時間：2022-10-04 17:18:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體技術基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著科技的發展，多媒體技術以其優越的性能成為國內外提高教學質量、改革教學方式的重要手段。為了更好的在《護理學基礎》教學中有效應用多媒體技術，本文就多媒體技術在基礎護理課堂教學應用中的優勢與缺點以及應對措施作了分析與探討。
1 多媒體技術在基礎護理課堂教學中的優勢
1.1 內容直觀:多媒體具有圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，可幫助學生建立全面的、多感知的、形象化和多維的知識體系。例如在護理學基礎教學中靜脈輸液既是重點，也是難點，尤其是血管的選擇和進針手法。我們將有關血管解剖圖掃描入計算機，制成動畫，清晰地展示了四肢淺靜脈的走向，幫助學生在操作中選擇血管。同時，為了讓學生更好的掌握這一內容，在實驗課之前我們又利用多媒體技術讓學生先觀摩一下整個操作過程的錄像。學生通過視、聽對這一教學內容有了具體、直觀和動態的理解。
1.2 擴大教學信息量:在基礎護理課堂教學中應用多媒體技術后，教師的板書相對減少，節省了課堂授課時間，尤其在40min一堂課的有限時間里，可擴大教學信息量。
1.3 提高學習效率:現代教育學記憶試驗證明：人們一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的70%。使用多媒體技術進行教學，改單一的聽覺通路刺激為視、聽聯合通道刺激,提高學習效率。
1.4 提高學習的積極性:通過多媒體模擬演示，把教材上非直觀的描述以可聽、可視、可模擬操作的方式表現出來，不僅加深學生的理解記憶，而且大大提高了學習興趣。例如，臥位這一章中，在講椎管內麻醉后為什么要采取去枕仰臥位時，結合椎管的解剖生理圖片講就更加的形象化，而且能把一些難以盡述的抽象知識擺到學生面前，幫助學生理解其內容，化抽象為直觀。
2 存在的問題
2.1 信息傳遞速度快，對知識點難以消化和吸收:多媒體教學具有課件容量大，教學內容涵蓋面廣，信息傳遞速度快的特點。大部分學生受傳統教學模式的影響，對新的教學模式不適應，普遍反映速度快，跟不上。
2.2 多媒體課件質量參差不齊:多媒體教學是新興的教學模式，教師制作多媒體課件也是近幾年的事情。很多教師對如何制作多媒體課件還存在相當大的問題，一部分老師為了完成教學任務而把全部內容都放到課件上，這樣的講課反而顯得很死板。為了提高多媒體教學質量，首先必須提高多媒體課件制作質量。
3 解決方法
3.1 準確把握授課進度，留有足夠的思考時間:在使用多媒體課件授課時，一定要把握住講課的節奏和時間。多媒體授課教師講課的速度應結合學生的聽課情況有意識的進行控制。在操作課件時還應該有序控制課件的展示速度，讓學生的思維與課件的變化同步，以助學生思維的連貫性和準確性。基礎護理理論課時少，實驗課時多，在講授理論知識時切不可滿堂灌，只完成教學目標，不管學生能不能接受。
3.2 加強教育技術培訓 提高課件制作質量:根據教師不同情況分層次進行培訓。老教師由于多年的教學習慣容易形成思維定式，并且對計算機技術應用有待加強。而新教師對計算機技術應用以及教學理念都沒有問題，但是缺乏對教學內容的熟練掌握。因此在開展多媒體教學培訓的時候應該分層次有針對性的進行。力求每一位教師制作多媒體課件時能達到：首先，課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師控制。可以適當的插入一些動畫和優美的聲音，但要與所講的內容有密切的聯系，不能風馬牛不相及。其次要突出重點，制作課件不要面面俱到，能突出本課的重點即可。另外，始終要以學生為中心，在知識點的引入、展開、分析、鞏固、測試的一系列過程中，都要從聽課學生的思維特點、心理特點、知識程度、理解能力等出發，盡可能來激發學生的興趣，引導學生思維，開發學生潛力，最終提高學習效率。 綜上所述，多媒體技術進入基礎護理課堂教學，增加了教師的教學手段，無疑為提高課堂教學效果起到了重要作用，然而在發揮其作用的同時要認識并克服其不足，最大限度地發揮多媒體技術的強大功能。
參考文獻
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摘要：多媒體技術被廣泛應用于教學實踐的同時也暴露出了一些弊端，主要存在幾個誤區；如何將多媒體技術與《機械基礎》課程有機結合，充分發揮課件的優勢，收到最佳效果，是本文要探討的主要課題。
關鍵詞：多媒體技術; 機械基礎課件; 制作應用; 教學效果; 誤區; 有機結合 網絡優勢
當前，隨著教育改革的深入，對教育工作者提出了更高的要求：不僅需要更新教育理念，更要掌握先進的教育手段和方式。在此背景下，多媒體課件的制作和應用已成為每位教育工作者的必備技能之一。
然而，在多媒體技術被廣泛應用于教學實踐的同時，也暴露出了一些弊端,就筆者任教的《機械基礎》課程而言，就有不少教師反映運用多媒體技術制作課件費事費力，而且效果不一定好，甚至產生適得其反的負面效應。究其根源，主要存在以下幾個誤區：
誤區一 課件板書化
這是初涉課件者易犯的錯誤，沒有結合《機械基礎》課程的具體要求，更沒有發揮多媒體電腦的特點，僅僅將板書搬上屏幕，把課件變成單純的“黑板搬家”，變“人灌”為“機灌 ”缺乏生動的演示和交互，多媒體課件失去了精髓，自然成了“雞肋”。
誤區二 生搬硬套
首先，不是每個單元內容都適用于課件制作，比如：輪系計算公式的推導過程及受力大小的演算過程等等，教師與學生一起推導板書的效果可能比課件更有說服力。
其次，教師如果一成不變地沿用別人制作的課件，則由于教學思路、體系結構的差異加上教學對象的不同，其效果不言而喻。
誤區三 華而不實 游離主題
與上述情況恰恰相反，也有的教師則走向另一個極端，熱衷于玩弄多媒體技巧，演示手法過于花哨，背景圖片異彩紛呈，但華而不實。一堂課下來，學生能記得只是幾張好看的圖片和華麗的特效顯示形式而已。
如何將多媒體技術與《機械基礎》課程有機結合，充分發揮課件的優勢，收到最佳效果，我的心得是：
一、分層顯示提綱契領
利用多媒體的視頻、音頻技術可以將有關教學內容進行分層顯示，誘導學生循序漸進，層層深入。一方面，要引導學生拓展縱向思維，比如平面匯交力系平衡方程的應用、受力分析的過程以及一些機構的運動原理等，都可以采用啟發式的方式，編制交互性較強的課件，將其與課堂提問、解答相結合，達到分析透徹入里的效果。其次，利用課件內容包容性強的特點，可以誘導學生將有關知識點進行橫向比較，這尤其適于學生自我復習和單元小結。象四桿機構類型、鍵聯接分類小結可以采用表格或樹枝型圖表的方式引導學生挖掘內在規律和聯系或差異，收到舉一反三、觸類旁通的功效，也有助于學生對各知識點的理解記憶。
二、動態顯示 直觀表達
《機械基礎》作為一門機械類工種的技術基礎課，是理論與實際聯系非常緊密的學科，其學科特點決定了教學思路應從感性認識出發，聯系實踐再提高到理論上進行分析，重在培養學生觀察、分析問題、解決問題的能力。然而，實際教學中，受制于教學條件，學生往往很少有機會參與社會實踐，也就缺乏感性認識，這一缺陷在傳統教學模式中，尤為突出。與傳統教學模式相比，多媒體技術的最大優勢在于對文本、聲音、圖形、圖象、動畫的綜合處理及其強大的交互式特點，合理運用，能充分營造出圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。筆者在教學實踐中嘗試以Authorwarer軟件制作《軸系零件》課件，采用圖形的循環移動、定格、閃爍以及同步解說和特效顯示等手段來表達教學內容，從而彌補板書及掛圖之不足，產生了較好的動畫、立體效應，一改以往教學中的憑空想象之苦，收到了深入淺出的教學效果。
三、傳播信息 寓教于樂
這包含兩個層面：其一、要充分發揮網絡優勢，留心采集專業素材，利用多媒體的攝像聲像結合的功能，通過演示拓寬學生視野，增強學生感性認識，也鞏固了學生的專業思想，從而激發起學生濃厚的學習興趣，挖掘出其內在的學習動力；其二、利用多媒體技術巧妙編制教學課件，利用交互性特點，結合聲控、圖像效果，通過帶有娛樂性的練習，使學生輕松鞏固已學知識，比如輔以鼓勵性的語言和聲電效果，學生就很樂于嘗試去回答問題，課堂氣氛很活躍，也容易引起師生共鳴。
四、擺正多媒體技術在教學活動中的地位
一個好的課件演示確實使人感到賞心悅目，有一種美的享受，也能一定程度上激發起學生的學習興趣，但是一味依賴課件，忘記了它在教學環節中的從屬地位，那么它的效果也只能是浮光掠影。擺正它的位置，具體而言，就是：在制作時,要把教學思路的科學性放在首位，其次才是兼顧藝術性，內容重于形式，允許必要的夸張手段但不能舍本逐末；運用時，謹記課件是教學的輔助工具，教學效果才是中心環節，為了實現教學目標，從以人為本的角度出發，要把一定的時間和空間留給學生，讓他們去理解，去思考，去交流，去質疑，換言之，即結合課堂實際要靈活處理，甚至對課件內容進行大膽舍棄或更改。
最后，《機械基礎》課件的制作從素材的整理到完成，其工作量很大，往往花費制作者相當大的精力，若能直接采用或對原有課件稍作改動就能為己所用，必將對多媒體教學的普及起到積極的促進作用。這就要求我們在制作、應用時還要考慮課件的通用性和個性化，達到真正意義上的“資源共享”。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體技術 應用 效率
電子技術基礎是中等職業學校機電類和電子電工類專業的一門主要的專業基礎理論課程，它包括模擬電路與數字電路兩部分，研究的是各種半導體器件的工作原理、功能及其應用，是后續電類課程的理論和實踐基礎，也是技能大賽中電子產品裝配與調試比賽的一個大項。因此，學生是否有扎實的理論和實踐基礎，是關系到能否順利就業的一門重要課程。然而，電子技術基礎課程概念抽象、非線性特性多、理論性和實踐性強，而中等職業學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，所以，在傳統教學中，往往是教師講得通學生卻聽不懂，或學生聽懂了卻想不通。將現代信息化教學技術——多媒體技術應用到電子技術基礎課程教學，具有非常重要的現實意義。下面就教學實踐中，充分運用多媒體技術來突破教學的重、難點，談點粗淺的認識和經驗，與大家來共同探討。
一、激發學生學習興趣
課程教學概念抽象，學生理解困難，利用多媒體教學形象生動，容易激發學生的學習興趣。該課程的概念和理論比較抽象，給教學帶來了較大困難。如半導體內部的載流子是微觀粒子，看不見、摸不著，因此，在傳統教學中，學生對PN結形成過程的理解全靠想象，學生感到太抽象、難以接受，在短時間內很難透徹理解。為了使學生能夠較好地接受這些單調、枯燥的理論，課程教學中教師雖采用啟發式、互動式、引例式、演練式等教學方法來加深學生的理解，但教學效果仍不顯著。
多媒體教學手段以靈活多變的教學方式，給學生提供鮮明、生動、清晰的感受，使學生對課程學習更感興趣。如對于PN結的形成過程，采用Flas，可以將P型半導體和N型半導體內部的電子與空穴用不同的標識來描繪，從而生動地演示PN結內部微觀粒子的運動。讓學生直觀的看到載流子的擴散——自建電場——載流子的漂移——動態的平衡——PN結形成的全過程。再給PN結加上正向電壓，相當于削弱其自建電場，使載流子沿擴散的方向持續運動，就有了正向導通電流；給PN結加上反向電壓，相當于增強其自建電場，使載流子沿漂移的方向運動，而漂移的電流很小，即等同于反向截止。這樣，就讓學生直觀的理解了PN結的原理。
用多媒體動畫形象生動地演示，將肉眼看不見的微觀世界載流子傳輸過程非常形象和直觀地展現出來，學生的學習效果會非常好。這樣用多媒體教學手段以大量視聽信息和高科技手段來沖擊學生的思維興奮點，可以極大地激發學生學習電子技術基礎課程的興趣，從而調動學生的學習積極性。
二、提高課堂教學效率
教學中手繪圖較多，占用授課時間，影響教學效果。多媒體教學能豐富課堂信息量，極大的提高教學效率。電子技術基礎課程的主要特點是合理利用各種視圖及表達方法來表述各種元器件及電路圖的結構。為了收到較好的教學效果，教師往往在課堂上手繪各種電路圖。這個過程要占用許多授課時間，如果刻意減少繪圖，又勢必會影響教學效果。
將多媒體技術應用到電子技術基礎課程教學中，能夠將大量的集成電路、圖形、波形、真值表預先存放在計算機中，上課時教師可以方便、快捷地使用這些圖表，從而減少了很多耗時的板書和畫圖，節省了大量的時間。
通過制作電子教案、繪制電路、解答習題、做虛擬實驗、進行仿真應用，能極大地豐富課堂教學信息，從而提高課堂教學效率。
三、使特征形象化
元器件非線性特性多，講解時不易描述，學生也難以理解。多媒體教學能使非線性特性形象化，更好的展示電路的本質特征。模擬和數字電路是由半導體二極管、三極管為主要器件組成的。二極管、三極管均具有非線性特性，因此，線性電路理論對于分析和設計模擬、數字電路不適用，必須采用非線性電路的分析方法。在教學中，對于二極管和三極管的非線性特性，教師用語言又不容易描述，某些規律學生又難以捕捉，傳統教學在這方面收效甚微。
如單管共發射極放大電路既是本課程的重點，同時也是難點，其基本概念和基本原理，是學生掌握電子技術的必備知識。但是在教學過程中，許多學生在分析各元器件對三極管工作狀態的影響時，不全面，宜遺忘，并且很難在腦海中建立“交直流共存”的概念。我們可以通過利用波形圖與非線性元器件的特性曲線來動態展示電路的電壓放大特性。用EWB電路仿真軟件向學生演示共發射極基本放大器分別在未設靜態工作點和設有合適靜態工作點時，對電路輸入端輸入交流低頻信號Ui后所測量得的三極管集電極電壓Uo和波形，然后分析設置靜態工作點的作用。在利用動畫演示時，可采用漸放加慢放的方式，使學生在波形的緩慢變化中看到輸入與輸出信號之間的動態關系與變動過程，以及Ube與Ib和Uce與Ic的非線性關系，由此即可形象展示交直流的共存現象。
用動態圖像進行形象地展示，進而取代書本上的靜止圖像，這樣，就能馬上吸引學生的目光，促使學生去思考。恰當地運用多媒體刺激學生的多種感官，不僅可以吸引學生的注意力，而且能有效地突出重點，突破難點。
四、培養動手能力
電路的工作過程，實驗實習課難以體現。多媒體技術能完整的模擬整個過程，便于理論聯系實際，有助于培養學生的動手能力 。
安裝完畢的電路，處于工作狀態時，看似平靜，實則正在發生量和質的深刻變化。如對于振蕩電路的起振過程，傳統教學手段根本無法在學生面前展示，全靠學生想象，由于學生的知識水平和閱歷有限，對起振情景想象不出或想象不全，這樣，學生的興趣點往往只停留在電路的輸出結果上，而忽略了電路的實際工作原理和工作過程，不利于學生動手能力的培養，從而限制了他們對相關知識點的理解。
關鍵詞：多媒體；機械設計基礎；課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0255-01
0 引言
隨著信息社會的到來，應用多媒體技術已經成為教師改革教學方法、改進教學手段的重要途徑。在《機械設計基礎》課課堂教學中，如何利用多媒體技術進行教學，達到這門課在學生的知識架構中應起的作用，是一個值得研究探討的課題。
1 多媒體技術引入《機械設計基礎》課課堂教學的必要性
1.1 《機械設計基礎》課課堂教學上存在的問題 經筆者大量調研發現，傳統教學方法在《機械設計基礎》課堂教學上存在以下問題：①教學方法陳舊，手段落后。②課程內容不能與當今科學技術的發展同步，造成理論與實踐的脫節。③課堂教學必須有高效率。傳統教學方式難以勝任高效率的要求。④傳統的教學過程不能激發學生的學習興趣，不能發揮學生的主觀能動性，不利于開發學生的智力。⑤教學手段的單一化致使教學乏味，課堂氣氛沉悶，教學與學習效果差。⑥在黑板上“開機器”，不能使學生對本課的有關概念、原理等有真正意義上的理解，沒有使學生在潛移默化中“步入”機械的殿堂。
1.2 多媒體技術在《機械設計基礎》課堂教學中的優勢 我們在教學改革實踐中，使用了自制課件、放映錄像等多種多媒體教學手段。總結這些實踐結果，反映多媒體教學有以下優勢：
1.2.1 多媒體技術進入《機械設計基礎》課堂，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，針對該課的實踐性強、與工程現場結合緊密的特點，展示課程內容中較復雜的機器結構，使學生能輕松認識一些常見機器的結構原理，以及一些學生初次接觸感覺陌生難懂的名詞術語。例如，利用多媒體課件，通過觀看單缸內燃機的結構及其動作演示，可以使學生很容易就看懂單缸內燃機的結構原理、組成部分，認識機器特征，并進而理解由單缸內燃機引入的零件、構件、機構、機器、機械等概念。
1.2.2 多媒體技術的靈活即時演示功能，能明確詮釋某些抽象的結論，增強學生的理解與記憶。例如，在判別鉸鏈四桿機構類型時，用多媒體課件分別演示各種鉸鏈四桿機構的形式及其動作，再以一個四邊長度確定的鉸鏈四桿機構為例，通過其機架分別為最短桿、最短桿的相鄰桿、最短桿的對面桿時的動畫演示，就能讓學生很容易地理解并記住鉸鏈四桿機構的類型及其判別方法。
1.2.3 多媒體課件可將授課中不易理解和難以看清的部分，多遍重復觀察，徹底弄清機器的結構原理，動作過程等。
1.2.4 有利于開發智力因素，提高教學效果。學生通過對大量具體多媒體信息的觀察、分析，活躍了學生的思維進程，在從感性上升到理性認識的過程中，不僅幫助學生理解了知識，也培養了抽象概括的能力，發展了智力。
1.2.5 多媒體教學手段引入課堂，使原本學生感覺沉悶、枯燥的《機械設計基礎》課程顯得生動起來，學生愿學、樂學，提高了授課效率。多媒體教學手段通過生動的聲音、形象直觀的畫面、表現手法的靈活多樣，激發學生的情感，引起學生的興趣。
1.2.6 多媒體進入《機械設計基礎》課的課堂，還可實現一般情況下很難開展的交互式教學。例如，在設計軸系時，我們可用軸系組裝仿真軟件，模仿真正的軸系安裝過程：用鼠標點擊拖動零件進行仿真安裝，選擇的零件及安裝步驟正確時才能安裝，并說明正確的理由；錯誤時不能安裝，并給出錯誤的原因。
1.2.7 現代工業發展很快，課本內容經常不能及時反映一些最新的工業發展變化。我們可以通過電視、網絡等各種媒體渠道，獲得最新的信息，將其制作成多媒體素材，用在課件上或用投影等多媒體設施在課堂上做以介紹，使《機械設計基礎》課的內容總有新意，學生所學知識與時代同步。
2 《機械設計基礎》課課堂引入多媒體教學的方法
《機械設計基礎》課的內容前后聯系不是很大，這樣，在將多媒體技術引入《機械設計基礎》課的課堂教學的操作上就有很大的靈活性。可以根據各章節或者某個具體問題的需要來引入一段錄像或用一個課件甚至幾個圖片都可以達到較好的效果。以下幾種方式可以靈活使用。
2.1 錄像教學方式 這種教學手段一般稱之為電化教學，即用電視錄像進行部分課程內容的教學。我們安排了緒論中的內容以這種方式進行。通過錄像中對歷史的濃縮，對當前機械業的展示及對機械業未來的發展展望，讓學生對整個機械行業的歷史及其發展有個生動形象的簡單認識。
2.2 圖片模型輔助教學模式 此模式主要是利用教學模型、圖片、圖表、幻燈片等手段進行輔助教學，其教學設施簡單，如掛圖、幻燈機、視頻平臺等。這種模式主要針對《機械設計基礎》課中機構的組成、動作原理等內容的教學所采用的一種簡捷方式。它可以根據教師教學安排，隨時出現在課堂中需要的環節。這種方式雖有一定的直觀性，但不夠生動，難以表達動態過程。
2.3 多媒體投影教學模式 多媒體投影教學模式是我校主要采用的一種教學手段。其構成也并不復雜：一臺多媒體投影儀，一臺筆記本計算機，一臺視頻平臺及擴音設備等，即構成一個理想的多媒體投影教室。這種教學模式下，教師可方便地隨時應用多媒體技術來說明一個問題或整個章節，可將電視、圖片、幻燈教學集中到以計算機技術為平臺中心、課件為主要方式的教學中。
如上所述，多媒體技術為《機械設計基礎》課教學提供了一種現代化的教學平臺，顯示了巨大的優勢。教師應充分運用現代化教學手段，利用多媒體技術，改革課堂授課方式，提高學生對《機械設計基礎》課的學習興趣、學習主動性和創造性，提高課堂教學效率、效果和質量，讓學生輕松步入機械知識的殿堂。
參考文獻：
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關鍵詞： 美術教學；多媒體運用；策略
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-095-1
如何充分考慮美術學科的特點，使多媒體技術的運用更好地服務于美術教學，以便更好地突出教學重點、突破教學難點，高效達成美術教學的目標成為美術老師首要考慮的問題。
一、發揮優勢，“常”用多媒體技術，激發學生美術學習興趣
建立在多媒體技術基礎上的多媒體課件以其豐富的表現力和良好的交互性極大地豐富了傳統教學手段的單一，使教學形式變得豐富而更具有直觀形象的吸引力。信息技術的日趨普及和成熟，硬件條件的保障，讓課堂教學中多媒體技術的運用已經成為“家常便飯”，只要教師有心，注重平時的資料與技術經驗的積累，幾乎每一節課都可以使用。教師依據教學大綱、根據教學內容，對有關的信息進行分類組織，利用計算機技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種信息進行綜合處理，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，制作成豐富多彩的教學課件等。學生對于這樣形式豐富的信息傳遞相比枯燥的講解更容易調動多種感官的參與，大大激發了學生的美術學習興趣。如教學《我們的節日》時，我選擇了與節日相關的熱鬧的場景圖片，配上歡快活潑的背景音樂，將學生順利帶入了本課的學習情境。在教學《尋古探幽》這一課中關于畫像石、畫像磚的欣賞感知環節時，則運用多媒體課件將代表性的作品制作成隱現于深邃的背景中的流動畫面，制造出穿越時空的奇幻感，再配以古樸神秘的音樂，營造出了適合本課教學內容的情境，一下子激發了學生進一步探究的欲望。
二、凸顯視覺，“巧”用多媒體技術于不同的美術學習領域
新課標中對美術課程的定性之一表述為：“美術學科凸顯視覺性”，強調了“美術是以對視覺對象的感知、理解、創造為特征的”。從美術課程的四個學習領域來看，無論是欣賞?評述、造型?表現，還是設計?應用，或是綜合?探索，無一離不開大量美的作品或圖片的欣賞。所以在美術學科中對多媒體最有效的運用之一就是提供給學生視覺欣賞素材的完美展示，能夠更清晰、多角度地讓學生欣賞美、感受美。
當然，對于不同領域，多媒體技術又有其獨特的優越性。在設計?應用領域，如教學二方連續、四方連續、適合紋樣等紋樣的設計時，可以借助計算機繪圖軟件來示范講解這類圖案的基本樣式就顯得簡單得多，只要掌握了圖形復制、圖形翻轉、反色技巧就能輕而易舉地制作出精細、復雜、多變和色彩有正負交替感的圖案來，學生也可以用計算機工具完成設計作業。再如，學習色彩的冷暖知識時，教師可以通過計算機繪圖軟件將相同的畫面任意變換色調進行對比認識，學生也可以用如“金山畫王”、“奇奕畫筆”、Potoshop等軟件直接進行冷暖色調的配色練習，填色快捷，易于對此修改比較，從而高效完成本課的教學目標。在造型?表現領域，教學漫畫人物《夸張有趣的臉》時，可以借助于課件演示寫實的臉與夸張的臉的變化過程，讓學生對視覺形象創造過程的感知更直觀、易懂又有趣。
三、借助網絡，“精”用多媒體技術，拓寬學生的創新思維
信息時代的來臨，開放的因特網絡包含著浩瀚無盡的資源。但網絡資源不僅內容質量上良莠不齊，而且涉及領域極廣，這需要教師的慧眼甄別和對學生的正確引導。借助于網絡，教師在課前可以選擇性地獲取與教學內容相關的有效圖片、聲音、視頻等資源，并通過精心的篩選以便用于多媒體課件的使用。甚至可以將大量的從網上下載的有用信息設置為虛擬網站，供學生在虛擬網絡環境中自主探究，同時還可在網上建立藝術教育網站，設立“網上課堂”和“學生作品”等欄目。學生課內課外在教師的指導下均可在網上學習和發表作品，不僅開闊了視野，更是極大地激發了創作的熱情。如教學《中國青銅藝術》時，用多媒體技術創設了“參觀青銅藝術博物館”的教學情境，讓學生先提出問題，進而進入自主的搜索學習和欣賞中，并通過局域網絡實現師生、生生之間的及時對話交流，使學習更自主、高效。學生在這樣的學習中，學生的求知欲被激發，思維得以拓寬，創新能力得到提升。
四、立足學科，“慎”用多媒體技術，避免“畫蛇添足”
teach college English listening is Mayers' multimedia learning theory and J. Piaget’s constructive learning theory and its linguistic basis is Krashen's second language input hypothesis and the affective filter hy-pothesis.
【Key words】multimedia learning theory；constructive learning theory；input hypothesis；the affective filter hypothesis
隨著信息技術的發展，多媒體輔助聽力教學已成為一種必然。了解運用多媒體技術進行聽力教學的理論基礎有助于更好的提高聽力教學效果。
媒體（Media）就是人與人之間實現信息交流的中介，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體就是直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，即多種信息載體的表現形式和傳遞方式。
目前把多媒體技術運用于大學英語聽力教學主要基于下述心理學理論和第二語言習得理論。
一、梅耶的多媒體學習理論
梅耶認為，人類有兩種基本的信息加工系統,一種是加工言語材料的系統，一種是加工視覺材料的系統。使用多媒體學習充分利用了人類加工信息的資源即教學信息根據人類大腦的工作方式來設計。例如,材料可以以屏幕文本或解說的言語形式呈現,也可以以靜態圖表或動畫的圖像形式呈現。同時,學習者也在使用兩種或兩種以上的感覺系統來接受信息。例如,在網絡信息環境下，眼睛知覺動畫圖像,耳朵知覺解說語言；在演講的情境中,聽覺通道加工演講者的聲音，視覺通道加工投影儀上的幻燈片的內容。由于學習者接受教學信息的視覺通道和聽覺通道的特異性,教師可以通過不同的通道呈現圖文和聲音信息,學習者就能夠在通道間建立一定的聯系，形成整合信息，促進有意義的學習，使課堂教學更顯直觀生動。多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。
二、讓?皮亞杰的建構主義理論
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出的，其核心可以概括為：學習是一個積極主動的建構過程，課堂活動應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生知識的獲取是以學生的主動建構方式為主，教學不再是學生接受知識的過程，而是學生根據自身原有的知識結構，對外界提供的信息主動建構的過程。建構主義教學觀重視情境設置、意義建構和協作學習等重要環節，認為影響學習過程的因素有：教師、學生、任務和環境，它們在一個動態的過程中相互作用。有效的學習應該是在一定情境下發生的，知識也只有在具體環境下才有意義。
聽力理解過程被看作是積極的信息處理過程。現代化的多媒體教學設備使得教師能夠創造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學生則可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構。多媒體網絡環境可以很好地實現建構主義學習理論的理念。多媒體能夠通過視頻、音頻同時刺激學生，以多種學習資源組合的形式，創造真實的語言環境，使他們成為實現學習目標的學習過程的活躍參與者。通過多媒體教學設備，能在課堂學習中觸發學生多種感官體驗形式，潛移默化地培養學生的英語思維。多媒體技術應用于聽力教學還能促進和深化師生間的交流、同學之間的互相合作和互相競爭，使同學之間和師生之間交流更順暢。在學習的過程中學生互相協作、辯論，從不同角度交換對同一問題的看法。多媒體聽力教學還更好地支持了學習小組的活動，幫助小組成員理解各人的不同角色，并包容不同的或有沖突的觀點，這一優點更是支持了建構主義的學習觀點。多媒體教學可以最大限度地實行個性化學習，確立學生在教學過程中的主體地位，突破了傳統教學模式的課堂教學時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習；學生還可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。學生通過自測反饋信息，知道自己的學習結果，發現問題，以及時調整自己的學習難度和內容。學生成為學習過程的積極參與者、網絡信息加工的主體、認知結構的主動建構者。
三、克拉申的“輸入”假說
克拉申在The Input Hypothesis：Issues and Implications一書中全面闡述了“輸入語”的重要性。他說，因為“輸入語”回答了語言學習中一個關鍵問題：人們怎樣才能習得一種語言，特別是外語。克拉申認為：“輸入語”的假設與過去的外語教學法理論大相徑庭。以前的結構主義語言學家提倡先學句子結構，然后再運用這些句子結構去進行交際。而“輸入語”假設是學生首先接觸大量易懂的實際語言（輸入語），通過情景與上下文理解其意思。這樣，寓于交際語言中的句子結構就自然學會了。克拉申認為，學習者所接受的輸入語言，必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發生：（1）可理解性的輸入（comprehensible input）；（2）包含已知的語言成分；（3）包含略高于已知語言水平的成分。此外，克拉申還認為，語言教學中應有兩種輸入，即“粗調輸入”（roughly tuned input）和“精調輸入”（finely tuned input）。后者指的是對語言作調整之后的輸入材料，而前者指的是未進行任何調整的語言輸入。克拉申認為，外語教學沒有必要費力費神地去為學生準備“精調輸入”，而應采用“撒網”（casting a net）的方法，大劑量地為學生提供“粗調輸入”。由學生根據其自身的語言水平挑選新的語言知識。根據克拉申的觀點，學會外語只有靠自然習得。其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學生目前的語言能力，情感過濾又低，學生自然就會學會語言。
多媒體軟件利用數字壓縮技術和超文本連接方式組織，可存儲大量音頻及視頻信息。因此，可以為學生提供大量的聽力練習和內容豐富的錄像材料，創設模擬生活情景，供學生在地道的英語氛圍中學習英語，理解英語從而使學生最大限度的實現可理解性的語言輸入。
四、克拉申的“情感過濾”假說
克拉申的“情感過濾說”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對外語學習過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”1982年，克拉申在此基礎上發展了這一理論。他認為，有大量適合的語言輸入并不等于學習者可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對語言習得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”。克拉申的“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。克拉申認為，學習者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學習或習得；相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言的習得。根據這個假說，語言習得者的情感過濾強度因人而異。消極的外語學習態度對語言輸入有很強的過濾作用。持消極態度的語言學習者不僅不會主動地獲取更多的輸入，即使能夠理解語言的輸入，也不會習得。情感障礙就像一堵墻，“輸入”一旦碰上它，其中一部分就反彈回來，而不能進入學習者大腦中的“語言習得機制”。這樣，習得者學習語言的能力就大打折扣。相反，對外語學習持積極態度的人，其情感過濾的作用很弱。沒有了“情感障礙”這堵墻，“大量可理解的輸入”就會暢通無阻地進入“語言習得機制”中去，經過“內化”成為學習者的語言能力。
多媒體技術的運用使學生感到身臨其境，耳目一新，能夠激發學生強烈的求知欲和學習興趣。尤其是豐富多彩的多媒體軟件為學生的個性發展創造了寬松、和諧、愉悅的學習
環境和學習氛圍。在學習過程中，各種媒體可以快速切換，交互使用，具有靈活、方便、快捷、高效等特點。利用多媒體練習聽力，學生可以快捷地選擇適合自己程度的聽力材料，從容不迫地對自己沒聽懂的地方進行反復練習，可以避免課堂教學中由于個體差異所帶來的干擾與影響從而消除學生學習上的情感障礙。
關鍵詞：多媒體；基礎教學；傳統教學
0 引言
在當代技術發展背景下，藝術基礎一直就是一個比較熱門話題。而美術類基礎課程更是人們最常討論的一個話題，而本文主要是在多媒體技術的前提下來進行研究分析的。多媒體技術是當前社會中是一個比較廣泛的概念，這是當前社會中最能感受體會到時代背景。在當前社會中，有了網絡的技術的承載，生活中流傳了各種信息與圖像，在美術基礎教學中，運用多媒體技術教學，在一定的程度上能夠豐富學生的想象力，把教學與生活掛鉤，有利于提高學生的創造性思維。
1 多媒體在高校美術基礎教學中的運用有利改進人們對傳統美術基礎教學的認識
我國的美術基礎教學主要是經歷了20世紀30年代西方的影響，50年代蘇聯的影響，在80年代的時候又受到了西方的影響。可以這么說傳統的美術教學為我們大半個世紀的美術人才。但是隨著社會的發展。科學的進步，人們的生活水平在不斷的提高，人們的欣賞水平也較以往有了更大的進步。在該種環境背景下就要求各個高校的美術基礎教學要做出一定的改進，在各個高校中出現了很多新型的美術專業，這樣在一定的程度上也就要求美術基礎教學應該要根據不同的專業方向發展來進行不同的調整，在美術基礎教學中運用多媒體技術在一定的程度上有利于教師把更多的精力投入到教學效果的提高上，教師在采用教學方法的時候不是為了向學生進行填鴨式的教育。美術的教育的教學不僅是為了想學生傳遞基礎理論知識，更多的是希望學生能對其知識進行繼承與發展，這不僅是教學的目標也是教學的主要內容。而多媒體技術在這方面正好可以提高一定的技術支持，比如說在透視學這一門教學中就需要運用多媒體技術來進行輔助。教師應該要運用大量的三維空間來引領學生去體會空間上復雜多變的規律，這樣起到的效果肯定會比教師在黑板上畫出來的效果更強。因而，若是想要進行教育制度的改革首先應該要去教育方法來進行改變，這樣在一定的程度上也就有利于在教學中出現全新的教育方式方法。
傳統的教學方式已經不適應現代的教學，其弊端也在不斷的暴露出來。傳統的教學方式陳舊、信息更新緩慢等，在多媒體技術運用在教學中，教師首先應該要對自身的教學思路進行相應的改革與分析，這樣在豐富教學內容與思路在日后的教學中有利于豐富多媒體的功能。其實在高校美術基礎教學中運用多媒體技術在一定的程度上使得教學方式發生了一定的變化，由原本教師教學逐漸向以學生為探究中心發展，使得學生通過主動就可以在多媒體中找到自己需要的信息與自己感興趣的內容，通過該種方式使得原本被動的學習向學生主動學習來轉變，在一定的程度上有利于提高學生學習的主動性，增加學習興趣，同時也能夠使得原本枯燥無聊的內容變得豐富多彩，在提高課堂教學效果的同時對教師又提出了更高的要求，是需要教師不斷的深入教學中，對教學內容要進行全面的了解，這樣在教學中對學生提出的各種類型的問題都可以進行明確的講解。在多媒體技術教學中更需要教師轉變教學觀念，提高自身的素養。
2 多媒體技術在高校美術基礎教學中運用有利于提高美術基礎教學的效果
在以往的教學中，更多的時候都是以教師的講授為主，學生只是被動的聽講，這樣在一定的程度上就會忽視學生的接受能力，使得學生的思維方式受到一定的堅固，沒有辦法得到充分的發展，這樣在美術基礎課程中學生就會缺少創新的主動能力，也不會主動的學習。但是運用多媒體技術教學，可以培養學生主觀能動性。比如說在美術基礎課程中的欣賞課程中，多媒體技術能夠為該課程教學提供理想的教學環境。在教學中，我們都知道若是想要提高學生的專業水平，不僅需要提高學生的技能，更需要提高學生的審美能力。美術基礎課程與欣賞課程的開設主要就是為了培養學生的審美能力，讓學生在學習中發展美，體會美。在類型課程中進行教學更多的不是為了提高學生美學的技能，更多的是為了培養學生的審美能力，主觀能動性。在高校美術基礎課程教學中運用多媒體技術不僅可以使得學生提高對作品欣賞的能力，同時還能夠接受優秀作品的熏陶，進而在教學中取得良好的教學效果。
3 多媒體技術在高校美術基礎教學中運用有利于提高學生的素養
學生素養的提高是對教育的要求，更是21世紀對人才的要求。在高校中運用多媒體技術中，教師能夠抓住重難點，發學生在課堂中的主體地位，通過多媒體的演示可以引起學生的討論，這樣有利于學生對整個課程的認識程度加深。同時多媒體技術把聽、看結合一體的學習環境中，學生就可以根據自身的興趣愛好來選擇想要學習的內容，同時對于學生的素養提高也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
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論文摘要：多媒體技術輔助教學在提高課堂教學質量和教學效率方面，有著傳統教學模式無法比擬的優勢，但是在設計和應用多媒體技術輔助教學的過程中，也存在一些問題和不良傾向。在對這些問題進行深刻剖析的基礎上，結合當前多媒體技術輔助教學的現狀，提出了一些解決策略，以期能改善課堂教學效果，實現教學過程最優化。
論文關鍵詞：多媒體技術；教學設計；素養；課件；教學資源
多媒體技術的定義最早是由AECT（美國教育傳播與技術協會）在1994年提出的，他們認為“多媒體技術是為了促進學習，關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐”。當前，許多學校為了適應教學改革的需要，逐步實現教學信息化、現代化的跨越式發展，正在掀起一場應用多媒體技術進行教學的熱潮。能否恰當地運用現代多媒體技術輔助教學，已成為檢驗教師教育思想、教學手段、教學方法是否現代化的一個重要標志。多媒體技術輔助教學在給傳統的教學過程帶來生機和活力的同時，在教學實踐中也暴露出許多的問題。這既與教師個人素養有關，也與學校管理相關。在圍繞這些問題進行深刻分析與反思的基礎上，著重探討相關的解決策略，以利于學生主體作用和教師主導作用的發揮，實現課堂教學結構的優化，促進教學質量的提高。
一、多媒體技術輔助教學在實踐中存在的問題
現代多媒體技術在教學上的廣泛應用對傳統的師生關系、教學媒介、教學形式等方面造成了前所未有的沖擊，在提高教學效率的同時，也對現有的教學理念進行了全面更新。在應用多媒體技術輔助教學、優化課堂結構的過程中確實存在一些問題，不容忽視。
1.教學觀念落后，理論基礎薄弱
（1）教師缺乏正確的多媒體技術輔助教學觀念，不能正確認識教學資源在促進學習者內部建構過程中所起的積極作用。多媒體技術融合了先進的教學新理念，把陌生抽象的內容以具體形象的、易于接受的形式呈現給學生，并引導學生自主學習，發現、探究問題，從而樹立了學生在教學過程中的主體地位。多媒體技術體現了“教師主導—學生主體”的教學思想，顛覆了立足于“教”的傳統理念。很多教師仍然認為學生的任務是學習，且只限于接收教師傳授的知識內容。囿于這種觀念的影響，多媒體技術的應用實質上依然是以教師為中心的教學模式，只不過是以現代的“電灌”取代了傳統的“人灌”，因而未能使多媒體技術真正發揮作用。
（2）多媒體技術克服了教學內容不夠形象、不夠直觀的傳統弊端，為學習者解決學習上的問題與困惑提供了新途徑。有的教師想當然地認為，只要運用多媒體技術就可以自然而然的實現教學的優化，省時、省力而且高效，為此忽視基礎理論的學習，導致多媒體技術基礎理論知識結構性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。實際上多媒體教學不僅需要扎實的專業理論基礎，相關的多媒體技術理論也是必不可少的。如果對多媒體理論不精通，對多媒體儀器設備操作不熟練，對多媒體技術缺乏優化組合的能力，那么教學效果未必比傳統授課方式好。
2.課件水平較低，設計能力不足
（1）大部分教師普遍缺乏相關學科的課件制作知識與技能。很多教學經驗豐富的骨干教師，專業理論知識不可謂不扎實，教學功底不可謂不深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。甚至對于多媒體技術心存恐慌，擔心自己在教學過程中因操作不熟練導致失誤，影響教學進度，尤其擔心不能及時排除故障而中斷教學無法完成授課任務。有些教師經過培訓后學會了初步的多媒體技術，但也僅限于使用一些常用辦公軟件，如Office、WPS等來輔助辦公，不會根據學科的需要，使用Authorware、PowerPoint、方正奧思等教學軟件來編制相應的課件。還有少部分教師雖然能制作課件，但實質上僅僅是課本文字內容的翻版，相當于電子版的課本，不但制作粗糙、水平低劣，而且形式單一，無法有效提高教學質量。
（2）教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是以多媒體技術學的理論和方法為指導，分析研究教學中的問題和需求，探討解決它們的方法和途徑，目的在于提高教學效益和教學質量，實現教學、學習過程最優化的一門科學。[3]由于缺乏相關的教學設計理論與技術素養，許多教師的教學設計做得不夠規范和嚴密，對遇到的問題與困難感到茫然不知所措，不知道可以通過什么渠道、借助哪些方法來解決；有的教師不夠自信，在將策略、技術與方法等要素整合于教學設計方案中時，會感到力不從心；或是把辛苦做出的教學設計方案付諸課堂實踐時，往往不自覺地摒棄部分或是完全摒棄既定的設計方案，跟著感覺走，憑自己的感性經驗即興發揮進行教學，這是設計能力不足導致自信心缺乏的表現。
3.學校導向偏差，技術濫用嚴重
（1）很多學校為了應付上級的評估檢查，也為了在教學中推廣多媒體技術，積極鼓勵教師使用多媒體上課。通過多媒體教學評比標準的設立和多媒體教學觀摩課、研究課的開展，尤其是優質課比賽等活動的舉辦，大大促進了多媒體教學的蓬勃發展。但在評價一節多媒體課成功與否時，重在關注多媒體設備的使用頻率和多媒體技術的運用情況。至于是否有必要使用；教師是否運用得當；教學是否實現了最優化，達到理想的教學效果；是否符合認知發展規律，成功激發學生學習的積極性，滿足他們的求知欲望等，則不予重視。這樣的評價未免會誤導教師，使他們產生許多錯誤的認識。
（2）多媒體技術借助其把聲音、視頻、文字、圖像等集于一身的優勢，擁有前所未有的表現力，可以模擬出較強的真實感，能引起學生積極的情緒變化和學習興趣。然而，多媒體課件中承載過多的媒體信息也會使學生感到眼花繚亂，應接不暇，易導致學生接收與處理符號信息能力的紊亂，對發展學生創新思維產生不利影響。有些教師盲目迷信多媒體教學的優勢，把優化教學的希望完全寄托在多媒體技術上，尤其是優質課、示范課等公開教學活動，似乎不使用多媒體技術就不能算是一節好課。實際上，如果學生受到長時間的視聽轟炸，很容易導致身心疲憊，反而達不到理想的教學效果。
二、解決問題的相關對策
1.轉變傳統觀念，調整角色定位
（1）在以教師為中心的傳統教學活動中，教師作為知識的傳授者，居于統治地位，學生則處于被支配的地位，只能被動地接受教師傳遞的知識。然而，這種做法已經不適合信息社會發展的需要，我們可以通過實施多媒體技術培訓，轉變教師教學的觀念和態度，使教師從文化知識的傳授者變為學生知識體系是建構者。 轉貼于
多媒體技術的應用，不僅更新了教育觀念，也使得教師工作職能和地位發生了轉變。教師必須以此為契機，構建新型教學模式，將學科知識有效地融入多媒體技術之中，提高教學質量，幫助學生構筑自身的知識體系、激發其求知欲與積極性，這樣才能使多媒體教學發揮應有的作用。
（2）對廣大教師來說，由于多媒體技術的滲透影響，教學工作的科技含量得到前所未有的提高，日常工作中的備課、上課、批改作業等重復性勞動也就不再顯得簡單枯燥，有助于教師擺脫千百年來“教書匠”的傳統形象，重新正確定位自身角色。教師應當向促進學生實現自我意義建構的導師，提供恰當的指導信息來幫助學生克服依賴心理的心理學家，設計創造最優的教學情境條件使學生適應自主學習的課程開發者等角色轉變。
2.加強教師培訓，提高信息素養
（1）當前的教師多媒體技術培訓并不是讓每個教師盡可能多地掌握計算機技術，而是幫助和鼓勵他們盡快提高應用多媒體技術進行教學的能力。首先，學校應當有計劃、有步驟地開展規范化和人性化的多媒體技術能力培訓，把廣大教師的積極性調動起來，使他們盡快掌握現代多媒體技術的功能和理論，并能夠用于指導教學實踐。其次，學校應組織開展各種應用多媒體技術的教學競賽活動，以熟練掌握多媒體教學技能為導向，提高教師駕馭多媒體技術設備和應用多媒體技術進行教學的能力。此外，學校還應該鼓勵多媒體技術人員與經驗豐富的骨干教師之間合作，共同研發適合本校實際情況的多媒體課件，在發揮技術人員長處的同時也提高了教師技術水平。
（2）信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出了信息素養（Information Literacy）的概念，它的含義是：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。隨著多媒體技術的深入發展，為了適應教育教學改革的需要，擁有信息素養已成為教師應用多媒體技術的重要前提。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判思維、解決問題的能力一起，已經成為教育教學改革中教師適應形勢，開展自身學習，促進自身完善與發展所必須具備的基礎學力。在教學實踐中，教師自身具備的學科專業知識的多寡和信息素養的高低，決定了他們能否有效利用多媒體資源提高教學工作效率，能否與時俱進地參與課程資源的開發利用，能否激發、調動學生的創新思維和學習積極主動性。從而為教學改革和教育研究開辟新領域。
3.優化教學設計，精心編制課件
（1）教學設計是多媒體教學的關鍵。教學設計應該遵循“優勢互補”原則，要緊扣教學大綱，從實際出發，合理分配時間，在發揮多媒體技術優勢的同時，也要注重發揮教師的主導作用。教學設計的思路、結構特點要適合學生的年齡特征，符合學生的認知規律；設計內容的結構與表現形式要符合教學原則和所使用教學方法的要求；設計的內容必須符合現代教學理論。同時，要綜合考慮多媒體技術和傳統教學手段之間的密切配合，在當前的教育環境下，每節課都使用多媒體是不可能也是不必要的。多媒體技術只能起到“輔助”的作用，完全取代傳統教學手段的想法是不切實際的，應當統籌規劃合理安排，使兩者能夠相互配合，取長補短，取得最佳的教學效果。
（2）多媒體課件的編制應以教學大綱的中心思想為指導，以課本教材為主要理論來源，借助多媒體形象、直觀、表現力強的優勢，針對教學內容的重點和難點實施突破，化難為易，破解傳統教學中的常見難題。一般情況下，課件制作所需要的教學資源往往比較零散，教師需要對文本、圖像、音像等多媒體資源進行合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統。在編制課件時，必須掌握課件編制的基本理論，熟悉編制的方法和流程。在課件的界面上應當做到新穎別致，吸引學生注意力；內容上要圍繞教學目標，突出重點，突破難點，肅清疑點。另外，充分利用互聯網上海量的優秀課件資源，取其精華為我所用，再加上平時注意積累，必定能使制作的課件質量越來越高，教學效果也會越來越好。
4.完善管理機制，增加資金投入
1 幼兒教育的特點
基礎性 幼兒教育是我國學校教育的最早階段，是豐富認知、學習技能、培養能力和品質的初級階段，是基礎性教育。在幼兒教育階段，教師要培養幼兒養成良好的生活習慣，要幫助幼兒掌握基本的生活知識，要引導幼兒樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高幼兒對自己的認識。而這些都是基礎性的教育，為學生以后的學習、生活奠定基礎。
趣味性 幼兒教育具有趣味性的特點。幼兒作為一個特殊的群體，其生理和心理沒有得到充分的發展，他們對世界、事物的認識具有簡單性、非邏輯性的特點。由于心理發展的不完善，幼兒的注意力集中時間短，容易被新奇事物吸引，所以幼兒教育要具有趣味性的特點，以此抓住幼兒的注意力，讓他們將注意力集中到教學內容上來，這樣才能夠增強教學的效果。
啟發性 幼兒猶如一張構建宏偉藍圖的白紙，需要教師進行悉心的培養，才能夠使他們的生活美麗多彩，才能夠促進他們的發展和成長。而在幼兒教育的過程中需要對其進行啟發性教育，積極引導幼兒學習知識、養成習慣，為他們的成長奠定基礎。啟發性教育也是培養幼兒創新能力的重要途徑，在教師積極的啟發和引導下，讓幼兒積極地發現問題、解決問題，促進幼兒養成善于思考、勤于思考的良好習慣。
2 多媒體技術的特征
多媒體是指為了達到一定的目地，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是以利用多媒體計算機技術，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作[1]。
信息的多元化 多媒體技術提供的教學信息具有多元化的特點。通過多媒體技術可以向幼兒提供視覺信息、聽覺信息，可以通過文字的形式提供信息，也可以通過錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進作用。
操作的靈活性 多媒體技術是教師根據教學要求、幼兒特點、教學條件等主客觀條件，刪選相應的教學內容制作成多媒體教學課件。在制作多媒體課件時，教師具有很大的靈活性，不會拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學條件和可參考的教學資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學。
3 多媒體技術在幼兒教育中的作用
提高課堂的趣味性 課堂教學是系統、復雜的過程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學過程的控制尤為重要。對幼兒教育來講，趣味性是其一大特點。多媒體技術結合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術在幼兒教育中的運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發展極為有利。
促進幼兒對知識的理解 知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實現。由于幼兒身心發展不完善，很多知識在傳播的過程中會遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學效果不好。而多媒體技術可以通過展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學知識，達到促進其對知識理解的目的。
提高教師的積極性 教師是教學的主導，是能動的重要的教學力量，教學過程中必須大大調動教師的積極性，才能夠保證教學質量。幼兒教育知識具有基礎性但是繁雜，幼兒具有好動性但是難于管理，所以如何調動教師的積極性是非常重要的問題。教師需要根據幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點進行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。
4 多媒體技術在幼兒教育中的運用原則
實效性原則 教學以質量為衡量標準，教學質量不高的教育不是成功的教育，教學質量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質量深受社會的關注。作為最基礎的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養成、基本知識的獲得、能力的發展具有重要的意義。所以多媒體技術在幼兒教育中的運用一定要注意實效性原則，即多媒體技術能夠有效地提高幼兒教育的質量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現多媒體技術在幼兒教育中運用的優勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實效性，選擇符合幼兒身心特點，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時間的間隔等影響教學效果的因素，最大程度保證多媒體技術應用的實效性。
基礎性原則 幼兒教育是我國的基礎教育，幼兒教育所擔負的任務就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學習、生活、實踐、社會知識，為幼兒以后的學習奠定基礎。所以多媒體技術在幼兒教育運用中也要遵循基礎性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎性原則，選擇符合幼兒教育特點和目標的基礎知識材料。應注意內容的基礎性，不要過度追求課件的優美、豐富而忽視了內容的基礎性。只有保證多媒體技術的基礎性，才能夠符合并促進幼兒教育的開展。
適當性原則 幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發展上還不完善，對學習、生活、社會、世界的先前知識儲備不多，對知識的學習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內容的適當性。多媒體技術在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當的內容。這就要求教師深入地學習幼兒的身心特點，并不斷地進行知識的豐富和教學能力的提高。
5 結論
幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎性、趣味性和啟發性的特點；多媒體技術信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學的趣味性，促進幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發教師的積極性。多媒體技術在幼兒教育中的運用，要注意實效性、基礎性和適當性原則。
建議幼兒教育要高度重視多媒體技術的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術的運用進行研究，積極地豐富相關的知識和提高相關的能力，促進幼兒教育質量的提高。
參考文獻
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[關鍵詞]多媒體技術；高中生物教學；合理利用
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-6058（2017）05-0124-01
生物是一T包含豐富理論知識并需要對諸多現象進行觀察與研究的學科，具有較強的實用性和科學性，對教學的準確度、有效性等要求很高。因此需要教師針對本學科以及學生的特點進行有針對性的教學，不斷提升教學水平，落實教學目標。多媒體技術作為一種新型的教學手段，能夠在教學中發揮輔助作用，能幫助教師進行形象化教學，激發學生的學習與探索的興趣。所以在現代高中生物教學中應當合理利用多媒體技術進行輔助教學。
一、正視多媒體技術
通過多媒體技術，教師可以將需要講解的內容以課件、圖片、視頻等多樣化的形式展現給學生，并實現形象化教學，最大限度地幫助學生理解教學內容。但有些教師對多媒體技術的認識不夠明確，在教學中過度依賴多媒體技術，忽略了對教材內容的講授，或者是過多運用多媒體導致教學過于花哨，影響了學生對重難點內容的把握。因此在高中生物教學中，教師應正視多媒體技術，認清其是一種教學輔助手段。教師需要根據教學內容來確定是否需要利用多媒體技術來教學及其應用形式，并選擇合適的應用時機，從而讓多媒體技術在教學中發揮其應有的作用。
二、利用多媒體技術豐富教學內容
教師可以利用多媒體技術來豐富教學內容，在教材內容的基礎上進行拓展與延伸。特別是教材中涉及的一些隨著時展出現變化的內容，應當注意結合其現狀為學生進行講解。如果本班學生生物基礎較好，在完成教材內容的教學之后，教師可以適當進行課外內容的講解，最大限度地充實課堂，讓學生學到更為豐富的生物知識。
例如，在教學《細胞的基本結構》一章時，教師需要根據教材內容詳細講授細胞膜、細胞器、細胞核等內容，同時穿插教材的各項實例。此時就可以利用多媒體技術將一些常見的動植物的細胞結構以圖片的形式展示給學生，并針對一些存在特殊性的動植物進行講解，讓學生明確并不是所有的動植物都具有相同的細胞結構。這樣在教材內容的基礎上進行教學內容的豐富，實現了課堂教學與多媒體技術的有機結合。
三、利用多媒體針對性講解教學重難點
高中生物具備一定的難度，為了向學生詳細講解教學重難點，教師經常需要花費大量功夫。此時若利用多媒體技術來進行教學，可有效突出教學的重難點，幫助學生進行形象化的理解。而多媒體技術最基本的應用就是將每節課的重難點內容進行特殊化的標記，讓學生直觀地感受到哪些內容為本節課的重點和難點。同時結合重難點搜集更多的資料，最好是圖片、圖表、視頻等更為直觀的資料，讓學生在觀察和比較之后理解重難點內容。同時可以針對重難點內容提供給學生更多的習題，讓學生在不斷的練習中掌握相關知識，并學會合理應用。例如《生態系統的穩定性》一課，本節課的重點內容為生態系統的自我調節能力，難點為生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性，需要教師運用多媒體技術舉例說明，讓學生在大量實例的支持下真正理解其內在含義，從而更好地落實教學目標。
四、利用多媒體技術提升實驗探究的準確度
關鍵詞：多媒體技術；多媒體技術；應用；發展
一. 概念界定
多媒體是將文字、數字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種表現形式的信息，集成輸入到一個系統中，形成相互聯系和配合的整體，從而使人們能以更加自然與更易接受的方式來處理和使用信息的技術。簡言之，多媒體就是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術。
多媒體技術是一門還在迅速發展的綜合性電子信息技術。20多年前，人們曾經把幾張幻燈片配上同步的聲音稱為多媒體。今天，隨著微電子、計算機、通信和數字化音像技術的高速發展，給多媒體技術賦予了全新的內容。它把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術。多媒體技術為計算機應用開拓了更廣闊的領域。目前的多媒體硬、軟件已經能將數據、聲音以及高清晰度的圖像作為窗口軟件中的對象去做各式各樣的處理。所出現的各種豐富多彩的多媒體應用，不僅使原有的計算機技術錦上添花，而且將復雜的事物變得更具體。
二. 國內發展現狀
我國在多媒體方面的研究比國外起步晚，但近年來國家在信息基礎設施方面投入加大，引進國外先進技術，迅速發展自己的多媒體產業。目前，我國多媒體技術主要是面向機關、企業、科研和文教衛生等單位。多媒體的應用形式主要有輔助教育、信息管理、通信傳播等方面。我國正在建設以光纜為主體的多種通信業務網絡。同時開發和引用國外先進多媒體技術，199年前后相繼建ISDN和B-ISDN（寬帶綜合業務數字網）。另外，我國政府已經建立連接多所大學、科研機構和其它用戶到互聯網絡（INTER-NET）的全國網絡―CERNET和CASNET，這為發展我國信息高速公路計劃打下堅實的基礎。
三. 多媒體技術的特點
1.多樣性。多樣性是指綜合處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等。
2.集成性。集成性是指將不同的媒體信息有機地組合在一起，形成一個完整的整體以及與這些媒體相
關的設備集成。
3.交互性。交互性是指人可以介入到各種媒體加工、處理的過程中，從而使用戶更有效地控制和應用各種媒體信息。
4.實時性。實時性是指當多種媒體集成時，其中的音頻信息和視頻信息是與時間密切相關的，甚至是實時的。在加工、存儲和播放時，需要考慮時間特性，存取數據的速度、解壓縮的速度以及最后播放速度的實時處理。
豐富多彩的多媒體應用，充分體現了 21 世紀科技時代的特征，其應用范圍幾乎涉及到人類社會的各個領域，對人類的工作、家庭生活和社會活動產生極大的影響。實際上，多媒體技術的優勢不在于某些具體的應用，而是在于它能把復雜的事物變得簡單，把抽象的東西變得具體，因此，多媒體技術的發展將會改變人類未來的工作、學習和生活方式。
四. 多媒體技術的發展
多媒體計算機技術是當前計算機工業熱點課題之一，正在蓬勃發展中。由于多媒體技術的引進，改善了人機接口的界面，擴大了計算機的應用領域，促進了全新產品和服務的出現。其中有：1、桌上視頻演播系統（DesktopvideoSrudio）。與此有關的是視頻繪圖和數字視頻特技系統，計算機藝術制作系統（計算機音樂，計算機電影等）。2、桌上出版和演示系統（Desktop publishing and Presentation）。3、新型辦公室自動化系統多媒體計算機技術還有一個重要的應用領域是通信工程中的多媒體終端和多媒體通信系統。計算機網絡對人類的技術進步起了重大作用，現在網絡中的電子郵件已被普遍使用。隨著計算機多媒體技術的發展，包括聲、文、圖在內的多媒體的電子郵件將會受到更多用戶的歡迎。在此基礎上發展起來的可視電話、視頻會議系統，將為人類提供更全面的信息服務。
由多媒體技術涉及的范圍不難看出，它的應用將是極為廣泛的。對于經常與各種信息打交道的人和部門，計算機都能夠提供快速、準確和綜合的服務，多媒體增強了以往的僅依賴文本和簡單圖形的用戶界面，方便了用戶的使用。目前多媒體的應用已遍及社會生活的各個領域，如教育應用（教學模擬和演示、視聽教材、少兒故事、自然科學、音樂、語文、文學、歷史等、電子出版（多媒體百科全書、電子圖書、字典類、經典類、參考書籍、文獻資料等、旅游與地圖、家庭應用（家用游戲機、交互式電視、醫藥類、娛樂類等、商業類（員工培訓、商品介紹、查詢服務與瀏覽等、新聞出版等。隨著社會信息化步伐的加快，特別是受近年來興起的全球范圍“信息高速公路”熱潮的推動，多媒體的發展和應用前景將更加廣闊。
五. 結語
多媒體技術處于非常活躍的發展初期，已經顯示出蓬勃的巨大生命力，代表著下一個時代信息革命的典型成就。它是信息處理技術、通信技術和計算機技術的綜合成就，又是模式識別、人工智能、知識工程的用武之地，它已滲透到社會的各個領域。根據最近ITU―T已有的文件標準，將多媒體通信領域技術標準歸納為七大類近60個標準文件，而其中大部分現正處試驗和完善階段，多媒體及其通信領域的發展呈現出極為壯麗的前景。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻
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【關鍵詞】技師學院；計算機教學；多媒體技術；運用策略
科學技術正在迅猛發展，當今世界已是一個高度信息化和數字化的社會，在這個知識和信息極為重要的時代，多媒體技術在各行各業發揮了極為重要的作用，并且對當代教育的發展產生了極為深遠的影響。信息化與數字化在教學上體現得最為明顯的就是多媒體技術和教學的相互融合，因為多媒體技術得天獨厚的優勢，我國中職計算機教學已獲得突飛猛進的發展。中職生是一個十分獨特的群體，在心理層面、性格范疇都有著很大的特異性，在對這樣的教學對象開展計算機教學時引入多媒體技術，能有效激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。現筆者將根據自身教學經驗探究如何在技師學院計算機教學中運用多媒體技術。
一、教師應靈活遴選多媒體軟件
多媒體技術發展到今天，軟件形式更加多樣，選擇性更大。在進行多媒體計算機教學時要注重對多媒體教學軟件的靈活選擇，常見的多媒體軟件工具有word、PPT、 Flash 、Photoshop 、Premier等，可以處理文字、圖形、視頻等，這些軟件都是可以用來為計算機課堂教學服務。面對多樣的多媒體軟件，學會靈活選擇是做好計算機教學的基礎性工作。例如針對計算機教學內容的枯燥無味與理論性偏強的特殊情況，我們可以選擇色彩艷麗，形式多變的PPT進行課件的制作，在完成文字制作的基礎上適當的引入豐富多彩的畫面與生動的視頻、音頻，用圖文結合的方式向學生講解基本的計算機網絡知識，尤其是重點知識點的講解與分析，增強學生的理解，在理解的基礎上進行記憶。
二、精心制作多媒體教學課件
在教學過程中，課件的好壞對教學效果有著很大的影響。正常情r下，大多數老師用的是PPT軟件制作課件。這個軟件很容易掌握，它自帶著許多精彩的模板供老師選擇，而且它的演示方式也非常的簡單。
在課件的制作過程中，有許多的小工具可供利用。比如，在畫圖時，可以利用畫圖工具進行畫圖，也可以利用掃描儀，對現有的圖形進行掃描。對于某些具體的圖形可以用數碼相機先拍照，再加入多媒體課件中，這樣能給學生一個直觀的顯示。利用多媒體技術，將老師原本要在黑板上畫的圖直觀地展現在多媒體課件中。而且制作的課件可以循環使用。另外，還可以將不常見的物品，以圖片的形式展現在學生的眼前。
PPT軟件在制作課件時，還可以加入音頻和視頻。但是加入的音頻、視頻必須是事先剪輯完成的，因為PPT軟件只能對音頻視頻進行簡單的播放暫停操作。在講解不同的知識點時，要用到不同的音頻和視頻。
三、簡化課件中蘊含的信息量
多媒體技術可以包容大量的信息，于是，有些教師在制作課件時，盡可能地將教學內容有關的知識點全部羅列，但在實際授課時，這些信息量遠遠超出學生所能夠接受的范圍。因此，多媒體課件制作時，
不能一味追求信息面面俱到，應當結合實際情況進行精簡，突出教學重點。比如，將每一章節中的主要內容和重點內容概念后寫到課件中，而對于一些輔的內容，不必在課件上呈現，可以讓學生課后自學。此外，一些知識用文字描述較為繁瑣、抽象，學生理解起來困難，將這些文字用圖片、動畫等清楚明了的多媒體材料來代替，不僅可以大大減少文字量，還可以讓學生更加容易掌握。
四、留給學生思考的空間，激發其思維
我們采用多媒體的形式向學生們傳遞信息，具有形象直觀的特點，為了更好的激發學生的思維，注意采用“啟發式”和“參與式”教學方法，例如為了講解某一個概念，可以先創設情境、提出問題，而不是采用“灌溉式”的方法直接的去給學生灌輸。留給學生思考的空間，保證學生的思維迸發，促進學生對知識的掌握。
五、構建良好的多媒體教學情境
多媒體教學屬于一種多層次的系統性工程，在應用推廣的過程當中需要具備良好的教學環境。這里涉及到的教學環境有兩個方面的內容：一個是硬件環境建設，這是多媒體教學的基礎所在，包括多媒體設備、多媒體教室等，這就需要各級教育部門加大投資力度，基于當前的教學實際，優化資源配置；另一個則是軟件環境建設，其中最主要的是提升教師的多媒體應用水平以及信息技術素養。因此，不僅需要教師開展自主學習活動，同時還要他們提高教育技術培訓水平，充分重視培訓的前期分析工作，按照當前的實際技能水平以及多媒體教學的實際需求，基于不同學科內容，設置出多個層次的培訓體系，針
對不同教師開展不同層次的培訓工作。
六、結束語
在高度信息化的今天，技師學院的計算機教學在運用多媒體技術的過程中如能注重上述五個方面的問題，定能調動學生的學習積極性，進而提升計算機教學的質量。
作者簡介：曾玲（1981-），女（漢族），衡陽技師學院，研究生，講師，主要從事計算機教學。
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