時間：2022-02-09 09:09:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學困生轉化措施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、以長補短，以優代困面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。
2、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。
3、布置作業因人而異把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。
4、教給他們一些有效的學習方法實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。
5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式
6、一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有問題，從而對學好知識失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會解決問題，樹立學好知識的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。
7、我相信：愛是轉化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：學困生；轉化；鼓勵；幫扶
當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，“學困生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“學困生”問題上必然帶有源頭性的意義。什么是“學困生”呢？所謂“學困生”，是指小學階段那些智力正常，但因為各種因素的影響而在學習動機、態度、目的、方法、習慣等方面存在一定問題或偏頗，導致學習過程暫時困難、學習成績暫時不達標，思想品德發展暫時落后于一般同學但并非道德敗壞或觸犯法律的暫時“落后”的學生。這樣的學生在哪一個學校里都存在。今年我所帶的一年級（1）班，總人數70人，男生占35人，女生35人。剛開始接手這個班級，我還不是很了解，經過一個多學期的相處，發現進入第二學期，班級逐漸開始出現了兩極分化現象。基于小學生對班主任往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段班主任在轉化“學困生”的問題上地位更顯突出，在這學期我覺得對于學困生的轉化工作任重而道遠。如何做好學困生轉化工作，全面提高教學質量，這是每個教育工作者都要面對的重要課題。教學實踐表明，對于學困生轉化，教師不僅在學習上要幫助他們，而且還要在生活上給予他們更多無微不至的關懷。下面，我結合工作實際，談談如何在語文教學中提高學困生的素質。
一、找“亮點”，多鼓勵，因勢利導
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個學困生都有他的閃光點。閃光點就是施教的支點。因此，我們要善于用我們的眼睛去發現美，發現學困生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發揚光大，以此作為轉化的“起步點”。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”小學生尚未成熟，可塑性極強，拉一把變“前進”，松一松成“學困”，一旦發現他們有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，如對成績不好但勞動積極的學生，在勞動結束時可突出給予表揚。對畫畫好的可請其出黑板報，并對其努力和成就予以肯定和贊美，公開表揚，以此作為他們轉化的“立足點”。要像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨那樣，不時地夸獎他們，幫助他們樹立信心，調動一切積極因素，因勢利導，用鼓勵揚起他們人生的風帆。
二、揚其長，避其短，激發其自尊
捷克教育家夸美紐斯說：“應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子。”學困生也有較強的自尊心和上進心，都希望得到老師的表揚。在課堂上教師要優先對待學困生，盡量多把信任的目光投向學困生，用眼神鼓勵他們回答問題。教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。因此，教師應尊重學困生的人格和自尊，在教學中，教師可利用學困生的長處，點燃他們自信的火種，讓他們獲得奮進的勇氣。我班上有一名學困生，雖然學習成績較差，但他熱愛體育活動，組織能力較強，在班上人緣挺好。當我了解了這一點后，就找他談話，之后他的學習積極性提高了，學習的勁頭一天比一天足，成績有了大幅度提高，并在全班試卷分析會上大膽地說，他一定把成績提高到全班前幾名。可見，學生的自尊心一旦得到尊重，就可以釋放出無限的能量。因此，作為教師，一定要善于發現學困生的閃光點，給予他施展才華的舞臺，理解并相信他們，這就是讓學困生前進的法寶。
三、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣
學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。
四、成立學困生結對幫扶小組
每位老師和學生對學困生都要堅持正面教育和幫助，嚴禁歧視、體罰和變相體罰學生，以飽滿的熱情對學困生予以關心和幫助。同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡起學習來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來，建立互助學習小組，有難互幫，讓學生學會自學主學習，感受合作學習的樂趣，使學生學會交流，讓其在和諧輕松的氣氛中學習。作業、考試成績設立進步獎，由于分配到每個小組，因此可讓全班同學看到他們的進步，讓他們也覺得很光榮，感到學習的快樂等。這樣切實有效的幫助，使得他們通過努力也可實現目標，嘗到成功的滋味。
五、取得家長支持
初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大，學生對教材的內容理解不了，學習動機不穩定，學習意志薄弱，自制能力差，學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加，“學困生”的轉化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。在我的教學班里有三分之一的“學困生”，我對他們采取了如下辦法：
1 注意培養學習興趣，激發學困生的學習積極性
1.1 接受學困生，建立融洽的師生關系。愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，他們往往因得到這兩個字激動，慢慢地學困生開口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。
1.2 讓學困生體會成功的喜悅。沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“Keep The Candle Burning”時，我拿來實驗器材，讓學生們用7分鐘的時間先預習課文，然后合上課本，邊做實驗，邊用英語敘述，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子能很輕松的說出，難點的句子讓優等生敘述，再一齊背誦，再叫學困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強了他們的自信心。
2 根據英語特點，采取科學方法
2.1 認知法主張動用多種感官，靈活記憶。英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力。
2.2 強化學困生的聽課意識。俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”英語教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。
2.3 讓學困生學會做筆記。學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
2.4 反復練習，解決遺忘率的問題。學困生在學習中另一個表現是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此，教師在教學中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網結構，給學生整體的概念；而針對學困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學的知識，連續強化，加深他們的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。
2.5 要學困生獨立完成作業。作業是學生經過自己的獨立思考，將所學知識用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程，通過做作業及時了解檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，進一步形成一定的技巧和技能，做作業作為學習過程中的一個環節，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后做作業。而學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的。作為教師我們可以根據他們的實際水平出他們會做的題，樹立他們的自信心；對那些較難的題，我們可以給予點撥。對學困生的作業盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟學習方法。
當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，也要為其創造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環境。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。
[中圖分類號]G633.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004―0463(2011)08(B)―0029―01
學困生的教育和轉化問題是中小學尤其是農村中學教育中普遍存在且最為棘手的問題．現如今，已成為影響學校教育教學質量全面提升的瓶頸。學困生的性格障礙，不僅影響著學生本人的學習．也影響著學校教學質量的提高。那么，如何教育學困生。筆者認為應該從以下幾個方面去重視和加強。
一、調查分析“學困生”的成因。研究轉化措施，制定轉化方案
對于這類學生．教師首先要了解造成其學習困難的原因，是智力因素還是非智力因素。當然，可能也有人為因素．比如，由于某個缺點遭受教師嚴厲斥責而產生厭煩情緒；或由于教師的誤會蒙受“不白之冤”心理失衡而自暴自棄和產生逆反心理等。這時，作為學校――特別是班主任要在全面了解學生的個性及心理品質的基礎上研究制定相應的教育策略和方法，要用一分為二的觀點看待學困生。教師要通過多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎上有針對性地采取轉化措施，讓他們樹立自信心，重新點燃學習激情。
二、學校要制定適應“學困生”轉化的制度和方法．并隨著社會的發展而不斷改進
學困生的存在與學校和教師的育人觀有很大的關系．因此，學校教育教學如何適應學困生是很有必要的．一是要以發展的眼光來看待學困生：二是要研究和制定相關的制度，使之與學校其他制度相配套，形成較規范化的教育體系，從而有效促進各年級不同層次學困生的轉化與提高。學校要不定期地召開校務會議、班主任會議和學科教師會議。及時了解學困生的各種表現和思想動態，研究對策，制定切實可行的實施辦法。
三、在課堂教學中注重“學困生”的轉化
課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，必須研究課堂教學中的轉化措施。教師在課堂教學中要調動學困生的學習積極性．激發他們的學習動機．讓他們主動參與教學活動．從而提高學習效果。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。它不僅需要教師的專業技能。同時要注重自己的人格示范作用，“親其師，信其道；尊其師，奉其道；敬其師，效其行”，教師不求回報的奉獻精神會引導、激發、轉化學生的蛻變，進而實現“不求人人升學，但愿人人成才”的教育目標。
四、家庭、學校和社會要形成合力．共同促進“學困生”的轉化與成長
轉化學困生工作是一項綜合系統的教育工程，要家庭、學校、社會一起抓，因此，如何讓家庭、學校和社會形成合力是十分必要的。學校要建立家校合作機制，以此加強相互了解和溝通．促進學困生的轉化。在學校教育中．教師要把轉化學困生工作作為重點，提倡“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創造適合不同學生的教育”。在進行年終考核時，要把教師轉化學困生工作作為晉升或評優、獎勵的重要依據，轉變培優重于轉差的觀念。由于中學生已經開始接觸社會．社會環境對青少年成長的影響已經得到越來越多的關注，因而轉化學困生的工作就顯得尤為迫切。因此，家長和學校要教會學生明辨是非，自覺提高預防各種侵害的警惕性，消除對危險的麻痹和僥幸心理，樹立自我防范意識，增強自身的防范能力。
五、注重情感滲透。讓“學困生”在關愛中不斷成長和提高
“一把鑰匙開一把鎖”．“沒有愛就沒有教育”．對學困生要傾注愛心．在師生間架起一道情感的橋梁。此外，要尊重學困生，關愛學困生，善于發現學困生的閃光點，對他們取得的點滴成績及時給予鼓勵，以培養學生良好的學習習慣，激發興趣．使他們能自覺學習，自立鉆研，能和其他學生一樣健康成長。
【關鍵詞】高中英語 學困生 成因 轉化措施
高中英語是高中生的必修課程，而且是高考必考科目，所以其教學質量一直受到教師、家長和學生的高度重視。但是基于英語學科的特殊性，很多學生“入門慢”，甚至“不入門”，導致學生“兩極分化”的現象比較嚴重，加上很多教師對學困生的關注度遠遠不夠，學生在英語學習上沒有得到及時的幫助，導致有些學生對英語學習徹底放棄，影響了個人的學習生涯。因此，作為一個基層的英語教育工作者，有責任、有義務對學困生的成因進行探析，采取積極有效的轉化措施，激發學生英語學習的興趣、熱情和自信心，促進學生英語學習成績在整體上的共同提高。
一、高中英語學困生的成因分析
1.學生自身原因。英語課堂上學困生的大量存在，學生自身的原因是內因，對學生的英語學習成績起著決定性的作用。首先，有的學生英語學習目標不明確，缺乏學習動機，尤其是對于那些各科學習成績都落后、高考升學愿望不強的學生，學習動機嚴重缺乏，在英語學習上不愿意積極投入個人精力。其次，有的學生在英語學習上沒有掌握正確的學習方法，沒有養成良好的英語學習習慣，在學習過程中不懂得同教師、學生進行溝通和交流，從而偏離了正確的英語學習軌跡，影響了個人英語學習的效率。再次，有的學生對英語學習缺乏興趣，在英語學習過程中體現出的個性和風格與教師的授課方式相沖突，影響了學習效果的提升，也容易導致學生淪為學困生。
2.教師教育素質方面的原因。高中英語教學作為雙邊教學活動，英語教師教育素質的高度將會對教學質量產生非常直接的影響。但是，有的英語教師沒有樹立正確的英語教學觀，教學計劃和教學措施主要是面向中等生和優等生開展，沒有做到面向全體學生，導致學困生的英語學習始終“跟不上”，甚至學習成績越拉越大。同時，有的英語教師的教學方法相對滯后，主要是開展單向灌輸式的教學，缺乏同學困生之間的教學互動，課堂教學氛圍不夠活躍，無法激發出學生的英語學習興趣和熱情。此外，還有的教師在對學困生進行評價時，多數進行批評和懲罰，沒有做到對學困生的有效激勵和充分尊重，削弱了學生的英語學習信心和熱情。
3.社會環境的影響。由于中國社會正處在高速轉型期，加上高校畢業生就業的日益困難，難免會出現一些畸形的思想，如“讀書無用論”，“有錢才有一切”等，這會直接導致學生英語學習動機上弱化，其對英語學困生的影響尤為明顯。同時，很多學校為了提高高考升學率，高中英語教學主要是開展應試教育、精英教育，對學困生的關注度遠遠不夠，沒有為學困生的轉化創造一個良好的外部環境和條件。
二、高中英語學困生的有效轉化措施
1.提高英語教學的趣味化，激發學困生的英語學習興趣與動機。高中英語學困生的轉化，需要教師首先分析學困生的成因，然后從英語學習興趣的培養和學習動機的激發入手，提高學生英語學習的主動性和積極性。對此，英語教師要實現英語教學方法的多樣化，多使用風趣、通俗、幽默化的語言，創設出輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在英語課堂上能夠保持最佳的學習狀態，避免學困生在英語課堂上“走神”、“開小差”。
2.充分尊重學困生的個體差異，做到“因材施教”。在高中英語課堂上，學困生的比例不小，而且學困生產生的原因也是多種多樣的，這就要求英語教師在學困生的轉化工作中不能“一刀切”，而是要充分顧及到學困生的個體差異，做到“因材施教”，要對學困生進行合理分組，分別制定有針對性的教學目標、教學任務和評價策略。例如，在關于“問路”的英語情境對話教學中，對于學困生，教師要首先保證學困生掌握相應的英語詞匯，學會靈活運用“Can you tell me the way to ...？/How can I get to...？”等簡單的句式，在此基礎上再制定更高的教學目標，這樣才能讓學困生體驗到學習英語的成功與快樂，不斷提高英語學習的興趣與熱情。
3.排除學困生的心理障礙，提高英語學習的自信心。很多研究結果表明，大部分學困生對自己的能力及現狀不滿，或多或少存在英語學習上心理障礙。因此，高中英語教師在英語學困生的轉化工作中，要幫助學生發掘自己的學習潛力，尋找自己身上的閃光點，對學生進行有效的激勵，讓學生明白只要在英語學習上持之以恒，就一定能夠取得良好的學習成績。
總之，在高中英語課堂上，英語教師不能只讓優等生的學習錦上添花，還要更多的關注學困生的學習，在教學實踐中給予學困生更多的指導和幫助，做到具體情況具體分析和對癥下藥，有針對的培養學困生的學習興趣，激發學生的英語學習動機，幫助學生提高英語學習的自信心，養成良好的英語學習習慣，讓每個學生在英語課堂上都能學有所長、學有所獲，實現學習成績的共同提高。
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摘要：物理知識與我們的生活工作是息息相關的，可以說是有趣而實用的。然而，由于學生智力因素與非智力因素方面存在差異，客觀
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關鍵詞：學困生；轉化；道德課堂
隨著新課程的深入實施，對學困生的轉化成為當前教學研究的重要課題，也是每個教師打造道德課堂的重要途徑。隨著年級的逐步升高，不少學生對數學課不感興趣，出現了不少學困生。作為任教多年的初中數學教師，我通過對所教學生的狀況分析，根據數學教學的特點和規律，就如何做好學困生的轉化、打造道德課堂這一課題進行了一些探索和實踐。下面談談自己轉化數學學困生的幾點作法：
一、全面了解，認真分析，掌握學困生的成因
我對兩個班的24名數學學困生采用問卷法調查、談話，結合任課老師進行分析，把造成數學學習困難、成績落后的主要原因如下：對學習數學的重要性和必要性缺乏足夠的認識，導致沒有較強的求知欲，學習興趣不濃厚，學習態度較差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心；另外學習基礎差、學習方法不恰當以及沒有養成良好的學習習慣也是重要因素。
二.轉化數學學困生的具體措施
1.從情感入手，幫學生找回自信，調動學習積極性。
“溝通從心開始”，我認為作為教師，要走進每個學生的心，特別是學困生的情感世界，首先要尊重學生，熱愛學生。和他們多接觸，多予信任、關懷，不厭其煩地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，使學生信賴你，并從心靈深處能夠真正認識到自己的不足，從而對自己的行為進行約束，最后對數學產生興趣，愿意去學習、學好數學。我剛上八（5）班的數學課時，有一位名叫方濤的同學經常在數學課上睡覺，作業從來不交。我找他談心，了解到他很體貼、孝敬父母。我關心他的學習、生活狀況，用我的真誠喚起了他的信任。他打開心扉向我傾訴自己的苦惱：他小學時因一次數學考試不及格被老師批評，從此他對這位老師就心存不滿，也不愿上這位老師的課，數學知識拉下一大截，后來想學也跟不上了，就漸漸失去了信心，再也不愿學數學了。針對方濤的情況，我先引導他：“一個人首先要對自己負責，才能得到他人的認可。現在只有認真完成學業，有了真才實學，將來才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的話使方濤有所醒悟，但他又怕自己基礎差無法學好。這時我又鼓勵他：“只要你把勁用在學習上，我相信你一定會進步的。”他看到了自己的希望，開始投入學習，嘗試成功。期末方濤的數學成績從學期初20分上升到了58分，真是個了不起的進步。
還要善于發現學困生身上的閃亮點，善于應用多種獎賞方式。如設立 “數學求知獎”、“大膽發言獎”、“數學進步獎”等，使學生的每一點成功都得到表揚，樹立自信，激發起渴求知識的情感。
2.實施分層教學，體驗進步樂趣。
因為學生的水平差異，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別，實施分層教學可以取得好的教學效果，有利于學困生的轉化。具體做法是：
（1）通過進一步了解學生對以前所學知識的掌握情況，對學生進行分類，將全班學生分為優、中、困三個層次，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，并隨著學生的學習變化進行上下層次的調整。
（2）對不同層次學生制定不同的目標要求。我實行課堂學習目標分層、檢測分層﹑作業分層。特別是作業分層，可由他們自由選擇A、B、C等級（即同一主題的不同難易程度的）作業。對基礎差的學困生，作業目標為：熟識教材內容，按所給示例解答課后練習題。分層教學讓學困生在學習中體驗到了自己的進步，從而增加求知欲，堅定了信心。
3.彌補知識缺陷，做好學困生幫輔。
學困生學習數學困難主要是因為基礎薄弱，知識缺陷較多，正是由于知識系統某項殘缺，造成學習新知識的障礙。因此我從補缺、補差著手，有效的進行輔導和補差。具體做法：
（1）要求放低，適當補差。掌握學生的“最近發展區”，創設 “小目標”， 通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在講解一元一次不等式組時，作為學困生的小目標是：會用一元一次不等式的解法來解。制定不同的小目標，讓每個學生特別是學困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，激起求知的欲望。
（2）特別關注，認真組織課堂。制定出切實可行的以學促教的“教案”與“學案”相統一的“導學案”。我在教學中每一個步，每一節課，都要著眼于為學困生的轉化而服務。課堂上實施學困生“三優先”。課堂提問讓學困生先說、先做，新課講授完后的當堂訓練中，讓學困生優先嘗試，表揚也向學困生傾斜，對掌握較好的學生給以優先表揚，增強他們的信心，對掌握不好的學生也能及時地給予指導和幫助。
（3）開展一幫一，互相學習的活動。每個學困生和優生結成一對一的小組，開展一幫一活動。優生帶學困生，從操作到練習隨時都可以幫助，而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學的透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優生得到復習和鞏固。
對于個別仍落伍學生，我采取課后補習輔導，使他們能盡量彌補知識缺陷，趕上班級隊伍。
4.注重學法指導，培養良好習慣
學困生有一部分是因為學習方法不得當造成學習困難。他們不會合理利用時間、缺乏主動學習的習慣、學習方法單一。數學學困生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四步學習指導法”（預習——上課——整理——作業），教他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理導學案、怎樣做作業，只有認真完成這四個環節中的每一小步，才能躍過節、章這一大步，進入下一階段內容的學習。事實告訴我們，當學困生學會學習，養成了主動學習的習慣，才能使學習更加持久，更加深入，從而提高學習效果。
5.持之以恒，反復教育。學困生的轉化工作，不可能是一勞永逸的，轉化工作中，學困生們往往是改掉了這樣一個缺點，馬上又會暴露出那樣一個缺點；或是同一個缺點好了犯，犯了好，不知要反復多少次。這是一種正常現象，這也正是轉化學困生的難點之所在。這就需要我們教師冷靜地觀察，拿出極大的耐心，對癥下藥，反復抓，抓反復，使學困生得到穩定、持續的進步。
經過近一年的施教，學困生學習態度有了明顯的改觀，逐步養成良好的學習習慣，大大提高課堂教學效率，學習成績有了較大的進步，兩班的數學學困生在期末考中及格率達86%以上。我認為只要捧著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進取，認真總結經驗，大部分學困生是可以轉化的。只有轉化學困生，才能打造道德課堂。
[參考文獻]
[1]《數學新課程標準》（2011版） 北京師范大學出版社
[2]繆雷《學困生數學思維障礙的分析及矯正》 中學數學教學參考？
關鍵詞 學困生 轉化 現代教育
“學困生”是現代教育客觀存在的一個群體，他們在班級所占比例雖小，但影響很大，有時甚至直接影響班風、班紀和正常的教育工作，“學困生”的存在不僅不利于大面積提高教學質量，而且給班級和學校的管理帶來一定的難度。那么，作為一名教師，應如何做好“學困生”的轉化工作呢?
一、摸清情況，分類排除
要幫助、轉化“學困生”，首先要摸清情況，詳細了解“學困生”造成“學困”的原因，分類排除，才能做到有的放矢，幫有成效。
“學困生”形成的原因是多方面的，如不良社會思潮的影響，不健康影視、網絡的影響；家庭物質條件優越，家長過分溺愛；家庭教育方式簡單、粗暴；現代家庭的單親現象等。作為教師，在發現學生有不良的思想和行為時，要及時通過家訪和家長進行溝通，或通過側面了解、和孩子談心等方式發現學生“學困”的原因，然后根據學生的年齡特點、生理和心理發展情況等，針對不同類別的學生運用不同形式進行啟發、引導和幫助，逐步排除學生“學困”的障礙。
二、建立“學困生”跟蹤檔案，進行跟蹤教育
轉化“學困生”不是一朝一夕的事，必須進行周期性的跟蹤幫助、教育。建立“學困生”跟蹤檔案，列出每位“學困生”的基本情況和家庭基本情況，寫出每位“學困生”的現實表現，差在哪里，造成差的主觀原因和客觀原因。對每位“學困生”定出幫助、轉化個案，擬出轉化措施，然后在逐周落實措施，并把家訪、談心、輔導、鼓勵、教育及轉化登記在個案表中，期中一小結，期終一總結，分析那些缺點已經轉化，哪些有好轉，哪些應今后再努力。
三、落實幫教措施，努力轉化“學困生”
1.幫助“學困生”解決學習困難問題。(1)要教“學困生”學會學習。要“學會學習”就要保證把觀念、情志、認知、創造等方面融構成一個支持的整體。使學生認識到應該有終生學習的觀念，為自己的一生負責；應該有認真的品質，刻苦的意志和協作的精神；應該有主動認知的動力和科學的認知方法；應該有獨立的見解及創造的精神和能力。只有這樣，才能永遠走出“學習困難”現狀。(2)對“學困生”堅持做好心理輔導工作，善于捕捉其閃光點，培養其自信心。“學困生”并非一無是處，樣樣都差，雖然有的學習成績差，但擅長文體，有的學習習慣差，但勞動積極，肯為班級做事。作為教師，應該因材施教，針對每一位“學困生”的具體情況進行心理疏導，多談心，多鼓勵，打開學生智慧的大門；要深信學生的可塑性強，精心培養他們的自尊心和上進心，隨時捕捉其閃光點，及時給予表揚和鼓勵，揚長避短，充分發揮他們各自的特長，充分調動他們的參與意識，為他們提供展示自我的機會，在教育教學中培養他們的學習興趣，激發求知與欲，增強自信心。(3)教給“學困生”科學高效的學習方法，減少學習障礙。部分學生在記憶，抽象思維，閱讀和寫作上存在一定的困難，主要在于未能掌握正確的學習方法。因此，要十分重視對“學困生”學習方法上的指導，不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶、思維、寫作能力的培養。(4)重視培養學生的學習習慣。良好的學習習慣是學生一生受用的人生財富。因此要培養學生學習的計劃性，提高學習效率，指導“學困生”落實每天的學習、復習工作，要及時完成作業，引導學生向主動、積極的良好方面發展。(5)建立因材施教的彈性教學目標。統一的教學要求和統一的教學目標不適合不同層次的學生，尤其是“學困生”，如果讓他們總是達不到目標要求，勢必會影響他們的學習興趣和積極性。因此，教師要依據因材施教的原則，根據不同學生的差異，對不同學習類型的學生提出不同的目標要求，即彈性教學目標。允許在不同起跑線起步，也允許達到不同的終點，只要對學生本人來說是進步了，就應該得到肯定和鼓勵。
關鍵詞：情感教育 轉化 英語學困生
所謂英語學困生,簡單地說，就是學習英語困難的學生。他們往往是在學習英語學科時習慣較差、學習興趣不濃、學習策略和方法有問題，如果這種狀況持續下去，他們就會變成問題生。
《英語課程標準》的基本理念明確指出：“課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”在初中英語教學中，學生英語學習日趨明顯的兩極分化現象是英語教師面臨的刺手問題。面對越來越多的英語學困生，筆者認為應做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學困生的心理特點，講究一定方法對學困生進行轉化，這樣英語教學工作才能順利開展，英語整體成績才能提高。
一、制定轉化措施
英語學困生一般是一些在英語學習過程中由于學習態度不端正、怕開口、畏困難、意志薄弱，造成英語學習困難、成績差的學生。一般來說，七年級上學期，學生剛進入初中，英語學習的熱情和積極性都很高，但是到了七年級下學期，有些學生的英語學習成績逐漸下降，英語學習興趣也逐漸消失，產生畏懼心理，甚至厭學，逐漸輪為英語學困生，嚴重影響了整體英語成績提高。
然而，他們當中不泛有高智商的學生。要轉化他們，教師首要任務是分析他們“學困”的癥結，找出個中主要原因。
心理學研究表明，外語學習的效果除了涉及學習者的學習環境，自身天賦，教師水平等客觀因素外，還涉及學習者本身的情感因素。克拉申的情感過濾學說也指出：“情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因。”
因此，我們在分析英語學困生的客觀因素同時，更應該注重分析影響學困生英語學習的情感因素（包括英語學習的動機、學習態度和學習過程的焦慮）。只有抓住英語學困生的情感因素這一結癥，制定相應的轉化措施，才能對英語學困生進行有效的轉化。
二、激發學困生的求知欲
教學是師生雙方共同的活動。教師只傳授知識，上課來，下課去，只一味要求學生如何、如何，而忽視學生學習情緒變化，忽視學生學習興趣的培養，忽視對學生的情感投入，這種“人對人，心隔墻”的師生關系是造成英語學困生的重要原因。
因此，教師要轉化英語學困生，必須進行情感投入，建立起一種融洽，和諧的師生關系。平常，教師不要擺架子，要特別尊重學困生；對他們的態度不要冷漠，要特別關懷、愛護，消除他們的自卑感；要多主動地接近他們，了解他們的家庭、學習、興趣、愛好、個性等，要真正成為他們的良師益友，用情感去感化他們。憑著教師這種耐心細致的育人精神，會使學生“親其師，信其道”。從而大大激發他們努力學習的動機，在課堂上專心聽講，默契配合，達到教學共鳴。
三、喚起學困生的自信心
學困生的學習情緒往往比優秀生復雜得多，經常會出現反復的現象，對自己學習英語的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進行長期的幫教工作。在轉化過程中，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學生自尊心的方法和手段。要善于抓住學困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵、幫助他們克服在學習過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學習英語。
例如，在教學中，教師經常將“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業時，在作業本中寫一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語句去喚起學困生的學習信心，能幫助他們樹立戰勝困難的勇氣。
四、培養學困生學習興趣
學生的個別差異是客觀存在的，學困生的情感特點也各不相同。這就要求教師在轉化過程中要因人而已，發揮情感作用。
對性格內向的學困生要善于引導；對性格外向的學困生要講究方法。心理學研究表明：學困生對學習還是抱有一定的成功期望。在學困生考試失敗，情緒低落時，教師應更耐心細致地引導他們總結教訓，振作精神，變消極情感為積極情感。
在課堂教學中，教師要為學困生創造更多的成功機會。人的自信來自于成功，一生成功的次數越多，自信心就越強。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也指出：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童好好學習的愿望。”
因此，教師在備課中一定要注意備好學困生這一環節。課堂上讓學困生回答較容易的問題，讓學困生做他們能做的練習。把學困生與優秀生編為一組，讓他們一起開展朗讀、操練、會話表演、游戲、競賽等課堂活動。讓優秀生帶著學困生一起參與，鍛煉學困生敢開口，敢參與的膽量，并及時客觀地給予表演，鼓勵，讓學困生更多地感受到成功的喜悅。
在課外，教師要經常組織學困生參加學習心得交流會。剛開始可以讓優秀生談學習方法，學困生來聽。過一段時間，當有個別學困生有較大進步時，就讓他們給其它的學困生介紹近階段的學習情況，學習心得，學習感受。隨著介紹經驗的學困生的人數增加，學困生感受到的成功體驗就越多，從而推動學困生學習英語的積極性，使他們的潛力得到充分發揮，學習英語的興趣也越來越濃。
五、培養良好學習習慣，鞏固轉化成果
良好的學習習慣是學好英語的根本保證。英語學困生往往由于多種不良情感因素作用，良好的英語學習習慣還沒有完全培養起來。在英語學困生的轉化過程中，教師在進行學困生學法指導的同時，對學困生要施加恰當的壓力。如早讀課時督促他們開口大聲朗讀，布置適當的作業及預習新課的內容并督促他們按時完成。特別是要根據他們個人實際，分別制定近期和遠期學習目標，時時督促他們分析成績差的原因，調整學習方法。
延慶縣第四中學是一所初中校，現有學生1 470名，共30個教學班。由于藝術特長班面向全縣招生，幾乎涵蓋了全縣所有小學生源，所以同一個班的學生學習水平參差不齊，學習成績呈現兩極分化的明顯態勢，轉化學困生的問題就擺在我們面前。2012年4月，北京師范大學梁威研究員領導的研究團隊為我們指明了方向。半年來，在總課題組的領導下，我校取得了點滴的成績，一個個有特殊需求的學生和班級在我們的干預下健康發展。
二、認真分析，有針對性地制定并實施干預措施
激發學困生的學習內驅力是轉化學困生的前提與關鍵。學困生的種類不同，針對造成學生學習困難的不同原因，進一步探索激發學困生學習內驅力的有效策略，解決學困生不想學的問題。每位任課教師為自己幫扶的對象制定出幫助、轉化方案，擬出具體轉化措施，然后有步驟地實施。但是，以前我們做過這樣的嘗試：一個教師盯一個學困生，單獨談話，個別輔導，這樣不僅放大了學困生的“困難”病灶，而且基本上是單打獨斗，似乎是傾注了力量，但是幫扶效果并不明顯。鑒于此，我們認為學困生來自集體，在集體這個大熔爐里鍛造、轉化，會更加自然，因此我們選擇了基于班級發展的校本研究——班本教研模式，即教同一個班級的所有任課教師組成一個主要的研究團隊，同時調動全班所有學生、家長，形成一個資源團隊，以面帶點，以點促面，促進學困生學業質量的提升。
1.以教學班全體任課教師為一個面，幫助班內幾個學困生提升學業水平
學困生之所以成為學困生，表面上看就是學習基礎太差，跟不上大部隊。實質上多數學困生要么懶惰，要么缺乏自控力，即使教師給他們補上一些知識漏洞，不知他們哪天犯懶，又會出現新的漏洞。所以緊要的措施就是在確定了學困生學習困難的科目后，由主要負責幫扶的教師牽頭與相關學科教師進行溝通，利用課余時間對該學困生進行補課，哪方面缺補哪方面，使其具備基本的“營養”，基本能夠跟上大部隊。其次，一個教學班的所有任課教師要形成一個共識：發現學困生上課或作業中有松動的現象，立即互相溝通，責成其主要幫扶教師和該學困生溝通談話，及時鼓勁，把握方向，保證他們不要落得太遠。
2.以教育專家、大多數家長、班主任為一個“面”，帶動幾個學困生家長的“點”
家長是孩子的第一任教師，但是由于有的家長出于忙于工作或不懂教育方法等原因，沒有幫孩子養成勤奮的學習態度、良好的學習習慣。造成孩子學習吃力的后果，家長也很苦惱，大部分學困生家長選擇了放棄。為此我們首先請家長聆聽教育專家屈開老師的講座，使家長明白“孩子有病，家長吃藥”的道理；其次我們請教育孩子成功的本班或鄰班家長介紹自己為了孩子辛勤付出的經歷，使學困生家長反思自己的不足；班主任建議家長要尋求各種辦法幫助處于困惑期的孩子渡過難關。同時學校也定期對家長進行培訓，內容涉及青春期教育、教育孩子十大誤區、孩子“變壞”的征兆等，這些舉措都深深觸動了學困生家長的心靈，也使學困生家長明白若現在辛苦三五年，將來會幸福一輩子，鞭策家長要樹立信心，做幫扶學困生的強有力后盾。
3.以全班學生為一個面，帶動幾個學困生的點，共同提高
（1）以優秀學生為資源，實現“一幫一，一對紅”的策略
學困生大致可以分為這樣三類：第一類——督促型。這類學生往往有學好的愿望但又缺乏持之以恒的精神，常常犯一些小懶惰，耍一些小聰明。他們還沒能養成自主學習的習慣，需要教師、家長、同伴經常地提醒和監督。第二類——方法型。這類學生也有好的學習愿望和態度，甚至他們已經擁有了一些好的學習習慣，但是由于方法不科學，往往事倍功半。他們需要的是教師、家長和同伴的方法指導。第三類——思想型。這類學生不是方法問題，不是習慣問題，更不是智商問題，他們有的是思想和情緒上的問題，所以他們的學業會跟著他們的想法、關注點和情緒時好時壞，對于他們我們教師團隊所要做的就是堅定他們的信念、穩定他們的情緒，他們的學業情況自然會跟著逐漸穩定下來。確定每位學困生的類型后，由班主任牽頭，在班中建立“一幫一”互助小組，安排一名相對優秀學生帶一名學困生，組成“一幫一”小組。小組內兩個人同桌，課上一起參與學習活動，優秀生負責指導、督促、點評學困生的學習，課下督促檢查其各項作業的完成情況，讓學困生學有榜樣，趕有目標。
（2）促進學困生及時反饋、反思，增強正能量，體驗小成功，走向大成功
為了幫助這些類型不同的學困生，我們教師團隊要做的首要任務就是喚醒他們內在的動力，并且在給他們布置的任務中培養他們的責任感。我們沒有把目標直接建立在學業成績上，而是更加關注影響他們成績的因素，因此我們這樣引導學困生：如果我培養一個……的習慣，我的學業會有進步；如果我找到一個……的方法，我的學習會有進步；如果我的情緒穩定……時間，我的學習會有進步。這樣做也是在向學生傳遞一個正能量，學習成績是和好習慣、好方法、好情緒息息相關的。
建立“一幫一”互助小組后，我們教師團隊會對學生的課堂表現、作業、測試成績等進行評價，每次進步、表揚可以得到“正”字中的一筆，逐漸積攢成一個“正”字到多個“正”字。關于這個“正”字學生們都戲稱為“證兒”，形象生動地表達了學生所獲得的成功和榮譽！這個“正”積攢到了梯隊的前兩名可以光榮地晉升到上一個級別。同時，我們要求每個班本教師團隊為學困生個人建立每周學習反饋卡：
在給學生反饋時，要求教師、同伴、家長、學生個人的語言表述形式是“某某養成了……習慣”“某某好的情緒堅持了……時間”等。教師把學困生在學校的紀律、學習、出勤、體育鍛煉、衛生、勞動、做好事等情況，通報給家長；家長也同樣把孩子在家的勞動、學習、衛生、紀律表現情況通報給教師，使家長了解學生在校情況，教師了解學生在家情況，以便家校形成團隊氛圍，持續加油、助力，固化幫扶成果。
（3）班級建設中，加強意志品質的培養和精神層面的引領，帶動學困生進步
對于學困生的轉化，我們首先采取的方法是先走進心里，讓他們有感悟、有觸動，再進行震撼心靈的教育。比如鼓勵學困生不能因為自己成績低、行為習慣差就自暴自棄的“20元鈔票”的故事：一位教師把一張20元的鈔票舉在手里問大家誰要？大家都舉手要。把它扔在了地上問：這時誰要？大家還都舉手。教師又把這張鈔票踩了一下，同樣大家都舉手表示還是要。教師這時引導學生：“這張面值20元的鈔票，即便我把它扔到了地上，踩了一下，它的價值依然是20元。你們就像這張鈔票，無論你們發生了什么事情，你們依然有你們的價值。”再如讓這些孩子收看力克胡哲的生活經歷，他沒腿，沒胳膊，但是依然樂觀，從事各種體育活動，跳水，游泳，打網球，參加社會活動，把快樂帶給大家。力克胡哲的樂觀態度和拼搏精神深深感染了學困生，觸動了學困生的心靈。
我們還根據學困生的不同特點，讓學困生承擔具體任務，對學困生進行感恩教育和生活自理能力的培養，如每周自己洗一次校服，為家長做一次家務。這些活動都要由家長反饋給教師。慢慢地這些學困生學會了感恩，明確了責任，并承諾要努力學習將來報答父母。
4.以全年級為一個面，帶動部分學困生共同進步
首先以年級為單位，開展遠足、萬米接力、登山、古詩文誦讀等社會實踐或文體活動，培養學生堅強的意志品質，并向學習方面正遷移。其次年級每周、每月、每學期，都定期召開反饋、總結、表彰會，為學困生設立“最具潛質獎”“品德優秀生”“學習達標獎”等獎項。當然對學困生的評價要七分看態度，三分看對錯，多以鼓勵為主。
三、研究成效
1.教師觀念發生改變
經歷半年的課題研究，教師的觀念發生了變化，由以前一提到學困生就抱怨、憤怒，哀其不幸、怒其不爭，轉變為心平氣和地找原因、想辦法，抱著一種研究的態度解決問題；過去，一提學困生就認為是班主任一個人的事，現在認識到只有每個人都承擔起幫扶學困生的責任，全體教師形成一個團隊，才有力量提升學困生的學業水平。
2.學校教師研究氛圍逐漸濃厚
將幫扶學困生作為一個課題來研究，教師們已體會到帶著研究態度去做工作，少了很多煩惱。研究意識已在頭腦中播下種子，于是辦公室里、研討會上和家長的電話里，經常聽到或看到研討的聲音和畫面：這個學生的數學學習是從哪個年級落下的，是初一年級還是小學六年級？某某只是懶惰嗎，他媽媽過分遷就他起了多大作用？諸如此類的問題總是被教師們自覺或不自覺地提出來，少了許多嘆息、無奈、蒼白的勸慰和老生常談的話語，多的是對上述問題的思考和探討。
3.學困生學習態度、學習興趣、行為習慣悄然發生改變
半年的干預，學困生與教師之間的情感增進了，如某某以前見到英語老師就躲，現在總是感激地迎上去，他終于明白是英語老師咬定青山不放松的堅持，才使他單詞積累量不知不覺增加，終于走出補考的“陰影”；而曾經專為英語學困生補課的專用教室，已不再擁擠，因為有的學困生已經晉級到上一級梯隊。課間相互探討問題的人多了，課堂上也比以前安靜了，甚至有的同學說“突然安靜的課堂，我有一些不適應”。當然盡管有的學困生的成績還不那么令家長和教師滿意，盡管有的學困生英語課上多數情況下還是聽不懂，但是在同伴的督促下，每節課他在努力記下幾個單詞，而且他愛上了那似懂非懂，偶爾還能聽懂幾句的英文電影；盡管有的學困生的作文還不足600字，但他依然能看到老師在他作文上個別句子處畫上的笑臉，這些許的肯定帶給他無限的寫作動力。
四、幾點體會
首先要牢固樹立一個思想：讓所有學生動起來，不僅是學困生，還有班內的優秀生，發揮班內優秀學生一幫一的帶動作用，并實行捆綁式評價，一方面促進學困生提高，另一方面會使優秀生更優。
其次教師要始終把改變學困生行為習慣，增強學困生成功體驗，提高學困生自信心作為研究目標。在實施過程中首先要通過學校、年級、班級各層帶動，以面帶點、以點促面才是幫扶學困生，促其學業提升的有效途徑。同時教師語言積極暗示，進行精神層面的引領，帶動學困生思想先轉化，然后轉變成切實可行的行動也至關重要。家長的放棄是學困生難以幫扶的根源，家庭良好氛圍的創設、學校對家長的培訓和鼓勵是必須的。
再者解決“會學”的問題不難，難的是解決“要學”的問題。今后我們還將繼續采取多種形式進行干預：激勵評價——幫助學困生樹立自信；家校合作——共促學困生轉化；課堂教學——抓住學困生轉化的主陣地；習慣培養——掃清學困生學習障礙；德育滲透——搭設學困生轉化平臺。
關鍵詞：農村初中；學困生；轉化對策
中圖分類號：G459 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18
一、學困生的界定
目前，國內對于學困生并沒有統一的定義，比較常規的看法是學困生即學習困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。[1]這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。[2]
這個定義突出了學困生的特點和外在表現，同時對學困生進行了分類，使我們對學困生有了進一步的認識，但是其義還是沒有把學困生的本質概括出來。
那么何謂學困生？學困生的本質是什么？筆者認為，智力正常，但由于各種原因造成基礎知識缺失，學生在正常的教學條件下，缺乏繼續學習的能力，這類學生統稱為學困生。因此學困生的本質是缺乏繼續學習的能力。
二、學困生轉化過程中存在的問題
目前，很多農村初中非常重視學困生的轉化問題，也研究了許多應對措施，教師也花了許多心血。但是學困生轉化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導致學困生的轉化不了了之。
1.對學困生的認識存在問題
（1）對學困生的本質認識不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質，這樣才會“磨刀不誤砍柴工”。但是在現實中，許多學校領導和教師并沒有清楚學困生的本質到底是什么，而是只看到一些表面現象，比如學困生學習目標不明確、學習動力不足、學習精力不集中、有問題不敢請教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實際上這是對學困生本質不了解的主要表現。
（2）對于轉化學困生的長期性、艱巨性認識不足。在農村初中，學困生基本上都是在小學階段就已經表現為基礎知識的缺失，在學習能力上可以說不是量的缺失，而是質的缺失。因此學困生的轉化是長期的、艱巨的。筆者曾在農村初中任教多年，也轉化過多名學困生，從中發現，要轉化一名學困生，最少耗時一年以上，從而可知轉化學困生需要花費多大的精力與心血。但是在現實中，許多學校領導、教師往往對此認識不足，有的教師平時在學生身上花費一兩個月或者一兩個星期就想看到學習效果，這無疑是不可能的，因為沒有足夠的量變，是不會引起質變的。
（3）對于學困生的轉化程度認識不足。學困生的轉化到底到什么程度才是轉化呢？筆者認為，當學生的基礎知識從量變向質變轉化，在長期正常的教學條件下，學困生都具備有基本的學習能力，就算轉化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。
2.對學困生的轉化行動存在問題
目前，對于農村初中學困生的轉化對策研究非常多，但是落實到具體行動上，筆者認為缺乏可操作性。筆者根據任教時的經驗總結認為，對于學困生的轉化主要表現為“兩重兩輕”。
（1）重思想教育，輕學習輔導。在農村初中，可以說學校領導、班主任、各任課教師還是比較關注學困生的學習問題的，不管是在學校會議上，還是在班會課上或者是在課堂教學上，領導、班主任、任課教師都不遺余力地向學困生灌輸學習的重要性，希望學困生能夠從思想上重視學習問題；同時，在平時的工作生活中，也經常教育學困生要認識學習的重要性。筆者認為，從思想上重視學習的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會導致學困生的反感。
學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，因此單純的思想教育讓學困生認為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學習上找到走出迷惘的道路。因此從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。但是在現實教育中，往往存在輕視學習輔導這種情況，尤其是輕視教師對學生的長期的學習輔導。
（2）重經驗介紹，輕學習體驗。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”從學習的角度上說，別人的學習經驗是有借鑒作用的。但是對于學困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學困生的基礎比較差，對學習問題具有畏懼情緒，同時長期的學業挫折已經使一部分學困生產生無助感。對這部分學生來說，長期的學習經驗或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學困生的反感。但是在現實中，重視學習經驗的介紹比比皆是，比如，對于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優異成績的學生，學校往往要求這類學生介紹學習經驗；在平時的課堂教學中，許多教師也介紹自己或他人的學習經驗。
筆者認為，學習經驗是要經過學習實踐才能體會的，這對學困生而言同樣起不到作用。
三、學困生的轉化對策
現在，我們已經認識到轉化農村初中學困生的關鍵的問題在于建設完善的學校保障制度和教師學習幫扶機制。當然并不是說其他因素，如社會、家庭等因素不重要，而是說這兩個對策最具有操作性而且是關鍵步驟。
1.學校建立并完善教師激勵制度
教師是學困生轉化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學校的認可，這樣才能激勵教師長期、高效地關注學困生的轉化問題。轉化學困生并不是某一位教師的任務，而是全體教師應盡的責任。但是在現實的教學當中，對于學困生的轉化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉化措施缺乏針對性之外，更在于教師轉化學困生所付出的辛勞沒有得到相應的認可。學困生基本上不可能成為學優生，對教師的考核中，為學困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對成績接近學優生的部分學生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應的肯定。這其實也是農村初中學困生很少得到轉化的一個重要原因。同時在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。” 轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。比如在教師考核評優、班主任評優等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質獎勵等。可以說，目前農村初中相應教師激勵制度的缺失是學困生沒能得到轉化的另一個重要原因。
2.抓住時機，及早干預
學困生缺乏基礎知識，學習能力低下，因此轉化學困生時要把握好時機。筆者認為，轉化學困生的關鍵時機是七年級，即學生剛就讀初中時是轉化的最好時機。俗話說：“機不可失，時不再來。”這說明了時機的重要性。首先，筆者認為，在小學階段，學生主要學習的是語文、數學兩個學科，個別有條件的小學可能還學習英語學科。但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。最后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養班風、學風的最好時機，也是培養師生關系的最佳時機。因此，筆者認為，要想轉化學困生，關鍵是要抓住時機，并及時干預。
3.建立教師長期學習幫扶機制
建立教師長期學習幫扶機制有利于教師在課堂教學中或者課余時間對學困生進行學習輔導。教師的學習輔導正是學困生基礎知識、學習方法的積累過程，對于學困生的轉化可起到關鍵的作用。建立教師對學困生的學習幫扶機制要注意以下幾點事項。
一是在對學困生進行學習輔導時， 教師要注意角色的轉換。教師應該是處于主動地位的，教師要主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。
二是對學困生進行學習輔導時，教師要注意講與練相結合。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師最好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養學生良好的記憶及邏輯分析能力。
三是對學困生進行學習輔導時，教師要有耐心。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發生質變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對于學困生的轉化是關鍵因素。
四、結論
農村初中學困生的轉化雖然是一項長期、艱辛的任務，但是只要客觀了解學困生的實質，建立并完善相應的制度保障，教師充分發揮工作熱情并長期堅持，那么農村初中學困生的轉化是完全可以實現的。
參考文獻：
關鍵詞： 高中英語教學 學困生 轉化
1.問題的提出
我校高中生源不好，學生英語入學成績低，部分學生學習英語吃力。因此，他們學習英語的興趣不濃，積極性不高，還有相當一部分學生對英語學習失去了信心，所以，出現了不少學困生。在這種形勢下，我們一直在探索適合這些學生的教學方法，重視調動學生的學習積極性，盡可能多轉化學困生，取得了良好的效果。
2.理論依據和研究方法
2.1理論依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“全面提高普通高中學生綜合素質。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質。”指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、發展個性等。而我們常常關注的是優秀學生的發展，對于學困生的發展并不特別關注。對于學困生的教育和培養是提高全民素質的重要組成部分。
2.2研究方法
本研究應用了以下方法：1.分析比較法。記錄轉化學困生的策略，進行對比分析，找出轉變的契機。2.教學實驗法。把課題研究與教學實踐結合起來，不斷尋求進行創意法理論與學困生轉化的融合新途徑，不斷總結，找出有價值的問題，做出相應的調整與修改，使研究內容逐步完善。3.經驗總結法。借鑒與課題相關的研究經驗及成果，分類收集，對比分析，找到符合實際情況的做法。
3.研究的主要內容和預期的目標
本研究的主要內容：（1）制定轉化學困生的措施，落實新課程理念，保證學困生取得不同程度的進步。（2）查找學生成為學困生的根源，探索培優補差的經驗和做法，優化學困生轉化的方法和手段，把轉化學困生的工作升華為一套具有可行性和可操作性的理論體系。（3）挖掘學生的創意潛能，發展學生各方面的能力，把學生培養成合格的高中畢業生。
本研究的預期目標：（1）明確此課題的國內外研究現狀，借鑒成功經驗，通過動態研究，補充有關理論。（2）落實新課程理念，找到轉化學困生的有效策略，讓學困生都有不同程度的進步。（3）制定適合本校實際情況的有效措施，完成論文，撰寫研究報告，積累轉化學困生的經驗，為在全校范圍內提高教學質量提供理論與實踐依據。（4）預計的研究成果：①完成研究報告；②典型案例；③典型課例；④；⑤創意法理論推廣研究。在課題組織上，科學院中學教研氣氛濃厚，科研基礎強，學校大力支持，已取得階段性成果并順利結題。
4.課題研究成果
4.1制定了相應的轉化英語學困生的策略
4.1.1課堂外重視與學困生的情感交流。
4.1.1.1確立目標。
學困生經常感覺沮喪絕望，我們幫助他們明確學習目的，端正學習態度，使他們理解失敗是成功之母，培養他們具有克服困難，決不后退，只要努力就有希望的信心。要使學生意識到英語在他們的人生中會起到非常重要的作用。利用學生對新事物的好奇心，使他們發現英語學習的重要性，培養他們學習英語的興趣。其次，幫助學生制定短期、中期和長期學習目標，經常檢查并修改目標，使學習目標適合他們的實際情況。堅持每天少量聽寫培養成就感，激發他們學習的動力，使他們意識到細小的進步長期積累就是大進步。
4.1.1.2掌握心理動態，建立和諧融洽的師生關系。
高中學困生往往對英語學習失去信心，但他們內心渴望進步，渴望尊重理解，渴望得到重視。因此，主動接近他們，建立良好的師生關系，激發他們上進的動力，鼓勵他們樹立學習信心。尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構筑良好師生關系的保證。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生談心，了解其學習態度、困難和體會，以及其對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。教師在任何情況下都不應該歧視他們。教師的關愛有助于增強學困生學習的自信心。
4.1.2課堂內重視與學困生的情感交流。
4.1.2.1營造輕松的課堂氛圍，提高學習興趣。
教師要以簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創造輕松愉快的課堂氣氛。加強對學困生學習興趣的培養，對于乏味難懂的語言點，要利用圖畫般的藝術語言，利用插圖來幫助他們提高認識、辨別和掌握知識，使他們意識到知識之間的繁簡、難易轉化是可能的。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，可以增強觀察力、記憶力和思維能力。教師應善于結合教學內容介紹一些英語史或有趣的英語知識，激發學生的進取心和求知欲。在課堂上教唱英語歌曲，觀看英語電影，布置英語小版報，讓每一位同學都參與進來，展示才華，使學生喜歡學習英語。
4.1.2.2優化課堂教學，提高聽課效率。
《英語課程標準》指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生進行情感交流的過程。教師要積極為學生創造民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，使學生獲得自己是學習的主人的體驗，激發求知欲。因此，要優化課堂教學結構，幫助學困生發現英語學習的樂趣。從內容和方法入手，營造和諧的教學氛圍，培養學困生對英語的學習興趣，并把興趣轉化為持久的動力。通過英語游戲、電影和音樂使枯燥的記憶背誦轉化為生動有趣的學習。創設各種情境，培養學困生的英語學習興趣，讓他們“為用而學，在用中學，學了就用”，避免枯燥的機械重復，調動他們的學習動機，從而促進英語教學的順利進行。對英語國家文化背景知識的缺乏，是英語學習的一大障礙。因此，教學中應向學生介紹相關的文化背景知識，增強他們對不同文化差異的理解，激發他們學習英語的興趣。經常和學困生交流，像朋友一樣談論他們感興趣的話題，使他們明白從日常生活中也能學到英語。
4.1.3加強課后輔導。
給予學困生特別的指導，布置適宜的學習任務。對于不同層次的學困生安排不同的任務，布置不同的作業，進行不同層次的輔導。采取形式多樣的措施，檢查學困生的學習任務及作業，做到“日日清，周周清，月月清”。指導他們掌握學習技巧，幫助他們預習、復習，并適當放慢教學進度，降低難度，增強學習的趣味性，布置較易完成的作業。例如，要求優秀學生背誦整篇課文，學困生只要背誦重要短語和簡短的對話，讓他們每天都有成就感，逐步提高學習興趣，縮小與優秀生的差距。
4.1.4適度降低對學困生的學習要求，確保他們日有所得，享受學習的成功喜悅。
《普通高中課程方案》要求：“綜合運用觀察，交流，測驗，實際操作，作品展示，自評與互評等多種方式，為學生建立綜合的，全面反映學生的成長歷程。”因材施教，使學生在學習過程中享受成功的樂趣最為重要。成功能激發學生的自信心和學習興趣，而挫折易使人沮喪和退卻。課堂上對學困生適當“降低標準”，讓他們及時享受到收獲的樂趣。由于WarmingUp對話相對簡單，可讓學困生就此表演對話，并當眾給予表揚和肯定，建立自信。一旦有了自信，教師再“乘勝出擊”，逐漸加大難度。
4.1.5運用網絡與學生、家長交朋友，讓家長參與教育。
充分利用網絡交流平臺，加入QQ群與他們在網上聊天，了解學困生的思想動態。通過網絡溝通會得到平時不容易得到的信息，更好地掌握其思想動態，同時融入真切的情感，幫助其解決思想問題；其次，要有一定的交流技藝。要進行角色轉換，喚起學困生的興趣，傾聽他們的心聲，博得對方的好感；最后，堅持寓教育于引導之中。善于將解決學困生的思想問題與實際問題相結合，合理引導。鼓勵、輔導他們在創新創造與動手能力方面多加鍛煉。父母是孩子的第一任老師。教師要與家長形成合作關系，并請求他們幫助，激發學困生的學習熱情。看到父母重視他們的教育，學困生會受到感染而加倍努力學習。幫助學困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理準備。我們不能期望學困生的學業很快會有突飛猛進的變化，開始時他們可能會有波動，只要有信心堅持下去，他們就一定會轉化成好學生。
4.2反思的問題及今后的設想
學困生轉化是多年來困擾我們的問題之一，高中英語教師都會遇到這個問題，促進高中英語學困生轉化的有效策略研究是一個長期的課題。在新課標思想指導下，我們積累了一些經驗和成績，也有一些困難和疑惑，主要表現在下面幾個方面：（1）平行班少不利于比較和對比學困生的進步；（2）大班教學難以特別照顧到學困生的轉化工作；（3）學困生在轉化過程中存在反復現象和不穩定的情況；（4）學困生往往在其他學科也存在問題，同時行為表現上也有不良現象，對他們的轉化工作，需要班主任、其他學科教師和家長的配合和協調。
高中英語學習困難生的轉化工作任重而道遠，涉及因素多，不可操之過急，更不能半途而廢。我們要把握學習困難生的心理，針對他們的特點，逐步讓他們喜歡英語，在較短的時間內享受學習英語的愉悅，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
