時間：2022-05-18 15:23:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒角色游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發展水平。
由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。
小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。
2．中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯?！捌囁緳C先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。
3．大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒牵@位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。
想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。
三、游戲材料應具動態性。
1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。
摘 要：角色游戲是幼兒時期經常進行的游戲活動，在角色游戲中，幼兒能夠根據自己的興趣選擇自己想要扮演的角色。角色游戲不僅能夠滿足幼兒對于娛樂的需求，同時，還能夠使幼兒在游戲過程中正確地認識自己，使自身具有的社交技能得到有效的提升。對幼兒角色游戲的指導和策略進行淺顯敘述，希望對相關人員有所幫助。
關鍵詞：幼兒；角色游戲；策略
幼兒角色游戲能夠有效地增強幼兒的模仿能力，將幼兒本身具有的生活經驗應用到角色游戲中去，使得幼兒對于角色有著更加深入的理解。在幼兒進行角色游戲的過程中，教師要將自身具有的引導作用全面地發揮出來，下面就對相關內容進行闡述。
一、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題
幼兒教師對于角色游戲主題的設定需要全面性的考慮，要考慮幼兒的認知程度，以及幼兒對于事物的接受能力。對于角色游戲主題的設定，幼兒教師需要對幼兒的近況有所了解，針對幼兒的實際情況設定游戲的主體。例如，教師角色游戲設定的主題為你是我的朋友，幼兒教師可以根據學生的不同情緒狀況，將幼兒分為兩個小組，要幼兒對彼此假裝不認識，然后要求幼兒向著對方介紹自己，并且記住對方的姓名，與伙伴一起玩玩具，或者是一起看少兒書。幼兒教師需要引導幼兒更多地與小伙伴進行溝通和交流，建立良好的友誼。
二、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗
教師在指導幼兒進行角色游戲時，教師在角色游戲的主體選定，并且將角色進行分配之后，下面需要注重的就是豐富幼兒的游戲經驗。雖然，幼兒可能會對自身扮演的角色有著一定的了解，例如“爸爸”“媽媽”“教師”等，幼兒會將自己對角色的認知通過表情、語言和肢體動作進行角色的呈現，但是學生對于角色的扮演大都是死板的模仿，不能夠將幼兒的創造性思維調動起來。例如，爸爸回來了，教師要求學生想想爸爸回到家之后會做什么？學生通過回憶回想起生活的畫面，也能夠感受爸爸工作的忙碌和辛苦。
綜上所述，角色游戲是幼兒經常進行的游戲活動，同時也能夠反映幼兒對生活角色認知的程度。教師在角色游戲中對于幼兒的引導，可以深化幼兒對于角色的認知，也可以幫助幼兒掌握更多的生活知識，對于幼兒的成長有著積極的影響力。角色游戲的開展教師需要講究策略，這樣才能夠將角色游戲的優勢全面地發揮出來，促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究[J].小學科學：教師，2012（4）：155.
摘要：角色游戲與“兒童觀”中強調學生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開，離不開幼師的指導，但實踐中也有很多因為幼師指導不科學、不到位，造成游戲進度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動現狀的基礎上，重點從確定游戲主題、科學指導游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價值四方面，對創新角色游戲提出了自己的看法。
關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性
正確的兒童觀強調教師應尊重兒童作為個體的獨立性，并且保障兒童發展成長的各種可能性，提升孩子對自我的認知，同時增強孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對幼兒教育產生何種意義？實踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發揮角色游戲價值？這些都是許多教師思考的問題，也是提升角色游戲質量的關鍵所在。
一、幼兒角色游戲概念及意義
（一）角色游戲定義
角色游戲指的是幼兒根據自己的喜好，以及對游戲的理解，發揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗游戲所創造出來的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見的游戲種類有娃娃家、醫院看病、市場購物等場景。角色游戲并沒有固定的游戲模式和思維框架，因而學生在游戲中可以充分發揮自己的想象力和創造力，體驗不同的角色生活。
（二）角色游戲與“兒童觀”的關系
幼兒教育是幼兒開始從自然人逐漸走向社會人的重要階段，在該階段幼兒需要學會如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關系，掌握社會生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內容，強調以學生個體為中心。角色游戲將兒童置于游戲中心位置，教師只是輔作用。在以醫院為主題的游戲中，能力比較強、責任意識比較重的孩子往往會選擇“醫生”的角色，而自我認為能力比較弱的學生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動中他們需要履行不同的職責，承擔不同的義務，如果自我認知不到位，很可能無法順利完成這個游戲。同時在角色扮演中，孩子們也逐漸學會了從他人的角度來思考問題，在考慮自己利益的時候也會兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價值體現。
二、幼兒角色游戲開展中暴露的問題
許多幼兒園都會開展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開展的關鍵。從角色游戲活動實踐來看，許多教師都能參與到游戲之中，引導學生完成游戲的不同階段。但也有的教師因為游戲參與比重過多，或者因為引導方式不科學、不全面，造成角色游戲質量偏低，針對這部分問題有必要著重討論。
（一）教師大比例參與主導了游戲進程
在角色游戲中，教師應當是被動發揮自身的引導作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動提出了游戲中遇到的問題，此時教師才會適當對游戲進行引導。但是從實踐來看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經常被認為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動引導的方式，此時游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動引導中，幼兒經常會選擇提問或者告狀的方式，此時教師對游戲的指導主要是解決該環節出現的問題，但是也有部分教師會主導了整個游戲的發展。
（二）指導不全面阻礙了游戲的進度
在游戲活動中，教師對游戲的指導包括游戲規則、游戲材料、游戲內容等部分。在游戲開始之前，教師需要向學生介紹每個角色特征，需要完成的任務以及本次故事的背景情節，能夠在游戲中運用到的素材。在游戲開展過程中，教師應維護秩序不被打破，學生都是按照規則進行游戲。教師對游戲內容指導是否科學全面，也關系到游戲開展是否順利。實踐中有些教師忽略了游戲內容指導環節，而是讓幼兒在游戲過程中慢慢探索這些內容，造成孩子們經常會遇到各種障礙，對游戲興趣度不高。
（三）指導方式不科學影響個體的發展
教師對游戲的指導方式可以分為內在和外在兩種。內在介入指的是教師以游戲角色的身份與學生一起參與游戲，在與學生共同游戲中指導學生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個游戲，及時糾正學生的一些錯誤。無論是哪種指導方式，都能對游戲產生很好的推動作用。實踐中，部分教師確實認識到了介入對于游戲發展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學。比如在外在介入的時候，教師經常以“命令”的口吻指導幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發展。
三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索
（一）針對幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲
不同的年齡段，孩子們對游戲興趣程度不同。在教學過程中，筆者發現年齡較小的學生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會之中，他們更加希望體驗社會生活，此時的角色游戲則更加具有“社會化”的色彩。因而教師應當結合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調查中，發現每個階段的孩子對游戲的偏好呈現以下特征：小班階段的孩子絕大多數都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學生在此基礎上還喜歡“超市購物”“醫院看病”“飯店點餐”等互動性較強的游戲；大班的學生則喜歡社會交往性較強的游戲，包括“點餐做飯”“美容美發”這種偏向于模擬經營的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點的基礎上，筆者按照學生意愿選擇對應游戲主題。比如小班階段的學生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們設計“娃娃家”的游戲。小班孩子的對角色游戲的喜愛和偏好來源于孩子們的生活體驗，小班階段的孩子與父母接觸時間比較多，與社會接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應得到教師的尊重。
其次除了教學素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時也會鼓勵幼兒根據自己的喜好，自己設計角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學生意愿的重要體現，讓學生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認知。教師可以借助學生提出來的游戲主題，來判斷幼兒心理變化的過程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來的游戲主題，可以激發他們參與游戲的興趣，使他們在游戲中更加地投入。大班的孩子社會經驗相對較多，也有許多自己的想法，因而在教學中經常會提出自己對游戲的設想，此時我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優化即可。而小班的孩子心智發育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動的階段，對游戲也沒有過多的想法。此時可以為他們提供豐富的素材，為他們展現更多的游戲背景，激發他們的思維，輔助他們提出對游戲主題的想法。對待每個孩子，教師都應保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。
比如在大班“醫院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫生、護士以及病人的角色。在游戲過程中，“病人”向“醫生”表達了自己身體上的不適，“醫生”經過診斷確認病因，并且給出診治的辦法。但是在“護士”找藥物的時候，卻發現現有的素材中沒有這款藥物。此時有孩子提出：“生活中很多醫院對面就是藥房，我們可以在對面再設置一個藥房，來滿足醫院購買藥物的需求?！痹诤⒆犹岢鲞@個意見之后，我認為可行，則在“醫院”主題游戲的旁邊又開設了“藥房”主題游戲，將兩個角色游戲一起進行，增強了游戲的互動性和體驗感。
（二）引導學生多參與游戲，增強幼兒的游戲體驗
正確的兒童觀強調學生作為個體的獨立成長，讓他們能夠主動、全面地了解社會。這種觀點在角色游戲中表現為：學生應是游戲的主要領導者，他們應參與到游戲每個環節之中，借助游戲來感受生活、體驗生活，逐步走向社會。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。
在每次的角色游戲材料準備階段，筆者都盡可能讓學生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學校，還有的孩子正在為沒有找到電磁爐而發愁。此時筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們如何找到這些圓圓的東西呢？這時教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了。“對！我們還可以在上面畫上幾個按鍵，調節火鍋的火力大小?！焙⒆觽兌继岢隽俗约旱南敕?。在這樣的互動探討中，我們一起解決了素材的問題，為這次游戲準備了豐富的材料。
體驗生活也是幫助角色游戲開展的關鍵，有時候可以選擇與家長合作，共同完成體驗生活的任務。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長，請家長在周末的時候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對飯店這個行業有更多了解。
（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色
兒童觀強調要尊重兒童獨立成長，這是兒童自主性的體現，也應將該觀念與角色游戲融合。現實中，當幼兒面對難題的時候，教師總是第一時間站出來幫助他們解決這些問題，或者當幼兒的行為無法解決問題的時候，教師總是第一時間提出自己的想法觀點，這種直接指導的方式看似推動了整個游戲的進展，實則無形中將教師的思想強加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會逐漸覺得游戲喪失了趣味性。因此當孩子面臨難題的時候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問題時間。在幼兒實在解答不出問題的時候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導學生的思考。
比如在剛接觸“醫院”為主題的角色游戲時，筆者發現扮演“醫生”的孩子在治療每個“病人”的時候都采用打針的方式。一般兩人之間的對話是：
醫生：請問你哪里不舒服？
病人：我頭疼。
醫生：我給你開個藥打針吧。
面對不同的病人，醫生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學生就對這個游戲喪失了興趣。此時筆者并沒有直接指出他們的問題所在，而是為孩子們播放了一段醫生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動與動畫中的醫生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發現醫生都會問很多內容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過敏歷史等等？病人也會回答很多的問題，我們的對話太簡單了，而且不是每種病都需要打針的。
從這個案例中可以看出，將發現問題的機會留給了孩子自己，由他們來尋找問題所在，這才是孩子主體性的體現，這也是角色游戲本質所在。
（四）充分發揮游戲的價值，提高幼兒動手合作能力
現在的家庭多為獨生子女家庭，有些父母對子女的寵愛讓孩子形成了以自我為中心的觀點。同時因為在家庭生活中，孩子只需要和父母相處，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個游戲，每位孩子都要對自己扮演的角色有足夠的認知，了解這些角色的任務和責任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務。比如在以“飯店”為主題的活動中，負責點菜的孩子需要及時將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應的飯菜。有些客人不要辣椒，點菜的孩子還需要在菜單上寫明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團隊意識，這樣才能又好又快完成任務。
作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養和體現。在游戲開始之初，就為孩子們明確講解每個角色需要承擔的工作任務，應當履行的職責，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會更加投入，努力做好自己的本質工作。
四、結束語
綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒有固定的游戲模式和內容，學生需要憑借自己對游戲和角色的認知，來完成整個游戲，這對于幼兒創造力、思維能力和個人成長都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應緊密結合“兒童觀”的理念，以促進孩子們的獨立成長、全面發展為主來指導游戲的展開。
參考文獻
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[3].徐刁刁.角色游戲中培養幼兒的創新意識[N]. 延安日報,2011-07-09(005).
1.評價活動變成指責活動
一次，我聽到黃老師在角色游戲后這樣問：“今天有哪些小朋友沒有遵守游戲呢？”于是小朋友紛紛說起幾個調皮小朋友的不是。對游戲的過程評價活動變成了指責活動。簡評：每個班總歸會有那么幾個調皮的孩子，他們總喜歡在游戲時搗點亂，引起別人的注意。在游戲評價時，教師總愛喋喋不休地指責那些不守規則的孩子，忘了他們還只是些孩子，忘了他們社會性發展的差異。這表面上是在制止他們的不良行為，實際上卻強化了他們的壞習慣，樹立了一些壞典型，而改變他們的壞習慣卻需要更多的時間與精力。因此，教師應該把評價作為孩子進步的好機會，千方百計找出他們的閃光點，促進幼兒社會性的良好發展。
2.評價時空口說白話
某班在角色游戲結束時，讓幼兒將游戲材料收拾得整整齊齊，然后讓幼兒安靜地坐在座位上進行游戲評價。孩子茫然地看著教師，在教師的一再啟發下，評價只是浮于表面地進行了下去。簡評：《綱要》中指出：“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”一般教師都喜歡把評價放在最后，即讓幼兒將玩具全部收拾完畢才進行游戲評價。因為，這時的幼兒手邊已無任何材料，較安靜，好組織。然而，這樣卻大大影響了評價效果。由于幼兒的思維特點，失去材料的評價成了空口說白話，越說越乏味，而聽的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教師應該在收拾玩具之前進行評價，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊示范典型的游戲情節。這樣才能讓每個幼兒在原有的水平上獲得發展。
二、幼兒園角色游戲評價的實施策略
如何充分發揮評價的積極效應，使評價在角色游戲中發揮更大的作用，我作了以下探索：
1.引導幼兒自主評價
幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，教師可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而進一步發揮他們的主動性和積極性。如，我班幼兒小班的游戲中沒有出現醫院游戲，到了中班才有醫院，結果“醫生”一聲不吭就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！“”要先掛號”“可以吃藥，不用打針“”如果針打錯了，后果很嚴重！”幼兒各抒己見，最后達成比較一致的看法。不但產生了新的玩法，發展豐富了游戲內容，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評價游戲的有效方法。
2.注重游戲過程中的評價
在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時“，經理”聽到小朋友說：“我剛才坐公共汽車來時，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會兒，我給他送去算了！”一句話啟發了“經理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”“我們要買一送一”“我們要免費為醫院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質，并能在以后的游戲中得到發揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。
3.注重對幼兒縱向發展狀況進行評價
由于幼兒的先天素質不同，家庭環境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。因此，我從不指責哪位幼兒玩得不好，而是對幼兒做縱向的比較，這樣做有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的小雨是新來的，性格有些內向，剛開始介入角色游戲時表現比較被動，往往要等別人來邀請她。于是，我就請她去做娃娃家的媽媽，讓娃娃家的爸爸在旁邊督促她，并且提出要求要照顧好寶寶，慢慢地，她當媽媽很熟練了，而且很喜歡媽媽這個角色，有一次還邀請我去他們家做客呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。
4.保留游戲現場進行評價
關鍵詞 幼兒教師 幼兒游戲 角色
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
在新一輪基礎課程改革的背景下，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），標志著我國的幼兒教育改革進人了新階段。《綱要》總則中明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動?！睆娬{把游戲作為“對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，也是成人對兒童需要的滿足、對兒童天性的呵護、對兒童成長的善待。作為新時期的幼教工作者，應該認真思考自己在幼兒游戲中的角色，使游戲能真正促進幼兒的健康成長。
1幼兒教師應成為游戲理論的學習者
幼兒教師只有通過不斷的學習各種游戲理論，能有助于自身樹立正確的兒童游戲觀，還能真正發現幼兒游戲的內在價值：即游戲是一種釋放天性的教育、有助于幼兒自由快樂地主動探索世界、認識世界，促進智力的發展；游戲又是一種實際的道德教育，有助于幼兒形成優良的個性品質；游戲一種社會教育，有助于幼兒加強與同伴之間的交往；游戲是一種意志教育，有助于激勵幼兒克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志；游戲是一種規則教育，有助于幼兒輕松掌握社會規則，形成遵守規則的意識，提升自己的自制力；游戲還是一種創造性教育，有助于激發幼兒的想象力和創造力?？傊螒蚴且环N能對幼兒整個身心的發展起到促進作用的活動。因此，教師應通過學習游戲理論，掌握游戲的內在價值，使幼兒在快樂中健康成長，這才是我們教育的根本宗旨。
2幼兒教師應成為游戲環境的創設者
我國的《幼兒園工作規程》中明確指出，“幼兒園以游戲為基本活動?！比绾问褂螒虺蔀橛變旱幕净顒邮菑V大幼教工作者一直關注的問題，大家都達成了一個共識，即“幼兒的游戲離不開環境，幼兒的發展是與環境交互作用的結果?！薄毒V要》中明確提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展?！睆哪撤N意義上說，幼兒的各種能力是從游戲中獲得的，所以，教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。好的游戲環境應該是開放的游戲環境，包括兩個方面的內容：一是開放性的物質環境即游戲空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的；二是開放的心理環境，即游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。
3幼兒教師應成為教學游戲的創新者
在幼兒園出現過這樣的場景：孩子們在教學中跟著教師做完游戲后，當教師告訴孩子們要去戶外活動時，孩子們一下子蹦了老高，歡呼雀躍著：“噢！要出去玩嘍！要出去玩嘍！這個案例明顯的反映出幼兒發自內心的喜歡“玩”，并非是教師的教學游戲。幼兒教師不得不反思如何才能讓幼兒在玩中學？如何才能讓幼兒喜歡玩教師的教學游戲？這就需要教師成為教學游戲的創新者，有助于幼兒愛上教師的教學游戲。
（1）游戲的創新應體現出時代感。在幼兒生活在瞬息萬變的新時代，游戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現代生活。如手機商店、自助銀行、機器人餐廳、科技館等蘊涵商品社會信息，彰顯時代特色的游戲能拓展孩子們的視野，使孩子的想象力進一步豐富，更自然地為孩子搭建“模擬社會”與“現實社會”之間的橋梁。
（2）游戲的創新應體現在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時代，但因為年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點，體現在對地方文化的積極吸納、科學選擇上。
（3）游戲的創新還應體現出游戲內容的適宜性。第一，需要體現與季節的適宜性。游戲內容的選擇上要與季節相吻合，如小舞臺的模特表演游戲適合在春夏季節，便于小朋友制作服裝、換裝表演；“花市”游戲也適合在春天玩，因為春天百花盛開，材料容易收集；第二，需要體現與年齡的適宜性，游戲內容的安排必須適合不同幼兒年齡的發展要求。如“娃娃家”游戲適合小班等小齡幼兒，超市、醫院、菜場等難度中等的游戲適合中班幼兒；科技館、大型新村建設、旅行團等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班，雖然不存在絕對的分界，孩子們有自由選擇游戲的自由，但難度反映了孩子們成長的速度，按照年齡階段安排游戲內容，符合兒童心理學發展的規律。
4幼兒教師應成為游戲開展的有效指導者
4.1觀察是有效指導游戲的前提
教師對幼兒游戲的指導首先應對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當的指導，避免盲目的指導；其次，設計嚴密的觀察計劃。教師應根據觀察目的，設計觀察計劃；最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實性，教師對幼兒游戲中的行為、語言進行觀察和記錄，有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應制定明確的觀察目的。
4.2讓幼兒成為游戲的主人是有效指導游戲的關鍵
游戲是幼兒的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。教師應該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自。幼兒有權決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發點；游戲的情節、內容應該是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此，教師應該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，教師在指導游戲時，要盡量減少不必要的干預，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲。
5幼兒教師應成為游戲資源的挖掘者
《綱要》要求“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，兒童游戲中的很多內容是對生活的再現與模擬，兒童所生活的社區與家庭是孩子汲取知識、積累素材、發展自己的源泉。但不是所有的東西都能成為教育資源和游戲資源的，教師要有發現家庭、社區中資源的智慧眼睛，需要在大量的素材中進行篩選、加工，并合理地剪裁，以便被幼兒在不知不覺中同化。作為協調與整合家庭、社區、幼兒園三者力量的樞紐與核心，教師要及時為幼兒游戲發展尋找新的增長點。因此，教師成為游戲資源的挖掘者是合理利用教育資源的關鍵。
5.1要發現社區是幼兒游戲取之不竭的資源庫
社區蘊含著豐富的教育資源，如建筑、橋梁、廣場、公園等是兒童結構游戲時的好題材，醫院、超市、菜場、餐館、服裝店、秀發館、游泳場等成為孩子觀察模擬角色的好去處，消防隊、博物館、科技館等是孩子們豐富知識的好教材。固定的場所、變化的人與事、流動的風景、節日的場景等等，不管是農村還是城市，社區都已成為孩子們獲得物質與精神資源的重要部分。
5.2要發現家庭是游戲順利開展的重要支持力量
家長對幼兒游戲態度的認同是幼兒園游戲高水平的重要保證。家長參與游戲主題的拓展，收集制作游戲材料，扮演游戲角色，承擔游戲的部分指導任務，記錄幼兒游戲中言行進行發展分析、協助進行的準備工作等，能為游戲的順利開展提供強有力的支持。
綜上所述，對幼兒教師在幼兒游戲中的角色不合理部分進行了思考，在遵循以“幼兒為主體”的基礎上，應充分發揮幼兒教師的“主導”作用，努力將自己塑造成為游戲理論的學習者，游戲環境的創設者、教學游戲的創新者，游戲開展的有效指導者和游戲資源的挖掘者，使游戲能真正成為幼兒的基本活動，使幼兒成為游戲的真正主人。對幼兒教師在幼兒游戲中的角色進行定位，不僅能使教師正確發揮游戲的教育作用，還能使幼兒在游戲中獲得有益的學習經驗，最終實現師幼的共同成長。
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【關鍵詞】角色游戲；幼兒沖突行為；指導策略
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0021-04
角色游戲是幼兒日常生活的縮影。在角色游戲中，幼兒可以扮演自己熟悉的角色，與周圍的同伴產生互動。互動的過程中不僅會產生分享、合作等親社會行為，也會產生各種沖突。角色游戲中的沖突是指幼兒在角色游戲中相互對抗或表達相反的意愿，沖突主體可以是兩個獨立的個人，也可以是小團體與個人。本研究對角色游戲中幼兒的沖突行為特點進行研究，并提出相應的指導策略。
一、研究對象與方法
研究者根據方便取樣原則。以H市兩所幼兒園小、中、大三個年齡班共22個班級的幼兒為研究對象，對每個班級各觀察了10次，共收集到153例幼兒在角色游戲中發生的沖突事件。研究者輔以訪談法，并以白描方式記錄了這些沖突過程。
二、研究結果與分析
（一）角色游戲各時間段幼兒沖突行為的發生頻率
一次完整的角色游戲包括三個部分：開始階段、進行階段和結束階段。
1.沖突行為發生時段
研究者采用事件取樣法，對收集的資料加以統計后發現，幼兒的沖突行為主要發生在角色游戲的進行階段，占所有沖突行為發生率的64.1%。開始階段和結束階段的沖突行為則相對較少。這可能與角色游戲的進行階段歷時較長、幼兒互動較多有關。
2.幼兒沖突行為發生時段的年齡特征
隨著年齡的增長，小、中、大班幼兒在角色游戲開始階段發生的沖突呈遞增趨勢（5.4%18.7%21.2%）；進行階段沖突發生率比較高，且呈u型分布（70.2%56.3%69.2%）；結束階段沖突的發生率有所起伏（24.4%25%9.6%）。
（二）角色游戲中沖突雙方的關系
根據幼兒在游戲中結成的真實玩伴關系和假裝角色關系，可以將角色游戲中沖突雙方的關系分為：同伴關系、角色關系、同伴與角色關系。相對應的，可以將沖突分為同伴關系的沖突、角色關系的沖突和同伴與角色關系的沖突。
1.因不同關系發生沖突的頻次
研究者統計發現，角色游戲中，發生沖突的幼兒雙方以同伴關系為主。沖突頻率占總沖突行為的55.6%；因角色關系發生沖突的頻率占35.9%，因同伴與角色關系發生沖突的頻率占8.5%。
2.因不同關系發生沖突的年齡特征
隨著年齡的增長，小、中、大班幼兒因角色關系發生的沖突呈遞增趨勢（8.1%39%52%），因同伴關系發生的沖突呈遞減趨勢（81%50%44.2%），因同伴與角色關系發生的沖突到大班時明顯減少（10.9%11%3.8%）。
沖突雙方由同伴關系逐漸向角色關系過渡，這可能與幼兒的游戲發展水平和角色意識有關。小班幼兒通常處于獨自游戲或平行游戲階段，喜歡一個人玩玩具，比較關注游戲材料的物理屬性，角色意識較弱，因而因角色關系發生沖突的頻率較少。到了中班，幼兒進入了聯合游戲階段，他們的關注點由游戲材料轉移到角色，角色意識增強且樂于嘗試多個角色。同時，由于交往技能的缺乏，他們很難一起圍繞游戲目標進行組織和計劃，所以常常發生沖突。大班幼兒進入了合作游戲階段，喜歡與周圍的角色進行互動，同時又因為他們的生活經驗逐漸豐富，一人嘗試承擔多種社會角色的現象也隨之增多。這個年齡段的幼兒由于個體經驗存在差異，經常會因意見不同而產生沖突。
（三）角色游戲中幼兒沖突行為的誘因
根據觀察，研究者將角色游戲中幼兒沖突行為發生的誘因分為物品材料、游戲角色、游戲情節、游戲機會和其他等類。
1.不同誘因引發沖突行為的頻次
統計結果表明，角色游戲中，幼兒間的沖突行為有57.5%是由物品材料引起的，13.7%是由游戲角色引起的，12.4%是由游戲情節引起的，8.5%是由游戲機會引起的，7.9%是由其他誘因引起的。
2.不同誘因引發沖突行為的年齡特征
小班幼兒的沖突行為中，由物品材料引發的沖突（83.8%）明顯多于中班（51.5%）和大班（46.2%），由游戲情節、游戲角色引發的沖突（2.7%、2.7%）分別明顯少于中班（19%、17.2%）和大班（11.5%、17.3%），這可能與小班幼兒的游戲水平有關。處于獨自游戲或平行游戲階段的小班幼兒對物品比較感興趣，喜歡玩跟同伴同樣的游戲材料，喜歡重復操作、擺弄玩具。他們尚缺乏角色意識，通常不會表現出豐富的游戲情節，所以小班幼兒的沖突行為中，由物品材料引發的最多，由游戲角色和游戲情節引發的則比較少。中班幼兒的沖突行為中，由游戲情節引發的沖突（19%）明顯多于大班（11.5%）。處于聯合游戲階段的中班幼兒喜歡跟同伴一起游戲，但因缺乏交往與合作的技能，所以由游戲情節引發的沖突較多。處于合作游戲階段的大班幼兒合作水平較高，在游戲中能夠進行分工和協作，所以由游戲情節引發的沖突較少。
（四）角色游戲中幼兒解決沖突的方式
1.幼兒解決沖突的方式
研究者通過編碼，根據幼兒是否使用言語行為傳遞信息來解決沖突，將幼兒解決沖突的方式分為言語行為方式和非言語行為方式兩類，言語行為方式包括爭辯（44次）、告狀（36次）、言語威脅（10次）、商量（11次）、理由解釋（9次）、言語攻擊（3次）、轉移對方注意力（2次），非言語行為方式包括物品爭搶（81次）、身體攻擊（12次）、哭（14次）、力量比拼（9次）、強制占有（7次）、破壞物品（2次）、障礙物阻擋（1次）、行為報復（3次）、示范（1次）、僵持（2次）、武力威脅（4次）。研究發現，幼兒以非言語行為方式解決沖突的頻次多于以言語行為方式解決沖突的頻次。
2.幼兒選擇沖突解決方式的年齡特征
隨著年齡的增長，小、中、大班幼兒使用言語行為方式解決沖突的頻次逐漸增多（34.7%46.6%55.3%），使用非言語行為方式的頻次則逐漸減少（65.3%53.4%44.7%）。
小班幼兒語言表達能力較弱，在遇到沖突時以非言語行為方式解決為主，例如，直接去爭搶或者用肢體推攘。中班幼兒的語言表達能力較強，在處理沖突時，除了使用動作外，還伴隨著言語活動。大班幼兒的沖突解決方式逐漸轉變成了言語行為。皮亞杰在《兒童的語言與思維》中說過：“按照年齡，從不說話的爭吵，經過說話而伴有行動的爭吵，一直到只口頭爭吵而沒有采取行動，其間是有一定進步的?！?/p>
（五）角色游戲中幼兒沖突行為的結束形式
1.幼兒選擇沖突行為結束形式的總體特征
根據幼兒是否擁有結束沖突的主動權，研究者將角色游戲中幼兒結束沖突行為的形式分為主動結束和被動結束兩類。統計結果顯示，幼兒主動結束的頻次（68.6%）多于被動結束的頻次（31.4%）。
2.幼兒結束沖突行為形式的年齡特征
角色游戲中，小班幼兒結束沖突的形式以被動結束為主（56.8%），中班和大班則以主動結束為主，分別占71.9%和82.7%。小、中、大班幼兒主動結束沖突的頻次呈上升趨勢（43.2%71.9%82.7%），被動結束沖突的頻次則呈下降趨勢（56.8%28.1%17.3%）。
沖突發生時，小班幼兒通常會選擇告訴教師，以引起教師的注意并期待其介入。出于對小班幼兒身心發展水平的考慮，教師非常關注他們的安全問題，因此，當小班幼兒出現沖突行為時教師通常傾向于立刻前去制止。中班幼兒已有較強的能力去解決沖突。大班幼兒具備了一定的問題解決和合作協商能力，在沖突發生時更傾向于自行解決，教師也會把更多解決沖突的機會留給大班幼兒。
三、教育建議
（一）關注角色關系間的沖突，以游戲角色的身份介入沖突
教師一般較關注幼兒在游戲進行階段發生的沖突。隨著年齡的增長，幼兒通常會因角色關系發生沖突。教師要善于以游戲角色的身份介入指導，轉移幼兒對沖突誘因的注意，并推動游戲情節的發展。如，幼兒男A與男B都扮演廚師，他們站在煤氣灶旁互不相讓。都想蒸餃子。此時如果教師以顧客身份介入，對解決幼兒的沖突可能更有效。
（二）關注游戲材料，減少可能的沖突誘因
角色游戲中，幼兒的沖突行為有一部分可能是因物品材料投放不到位造成的，因此，教師要根據幼兒的認知特點和游戲發展水平有針對性地提供游戲材料。
小班幼兒喜歡跟同伴擺弄同樣的物品或材料，因而教師要注意增加同類游戲材料的投放數量，避免幼兒因爭搶游戲材料發生沖突。
中班幼兒想象性思維有所發展，他們的游戲活動以聯合游戲為主，教師可根據其認知和游戲水平發展的需要，減少游戲材料種類、增加游戲材料數量，同時要降低游戲材料的結構性，以滿足幼兒想象力發揮的需要。
大班幼兒象征性思維比較成熟，以合作游戲為主。教師宜減少游戲材料的種類和數量，且盡可能提供半成品或廢舊材料，鼓勵幼兒一物多用，以發揮幼兒的創造性。
（三）適時進行正面教育，轉化幼兒解決沖突的不恰當方式
教師可以借助自身、幼兒同伴或故事中的人物對幼兒進行正面教育，以轉化幼兒解決沖突的不恰當方式。
由于語言表達能力較弱，小班幼兒喜歡以非言語行為方式解決沖突。小班教師可以有意識地引導幼兒運用禮貌用語和溫和的語氣來解決沖突。如，男A推著寶寶去看“老虎表演”，男A邊看邊拿著手機玩，男B前來搶男A的手機，男A不給，于是兩人爭執起來。教師可以對男B說：“如果我是你的話，我會說‘我可以玩一會兒你的手機嗎’?！边€可以對男A說：“如果我是你的話，我會說‘給你玩一會兒吧’?！苯處熯M行正面引導教育，有利于提高幼兒的語言表達能力和問題解決能力。
雖然表達能力有所提升，但由于缺乏解決沖突的方法，中班幼兒仍然傾向于以非言語行為方式解決沖突。教師宜引導其使用輪流、分享等方式解決沖突。仍然以上面的案例為例，中班教師可以給幼兒講一個故事，如《玩具一起玩》（故事里有一個懂得分享的冬冬和一個不愿意與別人分享的明明）。講完之后，教師可以問幼兒：“你們喜歡冬冬，還是喜歡明明？”“如果你是冬冬，你會怎么做？如果你是明明，你會怎么做？”通過故事中的人物形象引導他們反思自己的行為。
大班幼兒可以用言語行為方式解決沖突了。大班教師可以在幼兒平時的角色游戲中捕捉其以言語行為方式解決沖突的成功案例，將這些案例講給幼兒聽，讓幼兒向身邊同伴學習，更有效地利用言語行為方式解決沖突。
關鍵詞：教師 角色游戲 指導 方法
“中國的幼教之父”陳鶴琴先生明確的指出，幼兒園活動以游戲為主。他認為，“喜好游戲”是兒童突出的心理特點，也是“兒童的本性”。其中角色游戲是幼兒期最具特色、最典型、最適合幼兒身心發展的游戲；是幼兒依據自己個人對社會生活的種種印象對游戲情節進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行的游戲，幼兒通過語言、表情、動作等表現出自己對這些角色認識與體驗，從中可以自由的發揮幼兒的想象力與創造性，極大地促進幼兒身心發展。
一、角色游戲及其教育作用
（一）什么是角色游戲
“角色游戲是幼兒通過扮演，運用想象，創造性地反映個人生活印的一種游戲”。 如娃娃家游戲，公園游戲，醫院游戲等等都是不同主題的角色游戲，所以又稱主題角色游戲。角色游戲是幼兒最喜歡的，最愛玩的，最具特色的，也是最適合幼兒身心發展需要的游戲。
（二）角色游戲的教育作用
1.幼兒通過對社會生活的反映和模仿活動，有助于幼兒學習社會，幼兒模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質、待人接物的態度，體驗人們的情感。
2.通過幼兒在角色游戲中的相互配合，既培養幼兒美好的心靈，還能塑造幼兒良好的個性。
二、教師指導角色游戲的方法
怎樣指導幼兒的角色游戲呢？可以說，角色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性的前提下，進行指導：
1.教師應豐富幼兒的生活印象，幫助幼兒積累生活經驗
開闊眼界是發展角色游戲的基礎，幼兒的生活內容愈豐富，知識愈多，想象就愈豐富。“角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容豐富，則游戲內容充實新穎”。教師可以利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗，積累生活印象。
2. 教師應為幼兒合理的安排時間，提供場地和配套的玩具以及游戲材料，為幼兒開展角色游戲提供物質條件
玩角色游戲是幼兒最感親切、最自然的游戲，應該在每天的游戲時間里都允許幼兒去玩，并在可能的條件下為角色游戲的自然開展創設一些條件，可將玩具陳列出來，幼兒可以自由地到其中去玩，這樣可以增加幼兒玩游戲的時間，避免了因為取送玩具而耽誤時間。有的老師認為一定要有很完整的一段時間方可玩角色游戲，還有的教師規定每周玩一次或兩次角色游戲，這些做法都不能滿足幼兒玩角色游戲的心愿，因而是不妥的。
角色游戲需要場地，各班的活動室和室外走廊或庭院，都應為幼兒玩角色游戲提供環境條件。
3. 教師應啟發幼兒大膽的提出自己喜歡的游戲主題，對不適合幼兒身心發展的游戲主題要予以糾正
幼兒按意愿提出游戲的主題表明了思維活動的發展，不同年齡幼兒有著不同的發展水平。幼兒按自己的意愿提出游戲主題是有意活動的發展過程，但是對于提出某些游戲的主題還不是很明確，只停留在簡單的模仿動作上，因此需要教師能更多的利用玩具以及豐富的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，使幼兒有更豐富的想象空間。
4.教師應引導幼兒學會扮演和分配游戲角色
幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動為滿足，同時幼兒在扮演角色的過程中可以受到教育，促進身心的發展。幼兒在剛開始進行游戲時，由于認知水平有限，只是熱衷模仿某一角色，并不能明確自己所擔任的角色，對自己所扮演的角色不能充分的理解，這樣就需要教師給予啟發與指導，才能更好完成這一角色。為了培養幼兒多方面的發展，應安排幼兒輪流擔任各種角色，尤其是主要角色，讓每個幼兒在游戲中都學會飾演不同的角色，使幼兒在更多方面得到鍛煉與發展。
5.在游戲中教師應注意觀察幼兒的行為，出現問題應及時糾正
教師在游戲中的細致觀察，一方面觀察游戲的情況，并根據情況及時的給予指導和幫助，以促進游戲的開展；另一方面，教師了解幼兒在游戲中的表現，還可以隨時糾正幼兒的不良行為，充分地體現角色游戲的教育作用。在指導角色游戲的過程中，教師應該深入了解幼兒游戲的意圖、能力及其行為表現，才能正確的指導。
有的教師在幼兒的游戲中，對幼兒太放任自流，不能積極發現幼兒在游戲中的不良行為，任其發展，這樣對幼兒的品德及行為習慣都有一定影響。其實，在游戲中，幼兒的性格特點，身上的某些特質都會淋漓盡致的表現出來，這是對幼兒進行個別教育的最好時機。教師對幼兒進行角色游戲時，可以及時的贊許、鼓勵有良好表現的幼兒。
6.教師應為幼兒創造良好的氛圍，使幼兒愉快地結束游戲
【關鍵詞】幼兒教師；角色游戲；指導
游戲課程是為適應社會新形勢，遵循《幼兒園工作規程》精神對以上課為主要教育形式的學科課程進行改革后推出的一種以游戲為基礎的活動教育方案。角色游戲給幼兒帶來極大的快樂和滿足，它不僅多幼兒主動性和創造性的培養有積極的意義，還有助于鞏固和加深經驗，練習手腦共同活動，發展語言和認識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發展的游戲之一。因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。
一、體驗快樂的情緒
幼兒的情緒情感帶有明顯特征。良好的情境必然引起幼兒積極的情感反應?？衫媒巧螒?，創設幼兒喜歡的物質環境，如漂亮的游戲主題標志、形象可操作的玩具、舒適的游戲場景等，幼兒在這樣的情境中能愉快地投入游戲中。創設良好的精神環境，最主要的是讓幼兒按自己的愿望選擇游戲主題、角色、伙伴、材料，使游戲真正成為幼兒喜歡的活動，從而能把自己所想、所知、所感，通過游戲充分表現出來，從而得到最大的快樂。通過角色游戲主題的開展，消除幼兒入園時的消極情緒。剛入園的幼兒常常會出現哭泣、吵鬧、焦慮、不安等不穩定情緒，如不及時消除將直接影響幼兒在幼兒園的生活。我們從提供充足、新鮮、成型的玩具開始，引導幼兒參與角色游戲。幼兒在玩具材料的吸引下，得到了快樂的體驗。
二、體驗成功的喜悅
在角色游戲中，教師應肯定每個角色的成功和進步，讓每個幼兒都體會到成功的喜悅。教師應打破教育要求的劃一性，在達到目標的程度和期限上都要靈活對待，盡可能地進行正面評價。教師在評價時，應盡可能找出兒童成功的地方，加以鼓勵，對其不足之處以建議的方式，商量的口吻，提出改進意見。鼓勵應該是具體，實在的，而不是泛泛的表揚。
改進意見也應該是具體的，兒童可以理解和執行，教師在提出改進意見時的態度應該是誠懇的。由于小班幼兒選擇主題和角色還沒有經驗，教師應鼓勵較膽小的、自卑的幼兒大膽扮演主要角色。如幼兒園的老師、商場的經理、交警和司機等，引導他們完成角色行為，樹立信心，享受成功的樂趣。
教師不能為了整體游戲的一時高質量，剝奪能力較差幼兒充當主角的機會。
三、生活自理能力的培養
幼兒要適應社會生活， 首先必須學會自我服務。角色游戲為幼兒創設了“醫療中心的各個科室”、“娃娃家”、“理發店”、“公園”等模擬場景，在這些游戲場景中，幼兒可以自由組合“小家庭”、“小集體”，自主分配角色及其任務。通過獨立游戲，獨立完成其力所能及的任務， 幼兒掌握了一些簡單的生活自理技能，在親身實踐中發展自主性，從而減少對成人的依賴性。
生活自理能力的培養，還需要幼兒學會自我管理，提高自控能力。游戲中的角色必須遵守一定的社會規則，如掛號要排隊，打針取藥要分工合作等。因此，每個幼兒的心理活動及行為必須和游戲中各角色的職責協調起來，特別是一些擔負重要角色的幼兒，如醫生、護理人員、管理人員等必須會保管、整理自己的物品并學會預先安排計劃。這對提高他們的自我管理能力很有幫助。
四、老師應注意的問題
經常帶幼兒出去參觀，引導他們仔細觀察事物，使幼兒獲得對周圍事物的認識，擴大幼兒知識面。在游戲中主動幫助和引導幼兒把腦里有的知識印象重新活躍起來，開展積極性的思維活動。在玩游戲時要給幼兒提供游戲中所需要的玩具、材料和半成品等。老師參加到游戲中，觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵并啟發幼兒發展游戲的情節，引導幼兒分析問題解決問題，讓幼兒動手、動腦，發展創造力和想象力。
重視游戲的結束部分，結束時讓幼兒迅速整理好玩具，并讓幼兒進行游戲評價，在評價中讓幼兒自由發表意見，一起討論游戲的好壞，這樣做既能提高幼兒辨別是非的能力，也能促進幼兒積極性、主動性以及創造性的發展。
通過開展角色游戲，小朋友變得聰明能干了，小朋友動手動腦的能力和想象力的發展也有了新的飛躍。隨著游戲內容與水平向縱深發展，幼兒的思維能力及創造力有了更進一步發展。同時，也從小培養了他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律的良好品德和個性。在開展游戲中，每個幼兒都能自覺遵守紀律、互相謙讓、不爭搶玩具。幼兒能夠團結友愛，尊重老師并且養成了良好的生活行為習慣。
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1.角色游戲內容需緊密聯系幼兒的生活，提高幼兒的語言能力
3到6歲是幼兒觀察和模仿社會的主要年齡。通過觀察生活的幼兒，發現：在幼兒角色游戲中常常表現得較為積極，表演的游戲角色也就越逼真，語言內容更豐富。因此，教師在設計角色游戲內容時應該與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在角色游戲中真實地表現出自己。只有這樣才能引導幼兒積極參與到角色游戲中，讓幼兒在相互溝通、相互交流中提高自身的語言能力。
2.引導幼兒捕捉角色游戲中的信息，鍛煉幼兒的思維能力
幼兒的思維具有模仿思維、單向思維、形象思維等幾個特征。因此，在幼兒角色游戲中教師要有針對性地對其加以指導，能夠幫助幼兒充分發展自己的模仿思維，有效增強幼兒的思維能力。同時教師應該引導幼兒善于捕捉游戲信息，教師適當給予引導，讓幼兒在角色游戲中感受到成功。如，在一個《點心店經營》角色游戲中，安排幾個幼兒扮演服務員、一個幼兒扮演店長。當點心店生意冷清時，教師可以轉換思維，提出：點心店里能否賣蛋餅嗎？以此來激發幼兒捕捉角色游戲的信息，從此開闊幼兒的視野，讓幼兒感受到角色游戲中的生活再現，其中幼兒捕捉到游戲新內容，便能夠成為激發興趣的新鮮點，以此來達到訓練幼兒思維能力的目的。
3.實施科學引導和開展跨班游戲，培養幼兒的社會交往能力
（1）實施科學教導，提高幼兒交往水平
在幼兒整個教學過程中，角色游戲活動的開展是一個不斷發展變化的動態過程，其主要是以幼兒的學習問題為主要中心，在教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互交往、相互溝通實現的一個過程。幼兒能夠在幼兒角色游戲活動中體驗角色生活，并且在活動中相互溝通、相互交流，但是這與幼兒教師在角色游戲活動中發揮的指導作用分不開。同時，這并不意味著將幼兒限定在一定的游戲框架中，因為，幼兒才是游戲活動的主人，而教師只是幼兒角色活動中的重要指導者。因此，在角色游戲活動中，教師的指導作用非常重要。其具體需要從以下兩個方面入手：一是學會觀察游戲，選擇合適的介入時機，在角色游戲的開展過程中教師應該認真觀察幼兒在游戲中所做出的各種反應，并對游戲中的行為進行綜合分析和解讀，從中去感受幼兒在角色游戲中的情感。如果幼兒在角色游戲活動開展過程中出現消極情緒時，教師便應該及時指導，從而幫助幼兒提升自己的交往水平；二是注重指導方法，實施隱性參與。在幼兒參與角色游戲的過程中，當遇到難以解決的問題時，教師便可以提出解決的辦法幫助幼兒繼續開展游戲活動。但是這種干涉參與需要隱性的方式，很自然地參與到角色游戲過程中，避免強制性中斷幼兒開展的角色游戲活動。通過角色游戲讓幼兒的交往能力得到有效提高。
（2）開展跨班游戲，提升交往技能
在幼兒教學過程中，角色游戲涉及較為廣泛的人際關系，能夠讓幼兒了解更多的事物，有效擴展幼兒的交往范圍。因此，在角色活動的開展過程中，通過實施跨班游戲，能夠有效擴大幼兒的活動空間，增加幼兒在角色游戲活動中的互動性，這樣有利于提升幼兒的交往技能。這樣能夠讓幼兒完全融入社會角色活動中，從而提升交往能力。角色游戲是當前幼兒教學過程中較為典型的一種游戲活動。因此，教師在日常教學中應善于從培養幼兒的語言能力、思維能力和社會交往能力入手，充分發揮角色游戲活動中對幼兒教學所起到的促進作用，從而幫助幼兒健康快樂地成長。
作者:李小娟單位:甘肅省白銀市白銀區第二幼兒園
縱觀幼兒游戲中教師的支持性無非有兩個方面：一個是材料環境的支持，另一個就是社會知識、游戲經驗上的支持。
一、通過對材料的支持幫助幼兒拓展游戲、深入開展游戲
幼兒，尤其是小年齡幼兒很容易受游戲環境和材料的影響，幼兒在游戲中的發展取決于教師為其創設的游戲環境。因此，創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境尤為重要。
根據實踐經驗，我們發現材料投放的過程是一個遞進的過程，材料投放隨游戲的發展步步深入，而不是一蹴而就。教師要善于在游戲中“等待”幼兒的成長，幫助幼兒積累游戲經驗；用材料催發幼兒游戲行為的產生。當幼兒在游戲中缺少材料或材料不適宜時，教師要給與支持。當幼兒在游戲中停駐不前時，教師要通過材料的調整來給與推進和引導。
當然，不同年齡班孩子的年齡特點和游戲水平不同，因此，在材料支持游戲發展時的方法上也不盡相同。
小班幼兒角色意識淡薄，對角色規范的認知能力也相對較弱。針對這一年齡特點，我們可以在娃娃家的墻面掛一張全家福來提示、提醒幼兒娃娃家的家庭成員有誰；或者在娃娃家門口放置一個小鞋架，小鞋架上貼有家庭成員的圖符，今天游戲扮演誰，就把鞋子放在誰的圖符上，這樣既限定好游戲人數又幫助幼兒確認好角色；另外道具裝扮也是幫助小班幼兒角色分配的另外一個好辦法，它既可以幫助小班幼兒建立角色意識，又可以合理解決角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成員的照片下面都掛著符合各自身份的實物標記，比如，媽媽的圍裙，爸爸的領帶，爺爺的眼鏡，奶奶的頭巾，寶寶的小帽子。幼兒可根據自己的意愿選擇游戲中的角色道具進行游戲。如果道具選完了，就代表這個游戲主題的角色也分配完了，幼兒可另選其它主題進行游戲。戴上符合角色身份的道具，幼兒像模像樣地玩起我做爸爸，你做媽媽的游戲，逼真的道具，進一步加深了幼兒對角色的認識，他們的角色意識也更為明確。當游戲結束時，幼兒又將角色道具放回到相對應的頭像下面，在一一對應整理的過程中，不僅再次幫助幼兒建立角色與道具之間的聯系，促進其社會角色認知的發展，同時也有助于幼兒從單純的動作模仿轉向對角色的行為職責感興趣。
中班的孩子經過小班一年的學習和生活經驗的逐漸豐富，他們在游戲中的動手能力和替代行為得到了較好的發展。因此，在中班期我們應該為孩子提供適量的成品及半成品材料在游戲區中。例如：在“超市”游戲區投放收集的各種瓶瓶罐罐、空點心盒作為商品進行出售；在“點心店”游戲中提供各種毛絨球、紙片魚、小竹簽等。這些材料經過簡單制作可以做成肉串、烤魚等各種游戲材料。這些材料的提供不僅讓角色有事可做，同時靈活性也增強了許多，小廚師可以根據客人的要求進行現場加工，同時角色間的互動也增多了。簡單的材料促進了孩子動手能力及交往能力的發展。在游戲室的一角教師還可提供一個百寶箱，里面有孩子游戲時可能需要用到的各種東西，當孩子根據角色的需求要制作一樣物品時，百寶箱就能滿足他的意愿。例如：娃娃家需要一臺電視機而沒有時，孩子就會在百寶箱中找到一個紙盒作為替代物把它裝扮成一臺電視機。當他們在游戲中需要一個手機時，他們也會在百寶箱中找到一個長方形的積木替代手機。半成品材料和百寶箱中各種材料的提供滿足了孩子游戲中的各種需要，推動了游戲情節的豐富和幼兒交往能力的發展。
大班孩子在游戲中較之中班孩子來說生活經驗更加豐富，角色間的合作性和解決游戲中的問題的能力有所發展。根據大班幼兒的游戲特點，我們應為大班孩子創設社會往多一點的游戲。例如：“旅行社”、“郵局”和“快遞公司”的創設。在這些游戲的環境創設上教師力求簡單，主要以一些低結構的材料為主，如：提供低結構的手工紙給幼兒讓他們根據需要制作宣傳單、派貨單、信封等，簡單的材料卻能讓幼兒玩得樂此不疲。又如還可開設“卡拉OK”、“寵物店”、“茶館店”、“面包房”的游戲等。接地氣的游戲形式讓幼兒更加接近生活，教師只要為孩子提供一個自制的話筒，幾罐橡皮泥、幾包泡茶的原材料、幾個娃娃家的塑料杯，就能讓大班孩子玩得不亦樂乎。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段.是他們一日生活中最開心的時刻了。
二、通過分享交流幫助幼兒提升游戲經驗，拓展游戲內容
角色游戲是孩子最初接近社會生活的第一步，也是孩子們最喜歡的游戲之一。當游戲結束時孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，因此針對當天的游戲情況，組織幼兒集體一起分享快樂、交流心得、探索發現、解決問題是非常有必要的。作為教師應該把握好角色游戲中的分享交流環節，發揮交流分享的作用，通過師生互動、生生互動，汲取養料，積累經驗，推動游戲情節地不斷發展，促進幼兒多元能力的提升。那么如何才能組織好角色游戲中的交流分享環節呢？
（一）營造寬松愉悅的游戲分享環境，讓幼兒愿意講。
教師在分享討論環節中運用親切的語氣及肢體語言來營造一種寬松愉悅的游戲分享環境，并能從幼兒的角度出發考慮問題，給出回應，拉近與幼兒的距離，也是產生師生互動的一種方式。關鍵在于在交流分享時教師一定要以幼兒為主體，站在幼兒的角度考慮問題，并給幼兒充分表達的機會。
（二）選取有價值的點進行分享，提升幼兒的游戲經驗。
在一次角色游戲中，往往會發生很多游戲的情節或有趣的事情，也會在游戲中遇到瓶頸，使得游戲情節無法進一步發展。這時候作為教師要耐心觀察，篩選角色游戲中有價值的點來進行分享交流，這樣更能夠引起幼兒的共鳴。如：在點心店中，剛開始由于沒有客人，廚師和服務員無所事事，突然有人提議推出廣告，設計新的點心樣品吸引客人，于是新的游戲情節產生了。只見廚師在制作新品種的點心，服務員在門口制作了一塊廣告牌，并將點心的圖樣畫好后貼在上面，還站在廣告牌旁大聲吆喝客人來買。
（三）推出有爭議的話題，提升交流互動的經驗。
教師作為幼兒游戲的支持者、引領者，在交流分享中要給每一個孩子交流、討論的機會，而通過孩子們的互動碰撞更容易打開他們的思路，幫助幼兒積累游戲經驗，提升幼兒的游戲水平。
（四）選擇合適的分享切入方法，提升幼兒的游戲經驗。
在游戲的分享討論環節中，我們嘗試以游戲的分享交流為切入點開展師生互動方法的實踐與研究，采用多種討論方式鼓勵幼兒對游戲環節提看法、提要求，鼓勵幼兒在游戲中大膽向老師提出意見和建議，變教師的“一言堂”為師生熱烈的互動討論。
【關鍵詞】角色游戲 實踐 探析
“角色游戲”是課程游戲化背景下順應幼兒角色扮演、角色模仿的現實需要而產生的一種教學形式。角色游戲作為一種行之有效的教學手段，在幼兒園的教學中發揮著舉足輕重的作用。進入幼兒園中班后，幼兒的思維具有具體形象的特征，喜歡模仿他人的行為，扮演相關的角色。角色游戲的開展符合中班幼兒生理與心理的發展特征，能滿足中班幼兒身心發展的需要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》同時鼓勵教師加強“角色游戲的教學”，以激發幼兒的興趣與愿望，創造性地表現生活、體驗生活，抒發對生活的熱愛。
一、中班幼兒角色游戲的特征探析
1.中班幼兒角色游戲的目的性進一步增強，主題趨于穩定，并得到進一步的拓展延伸。中班幼兒能夠在日常生活中積累相關的生活經驗，由直覺行動思維逐步向具體形象思維進行過渡。比如，中班幼兒在“娃娃家”的角色游戲中，能夠扮演爸爸、媽媽的角色，恰當、合理地安排家務勞動，買菜、燒飯科學安排，招待客人熱情周到、大方得體，能夠扮演爸爸的角色簡單修理家用電器，如扮演電工的角色學習修理煤氣灶、修理電視機等；扮演木工的角色學習修理板凳、八仙桌子等；扮演瓦工的角色學習修理衛生間內破損的瓷磚、墻面上掉落的瓷磚等。角色游戲的主題可以由中班幼兒自主確定，主題一旦確定還可以作進一步的拓展延伸，幼兒積累的生活經驗越豐富，角色游戲開展得也就越逼真，角色行為也就越形象具體，也就越感人。當然，中班幼兒在進行角色游戲之前，應自主定位好各自的角色、明確各自的任務，目的性應明確。比如，在以“娃娃家”為主題的角色游戲展開之前，中班幼兒就應該共同協商各自應該擔任的角色。如，誰去擔任爸爸的角色，誰去擔任媽媽的角色，這樣在目的性明確的基礎上再去開展角色游戲才更具有針對性，避免盲目性。
2.中班幼兒在角色游戲中的規劃意識進一步加強。由于中班幼兒在角色游戲之前就自主確定了各自扮演的角色，所以在真正進行角色游戲的時候中班幼兒的興趣都很濃厚，熱情都很高漲，都能積極主動地投入到角色游戲中，并且都能按照事先確定的角色進行游戲。比如，在“乘地鐵抓小偷”的角色游戲中，大多數中班幼兒扮演乘客的角色，而有幾個男孩扮演地鐵中的“乘務員”，其中一個皮膚黑黝黝的小男孩扮演“小偷”的角色，當地鐵停靠某一站時有大量的“乘客”涌入地鐵，這時“小偷”的眼睛賊溜溜地在“乘客”身上掃來掃去的同時向某一“乘客”靠近，正欲下手盜竊時，被“乘務員”以迅雷不及掩耳之勢加以擒拿，并且將這個“小偷”扭送到“派出所”。在這樣的角色游戲中，中班幼兒們積極主動地投入，按照游戲規則適時恰當地展開，培養了中班幼兒的規則意識，主人翁意識進一步加強。
二、中班幼兒角色游戲指導中教師的作用
角色游戲是幼兒的自主性的一種活動形式，但絕非是說幼兒的角色游戲可以放任自流，從某種意義上來說離不開教師的指導。
1.教師指導的前提是尊重中班幼兒角色游戲的自主性。教師應尊重中班幼兒在角色游戲中的表現，無論是在角色游戲初期、中期、后期，中班幼兒肯定會有自己的想法，有些想法或許會超乎尋常，教師宜大加贊賞、大加鼓勵，切忌不予理睬甚至批評制止。
2.教師指導的方法是以間接指導為主。首先教師必須想方設法去豐富中班幼兒的生活經驗，因為生活經驗是中班幼兒角色游戲的動力源泉。教師可以借助于讓中班幼兒進行參觀校園、參觀社區，觀察植物、觀察動物、逛商場、觀看錄相、播放多媒體課件等方法去有效豐富中班幼兒的生活經驗。其次，教師在中班幼兒進行角色游戲時應認真地進行觀察，并科學合理的參與其中，只有通過教師的細致觀察，才能準確了解中班幼兒角色游戲的發展進程。在觀察的時候，教師還需要對中班幼兒角色游戲的行為進行深入細致的思考，幼兒在角色游戲中某一特定的行為代表著什么，為何會作出如此的反應，對中班幼兒的發展的價值在哪里。教師在細致觀察幼兒角色游戲的前提下更應主動地去參與其中，讓幼兒進一步獲得心理“支撐”，以增加中班幼兒角色游戲的樂趣，促進角色游戲的發展。
三、中班幼兒角色游戲教學中應注意的問題
1.教師應做中班幼兒角色游戲的支持者。教師應以發展的眼光看待中班幼兒的角色游戲，給中班幼兒的角色游戲以大力支持，無論是從物質上還是從精神上都應給予大力支持。隨著角色游戲的推進，教師應適當進行調控，對于良好的表現加以表揚、鼓勵，對于有待商榷的地方教師應隨時加以明析、加以“導航”。比如，在中班開展的“我當理發師”的角色游戲中小男孩陽陽表現極棒，教師就應大加表揚、鼓勵，而小女孩蓉蓉則表現得欠為理想，教師就應啟發、引導她，讓小蓉蓉找回自信，踴躍表現自己，從而主動投入“我當理發師”的角色游戲之中。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
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角色游戲是幼兒期典型的一種游戲類型，是幼兒自主自愿地在假想的情境中，通過扮演角色來表達自己對現實生活的認識的一種游戲活動。筆者嘗試從社會學微觀層面的人際互動和宏觀層面的社會結構的視角對幼兒在玩游戲時角色的獲得、扮演、崩潰全過程進行解讀，并在解讀的基礎上為教師組織幼兒開展角色游戲提供一些參考意見，從而促進角色游戲活動的開展。
一、角色獲得
（一）角色獲得的社會學解讀
角色獲得是指幼兒在角色游戲中獲得自己心儀的角色，是角色游戲的第一階段。幼兒的“資本”往往成為影響他們能否獲得心儀角色的最重要的因素?！百Y本”是布迪厄理論的重要概念，法國當代著名社會學家布迪厄認為，“資本”存在經濟資本、文化資本、社會資本、象征資本等多種形式。其中，經濟資本主要是指個體的財富占有狀況；文化資本是指個體所擁有某一特定“場域”所必須的正統文化。在布迪厄看來，文化資本是一種能力，它包括語言能力、社會交往能力、專業技能、個人的風度舉止以及對成功機會的把握能力。例如，幼兒受家庭環境影響所形成的內化于個人身上的“性情”便是個人的一種文化資本，“性情”不同的幼兒，其語言表達、交往方式等均不同。社會資本指的是社會關系網絡。例如，幼兒與老師、同伴之間的關系。象征資本是指個體在信用、名望和認可上有用的資源。例如，幼兒在同伴中的地位、受歡迎程度、影響力等。我們經常發現，某些能力強的或者性格強勢的幼兒總是能夠擔任游戲的主要角色，這就是資本角逐的結果。幼兒在角色游戲“場域”里能否如魚得水，能否成功獲得心儀的角色則是由幼兒自身的文化資本、社會資本和象征資本的數量和結構所決定的。具體來說，它包括兒童的外貌和衣著打扮、兒童的性格特征、兒童在群體中的位置、兒童的受歡迎程度等。
（二）教學策略
面對某些幼兒總是擔任游戲的主角，而某些幼兒則常常處于配角的現象，教師們常常會感到困惑。此時，教師會考慮要不要通過自己的介入來解決這一問題。對此，筆者認為，教師的介入是沒有必要的，而等待或許是最好的方法。首先，介入無益。游戲中經常有“搶戲”的現象，例如，原本是扮演阿姨（保姆）或姐姐等次要角色的扮演者卻做了媽媽該做的事情，說了媽媽該說的話，讓扮演媽媽的人“坐冷板凳”。對此，我們把它歸因于幼兒的角色意識不夠強，但是從社會學角度來看，這是“資本”之間的角逐和較量。在角色獲得環節失利的“資本”優勢幼兒，在角色扮演階段不甘落后，會使出渾身解數改變自己在這個充滿力量和競爭的“場域”中的不利地位。這類“資本”優勢者總是扮演著非常強勢的角色，即使他們沒有擔任非常強勢的角色，他們也會利用自己的能量“干主角兒的活”。其次，等待有功。教師不干預幼兒游戲，隨著幼兒游戲的自發進行反而對能力較弱的幼兒更有益。例如，在小班“公交車游戲”中，司機的角色是幼兒們都十分憧憬的，而最初當上公交車司機的幼兒必然是班上能力較強的幼兒。在觀察中筆者發現，有一位幼兒每次都扮演公交車上的乘客，但是到了中班之后，當其他幼兒對公交車游戲失去興趣而不參與該游戲時，那位一直扮演乘客的幼兒卻滿心歡喜地當起了公交車司機。類似的現象也出現在其他游戲當中?？梢姡诮處煹却倪^程中，幼兒是在學習，他們在向同伴學習，通過默默地觀察同伴，最后內化為自己的行為。而這種行動上的等待是以教師觀念的改變作為前提，這就要求教師要相信幼兒，相信他們能夠獲得自主發展。
二、角色扮演
（一）角色扮演的社會學解讀
角色扮演是指幼兒使自己的言行適應某一個“角色”，并依據“角色”的需要進行活動。筆者將幼兒的角色扮演分為3個層次，如下圖所示。
位于最外層的是第一層，處于這一層次的幼兒表演只局限于擺弄道具。例如，扮演“醫生”的幼兒不斷重復操作聽診器、醫藥箱等道具。處于第二層的幼兒，他們在扮演某種角色時則通過動作和語言來實現。例如，扮演“醫生”的幼兒會通過詢問病人“你哪里不舒服”抑或給病人打針等方式來體現他是一個合格的醫生。最里層的角色扮演者處于第三層，他們通過反映隱藏在具體事物中的抽象結構來反映自己對角色的認識，這是最抽象的，也是游戲中的“科層制”。例如，扮演“老板”的幼兒是小吃店里地位最高的人物，老板可以吩咐廚師、服務員、收銀員做事情。該層的扮演者具有較大的靈活性。筆者認為，幼兒的經驗是制約其扮演水平的根本原因，這是因為幼兒游戲水平是其生活經驗的再現。
（二）教師策略
教師都希望幼兒在角色游戲中的扮演水平能夠不斷得到提升，但是卻不知從何做起。在以往的研究中我們發現，當扮演水平處于第一層次時最易“崩潰”，而處于第三層次時最不易“崩潰”。對此，筆者認為，豐富幼兒的經驗是幫助幼兒角色扮演進入第三層次的關鍵。幼兒的游戲是自上而下的，只有具備了一定的經驗，才會出現經驗的再現。教師豐富幼兒經驗的方式有很多，這里主要講述兩種：一是有目的地帶領幼兒參觀；二是提供條件讓幼兒親身體驗。首先是有目的地參觀。例如，教師發現在“銀行游戲”中“工作人員”總是無所事事，無論教師如何提示就是毫無作用。試想，假如教師（家長）帶著幼兒到銀行去看一看，讓他們觀察銀行工作人員都在做些什么事情，在此基礎上再讓幼兒玩銀行游戲，將會出現不一樣的情況。其次是讓幼兒親自操作。例如，扮演顧客的幼兒在超市買東西的時候不付錢，卻要收銀員“找錢”，對此，假如教師“說教”過很多次仍然無法解決這一問題，那么教師就應當讓幼兒親自到超市買東西，讓他們做一次“真”顧客，有了切身的體會，再次玩游戲時就懂得遷移應用了。
三、角色崩潰
（一）角色崩潰的社會學解讀
角色崩潰是借用戈夫曼的“表演崩潰”而來的，在這里是指角色扮演者游離角色、脫離角色的現象。通常我們把角色崩潰的原因歸咎于幼兒年齡小、注意力不集中等。毫無疑問，這些確實是一個重要的原因。這里主要談談教師“不合時宜地闖入”和“失禮”這兩個原因。具體到教師身上，則是指教師在不合適的時間闖入了幼兒的游戲，“不請自來”是典型的不合時宜的闖入。戈夫曼稱“失禮”為“出洋相”“愚蠢之錯”，比如，教師說了不該說的話。
（二）教師策略
教師為了預防幼兒在角色游戲中出現“角色崩潰”的現象，常常在幼兒角色扮演中進行指導，反而弄巧成拙的情況也跟著出現。對此，教師們很苦惱，難道不該去指導和幫助他們嗎？筆者認為，教師當然應該去幫助角色游戲中的幼兒，以防止出現“角色崩潰”的現象，但是教師的指導必須遵守兩條原則：一是基于觀察；二是頭腦清醒。首先，教師該不該去指導、在什么情況下指導、以什么方式進行指導，這些都必須以觀察為基礎。觀察幼兒，讀懂幼兒，只有當幼兒的扮演到了“瓶頸”狀態（如游戲停滯、材料缺乏、具有潛在威脅）時教師才應該介入。其次，教師介入后說什么話、做什么事必須明確，即通常所說的“頭腦清醒”。我們經常發現兩種現象：第一，教師在介入幼兒角色游戲之后，便極力強調自己是組織領導者，試圖使幼兒接受自己的觀點和意見，體現其權威性，導致教師成了游戲的主人；第二，教師介入幼兒角色游戲之后喜歡“閑扯”，做一些與游戲無關的事情。筆者認為，教師的介入必須以幼兒開展游戲順暢和提高幼兒解決問題的能力為目的。面對需要教師介入游戲的情況，教師要明確自己的介入是為了滿足幼兒的需求還是為了提升幼兒解決問題的能力。只有按照目標去回應、激勵、提問、追問，才能夠達到教育的目的，幼兒才能夠在已有水平的基礎上獲得長足的發展。
