時(shí)間：2022-07-06 04:50:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，信息化、全球化的影響和沖擊，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必將成為教育的核心。如今我們面臨著資源嚴(yán)重短缺，人口數(shù)量不斷增加，生態(tài)環(huán)境的進(jìn)一步惡化以及人們道德力量的缺失等等問題，那么培養(yǎng)高素質(zhì)人才已是優(yōu)為重要的大事。這也就是為什么要進(jìn)行新課改，作為心事教育工作的一員。深感這種工作的責(zé)任之重大。那么，新課程改什么？怎樣改？下面談?wù)剛€(gè)人看法：首先：教師們應(yīng)該明白課改的價(jià)值取向，也是課改的靈魂，那就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
因?yàn)槊總€(gè)年齡階段每個(gè)學(xué)生由于家庭受教育的程度有區(qū)別，且每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑，富有獨(dú)特個(gè)性的人，他們的生活經(jīng)歷不同，對(duì)知識(shí)理解，接受就不同，這就要求教師在教學(xué)前，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活、理解能力、興趣愛好、知識(shí)水平、思想狀態(tài)等有全面深入了解，才能做到有的放矢、因材施教，那么課堂上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)殛P(guān)注就是最好的教育。學(xué)生在被尊重的環(huán)境中，精神愉悅、積極上進(jìn)、獲取信息，知識(shí)再生的能力就會(huì)大大增強(qiáng)。教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)穩(wěn)步提升。
其次，課程改革要想取得成果，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變是關(guān)鍵的一步。以生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的死記硬背，接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械性訓(xùn)練的狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流。讓學(xué)生不斷在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如“小組活動(dòng)”就是高效的學(xué)習(xí)方式，它既能培養(yǎng)學(xué)生合作交流、表達(dá)能力。又培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，同時(shí)，使知識(shí)和技能有了一定的廣度和深度，形成良好學(xué)習(xí)氛圍和人格魅力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
第三，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將有力推動(dòng)新課改的實(shí)施。以往的課堂那是老師的地盤。學(xué)生被動(dòng)地被接受知識(shí)，被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。機(jī)械性形成你講我聽，你寫我記，課堂死氣沉沉，絲毫沒有生機(jī)，嚴(yán)重影響學(xué)生智力的開發(fā)的知識(shí)的再生，學(xué)生綜合能力低下這樣教學(xué)模式長(zhǎng)期下去，后果極其嚴(yán)重，如今的新課改，它倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)生教師只是旁敲側(cè)擊，力求精簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，倡導(dǎo)樂學(xué)，做到練中有練、練中有講，靈活適用。
總之，新課程改革任重道遠(yuǎn)，只要我們提高自我要求，不斷探索，不斷地改革，那么，通過長(zhǎng)期有效的錘煉、實(shí)踐，逐步形成適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)風(fēng)格，努力將課改進(jìn)一步推向深入。
在系統(tǒng)工程學(xué)領(lǐng)域，人們往往把極其復(fù)雜的研究對(duì)象稱為系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。用系統(tǒng)的眼光把新課改放在教育體系中來觀照，從教育教學(xué)整體出發(fā)，合理設(shè)計(jì)、實(shí)施或運(yùn)用新課改，應(yīng)該是中小學(xué)課改的當(dāng)務(wù)之急。個(gè)人覺得，系統(tǒng)看待新課改其實(shí)就是以揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)識(shí)新課改，以開闊的視野設(shè)計(jì)新課改，以完善的機(jī)制推動(dòng)新課改。
一、能力奠基，以揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)識(shí)新課改
傳統(tǒng)教學(xué)方法固然因?yàn)榻虒W(xué)觀念的陳舊、教學(xué)方法的落后，在很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、扼殺了學(xué)生豐富的想象力，但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以傳道、授業(yè)、解惑等為標(biāo)志的教師，在育人、求知方面的教師專業(yè)能力要求，還是極具現(xiàn)代啟發(fā)意義的。可以說教師能力不夠，課改就會(huì)走樣；能力平平，課改就會(huì)止步；能力全無，課改無法進(jìn)行。因此，湖南省溆浦縣警予學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”或“警予學(xué)校”）的課改，是以提高教師能力為前提而展開的。以揚(yáng)棄的態(tài)度，繼承傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)能力要求的好做法，不斷提高教師更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化理解和開發(fā)教材、靈活駕馭課堂、獨(dú)立運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、與學(xué)生溝通合作和為學(xué)生終身發(fā)展的奠基所需而搭建“五育”（德智體美勞）平臺(tái)等能力，為新課改的全面展開贏得了先機(jī)。
一是規(guī)劃引領(lǐng)能力提高。學(xué)校先后制訂師資建設(shè)五年規(guī)劃、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃，組織師德演講比賽、教師成長(zhǎng)故事交流，定位人生的目標(biāo)，形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。二是培訓(xùn)推進(jìn)能力提高。確立“校級(jí)、組級(jí)、個(gè)人”三級(jí)培訓(xùn)模式“請(qǐng)進(jìn)來、圍攏來、走出去”，每個(gè)星期都有教師外出培訓(xùn)，每個(gè)月都有校內(nèi)集體培訓(xùn)，多渠道常態(tài)化培訓(xùn)滿足了教師日益增長(zhǎng)的提高能力的需求。三是活動(dòng)促進(jìn)能力提高。為教師量身贈(zèng)書、組織教師讀書會(huì)、搭建信息技術(shù)交流平臺(tái)、開設(shè)名家講壇、開展師徒結(jié)對(duì)，確保老師“手中有書、眼中有學(xué)、心中有識(shí)，行動(dòng)有指南，周圍有榜樣”。
二、配套改革，以開闊的視野設(shè)計(jì)新課改
新課改表面看是課堂教學(xué)改革，但作為整個(gè)教育改革體系中的一環(huán)，課堂教學(xué)改革是離不開教育其他方面的改革的。即便課堂教學(xué)改革，也不單是師生之間單一的教與學(xué)的方式、方法變革，大到目標(biāo)達(dá)成、流程設(shè)計(jì)，小到班內(nèi)氛圍營(yíng)造、座位編排、人員搭配等都要合理兼顧。如果一講新課改就只改教學(xué)模式、方法、手段，勢(shì)必單打獨(dú)挑，難以為繼，甚至流于形式。所以，我覺得，就一所學(xué)校而言，開展新課改，應(yīng)當(dāng)以聯(lián)系的眼光，系統(tǒng)思考，配套改革，以開闊的視野來系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我校正是遵循了這一原則，才一步一步讓新課改在師生心中生根發(fā)芽。學(xué)校以校園文化建設(shè)改革為土壤，以教師能力提高為支撐，以管理制度改革為保障，以家校合作改革為延伸，以教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革為促進(jìn)。肥土壤，見深度；強(qiáng)支撐，顯力度；活管理，出高度；家校延伸續(xù)長(zhǎng)度。學(xué)校從師生容易忽視的校訓(xùn)教育入手，多樣化、系列化、規(guī)模化、主題化開展德育活動(dòng)， 系統(tǒng)形成“自治心，公共心”的課改德育體系，形成自身德育品牌。在此基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中生成“課前小測(cè)―自主探究―合作交流―匯報(bào)展示―拓展延伸―課后檢測(cè)”的“警予學(xué)校生態(tài)課堂六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，著眼學(xué)生“問”起來、“動(dòng)”起來、“靈”起來，讓課堂“活”起來，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
三、評(píng)價(jià)跟進(jìn)，以完善的機(jī)制推動(dòng)新課改
在評(píng)價(jià)體系的建立方面，我很欣賞美國(guó)作家斯塔弗爾比姆的觀點(diǎn)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”新課改評(píng)價(jià)體系的確立最終要看是否有利于促進(jìn)課改參與者不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、方法手段、教學(xué)流程，最終達(dá)到落實(shí)課改三維目標(biāo)的總要求（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）。當(dāng)前新課改存在的主要問題之一就是課改與評(píng)價(jià)體系的脫節(jié)，或者說課改評(píng)價(jià)體系的建設(shè)跟不上課改前進(jìn)的步伐。所以，在新課改這個(gè)大背景下，我們有必要重新思考一下最適合新課改的管理制度、模式是什么，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何通過改變?cè)u(píng)價(jià)促進(jìn)新的質(zhì)量觀、人才觀的形成，如何建立科學(xué)合理完善的課改評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。為此，我校在改革評(píng)價(jià)體系方面也作了一些必要的嘗試：管理扁平化，著眼可持續(xù)發(fā)展，著力構(gòu)建現(xiàn)代管理體系；評(píng)價(jià)主體廣泛化，通過教學(xué)開放，吸納專家、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，師生參與教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，變期終總結(jié)性評(píng)價(jià)為教學(xué)過程當(dāng)中常態(tài)化評(píng)價(jià)。建立動(dòng)態(tài)一體化教師評(píng)價(jià)體系、綜合多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系、多維高效化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師，月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)估、年度考核，優(yōu)秀教師、星級(jí)教師并舉，力求體現(xiàn)“關(guān)注教師生命價(jià)值、引領(lǐng)教師發(fā)展”理念和促進(jìn)教師自主管理的原則。對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估、成績(jī)測(cè)評(píng)、個(gè)性特長(zhǎng)鑒定等多元綜合，通過開展“特色班隊(duì)、書香班級(jí)、警予少年、校園之星、優(yōu)秀圖書角”的評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
近年來，學(xué)校在推進(jìn)新課改過程中，系統(tǒng)謀劃，立體設(shè)計(jì)，全面改革，整體推進(jìn)，取得了一定成績(jī)。但是，榮譽(yù)成績(jī)只屬于過去，不代表未來。我深知，隨著教育改革的不斷深入，校長(zhǎng)不僅僅自己要職業(yè)化，而且要以自己的職業(yè)努力促進(jìn)學(xué)校教師的職業(yè)化；校長(zhǎng)不僅僅自己要專業(yè)化，而且要以自己的專業(yè)努力促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化；校長(zhǎng)不僅僅自己要精英化、品牌化，而且要以自己的不懈努力促進(jìn)學(xué)校師生的精英化、品牌化。課改工作任重道遠(yuǎn)，我將以自己的不懈努力辦出更有內(nèi)涵和品位、更有發(fā)展特色的教育。
（作者單位：湖南省溆浦縣警予學(xué)校）
關(guān)鍵詞：目標(biāo) 掌握 層次 性質(zhì) 關(guān)鍵 新課改 創(chuàng)造性
新課改，改什么？是每一位在一線的教師必須思考的問題，依我個(gè)人之見就是“一目標(biāo)”、“二掌握”、“三層次”、“四性質(zhì)”、“五關(guān)鍵”，具體的說就是――
一、目標(biāo)
《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”。這就是說數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有一定的目標(biāo)，那么這個(gè)“一目標(biāo)”是什么呢？就是：通過學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立操作和主動(dòng)探索來培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及探索能力，教育學(xué)生養(yǎng)成愛惜時(shí)間、熱愛數(shù)學(xué)。
二、掌握
《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就是指出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)就是要把自己的知識(shí)準(zhǔn)確的、有目的地教給學(xué)生。
達(dá)到“二掌握”，即：
一是掌握自己的學(xué)生學(xué)情，了解自己學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有利于備課、講課和進(jìn)行課后總結(jié)；
二是掌握好教材的內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)生的情況，更大程度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
三、層次
《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說明：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”。這些話說明著我們要以教材為依據(jù)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，根據(jù)學(xué)生區(qū)別不同的層次，即：學(xué)生層次、施教層次和評(píng)價(jià)層次。
綜合學(xué)生的智力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等等因素，把特點(diǎn)相近的學(xué)生歸納為一個(gè)層次；在層次教學(xué)中，教師為每個(gè)學(xué)生提供適合學(xué)生發(fā)展的條件與空間，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到不斷的提升和發(fā)展，教學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。
層次藝術(shù)的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是人性化的應(yīng)用之一。
四、性質(zhì)
《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”。抓住學(xué)生的心理，貼近生活實(shí)際，靈活使用教材，合理的變化課堂形式，把課堂延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校園、走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，深入生活，利用分布于每個(gè)角落的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；說明白：新一輪基礎(chǔ)課程教育改革的目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有――
（1）趣味性：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學(xué)生、激發(fā)興趣、熱愛數(shù)學(xué)；
（2）自主性：根據(jù)新課改理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情趣；
（3）實(shí)踐性：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠促進(jìn)小學(xué)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心的系列化學(xué)習(xí)過程，對(duì)于小學(xué)學(xué)生顯得十分重要；
（4）創(chuàng)造性：新課改理論提出了學(xué)生互相合作、討論、探究的科學(xué)性，是提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要保證；為什么要注重創(chuàng)新性呢？我認(rèn)為：創(chuàng)新思維是對(duì)各種文化知識(shí)的綜合利用，同時(shí)能夠找到個(gè)人知識(shí)的不足之處。
五、關(guān)鍵
《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發(fā)揮。”。那么，新課改，改什么？其中關(guān)鍵問題就是――
一是教師就要更新教育理念
改變過去那種滿堂灌、強(qiáng)迫式、師生式的“師道尊嚴(yán)”教育體制，實(shí)現(xiàn)人性化、合理化、科學(xué)化的教育方式；
二是教師就要吃透課改教材
課改教材與過去的教材在實(shí)質(zhì)上是沒有改變的，勾股定理還是勾股定理、思想還是思想、《孔乙己》還是《孔乙己》，就是放大了空間，留下了思維的余地，重視了課內(nèi)、課外的實(shí)踐，需要一線教師吃透教材，了解學(xué)生，掌握層次，它有利于備課、講課和評(píng)課；
三是教師就要?jiǎng)?chuàng)造課堂高效
創(chuàng)造課堂高效并不是一句空話，也不是輕而易舉能夠?qū)崿F(xiàn)，需要“師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)”的完美結(jié)合，需要合作、探究和總結(jié)，需要課前準(zhǔn)備、課堂靈活和課后思維，才能夠初見成效；
四是教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究
在課堂之前，教師就要列出重點(diǎn)問題，以便在課堂上引導(dǎo)提問、指導(dǎo)思維和強(qiáng)化理解；課堂之中，靈活掌握學(xué)生的思考動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，不能讓學(xué)生信馬由韁、不著邊際和胡思亂想；
引言：
新課改是歷史的必然，是新時(shí)代教學(xué)變革的產(chǎn)物。它改變了傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式，取代的是新理念為指導(dǎo)的教師和學(xué)生兩個(gè)主體雙向互動(dòng)模式。教師不再是單一課本知識(shí)的灌輸機(jī)，是教育教學(xué)的研究者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探究者；課本教材不再是唯一的課標(biāo)價(jià)值取向。新的形勢(shì)下媒體教學(xué)的內(nèi)容和概念發(fā)生了巨大的變化。對(duì)媒體素材體系的創(chuàng)建，以及媒體教學(xué)模式的探究已成為教育教學(xué)研究的主題和必然。
1新課改新理念：
1.1以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心。全體全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能是新課改的中心任務(wù)。新課改精神的認(rèn)真落實(shí)也真正能夠史無前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。
1.2建構(gòu)主義為指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。該理論體現(xiàn)了真正的教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)：高水平的思維、知識(shí)的深度、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生的進(jìn)步提供社會(huì)支持。
1.3探究性學(xué)習(xí)。是“研究最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。立足于對(duì)人的潛能的開發(fā)，立足于對(duì)學(xué)生興趣的強(qiáng)化。是解決當(dāng)前“應(yīng)試教育”系例問題的一個(gè)重要而有效的舉措。
1.4開放性模式。課程的開放性，教師應(yīng)不局一格，從單調(diào)的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和情感。
1.5創(chuàng)生性課程。在課標(biāo)的準(zhǔn)則下，課程是由師生這兩個(gè)主體共同創(chuàng)生和建構(gòu)的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學(xué)資源環(huán)境擔(dān)負(fù)不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發(fā)者和研究者。
2新課改下的教學(xué)媒體資源。
2.1原有的媒體教學(xué)思想誤區(qū)：
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，執(zhí)教者把目光轉(zhuǎn)向單一的高新技術(shù)產(chǎn)物——電教媒體。認(rèn)為：越是高級(jí)的、檔次高的、價(jià)格昂貴的媒體越好，如CIA教學(xué)媒體等。因此在農(nóng)村學(xué)校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學(xué)資源研究的責(zé)任；而條件較好的學(xué)校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運(yùn)用比例還較少。這也即當(dāng)前媒體教學(xué)上存在的兩個(gè)極端。許多教育工作者對(duì)媒體資源存在著單一化和片面化的看法。
2.2新的大媒體教學(xué)含義：
根據(jù)新課改和建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過主動(dòng)探究來建構(gòu)自己的知識(shí)體系和基本素養(yǎng)。而這一建構(gòu)過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學(xué)媒體的廣泛性也就應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)媒體隨著時(shí)代改革也不斷在發(fā)展變遷。從遠(yuǎn)古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現(xiàn)在的課堂粉筆加黑板；而電化教學(xué)媒體的產(chǎn)生使教育發(fā)生了革命性的變化；“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現(xiàn)代教育手段的主流。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展層次的不同，現(xiàn)在是多種媒體并存的時(shí)代。“沒有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優(yōu)勢(shì)也存在一定的不足。所以筆者認(rèn)為：教學(xué)中凡能建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和能力的資源都應(yīng)歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計(jì)算機(jī)媒體資源等；也包含了實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材；同時(shí)前人的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷都應(yīng)屬于教學(xué)媒體的內(nèi)容。這也即廣義化的大媒體教學(xué)資源概念。
3媒體資源教學(xué)模式探究。
3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統(tǒng)的、最常用的主體教學(xué)媒介。現(xiàn)在乃至今后都不可能被取締。
3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動(dòng)的畫面，使知識(shí)體系簡(jiǎn)易化和直觀化。電化教學(xué)初始化的產(chǎn)物，一般為單媒體運(yùn)用。因各媒體的特點(diǎn)不同，其功能不一。選擇運(yùn)用時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，不可濫用和亂用。
3.3CAI教學(xué)模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機(jī)交互”的特點(diǎn)，表現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的最高先進(jìn)手段。教學(xué)時(shí)常制成課件。但因設(shè)備昂貴、技術(shù)性要求高，這一模式的推廣發(fā)展受到一定阻礙。目前僅在經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)地區(qū)普及。
3.4生活經(jīng)驗(yàn)社會(huì)閱歷等經(jīng)驗(yàn)性教材。前人的科學(xué)積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現(xiàn)。有許多的先人成果需要?dú)v史的繼承。這也是教學(xué)生活中不可缺少的媒體素材。
3.5多媒體VCD教學(xué)。在CAI教學(xué)的普及性受到滯礙時(shí)，這種方便而靈活的教學(xué)模式幾乎可以替代CAI教學(xué)。該模式的最大優(yōu)點(diǎn)是：物美價(jià)廉。性能可以與CAI教學(xué)設(shè)備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點(diǎn)。在農(nóng)村學(xué)校其發(fā)展的前景非常可觀。
3.6實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析判斷力和設(shè)計(jì)能力。其作用是電化教學(xué)替代不了的。所以在教學(xué)中，這種體驗(yàn)性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個(gè)重大變革就是把研究性學(xué)習(xí)納入了正常教學(xué)的范圍，同時(shí)特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。
3.7網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)于教學(xué)。該模式是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨向。
4媒體資源運(yùn)用原則：
4.1資源性原則。所有的媒體展現(xiàn)出來的資源，都服務(wù)于課標(biāo)，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學(xué)中，經(jīng)常把收集的各種數(shù)碼圖片、影視素材片段調(diào)用到課堂的某一環(huán)節(jié)中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。反之，整節(jié)課全面運(yùn)用媒體，教師和學(xué)生兩個(gè)主體的個(gè)性被扼殺在媒體的主導(dǎo)中。
4.2開放性、創(chuàng)生性。通過媒體去看外部世界，建構(gòu)知識(shí)體系。因師生的素養(yǎng)層次不同，素材的作用價(jià)值也因人而異。資源的開放性，有利于師生的個(gè)性發(fā)展，有助形成個(gè)性化教育教學(xué)模式。同時(shí)，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構(gòu)后，可升華成新的更高層次的資源。教師在運(yùn)用媒體資源時(shí)應(yīng)把這一潛在的價(jià)值充分挖掘出來。“賴蛤蟆吃天鵝肉”在文學(xué)領(lǐng)域里是不可能的事，但利用偶然一次機(jī)會(huì)拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進(jìn)行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動(dòng)物捕食本領(lǐng)的高超，及樹蛙的捕食結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。從圖片資源到知識(shí)結(jié)論；從文學(xué)領(lǐng)域到生物學(xué)科；從動(dòng)物的捕食到生存競(jìng)爭(zhēng)的本能。無不體現(xiàn)通過資源開放性、生成性地構(gòu)建課堂教學(xué)。
4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優(yōu)化組合。知識(shí)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的差異，運(yùn)用的媒體表現(xiàn)手法在選擇上應(yīng)廣思多慮，配置合理；各媒體間有優(yōu)勢(shì)又有不足，科學(xué)搭配媒體，可使各媒體優(yōu)越性更為突出，而缺陷得以彌補(bǔ)。過去生物教學(xué)中，對(duì)于顯微結(jié)構(gòu)的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實(shí)性易理解性大打折扣。而運(yùn)用顯微鏡觀察分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數(shù)碼相機(jī)和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機(jī)搭配，前二者問題迎刃而解。
1. 地理課改的基本理念
新課改的理念首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)生活中有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。其次學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)生活和學(xué)習(xí)所用，而且對(duì)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。改變以往地理學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。
2. 新教材特色
人民教育出版社出版的初中地理新教材，不管是在內(nèi)容上，還是在知識(shí)表達(dá)形式上都與老教材有很大變化，特別是在知識(shí)量傳授上有了很大壓縮。不重視獲取多少知識(shí)，而注重學(xué)習(xí)的過程，獲取知識(shí)的過程比獲得知識(shí)更重要。如：老教材講到世界分區(qū)地理，講十三個(gè)區(qū)域很多國(guó)家，而新教材只選其中有代表性的幾個(gè)地區(qū)和幾個(gè)國(guó)家，關(guān)鍵是通過這幾個(gè)地區(qū)和幾個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，也就是授之學(xué)生以漁而不是授之以魚。
新教材大篇幅地增加了課堂當(dāng)中學(xué)生參與活動(dòng)。“活動(dòng)”不但承擔(dān)了學(xué)生溫習(xí)、鞏固知識(shí)的任務(wù)，更注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力。
新教材圖表數(shù)量增多。除地圖外，有統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、素描圖、景色圖、表格圖、曲線圖、柱狀圖等，尤其是加大了景觀圖的篇幅。大量的景觀圖向?qū)W生展示了豐富多彩的世界。另外，還增設(shè)了一些素描圖，如“地形素描圖”、“大陸”、“半島島嶼圖”和“海洋圖”等，形象直觀，較逼真地反映了地理事物的面貌，有利于學(xué)生理解抽象的地理概念。這些圖表簡(jiǎn)潔明快，但功能各異，教師可借助它們，為我所用，達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。
新教材提出有關(guān)新課程實(shí)際問題如：一些奇特現(xiàn)象，提出對(duì)立觀點(diǎn)讓學(xué)生辨析等的設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程，通過地理課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生地理情感和地理價(jià)值觀。如：各種不同自然環(huán)境與人文特征的興趣與審美能力，鑒賞人類豐富的文化，只有一個(gè)地球與全球的意識(shí)，尊重自然，人地和諧共處的意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人口道德觀、資源道德觀，全面看待問題的能力等。
縱觀全書我們可以發(fā)現(xiàn)新教材編寫的每一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容都鮮活真實(shí)，避免了空洞的說教。這樣的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使教師靈活地創(chuàng)造性地施教。
3. 課改后對(duì)地理教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的基本要求
課改后改變過去過分注重記憶，被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把學(xué)生自主探索與師生合作交流相結(jié)合，改變“師講生授”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式、探究式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，討論提出獨(dú)到的見解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，教師在教學(xué)中正確處理與學(xué)生的關(guān)系，樹立正確的教師角色意識(shí)、組織者、引導(dǎo)者與合作者的觀念。將更多的注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)水平的提高，逐步向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置。
在教學(xué)中充分考慮學(xué)生個(gè)別差異導(dǎo)致的不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)傾向，積極探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)中重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外在地理教學(xué)中注重滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念，講清知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展。
4. 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受。死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而且講授直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生主動(dòng)思考，很少讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程。如好比老師拿一桶水給學(xué)生倒，而學(xué)生被動(dòng)拿杯子去接水，而不是師生形成互動(dòng)的“連通器”。這樣培養(yǎng)的學(xué)生膽子小，思維不活躍，老師不講的不敢想，老師沒教過的不敢做。在課堂教學(xué)中老師充當(dāng)演員，學(xué)生是不情愿但又無奈的觀眾。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)過程也抹殺了學(xué)生一些天性，如：中國(guó)的學(xué)生在幼兒園、小學(xué)時(shí)期“為什么”最多，隨著年齡增長(zhǎng)到初中、高中“為什么”逐漸減少，甚至沒人問。綜觀中國(guó)的教學(xué)過程中，只有老師在課堂當(dāng)中，提問學(xué)生問題的場(chǎng)面，很少有學(xué)生問教師的片斷，這樣束縛了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維限制在一些條條框框內(nèi)。
5. 新教材內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展
一、學(xué)生變了——素質(zhì)全面發(fā)展，能力全面提高
實(shí)施“新課程、新教學(xué)”后，變化最大的是學(xué)生。這是許多親歷新課改的教師的共同心聲。
1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)
實(shí)行新課改后的課堂教學(xué)，學(xué)生成為主動(dòng)參與、平等對(duì)話、交流合作的一個(gè)有機(jī)組成部分。“我認(rèn)為”“我覺得”“我的看法是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多的口頭語；一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。師生之間、學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論場(chǎng)景，成了課堂中最生動(dòng)的畫面。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更加高漲
新課改通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。現(xiàn)在的學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥過程，而成了一個(gè)孩子們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。
3.創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)
突出表現(xiàn)在學(xué)生問題意識(shí)逐步形成。學(xué)生敢于對(duì)老師和書本大膽提出質(zhì)疑，敢于向老師提出新問題，敢于親自動(dòng)手操作、通過感受、體驗(yàn)獲得知識(shí)。
4.學(xué)生發(fā)展的后勁足、潛力大了
由于新課程倡導(dǎo)學(xué)生非智力因素的開發(fā)，擺脫了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的桎梏，讓學(xué)生從繁重而單調(diào)的訓(xùn)練中解放出來。其發(fā)展不再是“涸澤而漁”，而是在學(xué)習(xí)和求知的海洋中“游刃有余”，真正全面發(fā)展，使學(xué)生在今后的發(fā)展中仍有很大的潛力。
總之，學(xué)生的變化切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)了新課改的理念：學(xué)生在校學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。
二、教師變了——教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)一步改進(jìn)
隨著課程改革的不斷深入，新的教育觀點(diǎn)、教學(xué)理念更加深入人心。我校教師充分發(fā)揮自己和團(tuán)隊(duì)的智慧，如火如荼地進(jìn)行著新課程改革。作為一名一線教師，我驚喜地看到新課程為我們帶來的變化。
1.教師逐步樹立起了民主平等的師生理念
經(jīng)過新課改的洗禮，教師再也不是高高在上了，我們將關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生作為己任。大家已習(xí)慣于放下身段蹲下來聽聽孩子們的心里話，多緯度、多角度地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受及需求，一切以學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)。教師對(duì)學(xué)生的不足和錯(cuò)誤少了責(zé)罰，多了理解和寬容。師生之間是相互尊重、平等、和諧的關(guān)系。正是由于師生之間的隔膜消除了，學(xué)生再也不懼怕教師，而是樂于主動(dòng)地與教師交往。課堂上我們看到的是教師走下講臺(tái)與學(xué)生開展富有個(gè)性的探討式學(xué)習(xí)。
2.教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者
在一年的教學(xué)實(shí)踐中，教師角色發(fā)生了可喜的變化。教師在教學(xué)中盡量做到：（1）做一個(gè)積極的旁觀者。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生在進(jìn)行自主觀察實(shí)驗(yàn)或議論時(shí)，我們積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不直接參與。（2）時(shí)刻給學(xué)生心理上的支持。平時(shí)課堂上我們積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用多種方式給學(xué)生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高漲。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神
在45分鐘的課堂上，教師盡量起好穿針引線的作用，鼓勵(lì)學(xué)生“活”起來，大膽提問題并進(jìn)行有理有節(jié)的討論。
三、學(xué)校變了——文化品位進(jìn)一步提升
新課程使學(xué)校發(fā)生了嶄新的變化，一言以蔽之，就是提升了學(xué)校文化品位，使學(xué)校由“人才工廠”逐步向?qū)W習(xí)的共同體轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅使學(xué)校成為學(xué)生生活成長(zhǎng)的地方，同時(shí)也成為教師成就
事業(yè)和成長(zhǎng)的地方。主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更加濃郁
新課程使每一個(gè)教師都面臨全新的挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)就必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因此，從校長(zhǎng)到教師自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)了。幾乎每個(gè)教研組都形成了定期學(xué)習(xí)的制度。
2.研究的氛圍逐步形成
面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新理念、新教法，每個(gè)教師都切身感受到，只有深入研究，才能把握新課程的本質(zhì)和規(guī)律，才能提高執(zhí)行新課程能力。研究之風(fēng)在校園內(nèi)蔚然興起。
3.合作意識(shí)逐步強(qiáng)化
這種合作不僅表現(xiàn)在同一年級(jí)相同學(xué)科教師之間合作，同一學(xué)科不同年級(jí)教師合作，而且體現(xiàn)在不同學(xué)科教師的合作，教師與學(xué)生合作。合作使教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
我們的基礎(chǔ)物理教育難道不應(yīng)該在這些方面打下一點(diǎn)基礎(chǔ)嗎？
現(xiàn)在，在多數(shù)較發(fā)達(dá)國(guó)家中，中學(xué)物理教材包括了力學(xué)、剛體力學(xué)、熱力學(xué)和分子物理學(xué)、振動(dòng)和波、電荷和電嘗電流和磁嘗電磁波、量子物理、相對(duì)論和物質(zhì)等內(nèi)容。除第一、五、六部分外，我們與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的差距都是很明顯的。有些國(guó)家僅是以某一個(gè)中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)參加國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽，而我們則是在全國(guó)范圍內(nèi)選拔后再強(qiáng)化集訓(xùn)、補(bǔ)課后參加的。所以，盡管我們獲得獎(jiǎng)牌很多，但卻不能認(rèn)為我們就是教育強(qiáng)國(guó)了。而且，沒有教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，就永遠(yuǎn)也不可能成為教育強(qiáng)國(guó)。
十多年來，我國(guó)基礎(chǔ)物理教育在教學(xué)領(lǐng)域中的改革是有成績(jī)的。但其弱點(diǎn)往往只是局限于教材的刪刪減減、修修補(bǔ)補(bǔ)，以及教學(xué)方法與手段上的一些革新。
說得苛刻一點(diǎn)，這不過是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”，且有向阻力最小的方向前進(jìn)之嫌。
如果要做到“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，恐怕就要?jiǎng)右稽c(diǎn)大手術(shù)，在內(nèi)容現(xiàn)代化上“動(dòng)土”了。
誠然，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化不可能一蹴而就，沒有十年功夫怕是不行的。惟其如此，我們才應(yīng)該盡早認(rèn)識(shí)并行動(dòng)起來。等到下個(gè)世紀(jì)再搞，怕是太晚了。
基礎(chǔ)物理教學(xué)內(nèi)容改革的探索
受有關(guān)方面委托，在沈克琦先生的主持下，筆者正在參加為北京市重點(diǎn)學(xué)校編寫高中物理教材的工作。實(shí)際上這是基礎(chǔ)物理教學(xué)內(nèi)容改革的一次探索。自然，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化是這種探索的一個(gè)重要方面。因此，新編教材在內(nèi)容的廣度與深度上會(huì)有一定程度的擴(kuò)展和提高。但這并不意味著教材內(nèi)容的超常膨脹和不適當(dāng)?shù)摹鞍胃摺薄Ｎ覀兞?zhēng)做到的是教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一。為此，我們堅(jiān)持編入高中學(xué)生能夠掌握的物理學(xué)的核心內(nèi)容，使他們能夠?qū)W到比較有系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的、有生命力的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)一些雖在高中階段不宜展開或不能完全掌握的，但又是非常根本的、重要的，對(duì)開擴(kuò)學(xué)生的科學(xué)視野、樹立新的科學(xué)觀念和思維方式極有好處的內(nèi)容，也要開一個(gè)頭，長(zhǎng)一個(gè)芽。
基于以上的一些考慮，擬議中的教材在內(nèi)容上與現(xiàn)行教材（甲種本）就有了一些區(qū)別。
1）在講授經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容時(shí)不回避它的局限性。例如在講牛頓力學(xué)時(shí)指出物體的質(zhì)量是可變的，并給出相對(duì)論質(zhì)量與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。在講授慣性力時(shí)，也講解引力與加速度的等效性。
2）在熱學(xué)中專辟一章“熱力學(xué)定律”。其中講授熱力學(xué)第零定律，以便對(duì)溫度和溫標(biāo)進(jìn)行再討論，使學(xué)生對(duì)溫度和溫標(biāo)的概念科學(xué)化。也講自然過程的方向和熱力學(xué)第二定律，以使學(xué)生對(duì)不可逆現(xiàn)象及其重要性有所了解，對(duì)于熱力學(xué)第二定律的微觀解釋及其統(tǒng)計(jì)意義和它所反映的偶然與必然、量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)。這對(duì)于破除學(xué)生頭腦中“決定論因果性”是唯一的因果律的觀念，樹立“統(tǒng)計(jì)意義上的因果性”的觀念大有好處。
又如，在講授氣體時(shí)，增加了一節(jié)“真實(shí)氣體范德瓦耳斯方程”。這不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)氣體與理想氣體的區(qū)別，體會(huì)從理想氣體模型到較真實(shí)的模型的一種修正方法，而且正是因?yàn)榉兜峦叨狗匠淌欠蔷€性的，因而氣體的液化即相變才是可能的，而理想氣體無相變可言。這也就為講授物態(tài)變化“長(zhǎng)了一個(gè)芽”。
3）在波動(dòng)光學(xué)中，增加了雙縫干涉條紋的分布規(guī)律和夫瑯和費(fèi)單縫衍射條紋的分布規(guī)律的討論，以使學(xué)生通過對(duì)實(shí)例的分析，體會(huì)一下分析光的波動(dòng)現(xiàn)象的方法，而不是僅僅停留在現(xiàn)象的觀察上。這也算是“開了一個(gè)頭”。
4）“狹義相對(duì)論初步”作為一章準(zhǔn)備編入教材之中，其目的是使學(xué)生的時(shí)空觀念有所發(fā)展，并對(duì)狹義相對(duì)論產(chǎn)生的物理背景、愛因斯坦的思考及其方法論內(nèi)容有所了解和體會(huì)，幫助學(xué)生增加一點(diǎn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“悟性”。
5）在講述微觀物理學(xué)中專設(shè)“波和粒子”一章。在這一章中，不僅通過黑體輻射規(guī)律的分析提出能量量子化的概念和觀點(diǎn)，通過光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)提出和證實(shí)光子的概念和觀點(diǎn)，而且通過光的波粒二象性的分析引出德?布羅意關(guān)于物質(zhì)波的假設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)類比方法在科學(xué)探索中的作用。同時(shí)還在分析微觀粒子可能顯示波動(dòng)性的條件后，以戴維遜一革末實(shí)驗(yàn)為例，介紹了物質(zhì)波的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并順帶討論一下“宏觀物體是否也具有波動(dòng)性”的問題。我以為這種講述與討論是非常基本的（應(yīng)該指出，基本不等同于淺顯），但又較以往的教材要先進(jìn)些。
6）擬議中的這套教材的最后一章是“基本粒子與宇宙”。如所周知，粒子物理學(xué)的研究對(duì)象是粒子，其尺度范圍小于10的13次方厘米，質(zhì)量小于10的-23次方克。天體物理學(xué)的研究對(duì)象是星體、星系乃至整個(gè)宇宙，其尺度范圍大于10的19次方厘米，質(zhì)量大于10的39次方克。然而，在今天這樣兩門研究對(duì)象迥異的學(xué)科卻奇跡般地融為一體，成為物理科學(xué)體系中的一門新學(xué)科。簡(jiǎn)要介紹一下宇宙概觀和宇宙的起源與演化，這對(duì)于處于花季般的青少年該是何等有益呀！
關(guān)鍵詞：音樂課改；面臨問題；改革措施；教學(xué)方法
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)高中教育的改革范圍越來越廣，改革力度越來越大。而對(duì)高中音樂課的改革更是我國(guó)高中新課改的重要組成部分。高中音樂在新課改的過程中面臨著許多問題，但通過有效的措施，改革還是有所成效。在新課改下的高中音樂，應(yīng)將其教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)新課改的要求。
一、高中音樂新課改中面臨的問題
1.高中音樂教育目的不明確，課時(shí)過少
目前的高中音樂課程只是單純地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力，隨著新課改的開展，要求高中音樂教育能提高教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，使其能與我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展相結(jié)合。高中音樂教學(xué)的內(nèi)容太過獨(dú)立，無法和初中音樂課程的內(nèi)容相銜接。
我國(guó)各高中院校將高考中必考項(xiàng)目列為教學(xué)的重點(diǎn)科目，導(dǎo)致學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師忽視了高中音樂課教學(xué)的重要性。正是如此，我國(guó)高中音樂的教學(xué)課時(shí)十分少，一個(gè)星期至多只有一個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間也只有短短45分鐘。當(dāng)高中學(xué)生即將面臨考試時(shí)，高中音樂課的時(shí)間也會(huì)被占用作增加其他主修科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。在這種情況下，高中音樂教學(xué)的課程量完全無法滿足教學(xué)的要求。
2.高中音樂受應(yīng)試教育的影響頗深，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
在實(shí)施新課改的過程，高中音樂教學(xué)中存在許多問題。而產(chǎn)生這些問題的原因在于高中音樂教育受應(yīng)試教育的影響太深。在應(yīng)試教育的影響下，高中院校無法正確認(rèn)識(shí)到高中音樂教育的重要性，未能將高中音樂教育進(jìn)行合理定位。高中音樂教學(xué)內(nèi)容較為單一，教材選定不合適，因而，導(dǎo)致高中音樂課程無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
新課改的高中音樂課程仍存在不足之處，尤其在其教學(xué)評(píng)價(jià)方面。由于高中院校對(duì)高中音樂課程的不重視，導(dǎo)致高中音樂教育中缺乏系統(tǒng)、明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，無法促進(jìn)高中音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中音樂新課改的措施
1.完善高中音樂課教學(xué)內(nèi)容
在制訂高中音樂課程內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮到音樂教育的實(shí)際情況和學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)。基于音樂教育和學(xué)生發(fā)展的需要，科學(xué)地設(shè)定高中音樂教學(xué)的內(nèi)容。可根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合現(xiàn)代流行音樂，來確定選修音樂課程和特色音樂課程的內(nèi)容。通過對(duì)這種既符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，又具有時(shí)代特點(diǎn)的音樂課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，保障音樂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
2.健全高中音樂課教學(xué)評(píng)價(jià)體系
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系在我國(guó)已逐漸普及。一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力，提高音樂教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高中音樂教育的發(fā)展。在高中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以以班級(jí)為單位交由音樂教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)，也可發(fā)展多元化的評(píng)價(jià)，利用社會(huì)、家長(zhǎng)各方力量來建立一個(gè)統(tǒng)一的、公平的、開放的評(píng)價(jià)體系。
3.保障高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量
高中音樂新課改的成效最終是體現(xiàn)在高中音樂課堂上的。因而，高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量極為重要。只有保障了高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。而提高高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量需從教研和教師素質(zhì)這兩方面來進(jìn)行。因而，在高中音樂教學(xué)工作中，教師要進(jìn)行自我提升，多實(shí)踐來提高自己的音樂素質(zhì)和教學(xué)水平。
三、新課改后的高中音樂教學(xué)方法
1.注重學(xué)生在高中音樂課程中的體驗(yàn)
高中音樂課程不同于高中其他的課程，因而其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。比起對(duì)基本音樂知識(shí)的掌握，高中音樂課程應(yīng)更注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，對(duì)音樂的感知。音樂是一門藝術(shù)，是需要學(xué)生用心體驗(yàn)和感受的，而不是僅靠教師講授就能學(xué)得好的。因而，在高中音樂課堂教學(xué)中，可通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生直接感受音樂的魅力，體驗(yàn)音樂所帶來的情感沖擊。例如，教師在課堂上可播放《音樂之聲》經(jīng)典之作，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、感受音樂、體驗(yàn)音樂。
2.豐富高中音樂教學(xué)的內(nèi)容
目前，各高中院校的高中音樂課程多是著重于歌曲欣賞，但歌曲只是音樂教育中的一個(gè)小小部分，是無法滿足高中生對(duì)音樂的需求的。因而，高中音樂教學(xué)中可加入一些簡(jiǎn)單的樂器學(xué)習(xí)，例如，豎笛、口風(fēng)琴等。加入樂器的元素，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育。
隨著高中新課改的要求，高中音樂課在課改的過程中遇到了一定的困難，在課改后也存在一些問題，但仍取得了重大突破。高中音樂課在經(jīng)歷課改后，還需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的探索和磨合，以求適應(yīng)新課改的要求。
參考文獻(xiàn)：
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［2］繆存懇.新課改下高中音樂創(chuàng)新教學(xué)淺探［J］.文史月刊，2012（8）.
新課程改革是一次全方位的改革，是建國(guó)以來一次全面、徹底的改革。新課改對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高中華民族的整體素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用。
新課程從2003年下學(xué)期起全面實(shí)施。在實(shí)施過程中，筆者深深感受到新課程的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其重要的作用，但同時(shí)也感到實(shí)施新課程壓力大，困難多。
一 關(guān)于課程實(shí)施與現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制
新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系重在突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)――質(zhì)性評(píng)價(jià)。其目的在于激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前無論是教育主管部門還是學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)仍是終結(jié)性評(píng)價(jià)――量性評(píng)價(jià)，看重的是學(xué)生的考試成績(jī)。選拔與甄別在評(píng)價(jià)中仍處于主導(dǎo)地位，考取重點(diǎn)中學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)的多少，決定著學(xué)校的聲譽(yù)。這兩種評(píng)價(jià)制的矛盾，不僅使實(shí)施新課程的教師無所適從，為了增加考取重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)，教學(xué)過程自然難免重蹈覆轍，穿新鞋，走老路。
究其原因，筆者認(rèn)為：一是新課改沒有在社會(huì)上引起應(yīng)有的重視，二是新課改人才培養(yǎng)模式與目前社會(huì)需求一時(shí)難相適應(yīng)。要解決這一矛盾沖突，首先，要求學(xué)校管理層和教學(xué)一線的教師要更新觀念，達(dá)成共識(shí)。因?yàn)榻逃姓块T是教育評(píng)價(jià)的的權(quán)力機(jī)關(guān)，其指導(dǎo)思想直接影響教育過程的實(shí)施：表面看教學(xué)改革是教育內(nèi)部的事情，但其培養(yǎng)對(duì)象牽涉到社會(huì)各界，得不到社會(huì)的認(rèn)可，從事教育改革的教師則力不從心、無能為力。不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卓著的教師實(shí)施新課改時(shí)遭到家長(zhǎng)的責(zé)難而進(jìn)退兩難。因此我們要用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，正確處理新課程改革出現(xiàn)的問題，要像宣傳黨和國(guó)家的方針政策一樣大力宣傳新課程改革，全員更新觀念，讓全社會(huì)都來高度重視新課改、關(guān)心新課改，支持新課改。只有這樣新課改才能順利實(shí)施。其次，選拔與甄別在評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位的原因是目前社會(huì)需求的實(shí)際問題所在。新課程從人的終生發(fā)展出發(fā)，注重長(zhǎng)期效應(yīng)。但目前受教育者的家長(zhǎng)普遍急功近利，即送孩子上學(xué)就是為了考取一個(gè)好大學(xué)，將來找到一份好工作。在這種社會(huì)需求狀態(tài)下，以“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合為目標(biāo)的新課程實(shí)施則困難重重，教學(xué)改革只是一廂情愿。因此，新課改的實(shí)施還必須與其他的改革，如高考改革、用人制度的改革等配套進(jìn)行。否則，新課改將難以推進(jìn)，語文教學(xué)自然亦無法走出困境。
二 關(guān)于新課改實(shí)施與教育現(xiàn)狀
新課改從轉(zhuǎn)變教師的行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，準(zhǔn)確改革傳統(tǒng)教育的弊端，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但這種改革與目前的教育現(xiàn)狀存在矛盾。新課程改革倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。要求教師全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從理論上說，是非常正確的。但在具體實(shí)施過程中，由于目前教育現(xiàn)狀，卻難于實(shí)現(xiàn)。其一，班額人數(shù)過多。目前學(xué)校一般班額人數(shù)少則60人，多則70～80人，學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)積累、智力類型、素質(zhì)潛能等各不相同。在這種狀態(tài)下，作為主導(dǎo)者的教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及不同需求去組織、引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。其二，教學(xué)手段落后。目前絕大部分學(xué)校教學(xué)手段仍是黑板加粉筆，現(xiàn)代教育技術(shù)手段尚未進(jìn)入課堂。其三，新的“讀書無用論”的思潮又進(jìn)一步抬頭。在這種思潮的影響下，學(xué)習(xí)積極性普遍受到影響，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)任務(wù)艱巨。
要解決這些問題，首先要減少班額人數(shù)。班額人數(shù)應(yīng)控制在40人以下，這樣才有利于教師去組織、引導(dǎo)。其次，要改善學(xué)校的辦學(xué)條件。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備要進(jìn)入教室、進(jìn)入課堂；中學(xué)生要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要查閱各方面的資料，而中學(xué)生擁有的資料是非常有限的，且上級(jí)主管部門禁止給學(xué)生購買教輔資料，這就要求學(xué)校提供充足的教學(xué)資源，如圖書資源、網(wǎng)絡(luò)信息等。再次，為便于中學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，要改變現(xiàn)行班級(jí)管理辦法，采用靈活的班級(jí)管理方式或根據(jù)學(xué)生個(gè)性分層編班管理。個(gè)性不同的學(xué)生都編在同一個(gè)班，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。只有解決這一矛盾，才能營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三 關(guān)于現(xiàn)行教材與學(xué)生實(shí)際
現(xiàn)行使用的新教材打破了傳統(tǒng)教材的體系，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，完全符合新課標(biāo)要求。但在使用過程中，與學(xué)生實(shí)際卻存在一些矛盾。其一，新教材將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平及能力估計(jì)過高。其二，現(xiàn)行教材重在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，教材編寫有的只有探究過程而沒有結(jié)論，有的只有結(jié)論而沒有形成的原因，課后沒有相關(guān)的練習(xí)，只有兩個(gè)思考題。在上級(jí)教育主管部門明令禁止學(xué)生購買教輔資料的情況下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)如何鞏固，如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)？要解決這一矛盾，筆者建議教材的編寫者要多下基層，深入教學(xué)一線調(diào)查研究，努力使教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平相吻合，編寫與教材配套的必要的教輔資料。
新課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措，是真正落實(shí)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的良好開端。但要順利實(shí)施，真正貫徹落實(shí)，尚須社會(huì)高度重視、更新觀念，不斷研究、探索，進(jìn)一步完善。
從蘇教版化學(xué)教材(必修1)的體系構(gòu)成中分析，四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容組成不再僅僅是簡(jiǎn)單的化學(xué)基本知識(shí)， 而是擴(kuò)展到了化學(xué)這門學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，編寫的次序也表現(xiàn)出了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)體到整體的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。教材包含了豐富的欄目?jī)?nèi)容，如“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“信息提示”、“化學(xué)史話”等。這些欄目體現(xiàn)出新課改的精神，合理地利用這些新欄目，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，同時(shí)為教師科學(xué)授課提供了方便。新課改下的化學(xué)教學(xué)要求教師：
首先，精確把掌握知識(shí)的深度，不要任意添加內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)整理新教材中的關(guān)鍵知識(shí)，提升課堂效率，了解學(xué)生在初中階段對(duì)化學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況。
其次，對(duì)新增添的欄目進(jìn)行深入研究，充分利用新教材中精心設(shè)置的欄目。這些欄目很好地表現(xiàn)出了新教材的理念和基本教學(xué)思路。在實(shí)際教學(xué)中，按照欄目設(shè)置的思路去準(zhǔn)備教案，對(duì)教師切入正題、掌握課堂主動(dòng)權(quán)有很大幫助。
再次，創(chuàng)建多種多樣的課堂或者或者課外活動(dòng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課下問題討論小組、網(wǎng)絡(luò)搜集資料等，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。
最后，合理利用STS 知識(shí)，改變教學(xué)方式使教學(xué)情境化，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從生活上去走進(jìn)化學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于生活實(shí)踐的能力，顯示出化學(xué)知識(shí)的重要性。
二、課改的成效
1．教師的變化。新教材的內(nèi)容，注重知識(shí)在生活上的應(yīng)用，教師的工作重點(diǎn)也發(fā)生了改變。現(xiàn)在工作重點(diǎn)主要有兩方面：一是熟悉新課標(biāo)的要求，二是尋找適合新課標(biāo)的教學(xué)方式。按照新課標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中更著重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力的培養(yǎng)，更看重學(xué)習(xí)過程而不是考試的成績(jī)，重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，改變了舊的教育體系下僅從分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的局面，化學(xué)課教師傾向激勵(lì)學(xué)生而不再是懲罰，更注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。
2．學(xué)生的變化。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受的方式向自由、自主、互相交流的方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟迪下，學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)中，積極探索和實(shí)踐，主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中來。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中感受到研究的苦澀和成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，也使學(xué)生不再局限于化學(xué)課本上的內(nèi)容，而是從生活中去學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。
三、新課改存在的問題
1．在高一第一節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連化學(xué)中最基礎(chǔ)的化合物（如氯化鈉、鹽酸、硝酸鈉等）的化學(xué)式都不會(huì)寫，基本的化學(xué)反應(yīng)（如化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）都不知道，可見初中教學(xué)與高中教學(xué)在知識(shí)環(huán)節(jié)上存在銜接不到位的情況，在某些方面增加了高中教學(xué)的難度。
2．某一知識(shí)點(diǎn)過于分散，似乎不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。例如，新課本第6頁介紹了有元素化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念，在課本第45頁又解釋了氧化還原反應(yīng)的概念——指有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)，這樣把一個(gè)概念一分為二容易使剛接觸化學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生疑惑，本來化學(xué)價(jià)的變化本質(zhì)就是電子的轉(zhuǎn)移，課堂上教師也不容易講解清楚。
3．新化學(xué)教材的容量大，課時(shí)相對(duì)較少，難度系數(shù)較高。雖然教師在課改開始前進(jìn)行了一系列的教學(xué)訓(xùn)練， 但是課時(shí)少依然是教學(xué)中最難解決的問題。化學(xué)本來就涉及方方面面的內(nèi)容，而新化學(xué)教材的欄目設(shè)置比較多，在沒有深入研究教材的情況下，教師不容易在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新教材重視學(xué)生的自我思考和研究能力，很多煩瑣的結(jié)論在教材中要求學(xué)生總結(jié)、歸納，一些抽象的內(nèi)容比如物質(zhì)的量這一節(jié)，很多學(xué)生沒辦法自學(xué)得出結(jié)論，使得學(xué)生因?yàn)樘y而失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，背離了新課改的目標(biāo)。
4．化學(xué)課程評(píng)價(jià)體系依然不完善，新課改“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”這個(gè)目標(biāo)沒法實(shí)現(xiàn)，教師依然把考試和作業(yè)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的課堂態(tài)度、課堂表現(xiàn)、動(dòng)手能力，這些軟性評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)上往往沒有方向，只能繼續(xù)依賴于傳統(tǒng)的教育體系。
在《構(gòu)建課堂新模式》一書中，提出學(xué)生應(yīng)該成為展示內(nèi)容的組織者。學(xué)生展示首先應(yīng)思路清晰，全面準(zhǔn)確。使其他學(xué)生能更好地理解。其次應(yīng)組織展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充等展示環(huán)節(jié)。還應(yīng)組織學(xué)生記筆記，使知識(shí)更好的落實(shí)。在日常課堂中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的組織能力。教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展示組織情況予以引導(dǎo)提升。學(xué)生在展示相關(guān)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該是教師的角色。首先，在自主及討論交流時(shí)充分準(zhǔn)備，將展示內(nèi)容理解透徹，想好展示思路及展示語言。其次，學(xué)生在組織展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)站在教師的角度思考，像教師一樣關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有效的組織課堂展示。最后，應(yīng)大膽地組織學(xué)生記筆記，鞏固落實(shí)，考點(diǎn)提升，易錯(cuò)分析，知識(shí)前后聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化等，使課堂展示的知識(shí)落實(shí)好。
最后，我覺得，課改應(yīng)取其神，而不能滯于其形。不同課型，不同內(nèi)容，應(yīng)采用適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的課堂組織方式，一切以高效為第一原則，關(guān)注學(xué)生課堂參與情況，關(guān)注知識(shí)落實(shí)情況。
那在新課改中到底怎樣才能提高我們的課堂效率呢？在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。
1樹立正確的質(zhì)量觀
不同的質(zhì)量觀會(huì)有不同的效率觀。什么樣的課堂才是高效課堂呢？我們應(yīng)該明確，語文課堂固然應(yīng)該讓學(xué)生掌握語言文字知識(shí)，提升表達(dá)能力，提高做題水平，但這肯定不是全部，甚至于不是我們的終極目標(biāo)，我們應(yīng)利用好語文這一有利的學(xué)科特點(diǎn)，在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，滲透情感道德教育，和學(xué)生共同探討做人的道理，弘揚(yáng)社會(huì)的正能量。
2提高教師各方面的素質(zhì)
在新課改中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，課堂理應(yīng)由他們來掌控，讓他們盡情地展現(xiàn)自己。但與此同時(shí)，對(duì)老師的要求自會(huì)更高，尤其是語文老師。語文課本原本就是選材多元，那么作為一名語文老師，我們就應(yīng)該努力讓自己成為一名“雜學(xué)家”，只有這樣，才能勝任這一角色。如錢鐘書的《談中國(guó)詩》要求我們懂得英文知識(shí)，梁思成的《中國(guó)建筑的特征》要求我們應(yīng)該多少知道一些土木工程方面的知識(shí)，小說《在橋邊》則要求我們掌握一定的地理知識(shí)等等。管中窺豹，新課改中，我們顯然只注重專業(yè)知識(shí)的提升已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，我們還應(yīng)增加儲(chǔ)備其它專業(yè)的很多知識(shí)。因此，作為一名新課改中的語文老師，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)。這也是我們備課的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)。
3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師有了正確的質(zhì)量觀和良好的自身素質(zhì)，這只是為提高課堂教學(xué)效率提供了前提和條件。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是提高課堂教學(xué)效率的保證。
學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育是難以達(dá)到“教書育人”目的的。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證。是取得好成績(jī)的前提。
管理；教師行動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)支持
〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）24―0068―02
高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)幾年來，政府行為有效落實(shí)，課程資源日益優(yōu)化，教育共同體思想理念不斷進(jìn)化，教育教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生探究及創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量同步提高，課改規(guī)定動(dòng)作漸次有序進(jìn)行。但粗淺觀察實(shí)驗(yàn)過程，政府推得緊，學(xué)校催得快，專家吹風(fēng)強(qiáng)勁，校長(zhǎng)態(tài)度堅(jiān)決，教師舉棋不定，學(xué)生被動(dòng)跟進(jìn)，家長(zhǎng)茫然不知所從，面對(duì)這種情況，政府只有進(jìn)一步引導(dǎo)社會(huì)系統(tǒng)的方方面面協(xié)同行動(dòng)，才能把新課程實(shí)驗(yàn)引向深入，向著素質(zhì)教育的未來走去。
教育評(píng)價(jià)：快點(diǎn)轉(zhuǎn)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)自由和民主程度越來越高的社會(huì)，更是一個(gè)言論自由和評(píng)價(jià)環(huán)境越來越寬松的社會(huì)，誰都可以評(píng)價(jià)教育，誰都可以點(diǎn)評(píng)學(xué)校。教育要遵從歷史發(fā)展規(guī)律和教育自身規(guī)律，更要按人才成長(zhǎng)規(guī)律辦事，但辦好人民滿意的教育，學(xué)校不能不考慮多方評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，學(xué)校推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，最希望的是政府的教育評(píng)價(jià)盡快從傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)向現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從以成績(jī)決定選人向多元評(píng)價(jià)選人轉(zhuǎn)變，用素質(zhì)教育的指揮棒指揮素質(zhì)教育，用創(chuàng)新教育的方向盤調(diào)控創(chuàng)新教育，評(píng)價(jià)“端”則教育“正”，指揮“前”則士卒“進(jìn)”。
社會(huì)期望：勿功利
社會(huì)的需要決定著教育實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)校教育植根于社會(huì)，服務(wù)于人民，必然要面向社會(huì)，對(duì)人民負(fù)責(zé)。社會(huì)和人民群眾對(duì)教育的期待和要求，必然對(duì)學(xué)校教育起著導(dǎo)向作用。教育終究是要培養(yǎng)“人”，而不能只盯著“分”，教育本質(zhì)是要發(fā)展“人”，而不是要發(fā)展“分”，教育目光要面向明天、面向全球、面向民族，不能直盯當(dāng)下、癡盯高考、只盯家庭。面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需要，我們強(qiáng)烈希望社會(huì)評(píng)價(jià)勿功利、勿偏激，社會(huì)及政府不要“唯高考是瞻”，家庭發(fā)展不要“唯升學(xué)是路”，學(xué)生家長(zhǎng)不要“唯分高是途”，學(xué)生本人不要“唯拼分是本”，一切盯著分?jǐn)?shù)“看”，一切圍著分?jǐn)?shù)“轉(zhuǎn)”的要求太偏了，我們要把對(duì)孩子的正確要求由“要高分”轉(zhuǎn)化為“要高才”。
校長(zhǎng)管理：莫為難
當(dāng)下的校長(zhǎng)在新課改面前是左右為難，面對(duì)學(xué)生的成人成才，他多么想大改特改，讓教育回歸本真，讓學(xué)生回歸幸福，讓課堂成為智慧的天堂，讓學(xué)校成為精神的伊甸園。而轉(zhuǎn)身面向社會(huì)和家長(zhǎng)的要求，他們就是看成績(jī)，就是要讓孩子上大學(xué)，學(xué)校少干與成績(jī)無關(guān)的事，以免影響考大學(xué)，這就無形中牽制了校長(zhǎng)的手。
同時(shí)，校長(zhǎng)面對(duì)幾十年以知識(shí)傳授為己任的教師們和多少年來習(xí)慣于灌輸?shù)膶W(xué)生們，他又猶豫了：教師主張的教育思想是素質(zhì)教育的理念嗎？他們秉持的教育方式是“學(xué)生做主”的方式嗎？學(xué)生手握的學(xué)習(xí)方法是“自主創(chuàng)新”的方法嗎？讓他們改，他們都在改，可短時(shí)間內(nèi)改得過來嗎？提起新課改，他們都想改，可習(xí)慣于“教教材”的他們面對(duì)需要二次開發(fā)的課程教材又開發(fā)得怎么樣呢？面對(duì)課堂生成的教育問題，他們能應(yīng)對(duì)自如嗎？面對(duì)學(xué)生做主的學(xué)習(xí)方式，他們能習(xí)慣嗎？面對(duì)無限的學(xué)生潛力，他們能適應(yīng)嗎？另外，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了嗎？所以，學(xué)校里“穿新鞋，走老路”的問題出現(xiàn)了，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象發(fā)生了……
再者，政府要“升學(xué)率”，學(xué)校不能不要，家長(zhǎng)要讓孩子考高分，學(xué)校不能不讓，如此一來，學(xué)校搞改革，不放心的人就多了，政府一方面堅(jiān)信改革提效，堅(jiān)決讓學(xué)校改，一方面又擔(dān)心改不好影響高考成績(jī)；教師一方面堅(jiān)信改革出成效，可面對(duì)學(xué)生的“跟不上”和“吃不消”，眼睜睜地看見任務(wù)完不成，于是就不得不“把持傳統(tǒng)不回頭”了；學(xué)生一方面喜歡靈活自主的學(xué)習(xí)方式，喜歡改，可另一方面要預(yù)習(xí)、要自學(xué)、要研究、要?jiǎng)?chuàng)新、要實(shí)踐，這一切，他們懶得跟，照樣顧慮成績(jī)上不去，校長(zhǎng)面對(duì)這一切，看著這似改非改的局面，就有些猶豫了……
好多校長(zhǎng)將課改難處訴諸筆端，諸如“課改后教師學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了”、“好學(xué)校須高考、課改兩條腿走路”、“不用管高考的學(xué)校放心搞課改”、“檢查來了搞課改、檢查走后搞高考”等等一系列觀點(diǎn)就不脛而走了。面對(duì)這種尷尬的局面，筆者想對(duì)校長(zhǎng)說，新課程實(shí)驗(yàn)要成功，必須堅(jiān)定不移、積極穩(wěn)妥地往前走。
教育是以思想解放思想、以智慧開發(fā)智慧、以研究指導(dǎo)研究、以創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的過程，新課改一定是一條素質(zhì)教育之路、提升質(zhì)量之路、可持續(xù)發(fā)展之路。整合課程資源必將從課程上為開發(fā)學(xué)生素質(zhì)奠基，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式必將提高教學(xué)效率，課改實(shí)施必將提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在新課改面前，校長(zhǎng)只能走幫助師生轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變方式、提高效率之路，必須做好教師“換腦”和課堂“既換湯又換藥”的工作，必須讓學(xué)生走在前面。只有以新課改的成功去影響社會(huì)的進(jìn)步，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)教育的評(píng)價(jià)，滿足社會(huì)和人民對(duì)教育的需求，才是一名名副其實(shí)的教育領(lǐng)航人。
教師行動(dòng)：別遲緩
課改推進(jìn)到今天，全國(guó)各地從試點(diǎn)到推廣再到全面推開，取得了階段性成果。許多地方的實(shí)驗(yàn)證明，課改是成功的，是勢(shì)在必行的。今天早已不是探討是否應(yīng)該課改的時(shí)候了，而已進(jìn)入探討怎樣搞好課改的歷史時(shí)期了。
如果我們的教育思想和治學(xué)精神缺乏時(shí)代性，我們則只有跟書本、跟專家、跟同行、跟實(shí)踐學(xué)習(xí)了；如果我們現(xiàn)在只有“教教材”的習(xí)慣，那我們就得搖身變成課程、教材的研究者、開發(fā)者了；如果我們主控了課堂，那我們就得給學(xué)生讓位，還學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”了；如果我們只會(huì)開必修課，那我們就得開發(fā)實(shí)施自己特長(zhǎng)的校本課程了，并且要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)；如果我們只教學(xué)，不研究，那就盡快把自己變成一個(gè)愛研究、愛創(chuàng)新的人，把自己教育實(shí)踐中的問題、案例研究清楚，把學(xué)生的需求和特點(diǎn)研究清楚，把自己的優(yōu)勢(shì)和問題研究清楚，把自己打造成為一個(gè)學(xué)校信賴的、學(xué)生喜歡的、家長(zhǎng)放心的新型教師。
學(xué)生學(xué)習(xí)：智慧點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)前人生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)最快捷的方法是向書本學(xué)習(xí)，但當(dāng)下學(xué)生學(xué)書本最大的誤區(qū)是只向書本學(xué)知識(shí)，不向書本學(xué)氣概、學(xué)精神、學(xué)方法，只學(xué)書本現(xiàn)成的，不學(xué)書本蘊(yùn)涵的，只識(shí)記書本上有的，不研究書本上沒有的，只說書內(nèi)的套路，不管書外的實(shí)際，熱衷于紙上談兵，忽略于實(shí)踐創(chuàng)新，導(dǎo)致越學(xué)越懶、越學(xué)越少、越學(xué)越死、越學(xué)越僵，鉆進(jìn)了“知識(shí)容器”的死角，走不進(jìn)“智慧使者”的天堂，只做坐而論道的假儒人，不做開天辟地的真英雄。
新課改的核心是課程，關(guān)鍵在課堂，但新課改最根本的環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生現(xiàn)在“只愛聽，不愛想；只會(huì)記憶，不會(huì)研究；只管自己學(xué)，不與人合作；只學(xué)小知識(shí)，不悟大智慧；只聽別人的，不出自己的；只見1加2，不見價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)方式不變，再豐富的課程、再靈動(dòng)的課堂，最終都限制了學(xué)生的開發(fā)和培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生具備了研究創(chuàng)新的精神，具備了堅(jiān)毅探求的習(xí)慣，即使課程單一、課堂不夠，也可以課外補(bǔ)充，從生活和實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)。
許多教師和學(xué)生都感到實(shí)施新課改后師生負(fù)擔(dān)加重了，其本質(zhì)是由教師只教知識(shí)、不點(diǎn)學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、不會(huì)學(xué)習(xí)造成的，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師啟而不發(fā)，學(xué)生沒有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師趕不到前面，學(xué)生沒有研究創(chuàng)新的習(xí)慣，教師引不上道，總感覺到時(shí)間不夠用、進(jìn)度趕不上、任務(wù)完不成、學(xué)生跟不上，其實(shí)，只要基礎(chǔ)教育培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切問題均迎刃而解。
為此，我們應(yīng)讓我們的學(xué)生從家庭生活和學(xué)前教育開始，對(duì)世界和生活充滿無限的激情和濃厚的興趣，從那時(shí)候開始，始終從研究得出結(jié)論，始終研究出自己的新結(jié)論，把對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑和再研究作為己任，別把記憶背誦和人云亦云當(dāng)作本真，始終相對(duì)地、時(shí)空地看待知識(shí)和真理，始終把研究和創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)的根本方式。
家長(zhǎng)支持：給力點(diǎn)
