時(shí)間：2023-01-16 00:52:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作實(shí)踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】校企合作辦學(xué) 實(shí)踐探討
許多國家的實(shí)踐證明，校企合作是培養(yǎng)高職人才有效途徑。各個(gè)國家有各自的合作模式，英國有“三明治”模式，德國有“雙元制”模式，澳大利亞有TAFE模式等。這些富有特色的職教模式都有一個(gè)共同點(diǎn)：即努力將專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作為一種有效的教學(xué)手段和就業(yè)預(yù)備手段被廣泛接受。這一點(diǎn)正是當(dāng)前我國高職教育發(fā)展所欠缺的，也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。
本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)與擴(kuò)大就業(yè)的目的，我院動(dòng)漫專業(yè)與華信諾爾公司聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)建了校企合作人才培養(yǎng)模式。
校企合作人才培養(yǎng)模式是以社會和市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目的，在互利雙贏的前提下，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源。采取課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，在工作實(shí)際中消化吸收理論知識和適應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用性人才的模式。這種就業(yè)模式可以為企業(yè)提供直接能適應(yīng)崗位的人才，節(jié)約了新畢業(yè)的大學(xué)生入企業(yè)后培訓(xùn)的時(shí)間，節(jié)約了企業(yè)的成本，提高了企業(yè)的工作效率，從而受到企業(yè)的歡迎，提高了我院動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
校企合作人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵是雙向參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏；基本目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會和市場對人才素質(zhì)的需要；具體表現(xiàn)是由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)與工作相互交替、融合的途徑，將學(xué)校的學(xué)習(xí)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作科學(xué)緊密地結(jié)合起來培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才。
在校企合作人才培養(yǎng)模式下，作為主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的知識技能教育，又要在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在企業(yè)完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)。因此，校企合作人才培養(yǎng)模式是一種建立在課程體系深入改革基礎(chǔ)上的培養(yǎng)模式，是一種依賴于雄厚實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的培養(yǎng)模式，是一種需要大量“雙師型”師資的培養(yǎng)模式。
我院動(dòng)漫專業(yè)校企合作的形式由學(xué)校主動(dòng)尋求合作企業(yè)，企業(yè)為學(xué)生提供崗位、技術(shù)輔導(dǎo)、工作考核和薪酬。因?yàn)槲以汉献鬓k學(xué)注重實(shí)效實(shí)訓(xùn)涉及多個(gè)主體，同時(shí)主要是針對實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，其運(yùn)作較為復(fù)雜，組織不當(dāng)往往容易流于形式。因此，為了把合作辦學(xué)落實(shí)到實(shí)處我們完善了開展此項(xiàng)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，以保證實(shí)訓(xùn)的實(shí)效。
1.明確要求。我們在與企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)合同之初就對合作教育作出了一系列的規(guī)定：學(xué)生應(yīng)從事生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)，而不是走馬觀花；學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的工作過程進(jìn)行管理；學(xué)生工作的表現(xiàn)應(yīng)由雇主進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)；企業(yè)要對學(xué)生有切實(shí)的和較全面的培訓(xùn)，而不應(yīng)只重復(fù)簡單的同一工種。尊重學(xué)生的意愿和充分發(fā)揮學(xué)生的特長，是學(xué)生在某一領(lǐng)域有較明顯的發(fā)展。這些規(guī)定對于職業(yè)教育生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的組織和規(guī)范開展作用明顯。
2.行之有效的管理與反饋。由我院派出專職教師參與學(xué)生在企業(yè)的管理培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，做到有任何問題馬上反饋解決，時(shí)時(shí)保持企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三方互動(dòng)，以行之有效的保證學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。
3.嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)要求。企業(yè)在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐密切結(jié)合，學(xué)生必須受到與實(shí)際工作崗位設(shè)施條件一致的專門培訓(xùn)。
4.靈活的教學(xué)管理。在具體的管理和操作上，我們也根據(jù)方便合作的原則進(jìn)行有彈性的教學(xué)管理和安排，特別是課程和學(xué)制，如建立在完全學(xué)分制基礎(chǔ)上的彈性學(xué)制，靈活的課程設(shè)置，理論部分的分批教學(xué)等等，較好地處理了合理利用教學(xué)資源與配合企業(yè)項(xiàng)目開展的關(guān)系。
5.考核注重實(shí)效。在校企合作實(shí)踐教學(xué)在過程管理、質(zhì)量評價(jià)等方面都嚴(yán)格注重實(shí)效性，突出學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，考核不以卷面成績來衡量優(yōu)劣，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)訓(xùn)時(shí)的綜合素養(yǎng)綜合評價(jià)。考核除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生要完成與工作密切相關(guān)的技術(shù)分析報(bào)告外，還十分重視雇主對學(xué)生的工作評價(jià)，并重視與學(xué)生的交流和反饋。
通過三年的校企合作辦學(xué)，對我院動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)生了有益的影響，可反映在以下幾方面
1.通過校企合作辦學(xué)優(yōu)化了我們動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法
根據(jù)與企業(yè)的互動(dòng)和學(xué)生的反饋，我們根據(jù)實(shí)際需要優(yōu)化了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整了教學(xué)科目，相應(yīng)的增加一些實(shí)訓(xùn)科目，并調(diào)整了某些科目的教學(xué)課時(shí)，刪減了之前的輔修科目，這樣更利于動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)后能更好的發(fā)揮專業(yè)特長。
2.通過校企合作辦學(xué)調(diào)整了我們動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)方法
為學(xué)生更良性的發(fā)展，我們根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整了教學(xué)方法，增加了項(xiàng)目化教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)，做中學(xué)等教學(xué)方法，是學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，在做中理解并加深理論知識，使“教、學(xué)、做”融為一體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)易懂，更加貼近實(shí)際需要。
3.校企合作辦學(xué)要有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成
校企合作辦學(xué)過程中因?yàn)樽寣W(xué)生實(shí)際進(jìn)入企業(yè)中學(xué)習(xí)工作，這樣使學(xué)生能感受到企業(yè)工作環(huán)境和專業(yè)文化氛圍。在實(shí)訓(xùn)中按照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)，注重學(xué)生對專業(yè)的了解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理才能，使學(xué)生在現(xiàn)代工業(yè)精神的熏陶下全面提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
4.校企合作辦學(xué)增加了學(xué)生的就業(yè)率
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，通過了企業(yè)的培訓(xùn)和考核，可以簽訂就業(yè)協(xié)議。企業(yè)與學(xué)生雙向選擇。即為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的員工又為學(xué)生找到了合適的就業(yè)崗位，達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]加強(qiáng)職教實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展[N].中國教育報(bào)，2007，6.21(7).
【關(guān)鍵詞】高職；校企合作
當(dāng)前，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)狀況，高職院校要在生源質(zhì)量的下降與用人單位對畢業(yè)生要求提高的“夾縫”中得以生存，就必須改變目前“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，必須以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的教學(xué)模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。因此，校企合作是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是高職院校的發(fā)展方向。
一、校企合作理論研究
校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教育的簡稱。對合作教育的理解，在國內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。
美國國家合作教育委員會的解釋是：合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營機(jī)構(gòu)中有報(bào)酬、有計(jì)劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；它允許學(xué)生走出校門，到現(xiàn)實(shí)世界中去獲得基本的實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生確定職業(yè)方向的信心。
國內(nèi)把校企合作教育定義為，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目的的教育模式，利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。
二、校企合作的特征分析
1.多主體的結(jié)合
政府―行業(yè)―學(xué)校―企業(yè)多方的、有機(jī)的結(jié)合，政府是調(diào)控主體，學(xué)校和企業(yè)是操作主體。應(yīng)突出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)操作主體的地位和作用，通過學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)與管理，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境，達(dá)到互利互惠、合作雙贏的最佳效果。
2.多要素之間動(dòng)態(tài)的結(jié)合
理論知識學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐工作過程相結(jié)合；人才培養(yǎng)方式與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置、課程體系搭建與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合；實(shí)習(xí)基地建設(shè)與師資培養(yǎng)相結(jié)合；服務(wù)企業(yè)，拓展學(xué)校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。
3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷成熟和政府職能的改變，產(chǎn)業(yè)對政府的依賴將逐步減少，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整引發(fā)的職業(yè)或職業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，對應(yīng)用型人才的需求的主動(dòng)性和迫切性將得到提高，勢必會促使職業(yè)學(xué)校不斷調(diào)整和改變其培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，走出校門與社會合作，培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。
三、校企合作實(shí)踐中存在的問題和原因
1.校企合作理論研究相對滯后
校企合作作為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題已經(jīng)有很多年了，但是，由于政策、環(huán)境、資源等多種因素的制約，有關(guān)校企合作的理論探索進(jìn)展緩慢。很多高職院校開展的校企合作實(shí)踐大都停留在經(jīng)驗(yàn)層面，還沒有形成有指導(dǎo)意義的理論。雖然大多數(shù)高職院校都和企業(yè)有著或多或少的合作關(guān)系，但是很多高職院校管理者對校企合作理論研究的意義認(rèn)識不足，因此對校企合作理論的研究重視不夠。
2.校企雙方合作積極性不高
首先，一些高職院校和企業(yè)之間雖然建立了專業(yè)建設(shè)委員會、技術(shù)研發(fā)中心、校企合作辦公室等形式多樣的合作組織，但這些組織大多有名無實(shí)。部分高職院校和企業(yè)的合作，只是為了完成教委或?qū)W校規(guī)定的任務(wù)，并沒有真正達(dá)到校企合作的母的。其次，企業(yè)參與校企合作的積極性不高。通過與高職院校合作培養(yǎng)急需的人才是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但是不少企業(yè)受短期利益影響，對人才培養(yǎng)的參與程度和積極性不高；有些企業(yè)認(rèn)為發(fā)展高職教育更多的是政府的責(zé)任，不愿承擔(dān)培養(yǎng)人才的義務(wù)和責(zé)任。
3.課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置與市場需求不一致
近年來，高等職業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，但由于沒有建立行業(yè)和企業(yè)調(diào)查制度，缺乏對未來人才市場需求的研究，培養(yǎng)出來的人才不能較好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；同時(shí)，高職院校的專業(yè)設(shè)置也缺乏市場導(dǎo)向性，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求錯(cuò)位。
4.高職院校“雙師型”教師相對缺乏
就目前我國高職院校的師資總體情況來看，高職院校的師資力量一直比較薄弱，高職院校沒有和企業(yè)建立共同培養(yǎng)“雙師型”教師的長效機(jī)制，導(dǎo)致部分高職院校的“雙師型”教師仍然很缺乏。
5.校企雙方責(zé)、權(quán)、利劃分不清
校企雙方責(zé)、權(quán)、利的劃分不清也是影響校企合作的一個(gè)重要問題，通過對重慶市多所高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：學(xué)生培養(yǎng)方面，哪些課程應(yīng)該是高職院校負(fù)責(zé)，哪些課程應(yīng)該是企業(yè)負(fù)責(zé)，校企雙方對此劃分不夠明確；學(xué)生考核方面，是以學(xué)校的考核為主，或以企業(yè)的最終考核為主，還是以雙方共同考核的綜合成績?yōu)闇?zhǔn)；校企共建的實(shí)習(xí)基地，企業(yè)對高職院校的投入是無償?shù)倪€是擁有所有權(quán)；在校企合營的公司里，高職院校教師的科研成果歸企業(yè)所有還是歸校方所有等。
四、對策與建議
1.把校企合作理論研究納入國家科研規(guī)劃
對于高職院校校企合作理論薄弱這一問要很好地解決，筆者認(rèn)為要靠國家和各級地方政府的力量，國家和各級地方政府應(yīng)該把這項(xiàng)研究納入科研規(guī)劃，設(shè)立課題請專家進(jìn)行系統(tǒng)研究，對高職院校校企合作的成功模式和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對校企合作過程中的難題予以破解，用最新的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，從而推動(dòng)校企合作理論逐漸走向成熟，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)我國職教事業(yè)的發(fā)展。
2.完善校企合作機(jī)制，提高校企合作的積極性
建立良好的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)利益的“雙贏”，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方的共同努力。
從政府的角度來講，政府的提倡和推動(dòng)是高職教育校企合作深入進(jìn)行的催化劑。政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，通過政策的優(yōu)惠來引導(dǎo)，如對于有校企合作重大項(xiàng)目的企業(yè)，實(shí)行扶持政策，并保證投資貸款渠道暢通，實(shí)行減免稅政策，保證校企合作健康發(fā)展。
從企業(yè)角度來講，企業(yè)應(yīng)該把校企合作作為公司的一項(xiàng)長遠(yuǎn)規(guī)劃，應(yīng)該認(rèn)識到通過學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才和進(jìn)行員工的培訓(xùn)。
從學(xué)校角度來講，學(xué)校可以通過校企合作達(dá)到人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)，通過校企合作培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，通過校企合作認(rèn)識到各個(gè)職能崗位的需求特點(diǎn)從而對專業(yè)的教學(xué)改革和培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。
3.建立對行業(yè)和企業(yè)的調(diào)查制度，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)和課程
學(xué)校每年應(yīng)多次組織干部教師下行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來的人才需求。第一種調(diào)研是為了專業(yè)建設(shè)，主要是通過調(diào)研職業(yè)崗位對某一欲開新專業(yè)的能力、知識、素質(zhì)的要求，確定新專業(yè)的建設(shè)方案；第二種調(diào)研是畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析，然后指導(dǎo)教學(xué)改革；第三種調(diào)研是預(yù)測性調(diào)研，即分析本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的新要求及其需求的專業(yè)和人才需求數(shù)量。
筆者通過對重慶城市管理職業(yè)學(xué)院房地產(chǎn)專業(yè)調(diào)查得出：該專業(yè)每年必須安排專職教師下企業(yè)鍛煉，提高教師的職業(yè)能力，同時(shí)，每學(xué)期都安排全體專業(yè)教師對整個(gè)房地產(chǎn)市場的各種職能崗位進(jìn)行深層次的調(diào)研。
4.采取有力措施建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
為了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院為例，其采取了以下措施：首先，聘請了行業(yè)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師。其次，通過多種途徑提高教師的基本素質(zhì)：通過下企業(yè)實(shí)踐鍛煉提高教師的實(shí)踐能力；通過教師的培訓(xùn)和進(jìn)修提高教師的理論能力。再次，進(jìn)行“雙師”教師資格的認(rèn)定，逐步在專任教師中根據(jù)個(gè)人不同經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認(rèn)定。
5.通過簽訂合作合同，明確校企雙方的責(zé)、權(quán)、利
校企合作中存在的責(zé)、權(quán)、利劃分不清的問題，可以通過在校企雙贏的原則下，共同制定合作合同來解決。如重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，在校企合作合同中明確：在學(xué)生培養(yǎng)方面，學(xué)校負(fù)責(zé)理論課程的教學(xué)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)；學(xué)生考核方面，合同規(guī)定由校企雙方共同考核，考核成績各占50%；校企共建的實(shí)習(xí)基地，企業(yè)對高校的投入擁有使用權(quán)，高職院校擁有所有權(quán)；在校企合營的公司里，高職院校教師的科研成果，屬于校企雙方共同擁有等等。
參考文獻(xiàn)：
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[2]刁叔鈞.美國高校產(chǎn)學(xué)合作教育的興起與發(fā)展[J].五邑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2004.
與本科國際貿(mào)易教育不同，高職教育主要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為外貿(mào)企業(yè)提供從事第一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，由此決定了高職教育與傳統(tǒng)大學(xué)教育間較大的區(qū)別，即高職教育是更注重能力實(shí)踐的培養(yǎng)，更接近社會需求，貼近實(shí)際工作的教育。此外，高職國際貿(mào)易專業(yè)與高職其他專業(yè)具有明顯的區(qū)別，針對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，不但要熟練掌握國際貿(mào)易理論知識和操作技巧，還要具備較高的英語能力，可與國外客戶進(jìn)行準(zhǔn)確地交流溝通，以及相關(guān)的營銷技巧、溝通協(xié)調(diào)、承受壓力等較好的綜合素質(zhì)。由此可見，如何把高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為既具備扎實(shí)的專業(yè)技能又具有良好的綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)外貿(mào)人才，成為所有高職院校在國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)中所面臨的重點(diǎn)課題。
二、高職國際貿(mào)易專業(yè)校企合作的必要性
中外高等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作是技能人才培養(yǎng)的重要模式。這種校企合作是一種多贏的策略，在有利于學(xué)生專業(yè)技能提高的同時(shí)，企業(yè)、學(xué)校以及社會各方面都會從這種模式中獲益。針對高職國際貿(mào)易專業(yè)校企合作的意義及必要性，表現(xiàn)如下。
（一）對于高職國貿(mào)專業(yè)，有助于明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及完善課程體系在國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案中納入校企合作方式，合作企業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提出知識和能力的要求，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)的人才需求，在校內(nèi)構(gòu)建與市場需求緊密結(jié)合的教學(xué)課程體系，從而確保教授課程的實(shí)用性及更新性，達(dá)到培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、適應(yīng)市場的外貿(mào)人才的目標(biāo)。
（二）對于校企合作企業(yè)，有助于提升企業(yè)聲譽(yù)及提供充足的人才儲備對于合作企業(yè)來說，與高校合作并能參與到學(xué)生技能培養(yǎng)中是一件利人利己的好事。首先，通過校企合作，體現(xiàn)了企業(yè)對國家教育事業(yè)的支持，是一個(gè)極具意義的公益事業(yè)，提升了企業(yè)在公眾面前的形象，也為企業(yè)起到了一定的宣傳作用。其次，外貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)是員工流動(dòng)率較高，很多員工在公司工作一兩年后跳槽，給企業(yè)造成極大的損失。校企合作方式，有效地緩解了這一問題。國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生良好的貿(mào)易知識基礎(chǔ)，降低了企業(yè)人員培訓(xùn)的成本和壓力，縮短了員工與企業(yè)的磨合期，減少了企業(yè)的勞動(dòng)成本，同時(shí)為企業(yè)儲備了大量的外貿(mào)專業(yè)人才。最后，企業(yè)在幫助學(xué)校培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)人才的同時(shí)，其實(shí)也在為自己培養(yǎng)未來的員工，提高國際貿(mào)易從業(yè)人員的整體素質(zhì)。
（三）對于國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，有助于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)在國際貿(mào)易校企合作中，學(xué)生是最大收益者。與傳統(tǒng)高校僅限于在課堂上的講授理論知識相比，高職國貿(mào)校企合作更有利于將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作技能。一方面，讓學(xué)生在真實(shí)的“戰(zhàn)場”上，更加深入地吸收枯燥的貿(mào)易理論，靈活運(yùn)用。另一方面，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際工作中遇到問題，會自覺地、積極地回歸課本上找答案，或向老師請教探討，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識。此外，頂崗實(shí)習(xí)的模式中，培養(yǎng)了學(xué)生從事外貿(mào)工作應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，如吃苦耐勞、善于與人交流、勇于面對挑戰(zhàn)等素質(zhì)對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃極為有利。
三、高職國際貿(mào)易專業(yè)校企合作所面臨的實(shí)際問題
（一）校企合作項(xiàng)目對企業(yè)的吸引力不足雖然目前政府為了推進(jìn)校企合作項(xiàng)目已經(jīng)出臺了一些相關(guān)政策，對企業(yè)給予一些政策優(yōu)惠及補(bǔ)貼，但效果并不顯著。一方面，政府給予參與校企合作的企業(yè)補(bǔ)貼有限；另一方面，部分企業(yè)寧愿不享受優(yōu)惠政策也不想添“麻煩”。外貿(mào)崗位與一般生產(chǎn)崗位或服務(wù)崗位不同，具有很強(qiáng)的政策性、操作性、連續(xù)性及私密性，由此需要的人員素質(zhì)要求較高，崗位數(shù)量少，企業(yè)更愿意在市場中找有經(jīng)驗(yàn)的全職人員來填補(bǔ)少量的空缺，而不愿意承擔(dān)教授學(xué)生的義務(wù)。由此導(dǎo)致了目前推進(jìn)高職國際貿(mào)易校企合作的一大難題就是尋找合適的企業(yè)來合作，以至于更多的校企合作項(xiàng)目是流于形式，真正做到訂單培養(yǎng)，無縫對接的成功校企合作案例少之又少。
（二）針對外貿(mào)崗位英語要求，高職學(xué)生有待提高由于國際貿(mào)易主要是國際間的商品交易，較高的英語能力成為外貿(mào)崗位的基本要求之一。但對于高職院校的學(xué)生，普遍英文基礎(chǔ)一般，更談不上專業(yè)外貿(mào)英語的熟練運(yùn)用。這一劣勢也構(gòu)成了高職國貿(mào)生達(dá)不到企業(yè)要求的主要因素。
（三）課程安排需進(jìn)一步合理化、實(shí)用化在目前的校企合作實(shí)踐中，普遍出現(xiàn)的問題是，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)所有的工作技能要重新學(xué)習(xí)，在校所學(xué)的知識要么是在實(shí)際工作中不實(shí)用，要么是學(xué)生根本就沒學(xué)會。導(dǎo)致現(xiàn)在的用人單位在面試時(shí)只要求英語或態(tài)度等非專業(yè)知識的素質(zhì)技能，而專業(yè)技能反正上崗后還要重新培訓(xùn)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的不良結(jié)果是，學(xué)生或企業(yè)會越來越不重視學(xué)校理論課堂的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了校內(nèi)的寶貴時(shí)間和資源。如何構(gòu)建一個(gè)與市場需求相吻合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的課程體系迫在眉睫。
四、解決措施
針對以上在實(shí)踐中遇到的問題，要推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作的效果，達(dá)到互惠共贏，人才共管的局面，以下建議可供參考。
（一）進(jìn)一步建立良好的制度環(huán)境從宏觀上，政府應(yīng)加大校企合作重要性及意義的宣傳力度，使企業(yè)認(rèn)識到校企合作實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)外貿(mào)人才的必要措施，是行業(yè)達(dá)到可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是企業(yè)自身應(yīng)履行的一種社會責(zé)任；同時(shí)政府還要完善校企合作的政策，使其制度化，提供多種可選擇性的優(yōu)惠措施，只要校企合作成功達(dá)到指定指標(biāo)，企業(yè)就可享受相關(guān)政策；同時(shí)，應(yīng)提升對參與校企合作企業(yè)的社會形象，通過頒發(fā)相關(guān)的榮譽(yù)證書，聘請相關(guān)人員到學(xué)校授課等方式，讓企業(yè)產(chǎn)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，使企業(yè)意識到校企合作不僅僅是公益事業(yè)也是一種投資行為，可以提升企業(yè)的社會形象，增加企業(yè)的無形資產(chǎn)，從而提高其參與的積極性；最后，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)分擔(dān)合作企業(yè)對員工的培訓(xùn)，減輕培訓(xùn)員工的成本，提供最新的業(yè)務(wù)知識，讓企業(yè)體會到參與校企合作是“有利可圖”的。
（二）非訂單化，多選擇的實(shí)習(xí)企業(yè)國際貿(mào)易涉及的工作很多，包括國內(nèi)供貨、貨物運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢、保險(xiǎn)等眾多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對人員素質(zhì)的要求也不盡相同，對于學(xué)生層次水平差異較大的院校，并不一定要采取“訂單式”培養(yǎng)的模式，因?yàn)椤坝唵问健迸囵B(yǎng)的弊端是，針對一個(gè)企業(yè)制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，沒辦法滿足學(xué)生多樣化的特質(zhì)，即絕對化的要求，會導(dǎo)致一些學(xué)生因達(dá)不到“訂單企業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)而喪失頂崗機(jī)會，甚至對外貿(mào)工作失去興趣，懷疑自己是否適合從事貿(mào)易工作，對未來的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生負(fù)面的影響。因而，建立“非訂單化”、“多樣化”的合作企業(yè)群，即與多家從事不同貿(mào)易環(huán)節(jié)的企業(yè)開展校企合作項(xiàng)目，要從與單個(gè)企業(yè)的校企合作向與企業(yè)群共同合作轉(zhuǎn)變。讓更多具有不同優(yōu)勢特點(diǎn)的學(xué)生可以在眾多企業(yè)中找到適合自己的崗位，而不會單一的因?yàn)橛⒄Z不好或其他因素而喪失從事外貿(mào)工作的機(jī)會或信心。
（三）根據(jù)市場企業(yè)的需求，建立合理的教學(xué)體系學(xué)校應(yīng)匯總企業(yè)及市場對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的要求，在此基礎(chǔ)上建立合理的教學(xué)體系，抓住學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地培養(yǎng)出企業(yè)需要的專業(yè)人才。比如，針對外貿(mào)要求英語高的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生盡早開設(shè)外貿(mào)專業(yè)英語，從最常用及最重點(diǎn)的方面抓起，如外貿(mào)函電、外貿(mào)常用英語表達(dá)等，讓英語教學(xué)更有針對性，而不是吃“大鍋飯”；盡量將理論知識與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件相配合，理論知識與證書的考取相結(jié)合的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識更有目標(biāo)性，激發(fā)他們的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化理論知識的理解和吸收。
關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；校企合作；專業(yè)建設(shè)
一、建設(shè)省級示范性特色專業(yè)驗(yàn)收
2004年，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱常德職院）依托原醫(yī)藥系醫(yī)學(xué)師資等較好的資源基礎(chǔ)，根據(jù)常德醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢，新增了藥學(xué)專業(yè)。隨著藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展，并考慮藥學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)（如藥店、藥廠）有別于醫(yī)院等因素，藥學(xué)專業(yè)于2009年從原醫(yī)藥系中獨(dú)立出來單獨(dú)建系，即原醫(yī)藥系分為醫(yī)學(xué)系和藥學(xué)系。自建系以來，藥學(xué)專業(yè)獲得了多種榮譽(yù)，從招生規(guī)模、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、校企合作狀況等方面綜合來看，可以說藥學(xué)專業(yè)是常德職院發(fā)展最快最好的專業(yè)。藥學(xué)系獲得的主要榮譽(yù)如下：（1）湖南省示范性特色專業(yè)。這是藥學(xué)系唯一一個(gè)省級示范性特色專業(yè)，獲得了省教育廳600萬元的專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。2015年已經(jīng)通過建設(shè)驗(yàn)收。（2）湖南省藥學(xué)專業(yè)學(xué)生技能抽查標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)主持單位。（3）湖南省藥學(xué)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（教師認(rèn)證培訓(xùn)）基地。（4）湖南省省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。常德職院共有3個(gè)專業(yè)為省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，藥學(xué)專業(yè)位列其中。（5）省級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。
二、著重提升學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)
藥學(xué)專業(yè)的服務(wù)面向、職業(yè)崗位以及培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人等，是團(tuán)隊(duì)持續(xù)探索的問題。首先是明確專業(yè)定位，然后是基于專業(yè)定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。相對于辦學(xué)歷史較長的成熟專業(yè)，新設(shè)專業(yè)面臨的問題更多、認(rèn)識更多元、探索更為艱難。藥學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，吸收職業(yè)教育主流理念，利用可以借鑒的兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，深化焦點(diǎn)問題的思考，形成團(tuán)隊(duì)共識。（1）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。國家層面和湖南省職業(yè)教育重要文件的學(xué)習(xí)，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等，職業(yè)教育類期刊以及中國高職高專教育網(wǎng)等網(wǎng)站有關(guān)欄目。（2）外出學(xué)習(xí)。教育部、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會等組織的教師培訓(xùn)班；兄弟院校參觀考察，如組織各職能部門和系部主要負(fù)責(zé)人到湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院考察學(xué)習(xí)，促進(jìn)了藥學(xué)專業(yè)的“理實(shí)一體化”教室建設(shè)；國外學(xué)習(xí)，如新加坡理工學(xué)院學(xué)習(xí)。（3）專家講座。邀請專家到學(xué)院舉行講座，如同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長董大奎教授、天津職業(yè)大學(xué)校長董剛教授等。（4）研討會。經(jīng)常性地就專業(yè)建設(shè)、課程改革、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生發(fā)展等方面的問題開展“頭腦風(fēng)暴”，激活教師潛力，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。通過學(xué)習(xí)思考探索，形成了一些共識。如培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)；應(yīng)該始終如一地走校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑。
三、對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)
藥學(xué)專業(yè)管理層對重要職業(yè)教育文件的深度理解、對新理念的及時(shí)吸納和對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育敏感度以及基于理性決策的執(zhí)行力，對專業(yè)的良性發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育敏感度的表現(xiàn)：（1）關(guān)注醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，捕捉可能有助于藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)信息。（2）跟蹤常德市、湖南省區(qū)域內(nèi)知名藥品營銷企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)，尋求可能合作的契機(jī)。（3）洞悉和引導(dǎo)合作企業(yè)的職業(yè)教育內(nèi)在需求，找到校企雙贏的切合點(diǎn)，由初期的淺層合作發(fā)展到深層合作。專業(yè)建設(shè)內(nèi)容豐富，包括專業(yè)建設(shè)理念學(xué)習(xí)和探索、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)開展、專業(yè)建設(shè)有關(guān)制度的建立和健全、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)條件改善以及課程開發(fā)與改革等。各項(xiàng)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容都與校企合作存在直接或間接的關(guān)聯(lián)。
（一）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會
合作辦學(xué)的老百姓大藥房、益豐大藥房、康普藥業(yè)、金健藥業(yè)等是湖南和本土醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會會長、副會長單位。借這些行業(yè)組織會長、副會長之力，藥學(xué)系充分發(fā)揮了行業(yè)組織的作用，對專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。現(xiàn)在的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會聘請了企業(yè)高管和從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、調(diào)劑、營銷、研發(fā)的一線專家，現(xiàn)有30多名委員會成員分別來自于醫(yī)藥企業(yè)、藥檢所、藥監(jiān)局、教學(xué)科研單位。藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制定了章程，開展了一系列活動(dòng)。委員會職責(zé)包括提供專業(yè)定位、職業(yè)能力分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等的指導(dǎo)性意見、建議，指導(dǎo)、協(xié)助校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。
（二）“共建共管、共育共贏”形成校企深度合作機(jī)制[1]
藥學(xué)專業(yè)與省內(nèi)外多家知名醫(yī)藥企業(yè)合作辦學(xué)，開辦了得到高度認(rèn)可的冠名企業(yè)訂單班，包括“益豐店長班”“老百姓儲干班”“益豐班”“養(yǎng)天和班”等。經(jīng)過多年校企雙方的磨合，從企業(yè)被動(dòng)參與發(fā)展為企業(yè)主動(dòng)介入校企合作，實(shí)現(xiàn)了校企實(shí)質(zhì)性的合作辦學(xué)，形成了“共建共管、共育共贏”的校企深度合作機(jī)制，做到了藥學(xué)專業(yè)與企業(yè)的共生共長。“共建”指深度合作的校企雙方投入資金、設(shè)備、技術(shù)、人才等，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、專業(yè)教學(xué)資源和藥學(xué)文化。就實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來說，校企共建了10家校外示范性實(shí)訓(xùn)基地，包括藥品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、西藥房、中藥房、藥品檢驗(yàn)中心等。“共管”指成立了由學(xué)校牽頭，藥學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、藥監(jiān)主管部門、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等組成的藥學(xué)專業(yè)校企合作理事會。理事會制定了校企合作管理辦法、訂單班管理辦法、實(shí)訓(xùn)基地管理制度及安全衛(wèi)生規(guī)范、教學(xué)工作管理?xiàng)l例、教師企業(yè)輪崗培訓(xùn)制度、兼職教師聘請和管理辦法、頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等。建立了藥學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，平臺專門設(shè)置了實(shí)習(xí)企業(yè)和就業(yè)單位欄目，及時(shí)通報(bào)企業(yè)新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息共享；建立了實(shí)習(xí)交流群組和頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，將校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生三者相連，便于校企、師生的交流。“共育”指根據(jù)合作辦學(xué)協(xié)議，企業(yè)指派專員來校進(jìn)行企業(yè)文化和制度宣傳、生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品知識介紹、職業(yè)化培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、專業(yè)課程教學(xué)等，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。“共贏”指校企合作的雙方互相開放基地和廠房，共享設(shè)施設(shè)備和資源，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生當(dāng)員工，員工來培訓(xùn)，教師當(dāng)技師，技師來教學(xué)”的互動(dòng)雙贏。學(xué)校給企業(yè)提供場地、設(shè)備、師資等，并對企業(yè)員工進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、GSP（藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范）與GMP（產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范）培訓(xùn)等，提升員工業(yè)務(wù)水平；教師參與企業(yè)科技創(chuàng)新、技術(shù)改進(jìn)，為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)。
四、三方聯(lián)合開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程
職業(yè)教育教學(xué)改革最終歸結(jié)到課程的改革[2]，這意味著課程開發(fā)至關(guān)重要。常德職院將藥學(xué)專業(yè)的課程開發(fā)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，成立課程開發(fā)小組。課程開發(fā)小組成員涵蓋學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方人員，即對職業(yè)教育課程理論有一定認(rèn)識的藥學(xué)專業(yè)骨干教師、高職院校教育專家、醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會專家、各類醫(yī)藥企業(yè)專家等。值得注意的是，來自于醫(yī)藥企業(yè)的現(xiàn)場專家應(yīng)是小組的主體，從人數(shù)來看，應(yīng)占小組成員的多數(shù)。小組設(shè)組長1位，由藥學(xué)專業(yè)帶頭人擔(dān)任；設(shè)秘書1位，由藥學(xué)專業(yè)文字功底較好的教師擔(dān)任。通過印發(fā)學(xué)習(xí)資料等形式使小組成員了解課程開發(fā)理念與相關(guān)理論，如關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育應(yīng)著眼于“做”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是圍繞“做”展開的。圍繞“做”的意蘊(yùn)是落實(shí)到“做”，但不僅僅是“做”本身，還有對“做”的理解，對“做”的態(tài)度。人才規(guī)格可以從“做”“理解做”“對待做”三個(gè)維度認(rèn)識和界定。“做”，應(yīng)該既包括能夠用外顯行為動(dòng)詞表述的從事相應(yīng)職業(yè)必備的操作技能，也包括不一定能夠用外顯行為動(dòng)詞表述的必需的職業(yè)能力——用“能力”指稱。“理解做”包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識——統(tǒng)稱“知識”。是否愿意“做”、是否用心“做”、是否值得“做”、是否把“做”僅作為謀生的手段抑或視為事業(yè)等，即對待“做”的價(jià)值判斷、情感、意向等心理傾向——用“態(tài)度”指稱[3]。又如，關(guān)于藥學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的“三個(gè)利于”。一是利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成與醫(yī)藥行業(yè)崗位要求相適應(yīng)，以藥品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、藥品營銷與調(diào)劑活動(dòng)為主體，融知識、能力、態(tài)度于一體的課程體系；二是利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，核心課程包括執(zhí)業(yè)藥師考證課程；三是利于學(xué)生繼續(xù)教育，與升本主要課程融通[4]。第二，進(jìn)行課程開發(fā)工作。（1）召開課程開發(fā)研討會，進(jìn)行蘊(yùn)含于相應(yīng)職業(yè)工作過程之中的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。會議中尤其要發(fā)揮每個(gè)現(xiàn)場專家的作用，認(rèn)真記錄他們的會議發(fā)言，完整收集他們填寫的有關(guān)文字資料。（2）整理課程開發(fā)會議資料。（3）由課程開發(fā)小組的學(xué)院方成員赴醫(yī)藥企業(yè)調(diào)研，驗(yàn)證、充實(shí)和完善研討會獲得的資料，形成完整的醫(yī)藥企業(yè)方課程開發(fā)資料。（4）由課程開發(fā)小組的學(xué)院方成員將企業(yè)方課程開發(fā)資料轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程體系。（5）吸納和綜合其他有關(guān)信息，最終確定或修訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織形式等。其他有關(guān)信息，如人才需求和就業(yè)學(xué)生信息，包括到省市人才市場或登陸有關(guān)網(wǎng)站調(diào)查藥學(xué)專業(yè)人才需求量、人才供需比、人才需求類型、人才需求地域分布、人才需求企業(yè)分布等；針對不同規(guī)模和類型的醫(yī)藥企業(yè)，調(diào)查企業(yè)崗位設(shè)置、典型工作任務(wù)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，如將職業(yè)能力分解為單項(xiàng)能力，并調(diào)查各單項(xiàng)能力的重復(fù)率、重要性和難易度；了解隨著勞動(dòng)組織的變化、科技的進(jìn)步所致的對原有職業(yè)崗位提出的需要改進(jìn)的職業(yè)能力，對人才提出的新要求等；進(jìn)行以就業(yè)學(xué)生為對象的畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查，包括就業(yè)崗位、崗位適應(yīng)能力、個(gè)人升職空間、工作生活環(huán)境、工資福利待遇等；進(jìn)行以用人單位為對象的就業(yè)學(xué)生評價(jià)調(diào)查，包括崗位能力評價(jià)、綜合素質(zhì)評價(jià)、發(fā)展前景評價(jià)和同類學(xué)生優(yōu)劣評價(jià)等；利用藥學(xué)示范性特色專業(yè)建設(shè)平臺，設(shè)置合作企業(yè)欄目，及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求等。以下是藥學(xué)專業(yè)課程開發(fā)的主要成果形式：
（一）明確的人才培養(yǎng)定位
就業(yè)面向醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)、社會藥房、各級醫(yī)院（藥劑科）、藥檢所、藥監(jiān)局等，如駐店藥師、醫(yī)院藥師、藥店店長、中藥調(diào)劑員、醫(yī)藥購銷員、藥品學(xué)術(shù)推廣員、終端銷售主管、區(qū)域經(jīng)理、藥品檢驗(yàn)員、質(zhì)量管理員、生產(chǎn)工藝員等。
（二）合理的藥學(xué)專業(yè)課程體系
[5]基于典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，構(gòu)建了藥學(xué)專業(yè)課程體系，專業(yè)課程19門，包括執(zhí)業(yè)藥師考證的6門課程（藥理學(xué)、藥物分析、藥物制劑、藥物化學(xué)、藥事管理與法規(guī)、藥學(xué)綜合知識與技能）。訂單班學(xué)生第一二學(xué)年在學(xué)院修完藥學(xué)專業(yè)課程的同時(shí)，還要接受合作企業(yè)文化、理念、制度和產(chǎn)品知識等方面的培訓(xùn)。采用“并行”和“串行”結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，完善了“1.5+0.5+1”的教學(xué)組織模式，“1.5”是并行的專業(yè)課程，“0.5”是串行的崗前培訓(xùn)與考證，“1”是1年的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)行“五個(gè)一體化”，即課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化、職業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)一體化、實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定一體化、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化。
（三）高效的“三步六環(huán)節(jié)”實(shí)訓(xùn)體系
[6]以藥學(xué)服務(wù)崗位為例，根據(jù)藥學(xué)服務(wù)崗位要求，參照醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員等職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和湖南省高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，校企共同確定核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。按基本技能實(shí)訓(xùn)——綜合技能實(shí)訓(xùn)——生產(chǎn)實(shí)踐三步設(shè)計(jì)實(shí)施適應(yīng)不同層次、階段和需求的模塊化實(shí)訓(xùn)體系。第一步開展基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握基本知識技能。掌握常見藥物制劑、藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品管理，藥物處方基本結(jié)構(gòu)，心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)用藥及抗感染藥等常用藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)（或禁忌癥）、藥物相互作用及其他用藥注意事項(xiàng)等。第二步為綜合技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用藥物知識技能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。能正確閱讀藥品說明書，能正確進(jìn)行藥品分類陳列，能進(jìn)行藥品驗(yàn)收、保管與養(yǎng)護(hù)，能運(yùn)用藥物知識分析處方，能正確分析臨床案例并指導(dǎo)合理用藥，能根據(jù)情景開展藥學(xué)咨詢服務(wù)，能有效管理并使用特殊藥品等。第三步是生產(chǎn)實(shí)踐，要求學(xué)生在藥店、藥房等真實(shí)環(huán)境中完成工作任務(wù)。能進(jìn)行處方調(diào)配工作，開展各種藥物咨詢服務(wù)，藥物療效和不良反應(yīng)觀察與簡單處理；能針對常見典型疾病初步推薦藥品，指導(dǎo)患者合理用藥，并告知患者治療期間的生活飲食等注意事項(xiàng)；能對常見病合理用藥案例進(jìn)行正確分析及宣傳教育等。教、學(xué)、做合一的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)組織形式為：（1）選項(xiàng)目，做準(zhǔn)備；（2）定方案，分步驟；（3）做項(xiàng)目，練技能；（4）查問題，改方案；（5）演操作，說要點(diǎn)；（6）評優(yōu)秀，談體會。通過“做中教、做中學(xué)、探中學(xué)、評中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演等方法，全面踐行教、學(xué)、做合一。
（四）周全的人才培養(yǎng)方案
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的框架性指導(dǎo)文件，是編制課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是實(shí)施教育教學(xué)的主要依據(jù)。藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象與學(xué)制、服務(wù)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)課程簡介、考證安排、課程教學(xué)進(jìn)度安排、畢業(yè)條件、其他等項(xiàng)內(nèi)容。
（五）規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本要求等，是選擇或編寫教材和進(jìn)行課程教學(xué)的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、課程考核評價(jià)、教學(xué)方法建議、教學(xué)資源等。
（六）易懂的自編教材
每門課程教學(xué)都有各自的教材，教材可以選用，也可以自行編寫。教材的使用應(yīng)采取選用優(yōu)先的原則，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合的，且普遍認(rèn)為質(zhì)量上乘的教材。在沒有適合教材的情況下，組織編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教材編寫過程中，自始至終有行業(yè)企業(yè)的專家參與，以保證教材內(nèi)容符合職場實(shí)際。
作者:傅新民 王憲慶 單位:常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：酒店管理 校企合作 問題 實(shí)踐策略
中圖分類號：F719文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0017-01
酒店管理專業(yè)教學(xué)的目的是為整個(gè)社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的酒店管理專業(yè)人才，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)顯得十分必要。
一、酒店管理專業(yè)校企合作教育模式存在問題
（一）合作觀念僵化
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些院校仍然延續(xù)著以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)思想，從而導(dǎo)致了酒店管理專業(yè)的學(xué)生無法有效地完成實(shí)踐。除此之外，單一的理論考核也嚴(yán)重阻礙了酒店管理專業(yè)校企合作模式的探討。
（二）課時(shí)安排不當(dāng)
在校企合作教育模式中，學(xué)校需要根據(jù)教學(xué)需求和企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行一定的實(shí)踐課程安排，但是目前許多學(xué)校在合作中存在著課時(shí)安排失衡或?qū)嵺`課程落實(shí)困難等問題。例如通常情況下，理論與實(shí)踐課程的比例應(yīng)該為3：2或1：1，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)基地和師資力量等因素的限制，許多學(xué)生的實(shí)踐課并不能如期完成，從而使得課時(shí)安排形同虛設(shè)。
（三）教學(xué)方法落后
許多教師由于缺乏酒店管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中無法形成符合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)方法，或者仍然將課堂教學(xué)方法套用在實(shí)踐教學(xué)中，或者限制了學(xué)生實(shí)踐的空間，或者直接將實(shí)踐內(nèi)容布置給學(xué)生。這種方法剝奪了學(xué)生自主思考、自主探索的機(jī)會，從而降低了教學(xué)的效果。
（四）學(xué)生認(rèn)識存在誤區(qū)
校企合作模式通過崗位對接，讓學(xué)生直接參與到企業(yè)運(yùn)行中來，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生由于思想上存在誤區(qū)，或能力上的限制，無法順利完成企業(yè)崗位安排的任務(wù)。例如一些學(xué)生由于缺乏職業(yè)道德素質(zhì)，在崗位實(shí)踐中投機(jī)取巧，拈輕怕重，不僅影響校企合作的效果，更影響自身實(shí)踐能力的提升。
（五）實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足教學(xué)需求
實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校開展校企合作的物質(zhì)條件，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校的酒店管理專業(yè)，由于自身專業(yè)建設(shè)存在問題，導(dǎo)致其在建立合作的過程中，無法找到合適的合作對象；還有一些學(xué)校在完成合作后，由于企業(yè)無法在短時(shí)間內(nèi)為其提供大量的實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量無法滿足教學(xué)需求，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的開展。
二、酒店管理專業(yè)校企合作教育模式實(shí)踐策略
（一）革新思想，重視校企合作的意義
學(xué)校要想確定校企合作教育模式，應(yīng)該先從革新認(rèn)識開始，將校企合作理念貫穿到酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中來。例如教師在教學(xué)中，對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該將實(shí)踐技能的培養(yǎng)作為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)考核目標(biāo)，除此之外學(xué)校還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為校企合作創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。
（二）制訂計(jì)劃，科學(xué)制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，學(xué)校一方面要根據(jù)酒店管理的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及企業(yè)的崗位需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與確認(rèn)，從而保證教學(xué)內(nèi)容能夠真正起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；另一方面學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)合作定制合理的課時(shí)安排，充實(shí)師資力量，以保證學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序地參加到實(shí)踐中去。
（三）深化改革，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)方法，已無法滿足學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展要求，因此，教師應(yīng)該勇于轉(zhuǎn)變其在教學(xué)中的角色，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生分成實(shí)踐小組，并通過任務(wù)安排，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，確定任務(wù)方案，這樣的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生自主實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立合作精神。
（四）拓展基地，創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件
學(xué)校在實(shí)踐校企合作教育模式的過程中，應(yīng)該積極拓展實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生參加實(shí)踐奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在拓展基地的過程中，學(xué)校的酒店管理專業(yè)可以通過校企的雙向互動(dòng)，密切校企關(guān)系。除此之外學(xué)校還可以利用建立實(shí)訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等方式與企業(yè)開展合作，從而保證實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量。
（五）系統(tǒng)考核，確保實(shí)訓(xùn)效果
考核是確保校企合作效果的必要手段，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐的過程中應(yīng)通過在評價(jià)體系中設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，保證學(xué)生在實(shí)踐中的理論運(yùn)用和情感態(tài)度的培養(yǎng)等內(nèi)容都得到有效考核。這種考核系統(tǒng)有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)校企合作中的不足，從而制定相應(yīng)的措施來改進(jìn)，以提高合作水平。
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0163-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化。當(dāng)前對“校企合作”的研究已成為職業(yè)教育界的熱點(diǎn)。本文對2009～2013年“中國期刊網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”中關(guān)于高職院校開展校企合作的相關(guān)問題作了歸納整理，試圖梳理出當(dāng)前高職院校實(shí)施校企合作的主要實(shí)踐模式。
一、校企合作的內(nèi)涵界定
關(guān)于對校企合作的解釋，職教界沒有形成普遍一致的論述，學(xué)者們主要有以下四種觀點(diǎn)：
“產(chǎn)學(xué)合作”說。廣州城市職業(yè)學(xué)院李高峰指出，校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，即行業(yè)（企業(yè)）和學(xué)校的全方位結(jié)合，在培養(yǎng)技能型人才的過程中，充分利用學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）不同的資源與環(huán)境，把課內(nèi)教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)合作形式。
“人才培養(yǎng)模式”說。廣州華立科技職業(yè)學(xué)院王寧、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院張亞麗等人認(rèn)為校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院李玲玲認(rèn)為，高職教育校企合作既是一種辦學(xué)模式，也是一種人才培養(yǎng)模式。
“工學(xué)結(jié)合”說。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院李曙明認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)，是校企合作過程中將工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的主要教育模式。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院孫延娟等指出，“工學(xué)結(jié)合”是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，將學(xué)校的課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場教育緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。雖然校企合作和工學(xué)結(jié)合的概念有所區(qū)別，但正如上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所所長陳解放指出：“如果說校企合作是體制、是基礎(chǔ)，那么工學(xué)結(jié)合則是人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。”
“合作辦學(xué)機(jī)制”說。九江職業(yè)大學(xué)李輝秋等學(xué)者認(rèn)為，校企合作是指在辦學(xué)模式層面學(xué)校與企業(yè)的攜手共建，重點(diǎn)在于辦學(xué)體制的創(chuàng)新，以最大限度地拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)受教育者德智體和職業(yè)能力諸方面全面、和諧發(fā)展。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院張海峰教授也認(rèn)為，高職院校的組織制度變革與校企合作的機(jī)制確立過程是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，他們互為因果、相輔相成。
通過上述分析，盡管職教界對校企合作的內(nèi)涵有不同理解和解釋，但關(guān)于“校企合作”的研究已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)的學(xué)理性和概念性辨析范疇，許多學(xué)者越來越多地從宏觀視野和多種角度探討問題，這既說明了高等職業(yè)教育的復(fù)雜性，又反映了隨著辦學(xué)實(shí)踐的不斷探索，人們對校企合作內(nèi)涵的認(rèn)識和探討更加豐富化。
二、校企合作的方式和途徑
根據(jù)對2009～2013年“中國期刊網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”中相關(guān)論文的整理和分析，國內(nèi)高職院校開展校企合作的方式和途徑大致可以劃分成六種類型：
學(xué)校服務(wù)企業(yè)型。即高職院校的教師帶薪到企業(yè)掛職鍛煉，通過技術(shù)和培訓(xùn)服務(wù)為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，滿足中小企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。
企業(yè)支持學(xué)校型。即企業(yè)為高職院校提供頂崗實(shí)習(xí)、分段實(shí)訓(xùn)的場所，讓在校生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
校企利益互惠型。即校企雙方尋找互相接受的“雙贏”點(diǎn)，交叉獲取包括經(jīng)濟(jì)收益、技術(shù)轉(zhuǎn)化、人員互聘、成果共享等在內(nèi)的諸多益處。
校企教學(xué)合作型。即學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施課程體系設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能型人才培養(yǎng)的實(shí)效性。
校企人才互聘型。即高職院校為了打造專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從企業(yè)積極引進(jìn)兼職教師，同時(shí)中小企業(yè)為了提升市場份額和盈利水平，主動(dòng)吸納高職院校專業(yè)教師深入到企業(yè)掛職鍛煉，完成約定的合作任務(wù)和項(xiàng)目。
企業(yè)直接辦學(xué)型。即國有大型企業(yè)或著名民營企業(yè)直接投資興辦高職院校，如魯商集團(tuán)創(chuàng)辦的山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉利集團(tuán)投資創(chuàng)辦的“浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，東軟集團(tuán)投資創(chuàng)辦的“大連東軟信息職業(yè)學(xué)院”，就是典型案例。
三、校企合作的主要實(shí)踐模式
當(dāng)前校企合作過程中，由于受國家示范性高職院校的輻射影響，各地高職院校主動(dòng)開拓，探索和實(shí)踐出了不同類型的校企合作模式。本文經(jīng)過認(rèn)真梳理，根據(jù)校企合作過程中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用的主體類型不同，總結(jié)和提煉出三種主要實(shí)踐模式：
政府主導(dǎo)型。江蘇省常州高職園區(qū)內(nèi)的5所高職院校，由于地方政府提供了超過25億元的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為這些高職院校校企合作提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，常州市政府還出臺了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的指導(dǎo)意見》，并按生均500～800元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立校企合作專項(xiàng)補(bǔ)貼，極大保障了園區(qū)內(nèi)高職院校校企合作機(jī)制的穩(wěn)定性。如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已形成了日資、韓資、民資、軟件、臺資五大校企聯(lián)盟，該校與聯(lián)盟單位成立人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。浙江省寧波市是我國第一個(gè)制定實(shí)施職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)的城市，早在2009年就出臺了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，為促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展提供了法律保障。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)過程中，由于市教育局、市開發(fā)區(qū)管委會先后對學(xué)校投入了2億元，市政府又按本科生生均7250元標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)院撥款，這為校企合作活動(dòng)的開展提供了有利條件，目前該學(xué)院已形成了“三位合一、三方聯(lián)動(dòng)”的寧波北侖模式。
行業(yè)指導(dǎo)型。我國現(xiàn)有大批的石油類、交通類、信息類、衛(wèi)生類等行業(yè)型高職院校，這些院校一般由行業(yè)主管部門直接管轄，同時(shí)在業(yè)務(wù)上接受教育行政部門的指導(dǎo)，這種獨(dú)特的隸屬管理關(guān)系使行業(yè)類高職院校的校企合作實(shí)踐模式具有很強(qiáng)的針對性和特色性。如長沙民政職業(yè)學(xué)院依托國家民政局的行業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢，充分發(fā)揮民政部長沙民政干部培訓(xùn)基地的資源輻射作用，每年為行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)干部職工6000余人，贏得了行業(yè)企業(yè)對校企合作工作的大力支持。再如，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院憑借上海鐵道局的行業(yè)指導(dǎo)，獲得了行業(yè)企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)支持總額達(dá)1100多萬元的雙線電氣化鐵道練功場，同時(shí)還積極籌建國內(nèi)第一個(gè)連接津浦鐵路正線的高速鐵路全真綜合實(shí)訓(xùn)基地。
企業(yè)參與型。這種校企合作實(shí)踐模式又可以分成兩類；一類是企業(yè)主導(dǎo)參與型，一類是企業(yè)自主參與型。從企業(yè)主導(dǎo)參與型視角看，四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由國有特大型企業(yè)攀鋼集團(tuán)有限公司獨(dú)資舉辦的學(xué)校，該校依托攀鋼的政策扶持、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)習(xí)場地建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面的支持，實(shí)踐教學(xué)過程完全做到了校企合作的深度融合；又如，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為山東省商業(yè)集團(tuán)有限公司獨(dú)資創(chuàng)辦的學(xué)校，積極利用集團(tuán)自身所屬企業(yè)的各類資源，深度開展校企合作，取得了良好的效果。從企業(yè)自主參與型角度看，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自身所處的工業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢，積極吸引世界500強(qiáng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，探索出了SAMSUNG培訓(xùn)換設(shè)備模式、PHILIPS共建實(shí)訓(xùn)室模式、依維特引企入校模式等校企合作新模式；再如，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極實(shí)施“五位一體”的校企合作育人模式，吸引企業(yè)組建了“眾泰汽車學(xué)院”“皇冠學(xué)院”“高新IT學(xué)院”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院”“浙中建筑裝飾技術(shù)聯(lián)盟”等多個(gè)校企利益共同體，以“責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏”為共建原則，確立了校企合作的長效機(jī)制。
以上不同區(qū)域、不同類型高職院校探索出的校企合作實(shí)踐模式具有高度靈活的合作彈性和特色鮮明的合作機(jī)制，基本反映出當(dāng)前校企合作的發(fā)展趨勢。
四、高職院校深化校企合作實(shí)踐形式的啟示
根據(jù)對2009～2013年“中國期刊網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”中有關(guān)研究校企合作問題的論文整理和分析，可以看出目前我國高職院校的校企合作教育雖然已經(jīng)取得了一定的成績，提出并實(shí)踐了“校企一體化”“校企合作”“校企深度融合”等一系列具體有效的方略，但還存在著諸多不足，如合作的內(nèi)容和形式比較單一、合作的深度和層次普遍不高、合作的穩(wěn)定性和長期性不夠等。因此，完善高職院校的校企合作機(jī)制仍需要解決以下深層次的問題。
首先，需要建立多層次的校企合作規(guī)章制度。國家應(yīng)根據(jù)職教發(fā)展的形勢，早日出臺校企合作辦學(xué)法規(guī)及實(shí)施細(xì)則，省級政府也要實(shí)施相關(guān)的地方法律法規(guī)，加大對企業(yè)的實(shí)質(zhì)性激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)接收學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。同時(shí)高職院校應(yīng)建立系統(tǒng)、完整的校企合作考核管理制度和相應(yīng)的教職工收入分配激勵(lì)辦法。
[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；校企合作；實(shí)踐訓(xùn)練；教學(xué)模式
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0108-02
文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就決定了文秘專業(yè)的教學(xué)模式一定要打破傳統(tǒng)路線，從多方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式因具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與針對性而被許多高校采用。
一、采用校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的必要性
（一）校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇
如何才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才？傳統(tǒng)的理論授課加情景、案例教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。由企業(yè)參與、共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程，企業(yè)需要什么樣的人才學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。這樣一來，學(xué)生所學(xué)即所用，極大地縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。
（二）校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式是建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的需要
由于各種原因，文秘專業(yè)的教師科班出身的比較少，有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的更少，這在一定程度上影響、制約了專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。校企合作的關(guān)鍵是建立一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，重點(diǎn)打造一批與專業(yè)、行業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)，形成校企人才共享、校企研發(fā)共創(chuàng)、校企共同培養(yǎng)學(xué)生的良好局面。這樣，在學(xué)生得到一線鍛煉的同時(shí)，教師的專業(yè)水平也得到了提高。
（三）校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式是充分利用社會資源、實(shí)現(xiàn)資源共享的有效途徑
校企合作雖然從最終結(jié)果來看是一種雙贏模式，但從操作層面上來講，學(xué)校是需求方，企業(yè)是供應(yīng)方。相對而言，學(xué)校處于主動(dòng)，企業(yè)處于被動(dòng)。學(xué)校在向企業(yè)輸送學(xué)生、主動(dòng)尋求合作的過程中，實(shí)際上是在共享企業(yè)資源，如車間、廠房、辦公室、機(jī)器、設(shè)備等；同時(shí)，學(xué)生還能學(xué)到企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠接受到來自企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、同行前輩的指導(dǎo)，這些都是非常寶貴的社會資源。
（四）校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利探索
相對于理工科而言，文科類專業(yè)要想服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)有一定難度。而文秘專業(yè)一旦借助于校企合作，不但可以為企業(yè)（另外還包括地方政府、事業(yè)單位等）提供年輕的人力資源，而且還能為它們提供專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)服務(wù)等，如為企業(yè)提供禮儀培訓(xùn)、幫助公司進(jìn)行周年慶策劃等。這些培訓(xùn)和服務(wù)都是無償性的，同時(shí)比較專業(yè)，因而無論是企業(yè)、地方政府還是其它一些事業(yè)單位都樂于接受。
二、基于校企合作的人才培養(yǎng)方案改革
文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)綱領(lǐng)性和指令性文件，也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)是否達(dá)標(biāo)的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案制訂的水平直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有至關(guān)重要的作用。通過校企合作，采用“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)校的教學(xué)更加貼近于工作實(shí)際，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
所謂“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，是指根據(jù)社會的需要和市場發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)情況，由學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂，并且共同完成這一人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，包括制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等一系列環(huán)節(jié)。該人才培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)在于：學(xué)用結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，融理論與實(shí)踐為一體。
校企合作背景下，人才培養(yǎng)方案改革的思路是：首先，學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置開設(shè)課程、開課學(xué)期、課程學(xué)分、課程性質(zhì)等內(nèi)容；課程的設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，根據(jù)社會的需求不斷進(jìn)行調(diào)整。例如，根據(jù)目前文秘專業(yè)畢業(yè)生通過公招考試被錄取的比例較小、大部分畢業(yè)生都會進(jìn)入公司、企業(yè)工作這一現(xiàn)狀，可以增設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)管理等方面的課程。其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。最后，實(shí)行校企合作背景下的師資雙向流動(dòng)，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。
三、建立校企合作長效機(jī)制的關(guān)鍵
校企合作是當(dāng)下高校培養(yǎng)人才的一種重要模式。然而，如何使這種模式與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合并且形成一種長效機(jī)制，主要牽涉到以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
其一，學(xué)校要找準(zhǔn)合作對象。學(xué)校要根據(jù)本校文秘專業(yè)的情況對合作對象進(jìn)行恰當(dāng)選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：所設(shè)崗位是否與文秘專業(yè)對口、企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)內(nèi)部管理的規(guī)范性、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的可能性、企業(yè)與學(xué)校合作的意向性等。對于專業(yè)對口、內(nèi)部管理規(guī)范、與學(xué)校合作表現(xiàn)積極的企業(yè)，學(xué)校應(yīng)先派出考察組進(jìn)行實(shí)地考察。經(jīng)過雙方的協(xié)商，在校企互利的基礎(chǔ)上，簽訂校企合作協(xié)議書，以協(xié)議書的形式確定雙方的責(zé)任和義務(wù)。
其二，充分利用校企合作過程中雙方的互利因素。校企合作模式一旦正常運(yùn)行并深入發(fā)展下去，合作雙方都會獲利，可謂是一種雙贏模式。對于學(xué)校而言，通過校企合作，可以充分利用合作對象的辦公條件，學(xué)習(xí)借鑒合作對象先進(jìn)的管理理念和管理模式，還可以讓學(xué)生得到單位領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家的親自指導(dǎo)；對于企業(yè)來說，能從校企合作中獲得廉價(jià)的人力資源、具有良好專業(yè)背景的新手以及潛在的客戶群。
其三，學(xué)校要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，變主動(dòng)為被動(dòng)。只有自身功底深厚，才有底氣談與人合作。進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生實(shí)際上是代表著學(xué)校文秘專業(yè)，其表現(xiàn)直接影響著企業(yè)合作的態(tài)度。如果實(shí)訓(xùn)學(xué)生專業(yè)知識過硬、頭腦靈活、一份“通知”寫出來稍加修改就能用、傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)指示準(zhǔn)確無誤，試想，哪家企業(yè)不愿意接受這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)生？學(xué)校知名度提高了，美譽(yù)度也有了，合作對象便會不請自來。
其四，必須要有制度保障。校企合作協(xié)議規(guī)范了合作雙方的責(zé)任與義務(wù)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校還應(yīng)制定專門的管理制度，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面提供保障，保證雙方合作取得實(shí)質(zhì)性成效。
四、當(dāng)前校企合作存在的問題及對策
校企合作作為一種實(shí)踐教學(xué)模式被一些高校文秘專業(yè)所采用，然而，在其具體實(shí)施的過程中，也還存在著一些問題：
其一，由于實(shí)訓(xùn)崗位的零散性和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的繁雜性，很難有合作單位能夠大批量地接受文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)生。這一點(diǎn)對于機(jī)關(guān)單位尤為突出。如何解決這個(gè)問題？這需要學(xué)校在選擇合作對象時(shí)進(jìn)行認(rèn)真分析，如可以選擇政府部門中實(shí)訓(xùn)學(xué)生接納量比較大的政務(wù)中心作為合作對象，可以選擇公司、企業(yè)中專業(yè)性比較強(qiáng)的會議策劃公司作為合作對象等。
其二，缺乏立法基礎(chǔ)和制度保障。在我國，校企合作主要牽涉到合作雙方，政府只是起一個(gè)監(jiān)督管理作用，校企合作并沒有相應(yīng)的法律法規(guī)來作為支撐。而在國外，一些發(fā)達(dá)國家對校企合作的管理主要借助于立法和行政手段來完成，這就從制度上保障了校企合作的正常運(yùn)作。事實(shí)上，高校除了承擔(dān)為社會培養(yǎng)人才的責(zé)任外，還有服務(wù)地方的義務(wù)；同樣，對于企業(yè)來講，除了搞好生產(chǎn)經(jīng)營、為員工提供培訓(xùn)之外，還應(yīng)積極配合高校完成校企合作、承擔(dān)人才培養(yǎng)的義務(wù)。因此，要想使校企合作真正取得實(shí)效并且形成一種長效機(jī)制，必須要有相應(yīng)的立法基礎(chǔ)和制度保障。
關(guān)鍵詞：工作站；校企合作；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
近幾年，依據(jù)教育部、財(cái)政部 《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）等文件精神的要求，提出高職院校的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展的高端技能型專門人才。為了突出學(xué)生崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上建設(shè)了“校內(nèi)專業(yè)教師工作站”和 “企業(yè)專業(yè)技師工作站”，探索基于工作站的校企合作模式，并以此為依托，開展人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、項(xiàng)目對接等實(shí)踐，促進(jìn)了湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。
一、基于工作站的校企合作模式構(gòu)建
為了順應(yīng)電子商務(wù)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始建設(shè)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)分別在杭州、上海、長沙等地與多家知名電子商務(wù)企業(yè)合作建立了電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，并依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展基于“工作站”的校企合作。
（一）基于工作站的校企合作運(yùn)行機(jī)制
湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在校內(nèi)建立了“校內(nèi)專業(yè)教師工作站”，在杭州電子商務(wù)園、上海商派等地建立了“企業(yè)技師工作站”，通過在人才培B、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面深入開展校企合作構(gòu)建基于工作站的校企合作運(yùn)行機(jī)制。
校企合作制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容；充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建校外實(shí)訓(xùn)基地；校企互培互聘，建設(shè)專業(yè)兼職教師庫，充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍，提升專業(yè)師資實(shí)踐能力。
校企共管人才培養(yǎng)過程。其中學(xué)生在校期間的生活及學(xué)習(xí)由學(xué)校主管；學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的生活及工作則由企業(yè)主管；校企合作制訂頂崗實(shí)習(xí)管理及評價(jià)等相關(guān)制度。
資源共享：對于校企合作培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，合作企業(yè)優(yōu)先選拔聘用；校企雙方通過合作開展課題研究，共建實(shí)訓(xùn)室，以及合作開展各類人員培訓(xùn)共享資源。
（二）工作站職責(zé)
開展課程合作：校企立足職業(yè)崗位群職業(yè)能力要求、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的基于工作過程的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，共建專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程及課程資源。
開展實(shí)訓(xùn)合作：校企合作開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系。
開展教培合作：學(xué)校幫助企業(yè)開展崗位培訓(xùn)；企業(yè)通過“工作站”將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入校內(nèi)課程教學(xué)或?qū)I(yè)實(shí)踐，派駐技術(shù)人員、能工巧匠作為外聘兼職教師長期駐校進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)，或通過遠(yuǎn)程教學(xué)方式對校內(nèi)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。
開展科研合作：校企通過合作開展橫向課題研究，解決企業(yè)技術(shù)難題。
共建保障制度：校企共建雙方共贏的、可持續(xù)性的校企合作運(yùn)行制度，保障校企合作的順利實(shí)施。
（三）工作站運(yùn)行
1. 學(xué)生駐站學(xué)習(xí)
根據(jù)湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將《網(wǎng)店運(yùn)營（實(shí)戰(zhàn)篇）》、《網(wǎng)站建設(shè)（實(shí)戰(zhàn)篇）》、《網(wǎng)店美工（實(shí)戰(zhàn)篇）》三門專業(yè)課程采用“校內(nèi)教師工作站”與“企業(yè)技師工作站”聯(lián)合開展教學(xué)。學(xué)生駐站采用理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐交替進(jìn)行的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)校企共同制定的關(guān)于學(xué)生入站學(xué)習(xí)的日常教學(xué)規(guī)范制度及考核評價(jià)機(jī)制，由校企共同實(shí)施培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)設(shè)在“校內(nèi)教師工作站”，理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師采用“真實(shí)崗位情境”重構(gòu)課堂教學(xué)模式，項(xiàng)目實(shí)踐部分由“企業(yè)技師工作站”的企業(yè)導(dǎo)師按照企業(yè)崗位工作流程及任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容，“企業(yè)技師工作站”導(dǎo)師采用面授、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種形式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)，并結(jié)合微信、QQ及Email等在線交流工具實(shí)現(xiàn)課后答疑，將教學(xué)過程與崗位需求實(shí)現(xiàn)真正結(jié)合。
2. 師資互培互聘
校企在長效合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)自2015年以來，每年都安排專業(yè)青年骨干教師定期赴“企業(yè)技師工作站”進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)及生產(chǎn)理念。同時(shí)兼顧頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的日常生活管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作。為提升企業(yè)兼職教師教學(xué)水平，學(xué)校針對企業(yè)兼職教師在“企業(yè)技師工作站”開展教學(xué)技能短期培訓(xùn)，只有參加教學(xué)技能培訓(xùn)并考核通過的企業(yè)兼職教師才能開展課程教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作。一方面充實(shí)了校內(nèi)兼職教師庫，另一方面也保證了兼職教師的教學(xué)水平。
3. 共建專業(yè)及課程
校企合作成立校企專業(yè)建設(shè)委員會，通過工作站實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展及需求信息對接。聘請“企業(yè)技師工作站”導(dǎo)師、企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)專業(yè)帶頭人，參與專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)，定期修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，首先由企業(yè)技術(shù)骨干及專家對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位人才需求情況進(jìn)行調(diào)研分析；學(xué)校專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)，并在校企專業(yè)建設(shè)委員會的論證下共同制定人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)建設(shè)更貼近行業(yè)人才需求。
4. 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校企聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作，企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，同時(shí)，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地及資源優(yōu)勢，幫助學(xué)校建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。校企在廣泛開展行業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以核心職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，以專業(yè)核心技能遴選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而建立與行業(yè)人才需求相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。
5. 校企合作開展應(yīng)用研發(fā)
依托工作站，以解決企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中的實(shí)際問題為研究目標(biāo)，校企合作開展橫向課題研究，從而使得高職教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落到實(shí)處。
二、基于工作站的校企合作模式成效
自湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)開展基于工作站的校企合作模式實(shí)踐以來，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教學(xué)等方面取得了一定的成效。
（一）校企合作建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地
校企合作建設(shè)了三個(gè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及八個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室分別是電子商務(wù)工作室、商品拍攝與采編實(shí)訓(xùn)室及O2O創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。這三個(gè)實(shí)訓(xùn)室分別針對電子商務(wù)運(yùn)營、網(wǎng)店美工及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)開展專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。校外杭州電子商務(wù)園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地每年接收學(xué)生參加專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并以工作站為依托，校企合作開展頂崗實(shí)習(xí)日常管理及教學(xué)活動(dòng)。
（二）校企合作開展課程教材編寫
以工作站為依托，通過行業(yè)調(diào)研，崗位技能分析，針對網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)店美工及網(wǎng)絡(luò)營銷等多個(gè)電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)人才需求量大的崗位，合作開發(fā)了多本專業(yè)課程教材，并運(yùn)用于日常教學(xué)及課程實(shí)訓(xùn)。
（三）專業(yè)教師定期開展企業(yè)實(shí)踐
學(xué)院每年定期派專業(yè)教師到企業(yè)開展企業(yè)實(shí)踐鍛煉，一大批教師在“企業(yè)技師工作站”得到了鍛煉和提高，成長為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研工作的操盤手。
三、結(jié)語
湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于工作站的校企合作模式經(jīng)過多年的實(shí)踐，校企合作模式日趨成熟，工作站建設(shè)日趨完善，專業(yè)建設(shè)得到了發(fā)展，專業(yè)教師綜合水平均得到了提升，但是在實(shí)施環(huán)節(jié)仍需不斷改進(jìn)，校企合作保障體制的建設(shè)還需進(jìn)一步健全，基于“工作站”校企合作模式的成效有待更一步深化與提煉。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊平.工作站式頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（01）.
關(guān)鍵詞：校企合作 雙軌制 良性循環(huán) 師資互補(bǔ)
課 題：該文為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度立項(xiàng)研究課題《五年制高職數(shù)控技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與研究》的研究成果，課題編號：B/2012/07/053。
校企合作，顧名思義，就是通過學(xué)校與企業(yè)合作的方式，充分利用學(xué)校的教育資源和企業(yè)特定的實(shí)踐環(huán)境，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，并注重人才的專業(yè)化與實(shí)用性；同時(shí)，學(xué)校也在與企業(yè)的合作過程中不斷完善教學(xué)機(jī)制和專業(yè)設(shè)置，更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐、培訓(xùn)與就業(yè)、教育資源與市場需求的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的“
雙贏”。
一、校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育滿足市場需求的重要方向
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工業(yè)化水平的不斷提升，企業(yè)產(chǎn)品國際化與企業(yè)員工職業(yè)化不足的矛盾較為突出，企業(yè)對中高級技術(shù)員工的需求無論從質(zhì)上還是量上都較以往有著更高的要求。國家在發(fā)展職業(yè)教育尤其是校企合作方面也提出了明確要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：要制訂和實(shí)施校企合作的法規(guī)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，并納入國家教育體制重大改革的試點(diǎn)范圍，探索中國特色社會主義職業(yè)教育發(fā)展的道路。國家教育部也下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八項(xiàng)要求。因此，校企合作成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和手段創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)體系機(jī)制改革、滿足市場人才需求的重要途徑和努力方向。
二、“雙軌制”運(yùn)行是校企合作的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)
無錫華光汽車部件集團(tuán)有限公司是一家有著20余年歷史的汽車零部件企業(yè)，擁有員工1700余名，產(chǎn)品覆蓋國內(nèi)外主要汽車品牌，年銷售額13億元。2010年以來與江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校開展校企合作。合作之初，雙方即在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按“雙軌制”的運(yùn)行模式。一是對企業(yè)現(xiàn)有員工的崗位培訓(xùn)，也就是將企業(yè)員工送入課堂，強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，以提升崗位的勝任力為主線的培訓(xùn)模式。合作雙方采取了請老師進(jìn)企業(yè)，將員工送進(jìn)課堂的方式，加強(qiáng)專業(yè)化技能知識的理論提升，員工通過職業(yè)技能等級考核取得職業(yè)資格證書。二是學(xué)校按照企業(yè)要求定制選拔專業(yè)學(xué)生，企業(yè)提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位。培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，學(xué)校開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，教育培養(yǎng)的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成。使學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就能就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。
通過“雙軌制”合作的實(shí)踐和探索，學(xué)校共為企業(yè)培訓(xùn)員工300余人次，其中取得職業(yè)技能等級證書的中級以上技術(shù)員工占到40%以上。為企業(yè)定制培養(yǎng)具有中高級操作技能資格學(xué)生75名，這部分學(xué)生畢業(yè)后即充實(shí)到了企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)崗位上，并且較快地融入到企業(yè)中，成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的骨干力量。由此可見，校企合作不僅僅是學(xué)校為企業(yè)定制培養(yǎng)合格畢業(yè)生的單向合作，而且是企業(yè)依靠學(xué)校的教育資源的雙向合作的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，在多年合作過程中，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的不斷深化，政府教育、人力資源和社會保障部門也在引導(dǎo)校企合作中給予了政策和培訓(xùn)資金的大力支持，形成了社會、企業(yè)、學(xué)校三方共贏的良好局面。
三、校企合作模式有效運(yùn)行的意義
1.促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革和創(chuàng)新
校企合作使學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上改變了過去理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)無法滿足崗位需求的弊端；加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)方式上的互動(dòng)，將培養(yǎng)方式改變?yōu)閯趧?dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)相互滲透和融合，同時(shí)也有效地推動(dòng)了學(xué)校在復(fù)合型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的改革和創(chuàng)新。
2.促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提升和學(xué)生就業(yè)
校企合作的重要一環(huán)，就是增加了學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)踐內(nèi)容的針對性，學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)踐能力更加貼近于企業(yè)所需。通過實(shí)踐，也使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)工藝特征有了較為深刻的認(rèn)識，為就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)工作的穩(wěn)定開展。
3.促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)升級
企業(yè)的進(jìn)步靠的是不斷的科技創(chuàng)新。通過校企合作，不僅在學(xué)校向企業(yè)輸送高技能人才方面贏得了可靠保障，增強(qiáng)了企業(yè)實(shí)力，而且為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、消化和吸收高新技術(shù)成果，打下了堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)和人力保障，有力地助推了企業(yè)的升級發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造。
四、校企業(yè)合作過程中亟待解決的矛盾與問題
校企合作實(shí)踐取得了可喜的成就，過程中也充滿了各種問題與矛盾，歸納起來有以下幾點(diǎn)。
1.專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不相適應(yīng)
理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的開設(shè)未能較好地與崗位對接，如何把學(xué)生必備的專業(yè)理論知識講深講透，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、記得牢，為今后的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是目前面臨的主要難題。
2.理論知識與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的問題依然存在
在目前公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、選修課等模塊的課程設(shè)置中，如何設(shè)計(jì)各專業(yè)課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，如何將相關(guān)專業(yè)的理論知識合理地融入到企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中仍然是我們需要解決的重要課題。
3.學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的法定保障是一大難題
目前校企合作模式還處于不斷探索和完善的過程，盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有完備的法律保障措施。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的勞動(dòng)糾紛、工傷以及所創(chuàng)造出的價(jià)值是否可以取得合理的勞動(dòng)報(bào)酬等問題尚沒有明確的規(guī)定。對于個(gè)別企業(yè)利用校企合作之名，取得廉價(jià)勞動(dòng)之做法如何以法定的形式給予約束等問題，也需要國家盡快制定相關(guān)法律，并切實(shí)抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展。
4.學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)管理存在問題
學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)行為、勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德培育等仍是學(xué)校和企業(yè)需要關(guān)注的問題。應(yīng)規(guī)范學(xué)生在企業(yè)等用人單位實(shí)習(xí)的管理制度、工作機(jī)制和配套措施，確保學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。
五、對校企合作未來發(fā)展方向的幾點(diǎn)設(shè)想
1.更加注重專業(yè)化培養(yǎng)方式
校企互動(dòng)要更加緊密有效，企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員既可以到學(xué)校授課，同時(shí)學(xué)校教師也可以走進(jìn)企業(yè)給企業(yè)員工做培訓(xùn)，使師資力量實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，促進(jìn)勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施。
2.堅(jiān)持育人為本，把職業(yè)道德教育工作放在首位
加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，把職業(yè)道德教育融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科，滲透到教學(xué)、實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.加大校企合作經(jīng)費(fèi)投入
校企合作經(jīng)費(fèi)要納入到政府、企業(yè)、學(xué)校常規(guī)預(yù)算中去，保障適度的軟硬件設(shè)施的投入，為提升校企合作能力和水平助力。
關(guān)鍵詞：柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí) 校企合作 零適應(yīng)期 工程技術(shù)型人才
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0068-01
校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，依托高校師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]。“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”，黨的十報(bào)告?zhèn)鬟f出的“務(wù)實(shí)”新風(fēng)其實(shí)也是告誡我們，務(wù)必要始終保持“務(wù)實(shí)”的作風(fēng)和“實(shí)干”的精神，在實(shí)踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。實(shí)施“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式，有利于學(xué)生腳踏實(shí)地地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，達(dá)到了“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵
頂崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生離校走入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行生產(chǎn)和勞動(dòng)鍛煉。頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時(shí)與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會中去，轉(zhuǎn)變其思想觀念；通過從事一線生產(chǎn)工作，增強(qiáng)崗位意識，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過實(shí)踐增強(qiáng)社會經(jīng)驗(yàn)和工作能力。
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠學(xué)校教育，又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，兩者必須相結(jié)合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力，實(shí)現(xiàn)社會與學(xué)校的無縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。
2 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目，企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位，并指定指導(dǎo)師傅，采用雙導(dǎo)師制，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生，企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生，一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。
在以往的教學(xué)管理上，到了第八學(xué)期，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無法正常進(jìn)行。通過校企合作，進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成，學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識不斷強(qiáng)化，工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。
3 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效
3.1 學(xué)生方面
通過柔性的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強(qiáng)的員工意識和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場所，對學(xué)生科研能力和各種實(shí)踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學(xué)生在全國鑄造工藝大賽上獲獎(jiǎng)一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競賽上獲獎(jiǎng)三十余人次，我校以團(tuán)體總分第三名的好成績榮獲“優(yōu)勝杯”稱號；創(chuàng)建二十多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和一個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；團(tuán)隊(duì)學(xué)生在國內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。
3.2 學(xué)校方面
專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學(xué)中及時(shí)更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，解決技術(shù)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過校企合作，聘請合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。
3.3 企業(yè)方面
“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，實(shí)習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo)，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費(fèi)用。
4 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式存在的問題
在“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對較差，部分學(xué)生怕臟怕累，缺乏工作責(zé)任心和崗位意識，紀(jì)律性和安全意識欠佳；對于分散的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重，對學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)會產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
針對這些問題，今后應(yīng)積極探討其解決辦法。
5 結(jié)語
“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式有利于對學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應(yīng)期”人才需求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)體系。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007，34（1）：71-75.
[關(guān)鍵詞]高職教育 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0027-02
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年以上的時(shí)間到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一文件的出臺，標(biāo)志著高職教育的觀念發(fā)生了根本突破，實(shí)現(xiàn)了工作重心從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。這是遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)以人為本，凸顯高職教育特色的高技能專門人才培養(yǎng)模式，是提高高職學(xué)生就業(yè)能力的需要，是實(shí)現(xiàn)高職教育全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的需要。我院根據(jù)這一文件精神，積極探尋校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)以我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐為例加以論證。
一、理解工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵，積極推進(jìn)校企合作
工學(xué)結(jié)合，就是通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)院校與企業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這是國際上目前普遍認(rèn)同的學(xué)校與用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式。工學(xué)結(jié)合中的“學(xué)”包括了學(xué)生在校期間專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和在企業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練；工學(xué)結(jié)合中的“工”則是指學(xué)生帶著學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同對他們進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生作為企業(yè)員工進(jìn)行頂崗操作，企業(yè)付給學(xué)生勞動(dòng)報(bào)酬。因此，作為高職院校，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，積極主動(dòng)地與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對人才的需求狀況，再根據(jù)用人單位的要求和專業(yè)特征，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尋求學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議。同時(shí)，高職院校還應(yīng)通過收集和分析學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的信息，準(zhǔn)確掌握學(xué)生和企業(yè)的訴求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，完善考評體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。此外，高職院校還應(yīng)在政府的指導(dǎo)下，根據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)律和科學(xué)發(fā)展觀的要求，以人為本，統(tǒng)籌兼顧，積極構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生四方良好的溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制，從而形成合力，實(shí)現(xiàn)多贏。
二、掌握工學(xué)結(jié)合特征，科學(xué)實(shí)施校企合作
校企合作、工學(xué)結(jié)合作為一種高技能專門人才培養(yǎng)模式，具有鮮明的時(shí)代特征。首先，校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容廣泛，不僅涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列問題，還包括學(xué)生的思想表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等；其次，工學(xué)結(jié)合是全過程的。在工學(xué)結(jié)合推進(jìn)過程中，部分高職院校沒有準(zhǔn)確把握好工學(xué)結(jié)合的特征，將“學(xué)”與“工”割裂開來，先安排學(xué)生在校專門學(xué)習(xí)純理論知識，在最后一學(xué)期或一學(xué)年將學(xué)生全部安排到企業(yè)實(shí)習(xí)。這是對工學(xué)結(jié)合的片面理解，采取的不是工學(xué)結(jié)合模式，而是只有“學(xué)”沒有“工”，或是只有“工”沒有“學(xué)”。事實(shí)上，對于高職院校自身來說，工學(xué)結(jié)合的形式可以采取短期、中期或長期的；也可以先讓學(xué)生集中時(shí)間學(xué)習(xí)理論，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)；也可以采用學(xué)校和企業(yè)多次工學(xué)交替的教學(xué)方法；還可以完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)基于工作過程的課程，采取融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊工作，在學(xué)中干，在干中學(xué)，使“工”的體驗(yàn)在學(xué)中深化，“學(xué)”的認(rèn)知在“工”時(shí)強(qiáng)化。其次，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐崗位不能任意安排，必須針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有的放矢。“工”必須針對“學(xué)”的內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位盡可能地對口所學(xué)專業(yè)。我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)就是這樣做的，深受學(xué)生青睞，畢業(yè)生廣受用人單位歡迎。用人單位紛紛提出了與我們合作辦學(xué)的意向。先后有中石化長嶺煉化公司、中石化重慶金維公司、中石化武漢石化檢安公司、中鐵五新集團(tuán)公司、湖南大工重機(jī)公司、湖南吉祥石化股份科技有限公司等單位同我院（系）簽訂了校企合作辦學(xué)協(xié)議。
現(xiàn)在，部分高職院校在學(xué)生最后半年或一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中，往往在每年的5、6月份成批地將學(xué)生安排出去，不論專業(yè)對口與否，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與實(shí)習(xí)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生埋怨情緒。再次，工學(xué)結(jié)合的管理必須靈活有度。現(xiàn)在高職教育的學(xué)制、大綱、計(jì)劃、課程、教材、課時(shí)等都是上級明文規(guī)定的，與提倡的工學(xué)結(jié)合教育模式大相徑庭。無論用人單位對人才的需求怎樣變化，高職院校都必須嚴(yán)格按照事先規(guī)定好的教學(xué)要求，不能不顧及企業(yè)此時(shí)能否接納學(xué)生實(shí)習(xí)，也要考慮用人單位對學(xué)生的要求。
三、完善工學(xué)結(jié)合政策，營造校企合作環(huán)境
一是應(yīng)完善地方政府支持高職教育發(fā)展的投入機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，落實(shí)地方政府支持企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠政策，營造政府支持高職院校和企業(yè)合作的良性環(huán)境。二是完善行業(yè)準(zhǔn)入制度和從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范勞動(dòng)力市場，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，搭建行業(yè)支持校企合作平臺。三是修訂《職業(yè)教育法》，制定校企合作實(shí)施條例，鼓勵(lì)企業(yè)支持高職教育，從法律層面建立有效的校企合作保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)校企雙方合作積極性。四是高職院校本身應(yīng)基于校企合作的要求，設(shè)置校企合作部門，創(chuàng)新辦學(xué)體制，構(gòu)建高職院校內(nèi)部校企合作與專業(yè)建設(shè)組織網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)校企合作扁平化管理，增強(qiáng)校企合作實(shí)效。具體來說，高職院校應(yīng)從以下方面下工夫：第一，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大資金投入，建設(shè)“校中廠”。同時(shí)加強(qiáng)校企合作，在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支撐，以企業(yè)為主組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，建立“廠中校”。現(xiàn)在，我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)已與中石化長煉動(dòng)力廠電氣車間、中石化機(jī)電公司、中石化東方開關(guān)廠等單位建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要擁有一支既能站講臺、又能站工臺的“雙師型”教師隊(duì)伍。而目前高職院校的部分教師是從學(xué)校到學(xué)校的，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能。因此，要積極安排專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)鍛煉，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，要聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建實(shí)踐技能課主要由兼職教師講授的長效機(jī)制。近年來，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，積極推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，利用自籌資金和中央財(cái)政支持資金，先后投入600多萬元建設(shè)了電工技能實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)拖動(dòng)與拆裝實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)檢測與轉(zhuǎn)換實(shí)訓(xùn)室，為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施提供了可靠保證。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一方面我們頒發(fā)聘書，正式聘請中石化長煉的電氣專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠擔(dān)任我們對應(yīng)課程的兼職教師，一方面選派年輕教師到中石化動(dòng)力廠電氣車間實(shí)踐鍛煉，與車間師傅結(jié)對子，有效提高了教師的教學(xué)水平。第三，要加強(qiáng)課程建設(shè)與改革。不同的課程，有不同的工學(xué)要求。如果高職院校所安排的課程沒有緊貼用人單位的實(shí)際，那學(xué)生所學(xué)的課程知識，就會與現(xiàn)實(shí)需要相距甚遠(yuǎn)，即“工”與“學(xué)”相脫離。因此，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校自身實(shí)際的校本教材。在日常課程教學(xué)中，我們結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需要，對我院電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容問題與企業(yè)一起多次研討，根據(jù)知識與技能的特點(diǎn)和企業(yè)的需要，我們確立了課程教學(xué)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和能力拓展模塊，每個(gè)模塊按知識、技能之間的相互關(guān)系進(jìn)行理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。目前，我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)已與中石化長煉動(dòng)力廠電氣車間聯(lián)合開發(fā)電氣專業(yè)模塊，并已自編《電工技能訓(xùn)練》、《自動(dòng)檢測與轉(zhuǎn)換》、《EDA與電子CAD應(yīng)用技術(shù)》等教材，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效推動(dòng)了學(xué)生的就業(yè)工作。近幾年，在全國大學(xué)畢業(yè)生普遍就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生卻呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的喜人局面。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)鍵詞：校企合作動(dòng)力；定單培訓(xùn)；創(chuàng)新點(diǎn)；成效
校企合作，做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，是一種“雙贏”模式，也是現(xiàn)今高職教育不斷發(fā)展的出路[1]。但目前中國高職教育校企合作中，普遍存在著由于企業(yè)動(dòng)力不足而導(dǎo)致企業(yè)在校企合作缺乏主動(dòng)性和長期性。要調(diào)動(dòng)校企合作的動(dòng)力，高職院校必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)提供具有特色和比較優(yōu)勢的資源[2]。
高職院校的顯著優(yōu)勢在于人才優(yōu)勢。而企業(yè)要想員工具有持續(xù)適應(yīng)變革和競爭的能力，進(jìn)修與培訓(xùn)是必要條件[3]。企業(yè)與高職院校合作，能夠通過便捷的員工培訓(xùn)提升員工素質(zhì)，從而提升企業(yè)綜合競爭力，企業(yè)參與校企合作的積極性將極大提高。我校常州建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)課題組在與校企戰(zhàn)略合作企業(yè)——吳江華衍水務(wù)有限公司的儲備干部培訓(xùn)項(xiàng)目中，從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評價(jià)等方面，對校企合作的重要組成內(nèi)容——企業(yè)員工定單培訓(xùn)進(jìn)行了深入探索和研究。
1 吳江華衍水務(wù)儲備干部培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)分析
針對企業(yè)需求，課題組對培訓(xùn)方案和途徑進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)與比選，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究與創(chuàng)新：
1）準(zhǔn)確全面的培訓(xùn)需求分析。本次培訓(xùn)對象是吳江華衍水務(wù)的儲備干部，實(shí)施培訓(xùn)前，通過收集學(xué)員資料、問卷調(diào)查、開座談會的方式，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了需求分析：一是分析培訓(xùn)對象的教育背景、職稱等級、專業(yè)技能、工作崗位；二是分析企業(yè)舉辦本次培訓(xùn)的目的、要求；三是調(diào)查培訓(xùn)對象易于接受、樂于接受的培訓(xùn)方式。
2）根據(jù)需求分析結(jié)果量身定做培訓(xùn)方案。本次培訓(xùn)方案，注重了以下三個(gè)結(jié)合：一是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合；二是專業(yè)知識學(xué)習(xí)與組織能力、教育能力培養(yǎng)相結(jié)合；三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問題探討相結(jié)合。
3）選擇靈活高效的培訓(xùn)方式。一是分散學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合。二是教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在培訓(xùn)過程中，除教師授課外，更多的環(huán)節(jié)是讓每位學(xué)員在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。三是全面培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，培訓(xùn)中既要求每位學(xué)員全面掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識，又根據(jù)學(xué)員即將管理的部門分別側(cè)重于不同專題進(jìn)行培訓(xùn)。
4）培訓(xùn)實(shí)施過程中，注重動(dòng)態(tài)控制，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)修正培訓(xùn)方案。培訓(xùn)前制定了詳細(xì)的培訓(xùn)方案，實(shí)施過程中，分階段對學(xué)員進(jìn)行考核和問卷調(diào)查，并根據(jù)反饋結(jié)果對培訓(xùn)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以期達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。
5）科學(xué)客觀地評價(jià)培訓(xùn)成果。本次培訓(xùn)成績既作為企業(yè)選拔儲備干部的依據(jù)，又是企業(yè)對學(xué)校培訓(xùn)成果的考核。因此企業(yè)與學(xué)校共同制定了考核大綱，由企業(yè)委托行業(yè)專家命題對學(xué)員進(jìn)行考核，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)校的培訓(xùn)效果。學(xué)員的成果匯報(bào)及專題論文成績也由教師、本企業(yè)的專家和行業(yè)專家三方評定，尤其在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，邀請校內(nèi)同學(xué)作為觀眾，同學(xué)代表的評分也作為成績的組成部分。
2 培訓(xùn)成效分析
本次培訓(xùn)，學(xué)校充分利用自身的優(yōu)質(zhì)資源為企業(yè)提供了具有針對性的培訓(xùn)服務(wù)，培訓(xùn)過程中，學(xué)校的專業(yè)教師也實(shí)現(xiàn)了知識的更新、能力的提升和實(shí)踐知識的積累，達(dá)成了雙贏的目標(biāo)。
1）對培訓(xùn)需求定位準(zhǔn)確，達(dá)到了預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。本次培訓(xùn)，促進(jìn)了學(xué)員對理論知識的梳理和深化，對實(shí)踐工作的總結(jié)和思考，對管理能力的培養(yǎng)和提升，符合企業(yè)對培訓(xùn)的預(yù)期要求。學(xué)員考核成績?nèi)亢细瘢铱傮w表現(xiàn)優(yōu)秀。
2）教師與學(xué)員實(shí)現(xiàn)了信息共享和共同提高。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入總結(jié)，教師也獲得了寶貴的專業(yè)實(shí)踐知識，并在學(xué)員的幫助下收集了大量圖片、數(shù)據(jù)資料，為今后的教學(xué)積累了寶貴的素材。
3）學(xué)校作為橋梁，促進(jìn)了企業(yè)間的溝通與交流。華衍水務(wù)在校集中培訓(xùn)期間，組織學(xué)員到學(xué)校另一校企合作的水務(wù)公司進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，交流，互相分享工作中的經(jīng)驗(yàn)與體會，在技術(shù)和管理上都有很大收獲。
4）促進(jìn)校企文化的融合。教師與學(xué)員的交流，學(xué)員與在校學(xué)生的交流，不僅限于專業(yè)知識和專業(yè)技能，還將學(xué)校文化與企業(yè)文化相互滲透，促進(jìn)了校企文化的互動(dòng)與融合，有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離過渡。
3 進(jìn)一步深化企業(yè)訂單培訓(xùn)工作的思考與建議
本次的培訓(xùn)項(xiàng)目獲得了預(yù)期成效，校企雙方在對本次培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，達(dá)成了擴(kuò)大培訓(xùn)成果的共識。為進(jìn)一步深化企業(yè)訂單培訓(xùn)的內(nèi)涵，推進(jìn)校企深層次合作，可深化以下幾個(gè)方面的工作：
1）擴(kuò)大合作培訓(xùn)領(lǐng)域。培訓(xùn)對象可針對不同工作崗位、不同學(xué)歷層次分別展開；培訓(xùn)目標(biāo)可定位為崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)等；培訓(xùn)內(nèi)容可以側(cè)重于專業(yè)理論、操作技能、技術(shù)管理等不同方面。
2）集中培訓(xùn)與日常提高相結(jié)合。打造學(xué)習(xí)型組織，是當(dāng)代企業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展的重要條件。企業(yè)要想員工能夠持續(xù)提高，僅僅依靠幾次集中培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可考慮學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員長期結(jié)對，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
3）通過培訓(xùn)帶動(dòng)在技術(shù)研發(fā)方面的合作。校企合作的另一個(gè)重要內(nèi)容是校企共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與科研，在學(xué)員與教師長期共同學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合工程實(shí)際中遇到的技術(shù)問題共同進(jìn)行研發(fā)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。
總之，要調(diào)動(dòng)校企合作的動(dòng)力，必須推進(jìn)校企深層次合作，實(shí)現(xiàn)校企合作的長效共贏。學(xué)校利用自身的人才優(yōu)勢為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、特色的培訓(xùn)服務(wù)，必將極大提升企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力，推動(dòng)校企合作由淺層次向深層次、由單一向全方位的邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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