時間：2022-11-07 21:14:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生本教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育是一項培養人的社會活動，它對個體發展和社會發展都產生著深刻影響。教學是“教”與“學”的統一，教學功能的實現離不開教師的教和學生的學。好的教育必是充分體現學生主體作用和教師主導作用的教育。在教育體系中的高考、中考是必要而又有積極意義的。頻考養中考會帶來嚴重的問題，它不僅改變了教育的性質，也阻礙了中考成績的提升。
由郭思樂教授創立的生本教育是為學生好學而設計的以生命為本的教育。其核心理念在于：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師教，轉變為主要依靠學生學。實驗研究證明，實行生本，不僅可以發展學生素質，而且可以有效提高中考成績。一般來說，教師的作用和價值在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上得到體現。夸美紐斯在《大教學論》中提出：“找出一種教學教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學……”的教育理想，生本教育正是實現這樣理想的教育、方式和理念。以它為指導，在祖國大陸、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗的成效顯著，取得了意義深遠的理論與實踐成果。
一、問題概述
我們首先對所要涉及的生本教育、師本教育、東方考試文化圈等概念進行分析。生本教育是以學生的發展為本體的教育，其特征是主要依靠學。它反映教育的終端所在，刻畫教育之目的、本源、過程的基本特征，體現教育的本質內涵。在現實中，教育本質遭到扭曲，師生主體錯位，喧賓奪主。師本教育是以教者的活動為本體的教育，是我國教育存在問題的癥結所在。它主要依靠教。其形成的原因比較復雜，扭曲的考試文化與之相互助長。
師本教育和考試文化的結合，構成東方考試文化圈（在本文中它既是地域概念也是氛圍概念）。其要害是以控制生命為主要運作方式，使教育充滿競爭，在實踐中不僅不能享有強大生命自然的支持，反而遭受自然的逆反，事倍功半，脫離教育本旨，離開人的素質培養的軌道。
優劣相較，生本教育就成為當今中國三大素質教育實驗中最有生命力的一種。
二、生本教育的觀念
（一）生本教育的教學觀
教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的短期行為、分數的課堂，成為新的人的發展的課堂。在組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而學，即采用個人、小組和班級多種方式的自主學習。它提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分是發展感悟，積累的意義在于感悟的形成。
（二）生本教育的評價觀
生本教育提倡減少或取消學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭，鼓勵“為而不爭”。到了學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端成績。
（三）生本教育的德育觀
生本教育認為，美好的學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德。學生在課堂中成為真正主人，學會體驗和感悟，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生，起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為自在的、素樸的、無形的德育過程。
三、生本教育的幾大特點
（一）突出學生
從矛盾論的觀點來看，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。在教與學的矛盾關系中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話不超過十分鐘，其余時間交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。
（二）突出學習
任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的準備；（2）上課時的討論；上臺發言與聆聽、質疑、探究等；（3）課后的追根究底……處處突出自主學習。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上聆聽老師、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑發表見解……
（三）突出合作
合作是21世紀人才要具備的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮作用。
（四）突出探究
生本教育讓學生主動地學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生有話說、讓每個學生有收獲；老師在認真聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維碰撞，讓智慧之火燃燒，讓學生的潛能得到發揮與拓展。
四、生本教育的生態課堂教學模式的基本流程
生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下自由開放地獨立自主學習，在課堂學習生活過程中學會感悟、體味，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生態課堂教學模式的基本流程就分“領受―領悟―提升”三階段。
一、領受
領受教學的前提是學習任務和學習內容要適合學生心理年齡的特點。間接與直接經驗是學生學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮學生的接受特點，為學生喜愛，容易進入學生視野。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣才有較多的時間和空間做課前準備。
二、領悟
領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。前者是指學生能對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；后者則指學生處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。如生本教育實驗教材三年級語文《死海》一文中有“比重”一詞，小學三年級學生不用弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。
三、提升
提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，在學生對二戰后“蘇聯模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花兩節課讓學生對二戰后“蘇聯模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以提升的，提升的速度令人震驚。
生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，也可用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受―領悟―提升”的教學過程。
五、生本教育的收獲與意義
（一）生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。
機器沒有動力不能開動，學習沒有動力讀不好書。而動力源于“人生四大需要――生存需要、交往需要、安全需要、自我實現的需要”，生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。例如，育才實驗學校初二（4）班數學老師在暑假放假前要求該班學生在沒有領到新課本之前預習好初二上學期前三章的內容。結果，全班49位同學沒有一位叫苦，而且在新學期開學第一天數學測驗中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成績，這樣的結果比沒有開展生本教育實驗的班超出50到60分。
（二）生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”
生本教育應用于課堂教學便成為生本課堂。生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽而所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”。在初一級進行的最近一次調查表明，生本課堂獲得了很高的認可率，認為“生本教育”比“師本教育”好的達到了89%；大部分同學認為“生本教育”可以提高自己的語言表達、思維發散、合作和學習能力。
（三）生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”。
生本教育運用于班主任工作、學校紀律管理、住宿生生活管理等便成為生本管理。初三（1）班的學生自豪地說：“在我們班，班長最大，其次是班委，第三是學生，班主任排46（全班有45位學生）”。該班班主任說：“在班級管理中，我不犯愁了！學生自己會按照作息時間進行學習、運動；有問題他們會想方設法商量解決，的確解決不了的才找我出點子”。
（四）生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。
生本教育運用于復習考試便成了生本備考。生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合；對考綱，考卷進行分析、研究；然后再進行有針對性的復習，其效果比師本備考要好很多。
“生本教育”是近年來創立的一種教育理念和實踐模式，是教育的新觀念、新思路、新資源和新方法。生本教育實驗開展13年來，在全國各地（含內地20多個省市和香港、澳門地區）的許多學校的實踐取得巨大成就，并帶來教育領域中的人（行政管理者、校長、教師和學生）的大解放，破解了困擾我們多年的難題，為教育改革與發展打開了一條成功之路。
生本教育適用于高中、初中、小學和學前教育，有利于提高各級各類學校的教育質量，從而以內涵發展的方式實現了以質量均衡為核心的教育均衡。生本教育以人的發展為宗旨，實行了教育的本體性改革，“理論說得通，實踐有效果”而具有震撼力和吸引力。近年來，生本教育在全國各地取得了豐碩的成果，例如，大批學校借助生本教育成為全國教育的標桿。
生本教育理念：“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。 生本教育的課堂不同于任何的傳統課堂。主張先學后教，不教而教。強調學生的自主探索、自主思考。
“生本教育”提倡教師做課堂的仆人。教師作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。教育過程的主人和主力是兒童自己，教師只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。課堂學習的主人是學生，相信學生是今后社會生活的核心。
二、生本教育與美術
據調研，把生本教育理念實施在語數英各學科較多，且取得較多的經驗并值得推廣。相對地，在美術課中運用生本教育理念進行教學研究較少，平時教學就更少。只能說是在某一環節用上用了生本教育理念。本人在網站上看了一些學校及老師在美術課堂中怎樣運用生本教育理念的文章，摘錄了一些，值得借鑒，如下。
A：在美術課堂上實施生本教育理念，首先要讓老師們都知道：美術課程并不是脫離學習的一種消遣活動，它對于人的全面發展有著重要的作用。美術課程的學習不是一個單純的技能學習，它涵蓋的學科和范圍很廣泛，對于學生人格、認識、情操的培養以及其它學科的學習起到了一定的作用。在美術課上孩子們能夠充分發揮自己的想象，根據自己的主觀意愿發揮動手能力，將自己的夢想變為現實。故美術課程是一種培養人的全面發展的教育，在美術課程中不僅可以培養學生鑒賞美、創造美的能力，而且對于學生的政治思想、道德修養、社會觀念、行為習慣、性格品質、自我調控、交往能力等方面的發展都有良好的推動和促進作用。這也是美術課程新標準中對美術課程教育的要求。美術課程還是一種創造性、創新性思維的訓練課程，它能夠促進學生的創新思維和創造能力，培養學生發現問題解決問題的能力。有研究表明，美術活動是兒童最早接觸和實施的操作活動之一。
B：美術課堂生本教育的關鍵：如何在美術課堂教學中充分挖掘學生潛力，培養學生的創新意識和創造能力。
C：美術課程是一種以人格教育為主要目的的生本教育體系中的一個重要分支。它從學生的日常生活出發，提倡發揮學生的實踐性、自主性、主動性和趣味性。
D：美術課堂是一種創造性的生本教育，能夠充分發揮學生自主學習的潛能。
三、從生本教育看美術教學
在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現自身的整體素質的提高。生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。現如今生本教育在中國教育的大地上轟轟烈烈的展開著，如今的生本教育模式與理念實際上在美術課中早就體現的淋漓盡致。
接下來我先帶大家一起來看一看美術課中的主要環節：
為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，一般美術課的設計環節為：
―、創設情境。著名教育家波莉亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”，所以體驗是美術活動的最基本的因素。興趣是最好的老師，所以在教學一開始，要通過聆聽音樂或是掛作品等形式把學生帶入本課的環境中，讓學生通過語言表述與語文課相結合，表達自己所感受到的，這不僅培養學生口頭表達能力，同時讓學生有了很好的感受本課的機會，為講好課做好了鋪墊。教學活動中，以此調動學生勇于表現、釋放個性的積極性，讓學生真切體會到學習的成功與快樂。
二、小組討論，自主探究。因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，他可以培養學生的自主探究能力、合作意識，所以在這環節可以先用激勵的語言表揚學生的學習精神，正當學生情緒高漲，產生積極的探究動機的時刻，給學生時間，引導學生到書中尋找答案，鼓勵相互交流，積極互動，講解創作意圖。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現了以學生為主體，使學生成為學習的主人。
三、大膽創作。創作的過程是自我發揮到極致的過程，這一段時間需要給學生放松的環境，讓孩子們自己合作解決問題，聆聽音樂，在優美放松的音樂中去完成作品，這段時間教師盡量參與度要少，體現孩子的創作特點。
四、展示欣賞。美術課程的評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節，也是有效提高學生學習的重要途徑。作為評價的環節，要讓學生自由發揮，教師最后補充。這樣就做到了問題由學生提，方法由學生想，思路由學生講，從而真正發揮學生主體作用。讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。
五、擴展延伸與課堂小結。拓展延伸，調動學生的社會責任感，巧妙地滲透德育教育，使美術與思想品德、人文學科綜合在一起。既培養學生的藝術情操，又最大限度地獲得綜合的、跨學科的知識。小結能夠讓教師總結本堂課的重難點，起到畫龍點睛的作用。在現代教育的改革與創新理念中，影響最深最廣，最具代表性的便是“以學生為本”、“以學生的發展為本”，以此為指導“尊重生命、尊重自然、充分發展人的個性”的生本教育成為了這個時代教育改革的主旋律。 “一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”的生本教育理念深深地影響著我，指導著我在美術教學的工作上走的更遠做的更好。
生本教育的課堂不同于任何的傳統課堂，以往在我的記憶中課堂就是教師在講臺上聲嘶力竭的講解枯燥的理論知識，而學生在講臺下被動的聽講，學習的效果也不見得很好。并且隨著學生年齡的增長，他們就更不愿意在課堂上舉手發言，這一點在我的實際教學中也體現了出來，三年級的學生是最積極的，而年級越高主動回答問題的學生就越少。原因其實很簡單，就是以往教師們把知識都咀嚼碎了，“塞到”學生的嘴里，學生對于這樣的知識食之無味，棄之也不覺得可惜，學生在課堂上發言的機會很少，久而久之就養成了他們依賴、被動、懶惰的思維習慣，課堂效率自然就很低。
在學校眾多課程的學習當中，美術課程作為傳統意義上的“副課”常常被忽視，許多家長和教師也認為美術課對于學生的學習是可有可無的，其實事實恰恰相反。美術課程并不是脫離學習的一種消遣活動，它對于人的全面發展有著重要的作用。研究表明，美術活動為新概念的學習提供了基礎，并使之通俗易懂、得以強化。其實美術課程的學習并不是一個單純的技能學習，它涵蓋的學科和范圍很廣泛，對于學生人格、認識、情操的培養以及其它學科的學習起到了一定的作用。在美術課堂當中，我看到了孩子們在學習其它學科時沒有的喜悅感，今天思考來也許是美術課堂的學習能夠為孩子們提供一個自由呼吸自由發展的空間。在美術課上孩子們能夠充分發揮自己的想象，根據自己的主觀意愿發揮動手能力，將自己的夢想變為現實。
關鍵詞： 新課程 英語教學 生本教育
什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。教師則可退后，教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。這其中提到了一個現代教育的核心問題：我們怎樣在教學過程中尊重學生，這包括尊重學生的學習能力、學習興趣和學習動力。下面是我眼中的生本教育。
一、緣起：聽報告
“生本很真”，這是我在2009年的一次在庫爾勒市第二中學的生本報告會上的第一感覺。當時聽了幾位同行的發言后，馬上聽了生本實驗典型案例報告，通過這次生本教育報告會，漸漸有了自己的想法。生本教育既是一種教育理念，又是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了，一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，關鍵是你的教育給學生帶來的無窮快樂。你為學生素質的提高、今后的和諧發展提供了什么？
二、生本教育思想的特點
（1）學生們的激情得到了釋放。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。在以前的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，只是聽老師講，而他們本身并沒有真正參與到學習中，即使是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，也只是“蜻蜓點水”式的幾分鐘而已。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句地討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識，學生特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，學生很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上很開放，對學習更加有興趣。
（2）教師的角色得到翻天覆地的變化。
關于這一點，通過生本課堂案例的現場觀摩我深有體會。以前的老師在課堂上總是像一個大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕學生們聽不懂，總是反反復復地講個不停。自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中這樣的老師太“自作多情”了，很多時候一廂情愿地承擔了許多工作，渴望學生按照我們設計的方向發展，但到最后往往使自己失敗。
（3）過去的講堂、現在的學堂、今后的樂園。
“把時間放手還給學生”的課堂――生本課堂，這其實一個充滿了各種新的嘗試，激情四溢的“學堂”。這個學堂充分體現了研究性學習的教學觀。學生在搜集、整理信息的過程中，閱讀、查閱工具書的能力得到了提高；在小組共同研究、學習的過程中，他們組織材料的能力也得到了鍛煉；匯報形式多種多樣，紛紛發表自己的見解，培養了他們的語言表達能力和創新能力。這不就是我們正在努力追尋的新課程教學的課堂嗎？
三、生本教育的啟示
真實的教學實踐告訴了我們：給學生一個空間，讓他們自己去走，課堂教學就會有效率，學生就會不斷得到發展。教師是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。因此，今后的課堂教學必須轉變傳統思維定勢，更新觀念，在教學中奏響和諧的樂章，為學生創造和諧的學習環境，讓他們在寬松的學習環境中盡情遨游，使課堂成為洋溢著生命活力的學習樂園，成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的陣地。美國著名未來學家約奈比斯特斷言：“在不斷變動的世界上，沒有一門或一套課程可以供可見的未來使用或可供終生受用，現在需要的最重要的技能是學會如何學習。”可見學會學習非常重要。如果能充分調動學生學習的積極性，讓他們能夠運用正確的學習方法獲取知識，這對學生來說就是終生受益的，也是適合當今社會的一種素質教育。這就是我眼中的生本教育。
參考文獻：
著名印度哲學家奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態，忘我地工作，工作得非常。今天，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。那么就象我們現在經常說的生本教育我想應該就是所謂適合兒童的教育.也就是說我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地進行各種各樣的活動和游戲，也就是進行忘我的學習,那么我們老師就不會整天煩惱于學生的學業等等,學生的學習就會泥水到渠成了。可見自主學習中尤其體現了生本教育是多么重要。而“生本教育”就是讓學生成為課堂的主人，老師僅僅是學生自主發展的服務和和仆人。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。
美國學者齊默爾曼提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”
我國學者龐維國曾這樣闡述自主學習：“自主學習”是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
作為一名從教十多年的教師來說,我清醒地認識到，要想作做一個真正優秀的教師,那么你教的學生取得了讓你滿意的成績,這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題.作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題,那么再教育方面也就會產生不同的教育效果.
雖然平時對教育工作也能夠認真對待,也能夠關心自己的學生,愛護他們.但是在心底申春我還是把教育當作一種職業,雖然感覺是比一般的職業高尚，或許也是一種生存的方式來做，因而，即使我再努力，也只能算是一個熟練的從業者.我并沒有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能夠體會到教育教學帶給我的快樂,不能感受帶給學生在學習中的快樂。曾經有人問郭教授：什么是教學？郭教授說：“比如教學‘3x5=？’，如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你反問學生：是啊，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說：‘3乘以5等于14！’，那就更是教學了。這時侯，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？3乘5等于14？！好像不對吧？！’然后他們就用各種方法，來論證3乘5等于15而不是14。比如，4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5個3是15；……”這個例子足以證明了自主學習的課堂實效更高,而這樣的例子不僅只有這樣一個。
回想我自己的課堂又是怎樣呢？教師在上面講學生在下面有的聽有的不聽，讓學生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是課堂上老師做的太多，將知識講解的太細，給學生發言的機會太少，久而久之學生便懶得想了，也懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。
我想再今后的教育教學中，首先要喚起學生學習的學習興趣，讓學生體會到成功的喜悅。要想做到這點，教師要在課堂上善于運用表揚的語言，讓學生體驗被賞識的感覺。我們教師必須明白自己的任務，不是自己教，而是讓學生自主學習。那么這就要求教師在備課時要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的學生，創設情境，打造讓學生能夠真正能走得進去得課堂。
一、感受生本教育
（一）理念上的認識
2011年7月在紅旗中學參加市骨干教師培訓時，一位校長曾提問：“教育的本體是什么？”其實，要解答教育的本體是什么，首先要明確教育是為了誰。生本教育理論認為：教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發展。傳統的教育沒有把學生看成是有思想的活生生的人，而是把學生當作是吸收知識的“容器”，教師的教育教學就是往這個“容器”灌注知識，學生是被動的。生本教育則是以生為本，張揚學生個性。
（二）教學轉向的核心是教學本質的轉向
具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。
（三）學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征
傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。
二、生本教育實施策略
（一）精講多練
本學期我校改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，然后圍繞教學目標，找出重點，精心確定教師要講的內容，選擇適當的教學方法，精心制訂講的策略，最大化提高課堂效率。
（二）優化練習
我們結合丹江口市實驗小學的教學模式，改革了傳統教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。
（三）生命課堂
開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，制定出了教學計劃、不同層次學生發展目標與培養措施等。為了更好的實踐生本教育，我校教師還進行了大膽的嘗試。如語文課堂上嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習的自覺性和積極性。
（四）多維評價
1.評價方法多元化。本學期我校對學生的期末綜合評價實行教師、學生、家長三方面單獨評價，再進行師生共評、生生共評，學生自評、互評，使學生能夠正確認識自我，對待他人。平時我們還采用了開放日、座談會、問卷等方式進行評價、反饋，都收到了較好的效果。
2.評價方法日常化。為了發現孩子的身上的閃光點，學校為每一個孩子提供了展現自我才華的舞臺，讓他們在藝術節、課外活動及特長訓練等活動中參加自己喜歡的手工作品比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、圖畫和繪畫比賽等。孩子是在活動中獲得發展的，學校為孩子提供活動和表現能力的機會，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的。
一、課堂結構合理化減輕學生負擔
1.培養興趣減輕負擔
教學中，學生學習興趣，直接影響學生學習的主動性和積極性，怎樣培養學生學習的興趣呢？為學生營造輕松的學習氛圍，游戲、實驗、操作、討論等教學手段都是學生喜聞樂見的，教師要有意識地應用到課堂教學上，學生通過自己的活動解決了實際問題，學到了新知識，得到了成功的。這樣不僅調動了學生學習的主動性和積極性，同時減輕了學生的心理負擔，培養了學習興趣。
2.精講精練減輕負擔
數學是一門系統性很強的學科，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸和發展。在教學過程中教師要運用好知識的遷移規律，使新舊知識有機連接。培養學生在舊知識基礎上進行推理的能力，達到理解和掌握新知識的目的，從而體現出老師的精講。一堂課老師利用三分之一的時間講，三分之一時間留給學生練習，還有三分之一的時間用于討論。因為每堂課數學教學任務的完成都要通過不同層次的練習來實現，設計導學案中的練習題時要保證數量，講求質量，體現技能的原則，教師的講解和學生的討論穿插在練習中，教師在練中講，學生在練中學，充分體現出老師的主導和學生的主體作用。當堂完成作業，當堂解決問題。這樣既減輕了學生的作業負擔，又提高了課堂的教學效益，老師教得輕松，學生學得輕松又成功。
二、自學中培養學生探索的能力
學生探索知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題中得到發展。老師要根據教材的內容、目的、要求、重點、難點及學生的認識規律，精心設計自學學案，幫助學生把握教材的關鍵，掌握學習重點，從而攻克難點。出示自學學案，就放手讓學生自學。讓學生沿著問題大膽探索新知，邊看書邊思考，教師做個別的輔導，這樣不僅能讓學生積極主動參與新知識的學習過程中，還有利于激發學生學習數學的興趣、主動獲取科學知識、培養了學生動腦的習慣。比如，在學習約數和倍數的意義時老師先出示自學學案：（1）在什么情況下產生約數和倍數？（2）約數和倍數之間有什么聯系？（3）能單獨說一個數是約數或一個數是倍數嗎？（4）約數和倍數相互依存是什么意思？（5）為什么以后研究約數和倍數時，所說的數一般只指自然數、不包括零？通過自學進行歸納，學生很容易就掌握了所學的新知識。
三、討論交流合作共同進步
學生在自學教材之后，肯定還有不懂的問題，這就需要在老師的啟發下圍繞問題進行討論，交流學習結果，這時教師的角色應是組織者、引導者、參與者、促進者。教師應激勵學生積極思考而不應局限于知識的傳授，這樣讓各個層次的學生都能暢所欲言，各抒己見，大膽猜想，大膽創新以求相互啟發，攻破難點，達到共同提高的目的。同時，也培養了學生團結協作的良好習慣，給學習有困難的學生創造了提問、請教的機會，在優生的幫助下達到掌握基礎知識的目的，在合作學習中不求人人成功，但求人人進步。另外，優生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理、更加鞏固，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。
四、一題多解中培養學生的創新能力
培養學生的創新能力，要強化學生的思維訓練，開發學生的智力，老師常設計一些“一題多解”“同解變形”等多種形式的練習，來發展學生的思維，啟發、引導學生從不同角度進行思考，找出多種解決問題的途徑和方法來培養學生思維的靈活性和創造性。例如，在小學數學百分數應用題的復習中，我給學生設計了這樣一題：要生產240個零件，5小時完成25個，照這樣計算，余下的還要生產幾小時？提出看誰的解法多，算理清楚。經過學生的思考、練習，學生列出了下面幾種解法：
（1）（240-240×25%）÷（240×25%÷5）
（2）240×（1-25%）÷（240×25%÷5）
（3）5×[240÷（240×25%）-5]
（4）5×[（1-25%）÷25%]
（5）5÷25%×（1-25%）
（6）（1-25%）÷（25%÷5）
（7）1÷（25%÷5）-5
（8）5÷25%-5
關鍵詞：生本教育；人本主義；心理學；教育思想；學生；合作
一、生本教育提出的歷史背景
回顧傳統教育，無論是韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業、解惑者也”還是前蘇聯凱洛夫的“教師中心論”都是主張師本教育。那么課堂教學中如何讓學生愛上學習？如何提高課堂學習效率？如何關注每一個孩子的個性發展？生本教育可以給與正確的回答。郭思樂教授提出的生本教育是一種以學生好學為中心的教育體系，促使我們作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實踐，是一種極具民族傳統教育特色和現代教育特色相結合的科學的教育思想，引起教育界的廣泛關注。
二、對生本教育的淺顯認識
何謂“生本”？“生本”最早出處是《呂氏春秋•》：“其於物也，不可得之為欲，不可足之為求，大失生本。”就是強調要遵循生命和自然的規律，而不能逾越。以人類學的角度來看“生本”就是“生命的根本”，如果闡釋在教育學的理念中去，“生本”就是“以學生為本”，類似于羅杰斯的人本主義教育理念。郭教授指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，教育者最重要的不在于教，而在于鼓勵學和幫助學。也就是說，我們在生命的旁邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發展，去成就自己的可能。”
三、淺論科學的人本主義教育思想給予生本教育的理論支持
在西方，早在古希臘時代就產生了以人為本的思想萌芽。18世紀，反對封建神權專制，強調人的個性解放。19世紀20年代，宣揚人的理性、尊嚴、力量。我國古代以儒家學派創始人孔子為代表，在人類文教歷史上開創了最早的具有豐富內涵的以人為本的教育思想，其內涵包括有教無類，因材施教，尊師愛生，師生平等，教學相長等。在特定時空條件下形成的中西方文化決定了中西方人本主義教育思想的差異性與相通性并存。我們倡導以以科學發展觀為指導，以唯物史觀和人學理論為思想基礎的人為本的教育思想，它有深厚的歷史沉淀，其內涵更豐富、更深刻、更科學，強有力的支持了生本教育的觀點。
（一）生本教育關注學生，善待學生差異。郭教授指出：“教育的本質－－是在教師幫助下的兒童發展”。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本課堂強調把學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內在積極性都以成為教師的教學所用，以成為動力之源，能量之庫。人本主義教育思想重視學習者的內心世界。人本主義學習理論主張教師應充分地理解學生的思想和思維，尊重學生之間的不同，努力創設民主、和諧、愉快的學習氣氛，使學生感受到學習的樂趣，激發學生的學習內在興趣與動力，從而促進學生的學習和成長。人本主義的教育思想的初衷與生本教育的最初目標不謀而合，帶來積極意義。
（二）生本教育重視學習過程，支持探究活動。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在學習過程中，師本教育是一種灌輸式的教學方式，過分重視書本知識，忽視學習活動的實踐過程，學生僅僅進行單一接受、模仿、記憶和重復，這不是一種有效的學習方式，甚至不是學習過程。真正的學習應該是通過動手實踐和合作交流這樣的主動的學習和探究，促進學生在頭腦中閃現智慧的火花，形成思維的脈絡，并能應用。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。人本主義教育思想重視意義學習與過程學習，人本主義學習理論認為科學探究是一種體驗性和參與性的學習活動的觀點，有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣，從而激發出學生的內動力。
（三）生本教育應該合作。“人是有自我意識和實踐能力的主體，主體性是人的最寶貴特征”。合作學習是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，能滿足培養學生合作能力和創新思維的需要，是讓學生真正動起來的理念。合作學習的獨特性就是強調了同伴相處時的刺激與回饋，從年齡相仿的同伴身上找到學習的模范與認同感，從小團體的活動中找到學習的樂趣與動機。人本主義心理學創始人之一羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。人本主義對學習本質的看法是：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展，而得到充分發展的人具有的特性之一就是能與他人合作進行活動，使學生通過合作交流，達到自主發現。
四、結束語
人本主義教育思想以真誠、悅納、理解為核心，強調學生作為“人”的本性，認為學習過程是學生的一種自我發展、自我重視，主張在教育過程中予以深刻的人文關懷，其基本視角和價值觀有力支持生本教育。教育之本，首在生本。時代呼喚教育改革，生本教育理念對如何實施素質教育指明了方向，我們寄望生本教育給我們帶來全新的課堂教學改革。
參考文獻:
[1]劉宣文.人本主義學習理論述評[J].浙江師范大學學報.社科版，2002，1.
[2]周平儒.淺談人本主義學習理論在教學中的應用[J].重慶三峽學報.2001，(17)
[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，(2)：68-72.
關鍵詞：生本教育；中職教學；AutoCAD課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0238-02
顧名思義，生本教育就是從學生及生命角度展開的教育。它是一種教學方式，同時更是一種先進的教學理念。
一、生本教育理念的基本內容及價值觀
通過前文內容闡述，我們已經對生本教育理念的大致定位有了一個基本的了解。這一教學理念是時展條件下教育領域發展的最終結果，其主要內容及價值觀包括了以下幾個方面：
1.教學觀。生本教育理念的教學觀客觀要求教師從學生的角度出發進行合理的教學設計，并且結合學生具體的學習需求對整個教學過程進行科學優化；除此之外，在教學目標上應以學生能力以及綜合素質提高為基本方向；生本教育理念下嚴禁短期教學行為的存在，應鼓勵學生從分數課堂的教學方式中走出來，將整個教學過程變為“人的課堂”。
2.評價觀。生本教育理念中的評價觀，發揮的主要作用是對學生進行鼓勵，不干擾學生正常學習積極性的養成，并且在學生日漸成熟的階段中，利用評價的重要作用，樹立學生的成長信心，采用正面的評價方式鼓勵學生取得更好的成績。
3.教師觀。在生本教育理念中，教師扮演的角色不僅僅是知識的傳遞者，同時更是靈魂的塑造者及生命的牧者。生本教育理念下教學活動的開展，教師應以開發學生潛力、拓展學生視野的寬度和廣度為教學的根本任務，同時引導學生通過本能力量的調動，不斷進行自我發掘及自我認識。
二、中職AutoCAD課程教學基本現狀及生本教育引入的積極意義
AutoCAD課程是模具、數控等專業的必修課程，中職院校教學過程中，AutoCAD課程已經成為平面產品設計必須掌握的基本技能及工具之一。但是就目前中職AutoCAD課程教學的開展現狀來說，效果似乎并不理想，生本教育理念的引入具有重大的現實意義。與傳統教育方式不同，生本教育是從學生角度出發進行教學設計的，因此在具體教學過程中更能集中學生的注意力，充分調動學生對AutoCAD課程的參與興趣。比如，在中職AutoCAD教學過程中，教師在進行具體教學設計之前，可以充分利用課堂時間對學生的意見進行收集，如將專題制作融入到具體教學中去等措施，調整教學流程，提升學生對整個活動過程的參與熱情；生本教育理念在中職AutoCAD課程教學中的應用，除了對學生課程參與興趣產生影響之外，同時對于激發學生的學習潛力以及學習主動性來說，也能起到積極的促進和推動作用。中職AutoCAD課程生本教學，是站在學生的位置對知識教學進行設定，不僅會綜合考慮到學生的學習狀態，還會將學生的潛力以及特長等方面作為課程教學設計的主要依據。
從上文相關敘述中我們可以看到，生本教育理念在中職AutoCAD課程教學中的應用，不僅是對傳統教學模式的變革，同時也是推動應試教育向素質交易轉變的重要措施和途徑，針對目前中職AutoCAD課程教學的現狀，結合生本教育理念的基本價值觀，我們究竟應該從哪些方面入手，對中職AutoCAD課程教學進行改革呢？
1.收集信息，構建以生為本的中職AutoCAD課堂。通過前文相關敘述，我們已經清楚了解到生本教育理念下中職AutoCAD教學與傳統教學模式的不同之處，因此，在具體教學活動開始之前，教師應首先對學生的觀點及意見進行收集和整理，再根據AutoCAD課程教材的具體內容對整個教學流程進行初步設定；針對學生不同的知識層次，在教學活動開展過程中，最好能充分利用分層教學原則，從學生的實際情況入手，查漏補缺，各個擊破；在教學活動進行過程中，建議靈活交叉運用多種教學方式，如小組合作探究學習、專題學習等，通過不同教學模式激發學生對AutoCAD課程教學的參與興趣，并且還能對學生的團隊合作能力以及綜合處理突發事件的能力進行提升；除此之外，在教學活動中，教師還應努力營造輕松的學習氛圍，讓學生在良好的學習狀態中，不斷進行新知識的吸收和拓展，激發學生大腦的思維潛力；最后就是課程收尾環節的有效處理，為了提高學生理論聯系生活實際的能力，在課程結尾的環節，教師最好以探究題目的形式，與學生分享一些生活中與AutoCAD課程知識相關的實例，鼓勵學生進行自主學習和探究。
2.轉變考核方式。就生本教育理念在中職AutoCAD課程教學改革中的有效應用來說，除了對整個教學過程進行“學生”化的設計之外，還應從傳統以分數為基準的考核方式中解脫出來，采用鼓勵性的措施在對學生進行知識考核的基礎上盡可能多的對學生的學習狀態進行鼓勵，從而激發學生學習的活力和動力。比如，對一章節知識的考核過程中，教師可以將理論知識考核的部分融入到實踐操作的環節中去，針對不同的知識點考核，設計不同的實踐題目，讓學生進行隨機抽選，在完成相關操作的基礎上，在最后評價的環節，教師應綜合考察學生操作的整個流程，其中包括運用AutoCAD技術中存在的細節問題、學生的處理速度、處理的準確率等。這樣一來，不僅可以激發學生的挑戰意識，同時還能有效避免傳統考核模式的枯燥性和乏味性。
3.教師自身教學能力及素質的提高。要想對學生進行有效的生本教育，教師還應對自身教學能力及素質進行提升，從而保證中職AutoCAD生本教學活動開展過程中，能夠堅定不移地沿著生本教育理念的宗旨走下去。首先，要想滿足學生不同層次的學習需求，教師自身專業知識的深度和廣度需要進行拓展，從而更好地滿足學生的要求；其次，教師還應對一些先進的教學方式方法進行吸收，結合自己教學的特色，擇優而處，綜合提升自身教學的張力和靈活程度。
三、總結
生本教育，顧名思義，就是從學生及生命角度展開的教育，它的基本方向是站在學生的角度，以學生的學習需求為出發點進行教學設計，展開教學活動。它是一種教學方式，同時更是一種先進的教學理念。針對現階段中職AutoCAD教學中生本教育理念的有效應用，不僅能夠有效提高課程教學的質量，同時也是落實課程教育改革要求的重要措施。在利用生本教育理念對中職AutoCAD課程教學進行改革的過程中，教師應對學生的觀點及意見進行收集和整理，然后再根據AutoCAD課程教材的具體內容對整個教學流程進行合理的設計；其次，除了對整個教學過程進行“學生”化的設計之外，還應從傳統以分數為基準的考核方式中解脫出來，采用鼓勵性的措施在對學生進行知識考核的基礎上盡可能多的對學生的學習狀態進行鼓勵，從而激發學生學習的活力和動力；最后，教師還應加強對自身的教學能力及素質的提高，爭取為中職課程教學改革作出積極的貢獻和努力。
參考文獻：
[1]彭燕，張俊容.生本教育下的“素質本位，能力核心”中職人才培養模式――東莞長安職業高中實踐探索[J].現代教育論叢，2010，（02）.
[2]柴軍應.生本教育思想內涵探析[J].基礎教育研究，2010，（10）.
[3]雷道金.生本教育理念下的職業院校學生管理研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.
[4]肖莉.論生本教育理念下的中職數學課堂教學改革[D].長沙：湖南師范大學，2011.
關鍵詞：生本；教學；主動
2012年4月在學校領導的精心組織下，我有幸赴廣州參觀學習了郭思樂教授的生本教育。這次培訓時間雖然短，但對我是受益良多，感觸很大。返校后學校教科室又組織全校教師進行二次培訓學習，讓每位教師都實實在在地感受了生本教育，回想以前我們的教學方法，確實有許多值得我們反思的地方。下面就我對生本教育的理論及教學實踐淺談幾點認識和體會。
一、初次認識，感受生本真諦
這次廣州之行的學習是我第一次接觸生本教育，但對我的觸動很大，通過此次學習和校內的二次培訓，我初步認識什么是生本教育，什么是生本課堂。生本教育就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，最大限度地調動學生學習的積極性，主動探究”為宗旨的教育，是真正做到讓學生成為學習的主人，為學生好學而設計的教育。在生本教育理念下的生本課堂是以學生為本的課堂，是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。這種模式教學倡導的是學生學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑，課堂只是起到調整學生學習方向和方式的作用。回想我們以前的課堂，往往是老師講，學生聽，卻不知學生是否都接受了，是否都學會了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒有機會表達。而在生本課堂中給了學生充足的空間，讓他們在自主交流、展示成果中學習，在這種氛圍中學生學得很放松，真正體現了學生是學習的主人。
二、教學實踐，體會生本的快樂
有了生本理論支持的教學模式，我迫不及待地進行了嘗試，學校為了推廣這種教學模式，也特意在每個年級選定幾個班開展生本教學，并且每個月都定期開展兩節生本研究課。通過一段時間對生本教學模式實踐，我深刻感受到生本教學突出的是學習，它讓學生課前有學習準備，課中有積極的討論，課后有尋根究底的結果，它讓學生知道學會學習比學到知識重要千百倍。
通過幾次嘗試后我個人認為，要想讓這樣的課堂取得更好的效果，首先學生課前要認真預習并完成前置作業，在課堂中以小組形式進行交流展示，促進生生、師生的互動，解決課前遇到的問題和疑惑。在這一過程中我要做的就是適當點撥和補充，讓學生的問題得到更充分的解決，促使學生全面掌握所學知識和方法。這種模式轉變了教師過去那種灌輸式的教為現在學生自主性的學，使學生獲得自信、自尊，激發了學生內在的學習潛能。
三、快樂之余，也有諸多困惑
從接觸生本到現在，我進行了多次嘗試，也聽了多節生本課，雖然取得了一些經驗，但擺在我面前的問題仍然不少。首先，生本教學模式下前置性作業是課堂交流學習的主要內容，但大部分的前置性作業需要查閱資料，可是多數學生根本沒有查資料的條件，特別是住校生，并且如果僅靠學生課外學習的自覺性，是很難保障前置性作業的質量，如果學生對前置性作業的參與度不夠，那么必然會影響課堂交流的效果，甚至有可能會導致部分學生處于課堂交流的盲區，從而影響教學質量；其次，高效的生本課堂是要讓學生在課堂上充分交流、探究，這樣勢必會影響教學進度，從而不能按時完成正常的教學任務。所以，不可能每節課都開展生本教學，久而久之，我們的教學又會逐步回到原來的模式；還有會加大兩極分化。課堂上大多數學生能夠在老師的指導下參與談論，深入思考，但是那些基礎差、表達能力又不好的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至會去談論與課堂內容無關的話題，尤其是人數較多的班級，教師根本顧不過來，不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。時間一久，基礎較好的學生學習會越來越好，而基礎一般的學生逐步失去信心，他們在生本教育的這種課堂模式下會變得越來越差。
生本教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到生本、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到生本而來到人世間，生本教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要生本，而是生本使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。
尊重學生，要對學生一視同仁。要把學生看成一個獨立完整的人，看成與自己有著平等關系的公民，愛“金鳳凰”也愛“丑小鴨”。不管他們的經濟地位和社會背景如何，不管他們的學習基礎如何，讓學生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人。同時把尊重和自我嚴格要求相結合，自我嚴格要求正是尊重學生的具體體現。教師要敢于在學生面前承認自己的錯誤，讓學生感到教師的坦誠和求實精神，這種人格魅力會對學生產生潛移默化的影響。正如烏申斯基所說：“人在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說到“我深信，教育是有方向和目標的：教育的方向和目標是教育活動的核心，一切教育活動，都是直接或者間接地為了達到一定的教育目的而展開的；一切教育目的又都是為解決一定社會歷史時期個人的發展與社會發展的矛盾而設定的。教育的方向和目標凝聚著一定社會人們對理想社會和人生的追求。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生的主體地位的體現，培養學生自我設計與評價、自主學習與控制、相互合作及競爭創新的能力。新課標確定了語文課程的總體目標，如：情感與態度的評價，包括對形式參與學習活動的情況、學習的習慣與態度、以及學習的興趣與自信心等方面的評價。對不同目標的評價，可以通過設計不同的問題或場景來進行評價。如對某一方面知識與技能的評價，可以在綜合的問題情境中進行評價；對情感與態度的評價，可以通過對學生平時的學習情況的考察來評價。
新課程強調必須教育我們的學生“學會合作”——教師與學生、學生與學生之間的相互作用、相互促進，通過交流、交往，形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍，通過學生互幫互學來提高學習主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會性培養的作用。以適應未來社會發展的要求。教學中通過多種途徑引導學生學會合作，并體驗合作所帶來的無限快樂和學習的興趣。
新《標準》強調在英語教學中滲透情感、管理與評價、認識、交際等學習策略的培養，倡導學生主動參與、交流、合作、探究，遵循學習規律，改進學習方法，加強自我監控和自我評價，從而形成自主發展的良好學習習慣和有效學習策略。教師要注重師生情感交流，達成默契。讓師生在課堂教學中達到認知與情感交融的最高境界，使課堂教學成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。
利用作業評語加深師生情感交流是我一直堅持的做法。評語言辭懇切，切中要害：或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。
生本教育是讓教師和學生覺醒，讓學生的生命狀態得以舒展！每一位學生覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！生本教育是承認差異、允許失敗的教育！生本教育是讓教師成為教育家、使學生舒展心靈、發展潛能的教育！生本教育是讓教師、學生生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！生本教育是讓學生天天快樂、教師日日贊嘆的教育。
肯定，并不意味著無序與混亂。在生本評價中，標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以語文課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為生本而生本。生本教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職，沒有原則的“欣賞”成了可有可無的“作秀”。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”，一定要給學生指出。
在英語活動中，教師應激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的英語知識和技能。因此，在英語活動中培養孩子的問題意識，發展學生的提問能力，對學生的創新和探究能力具有重要的現實意義。那么，如何培養學生提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題，構建英語和諧課堂呢？
中學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，英語也不例外。可是學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的英語教學中要致力于創設一種和諧的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。
一、?突出學生的主體意識
生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。教師必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。
如教學《電給我們的生活帶來了什么》一課，我并沒有按書上要求用單一的方法來介紹“電”，而是先出示一段有關電的用途的錄像，讓學生觀察后說說自己想了解有關電的什么信息？同時，由于學生課前搜集了有關“電”的資料，相應提出了一些建設性的問題，如：電還有那些用途？生活中的電是從哪里來的？什么樣的電沒有危險？同學們興致很濃，展開了熱烈地討論。大家也帶來用干電的電器，隨身聽、MP3、手提吸塵器、筆記本、微波滬等一一展現在面前，學生們學得特別開心。課堂教學方法的改變，不僅增強了學生的主體意識，激發了探究學習的興趣，也有利于學生身心的發展。
二、?突出學習的實效性
生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論，發言、聆聽、質疑、探究……（3）課后的追根究底……讓學生學會學習。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
在教學五年級下冊《絲網花》時，由于絲網花涉及面較廣，可以采用選擇性教學，我以直觀的錄像展示操作步驟和講解解決重點，以教師演示、學生操作來短時有效地突破難點。這樣一來，學生們立刻變得興致勃勃，再通過小組討論、自我理解、實際操作后，對于所學的知識更容易理解、接受和鞏固。在遇到問題的時候，我讓學生停下來，強調一下絲網花中蒙、拉、扎操作中容易出現的問題。這樣，在全面關注學生的同時，讓學生感受到巧手造物的神奇和不同作品的美。真正優化了勞技教學過程。
三、?突出合作中的交流
學會合作是21世紀人才培養的重要素養之一。在勞技制作中，要使學生能夠運用語言和肢體語言，有效而愉快地與他人合作交流。學生們在交流中得到啟示，促進技能的提高，在交流中發展認知。學生在合作學習中，對自己的學習和經歷做出縝密的思考，為了有助于自我學習和個人發展，他們能夠評估和了解自己的長處和局限性。
如教《縫沙包》一課，我先讓學生自主設計沙包造型，然后小組開展討論交流，讓學生在交流中提升自己的設計的合理化和美觀程度。同學們設計出了各種形狀的沙包，有雞心的，有五星的，有三角形的，有圓的，方的……還有人想出了與書本上不一樣的封口縫制方法，運用了回針法，沙子就不容易漏出來。通過這樣的學習，他們深刻認識到“書”并不一定是權威，我們也能行，大大增強了自信心。
四、?突出探索和思考
生本教育強調讓學生自己主動地進行學習，切入口要低，讓每個學生都有收獲。老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發揮與拓展。培養學生積極主動、熱愛學習，勇于求知探索，學習掌握開展探索和研究的必要技能，并在學習的過程中讓學生養成自主性，積極主動地思考、識別和處理復雜問題。
由于勞技課的特殊性，坐在教室里上課的單一模式已經適應不了新課程的發展要求。五年級下冊的勞技教材中的《小金工》單元，涉及面很廣，單靠學生原有的認識已不夠。我就有目的地引導學生去參觀周邊的煉鋼廠、五金店、模具廠，了解什么顏色的石頭里含鐵、煉鋼廢水如何處理、怎樣巧除鐵銹……讓學生自主地為探究項目的結果進行有目的調查訪問，收集資料，使學生在所有活動中真正有收獲。同時，學生也形成了對自然、社會、自我以及三者之間內在聯系的整體認識，發展了對自然的關愛和對社會，對自我的責任感。
【關鍵詞】 生本教育 初中 物理 教學
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-054-01
前蘇聯教育家贊可夫說“教會學生思考，這對學生來說是最有價值的本錢”。正是基于這種理念，新教材的改編更加凸顯了這一點，結合新教材、新理念，教師工作的著重點要由“要學生學”向讓“學生要學”轉移，由傳授知識向培養能力轉移，教師的角色也要轉移，要變成學生獲得知識和能力的指導者、合作者、組織者、參與者、促進者和服務者。
“生本教育”及新課程標準要求課堂教學要充分發揮學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主探究合作式學習。因此，在教學過程中要盡可能多開展有效的小組合作式探究學習活動，初中物理新編教材中對需要探究的問題只給出了實驗方法而沒有實驗結論，需要學生去親身經歷探究過程，更加重視團隊合作精神和創新能力的培養，很多章節都設置了交流和討論。因此，科學組建高效的學習小組是關鍵。努力打造高效課堂是核心。
一、如何組建高效學習小組
高效學習小組的組建要注意三個原則。一是均衡性原則，男女生搭配要均衡；男同學一般膽子大、動手操作能力強；女同學一般細心、耐心。不同基礎的學生搭配要均衡，這樣便于全面開展交流、討論和小組的公平競爭。二是互補性原則，就是讓不同思維方式、不同情趣特長的學生在一組，以便于他們互幫互學。三是自愿性原則，要征求學生的意見，千萬不要將學生強行編組，要努力營造和諧愉悅的學習環境。
二、如何打造高效課堂
1.激發學習興趣
孔子說“知之不如好之，學之不如樂之”，興趣是最好的老師，課堂一開始就要激發學生學習的興趣，物理是一門以實驗為基礎、來源于生活又服務于生活的自然科學，盡量選取生活中常用物品作器材，自制教具做一些演示實驗、小雜技、小魔術，展示出一些新奇的、精彩的超出學生想象的現象，激發學生的好奇心和求知欲，想去模仿且有條件去模仿，將學生帶入課堂，引入知識的海洋。
2.確立自學目標、指導自學
及時為學生確立學習目標是“航標燈”。學生有了學習的激情和渴盼，但學什么、怎么學需要教師指導，教師要根據教材及課標要求、根據學生的認知規律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，創設生動有趣的問題情境，讓學生明確學習范圍、內容、問題、時間、方法和手段等。要對學生提出明確的要求，設置問題時要把物理語言通俗化、較難問題細小化，既突出重點又分散難點，并且要告知檢測方法。在學生自主探究時，教師要走下講臺、巡回指導，要融入到學生當中去，有時甚至要把自己當成一名學生，是學生的合作者。同時，要留心觀察，廣泛答凝，要讓每個學生都能積極參與，努力營造和諧、民主、愉快的高效課堂，讓學生親身體驗知識的發現，問題的思考和規律的探尋，實現真正的“生本”。
3.組織展示、交流與質凝和點撥
學生通過自主探究，得出了一些實驗結論，他們帶著自己通過觀察、推理而歸納出的結論進行組內交流，討論。教師可以以一名學生的身份參與其中，要允許有不同的見解，教師應做一名鼓勵者和啟發者，要學會肯定學生的成績，樹立他們的自信心，強化他們的學習積極性。小組達成共識后，讓學生走上講臺，展示他們的實驗成果、探究規律，進行小組間的交流，相互找出對方有哪些值得自己學習的優點獲有待改進的不足。注意，學生能解決的問題要堅決讓學生自己解決，教師只能是幫助學生找出那些真正需
要點撥的知識點，對于學生在交流中未解決的問題，展示交流中出現的易錯點、易混點、易漏點加以強調、更正、補充。最后，通過討論和教師的點撥，引導他們用規范的物理語言歸納出科學的物理規律，使學生進一步加深對知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。
4.注重反饋與檢測
