時間：2024-04-19 10:18:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校 研究性學習 創新人才
研究性學習（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學習），是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動。在高校的教學實踐中，研究性學習一般指的是學生以研究性方式，發現、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業知識，以及形成自我的學習能力、創新能力的一系列活動。
教育的生命力是創新，高等教育的目的是培養高素質的拔尖型創新人才，滿足社會和經濟發展的需要，從而推動社會前進。所謂創新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創造性地發現問題、分析問題和解決問題，具有首創精神的人。經過調查研究發現，我國高校學生自主學習、自主探究能力、創新思維和創造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學習為平臺進行高校創新人才培養模式的研究。
一、在實施研究性學習的過程中營造良好的創新氛圍
良好的創新氛圍能夠為創新人才的培養提供環境支持，因此應主動營造活躍的創新氛圍。第一，實現以人為本的管理思想，鼓勵學生積極參與教學管理，從自身需求出發改善教學環境，從而培養學生學習的主動性、積極型和創造性。第二，要引導和鼓勵學生利用圖書館、工作室、實驗室等各種激發學生創新靈感的高校軟硬件環境資源。第三，應鼓勵學生開闊視野、走出校門，參加各種校級、省級甚至國家級大學生創新創業大賽及大學生“挑戰杯”課外學術科技作品大賽，參與社會實踐活動，使理論與實踐相結合，提高自身創新能力。第四，要高度重視實驗和實習等實踐性教學環節，對實驗教學的模式和內容進行改革，開設綜合性、創新性和研究性實驗，以此培養和提高學生的動手能力與創新能力。
二、構建研究性學習體系，培養創新人才
研究性學習體現了自主性、綜合性、社會性、問題性、實踐性和開放性等特點，所以培養創新型人才的重點是構建科學的研究性學習體系。首先，教師的觀念和角色要發生轉變，應從傳統的單一的知識傳授者轉變成集知識傳授者、過程組織者、促進者、輔導者和開發者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設置進入研究性學習。這就要求教師不要確定具體的課題內容和要求，課題的設計應從學生的現有的基礎出發、具有開放性和實驗性、具有多學科交叉融合的特點，還應該涵蓋學生所學過的專業知識，學以致用。第三，在研究性學習過程中創建課題小組，培養團隊協作精神。比起單獨做研究，團隊協作的方式更能激發學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力和創造力。實施方式是：在深入分析課題的基礎上，對同一研究方向感興趣的學生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負責人，進行具體任務分工，安排整體時間進度。然后定期進行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務，以合-分、分-合的模式循環往復推進課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學習效果評價標準。研究性學習是一種開放的學習方式，學習的過程往往比結果更為重要，因此評價標準應從研究性學習的目的入手，反應研究的整個過程。具體方案應由教師、學生個人和研究小組共同定制，這樣學生可以按照評價標準有目的的進行研究性學習，更能發揮學習的功能和作用。
三、要注重學生創造性思維的培養
教師在教學中不僅要傳授知識，更要注重學生創造性思維能力的培養，激發思維活躍性，使學生勇于思考、會思考及科學地思考。一般來說，應從以下幾個方面培養創造性思維：
1.引導學生使用發散思維的方式進行思考。發散思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”。在做具體的課題或項目時，首先引導學生對同一事物進行全方位的了解和分析，認清事物的本質，然后從不同的方向去擴展思維，尋求多種解決問題的方法，以求得多種設想、觀點或答案，以此培養學生的創造性思維。
2.培養學生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力，屬于最高級思維。因為有想象力，我們才能創造發明，發現新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的，因此在學習時應引導學生多看、多思考，培養學生在舊的內容里發現新的形式，或者使舊的內容能重新復活的能力。
3.引導學生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養創造性思維最常用的方法，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創立新形象，提升解決問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生突破以往的正方向去思考問題的思維模式，運用逆向思維，倒過來思考，從結論往回推，往往能得到出其不意的效果。
四、形成以培養創新人才為主的研究性學習考核評價標準
研究性學習強調學生學習的過程、對知識技能的運用以及學生參與實踐活動獲得的經驗，因此，應改變現有的單一的“一考定全局”的評價體系，采用多元化、全程性的評價方式，重視對過程的評價及學生的自我評價和總結，這樣才能營造使學生積極進取的創新氛圍，提高學生的創新能力與創新意識。下面是筆者所在單位“設計原理”課程的考核評價標準，以作參考。
五、結論
高校創新人才的培養是一項長期且較為復雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過研究性學習的實施，調動高校教師教學及科學研究的積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及創新精神。高校的教學管理應與國家的創新體系相配合，從有利于培養創新人才的角度出發，激勵學生的創新意識，培養學生的創新能力，加強學生的探索精神與求真求實精神，為加快建設國家創新體系和建設創新型國家作出更大貢獻。
參考文獻
【關鍵詞】高考改革 研究性學習
新的高考改革已經確定了日程表，國家要將“徹底的高考改革”進行到底。教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。而不論是技術型人才還是學術型人才的培養，都將更多地關注學生的全面發展、個性發展和可持續發展，更加強調學生創新精神和實踐能力的培養。而且近幾年的高考命題中，“能力立意、注重考查思維品質”的命題的要旨也表現得越來越突出。故而在中學的教育教學活動中，研究性學習必將會發揮越來越重要的作用。
作為一種學習方式，研究性學習可以滲透到所有學科、所有活動中。研究性學習在改變學生學習方式的同時，也改變著學生的學習目的，它將深刻地影響學生思維方式的改變，使學生由被動接受變成主動學習。同時也促進了教師的思想觀念、教學行為、專業知識結構等方面的變化。因而研究性學習就成為師生共同學習、共同研究、共同成長的學習，也成為教師發展的一種挑戰。
當前開展研究性學習存在的問題：
1.從教者觀念有待于轉變
面對研究性學習，許多老師有一種“怕”的心態：怕學生做不好、怕高考受影響、怕自己教不了。而且自國家教育部2000年1月頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》以來，高考指揮棒并未完全隨之而動，當前中學教學實際上仍是“應試教育”，導致大部分教師認為，在高中階段最重要的還是搞好“雙基”訓練來應付高考，忽略了學生的自主學習能力和實踐能力。因此開展研究性學習必須首先轉變教育思想、更新教學觀念。
2.從教者研究性學習的素質有待于提高
高水平的教師素質是培養學生深層次學科能力的重要保證。首先，教師必須具有扎實的專業知識，要經常地研究教學的動態和相關著作，形成系統完整的知識框架。其次，要涉獵多種學科知識，了解和掌握多學科多方面知識，并使之有機結合。再次，要掌握科學靈活的教學方法，因材施教，激發學生的積極思維。
3.學習評價體系和評價標準有待于健全
學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作用。當前學習評價重診斷性評價輕形成性評價和總結性評價、重定量評價輕定性評價、重結果輕過程，對學生全面發展、個性發展和可持續發展極其不利。
4.課題研究實踐有待于強化
研究性學習，需要學生通過完整的課題研究實踐來進行深度體驗。但學生往往根本不知道規范的課題研究實踐必須經過四個階段：選題、開題、證題和結題，不懂得每一階段的具體要求，認識不到每一階段所具有的特殊意義。
基于上述問題筆者認為教師在指導學生開展研究性學習活動過程中應注意和處理好以下幾點：
1.充分發揮教師“導”的作用
開展研究性學習，教師在教學觀念和教學方式更新的前提下要著力于激發學生研究的興趣，引導學生走上研究性學習的道路。指導學生如何選擇有效的研究課題，如何解決探究過程中遇到的一些難題，指導學生學會在研究性學習過程中對自己的體驗和收獲進行反思。第一、小組建設。研究性學習提倡合作性研究，根據這一學習的特征，教師指導學生組織研究小組，要考慮知識基礎、學習能力興趣愛好、心理素質、行為表現、發展潛能、知識接受能力、團隊合作精神等。第二、選題指導。教師需要尊重學生的自主選擇，同時也應向學生提供一些選題方向，并進行必要的選題策略指導，選擇他們最關心、最感興趣的問題，啟發他們尋找有價值的課題并注意考慮研究的可行性。第三、過程指導。在研究性學習過程中，教師必須對學生研究方法給予具體指導，要指導學生以科學的態度認真進行調查訪問，要指導學生收集信息，分析資料，了解最新的研究結果。第四、研究成果的呈現及評價指導。教師要指導學生注重用事實來說明問題和解決問題，而且要能準確的加以表達。指導學生在評價研究成果時要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使學習評價成為學生學會和反思、發現自我、欣賞別人的過程。
2.充分發揮學生“研”的作用
在研究性學習過程中，學生始終是主體。作為組織者的教師必須想辦法激活學生的主體思想，充分發揮學生的主體作用。第一、教師應創設和諧、平等的學習氣氛，強化自主參與意識，尊重學生的個性，相信和激勵學生。第二、加強管理，進行合作學習。研究性學習強調在探究學習中進行合作學習。教師應做好學生的組織管理工作，要求各研究小組認真負責，明確分工，各取所長，加強合作。這樣才能使每個學生在研究學習過程中，各自的能力和特長都能得以最大的施展。第三、學習評價要發揮學生的主體作用。研究性學習更應注重學生實踐過程的能力呈現和發展，而不是研究結果。所以教師在整個研究性學習評價中，一定要注意調動學生的主體參與，鼓勵他們展示自己的才能，在整個研究性學習過程中可以運用學生自我評價、小組內互評、小組之間互評這幾種形式組織學生對學習進行評價。
關鍵詞：網絡環境下研究性學習；研究性學習；網絡平臺；學習者
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03
網絡環境下研究性學習作為研究性學習的延伸，具有研究性學習的本質。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網絡開展研究性學習活動，有助于學生創新能力的培養和信息素養的提高。因此，該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。
一、網絡環境下研究性學習的特點
1.網絡環境下研究性學習的概念
網絡環境下的研究性學習是以網絡技術為支撐，學生在教師的指導下，利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。
該概念體現以學生為中心，以教師為主導，以網絡為工具，同時強調培養學習者的研究能力，強調獨立研究和協作研究相結合。注重學習者的知識建構。
2.網絡環境下研究性學習的特點
在網絡環境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學生被動學習的局面。網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質，使其特點更具鮮明性：
(1)自主性：研究性學習以學生為主體，以發揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學生的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學生借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容，其自主性可表現為學生個體的行為和學習小組的協作行為，教師則在其中發揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。
(2)開放性：研究性學習的概念告訴我們：開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據研究興趣選擇任何一個主題，借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質條件，就可以成為一名研究者。
(3)研究性：研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。
二、網絡環境下研究性學習的要素與學習過程
1.網絡環境下研究性學習的要素
從研究性學習的本質看，其活動的開展是以學生為中心。以教師為主導，以項目研究為對象來進行。以網絡為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質；相反，它豐富了研究性學習的內容。
其要素為：(1)學生。在研究性學習活動中，學生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網絡平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現實問題。(4)網絡學習環境。該環境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。(5)學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學生之間存在互動。
2.網絡環境下研究性學習的學習過程
如圖1所示.網絡環境下的研究性學習應具有五個過程：學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網絡學習環境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。
網絡環境下的研究性學習過程主要圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學模式。學生發現問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生，幫助學生，也可參與到學生的活動中，網絡環境或平臺作為整個研究的支持工具。
三、網絡環境下研究性學習的模式與案例
1.網絡環境下研究性學習的模式
通過對網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網絡環境下研究性學習模式的框架。在這個框架中，從情境創設開始來展開研究性學習活動；主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學習者的各個研究主題，優化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。
該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學習資源。并提供信息檢索的工具等。學習者利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如：在教師引導下，學習者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學習活動；也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。
同時網絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結交朋友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。
資源庫的建設：主要是在網絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。
學習活動的開展：其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網絡環境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養學習者的研究能力，使其具有創新能力；另一方面學習者可以借助網絡平臺進行知識的建構。
學習成果展示：學習成果是學習者研究問胚的能力表現。學習者利用網絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。同時研究成果的也有利于學習者之間相互評價.相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。
考核與評價：一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果；另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。
2.案例分析
本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網絡環境下開展研究性學習活動。
(1)情境的創設
教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格，引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式
介紹代表性建筑所產生的歷史背景、人物和發生的事件。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調整教學策略，最大程度地激發學生的興趣。
(2)篩選問題，確定研究主題
當學生的積極性得到激發時，引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產生的人物、發生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據選取的研究主題，進行資料的收集與整理。
(3)實踐研究
實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時，有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學通過網絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位同學的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學習平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。
隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內部根據意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統一意見，問題也就得以解決。
(4)成果展示與交流
每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。
(5)考核與評價
在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。
關鍵詞：制藥工程；研究性學習；教學考核；評價原則
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02
研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國教育課程體系的有機構成，是我國當前課程改革的一大亮點[1]。在大學課程教學中開展研究性教學越來越受到重視，同時開展了相應大量的研究與探索，遵循教育教學發展規律，根據不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結構的研究性教學方案，但其效果如何，以及研究性教學開展對培養人才的作用，仍缺乏系統科學的研究性教學評價方案及體系的構建。尤其對于工科教學來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養制藥工程師等工科學生的自主創新能力，已成為國內外教育界普遍關注的問題。本文是在已有研究的基礎上，基于培養學生綜合素質、自我發展的基本原則，結合制藥工程課程研究性教學的實踐，探討研究性教學的考核評價體系的構建方法。
一、制藥工程研究性教學考核評價的基本原則
研究性學習的評價是提升學生學習效果的一個重要手段，能夠使學生更加靈活地掌握知識、運用知識，學會團隊合作與交流。研究性學習應以培養學生自主創新能力為教學中心思想，注重在制藥工程課程研究性學習過程中，全方位提高學生的綜合素質和制藥工程技術能力，提升學生綜合能力。建立相應的教學考核評價方法，有助于培養創新型的制藥工程人才，滿足中醫藥工業快速發展的需求。
二、更重視研究性學習過程中的學生綜合素質和能力的提高
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身感受探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。通過制藥工程研究性教學、學習，為學生創造一個“自主、合作、探究”的學習、成長機會，促進學生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發展，對培養社會發展所需要的創新人才具有重要的意義。
三、更重視研究性學習過程中的評價
評價是研究性學習過程中的重要環節。通過研究性學習使學生主動參與到學習過程中來，是對知識體驗、總結的過程，要積極培養學生在學習過程中參與的主動性、積極性、創造性，關注學生的學習態度和思維方式，引導其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結的能力，養成良好的科學研究態度，重視學習的過程與方法，進而形成科學的研究方法。通過學習過程中的評價，與學生及時溝通交流，指導調整研究性學習過程中存在的問題，也使學生學會實踐和反思，使其得到全面發展。在制藥工程研究性學習中，要重視學生在教師創設的研究性學習環境中，通過研究具體制藥工程項目，主動獲取相關專業知識，采用科學的研究方法解決問題，從而促進自己個性化整體、全面發展。
四、更重視研究性學習中學生專業技能和綜合應用能力提升的評價
一般教學主要考察學生對所學的基礎知識、基本技能在理解中的應用情況，而研究性學習不僅是要學生掌握基礎知識、專業基本技能，尤其強調在此基礎上，采用科學的研究方法，解決實際問題，形成、提高科學研究應用能力。因此，研究性教學要重視引導學生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應用知識，促使學生主動探究、積極進取、勇于創新，提升綜合應用能力。制藥工程是一門綜合性很強的課程，需要結合多個學科的知識。通過研究性學習，要重視制藥工程專業知識、技能的掌握，更要重視綜合應用能力的提升。
五、制藥工程研究性教學的考核評價體系構建
考核評價是總結本課程教學實踐活動的重要環節，在具體的課程教學實施過程中發揮著重要的導向和監控作用。制藥工程研究性教學主要通過對學生的評價和對教師的評價來構建該課程的考核評價體系。
六、對學生的考核評價體系
研究性學習的評價是貫穿于研究性學習全過程的多元性評價，根據學生個體的實際情況結合研究性學習評價的原則，在制藥工程研究性教學過程中，開展全方面、多層次、多元的對學生的考核評價，主要通過學生自我評價、教師評價、學生互評、聽課教師或專家評價四種評價形式展開，包括學生參與研究性學習的態度、成果展示、項目解決的深度與水平、合作精神、創新意識與學習方法等，并以此為基礎，積極構建對學生評價體系。在評價過程中要求學生認真分析該制藥工程項目提出的內涵和實質，需要解決的關鍵問題，有目的性地收集、整理相關信息，合理設計研究方案，開展方案比較，認真做好筆記，積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，深入分析數據，撰寫學結、心得體會等。這些資源是研究性學習評價不可缺少的重要材料，也是學生自我評價和積極反思的重要依據。
研究性學習注重學習過程，以達到學生綜合素質、技能和應用能力全面提高的目標，因此需要開展對學習過程的形成性評價，以及對課程的總結性評價。在制藥工程研究性教學過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學習態度，平時作業，提出問題、分析問題的能力，科學態度與探索精神，團隊協作與交流，歸納與總結等。讓學生真正地領會本課程的學習意義和用途，對其以后的職業生涯起著關鍵性作用。
七、對教師的考核評價體系
在具體實施的制藥工程研究性教學實踐過程中，作為教師開展研究性教學，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學中開展研究性教學的成效，具體實施步驟是否需要進一步完善和改進，以及教師提升自己教學水平的方法是否得當。
首先在工作量上成倍增加，研究性學習的含義也即是要將學習和科研聯系起來，從目前的制藥工業發展實際中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學生主動地獲取知識、應用知識[3]。研究性項目方案的設計需要教師具有較好的制藥工程實踐經驗和水平，較為扎實的制藥工程理論基礎，能夠準確把握當今中醫藥工業發展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據項目內容設計新穎的研究性教學方案。
而在評價教學效果上，特別是對學生學習過程的評價，由于個體差異比較大，學生發展不均衡，而制藥工程是一門實踐性特強的課程，需要大量的實踐經驗，目前考核評價的內容、體系還不能全面體現學生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現上，需要進一步的完善，尋找如何在現有的條件、基礎上，運用合理的評價方法，構建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫藥工業發展的基礎內容和基石，可以通過學生對課程理論的掌握、工程技術方法及其與實驗方法區別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內容：首先全面調查了解學生的知識基礎和對制藥工程的理解程度，中期測驗對基礎理論和制藥工程技術方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學生對教學方案的接受程度進行評價，反饋給教師；教師對學生掌握的程度和深度進行評估，反饋學生調整項目方案。
開展研究性教學也需要學校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結構，積極掌握中醫藥工業最新發展動態，有較強的科研能力，能夠根據學生的發展規律，靈活運用教學模式，這樣才能有效地實施研究性教學。這需要學校給予大力的政策和環境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設開展研究性學習的共享平臺，進一步提高研究性教學的教學效果，將制藥工程的理念深入學生的知識框架中。
教學評價是一種手段，通過教學評價可以更好地促進教師的教學和學生的學習，完善教學過程，提高教學的質量。研究性教學評價體系與傳統的評價體系相比，更為復雜，涉及到學生的評價體系、教師評價體系等評價標準、評價指數的較大改變[4]。從學生評價體系來看，要考慮不同學生的表現，學生獨立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎、背景以及教學方案的設計等工作量很大，需要教師具有較高的學科綜合素質，同時需要相應的掌握、靈活運用教學發展規律的能力，以及在具體實施研究性教學過程中的教學駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學就顯得比較復雜。
研究性教學是一種全新的教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的重大變革，在實施過程中需要有新的教學理念的全面轉變和更新。在不斷提高工科教育教學效果的基礎上，開展制藥工程研究性教學考核評價體系的研究，可促進教師自身制藥工程素質的大幅提升，完善研究性教學方案設計，從而提高教師的教學、科研水平和學生的綜合素質，提升工科學生的自主創新能力，以適應國家工業化快速發展的需求。
參考文獻：
[1]楊翔，張麗梅.“研究性學習”的歷史沿革概述[J].科技創新導報，2011，（21）：217-218.
[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.
關于在高中思想政治課中開展研究性學習，已有大量的實踐和研究成果，但是，由于研究性學習的實效不高，仍有不少教師和家長對研究性學習的認同度不足，甚至因為耗費的時間過多而持否定態度，導致研究性學習在教學中未能得到足夠的關注和有效的實施，因此，探索如何提升高中思想政治課研究性學習的實效具有重要的意義。
一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式
廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調化，把研究性學習與社會實踐、調查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。
1.在課前基于問題發現的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內容，先行組織學習，在課前預習下一節課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發現與所學知識相關聯的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發現的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎。
2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內知識和課外現實問題相結合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內在聯系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現教學目標。
3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現實問題，撰寫小論文、調研報告，鞏固、提升課內知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。
二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環節
預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養學生創新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環節：
1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優化學習方法、優化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養學生的創新精神和實踐能力，還要關注情感態度價值觀的目標；選題的內容與所學的知識相關或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關知識分析現實生活的問題；研究過程必須有助于優化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現以下相結合：研究性學習與教學知識點相結合；研究性學習與時政熱點相結合；研究性學習與學生的興趣點相結合；研究性學習與情感提升點相結合；研究性學習與能力訓練點相結合。
2.加強對研究性學習的指導是提高實效的關鍵。在研究性學習之前，要對選題方向、資料收集、調查研究方法等問題給予規范性的指導，做到有的放矢地研究。教師要指導學生把選題看作是研究性活動的重要環節，指導學生進行論證，以選題為載體，提升學生發現問題的能力，培養新視角、新視野；在研究過程中，緊密跟蹤學生的研究學習動向，對生成問題以及學習中碰到的問題給予啟發式的指導；在研究研究性學習發生偏向時給予科學性的指導；在研究性學習需要深化時給予遞進式的指導。教師的指導既是研究性學習順利進行的必要智力支持，也是提升學習效率的點睛之筆。
3.激勵機制的完善是提高實效的動力。研究性學習對學生能力的拓展、思維的促進已經得到不少人的認同，但是高考對專業學習“專和廣”的要求與研究性學習的“精”形成了一定的矛盾。有些學生、教師和家長擔心研究性學習浪費過多時間而動力不足，使研究性活動流于形式。因此，加大對研究性學習的激勵是開展研究性學習的動力。在鞏固能力、提升能力、優化方法的同時，應該對研究性學習的成果制定切實可行、合情合理的評價和鼓勵機制，有關部門可以舉辦以一年一度的研究性學習成果展示和評獎活動，獲獎成果可以作為評優評先的參考。在自主招生考試中，研究性學習成果及獲獎情況可考慮作為考核項目。
研究性學習是指在教師的指導下，學生圍繞一個主題，通過類似科研的方式，自主探究、主動獲取知識、解決問題的學習活動。網絡環境下的英語研究性學習將研究性學習和網絡教學整合起來，借助網絡，引導學生將學習置于教學情境中，通過學生的自主探究活動，讓學生在學習中發現問題，分析問題和解決問題，培養學生探索創新精神和綜合實踐能力。因此，如何在網絡環境下構建高中英語研究性學習模塊，讓學生在體驗中自主學習、發展能力成為當前高中英語教學中一項重大的研究課題。
一、 情境模塊
情境模塊主要以創設學習情境為目的。通過創設一定的學習情境，讓學生了解自己將要學習的內容，并通過多種教學方式調動學習的學習熱情，引導學生在情境中合作，在合作中提升，培養學生主動探究的精神。在研究性學習中，課題背景的提出，實質上就是為了創設有效的學習情境，情境創設后，學生可以自由選擇研究性學習內容，然后圍繞主題完成研究性學習任務。如學習Festivals前，針對近年來，西方節日如情人節、愚人節、母親節、圣誕節越來越受中國人青睞的現象，提出開展“西方節日在中國”的研究性學習活動，以調動學生的學習興趣。但需注意的是，在研究性學習內容的選擇和設計上要遵循一定的原則：區域性原則、實用性原則和可行性原則。當然，只要選題得當，方法正確，英語研究性學習定會收到良好的效果。
二、 任務模塊
任務模塊是指在學生選擇研究性學習內容后，教師應布置一定的學習任務，以任務驅動學生進行研究性學習，然后引導學生圍繞任務組成合作小組，合作交流、共同探究和分析任務，發現和提出問題。如在開展“西方節日在中國”的研究性學習活動時，教師可以以西方節日為大課題，要求學生選擇自己感興趣的子課題進行研究，如“圣誕節在中國”、“情人節在中國”等子課題，布置任務后，將學生分成幾個小組，分工合作，通過多種途徑獲取所需資料，掌握正確的研究方法，同時各小組成員在研究性學習過程中需努力達到以下目標：了解西方文化習俗，積累一定的英語背景知識；培養收集、篩選、分析、整合、利用信息資源的能力；培養發現問題、分析問題、解決問題的能力；掌握科學方法，培養科學的求知態度以及良好的信息素養；培養創新意識和合作精神。在選擇研究性學習課題時需將英語學科特點、文獻資料的利用與現實生活中各種鮮活資料的利用巧妙地結合起來，引導學生從生活中發現亟待研究和解決的問題，并思考分析比如“圣誕節是如何傳入中國的？中國人是如何慶祝圣誕節的？從哪里獲取這些文獻資料？”等問題，全方位開發學生的潛能。
三、 資源模塊
資源模塊是指教師根據研究性任務，預設多種進行研究性學習的資源。隨著互聯網的不斷普及，用于學習的資源日益增多，據不完全統計，目前互聯網提供的學習資源網頁可達20-30億頁，而且每天仍以350多萬頁的速度增加。因此，在指導學生進行研究性學習時，為了防止學生在網絡探究過程中漫無邊際，教師可直接為學生提供多種進行研究性學習的資源，如多個相關網址，多篇相關文章，同時也可建議學生通過網絡搜索引擎去查找自己所需的課題資料，或通過閱讀各種雜志、報刊、收看電視新聞、開展調查訪問等途徑獲得相關的課題資料。另外，教師應充分發揮信息導航者和學習過程輔導者的作用，加強學生對網絡信息獲取、分析、加工和再創造能力的培養，指導學生如何在浩瀚的網海中尋找有價值的信息，并充分利用網絡互動的功能，進行網上交流、網上協作和網上共享。
四、 過程模塊
過程模塊主要是分析學生自主探究，獲得初步成果的過程。探究過程是研究性學習最突出的表現，探究過程的設計和組織實施是研究性學習不可或缺的環節。在研究性學習過程中，各小組成員的分工和合作至關重要。分工可以發揮每個小組成員的能動性，讓每個成員都能自覺地投入到研究性學習活動中，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生圍繞主題進行討論，不僅可以活躍學生的思維，提高學生的知識遷移能力，還可以培養學生的合作意識和團隊協作精神。如在指導學生進行“圣誕節在中國”的研究性學習活動時，教師可以與學生一起討論和制定該研究性課題的大致研究方案，然后各小組成員各自分工，明確任務，一組學生上圖書館查閱關于圣誕節文化的資料，一組學生上網查閱圣誕節在中國的歷史以及中國人慶祝圣誕節方式的資料和圖片，另一組上社區進行調查：你是怎樣看待圣誕節的？然后對所有收集到的資料和圖片進行整合，最后通過網絡技術將其制作成幻燈片展示在課堂上，并做好結題網頁。
五、 評價模塊
評價模塊包括教師對學生的研究性學習活動進行評價，學生與學生之間的互評以及學生的自我評價。對于學生研究性學習過程和效果的評價必須注意評價方法的多樣性，可采取學生互評、學生自評、教師對學生評價相結合的方式進行評價，對于小組的評價以及小組成員的評價，可以采取定量評價與定性評價相結合的方法。同時教師必須根據不同的研究課題設計不同的評價標準，評價的內容必須與學習的目標相符合，當學生形成初步的研究成果時，教師可以給每位學生發放一份自我評價表，讓學生對自己在此次研究性學習過程中的表現進行自我評價。評價后，教師應鼓勵學生對自己在此次研究性學習活動中的表現進行反思，并總結學習經驗，為學生拓展學習成果創造良好的機會。
論文摘要：研究性學習作為新課程的重要組成部分已在許多學校開設起來。但在具體實施過程中，研究性學習與教師的合作能力、學校常規教學、第二課堂活動、選修課、學科競賽活動、學校常規管理、學生課題的選取以及學習的組織形式等都值得我們關注。
教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)將研究性學習列為必修課，每周3學時，2001年秋，研究性學課程已在不少中學開設起來，在實踐中，筆者認為開展研究性學習應關注以下幾個方面。
一、實施研究性學習應關注教師的合作能力
研究性學習的課題可能涉及多門學科，如光污染課題涉及物理、化學、生物，城市標志性建筑的研究涉及建筑、美術等內容，這些不是一個教師、一門學科所能單獨解決的，部分選題還可能超出中學教師所涉及的知識范圍。因此，在開展研究性學習的過程中需要各科教師協同作戰、密切合作。這樣，既可以促進老師的工作，又使他們在知識、能力上得到一定程度的提高。研究性學習的含義說得很清楚，它注重的是研究過程，而不是研究結果。這對習慣于抓高考的老師來說，無疑會出現偏差。在研究性學習的具體實施過程中一些老師為了急于出成績，包辦代替現象嚴重，有的老師自己親自上陣，把學生丟到一邊，無形中剝脫了學生在研究過程中的嘗試體驗，違背了研究性學習的要求，學生沒有實際“成果”可言。因此，要求老師明確自己既是研究性學習的指導者，更是研究性學習的合作者、學習者。面對學生五花八門的選題，可先由學校組織在研究方面有一定專長的老師，分班(組)就研究性學習的選題、方案的確定、研究的基本方法等進行具體的講解、示范，以此激發學生的研究熱情;同時，學校應結合學生所選課題，將全校相關教師的專業、專長、業余愛好及已有成果介紹給學生，以便師生雙向選擇;還可以根據選題情況分類組成研究小組。這樣既利于學生管理，又利于師生的合作和交叉學科老師集體討論、協作。
二、應關注研究性學習與常規教學的關系
研究性學習與常規教學是新型課程的重要組成部分，學科常規教學是研究性學習開設的基礎、前提，研究性學習是常規教學的補充，深化，二者常常會發生沖突，一些老師認為強調研究性學習會淡化常規教學、影響高考;一些老師認為研究性學習會耗費大量的人力、財力及學校場地，在學生管理上會給學校帶來困難，使一些老師在實施研究性學習過程中有“抵觸”、“消極”情緒，干脆放手讓學生自由發揮;也有一些老師認識很到位，干脆把研究性學習當作“課”來上，或把它辦成“講座”，以此限制學生思維的發展，忘記了研究性學習課程是一門沒有教材和固定學習模式的新型課程。出現這種情況，學校應在保證常規教學秩序穩定和教學任務完成的同時，積極開展研究性學習，以改革教師的教學觀念、提升常規教學、擴展學生眼界，培養學生能力。
三、應關注研究性學習與選修課、第二課堂活動、學科競賽活動的關系
研究性學習與選修課、第二課堂活動等為新型課程的重要組成部分，但它們的價值取向不一樣。研究性學習是讓每一個學生通過自主選擇課題和探究性學習實踐，促進自身全面和諧發展，它具有濃郁的人文精神，尊重每個學生的自主選擇，注重整體發展。選修課是學校依據學生興趣和要求開設的學科擴展類、加深類及其它邊緣學科等課程;而課外活動則是學校開設的如科技活動、體育活動、藝術團體、美術團體等社團活動，學科競賽活動是對一些基礎好、單科興趣濃的學生知識的加深和擴展，它在學校課程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性學習之名，行選修課，活動課之實，它們之間相輔相成、互不代替。因此，不能把研究性學習等同于學科競賽活動、科技活動及第二課堂活動，更不能把研究性學習引向單一的知識探究而變成單科知識去學習，讓學生當作新知識點去記憶。教師對學生進行研究性學習的指導是對其探究方法的指導，而不是新知識的傳授，應讓學生在自主選題的基礎上，在探究實踐中去發現、去感悟、去創造。
四、應關注研究性學習與學校常規管理和教師負擔的關系
研究性學習課程實踐活動多，學生要進圖書室查資料、進實驗室動手實驗、上網搜集信息、外出訪問專家，給常規的教學管理帶來了新問題和極大沖擊，主要有學生外出及實驗的安全問題，指導教師的安排問題，教師工作評價考核問題等。而科學有力的常規管理是研究性學習開展的保障。在具體實施過程中，一不能管死，借安全問題、管理問題把教師、學生管在教室里，二不能放手不管，一些學生將研究性學習時間視為逃課的最佳時機。要堅持科學的常規管理，對發現的新問題給予及時解決，不斷改進工作，提高管理水平;做到既承傳統，又不局限于舊傳統束縛師生手腳，以防止研究性學習過程中出現學生外出發生意外事故、學生上網聊天、亂花錢、誤課等現象。
搞好研究性學習，往往會加重教師負擔，學校既要保證教學常規的正常進行，又要注重保護教師的積極性。做到統籌安排，合理分配，力求公平合理，既講奉獻，又按勞取酬。
五、應關注研究性學習中學生課題的選取
1、課題的選取要符合實際。
實施研究性學習，學生在課題選取上會涉及各個學科和社會生活的各個方面。在選題過程中會出現以下幾種情況，一是選取的題目太易，不具備研究價值，幾節課就解決問題，如選取加碘食鹽中碘的測定，這顯然是一個家庭小買驗，一次就可以完成;二是選題只憑想象，太大太難，需要的人力、物力超過了學生的承受能力而無法開展研究，如有的學生選取酒精燈火焰溫度的研究，這是一個看似簡單而又很有研究價值的問題，成都的學生在研究時可以在學校物理、化學實驗室作實驗，可以上網收集資料，還有機會到川大、科分院作實驗、訪問專家以獲得更深的知識，取得理想的研究成績，但農村的學生不一定有這個機會和條件，也就比較難取得滿意的研究效果。 2、課題的選取應關注新教材。
2001年秋季人學的高中新生，全國試用的新教材，在各個學科的不同階段，分別列出了不同的研究性學習課題，這些課題是經過專家審定的既具有研究價值、又比較符合學生實際的指導性課題，值得學生研究，同時也為學生選取其它課題提供了好的范例，教師應認真學習、體會新教材的內涵，盡可能引導學生選取與所學知識有關，相近的課題.這樣，既易于著手研究，容易人題，最大程度地激發學生的研究熱情和創新動機，又不至于偏離常規教學太遠，還能取得理想的研究效果。
六、應關注研究性學習的組織形式。
1.目前研究性學習組織形式出現的弊端。
從目前研究性學習的組織形式看，一般采用小組形式組織實施，但反映出:一是小組成員隨意性太強一、不科學、不合理。一個小組的成員從5-10人不等，也有的一個小組達幾十個人，實際上，這樣的組織形式有合作學習的形，無合作學習之實，不少同學在開展活動的時候，借研究性學習之名，而行玩耍取樂之事，借查資料而看無關的書籍，借上網收集信息卻聊天打游戲。有不少同學通過研究性學習體會深刻，也有不少同學體會膚淺，其原因除與學生的認識不夠和自覺性有關外，也與組織形式存在缺陷使一些學生缺乏責任感、積極性、主動性有關。二是小組成員角色僵化，不能滿足不同角色的體驗，在合作學習的小組內，成員按不同的分工擔任不同的角色，如組長、記錄員、資料保管員、數據處理員等。而目前的合作小組，就忽略了角色互換這個重要問題，往往把平時成績好、工作能力強的學生委以重任，而平時成績差、習慣不好的同學作配角，這樣就造成了學生心理不平衡，委以重任的同學干得有聲有色，每次展示活動都得表揚，而其他同學趁渾水摸魚，忙里偷閑耍去了;甚至個別小組長缺乏責任心，不吃苦、不能起好帶頭作用，最后的學習效果就可想而知了。組織形式的遺漏造成學生學習收獲差異很大，這與面向全體學生、促進每一個學生都得到發展的教育方針相背離。因此，研究性學習的組織形式非常重要，應落到實處。
2、優化研究性學習組織形式的幾點意見。
當你打開高中數學新教材，可以發現原有的知識體系已被打破，學生的學習內容與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝，“培養學生主動學習，自主學習、終身學習能力”的現代教育理念展現其間，為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數學研究性學習起到了一定的啟發作用，下面結合自己的實踐、談淡一些觀點和做法。
一、 轉變觀念，正確認識研究性學習是開展數學研究性學習的基礎。
1.弄清概念：什么是研究性學習？
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。`狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解.
2.分清研究性學習與滲透于傳統學科教學的探究性學習的異同。
（1）滲透于傳統學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現于課程教學的某個環節，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。
（2）滲透于傳統學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發現已存在書本或教材中的預知結論，而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
（3）滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。
3.理清研究性學習與接受性學習的關系。
在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統的傳授，讓學習者“接受”人類已經有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果把與前者相應的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相適應的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“研究性學習”。從一個人的全面發展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺。
4、研究性學習的基本特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性等基本特征，是教師和學生共同探索求新知的學習過程，是教師和學生圍繞問題共同完成研究內容，相互合作的交流的過程。
5.研究性學習中教師的地位、角色的轉變
（1）從知識的權威者到學生學習的平等參與者。
教師以平等的身份主動參與到研究性學習中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系。
（2）從知識的傳授者到學生學習的指導者。
教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”，是科學文化的傳授者。但在研究性學習中，教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外，還要做好研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。
二、 課題的選擇是數學研究性學習實施的關鍵
數學研究性學習的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結合的形式進行，“長課題”每學期安排2到3個為宜，課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行，課題盡可能在數學學習生活與日常生活、社會生活的交匯點上產生。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，也就是在數學教學中，每一單元或每一階段都確定一個研究專題，“短課題”研究的時間長度一般較短，比較適合個人獨立研究。采用“長課題”和“短課題”相結合的方式，使研究性學習這種學習方式不但運用于研究性學習課程本身，而且運用于數學學習中，研究性學習中所獲得的直接經驗與數學課程所獲得的間接經驗，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學習與數學學科的應用功能的發揮。
三、 研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。
研究性學習強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的創新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。在研究性學習實施過程中，一方面，要給學生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數學研究性學習管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質.
一、改變學習方式，培養音樂研究性學習的興趣
音樂研究性學習是在課堂教學中進行的，它不同于研究型課程，較為開放，較為自由。高中音樂畢竟有其教學大綱、內容與要求。所以，在具體的音樂教學中，要以研究性學習的觀念去處理課堂教學，把探究的理念滲透到教學活動中去。然而，由于受應試教育的影響，在教學的過程中，教師采用的“注入式”，使教師和學生形成了一種“權威”和“服從”？的關系。久而久之，造成學生對音樂學科產生另類思想的大有人在，大大地打擊了學生學習音樂的興趣。如何才能激發學生的學習興趣呢？
二、改變學習方式，在合作學習中進行音樂研究性學習
音樂研究性學習中最重要的一種學習方式是探究型合作學習。它是一種共同的、開放的、包容的學習，是新課程倡導的學習方式，在音樂研究性學習過程中占有十分重要的地位。信息的獲取與交流將是信息時代公民的生命，與他人的友好合作是信息時展的重要基礎。在研究學習中應提倡同學間的討論與交流、互相提問，培養學生發現問題、解決問題的能力；在研究和探究中進行有效的合作學習，能使學生們意識到個人目標與小組之間是相互依賴的關系，能使學生明白只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，每個學生必須在小組活動中充分發揮自己的作用。小組成員之間是“沉浮與共”的關系。學生在自主的討論和制定研究性學習方案、自覺的探究和實施研究性學習方案、自主的、自覺的發揮學生之間的互助精神的氛圍中，自然而然的形成探索生命奧秘的小集體。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，目的是促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不要把自己視為工作者，而是合作者。
三、激勵評價學生音樂研究性學習的成果？
評價是研究性學習活動的最后一環，它決定著學生研究的方向和價值。所以，如何評價意義非常重大。評價的好壞關系到學生今后的學習興趣。
第一，我認為研究性學習的評價應重視形式上的評價，而輕總結性的評價；應重視對研究過程中，學生研究學習行為的積極性的評價，輕視在研究結束后進行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態參與研究活動。
第二，學生在音樂研究過程中表現出來的行為也許是最直接的，學生的學習行為出現偏差時，老師應當有正確的指導，不要隨意否定，應指導學生如何去做、如何去解決問題才對；
第三，學生在音樂研究性學習的探究過程和取得結果或總結時，指導教師要即時的給予鼓勵、表揚和肯定。這樣，能使學生保持獨立持續探究的興趣；能使每個學生都可積累親自參與、探索研究的積極經驗；？能激活學生的創新精神；能提高學生發現和解決問題的能力；能使學生學會分享和合作。
四、音樂研究性學習初探小結與思考
（一）音樂研究性學習中應該防止學生們不積極的參與合作學習
研究性學習中的合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的整體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部合作，使學生各自在小組中盡其所能，得到最大程度的發展。在研究性學習中，常常會出現學生們不積極參與合作學習的現象。因此，教師必須做好合作學習的前提工作，精心籌備小組應具備的合作條件。
（二）音樂研究性學習中應該防止忽視學生的主體作用
研究性學習是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。既不要忽視學生的主體作用，也不要片面強調學生的主體作用，而排斥教師的主導作用。在研究性學習過程中，教師要重視學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗，循循善誘。師生雙方始終保持平等民主的關系，師生雙方的活動都統一在共同體驗探索音樂的過程中，教師不再是科學知識的唯一傳授者，學生也可以在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的快樂。將原有“權威——服從”的關系逐漸變成“指導——參與”的關系。這樣，學生的主體作用和教師的主導作用就可以形成有機的統一。
開放教育作為一種獨立的教育形式，進入了現代國民教育體系和終身教育體系，其本質是人人享有終身接受教育的權利。［1］隨著開放教育人才培養模式改革向縱深推進，利用網絡開展研究性學習有助于成人學員信息素養的提高與創新能力的培養，該領域的研究受到普遍關注。
一、開放教育網絡環境下研究性學習的特點
1．開放教育網絡環境下研究性學習的概念開放教育網絡環境下研究性學習是以開放教育網絡環境為支撐，學員在教師的指導下，利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。這個概念體現了以學習者為中心，以教師為主導，以網絡為工具，同時強調培養學員的分析能力，強調個性化學習和協作學習，注重學習者知識的建構。
2．開放教育網絡環境下研究性學習的特點在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學員被動學習的局面。開放教育網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質，其特點如下:(1)開放性:研究性學習的概念告訴我們，開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據興趣選擇一個主題，借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化，而且從事學習的主體也應具有開放性。這些研究主題可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質條件，就可以成為一名研究型學習者。(2)自主性:研究性學習以學員為主體，以發揮學員自主學習，獨立解決問題的能力為著眼點，突出學員的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學員借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容，其自主性可表現為學員個體的行為和學習小組的協作行為，教師則在其中扮演指導、控制學習不偏離預定范圍的角色。(3)研究性:研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此，研究性學習的目的是培養學員將科學研究的方法應用于具體的事務中。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞一個主題，以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。
二、開放教育網絡環境下研究性學習的要素與學習過程
1．開放教育網絡環境下研究性學習的要素從研究性學習的本質看，其活動的開展是以學員為中心，教師為主導，以項目研究為對象來進行。以開放教育網絡環境為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質;相反，它豐富了研究性學習的內容。其要素為:(1)學員。在研究性學習活動中，學員既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用開放教育平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學員相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現實問題。(4)開放教育學習環境。該環境是集平臺、資源于一體的，可供師生或生生交流互動，展示學習成果的載體。(5)研究性學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學員之間存在互動。
2．開放教育網絡環境下研究性學習的進行過程開放教育網絡環境下研究性學習應具有五個過程:學習情境、確定主題、研究過程、成果展示和評價。開放教育網絡環境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也應貫穿于整個過程，學員一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過學習成果的評價改進研究中的不足。過程如圖1所示。開放教育網絡環境下研究性學習過程主要圍繞“學員是主體，教師是主導”的教學模式。由成人學員發現問題并確定研究主題、制訂研究方案，然后收集資料、進行研究，寫出專項研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學員，幫助學員，也要參與到學員活動中，把開放教育下的網絡資源作為整個研究的支持工具。
三、開放教育網絡環境下研究性學習的模式與案例
1．開放教育網絡環境下研究性學習的模式教育技術專家黃榮懷指出，“顯而易見，網絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學搜集的資料和自己取得結論或形成的觀點可以在網上;可以全班集中討論，也可以通過E－mail或BBS異步討論;將初步的成果公布在網上，再繼續通過網絡進行討論，如此反復。”［2］通過對開放教育網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到如圖2所示的模式框架。在這個框架中，從情境創設開始來展開研究性學習活動;主題的選擇既可以來自學員自有的知識體系，也可在課程資源中選擇感興趣的主題。開放教育網絡學習資源庫的主要功能有:記錄學習者的各個研究主題，優化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在平臺中包含了論壇、BBS、QQ等交流工具，學習資源和提供檢索的工具等。學員利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如在教師引導下，學習者基于WebQuest(問題資源庫)進行針對某一研究對象的學習活動;也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。同時開放教育網絡環境下學習平臺也為師生、生生間搭建起相互溝通交流的橋梁。學員在這個平臺上可以找到學友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。資源庫的建設:主要是在網絡中運行的記錄學員的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習小組的劃分、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據交換、分類、存儲、提取來支持整個研究性學習活動。學習活動的開展:其中包括學習中對信息的加工、學習的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養學習中的研究能力，使其具有創新能力;另一方面學習中可以借助開放教育網絡平臺進行知識的建構，同時在師生、生生交流中找到歸屬感。學習成果展示:學習成果是學習者研究問題的能力表現。學習中利用網絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以用圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。通過研究成果的也有利于學習中直接相互評價，相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。考核與評價:一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果;另一方面是為了開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時，由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式，需要制訂針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習中的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。
2．案例分析選取開放教育小學教育(本科)“教學設計”課程為例探討如何在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動。(1)情境的創設。教師以文字加圖片的方式介紹常見的幾種教學設計模式，引起學生的注意和興趣。同時接受他們各自特點。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調整教學策略，最大限度地激發學員的興趣。(2)篩選問題，確定研究主題。當學員的積極性得到激發時，引導學員以小組的形式確定研究主題。該主題可以是“學習需要分析的工具和步驟有哪些?”，“教學過程設計最優的詮釋?”，“學習過程評價可以采用哪些方法?”等。學員根據選取的研究主題，進行資料的收集與整理。(3)實踐研究。實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助開放教育網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對“設計教學情境的方式和應注意的問題有哪些?”進行討論時，有學員在平臺上提出“教學情境的4種設計方式:故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。這4種方式的差別在哪里?”這時有學員通過網絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位學員的提問，并附上詳細的解釋。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和回答，在網絡平臺上小組的其他成員都能看見，并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。隨著問題的深入，討論中的問題更加具體化時，小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍:一支是持贊成觀點;一支是持反對觀點;另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的探討，同時做出自己的判斷，并加入其中一組隊伍中，繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內部據此不斷變化隊伍，直到雙方達成統一意見，問題也就得以解決。(4)成果展示與總結。每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中，小組與小組之間、小組與教師之間、學習者與學習者之間、學習者與教師之間都進行相互的交流，點評研究成果。總結由學生和教師共同來完成。學生要有個人的總結，在學習過程中受到什么啟發。學生的總結是對整個過程的回顧和剖析。小組也要有小組的總結，教師也要總結自己的經驗教訓。盡可能地發現學習過程中的不足，在下一次的學習中，好的要繼續發揚，不足之處要推敲改進。通過總結使下一次的學習能夠取得更好的效果。［3］(5)考核與評價。在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。在這個環節中，學生和教師、同伴共享工作成果，從而獲得自己原來并未掌握的知識，同時在報告學習成果、接受評價并參與討論等過程中進行知識的再次建構，使知識得到鞏固和升華。［4］
一、高中地理研究性學習的特點
（1）廣泛性。地理教學內容涉及的范圍較為廣泛，其研究內容包含了自然現象和人文等方面的知識。地理學科的廣泛性特點為學生開展研究性學習活動提供了豐富的素材，使學生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。
（2）多樣性。研究性學習模式不同于傳統教學方法，在參與研究性學習活動過程中，學生可以自由的選擇適合自己的學習方法，或是通過將多種學習方法相結合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動中，學生可以通過網絡搜索、現場觀察、實驗分析等方式去尋找解決問題的思路和方法。
（3）趣味性和實用性。地理教學內容中充滿著自然奧秘和科學情趣，教師可以通過組織學生開展研究性學習活動，讓學生在分析和研究自己感興趣的地理知識過程中體會到地理知識的魅力，以及學習地理的樂趣和價值。比如，學生在觀察水循環過程中，學生能夠通過教師播放的相關視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學習活動可以充分激發學生的學習興趣，以及探究地理知識的欲望。
二、加強高中地理研究性學習的策略分析
（1）培養學生的創造性品質。創造性思維是學生開展研究性學習活動必不可少的思維模式，而創造性思維又依賴于學生的創造性品質，所以在開展研究性學習活動過程中，教師應該重視學生創造性品質的培養和發展，引導學生形成正確的情感態度和價值理念，以及堅強的意志和良好的學習習慣。只有具備這些，當學生在研究性學習過程中遇到困難和挫折時，才不會輕言放棄，才能夠堅持不懈的去學習和探究知識，確保研究性學習活動順利進行。同時，教師還要時刻關注學生的學習過程，及時了解和掌握學生在研究性學習過程中遇到的困難和需要，學生個性、道德品質，以及學習能力等方面的發展與提高，并適當的給予學生一些幫助和引導，從而進一步提升學生的學習積極性和自信心。
（2）為學生構建平等、和諧的研究性學習氛圍。研究性學習模式的應用，不僅為學生的學習發展帶來了新的機遇，也為教師的地理教學迎來了新一輪的挑戰，使教師的角色發生了很大的變化，在開展研究性學習活動中，教師從課堂知識的權威傳授者轉變成了學生研究性學習活動的平等參與者，以及學習的組織者和引導者。在研究性學習中，教師應充分尊重學生看法和見解，并且要能夠接受學生提出的與自己不同的觀點，鼓勵學生勇于突破傳統思維模式的束縛，大膽質疑和探索。同時，教師還要平等、真誠的關愛每一位學生，引導學生在班級學習生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學生在和諧、平等的學習氛圍中更加積極主動的參與研究性學習。
（3）引導學生掌握研究性學習方法。研究性學習活動的開展一般分為三個階段：提出問題、實驗研究體驗和成果總結交流階段。教師應該根據學生和實際教學需要，指導學生掌握更多適合自己的研究性學習方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學習方案的設計；課題研究性學習資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達形式等。比如，在整理、分析地理資料時，要指導學生掌握幾個基本的價值判斷原則。
（4）引導學生進行自我評價。學生在參與研究性學習活動中，能夠形成正確的學習態度和價值理念，能夠掌握更多科學有效的學習方法，使學生的創新思維和實踐能夠得到充分鍛煉。在每個學習階段結束后，教師都應該積極引導學生總結經驗、反思學習過程，使評價過程成為學生實踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學生的學習態度和方法能夠得到不斷的改進和完善。
三、結語
關鍵詞: 語文研究性學習 選題 研究方法 過程評價
新《語文課程標準》提出了學生是學習的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學科的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發學生的主體意識和進取精神。新課程標準把自主學習、主動探究、解決問題作為語文教學的一個重要方面。基于這一理念,語文新教材開辟了一個新欄目――語文綜合性學習,并對此作了相關說明:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。它是語文教學中的新園地,相對于課文教學,語文綜合性活動體現出對知識的綜合運用,更具實踐性和研究性。語文綜合性活動的設置和研究性學習的開展,為發揮學生的個性特長提供了廣闊的空間,使學生的主體精神得以張揚。研究性學習是一個開放的學習過程,有助于培養學生收集、分析、利用信息的能力,并學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,激發他們探索、創新的欲望,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,培養創新精神和實踐能力。在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生能深入自然、社會,思考人類的意義與價值,學會關心社會的進步,關注人類與環境和諧發展,有利于形成積極的人生態度和責任感。
新課標已經實施多年了,作為受新課標直接影響的一線教師,我們深感初中研究性學習開展的不易。它需要在學習活動中使用融合的方法策略指導實踐活動,顯現創造精神的語文教學方式。而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養、思維水平的提高的過程性特點,學以致用的應用性特點,重體驗、重參與的特點,在達成語文培養目標的過程中提供了更有效的支持。我多年從事農村語文教學,在此,對學生研究性學習的能力培養作一些探討。
一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養
在我國,由于傳統教育觀念,以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響,教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題的選定、方案設計到實施,完全由學生自主完成。語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議,指出:“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景,幫助他們樹立主體意識。”基于這一點,在開展語文研究性學習的過程中,教師就應該以學生主體意識的培養為基本立足點,通過激發學生內在的教育需求,把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體,這就要求教師在指導學生進行語文研究性學習的最初階段,就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。教師可以從以下三個方面切入。
1.從學生語文學習的興趣出發
興趣是最好的老師,教師要充分尊重學生的興趣,引導學生從興趣出發,允許學生依據自己的愛好,幫助學生挑選好研究的課題。一個好的課題既要與課本緊密相關,又應是學生感興趣的或正關心的內容。學生對感興趣的活動主題懷有強烈的愛好和情感傾向,主動探究才能進入一種良好的心理環境,獲得一種積極的思維。在活動中學生不僅能感受到語文學科的深厚內涵與現實應用,而且愿意自主展示對主題的認識,充分表現自己的個性特長。所以,不同的興趣,理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。
2.從學生語文學習生活的實際情況出發
語文學習生活是激發和啟迪學生研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,語文研究性學習只能變成無本之木、無源之水。所以,篩選語文研究性學習課題,必須讓學生直面自己的語文學習生活,從自身實際情況出發,捕獲一些有用信息,篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本,生發課題。初中現行的人教版實驗教材基本上是每單元一個專題。除了教材本身結合單元專題外,我們可以根據文本內容和學生的興趣進行適當的拓展延伸,從中生發綜合性學習的研究課題。如:八年級上冊第三單元綜合性學習安排的是《說不盡的“橋”》,就是依托文本進行綜合性學習的良好契機。學生根據自己愛好和特長,設計了三個研究性學習專題:(1)了解古今中外的橋。學生先搜集資料,介紹背景的有關知識。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說一說“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩文”;③聽一聽“月之名曲”,想一想“橋之作用”。(3)寫一寫“橋之暢想”。我引導學生放飛想象,寫一寫未來人類將如何建造和利用橋,對未來的橋進行展望。這樣的選題與學生課堂學習相結合,由課內延伸到課外,易于研究實施深入,學生容易操作。
3.從學生現有儲備的知識和經驗出發
語文研究性課題的篩選,還需顧及學生現有的知識儲備和經驗積累。所選的課題,如若十分艱深,超出學生知識經驗的界限,會讓學生覺得研究的內容高不可攀,產生畏懼心理,失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題,應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的“值域”,學生借助于現有的知識和經驗,通過討論、調查、研究等活動的開展,發揮自己的潛能,從而實現終極目標。遵循學生的思維和認知規律,精心選擇好課題,有助于培養學生樂于研究的心里傾向。喚醒學生的主體意識,意識的覺醒能激發學生的內驅力,激發學生的熱情。學生一旦喜歡上這個課題,就會全身心地投入到活動中去,并積極進行探究,從中獲取知識和能力。
二、教給研究性學習方法,發揮學生的主體性
新課程倡導“自主、合作、探究”的課程觀和教學價值觀,從而凸顯了學生個體的主體意識。要使學生的主觀能動性在活動中得以充分體現,從活動的設計、準備、實施到評價,教師應放手讓學生去完成,讓學生感到自己才是活動的主人。“工欲善其事,必先利其器”。語文綜合性學習要獲得成效,學生研究學習方法的掌握就成了中心環節。在學生自主探究學習的積極性被調動的基礎上,在學生確定好課題、活動計劃后,最重要的就是將綜合性學習方法教給學生,這就需要教師有意識、有目標、有層次地指導,充分發揮學生主體性,讓他們用研究性學習的鑰匙去開啟知識和能力的大門。在具體活動中,我教給學生三種研究方法。
1.文獻研究法
我通過講座的形式向學生講解文獻研究法。如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料,引用資料;如何對從圖書館、報刊、書籍、網絡收集的資料分析整理,了解最新的研究成果,如何通過比較、分析、思考,形成自己的觀點和看法。在資料收集和分類的指導方面,我對學生提出較高要求:資料收集要有一定的量,資料規格要統一,并要求分類。特別是在實施階段,更要對資料進行及時(至少一周一次)的整理和篩選,去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程,注重學習過程中學生的感受和體驗,因此我還要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄,作為最有價值的原始資料。
2.調查研究法
我向學生講解基本的調查方法和技巧,包括實地考查方法、采訪的技巧、設計問卷調查、整理分析信息等。我不僅要求學生掌握多樣的研究方法,而且要求學生學會選擇最恰當的方法進行研究。例如在《生活處處皆語文》語文研究學習中,讓學生主要采用街頭觀察和采訪、現狀調查法進行社會調查,圍繞中心問題有針對性地搜集資料。
3.合作研究法
包括討論、辯論、角色扮演,研究小組各成員的協作、定位和分工,活動實施的操作程序,等等。信息時代,彼此合作顯得尤為重要。教師應注重培養學生的合作意識。可組建合作小組,讓組內學生自主分工合作,完成學習任務,并進一步引導組際合作,創設共同學習的氛圍。具體做法是把組內職責按照個人特長分工到人,并制定具體的崗位分工細則,使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長”、“資料管理員”、“上網員”、“記錄員”、“設計員”等多個崗位。下面以“設計員”的崗位細則為例:①制定好課題小組每次活動的計劃;②充分做好活動的準備工作:預約、準備好學校介紹信等;③做好活動中的形象、禮儀設計;④建立小組的外交網絡,等等。除做好本職工作外,我還要求學生平時常交流,遇事一起商量,積極為小組出謀劃策,使團隊合作精神得到充分體現。
三、重視研究性學習過程評價,讓激勵成為研究性學習的動力
研究性學習,無論是滲透于學科之中,還是作為一門相對獨立的課程,其根本特性是個性化、創造性和不可預測性。語文研究性學習,意味著學生必須能運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題,在這方面筆試、測驗的作用是有限的。目前,我國現行課程評價體系中存在著許多問題:過于強調甄別與選拔的功能,而忽視了改進與激勵的功能;過于關注對結果的評價,而忽視了對過程的評價;過于關注評價的結果,而忽視了評價過程本身的意義。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信”。語文綜合性活動實踐性、研究性特點決定研究性學習始終處于一個動態發展的過程,貫穿于活動方案的設計、活動實施過程、活動成果展示和評價三個環節中。由于它的目標、內容、活動方式不同,評價理念和評價方式也應該不同,評價也應該伴隨整個活動的過程。具體可從三個方面入手:一是活動過程的評價。研究性學習評價特別重視學生的學習過程,語文是開放的課程,實踐性很強,因而評價注重學生的參與程度。重視學生溝通課堂內外、開拓學習空間的能力,重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的知能綜合、思維運用和見解創新,特別是創新思維。在一定意義上可以說,相對于結果來說,研究性學習評價更注重過程。語文研究性學習評價對學習過程的重視,必然要求其評價在學生語文研究性學習過程中進行,并貫穿于語文研究性學習活動的整個過程。包括研究課題的提出,研究方法的選擇、研究活動的開展、研究結果的展示、研究體驗的總結等階段,都可對學生的學習情況進行全程跟蹤評價。如在活動方案的設計中,我對各個小組的活動方案進行評比,評選出最佳活動方案。在活動實施過程中,學生表現出了前所末有的熱情,發揮了最大的學習潛能。他們在活動中表現出積極參與、探究的精神,這些都是值得肯定的。在成果展示評價中,評出最受歡迎的作品,并展示出來,有條件的還可以裝訂成冊,讓學生感受成功的喜悅,體會到研究學習帶來的快樂。二是活動態度的評價。在研究性學習活動過程中,學生的認識和態度可通過許多外顯行為表現出來。如是否認真參加每一次課題研究活動,努力完成自己所承擔的任務;是否認真做好資料積累和分析處理工作,主動提出研究設想、建議;是否與他人合作,采納他人的建議,等等。三是活動成果的評價。語文素養具體包含諸多方面,新語文課程有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標。學生在研究活動中收獲的體驗,可以通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映,也可以通過研究性學習征文比賽、學生周記和主題班會等形式來反映,還可通過學生的行為表現和研究結果來反映。
研究性學習的評價應以激勵為主,輔以反思和提高。語文研究性學習評價把學生看作是正在成長發展中的個體,看作是具有自己情感、渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體。教師要提供機會讓學生進行交流,指導學生了解自己的進步,總結自己的成果、匯報自己的收獲,并找出自己的不足,學習他人的長處。評價方式可以讓學生自評(談體會、談收獲、談認識)、小組互評,學習其它小組的經驗,讓每個學生對自己、他人活動的經歷、體驗、表觀、成長作一次回顧。因而評價是調動學生積極性,激勵學生進步,提高和維持學生的學習欲望,推動語文研究性學習持續發展的有效手段。
語文研究性學習是一門新型課程,它具有涉及的范圍廣、時間長、跨度大、趣味性強、操作性難的特點,但它為學生自主―合作―探究學習提供了豐富的資源和活動空間,并越來越受到語文教師的重視。實踐證明,上好語文綜合性活動課能增強學生的主體意識、創新意識和探究精神,培養學生動手、動腦、動口的能力,從而達到使學生學會學習、學會創新、學會發展,全面提高學生綜合素質的語文素養的目標。語文教師應該把語文綜合性活動中的研究性學習作為教學的一個重要組成部分,守住語文研究性學習這塊陣地,潛心研究、不斷探索、實踐,如此,學生的語文綜合能力與文化素養必將能得到提高。
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