時間：2024-04-21 14:43:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習的體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在認真研究性學習課的教學歷程中，我發現所開展的研究性學習運動是一個極其有用地資助班主任打仗學生心田天下、辦理學生生理標題的渠道。
現在的學生頗具自我意識和困惑心，這令到他們在和別人來往時容易孕育產生停滯和迷失方向，也帶來了老師和他們相同上的困難，分外是面臨那些已形成了肯定的心田標題。而研究性學習的特點是有配合目的，但氛圍輕松，沒有壓力。值得注意的是到場學生的研究運動的班主任本身并不須要事先對所研究的課題充實相識，和學生一樣從零開始反而更能融他們的天下。由于偶然沒有知識的差距，來往阻力也會相對淘汰。
我帶的班是一個數學強化班，另一個是基礎強化班，所以數學基礎都很差，就六年級入初一摸底成績來看，最高分是61分，而最低分只有3分，為了真正落實學校的分層教學，我把這73個同學分成了四組，第一組稱目前優秀組，第二組為最具潛力組，第三組是數學強化組，第四組是數學警鐘組，也為了層次不同的學生能夠從個人的實際情況出發，我采取了不同的教學方法。
對于優秀生的培養，首先培養他們有遠大的理想，樹立信心，充分激勵，考前考后以及平時多找他們談話，與他們一起分析存在的問題，在班級中引入競爭機制，根據個人的情況制定一些奮斗目標，讓學生發揮自己最大潛能。為了能讓優秀生吃飽，吃好，我每天給他們另外留5道有難度的題，讓他們嘗試的去做，第二天利用課余時間去做指導。
其次是時刻關注優秀生的近因效應，有一些優秀生的自控能力不強往往會受外界的影響，比如說去網吧，打臺球，這樣會嚴重影響了學習，在去年的一個階段，我突然發現我們班的武曉同學上課總是打哈欠無精打采，后馬上詢問同學，得知他中午在網吧上網，于是我和同事肖紅霞第二天中午找遍橋西整個網吧，找見了他，經過耐心細致的說服教育，武曉同學認識到了錯誤，給我主動寫了一份保證書，后更加發奮圖強，武曉他的入學成績為61分，在各任課老師的指導再加上他的自身的努力，在連續的幾次期中、期末考試中他取得了全年級第四、第二的好成績，在此，我要對即將帶強化班的老師們說一聲，學生的起點差不等于永遠差，只要我們滿懷信心，用我們的熱情和責任去關心學生，尖子生也會逐步光臨到我們的強化班中來。
三組和四組的為中等生，對中等生的培養是更多的引導他們力求上進，向勤奮好學的優秀生學習，使其中的大多數向優秀生轉化，并充分調動學生學習的積極性和創造性，發揮學生的潛在能量。
四組為差生，在我所教的二、四班中差生很多，在初一的一次考試中，有兩位差生王芳和紀麗麗，同時考了39分，我批評了紀麗麗，鼓勵了王芳，說王芳對某道題有獨特的見解，但結果在后來的課堂和考試中，差生王芳的表現非常積極、主動，而紀麗麗卻沒有一點上進的意識，這些差生其實他們都渴望學好，但不是很用功，且基礎不扎實，也沒有一個很好的學習習慣，我們更應該時刻的關心，關注他們，用我們的熱情和責任心，去樹立差生學習的自信心。
班主任工作要講究誠信。誠信，鑄就師魂，在全社會大力提昌誠信的大好氣氛下，教育工作者更應走在時代的前列，誠實守信不僅是教育工作者的基本要求，更是時代的要求，身正為范，要說到做到。幾年的工作經歷，給我的啟示：誠信，是開展班主任工作的有力保證。班主任在學生面前，最好少說空話，更不要承諾做不到的事，今年我所帶的班級，班干部對班主任的所作所為十分關注，當然這也是對我工作的鞭策。我班立下了這樣的條例：如果三項競賽是年段前三名，班委課就要像樣的搞活動。為此，全班學生勁頭很大，團結努力，配合默契。三項競賽成績總體良好，并樹立了愛學、團結、和諧的班風。而周圍班級學生看到我們三項競賽成績較好，又有搞活動，很為羨慕，甚至聽到學生傳言，很想到我班學習、生活。其它班的學生議論到他們班制訂了很多的活動計劃，但至今一直都沒搞，真沒勁。這表明學生這年齡段在緊張的學習中，很想輕松一回。看來，誠信的力量真是不可低估。我誠信，我的學生也很誠信，說到做到，除非是幾個平時對自身不十分嚴格要求的。所以，我說的話，要學生做的，大多能按時做到，這樣無形之中就提高了班主任在學生中的威信，有利于班集體的建設。
四川省岳池縣第一中學 何中英（郵編：638300）
近幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網查詢，均可發現研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數學教學的我來說，對研究性學習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。
據我的調查研究發現，傳統的高中數學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數學內容沒把學生講透徹，長期下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心里，扼殺了學生創造性思維的火花，素質教育成了數學課上的一句空話。數學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解新課，課后小結，課后作業，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸被點名回答問題，心里就是一陣慌亂，有的學生站起來干脆說“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨于穩定，學生健康學習數學的心里受到了傷害，學生的兩極分化就從數學新授課上開始了。關于課后作業，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內容落到實處，采取題海戰術，學生既要做教材中的課后練習題、習題，還要做課后補充題2—3個，學生整個中午都在做數學題，有的甚至一個中午還不能完成數學作業，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發展，還給學生人為造成了數學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環節上下功夫、動腦筋。
我清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節課究竟要學習什么主題內容，讓他們弄清楚將要克服什么困難，并且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在克服這種困難上去，做到心里有數，這樣才能培養學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續閱讀該講數學教材，然后用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節教材中收到的主要信息，包括主題內容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的匯報后，再聽取2—3位同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內容的真正需求，然后我融學生的見解于一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句說到學生的心坎上，讓同學們對學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內容的理解就非常深刻。課后小結我一般不在課上進行，而是要求學生課后寫在一個專用本上，等我批閱后再返回給他們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數學思維風格也逐漸體現出來，而且通過批閱學生的課后總結避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關于課后作業，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰術去困乏學生，而是立足教材，結合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然后我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收獲多多。
這里再強調一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶著商量、期盼、鼓勵、理解的師生心里交流，比直呼其名有明顯優勢，這樣可消除學生對數學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分鐘要質量的目的。總之，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發現他們更多的智慧，誘發他們的創造性思維，激勵他們不斷提高自己的數學思維，培養他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實踐，發現這一方式既可促進學生數學思維的成熟，而且可培養學生的數學口才，增強他們的數學表達能力，這正是素質教育在數學課上的實踐體現。
我對研究性學習在數學復習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數學教學課上的應用均有一定研究，這里不再談及。總之我認為，開展學生研究性學習的主要理論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特征；學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器；學習過程要培養學生自主學習的能力和品質。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數學新授課上引導學生研究性學習的教學形式是充分發揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質量的、培養學生創新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數學新授課上必須讓研究著問題的學生走進課堂，這就是說學生對知識的探究不是從這節課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數學教學中放手讓學生自主學習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環節，只要數學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數學老師們，把研究性學習先深入到數學新課教學上，再逐漸深入到其他數學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現在就開始實踐吧，把自己培養成科研型教師、把學生培養成研究型人才而后快。
參考文獻：
《給教師的建議》（修訂本） 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基 著
《教育心理學》（修訂本） 邵瑞珍 主編
《數學教學論》馬忠林（主編）胡炯濤（著） 廣西教育出版社
《數學方法論》馬忠林（主編）鄭毓信（著） 廣西教育出版社
《數學課程論》馬忠林（主編）張永春（著） 廣西教育出版社
《數學思維論》馬忠林（主編）任樟輝（著） 廣西教育出版社
【關鍵詞】初中數學 研究性學習 創新 實踐能力
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0137-01
1.對數學研究性學習的認識
所謂研究性學習，是指學生在老師的指導下，如同重新研究發現科學知識一樣去獲取知識和實際知識的學習方式。從中我們可以看出，在研究性學習中，學生是主體，教師要做的就是給學生的研究性學習活動創設一切有利的背景，“重新研究發現科學知識”是它的學習形式。
而數學研究性學習，則是讓學生回到自然和社會中來，從中找到能從事數學活動的課題，用研究的方法、合作的形式獲取數學知識，并運用數學知識解決數學問題的學習方式。數學研究性學習強調在“生活中學數學，將所學的數學應用于生活”，讓學生在生活中選擇感興趣的課題，將書本知識應用于解決生活中的問題。這種學習方式有助于克服當前數學教學中片面重視知識教學忽視學生發展的弊端，有助于激發學生學習數學的興趣，提高他們對數學應用價值的認識，并有效培養他們的創新意識和實踐能力。因此，在新課程背景下，在初中數學教學中實施研究性學習已是勢在必行。
2.數學研究性學習對教師的要求
作為新課程時期的教師，不僅要鉆研教材和課本延伸知識，還要努力轉變自己的教學理念和教學方式。現在數學研究性學習又對數學教師提出了更高的要求：
2.1先進的教育理念、大量的知識延展和豐富的興趣愛好
隨著時代的發展，各學科的間隙越來越小，大量邊緣學科的出現，使得學科的界限變得模糊。研究性活動需要大量其他學科的知識作支撐，因此，開展研究性學習，教師首先要提升自己的知識儲備，不僅要精于本學科的知識和知識延展，還要對其他學科有所涉獵，即從單一型專業型教師向全能型學者型教師轉變。在研究性活動中，教師要用自己淵博的知識和研究熱情為學生樹立精神榜樣和提供前進的助力。
2.2 接受新知識的能力
先進社會，科技發展日新月異，數學研究性學習中將涉及很多新的知識與技能，這就要求教師必須有較強的學習能力，快速接受新的知識與技能。
2.3 高超的教學技能
數學研究性學習要求教師要具有高超的教學技能，包括：充分發揮學生的全體作用的能力；熟練使用現代教學手段的能力（如網絡、教學軟件等）；嫻熟的德育技能。
2.4 開拓創新精神和較強的科研能力
數學研究性學習是一個通過探索研究從而形成認知結構的過程，如何設計學生感興趣的有效課題？如何給學生做出科學的指導？所有這些都要求數學教師必須具有開拓創新和較強的科研能力。
3.數學研究性學習的實施過程
課堂是學生獲取知識的主陣地，因而，要想培養學生的創新精神和實踐能力，就要將研究學習的精神引入課堂。
3.1以“問題”引導探究，優化課堂結構
研究性學習的宗旨在于發現問題、解決問題，因此培養學生的“問題”意識是關鍵。課堂教學要從問題出發，把學生的思維引向深處，引導學生進入探究性學習的程序，優化課堂結構。創設問題情境，給學生一個形象生動，內容豐富的研究對象，讓學生作為研究主體，體驗研究的氛圍。例如，勾股定理的講解就是從一塊木板能否穿過一扇門出發的：“木匠王師傅有一塊長3m、寬2.2m的薄木板，他想要把木板搬進工作間進行加工，但是工作間的門長2m、寬1m，都小于木板，王師傅無奈下只能拆掉門框，你能幫王師傅想想辦法不用拆掉門框，也能把木板搬進工作間呢？”教師不妨找來一個大泡沫板讓學生在教室門處演示一番。很快學生就發現了可以將木板傾斜搬運，由此引出“勾股定理”的學習。
3.2強化綜合能力，創造性地使用教材
隨著教育改革的深入，現行教材中的內容總有些與時代脫節。為了培養有創新精神和實踐能力的人才，我們必須正確處理教材，來改編、創編、設計新的教學內容，讓學生尋求探索思路和方法。例如，講軸對稱圖形時，可以讓學生拿著照相機去生活中尋找軸對稱的圖形，課上就用學生在生活中找到了對稱軸圖形為例介紹對稱軸圖形的概念和特征，新穎的學習內容給學生煥然一新之感，激發學習積極性的同時，也讓學生充分認識到了數學的美。通過創造性地使用教材， 讓學生有了廣闊的空間去操作、去探究、去經歷、去感受，從中培養他們探索創新的能力，也實現了研究性學習的目的。
4.充分發揮網絡作用，支持課題研究
課題研究需要大量的背景知識，教師雖然可以為學生提供背景知識，但是也容易使學生對教師養成依賴性，因此，讓學生搜集背景知識可以培養學生的學習能力，幫助他們養成獨立學習的好習慣。
現代社會，網絡是我們搜集信息的最快捷的工具，網絡作為一種新型的知識傳播收藏中心，是中學生熟悉并且感興趣的。利用網絡搜集背景知識克服了傳統方式獲取信息的單一性和枯燥性，網絡上的海量信息和便捷的交流方式也是圖書館無法比擬的。利用網絡的開放性和互動功能，教師還可以和學生一對一或一對多的交流，一些內向羞澀的學生在網絡上也變得大膽活躍起來。
當然，網絡上的海量信息中也充斥了很多無用甚至不良信息，教師要對學生查找信息進行必要的指導，要指導學生如何分辨有用信息。初期，教師可以向學生提供一些免費的學習網址，讓學生的網絡學習省時省力。
5.數學研究性學習實施過程中的感悟
5.1在知識的獲得過程中開展研究性學習
“學習的過程就是知識形成的過程。”以往我們聽說過很多高分低能的學生，這也讓社會和家長對我們的教育方式產生了質疑。在數學研究性學習中，我們切記學習的目的不是讓學生記知識、套題目，而是真正的讓學生掌握知識，在生活中“學以致用”。這樣，才能培養出高分高能的學生。
5.2在開放題探索中開展研究性學習
數學中有很多開放性問題，問題的不唯一、解題方法的不唯一、答案的不唯一，都充分的尊重了學生的主體性，在解題過程中，學生的發散思維得到了鍛煉，能夠充分感受到數學的樂趣。
5.3在練習講評中開展研究性學習
人非圣賢孰能無過，學生更是難免要犯錯。在練習測驗中，學生可能會出現這樣或那樣的錯誤，講評的時候，教師不應該只是一味的訂正答案，講解解題過程，而應該要將這個錯誤當作一個課題，幫助學生分析錯誤原因。通過這樣的過程，培養學生分析問題和解決問題的能力，改進學習方法，真正有效的提高成績。
總之，初中數學階段開展研究性學習是我們將新課程改革繼續推進的一項重要途徑，值得我們積極的研究學習和嘗試。
參考文獻：
一、研究性學習資源的開發要求
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領域。
因而開發研究性學習的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發掘資源。合理選擇研究性學習的內容，注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有利于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
二、研究性學習學生課題點評
學生們根據自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學習課題小組。并積極討論交流，涌現出多個關于陜西的﹑具有地方特色的課題。
1、《陜西的人文風情》課題
經過正式的開題報告之后，課題組的首要任務就是共同商量擬訂出一份關于陜西知識的調查問卷。經過老師的幫助，近一百份調查問卷已向校內、校外發出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經過對問卷的研究及分析，他們又進一步明確了各個組員的任務。經過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經過指導老師的指導，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進行了實地拍攝及調查訪問，更加了解了陜西的歷史發展和人文風情。
正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊。我以后更要加倍學習，以回報這片養育我的黃土地。”
2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題
經過小組成員數月對陜西小吃的調查研究，對西安以及周邊一些飯店的調查，對來自不同地區的游客調查。小組成員對游客們反映的各種情況進行了匯總、評價、總結、反思等工作。
三、研究性學習學生感悟
第一，初步樹立了研究和創新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學生的研究過程還不是很規范，但學生對設計問卷、問卷統計、查找資料、提煉觀點、撰寫論文等主要環節都有了一些親身的體驗和初步的體會，對展板的設計制作也有了一些感性認識。第三，學生們感受到學無止境。平時各科的學習一般是學得多用得少，所以學生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學習正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團結就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學習的樂趣；從進行調查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發放調查問卷。第六，一門課程讓學生受益匪淺，從中所得到的責任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。
關鍵詞：地理教學;研究性學習;學習方式
近年來，廣大地理教師在地理教學中嘗試著改變學生的接受性學習方式，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，把研究性學習運用于地理課堂。在地理教學中開展研究性學習能夠引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學生的學習能力，鼓勵積極探究，使學生進一步了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。以下是本人在地理教學中開展研究性學習的一些看法和體會。
一、把研究性學習和地理教材整合
地理新教材的教育目標是提高學生素質、指導學生活動、培養學生多種能力包括地理能力、終身學習能力和創新能力等等，所以地理課上的研究性學習既有利于地理教學，解決了地理知識的實踐需求性，又有利于學生思維能力的培養，是一種學科與方法的整合。
地理新教材把“以學生發展為本”教育理念作為整個教材編寫的指導思想，版本逐漸多樣化，內容的選擇上不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息。地理教師應該充分利用新教材，把地理教學和研究性學習有機地結合在一起。
二、選擇課題注重貼近生活
1.結合鄉土地理，幫助學生從生活中提煉課題
研究性學習重在讓學生自主探究、親身實踐和親歷體驗，體驗知識的學習過程。因此，主動性、自主性是研究性學習的主要特點。教師可以在學習教材內容的基礎上，引導學生自覺聯系身邊環境和日常生活，發現并提出值得思考和探究的各種相關的地理問題，再把這些問題轉化為探究的課題。
2.對課題進行推敲，使其明確化，具有較強的可行性
在選擇課題的過程中，學生會憑自己的興趣和感覺就確定課題，這樣選擇的課題往往容易出現目標不夠明確，研究范圍過大，內容過于空洞，主題過于抽象等問題。所以當學生確定了自己感興趣的課題后，教師應該和學生一起討論，進一步明確研究方向，研究內容，分析其可行性。
另外，有些學生選擇的題目雖然目標明確，但是可行性小，老師也應該指導學生對選題稍做改動。如，學生選擇“汽車尾氣排放對周圍環境的影響”為課題，這樣的課題需要從大量的實驗中尋找數據作為證據，而且這些實驗對于中學生來說沒有能力去完成，
那么這樣的課題可以堅持下去的可能性很小。
三、收集數據材料注重方法指導
在課題確定之后，教師必須對學生進行有針對性的具體指導。
比如，可以開展有關知識的專題講座，介紹一些收集資料、開展課題的基本方法;展示一些往屆學生的優秀作品;分小組進行輔導，讓每一位學生明白自己所要研究課題的主要內容、完成本課題的基本條件、需要查詢的資料和收集的數據、完成每一任務所要運用的方法、他人的研究狀況等等。
四、數據材料的整理研究注重能力培養
在資料收集結束后，面對紛繁的資料和數據，首先，學生必須具備篩選、提取信息的能力。教師可以幫助學生依據研究課題進行取舍、合并，擱置那些與主題無關的、次要的材料，使資料進一步濃縮成能為課題所用的、最重要的信息。
整理完數據和資料后，就進入了實質性的研究階段。在后期的研究階段，學生面對自己整理出來的數據、資料和相片不知道該怎樣去利用，不知道該如何組織論文。教師一方面要培養學生的科學精神和科學態度;另一方面，要培養學生的邏輯思維能力、判斷推理能力以及提取信息的能力，讓學生善于從信息中發現問題，用自己學過的知識去分析和解決問題。
五、開展研究性學習的幾點體會
1.研究性學習應重過程，輕結果
研究性學習與科學家的研究工作有著本質的區別，它不是真正意義上的科學研究活動，而是一種全新的學習方法。學生可以根據自己感興趣的事物和關心的問題選擇課題或專題開展探究實踐活動，教師應給學生營造一個自主、寬松的學習環境，使其有興趣、有勇氣、充滿自信地施展各自的才能。
2.研究性學習過程中，教師應及時給予評價和鼓勵
地理的研究性學習，不僅要注意學生參與的程度、所表現出的協作能力、課題或專題的研究成果，還應該注意他們有什么樣的感悟和體會等。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，要充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使學生有成就感并愿意全身心的投入，逐步培養學生知難而上的耐心和毅力。
目前，在我國把研究性學習運用于地理教學成功經驗和突破性進展還比較少，還需要做更多的探索與實踐。廣大地理教師應該在教學實踐深入研究教材，密切結合當地實際，設計一些難度適宜，切實可行的地理研究性課題，構建一些形式多樣的教學模式，進一步提高學生的實踐能力。
參考文獻：
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
關鍵詞：生物教學；研究性學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-367-01
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2000年初，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將研究性學習作為“綜合實踐活動”課程的一項內容；2001年，在《普通高中研究性學習實施指南（試行）》中，又將研究性學習列入必修課，并倡導其為課堂教學的重要學習方式。目前，研究性學習在理論層面探討的較多，而在實踐（操作）層面的研究則略顯不足。
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。雖然當前研究性學習已經作為一門獨立的課程來設置，但要從根本上改變學生的學習方式，研究性學習必然要滲透于學科教學中。生物是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中開展研究性學習，可以培養學生的科研能力、社會實踐能力和勇于創新的精神，因此“研究性學習”這種新的課程概念成了越來越多的生物學基礎教育工作者關注的熱點。下面談談筆者在這方面的嘗試。
一、在課堂教學中滲透研究性學習
課堂教學中滲透研究性學習是一種循序漸進、逐步提高學生對研究性學習認識的方法。結合適當的教學內容將關于研究性學習整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學中，這要求教師在教學中適時抓住可利用的問題進行及時地滲透。
如在《植物生命活動調節》的教學中，教師把科學家發現生長素的過程分解成四個實驗階段得出植物的向光性與生長素的聯系。第一步是“關于引起植物向光生長物質的產生部位的實驗研究”，通過假設-實驗-結論的過程，得出“該物質由胚芽鞘尖端產生”的結論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于這種物質分布不均勻引起的”，再設計實驗來驗證這個結論。學生通過此過程中激發了進行科學探索的興趣，提高了發現問題、設計實驗解決問題和分析結果的能力，培養了展開科學研究的邏輯思維能力。
又如在《動物激素調節》的教學中，讓學生分組利用實驗法、文獻檢索法、網絡檢索法等多種方法對腎上腺素的作用、糖尿病、興奮劑等進行課前研究，然后在課堂上布置學生的匯報，讓他們交流各自研究的過程、體會、結果，并相互作評價，豐富他們的研究性學習的經驗。
教材上有關生物科學史的內容，是提高學生對研究性學習認識的最好材料，如孟德爾如何得出遺傳學的兩個規律、遺傳物質的認識過程等，為研究性課題的開展提供基本思路和方法，有利于激發學生學習和研究的積極性。
二、結合研究性課程開展研究性學習
課堂教學的時間是有限的，教師除了立足于課堂，深入挖掘教材外還可以將研究性學習向課外延伸，向研究性課程延伸，進行生物學專題研究。新課程標準中明確規定，高中各年級必須開設研究性學習課程，專題研究性學習課是開展研究性學習的又一途徑。
結合高中教材編寫順序，兼顧課題研究的可操作性（時間，季節，條件等因素），在生命的基本單位--細胞部分可開展：細胞癌變、衰老的原因；植物組織培養的原理、方法、過程研究。在生物的新陳代謝部分可開展：不同光對植物光合作用的影響；植物細胞液濃度的測定 ；葉綠體中色素的提取與分離實驗的取代材料研究。在生命活動的調節部分可開展：不同植物激素對植物生長的影響；含羞草葉片應激性及其原理的探究；甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響。在遺傳和變異部分可開展：甜玉米與非甜玉米的雜交實驗、色盲的調查。在生物與環境部分可開展：生態系統中各營養級個體數量金字塔調查；城市周邊水污染狀況的研究等。
生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然科學，在研究性學習的開展上，可以大有作為。例如“轉基因工程”、“克隆技術”、“生物多樣性與環境保護”、“植被破壞與水土流失”以及“環境污染與人類疾病發生關系”等課題都非常適合開展專題研究性學習。通過研究性學習，以較新的內容和形式代替課本中的內容和常規的教學形式，從而提高學生的學習興趣，更好地落實知識
三、結合開放性實驗，開展研究性學習
生物是一門以實驗為基礎的學科，學生根據自己的愛好，結成實驗小組，以小組為單位展開實驗。根據學生程度的不同，把實驗分為三類，分別選擇開展實驗：
一類是由教師提出實驗題目，實驗目的，實驗原理，并設計好實驗實施的方案，由學生來按照方案實施實驗，通過實驗體會科學實驗的一般過程、對生物實驗或生物學的興趣、及一些基本生物實驗器材的使用。例如：植物臘葉標本的制作；動物剝制標本的制作；乙烯利對果實成熟的影響等。又如，在可溶性糖實驗中，學生發現把斐林試劑加入試管中并不是藍色而是綠色，由此探討。
1.1研究性學習與案例教學法
學者趙洪[2]提到典型的研究性教學方法有三種：案例教學法、基于問題解決的學習、基于問題的學習。研究性教學應是一種開放式教學，其具體方法和形式多種多樣，如發現式教學、問題式教學、情境式教學、支架式教學、討論式教學、合作教學、案例教學等。上述有關研究性學習的觀點指出了案例教學法本身也是研究性學習的一種典型方法。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（Case）進行課堂教學的過程。案例教學法是一種教師指導下學生可開展案例調查研究，進行基于案例的討論分析、解決問題的研究性學習方法。
1.2基于案例的研究性學習模式
案例研究性學習中的案例來源可以是教師給定的，也可以是學生通過實踐調查研究完成的課題或項目。依據案例的來源，案例研究性學習模式可以分為兩種：一是對基于給定的案例問題的研究性學習；二是基于案例（項目）的研究性學習。第一種基于給定的案例問題的研究性學習，這是傳統的案例教學法。基于問題的案例教學法能激發學生獨立思考，充分發揮學生的學習積極性和主動性。但這種方法也有一定的缺陷：教材中的個案信息有限，不可能包容企業經營管理過程中所面臨的各種問題，這就使學生在分析案例時缺乏對企業所有問題的全面了解，所作決策難免有失偏頗，在一定程度上限制了案例分析的現實可操作性。第二種基于案例（項目）的研究性學習。基于案例（項目）所開展的研究性學習是指學生對教師給定的案例進行拓展性的研究性學習，由此克服第一種傳統案例教學中存在的問題。通過拓展研究，最后在課堂上呈現。或由學生自主選擇感興趣和課題或項目開展研究性學習，最后成果在課堂上呈現、分享、討論、評價。筆者認為第一種傳統基于案例問題的學習，學生沒有參與到對案例或項目的研究全過程，因而沒有最大程度地調動學生的參與性、積極性與創造性。張利榮[3]認為“基于項目（課題）的學習”與“基于問題的學習”相比，“基于項目的學習”更加貼近現實，更加偏重于操作和實踐活動。第二種是一種能讓學生更深入全過程參與的研究性學習，在一定程度上彌補了第一種模式的缺陷。筆者認為案例課程中的案例教學法可以采用兩種模式的結合。第一種可以作為第二種模式開展的鋪墊，先經過基于問題的案例研究學習再過度到案例或項目的研究性學習，對于學習能力有限的高職生來講不失為一種更適應的方式。
2高職教育基于案例的研究性學習的必要性
2.1研究性學習的必要性
2.1.1高職教育內在改革和學生自身可持續發展的需要教育最終的目標是人的發展。人的發展要求不僅要讓學生學到具體的知識，更為重要的是讓學生掌握科學的學習方法，掌握自主學習能力。丘莉等指出在中國較為普遍的傳輸式教學模式的培養下，學生的自主學習能力沒有得到較好的培養，特別是地方高校高等職業教育學生自主學習的意識急需培養、能力亟待提高。地方高校高等職業教育學生自主學習能力不容樂觀，團隊協作能力不足，持續改進能力比較薄弱，學生缺乏反思精神。這也是高職學生可持續發展能力的三個核心問題[4]。傳統的教學是以知識本位為核心的。這種教學理念所關注的是知識客體而非學生主體的發展。高職學生需要通過新型的教育方式來啟動他們的自主學習態度、思維與能力，培養他們的團隊協作意識與反思能力，有利于提升他們可持續發展能力。2.1.2符合高職生的學習態度與學習習慣宋良杰[5]指出美國教育心理學家盧森費爾德在1998年的實驗研究表明，具有應用性學習和工作傾向的學生，在傳統的學習方式中表現平平，而在研究性學習中卻常常取得“令人驚奇”的優異成績。基于此，研究者們建議這些在傳統課堂中表現差的學生應該更多地置身于研究性學習的情境中。受國情影響，上高職的學生往往學習成績較差（至少是高考成績較低），他們可以從PBL（基于問的學習）中獲取比本科院校學生更多的利益。高職學生學習成績差跟他們的學習態度與學習方法有關。而學習態度與學習方法就是研究性學習能力的組成部分。研究性學習是以問題或任務項目導向的，具有較強的實用性，目標明確，也有助于喚醒調動學生的能動性。另外研究性學習通過協作交互式的學習系統可以讓學生通過和他人分工合作，共同達成目標，會刺激學生的學習行為，通過相互交流提高學生的學習積極性。
2.2基于案例的研究性學習的必要性
研究性學習的方式很多，基于案例的研究性學習是其中重要的一種方法。案例或項目本身就包含具體實際情境，把理論知識蘊含在具體的案例或項目情境中，可擺脫單純的理論知識的平白枯燥的注入式教學方式，可以說基于案例的研究性學習實則融合了情境教學法、問題導向學習法及項目任務導向法特征，容易激發起學生的探究興趣。案例教學真實地反映現實，具有說服力和現實的教育意義[6]。案例本身是來源于企業實踐或模擬企業管理實踐活動，尤其對于校企合作程度不高的高職院校，案例研究性學習不失為校企合作實踐性教學不足的補充。案例是理論與實踐結合的媒介，案例研究性學習有助于培育學生的問題意識與研究意識，培養學生善于發現問題、解決問題的主動研究創造能力，這些素質是學生今后在職場上所應有的創造性素質。
3基于案例的研究性學習的挑戰
3.1教師的自身挑戰
案例往往包含著跨課程的專業理論知識，再加上研究性學習的挑戰，因此教師要有較完備跨課程的知識結構，要有豐富的教學組織、領導技能駕馭案例研究性學習的開展。教師要善于融會貫通啟發學生積極大膽思考，引導學生發散思維，培養學生分析解決問題的創造性思維。如《一家餃子館的物流案例》，雖簡短，案例后面的思考題主要是涉及需求的波動、需求與供應的平衡。但如果細細挖掘，可以挖掘到配送、供應鏈、信息技術、營銷、采購、客戶關系管理等相關理論知識的應用。唯有如此，才能讓學生從案例中盤活與獲取更為實用的專業理論知識，并提高他們發現、分析、解決問題能力。其次教師要應對角色的變化挑戰———從課堂主導者成為課堂指導者，從教師為中心變為學生為中心，從傳授知識到指導學習，最大程度地調動學生的積極性與創造性。另外，如何組織好基于案例的研究性學習的課堂過程也是很重要的。放權的同時，可能會出現學生由于主動意識及分析能力的欠缺造成配合度低下的情況。因此針對這些情況規范教學流程、制定科學的考核標準和評價、調動啟發指導學生等工作難度很大。
3.2學生的研究性學習素質的挑戰
研究性學習素質包括研究性學習認知、知識與思維能力、研究性學習方法能力。高職學生本身學習基礎較差，自主學習目標、動機意識與能力、學習方法不容樂觀。在個性特征方面往往表現為懶惰懈怠、缺乏毅力與自我控制力、認真負責態度，被動消極。不懂得利用學習資源，不講究學習方法。在以團隊合作式的研究性學習過程當中，會產生責任推卸、搭便車現象；或產生對成績無所謂毫無學習動機這種極端現象。因此，如此調動學生的主動性積極性，幫助學生愛學樂學會學是開展研究性學習的難題。
3.3研究性學習資源的挑戰
研究性學習的素材包括現成教材案例的適用性及研究資源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、針對性、新穎性、可挖掘性、適用性影響著案例學習。現有一些教材案例時間過早，過于陳舊，無法顯示動態發展情況；或者過于淺薄，不典型、針對性不高、可挖掘性不強，這樣案例食之無味，沒有多少營養價值，影響案例的研究性學習。另外，高職院校能否為學生提供方便豐富的文獻資源，也會影響到研究性學習的開展。
4基于案例的研究性學習課堂教學組織系統———以《物流管理案例分析》課程為例
4.1《物流管理案例分析》課程教學目標與特點
《物流管理案例分析》是物流專業的一門課堂實訓課，是基于案例分析與研究的實訓課程。換句話說它是以案例作為載體而驅動研究的一門研究性學習課程。課程目的是通過案例的研究性學習培養學生理論聯系實例，學以致用，最終加深對理論的了解，掌握理論的應用。同時幫助學生通過案例研究增長對行業、企業等實際經營見識；并鍛煉學生分析解決問題的能力，收集、整理、處理資料的研究能力；同時通過小組式的合作研究可以培養學生溝通表達能力、組織領導能力、團隊協作能力等。
4.2該門課應具有的特征
教師通過案例分析課程給學生創造一個自主、實踐、開放、互動合作的平臺，激發學生的能動性創造性。（1）自主性：課程強調學生自主學習，教師僅起指導啟發作用。根據認知主義學習理論，學生參與學習的全過程，包括選擇案例或項目，計劃題綱，收集整理分析處理資料，完成報告、呈現資料，回答、評價整個過程，強調學生參與自主。通過放權給學生，最大程度調動學生的參與性、積極性與創造性。（2）實踐性：案例研究性學習的實踐性表現在案例是來源于實踐，學生可獲得間接的實踐體會。另一方面，學生自主參與案例研究性過程。學生參與選擇所要研究的對象，完成項目的設計，并進行資料的采集、整理、處理、呈現、分享討論、評價。這些工作原來主要由教師完成改變為由學生完成，讓學生真正體驗到研究性學習的過程與意義，學生的參與積極性最大程度調動出來，學生真正成為學習的主人。（3）開放性：教學打破傳統封閉式的教學模式，呈現出以下幾個方面的開放性。第一、學習空間開放性。打破課堂的束縛，研究性學習的開展需要學生利用課外時間在課堂之外的地點開展項目研究。第二、教材學習資源的開放性。學生要善于利用教材及教材之外的學習資源輔助研究，包括圖書館文獻，以及電子文獻等。第三、學習合作主體的開放性。學生的合作不再是單純的師生之間，而是學生與學生、學生與教師、學生與所調研或實踐的組織等。第四、教學理念開放性。教師要由主導型向指導、支持、啟發的導師轉型。學生要開放學習心態，通過自我研究與合作開展學習。第五、答案的開放性。打破教師固設的標準答案模式，研究性學習最主要目標是開啟學生的思考，鍛煉學生的思維，而不是所謂的“正確答案”。打破條框限制，能最大限度地解放學生的心理與思維能量，發揮學生的創造性。第六、評價的開放性。打破教師統一的評價方式，讓學生參與，基于自評與同學的評價，評價也是思考的過程，通過評價客觀了解各組的優缺點，有助于喚醒學生的主人翁感覺，調動積極性與創造性。教學的開放性賦予學生更多的權力與資源，有助于更好地實現研究性學習目標與任務。（4）合作互動性：案例研究法可以采用個人和小組兩種形式結合，以小組模式為主，培養學生團隊協作能力，強調在團隊互動學習中發揮每個學生的主體作用，通過團隊互動分享想法、經驗，碰撞思考，執行并完成任務。這種互動合作包括學生與自己的互動合作、小組內成員間分工協作、小組之間陳述小組與非陳述小組的互動合作、各小組成員與教師的互動合作和各小組與學習資源的互動合作等。
4.3基于案例的研究性學習的組織系統要求
數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識并應用數學知識解決實際問題的學習方式。那么，如何在高中數學課堂中實施研究性學習呢?
一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。
在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
二、在數學問題中滲透研究性學習
開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。如利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。
帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。在數學開放題中滲透研究性學習。數學開放題能體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。將數學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。
一、教師充分發揮自身在學習中的作用，提高自身能力以推動促進研究性學習的開展。
1.態度要積極。
教師對研究性學習從態度上有一種近乎“本能”的抵觸，原因在于，學生研究視角的多樣化完全超出了教師專業知識所精通的范圍，因而導致教師在特定的問題情景中顯得蹩腳和尷尬，教師的優勢心理以及與這種心理相關的自尊感大大喪失。而要彌補這種失落，就需要付出更多的時間和精力，而這種付出大半都是“無私奉獻”的，所以很多人選擇了退避三舍。只有轉變觀念，克服參與研究性學習的心理壓力，態度自然就積極了，才能真正與學生一起參與到研究性學習中去，與學生共同吞咽失敗的苦果，品嘗成功的喜悅，才能博得學生的尊重，也就會收到好的教學效果。
2.能力要提高。
在教學中要給學生“一滴水”，自己就應當有“一桶水”，要例行好學生學習指導者的角色，自身必須擴充知識面以提高自身研究能力。這主要包括：如何搜集、整理、分析資料；如何設計問卷、調查表以獲取信息；如何處理數據、得出結論；如何培養觀察能力、分析能力、表達能力，如何利用時間和其它資源等。只有這樣才能做到“一覽眾山小”，去有的放矢的指導學生，從而使研究性學習搞得最好。
3.組織要得力。
研究性學習作為一個新的課題，來自社會方方面面的不理解、不支持不利于研究性學習的順利開展，因此宣傳和組織工作顯得很必要，才能使學生學習興趣長盛不衰。
二、要注重“研究性學習法”的課堂模式。在數學教材學習中，研究性學習是以每章為一個課題分以下幾個環節進行研究。
1.自學質疑。
教師通過教材內容、生活實例、試驗現象等為學生創設問題情景，引發學生的認知沖突，然后引導學生對教材內容分階段、分層次進行自學，發現并記錄新問題，利用已有的知識，采用各種手段，對新問題進行積極的探索，并利用網絡、圖書、報刊等資料，實現對問題的初步解決及認知結構的初步建構。教師的作用主要體現在引導發現新問題、激發學習的主動性、啟迪科學的思維方式、指導科學的研究方法等方面。
2.合作釋疑。
由于學生受思維能力和知識水平的限制，很難對當前學習內容有完整的認知結構，仍會存在很多疑問。這時教師要為學生指出重點，解答難點，體現師生合作；課堂上師生關系平等，同學關系融洽，學生敢對老師說“不”，充滿民主、合作的氣氛。
3.學習報告。
學習報告的撰寫與研究性學習同步進行，提醒學生及時捕捉、記錄自己的新思想、新感受，不斷積累素材。對于學習報告的撰寫要求按規范格式去寫，并要求條理清晰，層次分明，具有新意。實踐表明，學習時有知識總結、有公式推導、有專題分析、有爭論熱點、有學習體會、有錯誤例析、有方法歸納、有待解問題等等是十分有必要的。學生的研究成果實質上已有知識的再現，學生的研究新意體現在不同的研究角度和學習體會上。教師對每位學生的報告要寫出中肯的評語，并將優秀的作品推薦給同學們進行交流，從而達到推動學生研究性學習的積極性。
4.評價反饋。
學習中，教師根據學生的學習報告，同時根據考試結果進行總結，采用表揚與激勵相結合的方式讓每位學生都能找準自己的位置，讓其感覺到有希望，有前途，有信心的去學習。
5.深化交流。
為了讓學習進一步完善知識結構，采用分組答辯的方式在學生與學生之間、學生與教師之間進行深化交流，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。
只有讓學生在“研究性學習法”的課堂模式中真正學會“研究”、學會“學習”才能把研究性學習法的精髓落到實處。
三、充分調動學生的學習積極性，使其主動的學習，才能把研究性學習的效果達到最好。
一段實踐的研究，我想到了“研究性學習的內容類型可以是作文的內容”、“研究性學習的成果展示，就是寫作文”，那么，研究性學習還有哪些方面可以為作文服務呢？我開始思考研究性學習的過程。
在學習中感到：學生的研究性學習是一種實踐探究的過程，發現問題，進行實踐操作（動手）、觀察、體驗（身體和心理）、資料搜集與積累（包括及觀察日記、資料筆記、圖片搜集），這些，不都可以看成是為作文積累素材嗎？而且，學生實踐探究的過程，情感的體驗，非常重要。有了這種體驗，學生才能夠“寫出真情實感”呀？
由專家講，小學生的研究性學習，重在過程，重在實踐體驗，重在問題發現和問題意識，可以沒有研究結果。好呀，我又為自己找到了一句：如果沒有結果，展示什么？可以介紹自己的“研究心得、體會”，可以介紹“研究過程”嗎！而這些，不都是過我們作文重的記敘文嗎？而且，學生在研究過程中，要訪談、采訪、觀察，這些，不都可以事是寫人記事的素材嗎？
經歷上面的若干思考之后，我的頭腦中形成了一個“課題”——研究性學習與作文教學的整合。
怎么整合？我將作文的過程與研究性學習的過程相比較，發現如下相關聯的點：
研究性學習的研究過程，為作文教學積累素材（包括客觀的認識和主觀的情感體驗，既包括積累素材的過程，又包括現行的作文材料——各種筆記、事物、圖片等等），研究性學習的成果整理過程是作文的續寫過程，用文字來整理研究成果。研究性學習的成果展示，就是作文發表。
我想到了我過去的作文實踐“指導學生寫‘彩虹’”，想到了《素質教育在美國》中黃礦礦二年級寫研究報告，想到了自己“指導學生寫小動物”——那些，不都是研究性學習的基礎上寫出的作文嗎？如果，把研究性學習與作文整合起來，不是節省了學生的學習時間，提高了效率嗎？反過來，如果，學生一面要實踐研究，記研究紀錄，寫研究性學習的報告、心得，同時還要為作文寫觀察日記、讀書筆記，寫課本上要求的作文。呵呵，這樣的話，學生的負擔……
呵呵，我發現了新大陸。
我把自己的想法跟班主任說，班主任老師講：我覺得想法很好，但是，研究性學習的“成果”能夠全部用作文來代替嗎？小學作文中設計到的“記敘文”，你能全部概括進去嗎？我說。好吧，我思考。但是，當時還真的沒想出什么更好的辦法——研究性學習，可以修改它的流程和形式嗎？
本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會：
首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系：
在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇：
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現有實驗條件，如何實現Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。
二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。
三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學習在化學實驗應用：
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應速度大大加快，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
