時間：2023-01-01 02:17:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不知不覺中來望都二中已走過兩個月的政治教學，兩個月的教學生涯，讓我深感政治教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。接下來是為大家帶來初二政治教學反思范文【精選】，歡迎大家閱讀：
初二政治教學反思范文一不知不覺中來望都二中已走過兩個月的政治教學，兩個月的教學生涯，讓我深感政治教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到政治教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中政治教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習政治的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的政治知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。
其實我們的政治也是豐富多彩的，經濟、軍事、文學、自然科學等都有政治的影子。政治知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習政治興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將政治貼近學生，貼近當代，使學生認識到政治時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。溫政治之“故”而知新。例如，要講中國走“改革開放”的強國之路，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。
在以后的教學中我會不斷地提高自己的教學水平，努力學習新的教學思想。為教育事業做出應有的貢獻。
初二政治教學反思范文二學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。教師在課堂上要對每個學生抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。例如，通過課下聊天，筆者了解到一位學生愛看劉墉的書，便與他交流，產生共鳴。他先后三次借書給筆者，筆者也借給他幾本他沒有的，我們就這樣建立了書友關系，相互督促著看書。他其實是一位特別內向的學生，若不是因為借書這件事，可能筆者始終不會注意到他，他也不會對政治課有興趣。但因為有了這樣的接觸，他因為喜歡與筆者溝通，繼而喜歡政治課，也給筆者提供了更全面認識學生的機會，可以說雙方都是受益人。這是筆者教改的一大收獲----師生共同成長。通過課下交流，了解了許多學生的不同特色，如聲樂、器樂、繪畫、外文、體育等方面的特長，以及開朗、內斂、沖動、理智、大方、自私等性格特點。通過課上課下的情感交流，與許多同學建立了良好的師生友情，大大促進了學生參與課堂教學的幾率，激發了他們的學習興趣。
初二政治教學反思范文三半年來，我把“自主學習五步法”運用于課堂教學，收到了良好的效果，自認為，此方法在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助，現將其具體做法總結如下：
一、每上一節課，我就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3---5個問題讓同學們看書解決。問題用幻燈機投在屏幕上，接著同學用6---15分鐘看書。看完書先讓學生解決幻燈片投出的問題。
課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去;如果沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”，當“路標”。
二、教師的作用主要表現在：開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
三、在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，老師還可以及時表揚速度快，效果好的學生;還可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度;另一方面通過行間巡視，個別詢問，檢測的形式進行調查，讓學生最大限度地暴露自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
學生自學之后，教師應注意三點：
1、教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
2、教的要求，不就題講題，只找答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。
還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。
3、教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復;
講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的教師要更正。這樣，教師講得時間就少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充，更正的方式達到解決疑難問題的目的。
最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把學到的知識轉化為能力;還要保證訓練的內容在能力的培養下，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
[關鍵詞]：政治教學 反思性教學 實效
從思想政治課教材的內容來看，它具有發展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性。而教學方法的完善，只有通過反思才能得以實現。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。
一、反思成功的教學經驗
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。
二、反思教學中的遺憾
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間。
三、反思教學中突發的靈感
課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因以及如何在今后課堂教學中再創成功和精彩場面等。
四、反思學生的智慧火花
俗話說“是金子總會發光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。
五、反思教學上失敗的事例
撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而，教師在課后一定要反思自己的失誤所在以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后，請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮地等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養充分發展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。
六、教師對自身課堂教學行為的反思
教師對自身教學行為的反思主要包括課前反思、課中反思、課后反思三部分。教學反思的關鍵是課后反思，主要反思課堂教學的三維目標是否得到了落實，有哪些困惑的問題需要解決等。簡單說來，就是“三找三寫”：找亮點之處，找失敗原因，找補救改進方法；寫教學反思，寫教學案例，寫教育教學論文。“課后反思”需要重點反思以下三方面內容：
1.對教學設計的反思
教學設計是課堂教學的關鍵，它不僅僅是設計教學的內容，還包括問題設計。問題解決的預案以及課堂活動中意想不到問題的處理等。一堂課下來，教師應反思教學設計是否符合學生的情況，課堂上的問題處理是否恰當、合理。
2.對教師主導作用的反思
教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞―接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。
在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。
3.對教學效果的反思
每一節教學內容都有教學目標(知識目標)，這個目標是否達到，從學生的作業中就可以反映出來，課后作業是檢驗教學成敗的試金石。因此，教師在課后應針對學生在作業中出現的問題，及時反思原因及改進方法。不斷進行教學效果的反思，有利于實現教學目標。
七、反思性教學的意義
1.反思性教學有利于提高教師的專業素質
反思過程能幫助教師形成“實踐理論”使教師在實踐總結的基礎上，將專家的理論與自身的實踐融為一體，從而使教師擁有一套能適應教學變化的富有個性特色的知識體系，這個知識體系的建構過程就是教師素質提高的過程。可歸納為：已有的知識和經驗＋實踐＋反思＝教師素質的提高。如果一個教師在教學過程中不經常反思，那么，同是執教10年的教師，“經驗型教師”大多是將一年的教學程序重復了10遍，而“反思型教師”總是在批判前一年的基礎上進行新的探索。走完不斷進步的10年。
2.反思性教學有助于培養學生“學會學習”
在反思性教學中，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。反思性教學工作者認為，只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生的學會學習的角度去思考，最終實現兩個學會的統一。
3.反思性教學促進教學實踐更加合理
一、關于初中政治中考的反思
（一）對中考政治試題命題特點的反思
新課程標準提出：教師不僅要傳授學生知識，還要培養學生的思維能力、創新能力、探究能力、實踐能力，提升學生的綜合素質。這在中考政治試題中有著突出的體現。
1.重視基礎知識和能力的考查。基礎知識扎實是學好一門學科的基礎和前提。近年來中考試題非常重視基礎知識的考查，并在此基礎上考查學生的能力。一般而言，在中考試題中，基礎題的比重占30%，中檔題和高檔題各占50%、20%，基礎題考查的是學生對基礎知識的掌握情況，中檔題和高檔題考查的是學生的分析比較、歸納總結、邏輯思維等綜合能力。只有扎實地掌握了基礎知識，才能準確無誤地完成基礎題目，并且在中檔題和高檔題中展現自己的能力。
2.緊密聯系實際，時代氣息濃郁。新課程標準的基本理念是貼近學生生活實際教學，這體現在試題內容上就是從國家、社會、學生生活中選取背景材料，并與教材內容相結合，緊密聯系學生的生活實際，考查學生學以致用的能力。比如試題背景材料多選用國內外的重大時事或社會熱點問題，不僅具有濃厚的時代氣息，也滲透了愛國主義教育，力求引導學生運用所學的知識去分析問題、解決問題，培養了學生的理論聯系實際的能力和實踐能力。
3.題型穩中有變，答案具有開放性。近年來，很多省市的政治中考試題中都出現了探究性題型，即讓學生“融入情境，探究問題”，形式比較靈活，改變了以往陳舊的命題方式，內容貼近學生的生活，符合學生的個性發展。在答案方面，綜合性較強的主觀試題鼓勵學生不斷地進行探索與創新，考慮到學生思維的發散性，摒棄了原來的非對即錯的選擇型答案，將答案進行變通處理，著重考察學生的綜合分析、辯證思維能力。
（二）對學生答題時存在的問題反思
1.學生對基礎知識掌握不牢固。如果學生不能掌握基礎知識，那么能力就是無源之水、無本之木，因此學生必須要牢固、扎實地掌握基礎知識。但是在現實中，我們看到很多學生基礎知識掌握得不扎實，對知識點很容易出現混淆，進而在考試時出現了審題不清、錯誤作答的情況。比如“讀不讀書無所謂，這是家庭和個人的私事，法律不應干涉”，這個問題考查的是公民的受教育權，但是很多學生卻主次顛倒，沒有回答出受教育權既是公民的權利也是公民的義務，反而從其他角度作答，導致失分。
2.學以致用能力不強。政治中考試題強調理論聯系實際，學以致用，因此關注社會和生活是政治考試的一大特點。而很多學生雖然學習了知識，但是其轉化能力不強，即不能運用所學知識解決實際問題。比如綜合實踐題中，經常會給學生列舉一些社會不良現象，讓學生提出解決方法。但在實際答題過程中，很少有學生能夠提出有創建性的好點子，多是片面、操作性不強的應付之語，這就說明學生對所學知識不能靈活運用，解決實際問題的能力比較差。
3.思考問題容易片面。很多學生思考問題時，不能對問題進行全面認識并思考，經常是從一個角度或幾個角度來答題，這就容易出現片面性，采分點少，導致分數不高。比如讓學生論述“網絡對我們的影響以及怎樣應對”，很多學生都不能全面地回答問題，導致失分嚴重。
二、基于中考反思的初中政治教學新舉措
對于中考政治試題的新變化以及學生在答題中暴露出來的問題，教師要加以重視并積極探索，不斷提升學生的綜合素質。在對中考進行反思的基礎上，筆者認為日常初中政治教學中教師應該做到以下幾點。
（一）明確教學思想，夯實基礎知識
夯實基礎知識是學好政治的重要前提，現在的初中政治試卷中雖然很少出現直接再現課程標準知識點的題目，但所考查的基礎知識都是在教材范圍內的。因此，教師要明確教學思想，重視基礎知識的教學，充分利用教材內容進行教學，以夯實學生的基礎知識，使學生對于重點知識達到記憶、領會、應用的層次，架構好自身的知識結構。這樣，如果學生遇到比較新穎的題目時，就能夠充分調動記憶，在知識網絡中快速查找、提取知識，熟練調用，從而順利地完成解題任務，甚至出現獨特的見解，增強創新能力。
（二）突出學科方法，強化能力培養
教學的目的不僅是讓學生掌握知識，還要讓學生學會學習，形成自主學習能力。但是我們經常能夠看見這樣的學生：學習非常刻苦，但是學習效果不好。這是什么原因造成的？筆者認為是因為學生沒有掌握正確的學習方法，只是在機械地記憶知識、被動地模仿，從而導致了不能靈活變通、舉一反三，在遇到比較新穎的題目時就不知所措。因此，教師教學中要突出學科方法，對學生進行指導、點撥，以使其掌握正確的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。具體而言，教師要激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極求知，激勵學生大膽發問、質疑問難，促使學生主動探索，運用所學知識去解決實際問題。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使知識、能力、覺悟、行動實現有機的統一，才能促進學生綜合能力的提升。
（三）擴大知識廣度，重視時事教學
中考政治命題多是根據社會熱點和重要時事設置背景材料，在此基礎上讓學生作答。因此，在平時教學中，教師要做到兩點：一是創造條件，使學生擴大知識廣度。一方面，教師要積極挖掘教材潛力，充分利用教材中的各種材料，引導學生多方面作答；另一方面，教師要創造有利條件，如讓學生觀看相關的新聞節目、多閱讀報紙和相關的書籍、組織學生開展豐富多彩的知識競賽等，以擴大學生的知識面，拓寬學生視野。二是重視時事教學。教師要積極關注國家大事和社會熱點問題，并找出與教材知識點之間的關聯，鼓勵學生多分析、多思考，對著一個熱點問題，從多方面分析、多角度設問、多角度解答，不僅讓學生學以致用，也要活學活用，以切實提高學生分析問題、解決問題的能力。
（四）指導學生學會科學答題
【關鍵詞】政治教學；興趣；新理念
在思想政治課教學過程中，盡管教師是對教案、課件都認真修改過多次后才拿上講臺，但政治教學要求教師備課更多地備學生，而我們恰恰忽略了這一點，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，沒有注意到理想與現實的反差，沒有準備好如何將高深的理論知識用更加通俗易懂的語言表達出來并傳授給學生。這對于僅接觸一點經濟學知識的學生來說，在無形中就增加了接受知識的困難。為此，我得到了一個啟示：每個班每個學生的能力和知識水平都不同，備課，不僅僅要備好教學內容，還要備學生，充分了解學生的能力和原有的知識水平、興趣、愛好等特點。只有認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教。下面，我談幾點反思。
1 把握時代脈搏，永葆時代氣息
政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外，就是缺乏生氣的一潭死水。通過多年的嘗試，我認為時事政治教育可以水融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如我在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時，聯系決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量；在講述“聯合國的千年首腦會議”時，聯系聯合國的宗旨和原則及其聯合國的作用；在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時，聯系當今世界的主題之一和平問題；在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還有目的、有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，促使學生輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目的和要求，使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。
2 優化課堂導入，激發學生興趣
在政治教學中，新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發學生的興趣，活躍學生思維，發揮學生的想象。要引起學生的興趣，引發學生的動機，明確學習目的和建立知識間的聯系，順利完成課堂教學，就必須注重導入這一重要的環節。利用鄉土資源導入新課，能從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發，這是充分調動學生學習的積極性、主動性的關鍵所在。由于鄉土材料就發生在學生身邊，學生就覺得有話可說、有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時候，他們更是有一種主人公的感覺。例如，我在講經濟生活《企業與勞動者》這一問題時，事先讓學生進行了調查，并在課上進行了相互交流，而且以學生調查的素材導入新課。采用這種學生喜聞樂見的形式導入新課，可以貼近學生的生活，拉近與學生的距離，收到良好的效果。
3 巧妙設置疑問，培養興趣
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂上應巧妙地提出問題，引導學生積極思考，承擔著授業、解惑的責任。教師先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，創造思維能力也得到發展。教師要鼓勵學生質疑，向老師提問題，讓學生積極主動地發現問題，而不是單純地被動地思考老師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題并帶著問題求知識，這樣教學才會事半功倍。
4 利用現代手段，進行組織教學
政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，激發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當地運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，同時還要求教師要掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，并運用于教學過程之中。在現代政治課教學中，教師要充分體現出教學的開放性，把一些抽象的理論講解得較為生動透徹。除使用必要的教學方法和手段外，教師還要注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到了使學生學會對知識活學活用的目的，從而提高教師的教育教學活動。
5 傾注情感教育，貫穿工作始終
1.自主性。
反思性政治學習是一個主動自我反省的過程，只有通過學生自我反省和自學兩種主要途徑才能達到良好的效果。
2.批判性。
反思性政治學習需要學生以批判性的眼光分析和探索問題，從而使問題能夠更加的完整和深刻，學生的思路也會變得更加開闊，學會從不同的角度分析問題。
3.層次性。
反思性政治學習是一個逐漸遞進的過程，剛開始可能反思的層次較低，但是隨著新知識的增加，反思的層次會提高，學生看待問題也會更加深刻。
4.探索性。
反思性政治學習同時具有探索性的特點，在反思的過程中會發現自身的不足和缺點，進而使自己思維變得更加成熟和深刻。
5.遷移性。
反思性政治學習的過程不僅僅是對學習過程和思路的簡單回顧，更是運用科學的學習方法，對知識點進行總結和概括，并且形成新的知識遷移的過程。
二、開展反思性政治學習的途徑和方法
1.引導學生對高中政治概念進行反思性的學習。
高中政治概念語言一般都比較準確、精煉和高度抽象，學生普遍反映記憶起來很困難，為此教師引導學生采用反思性的學習方法學習和記憶高中政治概念。比如在學習稅收這一小節時，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內容是？第五，稅收在整個國家財政收入中占據怎樣的地位？通過反思性的記憶方式能夠較為準確地記憶稅收的概念，然后再根據稅收的定義向它的外延進行延伸，進而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關知識點。高中政治概念之間其實是有一定的聯系的，對相似的概念同時記憶，有助于提高學生的政治思維能力。
2.引導學生在解題教學中進行反思性學習。
解答政治題目之后的回顧也就是反思的過程，通過回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構建出更深層次的知識點。首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應該引導學生理清整道題目的解題思路，學會通過分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過改變題目的條件或者是前提，創設出相似或者完全不同的新命題，能夠培養學生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導學生將題目從頭到尾進行解析，將所有相關的知識點都剖析出來，這樣不僅能夠防止出現解題的漏答，而且也培養了學生分析和再創造的能力。以“環境”問題為例，近幾年來環境一直是熱門話題，所以在經濟常識中經常會涉及環境的題目。想到環境問題不可避免地就會與經濟相掛鉤，然后聯想到自然規律和發展的問題。我國與發達國家的經濟發展程度還有較大差距，為了盡快發展經濟，前期主張快速發展經濟，反而忽視了環境的問題。等到經濟發展速度降下來之后環境問題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學的角度可以聯想到一切從實際出發，具體問題具體分析，事物是運動發展的過程以及唯物辯證法的知識點。綜上依托環境問題展開，將所學的知識點通過橫向的或者縱向的聯系，就能夠完整地解答出題目了。
3.善于對所學內容進行批判性反思。
在學習過程中我們可能會遇到這類問題“社會勞動生產率和商品的價值量之間成反比的關系”，但是在現實生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價格，隨著經濟的發展和科學技術的提高，糧食的勞動生產率提高了，但是我國的糧食價格卻一直沒有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價月餅”等現象好像都違背了教材中所學的價格規律內容。那到底是教材有問題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？帶著這類問題，學生進行反思性的學習，收集和整理資料。比如糧食漲價的問題：隨著人口數量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農民的數量在減少，飼養業以及食品加工業等快速發展，農民種植糧食的成本增加等都導致了糧食的價格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會勞動生產率提高了，但是價格卻沒有降下來，這本身是由于其他各種因素導致的，而不能說教材中的結論是錯誤的。
4.引導學生對政治課堂內容進行反思性學習。
關鍵詞：新課改；高中；政治教學；反思；探索
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
隨著時代的發展和社會的進步，教育正在改革的關口上，高中政治教育課程也因該緊緊跟隨時代的腳步，不斷創新教學理念。新課改對政治課程已經提出了全心的要求，教師應在教學課程中，不斷提高自身素質，改進教學方法，提升自身教學水平。
1 遵循的原則
1.1 和諧互動
新課改下的高中政治課程教學模式，其主要特征就是和諧互動。教師應擺脫以往支配課堂的形式，讓學生不再是單純的看客或聽眾，而是營造出平等友好的人際氛圍，讓學生在互動中學習。師生之間的關系會直接影響教學效率，學生對于知識是否能夠良好的掌握，以及學生對于高中政治課程的學習興趣，都受到情感的影響。學生對于高中政治課程的積極情緒，可以使得教學效率得到提升，是影響學生學習政治課程的關鍵因素之一。在老舊的教學模式之中，學生的學習效率之所以一直不高么，很大原因都是因為教師忽略了與學生的互動，使得學生對于學習的積極性并不高所導致。因此，在新課改的背景下，教師應加強與學生之間的互動，形成互動體驗式的教學模式。
1.2 真實體驗
對于高中政治教學來講，其重要目的是要讓學生獲得真實的體驗，這也是學生對于高中政治教學課程學習成功的關鍵。在高中政治教學過程中，真是體驗才能夠讓學生深刻領悟知識，并形成能力。因此，高中政治教學應貼近現實，擺脫政治課程時效性不強的特點。如果一些材料和學生的生活距離很遠，那么學生就狠難收到情緒的感染，也難以理解和接受高中政治課程中的知識要點。
2 策略的選擇
2.1 實現資源多元化
教師應注重學生是否與知識想融合。因此，教師應利用多種資源對教材進行二次加工，并形成獨特的教學方式，開拓學生的事業。教師應從學生的角度出發，將教材中的重點、難點按層次畫出，并在教學期間幫助學生理解教材中的疑惑部分，引導學生良好的吸收教材中的知識點。此外，教師所做的預設應滿足學生的情況，要針對學生的真實能力進行教材預設，讓教材處于開放性。
2.2 合作學習
合作學習讓學生深入的參與到學習過程中來，并體會到自我探討的愉悅。在約束學生學習興趣的因素中，學生的心里力量和教材的相關度是一個重要的原因。因此，教師在面對教材時，應反復推敲，以確保能夠讓學生準確的把握到教學的重點，并創造問題以便學生開發其思維能力，讓學生從學習過程中感受到快樂。
3 流程的安排
3.1 設置問題情景
在高中政治教育過程中，教師應運用多種方法，并設置問題情境，提高學生對于高中政治課程的學習興趣，調動學生積極參與到教學過程中來。要將學生積極的學習心態作為目標，讓學生保持在最佳狀態之中。因此，在高中政治教育過程中，教師應以暴漫的心態投入教學，注重教學方法，創設問題情境，激發學生對于政治學習的積極性。其基本方法是：通過討論、游戲的方法為學生創設情景，利用情景激發學生的學習興趣，讓學生自始至終都保持注意力，形成良好的學習狀態。
3.2 引導信息加工
通過情景創設，在調動起學生對于高中政治課程的積極性之后，教師應給學生提高信息，或由學生自行手機，在教師的引導下，自己分析，從而學會正式的學習方法。教師應摒棄以往在課堂中作為主體的教學方式，而是以引導者的方式促進學生學習活動，真正發揮學生的主體性。當學生在總結信息的過程中遇到困難時，教師應指導學生，幫助其渡過難關，并形成一種平等和諧的新型師生關系。在教學過程中，教師對于學生的引導應緊扣教學內容，對于教材中的重點難點，教師應引導到位，但要把握好“度”，防止回到應試教育“填鴨”式教學方法的老路子去。
4 及時反思
在高中政治教育過程中，教師應養成反思意識，教師的反思能夠讓教學獲得更好的成效。教師應在課后進行反思，或對課上的情況進行總結，以發現自己自己在教學上的失誤或漏洞。教師在教學過程中，常常會不由自主的出現一些“教學機智”，這些靈活的方法多是突然出現，如果不在課后及時進行反思，往往會煙消云散。榆次同時，反思也是一筆巨大的財富，因為其中包含了教師的教學經驗以及教育過程，這種反思可以促進教師的專業素養得到提升。課后進行反思和研究，可以幫助教師在現實中找到教學的突破點，幫助教師豐富教學內涵，促使教師從經驗性教師到學者型教師的轉型，并得到領導和家長的認同。
5 結語
總而言之，新課改對高中政治教學提出了全心的要求。在教學過程中，教師應總結反思，豐富自己的專業素養，通過反思，集百家之長，克服自身不足。課堂就是教師的戰場，因此，教師應提高教學的效益，探索如何才能在減輕學生負擔的情況下讓教學變得更為高效，這不僅是新課改提出的要求，更是所有教師一直追求的目標。
參考文獻
[1] 王美云. 《教學反思在提高政治教學實效中的研究》文獻綜述[J]. 中學課程輔導（教師通訊）. 2012（12）
關鍵詞：教學反思；創造思維；創造意識
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0139-01
一、在新課程下巧妙設疑中培養學生的創造思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業、解惑的責任了。要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。同時教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯系學生實際，去啟發喚醒，鼓勵學生參與質疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發學生創造思維的能力。
二、在新課程下進行聯系實際，重視實踐
實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。可是目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性，重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則，學用結合的原則，向學生闡述思想政材內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點，新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。
三、在新課程下激發興趣中培養學生的創造意識
興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創造。
在新課改理念的指導下，我們不妨可以創設情境教學；或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考去探索去創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受。從而激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執著地去探求，要鼓勵學生表現與眾不同的創見，提倡個性化發展，對學生提出的不合理的問題應采取寬容的態度，這種教學民主的思想也有利于培養學生的創造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學改革的有心人，采用有效方法的手段，激發了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧去啟發誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，學生的創造意識也會隨之產生。
四、在新課程下進行興趣活動與小論文比賽
興趣是最好的老師，在政治課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。
關鍵詞： 高中政治 教學反思 教師專業化
在教學過程中教師對自己的教學進行反思的形式，被稱為反思性教學，教師通過反思性教學不僅可以及時發現教學中的不足，提升教學水平，而且可以通過教學反思實現教師專業化發展目標。教師進行反思的核心是將政治教學理論與實踐進行結合，在教學過程中實現二者的溝通，因此，教學反思是教師實現不斷發展的重要因素。筆者主要針對高中階段教師的教學反思與教師的專業化發展，對其實現策略進行分析。
一、教學反思與教師專業化發展基本內涵
所謂教學反思，即教師在教學過程中對自身的教學行為、觀念及結論進行反思與評價的行為，同時這也是教師提高自身教學水平、提高職業素質的主要手段[1]。教師進行教學主要是為了在反思的同時了解自己的教學方法，找出其中存在的不足，及時進行糾正，提高教學質量。為此，教學反思既是保證教學質量的有效手段，又是實現教師專業化發展的有效方法。
教師的專業化發展主要是教師在教學中為了通過不同的方法提升教學水平與素質，從而實現專業化發展的最終目標。教師追求專業化發展不僅能實現教學水平的提高，而且能提高教學質量，是推動高中教學發展的重要手段。
二、實現教學反思與教師專業化發展的基本策略
（一）對政治教學觀念的反思
在高中階段學生對政治教學興趣不濃的現象十分常見，為了改變這一現狀，教師要對政治教學觀念進行反思，以此實現教師專業化的發展[2]。其一，教師要對自己的教學方式進行反思，對政治教學過程進行反思，分析學生積極性不高的原因，重點解決學生對于政治教學的需求，全面提升學生對政治的學習積極性。為此，教師可以利用時事政治，將現階段學生感興趣的話題與政治教學相結合，例如教師在講解高中人教版政治必修一《神奇的貨幣》一課時，針對教材中的外匯與匯率內容的教學，可以采用具體實例的方式，將一些國家的貨幣與人民幣的匯率通過多媒體的形式進行展示，選擇學生感興趣的國家，例如美元、韓元、泰銖、歐元等。學生對這些文化感興趣，那么在學習的時候就會產生興趣。為此，高中政治教師面對課程改革帶來的影響，務必轉變教學觀念，拋棄傳統教學理念，在學生興趣培養的基礎上對學生進行政治教學，全面體現學生在課堂中的主體地位，時刻體現教學以人為本的教學觀念，鼓勵學生積極參與教學，以此增強學生的學習自信心，而教師也能完成教學反思，實現教師的專業化發展。
（二）對政治教學方式的反思
為了提高高中政治教學質量與效率，教師的教學手段與方式十分重要，教師在教學過程中應用有效的教學方式，不僅保證學生的學習質量，更重要的是教師在教學過程中積累教學經驗，反思政治教學方式，實現教師的專業化發展[3]。為此，教師要在開展政治教學的過程中，對教學方式進行積極的反思，通過教學過程的分析，尋求適合學生且有效的教學方式，以此實現高中政治教學質量提升的目標。例如教師采用角色扮演的形式，讓學生在課堂中體驗銀行職員，在體驗中掌握存款利息的計算方法，加深學生的記憶，實現高效教學的目標，同時也推動教師的專業化發展。在教學過程中，教師采用的教學方式要符合教學大綱的要求，并且要滿足學生對于政治學習的基本需求，在考慮教師實際狀況的基礎上，設置有效的教學方法。教師為了讓學生在接受政治教學之后，真正獲得知識、提高道德素養，在教學過程中真正實現以學生興趣為主、激發學生學習興趣為基礎的教學目標，要做到這一點并不在于教師的教學速度，而在于學生是否真正對政治學習有興趣。為了實現這一教學目標，教師可以創新教學方式，例如，教師在講解高中人教版政治必修一《多彩的消費》一課時，可以通過多媒體的形式展示近年來受到人們歡迎的消費形式，并且在以小組討論的形式讓學生對影響消費水平的根本因素進行討論，學生會全面提高學習積極性，參與討論，以此保證高中政治教學的高效率，進而實現教師的專業化發展。
（三）對政治教學素養的反思
教師要在政治教學中獲得專業素養的提升，在實踐中積累教學經驗固然重要，對政治教學基本素養進行反思十分重要。在教育改革的要求下，教師不僅要提高政治教學基礎理論水平，而且要在教學的同時追尋教學深處的秘密，通過對政治教學的反思提升自身的職業素養。教師在教學時要認識到教學中存在的不足，并且積極投身教育改革行業，認識到政治教學對于學生素質提升的重要性。以高中人教版政治必修一《經濟生活》的《生產與經濟制度》一課為例，教師在針對此課內容對學生展開教學的同時，首先要讓學生認識到到生產與消費之間的關系，隨后逐步展開教學。如果教師在教學中運用傳統的教學方式，那么學生就很難提升對政治的學習興趣，這時教師就要認識到傳統教學方式中存在的不足，積極進行教學改革，創新教學方式，提高學生在課堂中的主動性，做課堂的主人，以此實現政治教學的高質量。而教師在積極改革教學方式的同時，也能對自身的教學素養進行反思，了解教學過程中存在的缺陷，在此基礎上提升。為此，教師要提升自身專業化發展的首要前提，通過政治教學不斷對自身的職業素養進行反思。
綜上所述，教師對教學過程進行反思，不僅是提高高中教學質量的有效方法，而且是實現教師專業化發展的重要手段。教師對教學方式及教學觀念等環節的反思，是提高高中政治教學水平、提升教師職業素養的重要方式，希望在此基礎上為高中政治教育的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]劉松楊.教學反思――教師專業化發展的動力[J].職業，2013，14：28-29.
關鍵詞：教學模式；教學評價；課堂教學效果；思想政治課程
高中思想政治課程的改革也會跟隨時代的發展，開拓新的理念，同時還需要在教材的設置中體現以人為本的人文精神，所以，新課改對于教師提出更多更高的要求，主要是圍繞相關理念和真正實現學生全面發展。
一、嘗試新的教學模式，注重自主學習與師生對話的結合
追求真理往往比占有真理更加寶貴，提出問題比解決問題更加有意義，所以現在的《普通高中思想政治課程標準》，需要保證學生的學習是自我導向型，同時是自我激勵型，自主性學習能夠保證學生主動去學習和分析資料，對于所學的問題提出辯證性的驗證，同時還要善于把學習內容與學生自身的知識結合起來，聯系實際，把學生的激情激發。
二、優化課堂的結構，豐富教師教學的手段
教學過程的優化實際上是選擇一種更好的教學方法，它能使教師和學生在最短的時間和精神獲得最佳的效果，所以高中思想政治教師需要對課程和教學方法深入地研究，設計正確的教學思路，主動調動學生的興趣，運用各種各樣的活動，在活動中讓學生能夠汲取思想政治知識。比如，教學《神奇的貨幣》時，課前可以讓學生去了解貨幣的相關知識，然后展示教師收集的貨幣和錢幣，讓學生能夠更加清晰地了解到貨幣的產生過程，同時也認識到貨幣對于國家的重要性。
三、教學反思，鞏固多元化評價
新課改的要求不僅僅是課堂的幾十分鐘，而是要課下也讓學生去學習，教學工作需要注重反思，讓教學內容多樣化，同時也要學生知道溫故而知新的重要性，每節課結束后，需要安排相應的課程，保證每個小組組長督促學生進行學習。
新課程標準對于高中思想政治課堂提出了更多、更高的要求，所以高中思想政治教師任重而道遠，需要與新課程同行，在新的課程理念指導下，找出各種各樣的途徑，讓學生能夠快樂地學習。
參考文獻：
[1]何一拿.高中政治課堂分析[J].華中科技術大學出版社，2011-04.
[2]劉天章.高中政治課堂系統分析理論[M].科學出版社，2010-09.
初中思想政治課能幫助學生樹立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。那么，如何有效地提高課堂學習效率，讓初中思想政治課更精彩呢？
一、采用探究發現的教學方法
在教學過程中，應以學生的“探究發現學習”為主。這種學習方式符合由感性到理性，由具體到抽象的認識發展規律，有利于促進學生積極、主動地學習，增強學生參與意識。思想政治課的“探究發現學習”可以采用以下兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究發現。在此過程中學生接觸的是各種現象性材料，探究發現的是社會的規律和本質，要掌握的是理論同實際的結合、本質和現象的統一、原因和結果的聯系。這是一個具體到抽象、感性到理性的過程，如法律、階級、國家等概念的學習過程等；另一種是以培養能力和提高覺悟為目的的探究發現。這是學生應用所學理論觀察、分析和解決實際問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。例如，探討“中學生應該怎樣為人民服務”、“子女應該怎樣處理與父母之間的矛盾”、“中學生應該怎樣同違法犯罪作斗爭”這類問題等。這一方式能夠有效地幫助學生理解、掌握和處理各種生活矛盾的基本原則與恰當的方式和方法，為學生在現實生活中能夠正確地解決矛盾和養成科學文明的行為習慣奠定基礎。
二、運用現代教學手段輔助教學
在思想政治課教學中，應打破“教材、粉筆、黑板”的傳統格局，將現代化教學手段引進課堂。多媒體作為一種現代化教學手段已較多地運用到教學活動中，為常規教學開辟了廣闊的前景。多媒體教學手段的優越性主要在于可以通過不同媒體同時作用于學生的不同感官，以刺激學生的心理活動，使學生在具體的道德情境中感悟道德知識，體驗道德情感，內化道德觀念。在思想政治課教學中，并不是所有內容都要借助于多媒體實現教學目標，主要是針對那些學生難以理解、抽象復雜、地位重要、教師用語言和常規方法不易講清、需要借助多媒體教學手段才能表達清楚的內容，才使用多媒體教學手段。為此，在使用多媒體教學手段時，須從以下幾方面來考慮：一是深入鉆研教材，分析教材的目的、要求，找出重點和難點，精心設計多媒體教學，使其在滿足教學要求的前提下，能突出重點，突破難點；二是把握好學生，了解學生的知識、能力、思想狀況、學習態度，使多媒體教學的設計和使用切合學生的實際，因材施教，充分發揮和發展學生的主體性，便于學生理解、掌握知識，培養學生能力，提高學生的思想認識；三是充分發揮多媒體的特長，根據教學內容及特點，靈活地使用多媒體教學手段，使其化無聲為有聲、化無形為有形、化靜態為動態，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體，有效地調動學生的視、聽、說等多種感官，促進學生的有效接受。
三、加強思想政治教育中的情感教育
在思想政治課教學過程中，應重視情感教育，熟練掌握和運用科學的情感教育方法。首先，要根據不同的教學內容靈活運用多種方法。如情境陶冶法、情緒感染法、道德兩難法、活動體驗法、品德評價法等。這些方法都是利用情感的兩極性、情境性和感染性等特點進行教育。其欠，要采取積極的情感教學。精心準備每節課的“開場白”主意抓住學生的情感需求，或抒情或激勵，或時政分析享，三言兩語，吸引學生的注意力，調動學生的情感。第三，加強師生間的情感交流。要關心學生，熱愛學生，注重與學生進行情感交流和溝通，在愛的基礎上建立起一種毛主、平等、對話、和諧的新型師生關系。師生在教學中互目尊重、互相學習、情感交融、氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能使教師成為學生最可依賴的心理支持源。這有利于加大教與學的情感融洽度，使學生樂于接受教育。
四、重視學生的實踐活動
新《課程標準》中指出，要較大幅度地增加實踐教學，在教學時間安排中，規定初中思想政治課至少有20%的課時用于開展學生課堂活動和相關的實踐活動，并強調社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分。根據不同的教學內容及要求，指導學生靈活確定實踐的目標、探尋實踐的方法、追求實踐的效果。通過對實踐的有效指導，學生的實踐觀念、實踐意識都得到了很大的增強，實踐方法、實踐技巧也有了較大提高。例如，在教學過程中，組織學生模擬現實情景，對實踐進行創制、重組或再現，讓學生在各種模擬實踐活動中發揮自主性、創造性，這不僅培養了學生的興趣、愛好和特長，而且強化和鞏固了學生的知識和技能，提高了覺悟。例如，在學習“依照法律程序維護自身的合法權益”的內容時，為了讓學生切實地了解和理解我國法律規定的訴訟程序，可以專門組織一次模擬法庭審判活動。以“故意傷害致死”為指控案件，讓部分學生分別出演公訴人、”被告人、辯護人、法官等角色，通過開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人最后陳述、合議庭評議和宣判等程序，對案件進行了開庭審理，并由此對立案、偵察、執行等環節進行了演繹。活動進行前，許多學生積極參與仿寫劇本；活動過程中，承擔角色任務的學生表演逼真；活動結束后，學生都感到獲益匪淺。此外，引導學生深入實踐。在教學過程中，筆者注重引導學生開展豐富多彩的社會實踐活動，擴展課內教學的時空，將課堂與社會接軌，讓學生通過實踐活動認識社會，感受人生，發展自我。
總之，在今后的思想政治課教學中，我們教師只有不斷鉆研，開拓創新，不斷改進教學方法和手段，才能讓初中思想政治課更精彩，更好地發揮其作用，全面提高學生的素質。
新課改對政治教師的教學實踐活動有了新的要求，其中教學過程反思就是一個重要環節。這是提高政治教師教學水平、提升專業技能的關鍵，也是提高學生學習成績，促進學生健康成長的重要一環。教師通過反思進行積極有效的教學探究，糾正自己的教學行為，使教學實踐日趨合理，符合課程改革的目標要求，從而提高高三復習的質量。
一、當前政治課堂教學反思的現狀
對教師而言，教學反思并不陌生。眾多中外學者對教學反思進行了大量的探討，美國心理學家波斯納(Posner，1989)提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。他指出，“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。”我國著名心理學家林崇德也曾提出：優秀教師=教學過程+反思。由此可見，教學反思對教師教學水平的提高有著至關重要的作用。值得稱道的是，國內學者在十余年的研究中取得了豐碩的成果，不僅理論探討不斷更新，實踐操作也與時俱進。但是，我們也不能忽視一個現實的問題。在實際的教學中，因為時間緊，高三年級教師大多為了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的現象。
二、高三政治教學反思過程中存在的問題
通過對本市部分中學政治教師的問卷調查發現，教師在教學反思的過程中主要存在以下問題：
1.形式化現象比較嚴重
為了應付學校檢查而反思，大多只是在課后隨便總結幾句話而已，沒有真正對自己的整個教學過程進行全面的反思。
2.對高三教學反思的認識存在偏差
很多教師認為，高三時間緊，任務重，沒時間也沒必要進行反思，把學校對教師的教學反思要求看成是學校的硬性任務，導致對反思缺乏激情，或反思時僅僅停留在表面上，缺少在內容的深度和廣度上的反思。大多數教師僅僅反思教學的成功之處和不足的地方，而沒有深入尋找獲得成功的因素和導致不足的原因。
3.在反思的過程中，個體反思現象比較普遍，缺少集體的反思
高三復習文綜學科之間的聯系和滲透是非常緊密的。在平時的教學中，政治、歷史、地理三個學科之間如果缺少互動交流，沒有集體反思，學科之間的反思就無異于打游擊戰，各自為政，其教學效果肯定大打折扣。
4.未形成反思的環境，反思的氛圍不濃
學校在教師教學反思方面沒有形成一個有效的考核機制，沒有為教師的教學反思提供充足的設備。學校對教師的評價大多是根據教師的教學成績，忽視了教師教學的過程和質量，這就使多數教師為了出成績而忽略了對不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的現象時有出現。
5.缺少能讓教師通過教學反思走向“更高教學水平”的渠道
教研組、年級備課組之間，教師的反思缺少交流，各自為政，無法形成有效的合力。教師的反思與學生的學情反饋無法有效統一，使得實際的教學成效降低。而導致出現這種現象的一個重要原因，在于政治教師在教學反思過程中沒有一個有效的反思渠道。
三、解決政治教學反思出現問題的對策
針對當前高三政治教學反思過程中存在的問題，本人認為可以從對應的五個方面去探討解決的對策。
1.形成常規化、制度化的教學反思
缺乏制度管理，使教學反思無法常規化，容易使教學反思流于形式。制度化的教學反思應該是學校、年級、教研組、備課組、個人等多方面系統化的過程。從學校的層面來說，應該統籌好各個方面的工作，使各方面工作協調有序地進行。更關鍵的是要把教學反思納入教師年終考核評價中，要在教師的考核評價中體現教學反思的價值和意義。年級主要起到監督和記錄的作用。而具體的組織工作由教研組負責。備課組則要落實具體的教學反思，組織好組員對教學內容、學生課堂學習的反應進行有效的反思。同時，備課組還必須加強同歷史、地理等學科的交流，通過學科交流反思來提高高三政治課堂教學的有效性。就高三政治學科而言，如何在有限的時間內提高教學效果，這就需要對課前、課中、課后進行系統的反思，總結經驗，找出不足。要對教師的教和學生的學進行有效的反思，找到二者的最佳結合點，這樣才能提高高三政治課堂教學的效果。
2.加強集體反思和學科之間的反思
在反思的過程中，個體反思的現象比較普遍，但是缺少集體反思。高三年級的復習，文綜學科之間的聯系非常緊密。文綜成績的好壞對學生高考成績的影響是很大的。所以提高文綜成績就成為文科教師的重要使命。而要提高學生的文綜成績，重要的是做好文綜教學的反思。只有改變目前文綜各學科單打獨斗、各自為政的現象，加強備課組成員之間，政、史、地學科之間的交流與合作，才能有效提高文綜教學的效果。
3.構建教學反思的環境和氛圍
要形成教學反思的環境和氛圍就要使教學反思常態化、制度化。學校可以制定一個具體的教學反思時間表，使個體反思和集體反思更好地結合，真正達到反思的目的。年級組應組織好本年級各個學科的教學反思，根據時間表使年級的教學反思常態化，逐漸形成教學反思的環境和氛圍。
4.挖掘能讓教師通過教學反思走向“更高教學水平”的渠道
高三年級的教學對于提高年輕教師的業務水平有很大的幫助。需要學校、教師和學生的共同努力。學校要提供一個良好的反思平臺，高三年級政治教師應利用好學校提供的反思平臺，備課組成員應定期進行集體備課和課后反思，在集體備課后的反思中應與歷史、地理等學科進行有效的交流，解決共同存在的問題。同時，在進行課后反思時，應該邀請部分學生監督反思的過程，這樣才能從學生的角度更好地看到問題所在。
總之，加強高中政治教學反思，特別是高三政治教學反思，對于提高政治課堂的時效性和提高學生的政治成績有著重要的作用。改變教師對教學反思的錯誤認識。要讓教學反思成為常態，讓教學反思真正發揮其魅力與價值。
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-155-01
青年教師的培養和提高是提高教育質量的需要，是新的時代和新的科學技術日益發展的要求。隨著社會的發展，教學內容的更新，教學方法的改進，以及教學手段的不斷現代化，這就要求青年教師在各方面都需要提高。尤其是隨著各種思潮的不斷涌現和中學生思想狀況的發展變化及中學政治教學改革的不斷推進，培養高素質的青年中學政治教師隊伍己成當務之急。
一、加強理論學習，培養敬業精神
良好的政治覺悟和思想道德水平，是從事中學政治教學的基本保證，加強對他們政治思想上的引導非常重要和關鍵。首先社會環境在高速發展，社會不良習氣和腐敗的社會現象也會對青年教師產生錯誤引導；其次政治教師是一個比較特殊的學科，不僅僅要傳授學生知識，更多在于如何培養學生樹立正確的“三觀”。因此，對中學青年政治教師要加強政治理論學習，確保他們要具有明確政治方向和堅定的政治信仰。一支有著正確的政治方向，思想穩定的優秀青年教師隊伍，才會成為學校教育、教學的中堅力量。可以通過各種形式提高他們政治思想素質，會議討論、專業進修、“一幫一”活動等，積極組織開展各類政治學習，學習黨的基本政策、法律法規和時事動態等。
二、重視青年中學政治教師專業化培養
教師專業化是指政治教師在職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步學習專業的知識與技能，從而不斷提高自身的職業素質的過程。課堂觀察、交流討論和教學反思是專業發展的有效方法。
（一）課堂觀察
政治課堂觀察是通過對政治課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求促進青年中學政治教師發展的專業活動。一般的觀察活動相比，課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，憑耳聽、眼觀、心感、腦思等方法，借助有關輔助工具，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的研究。課堂觀察是政治教師日常專業生活必不可少的組成部分，是促進教師專業發展的重要途徑之一。通過觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，從而改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。
（二）交流討論
交流討論在青年中學政治教師的專業成長中具有重要的作用，政治教師的交流討論活動可分為直接交流討論與間接交流討論兩種。直接交流討論是指政治教師面對面的接觸與互動，在教師的日常教學活動中，教師群體之間的口耳相傳的交流比較多，他們習慣通過個體平等的對話交流討論獲取教學知識。他們還參加各種政治教學研討會、報告會和講座等有關主題活動，與學科同行及有關人員切磋交流獲得提高。政治教師的間接交流討論主要通過論壇、QQ、微博、微信等網絡平臺，上傳自己的教學設計、教學實錄和教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。這種隱蔽身份的交流，更能使政治教師自由全面充分討論，從而學得更多的知識與經驗。
（三）教學反思
教學反思是青年政治教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為，通過回顧和自我監控等方式，或給予肯定和強化，或給予否定和修正，從而不斷提高其教學效果的過程。通過教學反思，教師可以轉變教學觀念，更新教學方式，提升教學能力；教師還可以豐富實踐知識，增長教學智慧，提升教育理念。因此，教學反思是一種促進教師專業發展，提高教師素質的重要途徑，對中學政治教師的專業成長起著舉足輕重的作用。
三、全面提高青年政治教師的綜合素質
教師的綜合素質滲透在教育的全部過程中，將對中學生進行潛移默化的實際影響，提高青年中學政治教師的全面素質也非常重要。
（一）愛學生是教師職業道德的基礎
愛學生是教育工作者的天職，是新時期學生觀的核心內容，培養青年政治教師愛學生的思想素質，是提高青年教師的教育教學質量的基礎。青年教師要使自己的教學取得一定的成效，想更好地進行思想政治教育，只有對學生的學習、生活和思想等情況作全面的了解，才能從學生的實際出發，有的放矢地教育學生。除了關心、了解和幫助他們以外，還要對他們嚴格要求。
（二）全面提高業務水平是工作重點
無論我們的青年政治教師身在教育和教學的哪一個崗位上，高超的業務水平應該是他們立身于教育事業的根本保證，這直接影響到學校的思想教育水平和政治課的教學水平。學校可以通過各種形式和方法，培養和提高青年政治教師的業務水平。就目前情況而言主要有集中培訓、在職進修、學歷進修和自學等，此外還可通過組織系列講座、專題報告、學術討論和校際協作等活動，促進青年政治教師業務水平的提高。
（三）注重特長發揮是適應現代教育理念的需要
