時間：2022-04-23 02:07:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：土木工程；實習；改革探索；效益
土木工程專業系列工程實習是所有土木工程專業的學生所必須要完成的實踐教學環節，但在實習的實際進行過程中，由于實習存在一定程度上的危險性，加之學校教學與實習的分離現象嚴重，學生受自身主觀因素的影響對實習的重視程度不足等原因，土木工程專業的時間教學效果并不理想。文章將從實習的目的及要求為出發點進行思考，對現階段土木工程實習中普遍存在的問題進行梳理和探討，從而有針對性的提出相應的改革方案。
1土木工程專業系列工程實習簡要介紹
1.1土木工程專業系列工程實習的目的
土木工程是對建筑、橋梁、巖土、公路等工程進行設計、施工、監測、管理等項目的作業，土木工程專業學生在專業培養學習后應當具有良好的自然科學基礎，掌握一定的制圖能力，具備力學、材料、施工、監測、預算等方面的基礎知識以及熟悉相關的法律法規。由于土木工程專業所學知識的實際應用性較強，因此，土木工程專業的培養在重視理論教學之外，還應注重理論與實踐的結合，加強學生對于理論知識在實際生產生活中的應用能力，提高學生的綜合素質。土木工程專業系列工程實習的目的，就是讓同學們在實踐生產中加強對所學習的理論知識的理解，提升動手操作能力，理解所學和所用。
1.2土木工程專業系列工程實習的要求
土木工程的實習應當包括設計、施工、管理等多種項目的實習，但在實際的實習中，以施工實習較多。學生管理人員在實習開展前應當與施工單位溝通好學生的安全及管理工作，向每一位學生傳達實習流程及安全注意事項。學校應當安排好實習的內容、時間，實習教師應當做好備課，制定一定的考核及管理制度，做好作業及評分安排。土木工程專業系統工程實習要以實習目的為依據，規劃和布置好具體的實習細節，做好考核與反饋工作，促進實習達到應有的效果。
2土木工程專業系列工程實習的現狀及問題
2.1土木工程專業系列工程實習基地的條件有限
土木工程專業系列工程實習中，學生參加程度最高的是施工實習，施工實習是在施工工地進行的，具有一定的危險性。現階段，在土木工程專業系列工程實習中，學生的實習基地主要通過學校自主建設、學校聯系以及學生自主聯系三條途徑進行解決，三種方式各有利弊。學校自主建設的實習基地成本較高，并且無法達到完全真實的工地效果，但具有安全保障性強、聯系方便等優點。[1]工程項目的工地往往考慮到安全、管理等方面的因素，愿意承接學校大批量學生的并不多，因此學校能夠聯系到的實習工地數量有限。學生自主聯系實習工地不方便學校進行統一的管理，學生的實習效果缺乏專業老師的指導，具體的實習過程不易控制，學生的實習質量也難以得到保證。實習基地的條件的限制，給土木工程專業學生的實習工作帶來諸多困難，是改革中亟待解決的問題。
2.2學生對實習的重視程度有待提升
學生對實習的重視程度一方面來自于實習的考核方式，另一方面主要來自于學校的重視程度及引導方式。在教學中，教學項目的考核方式對學生的重視程度具有引導作用。我國土木工程專業實習普遍存在著考核方式不當、考核成績占有比重較小等情況，這在一定程度上造成了學生對于實習重視程度不足的情況。學校對實習的重視程度、投入力度以及教師的引導方法等也在一定程度上影響著學生對于實習的認識，學生在不嚴謹的實習工作部署下，易產生懈怠心理，同時學生對于實踐的經驗淺薄，若安排的實習內容較大程度的超出了學生的理解范圍，則其在實習中的配合程度會有所下降。
3土木工程專業系列工程實習的改革探索
3.1加強土木工程專業實習基地的合作和建設
針對土木工程專業實習在聯系實習基地中存在的問題，有關部門應當加大力度，制定出配套的解決措施，對原有方案進行改革。雖然土木工程相關的項目建設具有一定的周期性，但學校可通過加強與相關的項目建設單位的合作關系，來建立長期并且穩定的合作。學校應當制定出一套切實可行的方案，包含有能夠保障學生安全以及方便學校與實習基地雙方共同對學生進行管理的管理制度，對學生實習內容的安排以及教學的具體計劃，對學生實習成果的考核方式及標準等。相關部門應當鼓勵學校與實習單位建立長期并且穩定對接關系，同時學校也應盡力避免因管理、規劃不當而給合作單位帶來不必要的損失。
3.2提升工程實習與教學結合效果
在現階段土木工程專業的培養中，理論課堂教學與實踐實習的分離現象十分普遍，學生在生產實踐中缺乏老師的指導，對于知識的理解不透徹，也會影響實習的最終效果。在土木工程專業系列工程實習中，要加強實習內容與教學內容的匹配性，加深學生對于理論知識的理解，糾正自身理解上的偏差。在同一工地的實習往往具有實習內容單一的弊端，學校可聯系不同施工進度的工地作為實習基地，方便學生對不同進度下的工程要點進行了解。加強土木工程專業實習教師的師資力量對于提升實習與教學相結合的效果具有重要意義，應當充分發揮教師的指導作用，教師可在非實習期提高自身教學能力與綜合素質，學習先進的實習工作經驗和優秀的教學技能，充實實習的教學隊伍。
3.3提升學生對實習重視程度
提升學生對于土木工程專業實習的重視程度，就需要學生了解實習對于本專業學習的具體意義，在實習開始之前端正學生對于實習的態度。教師可通過理論課堂引導、動員等方式提高學生對于實習的興趣。學校在實習前應當做好相關的部署工作，并對實習內容、考核方式等與學生切身利益相關的內容進行明確傳達，加強學生對于實習要求的掌握程度。對于實習結果的考核要嚴格按照有關標準執行，通過實習的質量決定學生的實習成績，以公正的標準促進學生認真對待實習。
4結束語
土木工程專業系列工程實習的良好效果對于促進學校的教學質量與提高學生的綜合素質具有直接的影響。學校應當明確土木工程專業實習的重要意義，針對現階段在土木工程專業系列工程實習中存在的問題進行探討和研究，積極學習國內外相關方面的先進經驗，并結合自身的實習開展情況進行深入的改革，因地制宜的制定出一系列的改革措施，促進土木工程專業系列工程實習的良好開展。
參考文獻
[1]干洪，徐達奇.高素質工程應用型人才培養途徑研究[J].高等工程教育研究,2012(6):10-13.
［摘要］土木工程專業畢業設計是高校本科生人才培養的最后一個環節，是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養創新能力的重要載體。在實踐教學過程中，主要應注重培養學生綜合運用知識的能力，查閱使用相關文獻資料的能力，外語應用能力和設計能力，理論計算和計算軟件應用能力，創新能力，寫作（繪制）能力，自學能力和獨立工作的能力。
［關鍵詞］土木工程專業；畢業設計；能力培養
一、引言
土木工程專業畢業設計是高校本科人才培養計劃中的最后一個環節，也是重要的實踐教學環節。其目的在于培養學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業規范應用、課題調研等方面的能力，自我學習能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設計及團隊協作能力，行業內計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養創新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現人才可持續發展的重要過程和環節[1]；對學生來說，它是取得畢業資格和獲得學士學位的必修課程。畢業設計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環節，也是高校實現人才培養目標的重要教學環節之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創新能力的主要手段，是“產品”出廠前的檢驗。通過畢業設計這一環節的訓練，可以進一步培養及提高大學生各方面的素質和能力。
二、畢業設計中的能力培養
土木工程專業本科生畢業設計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環節。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎課、專業基礎課和專業課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業或練習都是針對本門課程進行的，較少聯系其他課程。而畢業設計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設計中，對所學知識進行一次系統的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構件的構造與配筋設計。在本門課程教學時，配筋設計是在已知內力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內力計算和組合。而另外一門課程結構設計，則主要涉及結構構件在外荷載作用下的內力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業設計時，學生需要將涉及建筑構造、建筑材料、結構設計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設計到結構設計等一條龍的設計流程。（二）查閱使用相關文獻資料的能力眾所周知，科學與技術的發展具有連續性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統的紙質圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網絡及媒體技術，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規范等。現代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯網技術來獲得資料。針對土木工程專業本科生畢業設計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關的行業規范和圖集等，本科生畢業設計就要訓練學生按照行業規范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結構房屋的設計，就要使用相關的混凝土結構設計規范，此外還要涉及建筑細部構造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業設計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質。（三）外語應用能力土木工程專業的本科生階段一般都開設了大學英語和專業外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續的專業課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業大學畢業生的一項基本技能。在過去幾屆畢業生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業設計環節，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設計能力土木工程專業本科生的畢業設計需要根據各項要求，在指導教師的帶領下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設計（或施工組織設計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優選取。設計能力的訓練貫穿整個畢業設計全過程，從方案設計、建筑設計、結構設計，到細部設計、截面設計等。設計能力的培養也是土木工程專業本科生培養目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數學的、力學的、材料方面的、結構設計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎。在畢業設計過程中，需要結合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設，運用這些基本理論來解決土木工程領域的現實問題。比如結構設計時需要進行荷載統計、模型簡化、受力分析、內力組合、截面設計等，這些都需要用到數學的、力學的、材料的基礎理論知識，然后結合土木工程的行業規范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設計中一般采用手工理論計算，外加專業軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結構物，只能手工計算一部分內容，主要的理論分析和設計都需要借助專業軟件來完成。隨著科技的發展，土木工程行業的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業的專用軟件，通過畢業設計這個環節加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創新能力創新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質。在本科畢業設計階段培養學生的創新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業設計階段培養學生的創新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內容和預期將要完成的任務，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業設計過程中出現的問題，指導教師要帶領學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業設計成果也是一樣。土木工程專業本科學生的畢業設計成果一般包括兩部分：設計計算書和圖紙。其中計算書就是設計的整個過程的書面表達，它要求結構完整、用語準確規范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業畢業設計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業規范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業設計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養和鍛煉。大學生畢業以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業設計這個環節，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務的能力作為另一項中心任務。指導教師應積極引導學生發現問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發揮他們的創造性，培養他們獨立工作的素質。
三、培養機制的完善
隨著時代的發展，高校辦學目標和辦學層次都發生了相應的變化，同時教師對本科教學規律也有了更深的認識。針對土木工程專業本科畢業設計中學生能力培養這一目標，還需要進一步完善畢業設計的規范化管理，緊緊圍繞選題多樣化、指導細致化、中期檢查常態化、評閱答辯嚴格化、事后總結客觀化等，結合土木學科特點和高校的各項規章制度，更加明細畢業設計的規范和標準。
作者：王英 李文婷 朱美春 單位：上海師范大學建筑工程學院
關鍵詞：BIM技術；土木工程專業；實踐教學
一、土木工程專業實踐教學的現狀
目前，我國土木工程專業高等院校的人才培養方案中，實踐教學的基本模式普遍采用設置課程設計、實習和畢業設計三大模塊的方式來提高學生的實踐能力，然而實踐教學模式陳舊、實施過程形式化與工程實踐脫節嚴重。例如，土木工程專業課程設計有房屋建筑學、混凝土結構、鋼結構、施工組織及基礎工程等多個課程設計，雖涵蓋了主要核心課程，但設計題目與實施模式多年不變，學生很容易找到現成的范例照搬下來即可，可供學生自主發揮的空間有限，因此，學生投入的積極性不高。在實習方面雖有認識實習、生產實習和畢業實習三個環節，但實施過程流于形式。因此，對學生實踐能力的提高十分有限。而在畢業設計環節，學生畢業設計的題目類型不但過于陳舊，而且與目前工程中涌現出的建筑信息化管理、多專業協同設計等新技術、新理念脫節比較嚴重，學生用一學期時間去完成一個套路式的計算和設計過程，對提高專業實踐能力效果并不大。
二、BIM技術簡介
BIM是建筑信息模型（BuildingInformationModeling）的英文縮寫，是一種多維建筑信息模型集成技術[2]，作為建筑工程物理特征和功能特性信息的數字化載體，可將二維圖紙轉變為三維數字化信息模型，從而模擬建筑物建設及運維全過程所具有的真實信息[3]。它具有信息的完備性、關聯性、一致性及可視化、模擬性、優化性，便于實現協同管理和成本、進度控制等諸多優勢。可應用于工程項目決策、規劃設計、建造施工、運維管理，甚至改建拆除等各個階段，其建筑數字化、信息化的思想正在對土木行業發展產生著深遠的影響。隨著BIM技術的興起，土木行業已經開始進入建筑信息化的發展階段，行業發展需要大批BIM技術人才，而在高校土木專業目前的人才培養體系中，并未設置系統的BIM技術教學與實踐體系，這顯然已經滯后于當前土木工程界發展的實際需求。因此，借助BIM技術可實現可視化表達和模擬建造的特點，研究基于BIM技術提高土木工程專業學生實踐能力的教學模式，具有積極的現實意義。
三、基于BIM技術的土木工程專業實踐教學探究
（一）將BIM技術融入設計類實踐教學環節
BIM技術知識較為復雜，且相關軟件較多，學習量較大，在基于BIM技術實踐教學改革的實施過程中，首先，應將BIM技術軟件的建模操作與建筑設計類課程設計結合起來。其次，將模型的深化設計及族功能的運用與結構設計類課程設計結合起來。最后，將BIM技術的模擬建造和優化管理技術與施工組織類課程設計結合起來，從而給學生較為系統的實踐訓練。例如，在房屋建筑學課程設計中，改變傳統的平面圖紙二維表達方式不夠精確直觀的弊端，采用BIM技術進行三維建模，讓學生結合三維模型來掌握房屋的空間組成、功能實現和構造知識，發揮BIM技術可視化、信息化管理的技術優勢。在混凝土結構、鋼結構、基礎工程等課程設計中，逐漸提高學生利用BIM技術族庫功能深化建模的能力。在土木工程施工組織課程設計中，可借助BIM施工模擬技術，進行項目場地布置和施工進度、項目成本管理的優化。通過學生循序漸進的學習，逐步掌握BIM技術的應用技能。到了畢業設計階段，學生可進行基于BIM技術的全過程設計，將建筑信息化貫徹完整的項目中，特別是可組建多專業學生構成的設計小組，實現多專業協同設計。
（二）結合BIM技術改革實習實踐環節
目前，土木工程專業學生的實習環節往往以參觀和參與一些輔工作為主，學生實習收獲十分有限。因此，必須結合BIM技術對土木工程專業的實習實踐環節進行升級改革，首先，以BIM虛擬仿真和三維可視化技術輔助學生高質量地完成認知性的實習實踐。其次，以BIM技術為工具，引導學生主動結合最新的BIM信息化理念親身參與工程項目的實踐過程。例如，在進行認識實習時，指導教師應對一些代表性的建筑建立起3D模型庫，在實習前引導學生結合建筑的3D模型進行初步分析，較好地了解建筑細節，然后再去實際建筑參觀。而在生產實習和畢業實習階段，學生在前面學習的基礎上，已經初步掌握了BIM技能，可作為工程技術人員發揮出其技能優勢，充分運用BIM技術工具，真正參與項目的建模、管理與方案優化等工作中，并在實習結束后依托校企共建的BIM實訓實踐基地持續跟進項目。
（三）建立BIM實訓實踐基地
在實際工程中，一個項目的建造少則半年，多則數年，而目前學生的實習環節大多為兩周至一個月的時間，學生實習往往只能參與工程的一個很短階段。因此，傳統實習效果非常有限，如能以BIM技術人才培養為契機，學校與企業合作建立長期穩定的BIM實訓實踐基地，對學生進行系統的BIM技術能力培養，使學生面向實際項目，長期關注一個項目的完整建造過程，并利用校企共建的實訓實踐基地真正參與項目建設過程中，企業在工程中遇到的問題及時發送給BIM實訓實踐基地，在校企雙方導師聯合指導下，發動以學生為主體的BIM實訓實踐基地的技術力量進行技術攻關，將解決方案及時反饋給工程建設單位，可使學生的實踐能力在實戰中得到有效的提高，為項目提供有價值的BIM技術咨詢服務。
（四）構建雙導師制的實踐教學師資隊伍
依托BIM實訓實踐基地，建立由校內專業教師和企業專家雙重指導的雙導師制度，學校定期選派專業教師到合作單位掛職鍛煉，提高教師對合作企業工程建設項目參與率，從中不斷增強專業教師理論聯系實踐能力，合作單位則向學校推薦企業專家擔任學生的兼職實踐指導教師。讓行業專家參與到土木工程專業的人才培養過程，充分調用校內外師資力量共同培養學生的實踐能力。
（五）積極組織學生參加BIM技能大賽
目前，在國家大力提倡BIM技術應用的大背景下，國內每年都會舉辦各種名目繁多規模各異的BIM技能大賽，特別是中國建設教育協會、中國勘察設計協會、中國房地產業協會、中國圖學學會等行業協會、學會及廣聯達科技股份有限公司、歐特克軟件（中國）有限公司等行業內有影響力的企業舉辦的高質量的全國性BIM大賽，對BIM技術的推廣起到了很好地促進作用。因此，通過學生參與比賽所進行的集訓與操練，大力提高學生學以致用的專業實踐能力。特別是在參加省級和全國大賽之前，可以以組織校內選拔賽的方式，動員學生全員參加。
土木工程專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性[1]，因而其培養目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。”[2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結合幾年來專業建設工作，介紹我院2006級土木工程專業實踐環節教學計劃修訂情況。
1土木工程專業教學計劃的修訂與課程體系的整體優化
目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學校。我國土木工程專業人才的需求和培養可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養；第三層次是生產一線技術應用型人才，主要由高職專科學校培養[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據土木工程專業在湖南省和全國所處的地位，將專業培養目標定位在培養懂設計、會施工、懂管理的高級技術應用型人才。據此，對我院土木工程專業課程體系進行整體優化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，即進行5個學期的專業通識（公共基礎課和專業基礎課）教育，2個學期的專業方向課教育，1個土木工程專業實踐環節教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業建設實踐，以突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業實踐環節教學體系，以培養應用型人才。關鍵詞：土木工程教學計劃培養目標實踐環節應用型人才學期的畢業實習和畢業設計（論文）。⑵拓寬專業基礎，建立土木工程專業“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現課程整體優化。
2以人才需求為目標，以人才知識結構、能力結構為主線，構建土木工程專業實踐環節教學體系
土木工程專業是最古老的工程類專業，在世界上已有上百年的歷史，在社會發展的各個時期，都需要土木工程類專業人才。我國不少高校中的土木工程專業辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經驗豐富，生源素質較高。我院土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業人才需求現狀和人才知識、能力結構要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術科技含量隨科技發展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業應順應這樣趨勢，建立以培養崗位能力為中心，注重學生的技術能力培養的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業后能很快適應土木工程各技術崗位工作的需要。第二，人才的專業知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業單位，這些單位的工作專業劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計，會管理，這就要求技術人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統，培養的專業人才除了要有本專業各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養，以及較強的計算機應用能力等。⑵構建土木工程專業實踐環節教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結構以及素質要求，是我們構建實踐環節教學體系的依據，也是我們教學培養方向。為此，我們強調三個突出：①突出學生就業服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養方向，體現在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業能力的培養。土木工程專業的特點決定了人才的知識結構，更需要實踐經驗的積累和創造力。當然，經驗的培養和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經濟知識貫串其中。在實踐環節教學中，注意把工程教育和工程訓練統一起來。③突出實踐環節教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業應突出實踐環節教學的中心地位，既以技術基礎課的教學和實踐能力的培養為重點。在這方面我們有優勢，第一，具有副高以上職稱的專業課教師基本上來自設計、施工、行業管理等部門，他們實踐經驗豐富，事業心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環節教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節的問題。⑶土木工程專業實踐環節課程體系土木工程專業實踐環節課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業設計（論文）的計算機應用。超級秘書網
3階段性成果
從2002年起，多次對土木工程專業教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，設計和優化實踐環節課程模塊，即“平臺”類實踐環節；“課群組”類實踐環節；“綜合”類實踐環節即畢業實習和畢業設計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類。總計6～7周，包括認識實習，工程地質實習，生產實習，道路勘測實習等⑶課程設計類。總計10周，包括基礎工程課程設計，“課群組”類課程設計等。⑷綜合類。總計16周，包括畢業實習和畢業設計（論文）。⑸計算機應用類。包括計算機文化類、技術基礎類，專業應用類等，課內安排126學時，課外安排約360學時。
4結語
專業教學計劃體現了高校辦學指導思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應該老圍著別人有什么，而應該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據，也應該成為我們辦出特色的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：土木工程專業;ESP;教學現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0262-02
ESP（Engelish for Specific Purpose），即專門用途英語，又稱專業英語。起源于20世紀60年代中期，是二戰后國際文化科技全球化背景下各專業領域內部科研成果交流的產物。我國在20世紀70年代開始在各高等院校普及ESP課程，時至今日ESP課程的開設在高等教育中已達到全面覆蓋。然而各高等院校過分片面注重基礎英語教學，從而忽視專業英語教學的現象普遍。就課程本身而言，土木工程專業是專業性與實用性較凸顯的一門理工學科，其專業性的語言敘述（如專業詞匯、句式）與日常生活交集甚少。這一特點導致其專業英語（ESP）領域內容偏僻性較高，是基礎英語教學（EGP）所不能滿足的;就專業發展而言，我國土木工程專業相對美、日等國仍處于發展階段，需不斷汲取與借鑒專業發達國的研究成果以壯大自身行業發展。因此提高專業英語水平，增強科研交流能力勢在必行。如何提高專業英語能力水平？究其根本在于“教學”。綜上，本文運用文獻資料法、問卷調查法探究土木專業ESP教學現狀，分析其問題。
一、高等教育土木工程專業ESP教學現狀分析
結合現有文獻資料記載，通過調查結果分析，可見現今學校高等教育土木工程專業ESP課程設置與教學中確實存在一定程度的問題，為解決難題，扭轉ESP教學“雞肋”之境地，本文從硬件設施、軟件設施兩方面對現有ESP教學情況進行剖析。
二、高等教育土木工程專業ESP教學“硬件”現狀。
教學硬件設施原指教學基礎設施配備。本文中在原有內涵下將“國家政策”加入此類，意指ESP課程開展的背景、基礎設施等客觀外環境，它的優劣關系到課程順利開展與持續發展的態勢。現今高等教育土木工程專業ESP教學硬件狀況主要呈“政策指導缺失，設備配置不足，教材資料匱乏”的總態，客觀上誘發了ESP課程教學中存在的諸多問題。
1.政策指導缺失。2004年為深化教學改革，提高教學質量教育部《大學英語課程教學要求》（試行），《要求》中對大學英語課程教學提出了：一般、較高、更高三項要求。縱觀其中，雖明確了大學英語由基礎英語（EGP）和專業英語（ESP）兩部分組成，但全篇對專業英語（ESP）提及甚微。時至2007年，為進一步推動大學英語教學改革，全面提高大學英語教學質量，滿足國家人才戰略需求。教高廳印發[2007]3號文件，新版《大學英語課程教學要求》。新《要求》中延續試行版中三項要求，在“更高要求”中括大了對ESP能力要求的闡述，卻仍未如EGP教學一般提出指導性的ESP教學大綱和教學計劃，僅要求各高校和各院（系）根據本校情況進行教學安排。這從側面上降低了學校對ESP教學的重視程度，加之英語四、六級通過率要求的影響，更促使ESP教學問題的激化。
2.設備配置不足。我國高等院校在教學設備上主要配備普通教室、多媒體教室、語音教室三類型。語音教室是語言類教學課程重要的教學工具，是促進學生聽、說、讀、寫、譯全面發展的優質設備，據已有調查在EGP教學中的利用率較高，在ESP教學中的利用相對較低[1]。根據研究的問卷調查結果所示：院（系）問卷結果中土木專業ESP課程教室配置上多媒體教室高達80%，而專業語音教室僅占20%。另學生問卷結果中多媒體、專業語音教室的調查比例與院（系）調查的結果雖略有差異，分別為75%和17.2%，但總體比例上專業語音教室的利用率仍舊較低。綜合文獻資料查閱發現，因多數高校將ESP教學統籌權下放到各個院（系），而院（系）自配的教學設備條件十分有限，多數難為ESP課程配置語音教室。至此教學工具的落后，直接影響到學生對教學內容的接收，客觀上限制了教學效果。
3.教材資料匱乏。由于我國ESP教學起步較晚，現有的ESP教材資料較有限。整理出已編的各版本《土木專業英語》教材，如表1。現有土木工程專業ESP教材共五版，由2001年至2010年間陸續出版。由表可知，第一版與第二版間相隔8年，而最近的版本也距今有5年的時間，可見ESP課程教材版本更替上所隔年限較長，且數量較少。另一方面，縱觀各版教材的內容設置發現，并無統一具有指導性的教學綱領，各版教材采用各自依據進行教材內容的設置與分章，沒有統一的規范。教材是課程的指南針，教材的不規范嚴重影響學生的學習質量與興趣。
三、高等教育土木工程專業ESP教學“軟件”現狀
1土木工程專業實踐教學存在的現狀與分析
1.1理論教學內容所占比重大，實踐機會較少目前，基礎教學在人才培養計劃中占有較大的比重，教學課程學時平均每學年達到36周，4年累計學時已達144周。但是通過對平時課程設計和畢業設計的調查發現，土木類大學生在實踐能力上普遍較弱，工程素質低，到單位實習花至少6個月才能融入。另外，工程單位管理嚴格，生產任務緊，很大程度不愿接受大量新生進入實習,這樣一來，在校大學生實踐的機會就大大減少。
1.2實踐形式單一在很多高校，土木類學生的實習都是在老師統一指導下的集成實習和設計，包括認知實習、課程設計、畢業設計、畢業答辯等，主要是為了提升學生知識面，理論聯系實際，讓學生了解土木工程一些施工方法和原理，結構設計的方法與實踐。因為在校學生受到地域的限制，只能在學校內部或附近實習。另外，實習的時間緊，任務重，實習效果欠佳。土木工程專業涉及眾多的概念，比如結構施工圖以及結構建設等，學生熟悉施工圖需要一個逐漸接受的過程，但是學生在大學4年里很難做到快速熟練地閱讀工程結構有關的施工圖，針對三維空間施工的空間想象能力也較弱，因此造成大部分學生只知道概念而沒有操作經驗。
1.3實踐設施與教師力量應同步升級隨著學校招生人數的增多,學校設備卻未增加，因此有的同學在實習中可能沒親自操作過相關儀器。師資力量方面，有些教師剛畢業就進入學校任教,缺乏相關實踐經驗。另外一些同學基礎理論知識較為缺乏，例如高等數學、結構力學、材料力學等，這樣一來為后期專業課的理解困難埋下了隱患。
2土木工程實踐教學內容改革的建議
2.1加強實習基地建設實習基地建設是實踐教學的前提，是實施工程訓練、確保實踐教學質量必不可少的先決條件。企業有企業的優勢，高校有高校的優勢，對于企業遇到的難題及人員培訓,高校要積極伸出援助之手。校企合作可以讓學生有更多實習的機會。除此之外，實習基地有助于提高教師實踐經驗，使教師有更多的專業知識儲備。
2.2實習時間應該適當加長三維空間結構形式是比較抽象和難以理解的，平時只能靠課本自帶圖片和CAD圖片來理解,想象能力差的同學對于結構的層次關系很難弄懂。但我們可以增加實習時間，做到教與學相結合，做到“理論聯系實踐，在實踐中檢驗和發展真理”。比如，講到鋼結構屋蓋結構時，就可以直接將學生帶到屋蓋結構現場，讓學生了解什么是水平支撐，什么是系桿、攘條等，這樣學生很容易了解其層次關系，學起課來就簡單多了，起到事半功倍的教學效果。
2.3增加先進試驗儀器的投入為了讓每個學生都能夠接觸試驗儀器，增加實習經驗,學校可以建立專門土木工程專業實驗室，增加儀器數量。我校購買儀器建立了土木工程材料實驗室、力學實驗室、工程軟件機房以及BIN工作室，有專門的指導老師、專門的配套設施。
2.4推進實踐教學信息化改革充分運用現代化的信息技術手段,比如利用數字攝影、攝像技術等，將不同類型工程的各個施工環節記錄下來,將其轉化為實踐教學課件,再現工程的全貌和建設全過程[2]。學生坐在教室就可以了解整個施工過程，正確掌握施工工藝，知道要干什么、先干什么、后干什么以及怎樣組織施工。
2.5發揮學生主觀能動性積極發揮學生的主觀能動性是緩解實習需求與資源不足之間矛盾的一種方式，充分利用學生的各種資源聯系單位進行實習，做到集中實習與分散實習相結合。在課程設計中，學生可以積極與指導老師進行交流溝通，養成多思考、勤動手、勤練習的習慣。此外，同學們之間的合作與交流也是發揮主觀能動性的表現，不僅學習知識交流思想，而且增加團隊精神與合作意識，有助于土木工程專業學生綜合素質的提高。
3總結
經濟快速發展對21世紀人才提出更高要求。目前，工科專業外語教學存在諸多不足。本文結合教學經驗，以土木工程專業外語為例從教學手段、教學效果、學生積極性等方面探究課題教學效果不佳的原因，提出了“改進教學方法”、“豐富教學內容”等工科專業外語教育改革方法，為從事工科專業外語教學的教師提供參考。
關鍵詞：專業外語；問題；改進建議
一、引言
隨著經濟全球化的迅猛發展，工程、信息、產業等領域面臨極大的機遇與挑戰，由此，社會對人才的要求隨之提高和發展。各高等院校的人才培養也必須適應這一國際化趨勢[1]。外語教育既是順應國際化趨勢的重要方面，也是滿足我國科技、經濟和文化發展中培養具有國際競爭力的人才的需要。專業外語課程的開設旨在培養學生能夠利用外語這個工具，通過閱讀去獲取國外的與本專業有關的科技信息。土木工程專業外語即是大學土木工程專業的一門重要專業英語課。該門課程通過介紹結構、基礎、橋梁、水利、環境幾部分的歷史背景、現狀和發展狀況，從中解釋專業詞匯、特殊語法和翻譯技巧。[2]課程目的是讓學生掌握常見的專業詞匯及其用法，鍛煉其閱讀及翻譯外文文獻及專業資料的能力。同時結合專業知識理解英文大意，把握目前國內外先進專業知識。然而，由于工科專業背景等多因素影響，導致專業外語教學效果平平。本文將結合專業外語的教學實踐，分析當前土木工程專業外語教學所存在的問題，并針對問題提出改進建議。
二、土木工程專業外語教學存在的問題
（一）教學方式陳舊，課堂變閱讀課或翻譯課
由于專業外語課程的特殊性，其具有外語課的閱讀翻譯方面的要求，同時包含大量專業知識。往往這門課程由土木工程專業教師授課，通常的授課方式是依據專業英語教材，詳細地或節選一些文章，逐字逐句進行中文翻譯及講解，或者先用漢語將相關知識講解一遍再對著課文進行翻譯。盡管講解過程中會有提問或讓學生自己翻譯，再由教師總結點評，但是這種教學方式只能授學生以“魚”而不能授之以“漁”。學生始終不是課堂的主人，一節課結束后僅僅在書本上記下漢語解釋，翻譯水平沒有提高，閱讀及理解科技文獻的能力更未得到鍛煉。與“培養21世紀新型人才”這一高校培養人才目標想去甚遠。
（二）學生學習積極性不高
由于受社會等各方面因素的引導，學生將學習外語的主要精力放在大學四、六級英語考試上，甚至由于英語應試考級過多，對英語學習產生了厭倦情緒。同時，很多學生學習專業外語目的不明確，不能切實體會該門課程在日后文獻閱讀過程中的重要性，再加之往往工科專業外語教學模式陳舊，勢必導致學生對專業外語學習缺乏主動性，在課堂上表現異常低調，不愿出聲，埋頭苦讀，怕被教師看到，“怕發音、怕提問、怕翻譯”的現象突出，教師只有用點名等方式強迫學生參與到課堂活動中來，這種師生互動方式效果不好，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。
（三）教材內容陳舊
與土木工程專業其他課程教材相比，專業外語教材建設較為落后[3]。適用于高等教育的教材種類偏少且內容與現代先進土木領域水平相差較大，專業性與通用性不強，不能滿足高等教育改革的發展需要。就土木工程專業而言，隨著社會需求和學科建設的發展，目前許多高校土木工程系下設有結構工程、橋梁工程、公路工程、巖土工程等多個專業，這些課程設置差異較大，而專業外語教材只有一本《土木工程專業英語》，教材單一，不能重點針對某一專業，只能一本教材內涉及多個土木領域，導致信息量過大，往往一學期下來所學內容只能涵蓋教材的1/3~1/4章節。并且，專業外語教材大多選取外文報刊或文獻，每篇閱讀材料中包含專業詞匯繁多，句子結構冗長、復雜且過于集中。長句、難句、重點、難點知識點分布不合理，因此，大部分學生對專業外語感到力不從心，望而生畏，甚至失去學習的興趣與信心。
三、工況專業外語教學的幾點建議
針對上述土木工程專業英語教學中存在的問題，依據21世紀大學生的培養要求，結合近幾年的授課想法與經驗，提出以下幾點建議。
（一）改進教授方法，突出課堂教學特色
改革教學方法的指導思想是在教學過程中充分發揮教師的主導作用，并全面體現學生的主體地位，因此，教學方法的重點應是學生實際能力的提高。專業外語教學強調培養學生閱讀及翻譯科技文獻的能力，因此可以要求學生對文章預習并進行段落劃分，歸納總結段意，表述中心思想，從整體上把握文章大意及相關專業內容。同時，教師可針對整篇文章進行綜述性講解，并就文章提出一些相關的問題，請學生來回答，這樣能較好地促進學生閱讀能力的提高。另外，針對文章中較難、較長的段落，可利用某一長句進行翻譯技巧的講解，要講清、講透，其余段落可讓學生進行翻譯。同時，在教學形式上，可合理運用多媒體，增加學習趣味性，多媒體課件視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的特點可活躍課堂氣氛，使學生的注意力更加集中。比如，上課十分鐘可讓土木工程專業學生觀看美國《discovery》紀錄片中關于建筑結構的講述部分，在了解專業詞匯的同時，可提高其聽力能力，最終提高學生專業英語的學習氣氛。為了提高學生的學習積極性，在教學過程中，可將學生進行分組，在回答問題及文章翻譯過程中可設置分組討論環節，小組派出代表進行回答，再由其他小組進行點評或補充，最終將各小組課堂表現成果計入平時成績作為期末考核參考。這樣能最大限度的將學生作為課堂主體，充分調動其學習積極性與課堂參與性，較好的達到專業外語的學習目的。
（二）注重專業詞匯，強調學習重點，豐富教學內容
掌握專業詞匯是進行專業外語學習的基礎，所以專業詞匯的講授是課堂教學的一個重要內容，專業詞匯的詞義較為專業，且詞語構成存在規律及特點，在課堂中要注重這些特色，講授相關詞語的構成法，同時根據文章主體將相應詞匯歸納總結，便于學生理解與記憶。同時，由于專業外語教材文章涵蓋領域廣泛，內容較多，若每篇文章由教師逐句、逐段詳細講解，會導致學生思路模糊，“芝麻西瓜一把抓”，最終收獲甚微。所以，在教學過程中，教師要充分強調應掌握的重點內容[4]，對重點內容進行詳細講解，比如長句的翻譯技巧、與現代土木領域最先進的且應用廣泛的土木知識相關的文章等進行重點講解，其余部分將作為學生閱讀材料由學生自行閱讀、翻譯及學習，教師概括性地講解即可。最后，對于教師詳細講解的內容，盡量做到“信、達、雅”。“信”即忠實于教材，把原文意思準確地進行翻譯并講解出來；“達”，即在講解過程中通順流暢，組織好語言進行講授，不能按照英語習慣表達，避免使得學生理解困難；“雅”，即課堂講授避免照本宣科，講授內容應高于教材，尤其針對專業內容，教師應聯系實際講解，以豐富教學內容來拓寬學生的知識面，充分提高學生的學習興趣，改變被動學習的現狀。
四、結語
隨著經濟全球化的推進以及國際化新型人才的需求增加，工科院校必須加快專業外語教學體制的改革，充分調動和發揮專業外語教師的熱情和激情，積極探索并改進高效的教學模式，豐富教學內容，提高學生專業外語學習的積極性，提高專業外語教學質量，最終將培養學生閱讀及翻譯科技外文文獻能力，以適應經濟和社會發展對人才的需求。
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本科土木工程專業學生的求職信范文 尊敬的領導：
您好！
本人現就讀于西南交通大學土木工程系，是04級學生。西南交通大學是我國土木建設人才的重點培養基地，具有悠久的歷史和優良的傳統，并且素以治學嚴謹、育人有方而著稱。在這樣的學習環境下，無論是在知識能力，還是在個人素質修養方面，我都受益非淺。
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關鍵詞土木工程實踐教學應用型人才
1前言
隨著高等教育的不斷發展，我國對高校人才培養的要求逐漸從應試型轉向應用型[1-2]。因此，高等院校培養的工科學生不僅要掌握基礎理論知識，還要具備較強的實踐能力和分析解決問題的能力，以滿足行業對學生綜合素質和應用技能的需求[3-5]。土木工程作為一門理論知識與實踐技能緊密結合、實踐性強的應用學科，實踐教學環節（包括課程設計、實驗設計、實習）在應用型人才培養過程中發揮的作用尤為凸顯。如何開展好土木工程實踐教學，并確保實踐教學質量，使得高校土木專業畢業生具備全面的設計、實驗、分析和解決工程問題的能力，已經成為當前土木專業培養過程的重要問題。然而，目前的土木工程教育過程中，仍然存在明顯的重理論、輕實踐，理論教育與實踐培養脫節，實踐教育環節設置不合理等問題，實踐教育優化、改革勢在必行。本文在深入分析傳統實踐教學環節存在問題的基礎上，探究了相關改進思路，以期使得土木專業實踐教學更加符合我國應用型人才培養需求。
2傳統實踐教學環節中存在的問題
2.1實踐教學環節設置不合理，與理論教學脫節，兩者難以實現互補與統一
高校教學中，通常在理論教學完成后設置1-2周時間用于實踐環節(如課程設計、實驗設計等)，考核形式多為設計計算書、實驗報告。這使得學生在學習過程中，無法即時將理論與實踐知識結合，不利于學生對知識的深入掌握與融會貫通。
2.2實踐教學環節多為校內進行，與工程單位銜接不足，難以實現高校-企業的無縫對接
目前，高校實踐教學體系中，多數學時設置為校內進行，如課程設計、實驗設計等，僅有生產實習、畢業實習過程在校外進行，且多為教師或學生個人聯系單位進行，無法形成科學的校企聯合實踐平臺。零散的校外實踐甚至幾乎為零的企業鍛煉使得學生對于未來工作的認知和工作技能的掌握嚴重不足，畢業后難以快速適應復雜工程工作的需要。
2.3實踐教學方法和教學手段滯后，與理論教學差異較小，不利于激發學生學習積極性
傳統實踐教學過程中，課程設計多采用課堂講授、案例講解形式，實驗設計多為授課教師口述實驗測試原理、之后進行相關測試過程。實踐教學方式與理論教學幾乎無差異，這使得學生潛意識中易認為實踐教學僅僅是對理論教學的“案例講解過程”，甚至對實踐教學環境產生輕視，認為實踐教學僅僅是用于“湊學時”，因此導致實踐教學環節難以達到預期設定目標，不利于應用型人才培養需求的實現。
2.4學生在實踐教學環節中多為“參與者”，而非“學習主體”，難以達到預期學習效果
傳統實踐教學過程多以設計報告、實驗報告、實習報告等來評價學習效果，且多采用小組提交形式。大部分學生在該過程中僅作為“參與者”，依賴小組組長或學習主動性較強的同學來完成，缺乏獨立思考意識，難以實現預期知識的掌握。
3土木工程專業實踐教學改革策略
3.1優化實踐教學設置，將實踐教學與理論教學緊密聯系，建立科學合理的實踐教學過程
傳統教學模式下，往往將理論教學和實踐教學分開單獨設置。如混凝土設計原理、鋼結構、土木結構試驗等課程，通常是在理論課程完成之后，設置相應的課程設計/試驗設計環節，且教學學時較少，使得學生對于實踐教學環節不重視。若將實踐教學穿插于理論教學過程中（譬如土木結構實驗課程，在學習完相應的加載裝置理論后，即進入實驗室進行相關儀器操作），則能起到將理論知識與實踐緊密結合的效果，不但能使學生對所學理論知識掌握得更為深入，還能較好地起到理論與實踐操作融會貫通的作用。
3.2加強校企合作機制，將企業實習基地作為校外實踐的重要平臺，充分鍛煉學生實踐技能
企業實習基地是高校學生實踐技能培養的重要媒介。高校與企業建立合作關系時，應明確兩者之間的責任與義務，并規范校外實習具體的過程和內容，建立校內-實習企業“雙導師制度”，共同制定和優化土木工程專業實踐教育培養方案。高校學生進入實習基地實習前，由校內導師布置實習任務和制定實習目標。進入實習單位后，由企業導師監控實習進度和實習具體內容，并將實習過程與實踐效果進行反饋。實習結束后，由高校和企業共同制定成績評價體系，并充分考慮學生實習過程中的個人能力培養、團隊協助培養、工作職責培養等各方面綜合績效。以此，充分培養高校學生的工程實踐綜合能力，使學生畢業后能快速適應工作環境，實現學校-企業無縫對接，并充分滿足應用性人才培養需求。
3.3將虛擬仿真軟件與實踐教學結合，充分激發學生學習興趣，實現以學生為中心的培養過程
虛擬仿真軟件是現代教學過程中最為有利的“助劑”。首先，高校學生對于新生教學手段具有極強的認知興趣。較之傳統教學手段，虛擬仿真教學系統能夠更有利地吸引學生的關注，使學生由被動接收知識轉變為主動探尋知識，以此實現實踐教學環節以學生為學習中心的目的。其次，在實踐教學工程中引入虛擬仿真軟件能夠起到提前模擬演練作用，使教學環節更為安全，教學效果更為深入：如，在土木結構實驗教學中利用ANSYS仿真軟件模擬構件破壞過程及受力特征、利用BIM仿真軟件模擬施工工藝及施工順序，則不但能提升實踐教學安全性，還能使學生對于知識的掌握更為深刻。
3.4實踐教學與科技創新、專業競賽活動融合，實現“競爭式”學習過程，有效提升學生學習效果
科技創新、專業競賽對教育教學過程有較好的促進和導向作用，可作為實踐教育環節的有效補充。通過競賽形式的設置，充分激發學生的競爭意識和學習、探索興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動學習知識。將諸如“大學生創新創業項目”“大學生挑戰杯項目”“建筑建模大賽”等與實踐教學環節結合，教師通過側面引導，鼓勵學生獨立思考，親身實踐。一方面，可使學生的學習性、創造力不斷激發，實現個人能力的有效培養。另一方面，在競賽過程中，培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力、科研探究能力。以此為基礎，實現學生的“競爭性”學習過程，并有效培養其綜合素質。
關鍵詞:民辦高校，教學改革，課程內容，教學模式
在高等教育發展過程中，教學改革是永恒的主題，對于轉型試點中的民辦高校，加強教學基礎建設是轉型的前提條件，而深化教學改革則是實現轉型發展的戰略支點。2016年是土木工程學院的改革創新年，我們始終將“應用技術型”作為指導思想貫穿于教學改革之中，并取得了一定的成效，在此對思路和做法加以總結，以為引玉之磚。
1培養理念更新———瞄準前沿，順勢而變
BIM技術作為一種新的技能，正在推動著建筑工程設計、建造、運維管理等多方面的變革，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業中的新亮點。學生是BIM技術未來的生力軍，是BIM技術應用和發展的希望所在。所以本學期通過調整培養方案，在2013級開設了三周BIM實訓課程。通過實訓，使學生能夠熟練掌握BIM相關軟件的建模流程，鍛煉學生對專業圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，分小組學習魯班土建建模、魯班鋼筋建模的使用方法，創建三維模型;鍛煉團隊協作能力;收集與本題目有關的設計資料，結合BIM實訓中遇到的問題，在實訓過程中通過何種方式如何解決的，寫出實習報告，且用PPT的形式進行答辯，為畢業設計打下基礎。
2教學模式改革———翻轉課堂，學用結合
《綠色建筑評價標準》是新開課程，課堂上嘗試了翻轉課堂的模式，給每位同學分配了題目，讓他們自己制作課件，課堂上利用5min的時間分享給大家。參與改革試驗的班級召開了《綠色建筑評價標準學習成果匯報會》，每個班按2人～3人分組，給他們按照綠建標準節地、節水、節能、節材、室內環境保護，施工管理，運營維護，提高及創新等方面分配各自負責的領域，開了兩次彩排預備會，對每位同學的演講內容、PPT等進行了逐一指導點評，最后匯報會取得了成功。使學生掌握知識的同時也提高了個人表達能力。
3課程內容靈活———依托學科，面向實用
以《建筑施工》課程的教學改革為例，首先利用有限的學時提煉課程中的重點和難點，保留傳統的講授方式;然后針對發展較快的新型建筑材料及施工方法，由同學們以分小組的形式在課外進行調研，借助班導師在專業學習方面的指導，將調研內容制作成PPT帶回課堂進行匯報，由其他組同學和導師進行提問與點評;并在期末舉辦了“我們要站在施工技術最前沿”的學習交流活動。通過此次改革不僅使學生期末及格率提高了8%，并且充分體現出了班導師在學生的專業學習、能力培養等方面的指導作用。在整個課程學習和活動中培養了學生自主學習的習慣，不斷接受新事物、涉獵新知識的能力，提高了學生的表達能力、創新能力，增強信心，增強團隊凝聚力。
4結語
通過前邊幾個教學改革實例可以看到，在培養學生專業知識的同時，大大增強了學生的實際動手能力，提高了學生的團隊協作能力，鍛煉了學生對專業圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，基本實現了我們的初衷，老師和學生反映非常好。
作者:鄒建奇 單位:長春建筑學院土木工程學院
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本學期在學完《土木工程施工》這門課后，暑假學校安排我們土木工程和工程管理兩個專業去xxx建設職業技術學院校內國家建筑技術實訓基地實訓了五天，時間是從六月27號到七月1號。這五天時間是我們在大學以來的第一次外出實訓學習，所以大家都很珍惜這次難得的機會，實訓期間大家都拿出了是十分的激情爭著搶著去努力地完成基地指導老師布置的任務，最終每天的任務大家都是提前保質保量地完成。此次實訓過程中我們一共進行了五個工種的實際操作訓練，分別為鋼筋工種、腳手架工種、抹灰工種、砌筑工種、模板工種，這是現在工地現場運用得較多的五種工種。
下面我就簡單的將這五天來每天所進行的任務和需要注意的地方列出來
1、 鋼筋工程：首先，根據指導老師設定的標準合理的柱子，每個人自己動手制作一根符合標準的且誤差在容許范圍之類的箍筋；其次，將每個人制作的箍筋和豎向受力筋按指導老師設置的柱子鋼筋的布置位置用小鋼絲扭緊架立起來。在制作的過程中，我覺得要點是在轉彎處力度要到位以致轉角準確，還有就是在彎的時候要保持整個箍筋水平，不至于出現某處翹起。最后就是箍筋的間距要控制好，且要確保箍筋的水平和豎向受力筋的垂直，這樣才能保證架立好的鋼筋結構體穩定性較好。
2、 腳手架工程：本工程的任務是架立一個兩層的l型外墻腳手架。在架立的過程中必須要嚴格控制兩根大橫桿之間的距離，只是保證架子穩定的關鍵所在，因為大橫桿是整個外腳手架中的主干部分。再就是扣件的安裝要到位，在不同的部位扣件的安裝方式是不同的，且一定要和桿件緊密的搭接好，總之是為了結構更加的堅固穩定。桿子的長度都比較長，導致整個操作的場地空間比較大，且有一定的危險，所以就另外需要兩三個人在外面進行現場看護。從安全因素考慮，現場所有人在操作過程中必須佩戴安全帽。
3、 抹灰工程：每個小組在室外規定的抹灰區域完成面積為一到一點五平方米的抹灰工作。之前要做好準備工作，準備好材料和工具，將細沙和石灰加水拌和均勻，三者的量一定要控制好，否則拌合后的泥漿過稀或者過硬都不利于抹灰工作的進行。隨后要對墻面進行清理還要加水潤濕，在正式開始抹灰之前要制作標本，以后就根據制作的標本進行操作。具體分三層逐漸加厚，底層較薄，中層稍厚，面層最薄主要確保表面平整。此工作可以說是這五種工種中最累最臟的工種了，因為你要一直不停的重復著做同一件事。這對大家的體力和手臂力是嚴格的考驗，而且半個小時下來身上到處都是灰塵還有砂漿。
4、 砌筑工程：每個小組砌筑一個長一米八寬六十公分帶角的墻，高八皮磚。砌之前要做好準備工作，即放線定好墻的外圍輪廓，在確定兩邊墻垂直需要用到勾三股四弦五（勾股定理），通過兩圓弧的交點確定另一點。在鋪磚之前應該用砂漿在地上鋪一層確保磚底是平整的，隨即在砂漿上面鋪一層丁磚作為基礎。磚的的組砌方式可以采用三順一丁、一順一丁、梅花丁等組砌方式。先把兩邊的角砌起來用以拉線，通過線來確保砌的磚在水平和豎直方向都是平的，在砌的過程中不時用水平尺進行衡量所砌磚塊是否水平，且橫墻和豎墻的丁順形式是不同的。雖然說看起來很簡單的砌墻工程，可是里面的技術含量還是有很多的。要想成為一個熟練的砌匠工人還是需要下一番苦功夫的。
關鍵詞：土木工程 實踐教學 畢業設計 過程控制
一、引言
當前，大多新建本科院校的土木工程專業人才培養均定位為應用型，技術型，但在人才培養方案的制定及具體實施過程中，大多難逃老牌學校已有教學理念和的教學模式桎梏。畢業實踐教學作為學生在校的最后一個重要的教學環節，不僅是對所學課程的綜合訓練，更是培養學生綜合運用所學知識的能力和工程實踐能力的重要環節，也是走上工作崗位前的一次實戰演習。同時，畢業實踐教學對培養學生的工作作風、實踐探索和創新能力，全面提高畢業生素質具有著重要的意義。在土木工程專業畢業實踐教學中，絕大多數院校均采用畢業設計的手段來完成，因此，畢業設計的前期工作、整個畢業設計的過程控制等都會對畢業設計質量產生影響。
二、目前畢業設計中存在的問題
當前各個新建本科院校在專業方向的定位、畢業設計內容、專業知識要求存在較大的差異性。具體到畢業設計，則由于經驗的不足，特色培養還沒有完全成熟和固化。但總體看來，在土木工程專業畢業設計中存在的問題主要有以下幾個方面：
1、畢業設計選題難
畢業設計的選題設計方向選擇是否恰當，內容確定是否合理以及設計工作量的多寡都會對學生能否迅速適應現場工作產生很大的影響。在新建本科院校土木工程專業人才培養中，畢業設計方案不容易脫離各大重點院校原有的模式。土木工程專業建筑工程方向畢業設計的題目類型大多屬于建筑+結構或結構+施工，涉及的結構型式基本上是多層框架結構，畢業選題在形式上表現單調，內容上流于單一，根據一人一題的要求，大多只能通過變換工程名稱的方式來應付，與工程實際不能很好的結合。
2、學生擇業、就業與畢業設計在時間上有沖突
近年來，伴隨著高校的擴招，輸出的畢業生人數也逐年遞增，就業壓力明顯增大。就安徽新華學院土木工程系而言，很多學生為保證就業，在大四畢業實習階段就與建筑施工單位達成了就業協議，但由于建筑產品在時間上的特殊性，一但形成這種共識，學生很難有充裕的時間來進行畢業設計。就業率和畢業實踐教學環節教學質量之間的矛盾就凸顯出來，難以取舍。
3、師資力量不足，指導教師的水平有限和責任心不強
隨著國家對交通基礎設施投入的加大及建筑業的飛速發展，土木工程專業招生人數逐年增長。師資力量不足也成為畢業設計教學環節的一個至關重要的問題。按照安徽新華學院要求，每位指導教師最多指導8名學生，盡管如此，大部分的教師仍忙于上課和科研，學生一周難得見上指導教師幾次面。教師指導時間的不夠使學生在設計過程中遇到的問題無法解決，打擊了學生學習的積極性，使高質量的畢業設計無法保證。同時，大部分青年指導教師沒有工程背景，工程知識缺乏，這樣在一定程度上造成了學生的畢業設計理論與實際的脫節，對畢業設計的效果大打折扣。
三、土木工程專業過程監控的具體措施
畢業設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。針對畢業設計實施環節中出現的以上三個問題，筆者認為歸根到底還在于管理制度的不科學和不規范。為優化畢業設計的組織管理工作，完全有必要建立過程監控體系。且監控體系必須貫穿畢業設計的各個環節，包括確定指導教師、選題、開題、下達任務書、查閱和收集資料、中期檢查、結題驗收、評閱答辯及歸檔等。經過對安徽新華學院三屆畢業生畢業設計中存在的問題，過程監控體系的確立可以從以下幾個個方面著手。
1、畢業選題的監控
嚴把選題關，可根據學生的就業方向加以拓寬。目前80%的學生就業是走向施工、造價、監理等單位，應該增加畢業設計中施工、造價等部分的比例及難度，降低結構設計部分的比例及難度，讓學生通過畢業設計了解工程項目全過程，從立項、基本資料收集、方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經濟指標考核等后期環節及與相關工程的配合，實現“工程師基本訓練”。考慮到部分學生提前就業，指導教師在確定畢業選題前，可調研并結合學生所在的工程項目確定畢業選題，以達到真題真做的效果。
2、加強對學生的監控管理
要求學生將設計過程中遇到的難題及解決辦法，查閱、收集的資料等整理成報告提交，作為對學生設計過程學習效果的一個評價手段，調動學生在整個實踐教學環節中的積極性和主動性，使其主體地位得以體現。這也將大大提高學生綜合運用所學知識的能力、邏輯能力、對科學語言的組織能力及創新能力。對于畢業實踐階段參加工作和考研的同學，指導教師必須加強與其的聯系，不能放任自流。對于參加工作的學生，可以與其工作單位的負責人取得聯系，作為第二指導老師，共同督促和指導學生進行畢業設計。同時要求這些學生定時接受檢查和階段考核，否則不予答辯，讓學生從思想上將畢業設計這一教學環節重視起來，協調好工作、考研與畢業設計之間的關系，更有利于按時按量完成畢業設計任務。
3、加強對教師的監控管理，打造責任心強的“雙能型”師資隊伍
可以聘請工程從業人員參加到指導教師隊伍中來，一方面解決師資力量不足的問題，另一方面，可以以團隊的形式開展指導工作，讓有工程經驗的教師發揮傳幫帶的作用，加強教師之間的交流學習，不斷提高教師的指導水平。在下達設計任務書的同時，要求指導教師編制好畢業設計進度表，并在畢業設計過程中做詳細的指導記錄。進度表要求針對每個學生不同的選題，根據指導內容進行編制，將指導工作細化至設計過程中各個關鍵點，具體到每次指導的內容，對學生的要求也具體到設計的每個步驟，從而有利于掌握學生在每個階段可能出現的問題并及時予以解決。指導記錄中除記錄學生的設計進度外，還要給出相應的評價意見。在檢查階段成果時，除檢查內容的正確、完整與否之外，特別注意各位學生的設計成果中所采用的設計條件是否與任務書所給的一致、計算書的內容是否與圖紙一致，防止學生在設計過程中互相抄襲。
四、結語
筆者針對當前土木工程專業畢業設計過程中常見的幾個問題給出了建議見解，以上措施在我系07級土木工程部分學生中實施，取得了良好的效果。應用型本科院校在人才培養上更應該立足于經濟建設和社會發展的需求，實事求是，不拘一格，將實踐教學落在實處，通過不斷對畢業設計實踐教學環節的探索和思考，發現問題并及時予以解決，以期對以后的畢業設計有一定的指導作用，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的綜合素質。
注：安徽新華學院教研項目（編號：2010jy023）；安徽省質量工程教研項目（編號：20101149）。
參考文獻：
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[2]楊立軍，何志鵑．地方高校土木工程專業畢業設計的探索與實踐[J]．山西建筑，2007，33（4）：214－215．
