時間：2022-03-25 20:24:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇細胞生物學實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）02-0027-04
細胞是生命的基本單位。醫學細胞生物學作為一門基礎醫學的基礎課程，具有非常重要的地位[1]。醫學細胞生物學是一門實驗性很高的學科，實驗課的教學在該學科的教學工作中占據著重要的地位。目前，在醫學細胞生物學實驗課教學的過程中出現了較多的問題，導致學生的實踐動手水平不高，獨立思考能力欠缺，普遍都缺乏創新意識及科研精神。
如今，國家提出了培養創新型人才的戰略。當代大學生應該是具有較強的科研創新意識、較好的自主學習能力以及較高的實踐動手水平的優秀人才。而這也對我們現在的高校教學工作提出了較高的要求。
針對目前醫學細胞生物學實驗課教學中出現的種種問題，我們醫學院校的教師應該本著為國家培養創新型醫學專業人才的教育理念，以重點培養學生的創新精神及動手能力作為重要切入點，對如何創新醫學細胞生物學實驗課的教學進行探究。
一、醫學細胞生物學實驗教學存在的問題
（一）教學內容更新滯后
目前，在醫學細胞生物學實驗課的教學工作中產生了這樣那樣的問題，其中教材內容的滯后是一個大問題。學生們接受知識的主要途徑就是教材與講義，然而目前教材內容的老舊已經成為了阻礙教學發展的重要羈絆。
在目前傳統的高校醫學教學工作中，醫學細胞生物學實驗課并不是一門單獨的課程，而是從屬于細胞生物學理論課的附屬內容。所以這就容易使學生產生“重理論、輕實驗”的心理，而不好好上實驗課。
另外，目前大多數院校的醫學細胞生物學實驗課的內容都較陳舊且單一，缺乏前沿技術與先進知識。大部分實驗都只是驗證性的實驗，實驗理念落后、實驗步驟固定、實驗結果單一。因此，學生們也就只是“比葫蘆畫瓢”，完全按照步驟完成。這樣的實驗課內容缺乏探究性與新穎性，學生們的實驗積極性不高，參與度也較差，很難保證教學效果。
（二）教學模式單一貧乏
在傳統的醫學細胞生物學實驗課教學中，實驗之前的所有準備工作都是由實驗老師完成的，包括調試實驗所需的儀器設備、制配實驗所需的試劑藥品等。學生們并不參與實驗前的準備工作，對儀器設備的使用不熟悉，對藥品試劑的制配不了解。
另外，實驗課授課教師也會在實驗前的講解環節針對實驗中的實驗步驟、技術方法、注意事項等進行詳細的講授，并且會親自為學生們進行正確規范的實驗操作演示。學生們在接下來的親自實驗過程中，只能是機械的模仿剛才授課教師的操作動作，照貓畫虎，完全沒有自己的思考，缺乏創新。
傳統實驗課教學模式的簡單化、程序化，帶來的結果就是實驗步驟的僵固化、實驗結果的統一化。這導致學生們在很大程度上失去了很好的機會去參與到整個實驗過程，也就不能更好的啟迪激發學生的創新意識，不能幫助提升學生的發現問題、分析問題及解決問題的能力。
（三）教學技術方法老套
除上述問題，醫學細胞生物學實驗課教學技術方法沿襲傳統的現象也非常嚴重。陳舊的教學方法就是簡單的講解式教學，即教師在講臺上講，學生們在臺下聽，缺乏老師與學生之間的交流。
這樣老舊的教學方式較大程度上削弱了對學生發現問題能力的訓練，同時也扼殺了對學生思考問題能力的培養，抑制了對學生科研創新能力的提升。
目前，信息技術高速發展，這為現代教育的發展提供了良好的契機。眾所周知，信息技術具有全天候、開放性的特點[3]。利用這一特點，現代化的“網絡教學”能打破傳統教學方式的種種局限，可以使學生前所未有的開拓視野。
利用現代信息技術的網絡教學已經在一些學科領域中穩步的向前發展，也包括醫學教育。在醫學細胞生物學的實驗課方面，國外有些院校已經開始嘗試這一先進的教學方法。不過在我國，目前由于種種條件的限制，在醫學細胞生物學的實驗課教學方面，先進的網絡教學并沒有得到大范圍的普及。
二、創新醫學細胞生物學實驗課教學
（一）創新實驗教學方法
1.討論啟發式教學
討論啟發式教學是一種新穎的教學方式。授課教師通過這種教學方法可以讓學生積極的參與到課堂教學中來。
這種新穎的教學方法要求教師在講課時要注意做到“精、簡、新、活”[4]，即將重要的知識點進行精講，非重要知識點則簡要略過，同時需要將書本理論知識與當今社會的熱點事件相結合，并在教學過程中穿插一些探究性的問題，這樣便可以在調動課堂氣氛的同時也能讓學生們彼此啟發，相互討論，主動地去發現問題并思考問題，充分的讓學生發揮主觀能動性，真正的在課堂教學中占據主導地位。
在醫學細胞生物學實驗課上，任課教師可以將學生們分組，并在實驗開始后組織學生實驗小組對實驗過程中出現的所有問題進行討論，包括實驗儀器的使用、實驗試劑的配置及實驗操作的實施等。另外在實驗的過程中，教師可以要求學生適當改變實驗的一些條件，例如儀器、試劑、方法及步驟等。然后在實驗結束后，教師可以針對學生所有的實驗結果討論并進行講解。
通過這種啟發式教學過程，學生能在學習過程中充分展現出自覺性及主導性，并能極大程度的鍛煉自己發現問題及解決問題的能力。另外，任課教師也能通過這種教學方式充分的啟發學生的創新意識及探索精神，而這也是他們日后在工作中所不可或缺的。
2.開放發散式教學
在傳統的教學過程中，任課教師將實驗步驟、實驗方法及最終的實驗結果都告知學生。學生們在實驗前缺乏預習，在實驗課上也只是按照老師給定的實驗步驟及方法，按部就班的去驗證正確的實驗結果，缺乏主動性學習。
開放發散式教學能較顯著的改善上述不足。開放式實驗課教學包括實驗內容、實驗材料及實驗方法的開放。在開放式實驗課上，學生們并不再是簡單的重復驗證實驗，而是被允許參與實驗的全部過程，并可以通過查閱資料對實驗材料、實驗步驟及實驗方法進行適當的調整。
通過開放式的實驗課教學，學生們的學習積極性被極大的調動起來。學生們通過充分參與實驗，主動思考能力、實際動手能力以及獨立解決問題的能力均能得到較大的提升。
3.科研思維式教學
科研思維式教學，是指以培養學生的科研思維能力為目的，授課教師在實驗課的教學過程中引導學生在遇到問題時能主動思考，并以一種積極探究、創新探索式的態度對出現的問題進行批判性的分析研究。
授課教師在完成正常教學任務的前提下，可以吸納一些學有余力且對科研比較有興趣的學生組成學習小組，并根據自己的研究課題設計一些難度適中、可行性強且與醫學細胞生物學這門課程有緊密聯系的實驗來讓這些學生完成。同時，教師也可以讓學生根據當前的細胞生物學領域的研究熱點，自己設計并實施一些有研究價值的實驗。
通過這樣的科研式實驗課教學，學生們可以盡早接觸到求實嚴謹的科研訓練，能夠極大程度的提高創新意識，激發創新能力。
（二）創新實驗教學內容
1.科學調整基礎實驗
醫學細胞生物學實驗課中的基礎實驗是必不可少的。學生們通過基礎實驗，可以了解儀器的使用方法，掌握基本的實驗技術。熟練掌握基礎實驗技術是以后進行科學研究的重要保障。任課教師一定要讓學生認識到打牢基本功的重要性，要讓學生明白掌握基礎實驗技術是以后進行科研工作的根本。
為了適應學科發展，提高學生綜合素質。在基礎實驗的課程編排中，可以適當的刪減一些學習過的或是過于簡單的實驗內容，例如在中學階段就學習過的觀察細胞有絲分裂各時期的洋蔥根尖表皮細胞的制作實驗。當然，在刪減實驗的同時，應當保留在醫學細胞生物學實驗中具有代表性的實驗內容，如：顯微鏡的使用、細胞培養、細胞凍存、細胞復蘇及細胞融合等。
在對實驗內容進行刪減的同時，我們也應該適當的增加一些實驗，如顯微顯影技術。這項技術在現代生命科學的研究中經常使用到。醫學生在掌握基本細胞培養技術的同時，也應該學習掌握細胞活力測定、細胞計數等技術方法[5]。
2.合理增加綜合實驗
任課教師在醫學細胞生物學實驗課的排課中，除了安排必要的基礎實驗，同時可以合理增加一些綜合性實驗。綜合實驗的設置是對實驗課程教學要求的提升，也是對基礎實驗教學效果的檢驗。
學生們通過綜合實驗，不僅可以鞏固基礎的理論知識及基本的實驗技能，而且可以拓展學術眼界、培養科研精神及提高綜合能力等[6]。
需要注意的是，綜合性大實驗的周期較長且較為復雜。因此任課教師應該合理審慎的安排綜合實驗的時間。
目前，我們系在醫學細胞生物學的實驗課教學上，已經部分的開展了細胞傳代培養及增殖動力學檢測的綜合實驗，共包括四部分：細胞的傳代培養、生長曲線的測定、有絲分裂指數的測定以及克隆（集落）形成實驗。通過該綜合實驗，學生能夠將孤立的實驗技術有機的串聯整合，進而提升創新思維能力及綜合科研素養。
3.適當開展創新實驗
創新性實驗，是指通過先進的實驗技術手段對某領域進行探索性開創性的研究，是建立在基礎性實驗及綜合性實驗之上的對任課教師與學生都有著更高要求的實驗課教學。
在創新性實驗課教學中，任課教師確定研究方向及具體課題。學生查閱文獻資料，確定并撰寫研究方案。然后教師對實施方案進行檢查論證并對學生后續的實驗操作進行全程指導，最后對學生在項目實施過程中的表現予以評價。
通過創新實驗的實施，學生能夠學習并掌握先進的實驗技術方法，提升科研素質及創新意識，同時也能提高自己的綜合能力，包括查閱及翻譯文獻資料、撰寫及論證研究方案、發現并解決科學問題等[7]。
目前，我們系已經開始在本科生的醫學細胞生物學實驗課教學中嘗試開設有關流式細胞技術在生物醫學研究中的應用的創新性實驗，包括實體瘤組織細胞周期檢測、細胞凋亡檢測這兩部分內容。通過該創新實驗，學生能夠掌握先進技術、提升學術素養、提高創新意識并增強科研能力。
（三）創新教學管理模式
1.學生角色的合理提升
學生可以參與醫學細胞生物學實驗課的教學工作，主要體現在三個方面，其一，任課教師可以在課前通知所帶班級學生做好預習工作，尤其是實驗中的重點及難點部分，并讓學生做好相關課件。然后在課堂上，老師可以安排幾名學生上臺講述自己的課件，并引導學生進行充分的思考與討論，徹底明晰該次實驗中的重要環節；其二，學生可以在實驗課之前提前進入實驗室，參與該次實驗的準備工作，包括實驗儀器的檢查與調校、實驗試劑的配制與分裝、實驗器械的清點與分發等；其三，學生可以在實驗結束之后，參與本次試驗的課后清潔工作，主要包括實驗動物尸體的正確處置、實驗器械器材的清潔歸位、實驗操作臺面的整理擦拭以及實驗教室地面的清掃消毒等。
通過這些舉措，學生在實驗課教學中的地位將有明顯的提升，學生們參與實驗課的積極性也會極大地增強。這樣便可以有效的提高實驗課的教學效果，同時也可以進一步培養學生發現問題及解決問題的能力。
2.實驗教室的充分利用
提高實驗課教學質量，其中一個非常重要的環節即是對實驗室的充分利用。實驗室在正常教學工作之余，也可以對學生開放，學生可以利用課余時間在實驗室開展實驗，以保證實驗室及儀器設備均能得到充分的利用[8]。
實驗室的開放可應用于以下兩種情況：其一是可以對部分實驗課的實驗結果進行后續觀測，例如哺乳動物細胞原代培養實驗。學生們可將自己培養的細胞放入細胞培養箱中，然后在三天后根據自己的時間安排，來實驗室于顯微鏡下觀察細胞的生長情況，這樣便可以很清楚的了解自己的實驗是否成功，從而對細胞原代培養這項實驗技術也有了更深刻的認識。
其二就是可以針對部分學生開展創新性實驗。一些學有余力且對科研有興趣的學生希望在實驗課上課時間之余，有機會在任課教師的指導下開展一些創新實驗。那么開放的實驗室便為這些學生提供了非常理想的科研場所。
通過以上方式，能使實驗室及實驗儀器得到最大程度的使用，同時也能使學生的實驗技能得到很大程度的提升。
3.任課教師的科學評價
在醫學細胞生物學實驗課上，任課教師對學生的成績評價體現著實驗課的教學效果。
科學的評價體系應由這幾個方面組成：（1）出勤情況。任課教師應該嚴格控制實驗課的上下課時間，嚴肅實驗課堂紀律。這兩項既是在督促學生上課，同時也可以充分調動學生上課的積極性；（2）課堂表現。任課教師應該將學生在實驗課上的表現嚴格記錄并作為最終實驗課成績的一部分，包括課前預習該次實驗的表現、課上回答老師提問的表現、課后參與教室清潔的表現等；（3）實驗操作。具體的實驗操作是實驗課教學的重中之重。學生在實驗操作中的全部表現，包括對安全守則的遵守、對實驗儀器的操作、對實驗試劑的配制、對實驗步驟的熟悉、對突況的處置以及與合作伙伴的配合等，均應成為實驗課考察的重要部分；（4）實驗報告。一次實驗所涉及到的全部問題，包括實驗意義、實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗中需要用到的儀器設備及試劑耗材、實驗出可能出現的問題及解決方案、實驗結果與討論等均會在實驗報告中體現。實驗報告完成的優劣可以在很大程度上體現出學生對本次實驗的完成質量；（5）期末考試。在本院系的醫學細胞生物學期末試卷中包含10%的實驗部分，可以在實驗中涉及的理論知識及實踐技能兩方面對學生進行考察。
通過以上這五方面的綜合考察，可以科學的評價一名學生對醫學細胞生物學這門課程的實驗部分的掌握情況。
三、結束語
隨著科技的進步、社會的發展，高校教育工作也在改革與發展。為響應國家培養創新型人才的重大戰略，我們高校教師應該對教學過程中出現的各種問題進行思考并做出有利的調整。
關鍵詞：細胞生物學；教學經驗；準備工作
細胞生物學實驗作為理論課的必要補充，除了進一步鞏固理論知識之外，在培養學生科研思維、創新精神、提高學生動手能力等方面發揮著至關重要的作用。然而實驗教學的前期準備是保證實驗課順利開展，并預期教學效果的基礎。因此做好實驗準備工作就顯得尤為重要。
1儀器設備的檢查
細胞生物學實驗所需的實驗設備主要是顯微鏡、移液器、離心機、恒溫水浴鍋、二氧化碳培養箱、超凈工作臺、高壓鍋等。實驗課前對所需儀器設備都必須認真調試和校正。在細胞生物學實驗中使用頻率最高的儀器設備就是顯微鏡、移液器和水浴鍋，在使用前必須逐個排查所需實驗設備的穩定性和所存在的問題。比如，顯微鏡會存在物鏡不清楚、粗調或細調下滑、移片器或片夾損壞等現象；恒溫水浴鍋會出現溫度不穩定現象，如設定溫度和實際溫度顯示有很大出入，就不能保證試驗時所需的恒溫等現象；移液器會出現套柄松動、套柄裂開、密封圈磨損、活塞受損等現象；儀器設備存在以上的異常情況都會嚴重影響實驗結果，所以，實驗前必須及時維修和妥善處理。
2實驗器械的準備
細胞生物學實驗對器械的需求特別嚴格，相對準備工作也比較繁雜，特別是細胞培養的實驗，要達到絕對的無菌條件，才能保證實驗順利開展。離心管、培養瓶、凍存管、濾器、手術剪刀、眼科鑷子、手術刀柄等器材除了清洗之外，還必需高壓滅菌。以往是把需要滅菌的各種器械（剪刀、鑷子）單獨用牛皮紙包扎并做相應的標識后，進行高壓滅菌并烘干，然后再按實驗所需，將處理后的各種器械放在鋁制飯盒里，以超凈臺為單位，每個超凈臺一盒。可是在學生實驗過程中發現弊端很多，一來是學生在操作過程中，不能立即找到所需器械，導致實驗所需時間延長；二是有的學生不認真看標識，打開紙包發現不是自己所需器械，繼續找繼續打開，這樣就失去了滅菌的意義。通過多年積累的實驗準備經驗和使用中存在的情況，現在是先用錫紙把各種器械的尖（頭）包嚴，然后再把一組所需的各種器械用牛皮紙包扎一包，放在飯盒里直接高壓滅菌并烘干，然后以超凈臺為單位直接擺放。通過方法改進，既方便學生的使用，又避免了器械的污染，達到了無菌操作的要求。同時提高了學生對細胞培養所用物品清潔度的認識，并增強了無菌觀念和學習各種無菌處理的方法。
3試劑的配制
生物染料特別是活體染料絕大多數是具有特異性的。應該根據不同的實驗內容準確選用特異性染料。詹姆斯綠B是一種活體染色劑，能穿過細胞膜，可以特異性地和線粒體中的細胞色素C氧化酶結合，從而出現藍綠色；而在周圍的細胞質中染料被還原成無色。因此，配制詹姆斯綠B染液必須要快速，為防止被氧化，需要立即置于4℃的冰箱保存。配制其他試劑的要求也相當嚴格，如“PEG（聚已二醇）法誘導細胞融合”實驗中使用的50％PEG溶液，配制的時候條件要求相當嚴格，首先將50gPEG放入100mL的廣口瓶中，高壓滅菌20min，讓其冷卻至50～60℃，勿讓其凝固。再加入50mL預熱至50℃的GKN溶液中，充分混勻，然后再置于37℃水浴即可。因此，合理的配制染料和試劑，是保證實驗成功的重要環節。
4執行預實驗
預實驗是整個實驗教學過程中不可缺少的重要環節。每次實驗課前必須對每個實驗項目都要認真一一進行預試實驗，通過預實驗可以檢測試劑的配制效果、熟悉操作過程、摸索實驗條件，及時發現問題、從中掌握第一手資料。同時，由于細胞生物學實驗受很多因素的制約，實驗條件要求較高。即使有一點失誤，都會直接導致實驗失敗或效果不理想。比如“動物骨髓細胞染色體標本的制備與觀察”實驗中使用的0．1％秋水仙素，必須使用經高壓滅菌后冷卻到室溫的純水配制，配好后還必須置于4℃冰箱避光保存，使用前嚴格按用量取出。如果在常溫下放置過久或使用過程中沒有避光，就會出現染色體形態不好的現象。這是通過多次認真的預實驗，我們總結了0．1％秋水仙素最佳的使用方法。還有實驗中的雞紅細胞儲備液，最初我們采用的是Ala－ver液。資料介紹此儲備液可在4℃冰箱保存一周。但經教師多次預實驗及本科生實驗證明，該儲備液所保存的紅細胞只有在24h內使用實驗效果良好，如果超過24h就會出現嚴重溶血現象，經鏡檢發現，細胞膜已完全破裂。為此，我們對此儲備液進行了改良，并與此儲備液的保存效果進行了對比實驗。所以，特別是針對新開設的實驗項目，我們必須嚴格按照實驗方法的要求，先認真做好該實驗的一些前提準備，再按照實驗具體操作步驟來做預實驗，在預實驗過程中，若沒有結果或出現的結果不夠理想，都必須分析和摸索引起這些情況出現的原因，并及時采取措施重新試驗，直到結果理想為止。只有這樣反復的進行預實驗，才可排查實驗過程中可能存在的問題，從而保證了實驗的質量及效果。
5提升實驗準備和預實驗能力
實驗準備是腦力勞動和體力勞動的結合，是實驗技術和基本理論的結合。將自己的經驗與體會記錄下來，和大家交流經驗在實驗準備過程中不斷積累、總結經驗、創新，才能提高實驗準備和預實驗能力，從而促進教學質量的提高。
參考文獻：
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1教師方面
教師方面的問題主要體現在個別教師對實驗課的認識或態度不端正、不科學［3］。他們往往擔心學生實驗過程出問題，進展不順利，對整個實驗過程，尤其是注意事項再三強調，生怕學生做不好實驗。對他們來說，實驗教學過程越順利，學生完成實驗越快，教學效果越好。于是，就有了這樣的場面:整個實驗課堂格外安靜，秩序井然。學生按部就班地根據書本和教師的部署有條不紊地進行實驗操作，沒有討論，沒有提問。實驗教學開展得很順利，學生也很順暢地完成了實驗，原本計劃需要花費2個小時的實驗，不到1個小時即可結束。學生得出的結果非常完美，幾乎可以和書本的結果媲美。教師和學生都很高興和滿意。但這種看似完美的表象背后卻是令人擔憂的結局，學生只是機械地完成實驗，長此以往便會形成這樣的心理定勢:實驗就是簡單的重復。細胞生物學本身就是一門探索性很強的學科，實驗過程太過于一帆風順會大大降低其探索性、新奇性和趣味性，也很難訓練學生思考問題和分析問題的能力。學生很容易喪失對實驗課的興趣，因此也難以產生在未來開展深入科學研究的興致。
2新方法的嘗試
2．1反面示教法
反面示教法也稱為錯誤示教法，簡稱“示錯法”，通過在示教的過程中故意示范錯誤的方法，增強學生對錯誤操作的認識，以此來強化學生對正確操作方法和理論知識的理解和記憶，以反促正，從而實現正確的理解概念，或在真正的操作中避免錯誤［4］。這種方法對于以方法學教學內容為主的課程尤為適用，最典型的例子就是顯微鏡的使用。顯微鏡是細胞生物學實驗研究最基本、最為常用的實驗儀器，因此，本教研室歷來都把顯微鏡的使用安排在本科細胞生物學實驗教學的第一堂課進行。目前絕大多數教師采用的實驗教學方法都是正確示教法。也就是在學生正式動手操作之前，由教師以播放視頻或者親自動手演練的方法為學生演示整個顯微鏡正確使用的過程，同時指出使用過程的注意事項，以期使學生掌握科學使用顯微鏡的方法。但是，長期以來我們發現，這樣的教學效果并不理想，學生在使用顯微鏡的過程中依然會出現種種不規范操作。我們總是不遺余力地讓學生記住更多的知識，其實這不僅違背了記憶的規律，也不符合心理學的特點。仔細分析發現，這是因為顯微鏡正確的規范操作內容太多，學生在記憶的過程中會因為記憶倦怠而產生遺漏，從而出現操作不規范的現象。“聽而易忘，見而易記”。因此，從記憶心理學的角度出發，利用錯誤示教法“新”、“奇”和“少”的特點，教師先以反面教學的方式故意示范錯誤，比如在觀察切片時故意不用低倍鏡而直接從高倍鏡進行觀察，關閉顯微鏡時故意不將光源調到最低，諸如此類，然后再由學生找出教師示范過程中哪些操作是錯誤的。而學生遺漏的地方往往就是記憶的盲區，或者在實際操作中容易疏忽的地方，再由教師一一指出。實踐發現，反面示教法的教學效果非常好。
2．2問題導向法
問題導向法(problem-basedlearning，PBL)，即“以問題為基礎，學生為中心、教師為指導的小組討論及自學的”的教學模式。最早由加拿大麥克瑪斯特大學醫學院提出并開始實施。其設計理念是以問題為基礎，結合臨床實踐，倡導以學生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導的小組討論學習，經過提出問題、查閱資料、討論研究和總結反思4個主要步驟獲取知識［5］。雖然這一學習方法最早是依據臨床醫學教育的學習特點提出來的，但也可嘗試在細胞生物學的實驗教學中加以應用，因為細胞生物學一樣具有知識面大、知識網絡性、系統性強以及理論和實踐結合緊密的特點。問題導向法在細胞生物學實驗教學中可以簡化后加以利用，也可稱為任務導向法，即由教師提出問題或任務，由學生根據問題或任務選擇合適的觀察對象或實驗方法，對問題或任務作出回答，最終由教師進行總結點評。這一方法在利用顯微鏡進行觀察一課中較為適用。根據教學內容，教師可提出如下三個問題或任務:①顯微鏡下的物像與肉眼實際看到的物象有何區別?②根據生物繪圖的要求，繪制高爾基體圖和中心體圖;③根據生物繪圖的要求，繪制有絲分裂期各個時期的圖。擺在學生面前的有4張切片，分別是:①字片;②貓脊神經節切片(硝酸銀染色);③馬蛔蟲子宮切片;④洋蔥根尖切片。要求學生根據問題或任務，自己選擇合適的觀察對象。這樣將促使學生對之前課堂上理論學習的知識進行回憶，如高爾基體和中心體的形態特征，以及有絲分裂各期的特點等，不僅有利于知識的鞏固，還能訓練學生如何根據觀察目的或任務選擇合適的觀察對象。問題導向法教學有助于增強實驗的目的性，提高學生的興趣和專注度。
2．3自主探索法
在傳統實驗教學中，教師總是要做很多預實驗，尤其是對于新配制的染色液，以確定最佳染色時間，找出實驗的最佳實驗條件，然后讓學生按照最佳條件按部就班地操作，以保證實驗結果。然而，這種方式卻泯滅了學生的創造能力，讓學生只會按照“protocol”做實驗。在實驗過程中，學生不知道細心觀察每一步結果，不能及時根據中間結果調整實驗方案，更不會分析實驗成敗的原因。比如在利用甲基綠－派洛寧染液進行細胞中DNA和RNA的染色觀察一課中，經常會發現個別教師為了保證實驗教學順利完成，一直苦口婆心地向學生強調洋蔥內表皮取材大小以及染液染色時間的合理性。這種“保姆式”的做法不僅讓教學過程變得費時費力，且會磨滅學生的主動性。何不省去費力的講解，轉而給予學生充分的自由度，提供充足的試劑和時間，讓學生自己設計變量，自主探索取得最佳結果的條件，充分感受科研探索的妙趣。比如針對取材大小和染色時間這兩個最重要的變量，提示學生通過改變其中的某一變量，探索不同條件下的實驗結果。在實驗探索的過程中，同學們的研究氣氛特別高漲，積極設計實驗條件、相互討論，滿懷信心和激情地投入實驗。實驗結束后，他們還能有的放矢地總結經驗教訓，對理想和不理想的實驗結果作出充分的解釋。綜上所述，新的細胞生物學實驗教學方法的嘗試不僅能夠進一步加深學生對課堂理論知識的理解和記憶，更重要的是可以培養學生分析問題和解決問題的能力，掌握科學的思維方法。
作者：陳振國 白曉春 單位：南方醫科大學基礎醫學院細胞生物學教研室
關鍵詞：TBL；教學模式；細胞生物學；實驗
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03
細胞生物學不僅是生命科學的重要基礎學科之一，也是現代醫藥學、生物技術領域、畜牧業、水產養殖等行業的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學科，通過實驗可以讓學生將理論知識融會貫通。一直以來，細胞生物學實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學方式大大地阻止了學生實驗的積極性和創新性。要怎樣改變細胞生物學的實驗教學來培養學生主動學習知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質和現象，目前是細胞生物學實驗教學改革需要思考的問題。以團隊為基礎的學習（team-based learning，TBL）是上世紀70年代的美國Oklahoma大學Larry K Michaelssen教授創立的。與傳統的以授課為基礎的學習（lecture-based learning，LBL）教學模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學生自主學習為中心，以學生團隊式合作學習為主，注重培養學生人際交往能力，培養主動發現問題并解決問題的能力，是一種有效促進學習的新型教學模式。目前，TBL教學模式已在我國中山大學、三峽大學等高校廣泛應用，特別是在臨床、解剖等醫學基礎課程和信息素質教育課程的教學中已得到普遍認可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應用。針對細胞生物學實驗課程的性質，將TBL教學法應用到細胞生物學實驗課程中，擬為TBL教學模式在《細胞生物學實驗》課程中的推廣進行一些探討，提供一些思路。
一、TBL教學模式設計與實踐
細胞生物學實驗課程教學以理論課程為基礎。理論與實踐相結合，加深對所學知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設此課程的宗旨是使學生掌握細胞生物學實驗設備的操作方法。使學生更加牢固地掌握基礎知識，更重要的是培養學生動手和科研能力。
1.團隊組建。將我院2011級生物科學本科班60名學生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內成員進行調配，以達到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內的各種資源均衡，還要保持小組內成員穩定不變，減少影響小組內部凝聚力的因素。
2.教學準備。根據《細胞生物學實驗》教學大綱要求，教師將需要了解與掌握的內容提綱預先告知學生，在TBL教學之前讓學生對將要開展的實驗進行預習。運用TBL教學法，學生根據老師擬定的教學提綱，實驗室具備的實驗器材，結合課程內容，進行實驗前的自我研讀和儀器、材料準備。充分體現以學生為主體，提高學生主動性的要求。
3.教學實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學生發放一份復選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗目的、實驗原理、操作步驟及其注意事項，要求學生運用之前所學到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結。個人測試有助于教師了解學生學習知識的情況，有利于教師調整和安排教學進程。（2）組間交流。接著進行組間交流發言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內容、必須重視的注意事項向其他組的同學匯報，其他組的同學與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發言次數及發言的質量。在此過程中，教師應鼓勵不愛發言的學生發言，參與到討論中，必要時對不發言的學生進行有針對性的提問。（3）實驗進行。實驗進行過程中教師要注意培養學生的創新精神和能力。及時指導學生對實驗進行階段性總結。教師總體掌控任務的執行，注意隨時為學生調整實驗任務，讓學生就實驗內容進行深入的思考，發現實驗探索生命本質成功的關鍵。實驗結束后，要求學生及時記錄實驗結果，最后各組選派一名代表展示實驗結果，對實驗結果進行分析，優秀學生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結束后收集實驗結果，要求學生對實驗結果進行分析、討論，最后撰寫實驗報告。
二、TBL教學調查研究
研究采用問卷調查。課程結束后對全班學生進行調查。教師參考相關研究后設計調查問卷。調查問卷包括：實驗前是否進行課前預習；是否有利于提高文獻檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學習主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團隊協作意識；今后是否繼續使用TBL教學模式等問題。
三、結果
60份調查問卷全部收回，收回率100%，其結果見表1。調查結果98.4%的學生認同TBL教學法能調動學生學習積極性，98.4%的學生認為能提高文獻檢索能力，95.1%的學生認為能提高人際交往能力，96.8%的學生認為能促進課前預習，96.7%的學生認為能提高動手能力，96.7%的學生認為能增強團隊協作意識，96.7%的學生認為能使他們建立自主學習的觀念，96.8%的學生認為TBL教學法能使課堂教學氣氛活躍，95.1%的學生認為能更好地使他們理解課堂內容，91.7%的學生認為TBL教學法能及時解決學習問題，95.0%的學生認為能提高學生運用所學知識的能力，98.4%的學生認為今后應繼續使用TBL教學模式。
四、討論
細胞生物學實驗傳統的教學主要以教師講解理論知識，學生驗證為主。學生被動地學習知識技能，不能激發學生的積極主動性。而采用TBL教學模式在教學中的優點與不足具體討論如下：
1.使實驗課教學能在更高層次提高學生的動手能力。調查結果表明有96.7%的同學對提高學生的動手能力表示認同。與傳統教學模式相比較，TBL教學模式更注重學生的主體性，教師精心設計一系列必要的知識內容，促使學生課前預習實驗內容、操作步驟、注意事項，查閱相關文獻資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學生用更多的時間去驗證實驗，可以發現自己在實驗中的不足，激發學生去改正并且提高實驗操作能力。
2.向后進生提供幫助與支持。TBL教學模式以團隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團隊交流、討論中顯現出來，發現有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學可以及時指導。所以，TBL教學模式能給后進生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學習知識。
3.培養學生的團隊協作和人際交往能力。調查結果表明有96.7%同學對能提高團隊協作認同，有95.1%的同學對能提高人際交往能力認同。在TBL教學中，教學任務的完成主要是通過團隊協作來完成，這有利于提高學生團隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達成共識[5]。TBL教學模式中，小組內成員合作學習，取長補短，共同完成組內任務，這一過程培養了學生團隊協作意識[7]。
4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學法對細胞生物學實驗課進行教學，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關的其他學科知識，花更多的時間去準備測試題和相關資料。對教師來講，教師是引導者和組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中獲益，實現教學相長式的終身學習，從而提高了教學效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。
5.真正讓學生主動學習。調查結果表明有98.4%的同學對TBL能調動學生學習的主動性認同。在TBL教學過程中，學生以討論式學習和互教式的拓展性學習，真正做到以學生為中心。例如學生從實驗課開始之前就需要自己根據教師給出的學習任務，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學生來回答，這樣可以增加互動。
6.節省課時，提高課堂效率。TBL教學采用課前給學生下達學習任務，學生以團隊合作方式進行自我研讀，這一環節大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學生測驗、團隊合作學習、團隊討論，提高了課堂效率。
7.TBL教學法在細胞生物學實驗教學具體實施過程中的不足及展望。TBL教學對教學設備、教學場所、教師個人素質等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業知識融會貫通，教師個人素養高，教學技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進行的能力。其次，教師對學生的學習興趣、學習態度、能力和責任感等很難在短期內較為全面和準確的把握。當發現一些小組成員搭配得不恰當時。已經來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學法的特點是以小組討論形式開展教學，1位教師組織TBL教學，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導中去，這樣也會影響到TBL教學的效果。雖然TBL教學在《細胞生物學實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學模式教學有利于提高學生的學習積極性、主動性以及動手能力和科學研究能力，能有效促進學生培養團隊協作精神，同時更新了教師的教學理念，促進了師生之間交流，提高了細胞生物學實驗的教學質量[5]。調查表明有98.4%的學生贊同在今后教學中繼續使用TBL教學法。
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關鍵詞：醫學細胞生物學；實驗教學；教學改革
醫學細胞生物學是醫學臨床專業的主干課程之一。學習此門課程對于我們從細胞水平理解生命現象，闡述機體發病原理及選擇最佳治療方案提供理論依據。同時，醫學細胞生物學又是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學不僅是此門課程教學工作的重要組成部分，也直接關系到學生的動手能力、綜合素質，是臨床學生正式走上醫療崗位前的一種必需的培訓。
但在實際的教學過程中，教師在實驗課中重點講授實驗的基本原理，實驗所要達到的目的，并在實驗前已將實驗所需的各種試劑配好，學生按實驗指導書無需思考地將相應的試劑按順序加入，然后得到一個合理的結果就可以。對于學習主動性差的學生來講，他僅僅是觀察到一個實驗現象。因此，我們感到實驗課程的內容和設計并沒有達到我們最初預想的培養目的。那么，如何將實驗中所觀察到的現象很好地與理論知識結合起來，調動學生的主觀能動性，讓被動的學習變為主動以達到預期的教學效果呢？為了解決這一問題，我們對現有的實驗課作了相應的改革，結合課堂理論教學，借鑒其他醫學院校的經驗，讓學生自我設計，自我驗證，以加深對理論知識的理解，提高教學質量。
在制定改革方案之前，我們與學生進行了多次深入的交流，從他們反饋回來的信息了解到，當代大學生具有較強的求知欲，渴望掌握當代相關學科領域中的新進展、新理論及相應的新技術，對于實驗課教學環節有著殷切的希望，希望能夠通過專業技能訓練，掌握幾門實用性強的技術，以提高自身在就業市場上的競爭力。與此同時，我們也深深感到他們的動手能力差，獨立處理問題、解決問題的能力較弱，吃苦鉆研精神不夠。此外，應試學習的現象在他們身上體現得較為普遍。綜合以上的分析，對醫學細胞生物學實驗課教學環節提出如下改革建議：
一、加強實驗基本技能的訓練，培養科學嚴謹的學習作風
實驗包括顯微鏡的使用方法，生物繪圖的基本技巧，細胞形態結構觀察，細胞亞微結構的分離與觀察。主要目的是使學生掌握細胞學研究和觀察的基本實驗方法。此外，我們對實驗中的操作細節進行嚴格的要求，以培養學生良好的實驗習慣及嚴謹的學習作風，這對于臨床專業的學生尤為重要。
二、開展綜合性、設計性實驗，調動學生的主觀能動性，提高動手能力，將被動學習變為主動學習
結合理論課教學環節及相關臨床應用，提出問題，由學生獨立完成實驗方案設計，包括實驗相關原理，材料選擇，試劑配制，試驗現象的觀察記錄，以及最后的試驗結論，并提出對于實驗內容在臨床上相關應用及意義。只有這樣，學生才能通過實驗加深對理論的理解，培養學生獨立處理問題、解決問題的能力。例如，根據實驗課教學大綱，細胞生物學第二次實驗中有一個“紅細胞膜通透性觀察”實驗。常規的教學方法就是由教師分別配制低滲、高滲、等滲8種試劑，利用人的血液在生理鹽水下平衡，學生僅需要加入不同的試劑觀察是否溶血，而后得出何種試劑能夠發生溶血現象。在實際教學過程中，學生只是機械地做實驗，而不能將實驗內容與細胞膜的特性相聯系，實驗結束后學生僅僅掌握了溶血現象的觀察，紅細胞需要保存在等滲溶液中等一些表面現象。而無法加深對細胞膜通透性的理論知識的理解，實驗課流于形式。針對該實驗存在的一些問題，我們以本實驗為突破口，開展了設計性和探索性實驗。在具體教學環節上可做如下調整：
1.在理論課教學環節中，闡述細胞膜選擇通透性的原理，并提出一系列問題，包括：
（1）為什么臨床上輸液需輸入等滲溶液的？
（2）細胞膜針對不同分子其通透性有何變化？
（3）如何建立等滲溶液？
（4）水是如何通過細胞膜的？
（5）細胞的體積是如何維持的？
（6）腎臟是通過何種方式完成水和無機離子的重吸收？
2.由學生自己根據實驗目的設計實驗，設計內容包括實驗目的，需要解決的問題，選擇何種試劑和材料，采用何種試驗方法。
3.學生也可采用實驗指導書安排的方案，該種方式兼顧到對實驗設計有困難的學生，可以完成基本的實驗。
4.專門安排三個學時的實驗課，組織學生針對自己的實驗設計開展討論，學生可以在討論課上闡述自己的設計理念，設計思路，完成實驗的可行性，在討論階段有些學生修改了自己的設計，有些學生借鑒別人的建議完善了自己的設計方案，同時也進一步鞏固了相關的理論知識。
5.學生完成實驗，實驗過程中做好實驗記錄，對實驗過程中出現的問題提出假設，并進一步給予驗證。
通過這種完整的實驗設計訓練，學生可以掌握科研設計的基本方法，同時結合理論與相關研究的最新進展充分發揮自己的主觀能動性，提出自己的設計方案并通過實驗進行驗證。這樣我們的實驗過程從教師教學生被動的學習變成了學生主動的探求知識的過程，學生的學習積極性充分被調動起來。
三、評分標準的改革
原來的醫學細胞生物學實驗成績主要是對實驗報告的評分，其中包括實驗目的、原理、操作步驟及觀察結果記錄，將這幾項分別評分，并相加得到最終的分數，這就導致學生在書寫報告時不用心，應付了事，抄襲現象嚴重。配合以上實驗內容的改革，我們對評分標準也做了相應的改動。基礎性實驗評分重點放在討論題及注意事項上。拓寬學生對實驗基本技能在臨床應用上的思考，培養學生在實驗操作過程中發現問題、解決問題的能力。對于綜合性、設計性實驗，評分的重點要放在對實驗設計的科學性、合理性以及實驗相關內容擴展的評估上。通過這樣的評分改革進一步提高學生主動學習的積極性。
通過一輪的教學改革，我們從學生完成的實驗報告；醫學細胞生物學期末考試情況分析及隨機抽樣調查問卷三個方面對教學效果進行了評價。參加實驗教學改革的為206位2012級臨床醫學專業學生，經過充分討論全部完成了實驗設計，其中90%的學生設計了與實驗指導書不同的方案，部分學生還結合臨床實踐做了一些有益的探索，如針對腎小管上NH+4轉運通道的研究，高滲與等滲混合液對紅細胞膜的影響，ATP對葡萄糖的易化擴散作用的影響。去垢劑SDS對紅細胞膜的影響，紅細胞膜上水通道蛋白的研究等。此外，基礎實驗技術的實驗完成效果也有明顯提高，學生不僅能主動查閱相關文獻擴展對基本技術應用的認識，而且對于實驗的每一個細節都認真分析，在報告中提出了不少的注意事項與建議。
為了進一步驗證實驗課改革的效果，在醫學細胞生物學期末考試試題中，安排了綜合性設計實驗相關的理論知識試題，其中90%的學生答對了該題，正確率遠大于其他的題目。這說明通過學生自己的設計，對于紅細胞膜的特性有一個深刻的認識，實驗課教學加深了學生對理論知識的理解，對相關的理論知識起到了有益的補充作用，實驗課教學改革達到了預期的效果。
此外，抽樣調查結果表明：學生對教學改革滿意度高，認為實驗課能調動他們的積極性，這樣的教學能讓他們愿意去發現問題、解決問題。同時，在主動思考的過程中對課堂上的理論知識的掌握具有一定的促進作用，并對實驗課的進一步改進提出了許多建議。
綜上所述，我們根據教學實踐過程中發現的一些問題做出的相應的實驗課改革，在實際的教改過程中仍發現有許多不完善之處，還有待日后的進一步完善與補充。但教學改革的效果也是喜人的。我們應堅持這樣的思路，將教學改革進行到底，對原有教學進行甄別，取其精華去其糟粕。擺脫教師機械講授的“填鴨式”教學模式，提高學生學習的興趣，改變學生的應試學習狀態，為社會培養出具有獨立思考能力，獨立解決問題能力的合格的臨床醫學人才。
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1課前認真備課，課后加強復習
在教學過程中，任課教師對備課高度重視，認真鉆研教材。鑒于細胞生物學理論與技術的不斷發展，為了使學生能夠掌握細胞生物學最新的研究成果，通過查閱細胞生物學相關的最新文獻資料，并將新的研究成果融入到教學內容中去，使學生對細胞生物學的新理論和新方法有一定的了解，及時掌握學科發展的最新動向。
另外，為了鞏固前期講授的內容，在開始新的教學內容之前都會與學生一起回顧上一節課的授課內容，鞏固并加強學生對已講授內容的掌握情況。在講授新內容的同時，適時回顧前期已講授的與本節課內容相關的知識點，促進學生對知識的綜合掌握，提高了教學效果。
2提升教師教學水平
近年來，隨著高校教師隊伍的不斷發展，青年教師逐漸成為高校師資隊伍的重要組成部分。青年教師由于教學經驗不足、教學方法與技巧不夠熟練，教學之初駕馭課堂的能力不足，因而需要通過多種途徑提高教學基本功。青海大學通過對新進青年教師進行崗前培訓，開展提升教學水平的相關講座，組織多媒體課件制作競賽以及青年教學競賽等多種方式，著力提升青年教師教學能力，對青年教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。
3組建細胞生物學教學團隊
目前，青海大學農牧學院動物醫學系細胞生物學課程有任課教師1人，未形成有效的教學團隊。因此，為了能更好地提升細胞生物學課程的教學效果，在今后的教學過程中需組建一支年齡、職稱以及知識層次結構合理的細胞生物學課程教學團隊，并通過團隊成員的團結協作、教學研討和經驗交流，推進細胞生物學課程的良性發展。
教學團隊在具體實施過程中，可將細胞生物學課程分成幾個教學模塊，每人講解幾章，這樣不僅可以充分發揮每個人的專業優勢，提升整個課程的教學效果，同時也可為年輕教師的迅速成長提供良好的環境，有效防止教學人員梯隊的斷層。
4構建網絡化課程體系
構建網絡化課程體系可以對細胞生物學課程的良性發展起到很好的支撐作用，通過構建細胞生物學在線網站，制備在線教程，全面介紹細胞生物學課程的教學內容、教學進程、教學大綱、教學課件、教學錄像，對每個教學環節制備鏈接。通過細胞生物學課程網絡資源的共享，使教學目的更清晰明了。此外，在教學網站設置教學論壇，積極注冊成為教學論壇的會員，積極參與教學內容、實驗方法、熱點問題等的討論，充分利用網絡教學的優勢和作用促進教學效果的不斷提升。
5加強實驗教學
青海大學農牧學院動物醫學系細胞生物學課程開設于2009年。在開課之初，課程體系中沒有包含實驗教學內容。而細胞生物學是一門實踐性很強的學科，為了更好地提高教學質量，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此對細胞生物學課程進行了教學結構調整，增加了實驗教學的內容，通過實驗教學提升學生對理論知識的理解與掌握。
在實驗過程中，任課教師將學生分為若干個小組，鼓勵學生要積極動手并敢于動手，要求學生培養獨立的實驗操作以及團隊協作能力，加深對實驗理論與方法的理解。對于部分學生在實驗過程中不敢自己親自進行實驗操作的心理，任課教師要鼓勵學生樹立信心，積極大膽地做實驗。出現問題時，首先自己想想有無可行的辦法。也可通過小組的討論分析能否找到可行的辦法。如果無法解決問題，最后再由任課教師引導學生解決實驗過程中存在的問題，這樣學生進行實驗操作的積極性有了較大的提升，教學效果也得到改善。
另外，利用實驗室現有的儀器設備條件，爭取開設一些與細胞生物學課程相關的前沿實驗內容，如細胞凋亡的檢測、動物細胞的原代培養與觀察、細胞周期檢測等，培養學生的學習興趣與積極性，提升細胞生物學實驗教學的效果。
6將細胞生物學知識融入到學生畢業設計中
一、生物專業細胞生物學課程發展歷程
1978年，哲里木醫學院生物教研室成立，在臨床醫學專業開設了《醫學生物學》課程，本、專科分別為72、54學時，先后由王光榮、董秀蘭、王靜霞、馬文良、孟青、南曉光等教師任教。在當時的《醫學生物學》課程中，已用相當的篇幅向學生介紹了醫學細胞生物學知識。1992年，蒙醫學院將臨床醫學專業的《醫用生物學》課程一分為二，南曉光老師開設《醫學細胞生物學》，理論課30學時，實驗課18學時。2000年，哲里木盟畜牧學院、內蒙古民族師范學院及內蒙古蒙醫學院三所學校合并成立今天的內蒙古民族大學后，教學條件得到了顯著改善。2007年，隨著生命科學院的成立，《細胞生物學》的發展進入了一個嶄新階段，被評為內蒙古民族大學首批校級精品課程之一，而且獲得了0.5萬元/年的經費大力支持。
二、課程內容體系和結構
隨著我校課程教育改革發展形勢，我們教研室對細胞生物學專業課程進行了較系統的改革探索，并經歷了反復實踐調查研究，才逐漸形成了今天的細胞生物學課程教學體系。在學校和學院的大力支持下，以及老一輩教師與新一代青年老師的共同努力下，細胞生物學在課程體系、教學平臺、教學手段、教學理念、教學內容建設等方面進行了深入的改革和完善，教學質量不斷提高，贏得了學生、老師和同行認可的實際效果和學術成果。細胞生物學課程在這些年的教學實踐基礎上形成了具有自己特色的內容體系結構。基本內容由14章組成：第一章，細胞的統一性與多樣性，第二章，細胞生物學研究方法，第三章，細胞質膜與物質轉運，第四章，內膜系統與膜運輸，第五章，線粒體與葉綠體，第六章，細胞內蛋白質的分選與膜泡運輸,第七章，核糖體，第八章，細胞骨架與細胞運動，第九章，細胞核與染色體，第十章，細胞周期與細胞分裂，第十一章，細胞與胚胎發育、分化與調控，第十二章，細胞衰老、死亡與癌變，第十三章，細胞社會的聯系，第十四章，細胞信號轉導。
三、細胞生物學課程改革
（一）細胞生物學課程改革建設目標
經過多年教學實踐，教研室曾對細胞生物學理論課教學方法進行了相應改革，例如，響應學校提倡科研能力的培養，從研究問題著手，把細胞生物學的一些核心知識構建過程展現出來，并提出專業相關問題，讓學生進行思考進而研究，這種采取研究性教學與學習的方法，雙向互動。對于學生自主獲取知識能力的培養，我們預計開設第二課堂活動，比如學生專題報告會、參與教師科研、放大課程章節提要等。在實驗教學中，通過開放實驗室、實驗項目、實驗內容、實驗儀器等措施將學生主置突顯出來。隨著學校課程教育改革形勢的發展，我們將繼續發揚內蒙古民族大學細胞生物學教學的優良傳統，在保持原有特色的基礎上，充分利用民族院校優勢，比如我校蒙醫藥學特色，可以在本科實驗教學中增設蒙醫藥用植物研究，同時結合現代教育的技術和手段，采用多樣化多形式的教學模式，豐富教學內容，促進學生的自主學習。進一步讓我院生物學專業細胞生物學課程體系結構得到完善，積極建設具有民族特色資源的專業課。同時為以后的生物學專業課程的學習和培養高素質的生物科學人才奠定基礎。
（二）課程改革建設步驟
1.進一步改革教學方法和手段，努力鉆研現代化教學手段，把教學質量提高到一個更高的新水平。我院從2007年至今全程使用多媒體授課，因此首先要制作完善細胞生物學多媒體教學課件，并探討如何使用好多媒體課件進行教學的方法；不斷地更新和補充各種細胞教學圖片；加強教學中的啟發性與互動性；并爭取更多的在國內外學習的機會，提升新一代教師的素質。
2.隨著我校本科生導師制的完善，以細胞生物學為基礎，充分發揮教師在培養學生的科研能力和創新精神方面的作用。
3.聯系國內其他先進學校的細胞生物學精品課的教師（如清華大學、北京大學、東北師范大學、四川大學等知名大學）進行交流，學習他們的經驗，進一步提高我們細胞生物學教學的水平。
4.進行教材建設，這是一個重要環節，也是一個刻不容緩的改革。由于，我校民族特色，除了生命科學學院，蒙醫藥學院和醫學院同樣開設有細胞生物學，所以針對這些民族專業的細胞生物學課程沒有相應的教材，我們將結合蒙藥特色積極編寫符合我校的新的細胞生物學教材和細胞生物學實驗指導。
5.課程資源上網計劃。近些年，很多大學都開設了網上資源，以供學生自由使用與學習。我校2007年，也將細胞生物學課程掛到了網上。比如“細胞生物學”教學大綱、多媒體教學課件和教材教參等已經上網。但仍需進一步改革完善。比如，
（1）加快和完善網絡課程建設，探討發揮網絡教學的方法。
（2）準備開展在網上實時指導學生學習和進行一些問題的討論。
本文作者：孫元田 蘇振宇 趙霞 李冬娜 單位：海南醫學院 生物學教研室
醫學細胞生物學課程是醫學院校的基礎課程，在教學型醫學院校中，由于其與臨床知識聯系不甚緊密或不是臨床技能考試的科目而長期不受重視，導致其理論和實驗的教學方法與手段長期落后于其它基礎醫學課程。然而，隨著生命科學研究的飛速發展，醫學細胞生物學理論知識和實驗技術正在或已經與醫學研究緊密相連，特別是細胞生物學研究技術越來越成為醫學研究所不可或缺的必備基礎之一。因而要培養一個面向21世紀的創新型醫學人才，必須加緊實施對醫學細胞生物學實驗教學的改革。然而，在教學型醫學院校中，醫學細胞生物學實驗課程的開展存在著很多現實問題：①學生人數眾多。醫學細胞生物學是醫學的基礎課程，是所有醫學相關專業必修的課程，與生命科學專業每年級100－200人左右的學生規模相比，醫學院校的規模是其數倍，這對師資力量、資源設備都帶來了巨大壓力，使其任何實驗項目的改革都變得相對困難。現行很多醫學院校進行實驗項目改革的方式并不適合在教學型醫學院校普遍推廣［1－4］。②學時數少。與生命科學院校30－40學時以上相比，醫學院校醫學細胞生物學的實驗教學學時一般都少于20學時，生命科學院校在開設基礎性實驗的基礎上，一般還開設綜合性實驗、設計性創新型實驗，而醫學院校中僅有的學時數對這些實驗的開設有很大限制。③師資和設備支撐力量薄弱。研究型院校有碩博士學位授權點，人才濟濟，科研性實驗室眾多，這給先進實驗技術的教學帶來非常大的便利，各類綜合性實驗、設計性實驗都可以順利進行，甚至可以安排學生分散進入各研究室，以輔助研究的形式來促進教學［1－3］。而在教學型院校，師資和設備相對缺乏，任何新實驗項目的增減都顧慮重重。④培養計劃側重點受到限制。在生命科學院校和研究性院校中，細胞生物學研究技術對學生畢業后的研究和應用都非常重要，因而在培養計劃設置時會處于一個有利的位置，學校經費投入多。而在教學型醫學院校，學生培養計劃的側重點還在于與臨床應用相關的課程上，細胞生物學則處于一個相對尷尬的次要位置，學校在教學改革的投入上關注度相對減少。面對如此多的困難，教學型醫學院校的醫學細胞生物學實驗教學改革該如何進行才能適合當前醫學生的需求呢？其關鍵在于如何在學校有限資源與改革所需投入之間尋求平衡，更直接的說，實驗改革必定要求開設一些能反映學科技術發展的新實驗項目，同時又要求不能耗費太多的投入。為此，我校醫學細胞生物學采用如下改革。
1建立動物細胞培養實驗平臺
毫無爭議的是，動物細胞培養已經成為細胞生物學研究技術的基礎核心技術，是生命科學研究領域和醫學研究領域的基礎核心技術；同時，對于醫學院校本科學生而言，醫學細胞生物學是其能接觸動物細胞培養知識的唯一一門課程。因而建立動物細胞培養實驗平臺，在醫學細胞生物學實驗改革中開設動物細胞培養實驗項目是必然趨勢，也更能為學生以后更深入進行醫學研究、提升自身技能打下基礎。動物細胞培養實驗平臺核心設備包括無菌室、超凈工作臺、CO2培養箱、倒置顯微鏡等等，由于其設備相對昂貴，學校可以根據自身情況建設相應規模。
2建立以動物細胞培養為基礎的新實驗體系
舊的醫學細胞生物學實驗體系建立在普通光學顯微鏡基礎上，主要是通過普通光學顯微鏡來觀察細胞的形態和各種生命現象。如細胞化學、細胞吞噬、細胞組分分離等。這些實驗內容陳舊，與細胞生物學實驗技術的發展嚴重脫節，難以起到鍛煉學生動手能力的效果，學生也毫無興趣。因而醫學細胞生物學實驗教學改革有必要將之淘汰。同時，醫學細胞生物學是從細胞和亞細胞水平對細胞進行研究的學科，舊實驗體系為了觀察細胞生命活動，只能從外周血、骨髓、表皮等特定組織來獲得單細胞，其材料非常局限，能觀察的生命現象極其有限。相反，體外培養的細胞本身就以單細胞的形式長期存在，可以對它進行各種觀察檢測，實驗結果更直觀的與理論知識相印證，最后，現行醫學研究領域中使用的動物細胞培養相關的部分實驗項目從時間和難度上都能夠適合作為本科醫學學生實驗，并且更能提高學生的學習興趣。在我校的改革中，作者采用了表1中實驗項目，建立了一個以動物細胞培養為基礎的全新實驗體系。在改革后的實驗項目中，“細胞基本形態結構的觀察”為實驗一，是鍛煉學生基本顯微鏡操作和細胞基本形態結構認識的基礎性實驗，因而選擇保留；實驗二“血細胞計數”為其后的動物細胞培養做準備；實驗三“胎鼠原代培養”、“換液與傳代”為培養學生進行動物細胞培養實驗技能的基礎性實驗，第四、五、六個實驗項目分別為細胞結構和生命活動的驗證性實驗，它們分別是培養學生實驗技能有免疫細胞化學，熒光顯微鏡的原理與操作，細胞凋亡的檢測、細胞染色體鑒定。我校改革后的實驗體系具備很多優點。首先，除實驗一以外，其它實驗以動物細胞培養為基礎，并引入了醫學研究領域中廣泛使用的新技術，在印證相關理論知識的基礎上，又能反映細胞生物學的技術發展；其次，開設本實驗體系對師資要求不高，所涉及的技術都在廣泛使用，因而現行相關專業的碩士學位的教師基本都能掌握；再次，實驗四、實驗五采用細胞爬片的形式進行，能有效降低耗材的耗費，并且對于部分需要相對昂貴的熒光顯微鏡的實驗，可以換成使用一般染色劑染色后用一般顯微鏡觀察，以降低實驗建設和運行成本；另外，本實驗體系只有實驗二、實驗三需要在無菌室操作，其余實驗主要在一般實驗室操作，因而可以使無菌室適合大規模授課；最后，本實驗體系具有很大的延展空間，在條件允許的情況下，可以結合細胞融合、細胞周期同步化、細胞染色體提前凝聚等實驗項目開設綜合性實驗，并為未來開設自主設計性創新實驗打下一個結實的基礎。由此我們可以看出本實驗體系具有非常好的適應性、靈活性和延展性，因而其具備很大的推廣性。
3授課時間差別化編排
在醫學細胞生物學實驗改革中開設動物細胞培養實驗項目是必需的，但同時它也存在著非常大的缺點，如動物細胞培養實驗室的建設費用高，占地面積大，無法建立一個適合大批量學生同時操作的實驗室規模，這也是現階段限制其在教學中使用的一個重要因素，對于醫學院校來說更是如此。但此時醫學細胞生物學實驗學時少的缺點則可以變成優勢。我們的策略是針對不同班級的授課時間進行差別化編排，采用分階段分時段進行授課。以我校醫學細胞生物學實驗課教學為例，理論課30學時，分15周進行授課，6次實驗課只需6周時間進行。在帶教教師準備材料的情況下，只有實驗二、實驗三需要學生在無菌室操作，其它實驗主要在一般實驗室操作，因而只有實驗二、實驗三是限制學生規模的瓶頸。我們進行如下安排：將不同專業、不同班級的學生分成不同批次，第一批次的學生在第二周授課，其它批次的學生實驗課開課時間依次后延2星期時間，這樣在第15周理論課授課結束時，實驗課總共可以進行五批次的學生授課。如果強調與理論課授課同步，還可以采用另一種安排方式：實驗一統一在第二周授課，實驗四、實驗五、實驗六則分別在理論課的最后三周（即13－15周）授課，而中間有十周的時間可以在無菌室對實驗二、實驗三進行五批次的學生授課。由此，我們可以發現，通過授課時間差別化編排，就能提高動物細胞培養實驗室的使用效率，使小規模的實驗室建設適合大批量學生使用。
4實驗預操作
動物細胞培養對無菌操作的要求遠遠高于植物細胞培養和微生物培養，培養的細胞極易受細菌污染，并且一瓶細胞的污染極易導致同一培養箱其它細胞的交叉污染和二氧化碳培養箱污染。這也是限制動物細胞培養實驗針對大批量學生開設的原因之一。而本實驗體系的實驗項目都建立在動物細胞培養的基礎上，二氧化碳培養箱作為相對貴重的設備，在學校投入不多往往不能留有足夠的備用設備，那么前面實驗的污染會導致后續實驗不能進行。因而學生的實驗前預操作就非常必要。學生在進入細胞培養實驗室操作之前，在一般實驗室進行模擬實驗操作過程，直到掌握實驗操作流程為止。對于教學型醫學院校而言，醫學細胞生物學實驗教學改革既迫在眉睫又困難重重，其困難就在于經費的投入。我校通過建立一套以動物細胞培養為平臺的全新實驗體系來取代老舊的以普通光學顯微鏡為基礎的實驗體系，以此實施醫學細胞生物學實驗教學改革。該實驗體系力求將在學校有限資源與實驗改革所需投入之間求以平衡，使之在有限經費投入的情況下達到深層次實驗改革效果，能有效的培養學生適應社會發展需求的專業技能，同時具有非常好的適應性、靈活性和延展性，因而是一種合理的、有效的、可持續發展的改革模式，是我們為了探求一種能普遍適合于教學型醫學院校的醫學細胞生物學實驗教學改革模式所做的嘗試。
關鍵詞：生物技術專業 細胞生物學 教學質量
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01
細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。
近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。
1 優化課程結構
本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。
2 加強師資培訓
目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。
3 選擇合適的教學手段
細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。
總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。
參考文獻：
【關鍵詞】細胞生物學 醫學人文素質教育 方法和途徑
【基金項目】項目名稱：醫學基礎課程系列教學模塊建立的研究與實踐（項目編號：2009A009）；項目名稱：醫學基礎整合課程的研究與實踐（編號：校教研2009W01）。
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-02
長期以來，我國醫學教育往往過于注重專業技術的培養，而輕視人文素質的教育模式，導致了當前醫護人員的人文素質水平與社會需求存在一定的差距。據調查，當今頻發的醫療糾紛中“因技術原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務態度 、語言溝通和醫德醫風問題”[1]。現今的“生物—心理—社會醫學模式”要求醫生既要接受自然科學的訓練又要不斷提高人文科學的修養；要求醫生必須要通過生物的、心理的、社會的途徑去關心、幫助和治療病人；要求醫生應掌握醫學心理學、社會心理學的知識，具備廣博的知識和處理醫患關系的技能。隨著大量科學技術手段應用于醫學診斷和治療中，導致了醫學的非人格化和醫患關系的物化。這就要求增加培養醫學生進行醫患溝通的技巧的相關課程[2]。近年來頻頻見報的醫療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫生，醫患關系緊張，醫學教育中融入人文教育刻不容緩。醫學人文教育不應只是人文教育課的范疇，而是一個多方面全方位潛移默化的過程，這種教育應該從大一新生開始。細胞生物學是大一新生接觸的第一門醫學基礎課，新生正是從細胞生物學這門課程認識細胞、組織、器官和個體，從而認識生命并敬畏生命。因此，從細胞生物學開始融入醫學人文教育，如同在一張白紙上書寫“生物—心理—社會”的現代醫學模式歷程。
1.細胞生物學教學中融入醫學人文教育的必要性
縱觀目前的醫學細胞生物學課程教育，存在著以下一些弊病：①培養理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統教學模式，學生的主動參與較少，影響學生學習積極性。②理論課教學僅僅是為了使學生掌握針對本課程的專業知識，缺乏與其他基礎課程之間，特別的人文素質教育之間的聯系，也缺乏跟臨床知識的結合，沒能做到早接觸臨床的培養。③實驗課教學也僅限于學生跟著老師做，按老師要求做，沒能有效開展開放性實驗，也沒能把人文教育融入到實踐教學中去。④醫學教師觀念守舊，缺乏開拓創新能力，教師的講授內容僅限于單科，沒能融合其他學科特別是醫學人文素質教育來進行綜合性施教。教師的素質與能力已不能適應新形勢的需要。早在20世紀70年代，就有學者[3]精辟指出，醫學模式已開始從生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變。醫學教育要適應醫學模式的轉變，就必須轉變教育思想和教育觀念，需要改變傳統的醫學教育模式，調整醫學生的培養目標。面對這些問題，醫學基礎階段的醫學教育改革已勢在必行。在醫學細胞生物學基礎課程中融入醫學人文教育順了應時代趨勢，符合了社會需求。
2.在細胞生物學教學過程中融入醫學人文教育的方法和途徑的探討
細胞生物學是現代醫學的基礎和支柱學科，是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次來研究細胞的生命活動的基本規律。醫學要解決的問題是闡明人的生、老、病、死等生命現象的機制和規律，并對疾病進行診斷、治療和預防。而細胞是體現人生、老、病、死之單位，與醫學的關系極為密切。醫學細胞生物學不僅為其他醫學課程打下基礎，而且有助于培養良好的科研思維習慣和科學素質，為醫學生在今后的臨床工作中，不斷地提高發現問題、研究問題和解決問題的能力奠定基礎。因醫學細胞生物學的基礎性如此重要，因此在醫學細胞生物學中融入醫學人文教育具有重大的意義，使醫學生從進醫學院校開始就接收醫學專業課程和醫學人文教育的雙重潤育，養成醫學專業課程與醫學人文相結合的思維模式，幫助醫學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學習醫學細胞生物學基本知識的同時，如何將人文教育融入教學之中，成為社會需求的教育的一部分，避免發展的片面化和畸形化 ，使醫學生的綜合素質全面提高，適應當代“生物—環境—社會—心理—醫學工程”模式發展的需要 ，滿足人民群眾對現代醫學教育和醫療服務的需求[4] 。結合醫學細胞生物學教學特點，筆者認為可從以下幾方面來開展。
2.1在理論教學過程中融入人文素質教育。在醫學細胞生物學專業課教學中可以選用本專業發展史上標志性事件、著名科學家的事跡等啟發學生。例如：在學習細胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開始時，用美國生物學家萊昂納多·海弗里克挑戰已成定論幾十年的諾貝爾醫學獎獲得者卡雷爾所提出的“不死的細胞”理論的故事，讓學生了解醫學的發展歷程和醫學專家對醫學發展做出的貢獻，引導學生去求真求美，有質疑的勇氣和敢于挑戰權威，協助學生樹立正確的科學道德觀與思維方法。
2.2在實驗課教學過程中融入人文素質教育。實驗課是分組授課 ，既有利于培養學生的團隊協作精神，也有利于教師與學生就社會熱點和技術前沿問題進行探討，在探討的過程中可以融入人文教育。例如：醫學細胞生物學實驗中有細胞融合實驗，把兩種細胞融合成一個新的細胞。來探討醫學上曾有人將通過將人與兔的細胞進行融合得到胚胎干細胞這樣一個“混種”以及“克隆猴”的案例，讓學生發表自己的觀點和看法。引導培養學生運用辯證思維來看問題 ，遇到一些爭論性的問題時，學會區別利弊。科技的進步往往伴隨著質疑，我們要利用科技進步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學生講解這種技術可以為多個白血病、腫瘤、神經系統疾病患者解決痛苦，讓學生能綜合性地看問題。
2.3充分發揮教師的人格力量。若想學生全面發展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質，才能引導學生實現醫學專業基礎知識與人文素質教育的有機結合。教師要更好地理解全面發展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的教育理念，用系統觀念指導確立人文素質教育目標，在課堂講授與課間交流時，在醫學知識傳授和技能培養的同時，傳授人文醫學知識、培養醫學生的人文精神，為學生創造人文素養的良好環境，用自己的言談舉止來影響學生[5]。
因此醫學細胞生物學教學的過程中融入醫學人文教育，使醫學生從進醫學院校開始就接收醫學基礎專業知識與醫學人文教育的雙重潤育，培養醫學生既有在正確認識自己的同時學會與社會溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級、同行打交道，如何與他人協作共事等基本人文素質，又有精通的專業技能知識。通過在醫學細胞生物學教學過程中融入人文教育，啟發醫學生，喚醒他們對人生高尚情感的追求和思考，幫助醫學生樹立正確的人文主義世界觀、價值觀，培養醫學生的創新精神[6]，最終使醫學生畢業后能成為專業技能精通并具有高尚醫學情操的對社會有用的醫學精英人才。
參考文獻：
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摘要：探討了水生生物學實踐教學改革：在實驗課程改革方面，提出了實驗課程獨立設課、實驗組成和設計的具體做法；在實踐教學方
>> 水生生物學教學改革的探討 《水生生物學》課程教學改革的初步探索 水生生物學實驗教學的課程改革與實踐 工科院校微生物學教學改革的探索與實踐 水生生物學實驗教學改革初探 水生生物免疫學教學改革初探 “種子生物學”教學改革實踐探索 新建本科院校細胞生物學課程教學改革與探索 民辦本科院校細胞生物學實驗教學改革與實踐 高等工科院校《微生物學》教學改革與實踐初探 分子生物學教學方法與實踐教學改革探索 醫學微生物學實驗課教學改革的探索與實踐 高職藥學專業細胞生物學教學改革的探索與實踐 民辦本科高校分子生物學教學改革的實踐與探索 微生物學實驗教學改革的若干探索與實踐 植物生物學教學改革探討與實踐 細胞生物學教學改革與實踐 水生生物學理論課程教學改革初探 工科院校生物醫學工程專業生物學實踐教學改革與實踐 淺析水生生物學實驗教學 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]李代金，呂光俊，黃輝.水產養殖專業水生生物學實驗教學改革的探索[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010（2）：238-240.
[4]張樹林，邢克智，孟玉環.水生生物學課程實踐教學體系的創新改革與實踐[J].天津農學院學報，2009（4）：55-56.
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[6]江紅霞.農業院校水生生物學教學中學生學習主動性的培養[J].安徽農業科學，2009，37（21）：10310-10313.
作者簡介：
何亮華（1976—），男，福建上杭人，碩士，福建農林大學動物科學學院講師，研究方向為水生生物學。
一、合理優化教學內容
醫學細胞生物學是醫學生的基礎課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內容涉及許多后續的相關學科。學生覺得教學內容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學時內，對教學內容進行合理取舍，和相關學科進行探討，了解細胞生物學與它們的銜接、重復部分，做好對后繼課程的引導作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學組成和分子結構，對于其復制、轉錄和翻譯，在生物化學課程中要重點學習，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內容要做到條理清晰、重點分明，引導學生理清知識脈絡。要求學生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫學細胞生物學內容上的系統性與全面性。教學章節是以“細胞器”為單位，按照“顯微、超微結構—化學組成—功能—和疾病的關系”為知識鏈講解，將醫學細胞生物學與其他課程相關知識點有機融合，使學生建立起細胞整體進行生命活動的概念，加強醫學細胞生物學在基礎理論內容上的系統完整與學科交叉性。同時，及時更新教學內容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學術報告等，引入課堂，保證教學內容的前沿性與科研性。在豐富學習內容的同時，開闊學生眼界。培養學生的醫學學習能力，作為一年級醫學生，要引導他們思考基礎醫學知識和將來的臨床工作之間的關系，認識到學習基礎醫學課程的重要性。
二、更新教學方法和形式
1.理論課教學與臨床聯系的緊密性。
作為醫學生，關注所學的知識和將來的臨床工作有何關聯。同學覺得學習細胞膜、細胞核這些中學都知道的內容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學生們明確醫學細胞生物學是一門什么樣的課程，和醫學有什么樣的關系，重點介紹細胞生物學近年來的前沿領域和重大發現，特別介紹了在醫學領域的應用實例。如2010年的生理或醫學諾貝爾獎，獲獎內容是試管嬰兒技術，2012年日本科學家研究可以重新編程的成熟細胞以及誘導多能干細胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫學領域的影響，通過這些介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學和醫學實踐的相互促進和發展，并非只是毫無價值的基礎理論，從而增強學生學習興趣。醫學細胞生物學與臨床密切相關，在每一章節的教學中，也可以引入相關病案分析，比如在講解受體介導的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發病機制，學生對大分子的物質運輸作用有了更深刻的認識。同時也使具體疾病和發病機理通過細胞生物學有了直觀聯系，引導學生在學習基礎知識時增強了主動性和自覺性。
2.BOPPPS教學法。
在教學過程中，教師也要不斷學習，引入先進的教學理念，并在教學實踐中應用。筆者在山東大學教師培訓中心培訓中，學習了BOPPPS教學模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學模式，并在教學實踐中應用。BOPPPS式教學在加強教學反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學效果。BOPPPS式教學6個板塊：
（1）Bridge-in（導入），采用靈活多樣的方式引入教學內容，激發學生興趣。
（2）LearningObjectives（學習目標），明確教學目標，讓學生知道本次課的教學重點內容。
（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學生的知識基礎，為后續內容做鋪墊。
（4）ParticipatoryLearning（參與式學習），課堂教學的主體，通過提問、小組討論等方式讓學生參與，引導學生主動學習。
（5）Post-assessmen（t課內評估），檢測本次課的教學目標是否達到，評估學生的學習效果。
（6）Summary（總結），對課堂教學的內容總結，強調教學目標，并引出下次課內容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產科相關，激發了學生的學習興趣，引入了本次課的教學目標：學習染色體的組成、形態結構。學習染色體的化學組成時，提問學生以前學過的DNA的組成和結構，進而引入染色體結構的學習，在講解染色體的基本結構單位———核小體時，采取了角色扮演的教學形式，請幾位學生上講臺，利用自己的一只手當作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當作組蛋白H1，每位同學是一個核小體。下面的同學可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結構時，學生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結構，達到了很好的教學效果。最后總結核小體的組成和結構，并引入下一部分內容：染色體的二級結構。BOPPPS教學模式從教師教學組織實施層面，進行了“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，督促教師有效地組織課程教學，從學生方面，改變了學生被動地聽老師講課，增強了師生互動，學生有機會更多地參與到課堂教學，提升了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。
三、加強網絡課程建設
隨著信息技術的發展，網絡在人們的生活和學習中占據了重要地位。對于教師而言，傳統的教學模式受到了巨大的沖擊，翻轉課堂、慕課等新興教育教學形式已對我國傳統教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實踐之中。為推動高等教育教學質量提升，教師也要提高教育技術應用能力和信息化教學水平，引領教學內容和教學形式改革，推動信息技術與教育教學的深度融合，從而達到提高教學質量的目標。網絡化學習具備學習資源充足、學習方式自由、不受時間限制等眾多優勢，結合傳統課堂教學，對于當前課時數有限與教學內容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補課堂教學的不足。課堂教學和網絡課程結合起來，既發揮了教師引導、啟發教學過程的主導作用，還可以給予學生更多的學習自主性，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性、創新能力和人文精神等。教學過程中，教師可以提前在課程網站課前預習內容、相關參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發學生的學習興趣，在有限的課時里完成教學內容，課后教師通過網絡課程平臺上傳課件、布置習題、批改作業及答疑等輔助教學活動，進一步強化學習效果。學生在課后可以自主分配學習時間，進入網絡課程平臺進行下載學習資源、復習、在線自測、實時討論交流等學習活動。教師引導學生積極參與開放的網絡課程學習。師生之間還可以通過網絡教學資源，以及QQ、微信等網絡交流工具進行學習和交流等。傳統的課堂教學和網絡課程學習相互融合，不斷補充和完善，逐漸形成實踐教學中有效可行的教學體系。這種教學模式發揮了課堂教學和網絡化學習各自優勢，突出了教師的引導作用，激發了學生的自主學習能力，同時培養了學生的協作和創新能力，并有效增強了師生間的交流互動，真正意義上實現教學相長，起到了很好的教學效果。
四、加強實驗教學，培養學生的科研素質和創新能力
