢的各個方面,各自詳細說明了優秀學校心理學家應該知道什么和能夠做什么,即優秀學校心理學家應該具備的知識、技能、態度和思維習慣等。學校心理學家可以據此對于自己應該做什么、怎么做、怎樣發展做到心中有數。因為深受實用主義的影響,故此美國人在對上述標準進行厘定時并不“精煉、簡明、扼要”,而是相當詳細。筆者基于簡介易懂的原則,抽取其中的學校心理學家專業標準的核心要素介紹如下。
(1)制定學校心理咨詢規劃(School Counseling Program):優秀學校心理學家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學校事業發展的綜合學校心理咨詢規劃。
(2)發展學生學業、職業和個性/社會性能力:(School Counseling and Student Competencies):優秀學校心理學家致力于發展學生的學業、職業和個人/社會性等方面的能力,幫助學生順利成長。
(3)促進人的成長和發展(Human Growth and Development):優秀學校心理學家具備淵博而深厚的關于人的成長和發展的綜合性、專業性知識,通過應用這方面的知識來促進學生學習,增進學生福祉。
(4)精通心理咨詢理論和技術(Counseling Theories and Techniques):優秀學校心理學家會表現出對新舊心理咨詢理論的綜合理解,全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程,能針對不同人群進行有效的心理咨詢。
(5)推動公平、公正與多元化(Equity, Fairness, and Diversity):優秀學校心理學家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用在全球不同社會中的行為。他們給每個學生示范公平、平等和關注,并且提倡公平的教育計劃和教育行動。
(6)改善學校環境(School Climate):優秀學校心理學家致力于為學生、教師和家長建立和營造一種學校氛圍,使他們在情感、社交、身體等方面感到安全適宜。
(7)與家庭和社會緊密合作(Collaboration with Family and Community):優秀學校心理學家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作;他們熟知社會和社會擁有的資源,同時合理利用現有資源滿足學生的需要。
(8)擅長運用信息資源和技術(Informational Resources and Technology):優秀學校心理學家善于選擇和使用信息資源和技術,并且利用它們推動學校心理咨詢項目的實施,滿足學生的需求。
(9)對學生進行評估(Student Assessment ):優秀學校心理學家理解評估、收集和使用數據的原則和宗旨;定期監測學生的進步,與若干不同的受眾就評估的目的、設計、結果進行討論。
(10)發揮領導、支持作用,推動專業認同進程(Leadership, Advocacy, and Professional Identity):優秀學校心理學家在推動學生學習和成功方面是一個領導者和支持者。他們遵守職業倫理規范,積極投身于專業成長與發展。
摘要：約翰?杜威（John Dewey， 1859-1952） 是著名的美國實用主義哲學創始人之一，同時也是一位影響深遠的教育家，他從實用主義和功能心理學出發，提出“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”，改造了20世紀美國的傳統教育。不僅僅是在美國，杜威先生對當時中國的教育界和思想界也產生了重要的影響，包括、陶行知等中國思想家都是他的學生，并曾邀請他來中國講學。盡管杜威先生已逝世半個多世紀，他的教育思想仍然對今天的兒童教育產生著影響，啟迪著今天的教育工作者。筆者希望通過分享自己讀杜威先生《我的教育信條》的感想，與諸位教育同仁共勉，為教育事業貢獻綿薄之力。
關鍵詞：現代兒童教育；兒童中心；學習經歷；體驗式課堂
G622.4
一、杜威先生的教育理念
在傳統教育中，課堂、教科書和教師是教學的中心，教材代表了過去的學問和智慧，教師的作用即是將這些知識、技能、行為準則傳授給兒童，但這種教育卻沒有考慮兒童自己的本能和活動，實質上只是一種外在的、粗暴的灌輸。杜威先生批判這種“教材中心”“教師中心”的方法論和實踐，他認為，學校生活組織應該以兒童為中心，因為這才與兒童的本能和需要相一致，教師沒有權力灌輸給兒童特定的觀念，強迫兒童形成特定的習慣和行為方式，而僅僅是以生活中的一個成員的身份來對兒童起教育作用；當然，以兒童為中心并不意味著教師完全放任兒童，那樣就走到了另一種極端，也是不對的，因為“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅是有權而且有責任提出活動的方針。”因此，先進的教育過程應該是兒童與教師共同參與、真正合作的過程。杜威先生還認為，真正的教育都是在經驗、經歷過程中產生的。所謂經歷，是指親身經歷的過程，泛指由實踐得來的知識和技能。教育心理學家奧蘇貝爾也說過，“影響學習最重要的因素便是學生已知的內容，”學是在兒童現有知識、經驗的基礎上發生的。需要注意的是，杜威先生所謂的經驗，并不是純粹的“認知”，而是個體在特定環境中對某一情景的整體反應，包括行為、感受、情愫等。杜威先生總結道，一切真正的教育都是“屬于經驗、為了經驗和通過經驗”的，學科不應變成遠離兒童經驗和不能對行為發生影響的東西。因此，他提出了“經驗課程”的理念，提倡讓學生在實際生活中親身體驗，親手操作，以獲取對他們有利的知識和技能，兒童較為理想的學習方式便是“做中學”。
二、讓兒童的學習經歷變得有意義
杜威先生的教育思想問世已近百年，遺憾的是，長期以來我國的基本教育，尤其是小學階段的教育，仍然是以教師為中心，學生則是被動地接受知識，少有自己的意見和想法。作為一名工作在第一線的小學教師，結合自己在工作中的實際經驗和感受，筆者認為杜威先生的教育理論對于改進我國目前的小學教育仍然具有啟發和指導作用。兒童既是教育的中心，經驗和活動對于其發展又起著重大的作用，最有效的兒童教育方式莫過于為其提供“有意義的學習經歷”。“有意義的學習經歷”這一概念實際上是另一美國教育家L?迪?芬克依據杜威先生的“經驗課程”理念提出來的，它包括兩個維度，一是學生投入到“一種具有強大影響力”的學習經歷中，并且整個教學過程充滿活力；二是他們在這個經歷中學到有意義的東西，這些東西會延伸至課程之外，提升他們的生活價值。考慮到小學生的年齡小、認知水平不夠、對抽象信息的處理能力較差，筆者認為，為小學生創造“有意義的學習經歷”，一方面需要教師發揮強大的影響力，這其中包括教師的人格魅力和專業素養；另一方面要以兒童為中心，充分利用他們既有的學習經歷、生活體驗，引導他們親身體驗、親手操作，進行體驗式教學。
筆者雖然是新近拜讀杜威先生的著作，但在近幾年的教學實踐中，一直盡己所能，有意識地為學生創造體驗式的教學課堂，所以閱讀此書時才產生許多共鳴。在深刻感受到這種體驗式教學方式的好處的同時，筆者也嘆息目前大部分地區，尤其是農村地區，傳統教學方式仍然占主導地位，集中表現為：教師的影響力不夠大，大多是就知識而知識地教學；知識的生活化不強，與生活實踐相去甚遠；知識的情景化不足，更多是依賴抽象的講授和反復的練習；知識的經驗化不夠，很少應用到生活中；知識的活動化不多，學生學習以接受為主，少有練習、展示。針對這些問題，筆者謹提供自己認為可行的一些改進方案，與諸位教育界同仁共勉。筆者認為，讓兒童的學習經歷變得有意義應當緊密結合其學習、生活經歷，具體策略包括“教學情景生活化”“教學內容問題化”“教學方式活動化”。“教學情景生活化”，即要求教師精選生活資源，轉化為教學資源，如將學生熟悉的情景導入教學、利用多媒體創設或模擬生活情境，從而引起學生的共鳴。“教學內容問題化”即以問題來調控教學，提出引導性問題，可以是課前預設的關于教學重難點的問題，也可以是課堂中生成的由老師解答或學生自行釋疑的問題。“教學方式活動化”則是指在教學中積極創設閱讀、討論、游戲、操作等活動，讓學生經歷探索、嘗試、觀察、解釋、反思等過程，從而提高學習效果。以上三點主要是課中的策略，目的是讓教學充滿活力，這也正是杜威先生“經驗課程”或芬克“有意義的學習經歷”的第一個維度；而另一個維度，我們已經說過，則落實到課堂之外，需要教師關注學習結果。具體說來，教師在設計作業的r候，應注意多樣化，如除了書面作業，也要有社會實踐類作業；除了知識點的掌握，也要有結合日常生活和經歷而形成的反思；除了傳統的教師批改，也鼓勵進一步提問、質疑和釋疑。
以上，是筆者讀罷杜威先生《我的教育信條》之后的個人感悟和分享。總而言之，讓兒童的學習經歷變得有意義，其實是從兩個方面轉變傳統教育方式，一是由“知識本位”轉變為“經驗本位”，二是由“教師中心”轉向“學生中心”，筆者認為，這種體驗式的教學方式更加適應兒童的本性，更遵循兒童身心發展的規律，更能激發兒童對知識本身的熱愛。當然，這種教學方式的具體形式是多樣的，也需要我們每一位教育工作者在實踐中與時俱進，不斷創新。
關鍵詞：親子關系 個性觀念 目標觀念
在家庭教育過程中，父母是兒童發展的榜樣和指導者，也是兒童社會交往機會的提供者，親子關系是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響，因此長期以來，國內外學者從不同側面對親子關系對兒童心理發展的影響進行了探討，得出了許多富有意義的研究成果。我國的學者們大多借鑒西方的研究經驗，從育兒態度、教養方式等方面入手對親子關系進行考察，但是為什么父母會形成不同的教養方式等外顯行為呢?俄羅斯的心理學家們將注意的焦點從教養方式等外顯的、直接的影響因素轉向尋求形成外顯行為的內在心理影響因素上。他們從父母的價值取向入手，區分了父母意識中的兩種相互對應相互矛盾的親子觀念，進而找到了親子交往中影響孩子發展的深層內因。
一、親子觀念中的“個性原則”和“目標原則”
俄羅斯嬰幼兒心理學的創始人、著名心理學家利西娜研究了嬰兒出生后頭一年中與成人的交往特征，并提出了“與成人的交往是兒童心理發展的起源”這一觀點。她的學生――俄羅斯學前兒童心理研究室的負責人――斯米爾諾娃進一步發展了她的理論并提出，父母的親子觀念中存在著相互矛盾的態度特征，即無條件的愛和嚴格的評價。事實上，這兩種相互矛盾的觀念不僅僅存在于親子觀念中，而是普遍地存在于所有的人際關系中。一方面，人們可以將他人視作無可復制的具有獨特價值的獨立個體，充分尊重其主體性；另一方面，也會從外部的鑒定標準去評價他人，比如其擁有的物質資源，活動的成績，掌握的技能等。這兩種觀念，斯米爾諾娃將其稱之為“個性原則”和“目標原則”，它們總是不同程度地存在于每一種人際交往觀念中。這兩種不同的基本觀念是人際交往態度中相互補充的兩個方面，也正是這兩種相互矛盾的觀念決定了人際交往的復雜性和多樣性。它們是在每一種相互關系中都存在著的兩個方面，只是表現的程度不同，而具體的交往情境則決定著哪一種觀念相對地占據著優勢地位。這些便構成了每個家長和兒童之間的外顯的教養行為，進而影響著親子關系。
一方面，由于母子間先天的深厚的情感聯結，母親對兒童的情感和情緒狀態具有強烈的敏感性，而這些是不能僅僅用“接受-拒絕”這樣簡單的詞匯來描述的。這種強大的情感紐帶使得父母能夠全面地接納自己的孩子，并表現出信任、保護和樂于溝通等積極的行為模式，這些都是交往觀念中“個性原則”的體現；另一方面，由于父母承擔著傳授社會規范的責任，使得父母對兒童產生有條件的評價和關注，監控兒童的行為活動，將兒童當作教育的對象和客體――這些都或多或少地涉及到嚴厲的教育策略，甚至會實施必要的制裁，而所有這些要求、評價和監督等都是親子觀念中“目標原則”的體現。這兩種基本的看似對立的觀念在父母對待兒童的態度上都極其鮮明地存在著，并表現出強烈的矛盾性。
二、嬰兒期親子觀念特征及其對兒童心理發展的影響
在嬰兒期的親子關系中，父母會將嬰兒視為完整的、獨特的、不可取代的個體，充分尊重其個性發展，對其無條件的積極關注，無評價地全面接納。這些都體現了“個性原則”。同時這種與成人之間的情感聯結也是兒童形成自我意識和進行積極活動的重要前提。而體現“目標原則”的親子觀念表現形式，比如控制、要求、訓練某些品質或是期待某些行為等，在嬰兒期還沒有表現出來。嬰兒出生后的頭半年內，母嬰之間交流的全部內容就是向對方展示自己的態度――完全是積極的、無私的態度。成人還不會想到要求孩子什么，也不評估他的優缺點，不教他學什么，僅僅是因為他的存在而快樂著。嬰兒這個時候與母親的交流幾乎是全身心的。嬰兒對成人的需要不是取決于成人擁有的任何客觀屬性，有何權限或特長，承擔何種社會角色。嬰兒對母親的外表和她所擁有的物品絲毫不感興趣。他關注的是整體的人而不是某種局部的客體特征。這種類型的交往被稱為“個性化”的，這種交流會使嬰兒與母親產生強烈的情感聯系，他會開始感到對自己的信任，感受到自己對別人的吸引力和重要性。這種自我感受已經成為嬰兒內心的財富并逐漸形成他自我意識的基礎。
接下來的第二個半年中，嬰兒和成人的關系開始隨著他對“物”的興趣和操作活動的增加而發生變化，開始借助于物體或是客觀活動。對待同一個人，開始將之視為有趣的客體。7～8個月的嬰兒喜歡研究一切東西，他們通過搖晃、拉扯、撕咬來感知一切成人的東西，比如成人的頭發、衣服、裝飾品、眼鏡，等等。并且對待成人的態度也隨著交流內容而變化，嬰兒開始區分他人的正面和負面的態度，對待熟悉親近的人和對待陌生人的態度也開始發生分化。所有這些都可以作為兒童對自己和他人的認識中產生了“目標觀念”的佐證。它同最初半年形成的“個性觀念”一起，對兒童的客體積極性、自我感受以及同他人的親密關系產生重要影響。有研究表明，早期和親密成人的“個性化”交往的缺乏，會限制后來對待自我和周圍環境的“目標觀念”意識的形成和發展。
三、親子觀念的動態發展趨勢
隨著兒童的身心發展和不可避免的與父母之間的分離，親子關系特點呈現出不斷變化的趨勢。俄羅斯本土心理學有很多關于兒童心理發展的研究，包括維果茨基、艾利康寧、利西娜等人，都對兒童心理發展的各個時期的特點進行了深入的研究，結果表明，兒童的世界觀、主導活動、與父母或同伴的關系、與成人交往的形式和內容等都是隨著年齡的增長而逐步轉變的。因此，隨著兒童的發展，親子關系也會發生調整。目前在眾多的親子關系研究中，學者們都普遍傾向于將父母的教育風格和態度假定為穩定的，并在此基礎上區分出幾種類型。但是俄羅斯心理學家斯米爾諾娃和她的伙伴們提出的假設是親子關系中，影響父母的教育風格和態度的主要因素至少有兩個：一個是父母本身的個性特征，另一個就是兒童的年齡。這也就是說，親子關系的風格不是一成不變的，而是動態發展的。具體來說，在嬰幼兒期的親子關系中，父母的親子觀念多是“個性原則”導向的，父母都會無條件地接受自己的孩子，并與孩子形成緊密的積極的情感聯系，這也是兒童心理發展中最為重要的一個因素，正是在成人的這種積極的反饋中兒童才逐步形成了自我意識，并主動發展出交往和一般的對象化活動。而諸如要求、控制、評價、期待等“目標原則”隨著兒童年齡逐漸增長，父母對兒童的要求日益增多，期待兒童表現出符合社會贊許的行為和成就，才會逐步地在親子觀念中占據更多的優勢地位。
四、親子觀念的實證研究
1.親子觀念與教養方式的相關研究
有研究表明，親子觀念中的“個性原則”和“目標原則”決定著父母對待兒童的行為風格，決定著父母會與兒童進行什么樣的互動，影響著父母對兒童的評價及其作為父母對自身的評價。具體來說，持有更多個性觀念的父母會對兒童表現出更多的同情和理解，更愿意提供幫助，更專注于兒童的心理安慰，也更能夠尊重兒童的個性發展。同時，持有更多目標觀念的父母則會對兒童提出更多的期望和要求，更注重培養兒童的品質和一切符合父母價值觀念的技能或行為。
2.親子觀念與兒童心理發展的相關研究
斯米爾諾娃和她的同事對有交往障礙的兒童與其家長的交往活動和正常兒童與家長的交往特點進行了比較，結果表明最顯著的差異表現在，交往障礙兒童的家長更多地傾向于將兒童看成是被教育的客體，因此他們主要關注兒童的成績，經常評價兒童行為的結果，把他們同其他兒童進行比較。表揚、責備和設置榜樣是這類父母主要的教育方法。在這種教養方式影響下的兒童認為自己就是接受教育的對象，可能隨時受到懲罰或獎勵。他們努力成為聽話的“好孩子”，他們自我價值的定位主要來自成人的評價。與此相對的，無交往障礙的正常兒童及其家長在交往中更多地體現“個性觀念”，對于這些兒童來說，自信心和對他人評價的感知都不是其日常行為的主要動力，這使得他們可以擺脫自己的期待和評價來傾聽和理解他人。同伴對他們來說并不是自己建立信心的中介，而是和自己一樣，獨立的完整的個體，是共同完成活動和交流的伙伴。無交往障礙的兒童不傾向于與別人進行比較，也不努力試圖去超越別人和展示自己的優勢。
在上述研究結果的基礎上，斯米爾諾娃主持了一系列關于學前兒童教育的研究，研制出一整套針對兒童發展和教育促進個性形成的創新課程，被學前教育機構廣泛采用。
參考文獻：
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從農村學前教育策略研究的角度出發、積極改進農村學前兒童教育方式方法、促進城鄉教育均衡發展、推進農村學前教育質量和發展水平等方面進行了闡述。
農村學前教育教育策略城鄉發展學前兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。我們面對的兒童來自各個不同的家庭，生活背景和條件都不一樣。那么，如何對學前兒童進行思想教育、培養他們健康向上的高尚品質呢？
一、時刻給兒童樹立榜樣
著名兒童教育家許慶艾老師曾經這樣說過：“榜樣的力量是無窮的”。對于學前兒童來說，尤其是這樣，因為學前兒童更加善于模仿。這一思想我在具體的教學中進行了嘗試運用，如在課堂組織教學的時候，如果我們老師走到教室，然后很平淡地說：“請同學們安靜，我們開始上課了”。這些剛剛步入課堂的學前兒童還是各說各的，達不到預期組織教學的目的。后來經過我認真研究對策我都是這樣說的：“小朋友們，你們看今天白××同學坐得多直呀！”這時白××同學的腰板挺得更直了。“誰來跟白××比比呢？”這時班級里馬上安靜了，小朋友們都爭著做得筆直筆直的，這時我們教師再適時給予一定的鼓勵評價和表揚，便能達到預想的效果。另外，平時為了更好的組織教學，我還編了許多易學易記的兒歌便于課堂的組織教學。如“頭要正、胸要挺、手背后、腳放平、眼睛看、耳朵聽、回答問題要大聲”。這首兒歌簡單明了，孩子們一邊說一邊對自己的行為進行了規范，也能收到較好的效果。還有，我作為一名和學前兒童朝夕相處的老師，平時和孩子們接觸的過程中我更加注意自身榜樣的力量和課上課下的言談舉止，做到為人師表，行為示范，一舉一動都給學生樹立一個好榜樣。
二、多一些激勵，少一些指責
農村學前教育工作涉及到德、智、體、美、勞各個方面，在具體實施的過程中應面向全體學前兒童，但也要注意個體差異、因人施教，引導學前兒童個性健康發展。由于每個孩子的生活環境、教育條件和遺傳因素等不相同，我們的教育方法也應有所不同。在班級里有的孩子敢說、敢表現，而有的孩子天性就不愛說，也有的孩子因為父母經常吵架而偶爾出現情緒低落等現象。每當讓他們說話的時候有的孩子就會哭。作為一名學前兒童教師，在教學中我們要做到愛“白天鵝”，也應愛“丑小鴨”。對于膽小不敢說話的兒童，我們更要主動和他們親近，與他們談心交心。在生活上給予媽媽般的溫暖，在學習上循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，不得去諷刺挖苦兒童。如在上繪畫課的時候針對有些兒童畫的快，有的兒童畫的慢的情況，我積極采用多種教學策略，對畫得快的兒童我以鼓勵為主，適當增添一些新的內容。對畫得慢的兒童多給予如“別著急，你會越來越畫好的”等之類的鼓勵性語言。每當我評價孩子們的作品時我都會說：“哎呀，你畫得真好看，如果再畫上一些、樹、草、小鳥那就更好啦。”于是，他們就高高興興地回到座位上認真地畫了起來。有的時候還會畫出意外的驚喜，這就是在學前兒童教育中經常使用激勵性評價所產生的良好效果。
三、加強對學前兒童養成教育的培養
在長期從事學前兒童教育的過程中，我發現有很多兒童常常把“不”或“不要”掛在嘴邊，即便一向乖巧的兒童有時也突然間變得不聽話。你讓他做什么他都不愿去做，不讓做的事情卻偏要做，這讓很多老師和家長不免感到頭痛。其實，學過兒童教育心理學的老師都知道這是兒童要證明自我的存在，證實自己的能力，其實這些都是兒童成長進步的表現，很多學前兒童這時候應很喜歡獨立做事，這時作為我們老師和家長像穿脫衣服、洗手擦臉和刷牙等這些日常生活中的事兒都可以讓他們自己試試了，至少讓他配合共同完成，這樣有意識地培養了孩子們的自理能力。同時將秩序感培養納入到游戲的內容中，經常教育兒童將玩過的玩具要收拾好，脫下來的鞋子應碼放整齊，將許多生活中的點滴小成培養兒童良好行為習慣的游戲。有時兒童經常不按照我們的想法去完成游戲，這個過程中我們會常常會發現他的創造能力，他會按照自己的想法改變游戲規則，作為老師既不應一味地要求他，也不應一味地遷就他，把握好教育的度，在兒童的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點，激發他們的創造潛能。
四、做好學前兒童的思想引導工作
在我幾年來的學前教育工作當中，我發現班級里的兒童們有時難免產生一些不良的行為動機。這時作為我們教師應當怎么辦？是訓斥、諷刺、還是加以批評？只有運用教育機智將兒童的不良行為動機轉化為良好的行為這才是成功的教育。如在上體育課時，由于全班同學都到室外進行了活動，老師經常顧了前顧不了后。有一次我發現我們班最淘氣的張×同學又在捅這個逗那個的，我盯了他一眼，他還強詞奪理的說：“老師，我主要是讓其它同學馬上站好”，剛開始我還對他很是生氣，但我轉念一想從教育策略的角度何不來個順水推舟呢！然后回過頭來我心平氣和地說：“張×同學，你是不是想當老師的助手呀？”他點了點頭。這時，我宣布封張×一個頭銜叫“黑貓警長”，同時我又給他找來了黑貓警長的頭銜給他戴上，就這樣張×同學自豪地站在了隊伍的前面，認真地管理起了他的小隊員們，這一節體育課同學們上得很輕松、愉快。在平時，為了改掉張×這種淘氣任性的行為習慣，我經常領著他一起當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盤子等，積極教育引導他學會約束自己的行為，學會與同伴交流。慢慢地張×同學變得懂事乖巧了起來。
總之，孩子是民族的希望，是祖國的未來，作為我們學前教育工作者，深感身上的擔子很沉重。因此，需要我們不斷的去充實自己，不斷地去探索新時期學前教育的各項策略研究，盡心做好本職工作，努力提升農村小學學前教育質量和水平，發揮好農村學前教育機構應有的作用，為全面建成小康社會提供堅實的教育保障。
關 鍵 詞 ：兒童音樂教育 業余兒童音樂教師 教學活動
近年來，業余學習音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業余兒童音樂教師”現象值得關注。當前，業余兒童音樂教師這一領域“專業”化（專業音樂教師的業余教學）和“低水平”化（非專業音樂教師的業余教學）的兩極現象普遍；而兒童身心的成長和培養兒童藝術修養這一本質目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業余兒童音樂教育的發展有了這樣一些問題：業余兒童音樂教師應該具備怎樣的素質？肩負什么責任？怎么理解“業余”？筆者試圖通過對“業余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導地位。業余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學還是人類文化傳承角度看，教師都應具有教學能力和責任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業知識的基礎上，教師如何通過科學性、藝術性的教學活動來實現明確的教育目的，的確具有一定的難度和復雜性。
首先，教學活動的“教”與“學”的互動性質，決定了它的某種不穩定性，特別是在教學過程中，教師對學生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責任感，對教學活動有較強的控制能力。有關人類心理、行為及教學等研究表明，教學有可控制規律性，即具有科學性可遵循。因而，應用教育學、學習心理學乃至教學論等已經成為教師必備的理論基礎。它們也是各種師范類教育中的必修課程。可見，教師不僅要傳授專業知識，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學活動豐富而復雜，除了教育內容各有千秋，受教育者個體的復雜性也是主要原因。教學過程的本質是學生在教師引導下認識世界的，而人類認識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學過程，既要了解人類認識世界的一般特點，又要了解學生在教學中認識活動的具體特點。考慮到諸如學生個體差異、情感、價值觀等非科學問題，教學活動中也存在一定的自由特征。教學的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。
可見，教學有其復雜性，但卻是科學性和藝術性的統一。將有規律可循的科學性與自由靈活的藝術性完美地結合起來，完成知識的傳授和人格的培養，是教師應具備的素質結構。無論從事何種類型的教學工作，相應的教學能力、知識結構和責任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責任
作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應具備更加豐富的知識結構和駕馭教學的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經表明，兒童階段所受到的教育和影響，對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認為兒童階段只是以接受知識、認識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。
兒童階段的教育雖然是基礎性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學”活動中會碰到各種問題，既然教學具有科學性與藝術性的本質特征，兒童教學就更需要研究其科學性規律，挖掘適宜于兒童學習的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導致不當或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態度，其正面或負面的影響難以估量，有時甚至會影響他們的一生。因此，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學科學性與藝術性的要求更強，機械性、單一化地教學，難以完成真正的教學目的。
3.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學和自然科學中，音樂無疑是最抽象、復雜的，盡管它的本質是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質上獲得一種來自音樂的美的享受。但現實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術，不懂得如何通過科學性與藝術性的教學，使孩子掌握音樂技術和學會欣賞音樂美感，因此，出現兒童美感體悟和掌握技術相脫節的現象。即使在專業兒童音樂教育中，學習了音樂而不明白駕馭音樂技術技巧之關鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學習音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應該明確兒童音樂的教育目的，有責任并勤于鉆研音樂藝術的教學。
音樂教育在審美教育中承擔的是其他人文、科學學科所無法承擔的角色，但兒童音樂教育與其他學科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質決定了兒童音樂教育的難度和復雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認為兒童學習音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應有的素質和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學、教育學理論為兒童教育的共性知識基礎，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學實踐之中，這正是探索和總結兒童音樂教學科學性、藝術性的目的所在。
4.業余兒童音樂教師的職業要求
業余兒童音樂教師的最后定語“業余”一詞，限定了業余兒童音樂教師的教育對象——“業余”學音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業性所指有所區別，這一受教群體的特點對業余兒童音樂教師提出了特殊要求。“業余”兒童音樂教師進行的是非專業性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業余兒童音樂教師要么經過音樂專業的訓練（只知道“要”教“專業技術”），要么根本沒經過正規訓練要么在專業技術上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業余學習音樂的兒童群體，業余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業余兒童音樂教育的健康發展角度，就業余兒童音樂教師的素質和責任方面，提出職業性要求。
業余兒童音樂教師應明確其教育目的，以及如何在教學中貫徹這一目的。
首先，業余（兒童）音樂教育與專業（兒童）音樂教育具有本質區別：即教育目的不同和教學過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業余兒童音樂教育的真正目的在于，培養和提高兒童的藝術修養和認知能力。由于兒童的業余學習音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業余兒童音樂教學大多不可能達到“專業”的高度。除了強調教學科學性與藝術性外，打破業余音樂教學高度專業化（特別是只強調技能方面的所謂的“專業”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學習進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標越來越遠。所以，必須明確教學目的，選擇適合孩子們業余學習音樂的教學內容和方法。
如何貫徹教育目的，在于探索業余兒童音樂教學的科學性與藝術性。如上文所述，由于教學的復雜性、兒童個體的多樣性，以及音樂教學的特殊性，業余兒童音樂教師要特別重視因材施教，而不是培養水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童，適度增強專業性，而大多數只具有一般音樂能力的兒童，要探索更適合他們的教學內容與方法。而這一切應以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則，因為音樂不該只被當作技能性藝術而存在，它同時是一種審美體驗，更是一種廣博的文化。業余音樂教師擔當著音樂的普及性教育，所以更有責任“還原”音樂本身賦予的深刻內涵。同時，由于兒童時期受到的教育與影響非常關鍵，對于教學過程中影響兒童學習和成長的因素，業余兒童音樂教師應該引起充分重視。一些教學多采用單獨授課形式，特別是樂器學習，往往有經年累月的持續性特點。教師有很多時間面對每個孩子，只有增強其責任感，才會有明確的教育目的，從而積極尋求科學與藝術的教學過程。
通過以上分析，可以明確，對業余兒童音樂教師的職業要求非常高，教授專業性強、教學彈性大。盡管其教學活動以業余性質的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業余”教學現已面臨著“專業”教學的轉換。換言之，業余兒童音樂教師終歸是以教學為載體，擔負重要的教育責任，其綜合素質和教學能力方面的內在要求很高。與其他學科的教學研究相比較，我國音樂教育要有所滯后，業余兒童音樂教學領域還是一片荒漠。業余兒童音樂教育的客觀發展已經使得業余兒童音樂教學科學性和藝術性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業余兒童音樂教育是一種業余性質的“專業性”教育，但業余兒童音樂教師絕不該是“業余”水平的兒童音樂教師。
參考文獻 ：
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關鍵詞： 幼兒英語師資 師資培養 幼兒教育
教師是幼兒園開展英語教育的關鍵。目前，我國各大中型幼兒園基本上都設有英語教育，但事實上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對這一現狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養方面進行探討。
1.幼兒英語師資的現狀
本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。由于以前中等師范學校基本未開設英語課程，因此幼兒教師的英語基礎較薄弱，在教學中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，因而不能滿足雙語教育的要求。
外聘英語教師和外籍教師的英語基礎雖扎實，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點，只是把英語當作一門學科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，在教學內容的選擇上、幼兒學習適宜程度的把握上、教學方法和組織方式的安排上及對幼兒學習的評價上，也常有不當之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經驗，沒有從業資格。讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發展是不利的。且聘請外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個幼兒園都可以承擔的。
2.師資培養
幼兒英語教師素質直接影響到幼兒英語教育的質量，要提高幼兒英語教育質量，幼兒英語教師素質的提高勢在必行。本文將從以下三個方面對幼兒英語師資的培養進行探討。
2.1對現有的幼兒英語教師實施針對性的培訓
（1）幼教專業畢業的英語教師培訓
幼教專業畢業的英語教師，學前教育理論知識比較豐富，但畢竟沒有經過英語專業教育和熏陶，在英語專業上有所欠缺。對這部分教師的培訓，可聘請高校外語系的教師來進行培訓，或者讓教師參加各種專業的幼兒英語師資培訓。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學、英語教學心理學與教學藝術、少兒英語課堂組織與活動設計、少兒英語授課技能、課堂實踐等課程的學習，經過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學水平，掌握新的教學方法和英語課堂教學設計。
（2）英語專業畢業的教師的培訓
英語專業畢業的教師比較精通英語語法知識、語音知識，但缺乏幼兒教育學、心理學等知識和幼兒英語教學理論知識。對此，可聘請學前教育專家、有經驗的幼兒英語教學專家利用業余時間對其進行培訓。
2.2高職高專類的職業技術學院開設相關的幼兒英語師資專業
目前，幼兒英語師資培訓悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場需求旺盛。高職高專類的職業技術學院，應該抓住這個發展的時機，開設幼兒英語師資專業，開設如下課程：（1）文化課：政治、語文、數學、體育、科學、計算機應用與操作。（2）專業基礎課：幼兒衛生保健、幼兒教育心理學、幼兒園管理等。（3）專業課：幼兒綜合教學法與實踐研究、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法、幼兒園活動設計與實踐等。（4）英語課：幼兒英語教學法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業課程英語、英語主題交流等。（5）專業技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡筆畫、舞蹈與舞蹈創編、英語節目主持等。（6）雙語實習課：幼兒園實習指導、保教化實習、幼教化實習和英教化實習。
通過這些課程的學習，幼師生可以系統地學習幼兒教育專業的理論和知識，掌握幼兒教育專業的基本技能，而且也能系統地學習英語專業課程，畢業后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個院校的實際情況，可能沒有條件開設幼兒英語師資專業，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學前教育專業的課程設置，如開設幼兒英語教學法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養幼師生英語知識的準確性，提高幼師生的英語能力。
2.3“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平
提高幼兒英語師資水平是每個幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓需要有強有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財力支持本園的教師外出培訓和學習，也沒有財力請一些專家進來進行培訓，特別是一些山區的幼兒園更是如此。怎么來解決這個問題？“目前河源職業技術學院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓’的試點院校。在試點取得成功經驗的基礎上，廣東決定在全省開展師范生實習支教、置換教師培訓工作”。在提高幼兒師資水平的培訓上也可以采取這種“置換培訓”的模式來進行，和本地的高校進行合作，用“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優勢。既解決了為高校師范類幼兒教育專業的學生提供教育實習場所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業的幼師生到園頂崗實習，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓，置換的比例可以按照園的實際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓的財力負擔，特別是對一些財力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。
3.結語
學前語言教育研究揭示了學前期是兒童語言發展的關鍵期，證明了學前期的英語學習對幼兒語言學習的發展具有重要的不可替代的價值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現自己的實力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養大批的幼兒英語師資是適應學前語言教育的時代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關注幼兒英語師資的培養，推動幼兒英語教育的發展。
參考文獻：
［1］孫華.談幼兒英語教育中存在的問題及對策［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2008，56，（2）：80-81.
［關鍵詞］農村單親兒童；心理特征；心理健康教育
所謂單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭。單親家庭孩子的心理因此造成極大的負面影響。他們沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，心理比一般孩子更脆弱。面對艱難的現實，他們對親情有著更強烈的渴望，希望自己的心能被安撫。他們生活在正常人的群體中，既受到正常兒童的影響，同時也在潛移默化地影響著其他人，所以這種相互之間的影響是應該受到關注的。因此，我們應更加關注單親家庭孩子的心理健康。
一、單親兒童的心理特征分析
（一）自卑心理
由于家庭結構的變化，孩子不得不隨單親生活，或寄居在親戚家里，他們的某些需要由于經濟或其他原因不再像以前那樣容易得到滿足。例如，在放學、上學時，看見別的同學常有人接送，而自己卻很少有人接送，對比中逐漸產生自卑，在心理上感到矮人一截。其中因父母一方犯罪而離異的家庭的學生表現得更為突出。
（二）膽小、孤僻心理
一些家庭在解體過程中或不停地吵鬧，或長期冷戰，家里充滿了火藥味，甚至把子女當成了出氣筒。這些孩子在家庭的緊張氣氛中戰戰兢兢地生活；也有的單親家庭的家長對孩子過分溺愛，一切包辦；還有的單親家庭的父母為了給自己爭口氣，對孩子要求過分嚴格，造成孩子巨大的心理壓力。這些情況都會成為孩子膽小、性格孤僻的原因。具體表現為不敢與人交往，不敢說話，不敢回答問題，總是獨自躲在一旁，甚至由于過于緊張話不成句，面紅耳赤，渾身出汗。
（三）多疑、嫉妒
單親家庭學生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學生顯得突出一些，調查顯示前者比后者高約3%。我認為，這種心理的產生與自卑心理有關，同時雖然自卑，但潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。
（四）自暴自棄心理
由于家庭環境的變化帶來了心靈上的創傷。特別是父母離異后缺乏必要的家教，他們心理上封閉性強，自卑感嚴重，性格孤僻，尤其生活在父母重新組建的家庭中，復雜的家庭關系時刻會影響學生的學習和生活情緒，個別遭受各種虐待的學生對父母失去了信任，對周圍的人也很冷漠，甚至產生對在溫馨家庭生活的學生嫉妒與憎惡的變態心理。他們中的大多數學習成績下降，85%的人在學習、紀律、衛生等方面屬于待進生。
二、對單親兒童的心理健康教育
鑒于單親兒童出現的一些問題，我們教師應該弄清單親兒童的心理特征及其產生的原因，為其創造良好的環境，并加以正確的引導。
（一）用心呵護他們幼小的心靈
擁有一個快樂、幸福的家庭是每一個孩子的夢想，對于單親家庭的孩子更是希望如此。家庭的缺失使他們幼小的心靈受到了傷害，他們不愿意把這些破碎的家庭故事與別人分享，想使之成為自己心中的秘密。作為老師，在課堂教學中如果遇到一些與父母相關的課文或故事時，避免提問他們，要用心維護他們的自尊，讓這些單親的孩子擁有一片屬于自己的情感天空。
（二）用友情彌補親情
單親家庭的孩子最缺少的是父母的關愛，他們生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。教師要處處關心他們生活中的細微之處，一個鼓勵的眼神、一個的動作、一次誠懇的表揚、一個會心的微笑，都會在他們的心里泛起層層漣漪。教師的愛雖然不能代替父母的愛，但可以彌補父母的愛。生活在一個充滿友愛真情的班集體里，他們會感到生活充滿生機，感到自己不幸之中又特別幸運。過生日時，教師組織全班同學給他祝賀，每人一句真誠的祝福、一個小小的禮物，也可以起到同樣的效果。
（三）建立良好的師生關系
作為班主任、任課教師在與單親孩子接觸的時候，應采用“情感投資”“捕捉閃光點”等方法進行溝通，建立良好的師生關系。以傾聽的方法讓他他們傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒，然后再對過激的情緒進行正確指導。以他們的聰明來鼓勵他們一定會取得學習上的成功，以樹立自信心。此外，還應利用課余時間幫助解決他們學習上的困難，嘗到通過自己的努力在學習上獲得成功的喜悅。
（四）要多與家長溝通交流
班主任除了要多與單親兒童的家長溝通之外，還應該定期與家長進行溝通，商討孩子的教育方法，向家長匯報孩子在校的學習生活情況以及思想表現，并指導家長了解孩子心理發展的特點。另外，還應定期對單親家庭進行家訪，和家長促膝談心，講清情理，不要因家庭的變故而忽視了子女的教育，使孩子不因家庭變故而對個性形成產生負面影響。
【參考文獻】
[1]李維.小學兒童教育心理學[M].高等教育出版社,1996.
[2]焦曉玲.試析單親家庭對兒童心理的影響[J].新鄉教育學院學報,2005(03).
