時間：2024-04-13 09:14:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學心理學的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：高師院校；公共心理學；教學改革與建設
心理學是建立在生理學、哲學等相關基礎學科之上的一門公共課程，是教育學、中學各科教材教法等后繼課程和實踐環節的基礎課程。其課程目標是通過心理學學習，使學生掌握心理學的基本原理，形成正確的心理學觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學生職前準備之必需，而且對提高大學生科學文化素養，優化大學生的心理素質大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學的地位和作用，高度重視公共心理學的教學改革，提高其教學效果。
一、公共心理學教學中存在的問題
長期以來，人們對公共心理學課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學的教學中仍然存在許多問題，“教師厭教，學生厭學”的現象仍然嚴重，根本無法發揮該門課程的應有作用。這些問題主要包括以下幾個方面：
1.教學體系和教學內容上的問題。大多數公共心理學教材仍然是普通心理學體系，有的是教育心理學體系，有的是兒童心理學體系，有的以普通心理學為基礎，再加上學習心理學、發展心理學、社會心理學、心理健康教育等分支心理學的綜合體系。后一種教材編排看似內容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學生所學的心理學知識支離破碎。綜觀高師公共心理學教材，普遍存在“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的傾向，偏重從專業角度對理論知識進行闡述，這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定基礎，但對師范生來講難度較大，脫離學生和師范教育實際，缺乏應用性的問題，而且大多內容陳舊枯燥，激不起學習動機，不能解決新形勢下教育中出現的一些新問題，難以指導今后的中小學教育實踐，也不利于高師生心理素質的提高。
2.教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現在課堂教師也采用新的教學模式和現代化教學手段，但經常導致學生的認知超載，并沒從真正意義上達到學習效果。師生關系仍然是教師向學生的單向傳遞，學生的經驗、情緒、態度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情。
3.教師素養方面的問題。公共心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學教育實踐經驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應用的教學則相對較少。公共心理學課程內容繁雜，涉及到心理學的各個領域，很少有教師對這些領域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統性和全面性。
4.教學評價體系和考核上的問題。心理學課程考核追求標準化、客觀化，方式過分單一，以學生掌握心理學知識數量的多少作為好壞的標準，一般主要是以書面來考察學生對心理學課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導致學生課堂上只是聽講、記筆記，考前背筆記，而沒有真正領悟心理學知識，更談不上學會運用這些知識。
二、公共心理學課程教學改革和建設的途徑
1.明確高師公共心理學的課程目標。在高師公共心理學課程的科學改革中，我們首先要明確教學的目標，即高師公共心理學一方面應為高師生的個人成長提供心理指導，培養教育其作為一名資格教師應該必備的心理素質，為將來的教師專業化發展奠定良好的心理基礎；另一方面通過教學使其了解掌握學校教育教學中的各種心理現象和青少年學生教育發展的特點和規律，以指導他們將來的教育教學實踐。
2.優化課程體系和內容。課程目標的實現依賴于課程內容的設置。針對目前心理學教材體系和內容上存在的問題，必須對現有的課程體系和內容進行整合和優化。近幾年我們對心理學課程體系進行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內容結構體系上我們注意突出以下特點：①基礎性：要保證心理活動的高效性，就必須遵循心理的活動規律；要保證心理的正常活動，就必須遵循心理的發展規律。公共心理學課程必須注重對心理學基礎知識的介紹，使學生了解心理學基本理論和知識，掌握心理活動和心理發展規律。因而，我們以打造未來教師的心理學基本素養為宗旨，精選心理學科的基礎知識和基本理論，在教材體系上主要以心理的發生發展、認知、情緒、意志、人格等內容為主線，以深入淺出的方式介紹心理學的基礎概念和理論知識的同時，又強調內容體系的相對完整。②時代性：在課程內容上，除了介紹經典的理論和研究之外，我們還注意吸收國內外心理學研究中的新成果、新信息，反映當代心理科學的新進展，這一特點一方面體現在教材的正文中，另一方面通過書中的專欄提供的與正文內容相關的故事和背景材料、實踐鏈接反映出來。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅持理論聯系實際原則，重視心理學知識與教育、教學情境相結合，各章根據實際情況增加了“心理規律在中小學教育教學中的應用和相應能力、品質的培養”等應用性內容，從而使得教材的內容更能滿足師范生未來職業的需要。
3.多元化教學方式改進教學方法。圍繞著課程建設的目標，我們在教學中靈活采用多種教學方法和現代教育技術，改變了傳統的教學方法、手段和模式，盡可能變學生被動學為主動學，強調課堂上的演示練習、分析討論和課后的教學活動模擬實踐等，強化了學生的主體意識、激發了學生主動學習的熱情。注重學生的創新精神、實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力的培養。①“講授、討論、案例分析”相結合的教學模式與方法。對心理學理論進行“畫龍點睛”式精講；創設問題情境激發學生進行討論；就學生現實生活中所關心的見聞或教育教學中的典型問題，來引導激發其從心理學角度進行分析思考，使學生加深了對心理學概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學觀念，增強實際應用能力。②以“問題”為主線進行啟發式教學模式。例如在講“人的個性心理”時，我們用“你了解自己嗎？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點？”等問題引出個人的心理特點——能力、人格這樣的主題，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生潛能。③教學與實踐相結合的方法。注意理論講述與實驗室實驗、課堂演示、測驗相結合。心理實驗室向全校師生開放，教師結合教學內容指導學生到實驗室操作，讓學生在動手操作中進一步理解抽象的心理學概念；在課堂教學中，充分使用多媒體教學演示系統，增強視聽效果、擴大信息量，把心理學中的一些經典實驗在課堂上演示，如講無意注意和有意注意時就把經典的實驗進行了多媒體設計，讓學生直觀的理解無意注意的特點、有意注意的范圍等問題；對學生進行氣質、性格等測驗，把心理游戲引入到課堂教學中，引導學生進行自我心理分析，了解自我個性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發展自己人格的措施或建議，培養學生對心理學理論原理的應用能力，這種結合深受學生歡迎，學生學習熱情高漲。④通過課外閱讀和查閱文獻、撰寫心理學小論文，既培養了學生自學能力，促進學生個性發展，又提高了學生分析和解決教育教學實際問題的能力。
當前，素質教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學強調對學生的人格教育，總結人本主義心理學對現代教育改革的啟示，有以下幾點：
要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當中，要確立人的主體性地位，培養學生學習的獨立性、自主性和創造性，最終讓學生實現自我實現。[2]
注重學生的全面發展。教育要培養思想上、專業上全面發展并且有良好健康的心理素質的全面發展的人才。[3]科學和藝術是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內容上，要擴大教學領域，加強各學科間的滲透。另一方面，在教學實踐中，要充分尊重每個學生的個性特點，承認差異，因材施教，充分發揮每個學生的潛能。
重視與學生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關心學生，把對學生的人文關懷體現到日常的教育教學過程中去。另一方面，要建立平等的師生關系，調動學生學習的主動性，積極性。[4]
培養學生的創新精神。首先，要營造靈活、開放的創新教育環境。其次，教學方式要多層次、多樣化，創新化。最后，要激發學生的好奇心和探索欲，培養學生發現問題的習慣和解決問題的能力。[5]
發展心理學研究個體成長發展過程中的心理轉變。學生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發展變化的時期，怎么樣讓教育和學生的身心發展相適應，需要從個體心理發展與心理適應的角度來給予研究和指導。
教育教學需要發展心理學的指導。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學質量，如何培養和開發智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發展的特征和規律，考慮到不同年齡段學生的接受能力和心理需求。[6]
心理健康教育需要發展心理學的指導。當前，大中小學都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應等心理問題依然存在。學校心理健康教育將是發展心理學、咨詢心理學、教育心理學等領域更加關注的問題。
學生身心的全面發展需要發展心理學的指導。比如關于情感發展與情感教育、校外環境中的心理發展與教育、健全人格以及生涯規劃、環境變化背景下的心智進化等等，這些都離不開發展心理學的理論和實踐指導。
除此之外，還有認知心理學關于大腦工作原理和對學習、記憶、認識功能的研究；生理心理學對視覺、聽覺、運動系統和神經網絡的研究；語言心理學對語言記憶結構和語言學習模型的研究；社會心理學對學生人際關系和個體社會化的研究。隨著心理學的新進展、新范式、新概念、新方法的產生，必將會對我國的現代教育改革產生進一步的推動作用。
作者：尤祺李美華單位：青海師范大學教育學院
論文摘 要:心理學是一門內容豐富、抽象、實用性較強的學科,在中師教學中具有重要意義。那么如何在心理學教學中激發學生的學習興趣無疑對教師在教學中提出了更高的要求和挑戰。游戲實踐法是一種類游戲式的教學方法,能夠激發師范學生的學習興趣,是提高其學習成績的有效手段。筆者結合自身多年教學經驗,通過感官刺激教學、體驗式教學、情景式教學三方面對游戲實踐法進行了深入淺出的論述,希望能夠對廣大從業人員提供反思與啟示。
心理學課程是中師學生的一門必修課程,學習心理學的目的,不僅為了使學生本身能夠保持健康的心理,更重要的是使學生通過對心理學理論知識的學習,能在未來教學工作中運用心理學原理,探尋所授課學生的心理活動一般規律,從而為不同類學生制定不同的心理輔導,使授課學生能更好地學習與健康成長。由此可見心理學的學習對中師學生的培養具有舉足輕重的意義。那么如何學好心理學,興趣的激發顯得尤為重要。
心理學家研究表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它,認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現。在心理學的學習過程中,激發起學生的好奇心,使學生對所學課程產生濃厚的興趣,才會達到較高較好的課堂教學效果。筆者結合多年教學經驗,認為游戲實踐法在心理學教學中的有效運用,可以很好地激發學生的學習興趣,達到事半功倍的教學效果。
所謂游戲實踐法,就是將有別于傳統教學的授課方法運用在課堂教學中,通過新穎、有趣的教學手段,將演示法、體驗法、觀察法、反思法、講授法、發現法、討論法等多形態教學方法有機結合,以類游戲的教學方法為學生營造輕松、易于學習的教學氛圍,讓學生能夠自主學習,親身體驗,使課堂真正的“活”起來。換言之“教師可根據教材內容、學生特點等選擇所需要的教學方法,也可以把教學方法創新利用,這樣就能使學生對心理學始終保持飽滿的興趣。”正所謂“教學有法,但無定法”,即使如此游戲實踐法可使學生充滿學習的熱情,深刻地體會所學到的知識的內涵。
一、感官刺激教學
感官刺激教學是游戲實踐法中的一種教學手段,其主要指多媒體教學。多媒體動畫對于心理學教學有著很大的幫助,教師可以通過教學內容進行合理的多媒體課件運用,使學生產生極大的學習興趣。例如關于人格中性格的講解,如何能使學生對性格是人格中最重要、最顯著的心理特征,即性格在人格中起著核心作用得到更好的理解,教師可以將不同類型的人格和性格進行對比放映,通過多媒體動畫人物表現不同性格的人所體現出不同的人格魅力,讓學生通過動畫可以輕而易舉地找出同類性格對應的人格,從而更好地理解知識點。再如在講解人的心理發展的影響因素時,教師可以通過對《傷仲永》故事的放映來教學,“從人的基本屬性出發,結合人的心理活動的能動性特點,利用事例使學生形成一個完整的認識”,說明遺傳素質與人的發展之間是可能而不是必然的關系,深刻認識到遺傳素質和后天發展的相互關系,使學生明白個人后天的努力具有更主要的影響,正確認識遺傳素質在人發展中的影響作用,從而認識到個體的勤奮學習是人的智力發展與內在個性品質兩者的決定性因素,證實了人的心理是一種能動的反映,天資較差仍然可以通過不懈的努力獲得成功。
由此可見多媒體教學可以引起學生的有意注意,通過動畫使之產生對心理學概念直觀的感受與體驗,印象深刻且領悟頗深。通過靈活多變的多媒體教學,使學生體會到心理學的科學性和實用性,不僅學有所獲,而且對自身也有著積極的影響,激發了學生的學習興趣。
二、體驗式教學
體驗式教學是游戲實踐法的教學方法之一。所謂體驗式教學,是與以往的傳統教學方法不同,不是將學生置于被動的接受地位,而是要激發學生的學習興趣,讓學生從被動學習變為主動學習,使學生能夠通過親身觀察、視聽、操作等方法產生較為直觀的感受,通過過程性的經歷實踐達到對所學知識更深化的理解與領悟,從而達到寓教于樂的教學效果,使學生對課堂內容記憶深刻,能夠活學活用。
操作感受法是體驗式教學的基礎。操作感受法就是讓學生親自操作,發現并認同課堂教學內容的方法,在趣味的過程中對心理學知識進行驗證與體會。例如遺忘規律的學習,教師可事先準備好多組不同類型的單詞卡片,以小組為單位,根據遺忘規律的時間,將不同組別的單詞卡片在不同時間發給各組同學進行記憶,記憶之后再進行其他課堂內容的講解,把握好時間,通過及時復習和對比實驗,使學生自主發現記憶與遺忘的規律,對遺忘規律充滿好奇心與認同感。
演示教學法也是體驗式教學方法之一。學生具有善于表現自我的天性,通過學生對課堂內容的理解,教師可以讓學生以小組形式當堂編排劇情性小故事,將心理學的原理、概念巧妙編排在一起,使每個學生都能夠集思廣益,對課堂知識進行積極的思考與分析,加之自身對內容的理解,注入真實的情感,使學生既充滿新鮮感,又在很大程度上調動學生的學習積極性,為使劇情更切合實際,教師也可做出一些提示,從而為學生提供借鑒,便于其發散思維。演示教學法為學生進行主動、自主的學習提供了更好的展示平臺,從而也更好地激發了學生對心理學的認知能力。
三、情景式教學
情景式教學也是游戲實踐法的教學方法之一。對于師范生的心理學教學,要時刻考慮到學生未來的就業方向,那么培養學生對心理學事件的理解與分析能力顯得十分重要,這關乎到學生畢業后成為教師是否能對中小學生進行正確的心理健康教育,是否具備對一些事件合理、巧妙處理的能力,能否成為一名合格的班主任老師,從而保證所在班的中小學生在健康的心理環境下學習與生活。因此在課堂教學中討論分析法是鍛煉師范生對中小學生心理發展分析能力的較好手段,同時學生可以在討論中注入自己的情感,身臨其境地分析事件發生者的心理感受,這樣可以很好地引發學生學習心理學的興趣,這種討論分析也是與實踐相結合的有效教學方法,學生不僅體會到心理學學習的樂趣,而且也提高了對心理學學習的積極性。
課堂討論分析的事件,可以由教師和學生共同收集,學生可以自主到中小學進行實地調研,訪談中小學生親身經歷的事情,經過教師總結梳理之后,將與課堂內容相關的、有價值的案例進行集中討論,讓學生充分思考,發表見解,鍛煉學生對心理學知識的運用能力。例如在心理健康教育一課中的一則案例:一小學生記憶力很好,將課本后習題的答案全部背下來,在每次課前小考中都得滿分,當老師發現這一“秘密”時,對該學生的行為當眾給予了批評,極大地損害了該同學的自尊心。當教師提出“如果你是老師怎樣做?”的問題之后,學生們反應強烈,各抒己見,認識到了個別對待原則與尊重和理解原則的重要性,對心理輔導的含義、教育與心理發展的關系,以及對學校心理健康教育應遵循的原則也均有了更深的理解與體會。
參考文獻:
[關鍵詞] 心理學；教育改革
一、教育改革的意義
黨的十報告強調，教育是中華民族振興和社會進步的基石。人是教育過程當中最基本的要素，而心理學是研究人的心理及其發展規律的學科，推動了我國的現代教育改革。
二、教育心理學對現代教育改革的實際效能
教育心理學自誕生以來，不斷汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果，為心理學和教育學等領域的發展做出了卓越的貢獻，推動了教育改革的進行。[1]
近年來，我國教育心理學的理論研究主要涉及構建中國教育心理學體系、素質教育的心理學基礎、學與教的理論等研究領域，教育心理學注重學生全面發展，促進學生個性發展，提倡多元課程設置等等觀點已經深入到教育教學改革中去，為我國的現代教育改革提供了強大的理論指導。
具體到實踐中，教育心理學主要集中在教學的有效性與人才培養規律的研究、教師職業素質與專業性發展的研究、青少年德育、美育心理的研究、智力與非智力因素的培養與開發、教學心理與課堂效率的研究等等方面。這些研究，在提高教師隊伍的素質，改善課堂效率，促進學生全面發展，促進學生智力開發，提高學生心理素質，以及對于課程體系的改革等等方面起到了不可替代的作用，為我國的現代教育改革提供了強大的技術支撐。
三、人本主義心理學對現代教育改革的實際效能
學校沒有必要、也不可能傳授給學生所有的知識技能和所有問題的解決答案，只重視知識技能的教學是不符合人的發展需要的。當前，素質教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學強調對學生的人格教育，總結人本主義心理學對現代教育改革的啟示，有以下幾點：
1.要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當中，要確立人的主體性地位，培養學生學習的獨立性、自主性和創造性，最終讓學生實現自我實現。[2]
2.注重學生的全面發展。教育要培養思想上、專業上全面發展并且有良好健康的心理素質的全面發展的人才。[3]科學和藝術是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內容上，要擴大教學領域，加強各學科間的滲透。另一方面，在教學實踐中，要充分尊重每個學生的個性特點，承認差異，因材施教，充分發揮每個學生的潛能。
3.重視與學生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關心學生，把對學生的人文關懷體現到日常的教育教學過程中去。另一方面，要建立平等的師生關系，調動學生學習的主動性，積極性。[4]
4.培養學生的創新精神。首先，要營造靈活、開放的創新教育環境。其次，教學方式要多層次、多樣化，創新化。最后，要激發學生的好奇心和探索欲，培養學生發現問題的習慣和解決問題的能力。[5]
四、發展心理學對現代教育改革的實際效能
發展心理學研究個體成長發展過程中的心理轉變。學生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發展變化的時期，怎么樣讓教育和學生的身心發展相適應，需要從個體心理發展與心理適應的角度來給予研究和指導。
1.教育教學需要發展心理學的指導。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學質量，如何培養和開發智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發展的特征和規律，考慮到不同年齡段學生的接受能力和心理需求。[6]
2.心理健康教育需要發展心理學的指導。當前，大中小學都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應等心理問題依然存在。學校心理健康教育將是發展心理學、咨詢心理學、教育心理學等領域更加關注的問題。
3.學生身心的全面發展需要發展心理學的指導。比如關于情感發展與情感教育、校外環境中的心理發展與教育、健全人格以及生涯規劃、環境變化背景下的心智進化等等，這些都離不開發展心理學的理論和實踐指導。
五、討論
除此之外，還有認知心理學關于大腦工作原理和對學習、記憶、認識功能的研究；生理心理學對視覺、聽覺、運動系統和神經網絡的研究；語言心理學對語言記憶結構和語言學習模型的研究；社會心理學對學生人際關系和個體社會化的研究。隨著心理學的新進展、新范式、新概念、新方法的產生，必將會對我國的現代教育改革產生進一步的推動作用。
參考文獻：
[1]張大俊，胥興春.近20年來教育心理學研究對我國教育改革的推動作用[J].心理科學， 2005， 28（6）：1418-1420.
[2]胡敏.論人本主義心理學對我國教育改革的啟示[J].平頂山學院學報， 2006， 21（3）：86-87.
[3]程健康.人的全面發展與現代教育改革探索[J].西安航空技術高等專科學校學報， 2008， 26（4）：6-7.
[4]張 藝.人本主義心理學與教育改革[J].河南社會科學， 2003， 11（5）：208-209.
[5]程愛梅.論現代教育改革中學生創新精神的培養[J].科教文匯， 2007（2）：138.
[6]李雪鳳.論發展心理學在教育改革中的作用[J].山西財經大學學報， 2012， 34（3）：214-216.
學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。
一、醫學模式的先天不足
近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。
這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：
第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。
第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。
第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．
上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。
二、從醫學的模式到教育的模式
當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。
現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。
直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。
在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。
由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。
三、學校心理學服務模式的建立
在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。
首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案。可以就學生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。
在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。
這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。
最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。
上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業心理測評后，教師可以對本學校學生的職業興趣的分布進行考察，了解學生就業動向，并進行有針對性的教育。
〔關鍵詞〕美國；學校心理學；文獻綜述
〔中圖分類號〕G40 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1671-2684（2012）06-0017-03
學校心理學是20世紀緣起于美國的一門新學科，美國學校心理學經過一個多世紀的發展已日臻完善。我國的學校心理學興起于20世紀80年代，對美國學校心理學進行系統研究則是在2000年以后，且研究成果主要集中在論文類。筆者以中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國工具書網絡出版總庫為檢索工具，以“美國學校心理學”“美國學校心理”為檢索詞檢索了2000年后的文獻，對美國學校心理學發展概況進行了系統梳理和分析，希望能對我國學校心理學的發展提供一些啟示。
一、初具規模的專業隊伍
1950年，美國學校心理學家的人數約為一千人。1970年，上升到五千人。20世紀70~80年代，學校心理學家的人數突破了兩萬人[1] 。1992年，美國心理學會提出每千名中小學生至少應配備一名學校心理學工作者的標準 [2]。直到1999年，全美已有 218所研究生院設有學校心理學專業。其中五分之一的學校心理學專業能授予博士學位，其余有權授予碩士學位和學校心理學專家資格證書[2] 。■2000年，美國約有22000~25000名獲得州或國家學校心理學家證書的工作者，這個數字包括培訓者、州政府管理人員以及從業者。2002年，美國學生與學校心理學家之比大約為1800 :1[3] 。截止到2005年，估計全美已有32300名學校心理學家。目前，美國學校心理學家的隊伍仍在不斷擴充之中。
二、完善的學校心理學家培養計劃
培養一名學校心理學家的完整過程包括：首先申請進入具有認證資質的大學；然后進行課程學習、技能訓練、實習與見習、職業道德培養；最后資格審查、獲得資格證書或執照。中間環節缺一不可 [5] 。學校心理學家培養計劃主要分為兩類。第一類是學校心理學專家培養計劃，為學校培養解決問題的專家，是目前廣為流行的培訓方法。學習者必須具備教育心理學或相關的心理學碩士學位。第二類是博士培養計劃，培訓研究者與從業者，或者專業培訓人員。學校心理學家的培訓計劃分為培訓課程和實習兩部分，培訓課程通常為60個學分，另外還有為期一年的實習。這種培訓內容集中于心理健康、兒童發展、學校組織、學習、行為和動機幾個方面。當代的培養計劃在傳授知識的同時，十分注重實際經驗的積累，為學習者提供大量的見習與實習的機會[3] 。 美國學校心理學家學會（NASP）規定：“在適當督導的條件下讓候選者有機會表現他們運用知識的能力，并培養其學校心理服務的專業技術能力”，NASP將見習期定義為一種經驗積累的重要過程，一般為一個全日制學年，或半日制兩年，也有的多達數年，并且其中至少有600個小時必須在學校環境中度過。此外，NASP在1992年建議一個學校心理學家在其從事學校心理工作的頭三年，每周必須接受至少一個小時的面對面督導 [6] 。
美國學校心理學家的培養有兩種模式，即“科學家―從業者”模式(scientist-practitioner model)和“專家―從業者”模式(professional-practitioner model)。這兩種模式由于各自的培訓理念不同，分歧很大。一些心理學家認為，“科學家―從業者”模式“流露”出“科學家”這個詞有點不妥。在“專家―從業者”取向中，強調把研究成果轉化為實際應用；課程內容安排應該多為技術，而不是理論；應該尋求臨床的敏感，而不是學術的睿智。這種專家訓練模式就是讓專家幫助求助者評價問題狀況、確定干預目標，并通過矯正無效行為、思想、情感反應或環境因素來尋求恢復求助者心理困境的方法 [7] 。
三、規范的資格認證制度
美國學校心理學家學會（NASP）和美國心理學會學校心理分會（APA）負責對全國各所大學的心理學、教育學院系的學校心理學家培養計劃進行全面認證。認證主要包括課程學習、技能訓練、學習實踐等多個方面。這兩個認證機構定期對專業認證標準進行修訂。截止到2000年底，美國共有52所大學的學校心理培養計劃通過了NASP的專業認證標準 [5] 。
在美國，學校心理學家必須獲得所在州或者美國學校心理學家證書委員會頒發的證書方可從事學校心理學工作。20世紀30年代中期，在紐約州和賓夕法尼亞州出現了最早頒發學校心理學家證書的州立教育機構。1960年，美國共有50個州實行學校心理學家證書制度。1977年，美國所有的州都頒發學校心理學家證書[1]。2002年，美國全國教職專業標準委員會(NBPTS)制定了優秀學校心理學家專業標準，提出了優秀學校心理學家所應達到的專業發展水平，成為美國學校心理學家專業發展的理想目標。每個州的資格認證制度通常都不一樣，各州通過立法來規范資格認證和證書評定工作。
四、系統化的學校心理學服務體系
我國學者對美國學校心理學的研究，常常將學校心理學、學校心理輔導、學校心理服務、學校心理健康教育、學校心理咨詢視為同一問題。然而事實上，這些概念的內涵是不同的，最主要的區別是服務對象不同。學校心理輔導的對象為在適應及發展方面需要幫助的部分學生；學校心理健康教育的對象為全體學生；學校心理咨詢的對象則為在適應和發展方面出現困擾并主動尋求幫助的個體。在這里，筆者將學校心理輔導、學校心理健康教育和學校心理咨詢統稱為學校心理學服務，它是心理學理論在學校實踐中的具體應用，屬于學校心理學的研究領域。
（一）健全的學校心理學服務模式
按照雇傭關系的不同，美國學校心理學服務模式可分為四種，即：（1）學校為本的服務（School-based Services），主要是指在學校情境下由學區雇用心理學人員為學校提供服務，以學校資金付費；（2）與學校有關的服務（School-linked Services），這是指在接近學校的環境下，由非學區聘用的心理學人員提供服務，他們的費用由非學校基金支付；（3）與社區有關的服務（Community-linked Services），這是指把學校和社區連接起來，聘用學校人員，由學區基金付費，在學區內實施服務；（4）社區為本的服務（Community-based Services），這是指由社區資助，社區聘用向他們負責的人員為社區提供服務，費用由非學校基金支付，這些人更多地是在其他背景下而不是在學校工作，這種模式適合于傳統社區心理健康服務模式 [7] 。
如果從時間維度上將學校心理服務模式分為傳統的學校心理服務模式和現代的學校心理服務模式，則醫學模式是前者的代表，生態模式是21世紀的新模式。受醫學模式影響，傳統的學校心理學服務模式將兒童的心理障礙看作是疾病，教育所做的就是將有心理障礙的兒童與正常的、健康的兒童分開，并放到特殊班或特殊學校中去。這種模式往往將兒童的心理障礙看成是個人原因造成的。學校心理服務生態模式則認為，個體的某一方面“功能不良”與其身處的環境有關，應該努力尋找有效干預這種環境的辦法；學校心理學者應該是兒童、家庭、學校賴以存在的生態系統中的一部分。以學校心理服務生態服務模式為理論基礎，當前的美國學校中形成了一個以學生為中心，以學校為主體的心理服務體系，這個服務體系主要由學校心理咨詢服務與學校心理學服務兩大部分組成，在美國的學校以各種心理服務中心的形式出現，服務人員一般由不同專業、不同學歷的專家組成，其中有學校心理學家、學校心理咨詢師、社會工作者，甚至還包括語言矯正師等特殊專家，他們組成各種形式的服務機構，為學生、教師、家長提供多層次、多內容的心理服務 [6] 。
（二）發展性的學校心理輔導模式
20世紀80年代以來，發展性心理輔導全面滲透到學校教育的各個方面，成為學校教育的重要組成部分。這一時期出現了三種具有代表性的學校心理輔導模式。（1）邀請模式，它是構建在邀請教育理念基礎上的學校心理輔導工作體系。邀請教育的基本理念是：學校要在教育過程的各個方面尊重每一個人的價值和潛能，充分調動學校所有人員、物質條件、規章制度、教育政策、各種教育計劃和活動等方面的資源，把學校變成最具吸引力的地方。學生在學校里應感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的。（2）心理輔導綜合模式，它由組織管理和教學計劃兩部分組成。組織管理部分包括：確定輔導模式的定義和教育宗旨，教育設備和資源的管理，顧問委員會的組成和運作管理，教學及管理人員的使用及費用預算管理等。教學計劃由四個部分組成：輔導課程，個體教育計劃，應答和系統化支持措施。這些計劃規定參與心理輔導工作的有關人員的具體職責、工作或學習計劃和程序。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用，并明確規定心理輔導教師的工作職責和內容。（3）顧問教師計劃，該模式的出發點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，在學校范圍內建立一種支持性環境。在此模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發展性輔導的關鍵。學校中的普通任課教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。
五、以積極心理學為取向
20世紀末，在美國興起了積極心理學思潮，其倡導者是美國著名心理學家塞里格曼。不同于以往關注心理疾病的研究，積極心理學研究愛、勇氣、正直、誠實等積極的人格特質，將心理學的關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面，它提倡通過激發人自身積極的心理品質來解決所面臨的心理問題。
以積極心理學為導向的學校心理學在美國學校領域產生了重大影響，如積極心理健康教育課程模式的開發。該模式以積極心理學的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式，這是當前美國心理健康教育領域新的思潮與趨勢。積極心理健康教育課程通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題、處理事情，形成以幸福感、積極體驗、積極人格、積極成長為中心的課堂氣氛，更加有效地促進學生積極品質的形成。積極心理健康教育課程模式能夠使心理健康教育課程從消極心理的調整和干預轉移到積極品質的研究和推進上來，著眼于積極的發展層面，對受教育者具有積極的意義。
六、結語
美國學校心理學經過長時間的發展，已走在世界前列，擁有完善的學校心理學家培養計劃、規范的資格認證制度、系統化的學校心理學服務體系。正所謂“他山之石，可以攻玉”，美國在學校心理學理論和實踐方面所進行的探索和成功經驗，在某些方面可以為我國尚在發展中的學校心理學提供有益的參考與借鑒。但鑒于中美兩國在政治體制、經濟發展水平和文化等方面存在差異，我們在吸收和借鑒時要避免簡單移植，應考慮我國具體國情，將其本土化，使其具有適應性，以切實提高我國學校心理學的發展水平。
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整合教學目標
根據三亞學院的“311”人才培養模式，結合應用心理學專業的培養目標和學生的職業傾向，筆者首先明確并整合了教學心理學的課程教學目標：突出教育心理學的實踐優勢，以培養具有一定理論水平的復合型人才為目標。不僅讓學生掌握基本的理論知識，更重要的是讓學生掌握一項技能，為以后成為一名教師打下必要的基礎，并讓學生在學習的過程中塑造健康人格。
優化教學內容
教育心理學的課程內容應該與日常教育教學聯系緊密,對教育教學起到一定的指導作用。但目前教育心理學的內容比較抽象、枯燥，因此,在保持教材體系科學性、完整性的基礎上,應該與教學實際相結合，增強課程實用性和趣味性。筆者在實際教學中結合本專業的培養目標和教育心理學的教學的目標對課程內容進行了整合和優化。
（一）弱化理論教學
總體而言，教育心理學的主要內容由學習心理和教學心理、學生心理和教師心理四大部分構成，但傳統的教育心理學重點內容為學習心理和學生心理，對教學心理和教師心理重視不夠。因此筆者在實際教學中,盡可能選擇與教學實際聯系緊密、有價值的內容進行教學。在“理論”與“應用”的選擇上,弱化一些理論的教學,側重點放在這些理論給現代教育教學帶來的啟示上面；依據把教育心理學課程分為五部分內容，第一部分為緒論，主要介紹教育心理學的研究對象、性質、發展歷史和研究方法；第二部分為教師和學生心理，分別介紹學生的心理和教師的心理；第三部分為一般學習心理（簡單介紹各心理學流派的學習理論，對教材的第四、五、六、七章進行整合和概括）和學習動機，第四部分包括知識、技能、問題解決的學習和學習策略，第五部分為教學心理，包括教學設計、課堂管理和教學評定。
（二）強化實踐教學
在課程改革中設置較多的實踐課時，增加了傳統教育心理學教學中涉及不多的教學設計、課堂管理、教師的禮儀和溝通等實踐內容，并讓學生親自撰寫教案并開展講課比賽；聯系本地的中小學， 讓學生每周都有實習的機會，并對學生進行專業的講課方面的培訓，包括教學設計、課堂管理、教師溝通和禮儀培訓，讓學生能夠勝任在中小學實習的任務，培養學生的實踐能力，在實踐中去更好地掌握理論知識；并在課程中吸納教育心理學最新的研究進展以及當前教育改革實踐中的熱點議題,提高學生的參與性。
學生通過理論和實踐的雙向學習，成為更具有市場競爭力的專業人才，在就業時能具有更多的選擇性。
改革教學方法
打破傳統的“老師講，學生聽”的方法， 靈活運用教學方法，調動學生的積極性和參與，性充分發揮學生的主體性。
（一）課前音樂熏陶
在每次上課之前的5分鐘，給學生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂，讓學生有一個愉悅的心態去學習，做到愉快學習，在快樂中學習。
（二）講授法
講授法是本課程教學主要的方法。通過運用深入淺出的語言進行講授，使學生理解教育心理學基本內容的邏輯性和學科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。
（三）討論法
通過討論法，鍛煉學生的思維能力。如在“學生學習風格對教師教學的要求”部分，采用討論形式，既強調由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學生參與討論；又重視在教學過程中引導學生質疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結合。
（四）案例教學法
培養學生學以致用的能力。如在“教師的基本品質”“課堂管理”等部分，運用經典正反案例教學，以增強學生們認識問題、分析問題、解決問題的能力，縮短教學情景與現實情景之間的距離，激發學習的興趣和動力，同時案例的運用又反過來促進了廣大學生更好地掌握理論知識。
（五）研究型教學
給學生列出一定的主題，如“教學空間設計”、“大學生學生特點”、“大學生學習風格”“教師的職業倦怠”等，讓學生以小組為單位，按照科學研究的程序，采取訪談法、問卷調查去做實際調查，形成研究報告并在班級開展研究報告匯報會。
（六）引入心理測驗
在教學中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗。在“學生的個性發展”、“學習風格”、“學習動機”等部分，隨堂對學生進行氣質測驗、學習風格、學習動機等團體心理測驗，
（七）引入團體心理訓練
在掌握教育教學技能的同時，培養學生的健康人格，恰當的心理訓練可以發揮其重要作用。在每次課程開始之前，引入團體心理訓練來提高學生的積極性，如“大風吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據課程內容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點大轟炸”、“我的自畫像”、“20個我”、“頭腦風暴”“心有千千結”等諸如此類的團體心理訓練應用于教學中，這樣，既增強學科興趣，又加強學生心理素質的訓練，有利于學生健康人格的培養。
（八）試教法
試教法是指運用角色置換原理,學生在教師的指導下,扮演教師,變“學”為“教”,從“教”中“學”,“教”與“學”結合。將學生分為幾個大組，以組為單位，先在組內開展合作學習，撰寫教案，并在組內開展評比評選出優秀教案，然后在全班進行講課比賽，把培養團隊合作精神和學生的個性化結合起來。
（九）運用演示法和實驗法
如“知覺廣度”、“從眾心理”（阿希實驗）、“問題解決模型”等等，通過這些課堂實驗演示并組織學生進行問題解決的實驗，有利于學生掌握抽象的心理學概念，并激發學生動手操作的興趣。
（十）引用電影教學法
把電影鑒賞引入到教學中，在“激發學生學習動機”部分，引入教學電影《鐵血教練》，讓學生的觀看電影片段同時，并思考和討論學習如何調動學生積極性。
（十一）開展實踐教學
要求學生完成聽課任務，即聽一位三亞學院優秀教師的課，進行觀察學習并做出學習反思；通過講課比賽挑選出一部分學生，在老師的指導下集體備課，針對三亞市一中這個實習基地的高中生進行心理健康教育的授課，切實進行教學設計和課堂管理，找出理論知識和實踐的差距，把理論運用到實踐中。
拓寬交流反饋平臺
教學要達到良好的教學效果，需要老師和學生、學生和學生之間有一個良好的交流反饋渠道。筆者在實際的教學中，通過班級QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機短消息平臺、微信、微博、電話答疑等交互手段與學生進行交流反饋。如把多媒體課件、相關閱讀資料在QQ群里共享，方便學生隨時學習；在BBS里設置一些專題，鼓勵學生就這些專題進行思考和討論；在微博里發表一些教育心理學的最新研究進展，以供學生進行學習。
革新評價機制
改變以往對學生的評價過多關注學生學習結果輕視學生過程的狀況，既關注學生學習的結果,又關注學生學習的過程，重視發展型評價、過程性評價。更新單一靜態的評價學生水平的標準，實施動態考核學生成績的評價方式。
教學改革取得的初步成效
心理學，就是為了想幫助更多有需要幫助的人，因此，更有必要把自己做好，才能達到更加好的狀態。這里給大家分享一些關于心理學學習心得，供大家參考。
心理學學習心得1上周一，我很榮幸的參加了我們縣召集的--年中小學教師心理學專題的報考會。會議由全縣各鄉鎮的200多名中小學教師代表參加組成的。主講者是來自北京格榮斯新世紀教育咨詢有限公司首席咨詢師方舟導師。
方舟導師可謂是中國心理學教育學界的一顆“璀璨明星”。她現任國家行政學院、中央司法警官大學等六所大學的客座教授，同時還擔任河北心理咨詢師協會理事，又是國家心理咨詢師督導師。這場報考會主要圍繞“心理學與中小學教師”、“如何讓學生聽進去”這兩個主題來展開的。在位大師級的導師講授下，我也收獲匪淺、滿載而歸。雖走出了多媒體教師，但我的腦海里還清晰的呈現出方舟導師的音容笑貌和講堂上的精彩環節了。
聽著方舟導師的課，就想飲了一杯清爽可口的甘泉一樣，滋潤心扉，婉轉如流的語言，就像高山溪水般悅耳動聽。盡管已走出課堂，但心還在她的柔波里蕩漾，我完全是被她的言語魅力給折服了。連續幾個小時的課堂，她竟可以把每一句都吐得那么的天衣無縫，就像騰空的駿馬，穿行自如。
其中的精彩環節至今還讓我蕩氣回腸。特別是課堂上的互動，讓在場的老師們分別扮演者黔技無窮的老師和調皮難管的學生。當分好角色后，扮演老師角色的老師想盡一切辦法叫在坐學生起立，但在坐的同學始終都無動于衷，或者找各種各樣的理由拒起、辜負老師的苦口誘導時，扮演老師角色的同志無奈了，而扮演學生的同志們卻開懷的笑了。無奈，不是因為在坐的老師沒有配合他們的表演站起來，而是想到了當前現實的某些教育機制和課堂存在的的紀律渙散現象。笑了，也并不是因為他們在故意捉弄扮演老師的同志，而是讓他們切實的感受到了作為調皮學生可以不顧及課堂紀律的輕松心理，也看到了自己每天在學生面前所扮演的滑稽角色。
但談到當今教師因與學生或學生家長溝產生矛盾而引發的一些教師被害事件時，我們不禁震駭了。中國的教育到底怎么了?難道學生不完成作業把學生留下來補作業有錯嗎?難道學生無視課堂紀律教師批評幾句有錯嗎?面對這種兢兢業業而不討好的老師所提出的質疑，沒有人能給廣大教師們留下一個可信服的答復。但在所有人都在圍著自己心肝寶貝的轉現實社會里，卻實是存在著教師因得罪他們心肝寶貝而被殺害的事件。
所以作為人民教師，我們不能指責什么，只能從教師自身的問題去考慮。自己的身體自己愛惜，自己的健康自己呵護。明知道不良情緒會傷害身體，就少和學生慪氣。明知道調皮的學生惹不起，就不要對他們大發雷霆。當你學會了緊急剎車，收斂情緒、暫停脾氣，你體內細胞自然會正常的新陳代謝，也不存在什么過早衰竭的問題。當你學會了用心和學生溝通，自然就拿到了能打開學生心扉的那把鑰匙，多站在學生的立場想想，換用一種正確而易讓學生接受的說話方式去交談，這樣，自然會樂意地去聽取你的意見。平時多用非言語之行為去激勵學生，拉近師生間距離，這也是師生間的進一步了解和溝通做鋪墊。
凡事，只要我們用心的去和學生溝通交流，以心交心，這樣才能真正的換得學生的尊重和信任。這就是我聽了這次關于心理專題報考會的心得體會。
心理學學習心得2心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對心理學充滿了好奇與興趣，但卻很少有機會接觸與之相關的課程。因此當我看到選修課程中有《心理學與生活》這一門課程時，我便毫不猶豫的選擇了它。
對于我來說，選擇這門課程的原因主要有以下三個方面。
首先，在選擇課程的時候我把興趣放在第一位。記得有一位老師對我說過：“世界上最幸福的事就是從事自己所喜歡的職業并從中賺錢。”簡單的一句話卻道出了人生的真諦。不管是選擇職業還是課程或者是其他更復雜的選擇，我都會把興趣放在首要位置，因為我相信只有做自己喜歡的事情才能從中受益。
其次，我想對自己有個深入的了解和認識。而《心理學與生活》或許能幫助我更加的了解自己，學會讓自己浮躁的心態，歸于平靜，學會如何放松自己，永遠保持健康的心理人格。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷認識自己。因此，選擇這門課程絕對沒錯。
最后，我相信學習心理學與生活，不僅對于維護自身的心理健康有著重要意義，同時對于關注他人，幫助他人也有重要意義。我希望通過學習這門課程我可以學會觀察并理解他人的心理以及情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導和言語上的安慰，以緩解輕度的心理上的問題。
對這門課程的學習雖然只有短短幾周的時間，說不上深入了解了關于心理學的專業知識，但我確實收獲不少。雖然這只是選修課，但我確從未錯過蔡老師的每一節課。或許有一部分同學對于大學的大部分課程存在著抗拒甚至厭煩的心理，出于壓抑且無聊的課堂氛圍。與之相反的，《心理學與生活》帶給我的是無盡的興趣與快樂。
在接觸心理學這門學科的以前，它總給我一種很玄的感覺，總以為它和算命一樣有點不可捉摸，但是通過這半個學期的學習，我被它的科學性，真實性所折服，可以說它是實實在在存在的東西，與此同時我還發現心理健康與身體健康同樣重要，同時兩者之間是相互聯系，相互影響的。心理學不僅具有科學性，而且也不乏應用性。心理學來源于生活，又指導生活。
在蔡老師的課堂上，我們更加深入的了解了心理學的奧妙，感受到幸福和快樂作為一門學問來研究時的魅力，而不僅僅是看不到摸不著的感受。有的時候比照個人經歷覺得這些理論真的是很有道理的，并非故弄玄虛，也越發感受了心理學的魅力。蔡老師的課堂整個過程基本上都在笑，感覺整個人輕松了不少，不僅緩解了我們在上完專業課后的壓抑，還學到了不少東西。
經過對心理學與生活課程的學習之后，我逐漸發現想要了解自己其實并不難，除了要做一個冷靜的現實主義者，更重要的是要學會如何調整自己的心態。在漸漸了解自己之后，我發現自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜歡把一件小事考慮的很復雜。但是現在我發現所學習的心理學與生活的知識在我腦中結成了一張大網，活生生的經歷時時接受著理論的檢驗。我了解了，我不怨了。我學會了忍耐，學會了寬容。
通過心理學與生活的學習，我的性格、為人處事的方式，甚至價值觀都發生了很大的變化。開始學會如何去關心他人，處理事情時開始考慮的周到了些。逐漸開始觀察、理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導，和言語上的安慰，以緩解輕度的心理上的問題，也許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的改變，可以看到心理學與生活課程對我的影響。可以毫不夸張的說心理學的學習使我無論從文化知識上，還是從自身修養上我都進步了不少，在這個過程中，我也在不斷地成長著。
心理學與生活不僅讓我了解了許多心理特點，也讓我掌握了如何正確對待周圍的朋友，但最重要的是我學會了自我調整，失意的時候，悲傷的時候，我會不經意地想起在課堂上為我們講催眠術的蔡老師，使我終于明白了“快樂其實很簡單”。只要我們放開胸襟，包容這個世界，我們的生活會很超然，成功也會不求而遇的。
雖然心理學與生活的課程已經結束了，它帶給我的收獲真的很多，但我還是覺得還有很多很多的東西想去了解和領悟。如前，開始有點小后悔為什么當時沒有選擇心理學專業。如果有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業知識，深入學習現代心理學，了解心理學的發展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現代社會重要的新課題。
有人說，快樂，對大多數人來說，已成為遙不可及的夢。其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。因為心理學與生活的價值就是讓世界充滿快樂!
心理學學習心得3錯誤并非出自我們的星球，而是出自于我們自身——莎士比亞。
心理健康，一個既熟悉又陌生的詞語。在我沒有學習心理學的時候，我一直對這個概念似懂非懂，自認為對"心理"有不小的心得體會，但恐怕還說不出個所以然來;時至今日，在老師的講座下，對其認識不知不覺中已是不同往日。對普通人而言，一件事物最值得關心的莫過于其價值。同樣，我們最關心的就是在大學里開展心理衛生工作的意義了。
總體而言，心理健康教育是在新形勢下加強和改進學校德育工作的需要，是促進意志、個性、氣質等非智能結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要，是探究一個人的心理活動與行為紀律的科學。學習心理學，對于維護自身的心理健康和身體健康有著重要意義，同時對于關注他人，幫助他人也有重要意義。一個人的內心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態會使外在的生活充滿愉悅之感。學習心理學之后，會逐步了解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人。以前會厭煩電話里父親母親隔山隔水的嘮叨，會因為同學之間處事不快而大動干戈，會覺得似乎受委屈的總是自己卻很少從對方立場去考慮問題。而在學習護理心理學之后，才學著多多關注他人。也許那些是我們的至親至愛，是我們的同學朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當我們用公正、公平的心態去考慮問題后，才能讓自己的生活過的和諧，與環境相和諧，與社會相和諧。
其次,進入大學后,學生自由支配的時間較多,因而需要有較強的自控能力,學習自覺自己主性,否則要么因方法不當,不得要領而事半功倍,要么自控力不好,浪費時光.
克服自卑 我們周圍有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。對青年來說，正確評價自我、接受自我至關重要。它關系到建立正確的自我觀念，適應環境，促使性格健康發展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保證。怎樣才能增進自我接受感呢?只要我們做到真正了解自我、樹立符合自身情況的奮斗目標、不斷擴大自我的生活經驗、誠實坦率、平心靜氣地分析自我，找出問題之所在，就能及時予以補救，化失敗的打擊為增進自我接受感的動力,由主觀因素造成的心理動機的種種沖突都可能讓大學生產生挫折感,如學生所學專業與本人不相符合,班集體中人際關系不協調,生活上不適應以及個人的外貌,身高,經濟狀況,家庭狀況不佳等等.
正確走好感情之路,學習 心理學讓我們的氣質類型粗略地歸納為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。同學們在戀愛過程中，不同氣質類型的人常有不同的表現。但由于氣質本身并無優劣之分，故其表現也都有積極的一面和消極的一面。各種氣質類型的人都可能嘗到愛情之果的酸甜苦辣。戀愛的不順利，原因很復雜，但氣質方面的消極因素無疑也起了作用。有的固然失之于古板遲滯，而有的卻恰恰受害于過分的靈活通便。但擁有心理健康方面的心理知識的同學，每個人都能走好自己的感情之路：擁有膽汁質的人，在戀愛過程中盡可能發揮自己胸懷坦蕩之長，不猶豫地向你真正所愛者吐露衷情，但切忌急躁，且應注意方式。另外,對性知識,性行為的不適當的認識和理解,也會形成心理壓力,從而進一步發展心理問題............
雖然這個學期心理學的課程已經結束了，它能帶給我們的也很有限，但是更多的東西得靠我們自己去悟，去體會。做人，不但需要被愛，還要去愛人，更要愛自己，懂得愛自己的人才能真正領悟到世間的有情。多一些信心，多一些愛，才會找到一條比旁人更美麗，更寬廣，離成功更近的路!有人說，快樂，對大多數人來說，已成為遙不可及的夢，其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。心理學的價值就是讓世界充滿快樂!
對這次的學習，我受益匪淺。如果非要要問我學習這門課程有什么收獲的話，那就是：“改變”。
心理學學習心得4學了心理學這門學科的深刻含義,認為學習這門學科是很有必要的,讓每一個在本我、自我、超我中不斷完善自己,學好這門知識將助人也自助。現談談自己的幾點體會:
一、在日常生活里,我們會發生很多在人際之間,與環境之間甚至是自我之間的矛盾與沖突,沖突發生時,我們常常陷入悔恨,自責或是指責他人及環境的痛苦的深淵中不能自拔。比如:與同事之間在工作上發生一些摩擦有時候各自都認為無道理或是沒必要,但就是因為誰也放不下面子,誰也不搭理誰,搞得大家在工作中氣氛很是緊張。現在我不斷在學習中成長,能以平和的心態去處理與同事之間的關系。
二、每一個人在生活中或多或少都帶有情緒,這種情緒都被認為是負性的情緒。在工作中或在某些環境里不允許有這樣或那樣的情緒發生,或會面時有這樣或那樣的情緒,這時我們會無力去面對,在不經意間,就毀壞了辛苦建立的一段關系。比如:對“憤怒”而言,以前我很害怕這類情緒的發生,在很多時候是避開它,一旦不小心觸犯了它時,就會不知所措,要么被“憤怒”操控,失去理智,做出許多事后讓我后悔的事,經過成長后,我才發現我的這種對于憤怒的態度及做法,完全是因為對“憤怒”缺少學習和正確的認知所致,以為“憤怒”是一個兇神惡煞似的壞東西,現在才知道我的這些“憤怒”的價值觀來源于父母,由于父親的脾氣很怪,很小時的我常常看父親的臉色行事。如稍有不如意則挨罵,我就是在這樣的生活經驗里學習關于“憤怒”和“膽怯”的知識的,在學習心理學之前我甚至把我的這種經驗中學習的知識又重復于我的孩子身上。
另外,我們要培養足夠的親和能力,有了好的品質,創造親密的關系能力,提升心和心之間的交會溝通能力,只有這種親密關系才能使我們心理成長,因為它是滋養生命的最佳營養。在中國這種親密關系大多數人卻從來不會,不具備培養親密關系的能力。比如:許多家庭,父子(女)之間,母子(女)之間,他們無法進行心與心之間的交流溝通。就因為他們之間不能視為朋友,不能平等的交談。導致許多家庭都把責任歸咎于孩子身上,卻從不在自己身上找找問題。這就說明了一個問題,即“能力”缺乏。
我將不斷的提高心理學的理論知識,同時也運用到實踐中去,不斷的學習成長,爭取做到我好,你好,世界好。搬開別人腳下的絆腳石,就是為自己鋪路。
心理學學習心得5心理健康，一個既熟悉又陌生的詞語。在我沒有學習心理學的時候，我一直對這個概念似懂非懂，自認為對"心理"有不小的心得體會，但恐怕還說不出個所以然來;時至今日，在老師的講座下，對其認識不知不覺中已是不同往日。對普通人而言，一件事物最值得關心的莫過于其價值。同樣，我們最關心的就是在大學里開展心理衛生工作的意義了。
總體而言，心理健康教育是在新形勢下加強和改進學校德育工作的需要，是促進意志、個性、氣質等非智能結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要，是探究一個人的心理活動與行為紀律的科學。學習心理學，對于維護自身的心理健康和身體健康有著重要意義，同時對于關注他人，幫助他人也有重要意義。一個人的內心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態會使外在的生活充滿愉悅之感。學習心理學之后，會逐步了解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人。以前會厭煩電話里父親母親隔山隔水的嘮叨，會因為同學之間處事不快而大動干戈，會覺得似乎受委屈的總是自己卻很少從對方立場去考慮問題。而在學習護理心理學之后，才學著多多關注他人。也許那些是我們的至親至愛，是我們的同學朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當我們用公正、公平的心態去考慮問題后，才能讓自己的生活過的和諧，與環境相和諧，與社會相和諧。
其次,進入大學后,學生自由支配的時間較多,因而需要有較強的自控能力,學習自覺自己主性,否則要么因方法不當,不得要領而事半功倍,要么自控力不好,浪費時光.
摘要：自達爾文提出進化論以來，已經在生物學屆掀起了一場巨大的變革，也推動了對物種起源的研究。但是這些變革重點在于對生理機制的探討，卻未能重視對個體心理的研究。進化心理學正好彌補了這一缺口，誕生至今已經為很多心理學研究提供另一個視角。它綜合已有的進化生物學理論，拓寬了人格心理學的研究思路。本文將結合已有研究，對進化心理學的人格觀做一個簡單介紹。
關鍵詞：進化心理學；人格；形成；影響因素
近三十年的時間里，進化心理學成為心理學領域內一個新興的研究范式。它綜合進化生物學理論和心理學的研究法則，拓寬了心理學的研究視角。人個心理學的主要探究對象――個性和個體差異，金華心理學家都已經開展了運用進化論對這兩個核心概念的探討。他們將心理機制與應對策略作為人格的研究重心，認為在長期進化過程中，是選擇與適應促使了人格的形成。
一、人格的產生
每個流派關于人格理論的構建，都離不開對于人性的探討，因為這是人格理論的核心所在。例如，Freud強調人的性本能，Maslow強調人的自我實現，Adler強調追求優越，Hogan、McAdams、McClelland、Wiggins等人認為人們重在追求地位、權力、聲望和親密感等等。但是，上述種種觀點都只闡述了人性是什么，卻忽視了其產生的開端與過程[1]。進化心理學家則往前有了一個飛躍式的進步，他們不但闡明了對于人性起源的觀點，而且在此基礎上進行了更為深入的挖掘。在他們看來，人性是所有個體共有的屬性，它是我們的祖先在進化歷程中逐步形成的，其組成成份是多樣的心理機制。
（一）人格的產生是適應與進化的結果
人類進化過程中，必然會遭遇兩類挑戰：生存以及繁殖。它們在進化歷程中會怎樣影響又會在多大程度上影響我們人格的形成？進化心理學家認為這其中扮演著最重要角色的是選擇，選擇涵蓋了兩個方面的內容：性選擇和同類選擇。物種在尋覓配偶以及撫養后代的過程中會產生競爭，這就是性選擇，目的在于獲得優勢資源使得基因更好地傳遞下去；而同類選擇更類似于利他行為，不過行為的對象限定于自己的親屬，因為親屬相較于其他人其基因相似度更高，所以通過互惠行為為親屬創造和共享資源也是一種適應，其目的仍是確保自己的基因能夠更好地延續下去。[2]。在我們的進化歷程中，我們一代代通過遺傳得以保留的多是有利于我們生存繁衍的特質，這也就達到了適應的效果。也就是說，群體中絕大多數個體在一般環境下均能夠發展出即具有共性又具有個性的適應能力。在這個過程中產生出三種產物：適應及其副產品以及噪聲。人性便是由這三者構成。
（二）基本需要產生基本人格的基本系統
進化心理學家在進行功能分析后，將人類的心理機制進行了劃分，指出個體心理機制的形成絕非偶然。提出人格這一系統形成過程中最為基本，也是最重要的一環，就是個體的適應性。MacDonald認為，從哺乳動物到靈長類再到人類這其中是有連續性的，為滿足人類的從低到高物種需要，相應地產生了五個系統：行為的趨近系統、撫育――愛的系統、行為抑制和責任系統、經驗開放系統，每個系統會都會產生不同行為策略[2]。
二、人格的影響因素
在人格心理學研究的歷史中，人格和個體差異一直兩大關注焦點，盡也許不同時代的人格心理學家的關注點不盡相同，其中對人格的關注已取得許多共識，但在個體差異上還有很多相左的觀點。
（一）遺傳
有研究者認為，在進化過程中會帶來三種產物：適應、噪音、適應的副產品，這三者之中，我們所具有的普遍的心理機制就是適應的最終結果，而噪音和副產品帶來的則是個體間的差異性，這種差異并非自然選擇的產物。
托比和科斯米茲用反應性遺傳這一概念來闡述心理機制是如何進化的。他們認為，遺傳是一種將輸入個體信息進行傳輸的最重要機制，個體最后還會選擇性地給出應對方案。也就是說，進化過程中不僅僅需要對環境中的問題進行適應，并且需要將其與自身已有資源進行協調。后續研究表明適應過程也操縱有關個性激活與形成的機制，并且影響遺傳，引起個體適應過程中產生的種種差異[1]。例如，所有個體生而具有侵犯性的傾向，其是否激活會與環境保持同步。侵犯性是人格特質中普遍存在的，其可遺傳性為零。但是侵犯性的激活則會收到個體人格的作用，可遺傳性較高。由此看來，通過遺傳獲得更健壯體格的人的侵犯機制更可能會激活成功。在一定程度上人類的自我評估機制能評估可遺傳性，且能影響侵犯的心理機制的激活。
（二）環境
在人格影響因素這一點上，許多進化心理學家對遺傳說持以反對意見，他們認為適應過程中產生的個體間差異并非噪音或垃圾，相反，這些差異對于個體具有重要意義。在我們所共有的心理機制與環境相互影響下，人格開始出現個體差異，這一過程對于個體來說也是具有適應意義的。早期經驗的在人格塑造中的重要性就印證了這一點。
有研究表明，早期經歷是一個很重要的環境因素。個體由于經歷的早期環境事件不同，會采取不同的心理策略。每個個體生而具有多種可選擇的心理策略。其中，早期經歷會影響策略的選擇進而決定哪些會得以保留。研究表明，女孩在其最初的7年之內，作為重要他人的父親是否出現在關鍵事件中將會使其在今后的人生中的性選擇策略出現巨大差異。如果生來或過早缺失父愛，這些女孩在進入青春期后會傾向于認為親本資源是不穩定的，多疑配偶關系是難以維系的，異性難以相信，她們會在短期的性關系中獲取最多的利己資源。而她們那些充分感受父愛的同伴，長期性的性策略會得到激活，她們會主動投入到尋求安全且持久的成人依戀關系之中，并且進一步將其感受到的愛投入到下一代身上。事實上，每個女孩一開始都具有這兩種應對機制，只是早期經歷的差異導致她們激活機制的差異最終變為個體差異[3]。環境重要性的體現，表明了一定程度上人格的可塑造性。
三、評價
進化心理學的人格觀拓展了人格研究的視野。自人格心理學研究以來，對人性的探討多觸及人性的本質，而忽視了人性的產生。進化心理學的人格觀這一定程度上進行了新的嘗試，試圖對進化論與人格心理學進行整合，將繁殖與適應作為個體差異產生的一個重要來源，進而能解決一些其他觀點未能解決的問題，有利與我們對人格進行更深的思考。特別是在異性吸引、競爭、婚姻關系的確立與終止，進化心理學展現的觀點對心理學其他學科也產生了巨大影響。
當然，進化心理學對于人格的體系構建也存在著一些不足之處。首先，進化觀的人格心理學，關注的只是對人格的起源多停留在解釋階段。其次，該學派構所構建的人格觀多是推論性的，我們無法通過時間倒流發生去解釋，因為缺少詳實的資料，很可能會導致推論中間出現謬誤。最后，進化心理學過于強調選擇適應等自然條件的作用，缺少對復雜的人類社會中經濟文化等因素的影響的分析。
人本身就是如此復雜，人格亦是一個龐大的系統，每種理論都只能很好地解釋人格的某個側面而非全部，進化心理學視角亦是如此。但是，站在進化心理學這個視角的人格觀，無疑已經開闊了我們的視界，有助于我們更好地了解人格體系。（作者單位：1.寧夏大學教育學院；2.前山小學）
參考文獻：
[1] Wolf， M.， & Weissing， F. J.（2012）. Animal personalities： consequences for ecology and evolution. Trends in Ecology & Evolution， 27（8）， 452-461.
一、關于教材
必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。為此：
1. 建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時建立各部分（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統；以及各章、節的結構。并與學生的認知過程相適應。
2. 實驗應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。同時應強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。
3. 例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。
4. 關于物理學史的教育，也應從有利于培養學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展。
二、關于教法
1. 從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。
2. 按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展了智力，提高了能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”（即與原有知識有機結合），大量的知識和材料都要靠此獲得。
3. 因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生。便他們不受思維定式的約束。大力培養他們的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。
三、關于教學過程的控制和評價是仍需研究的，在此只提出一點線索
1. 思維的智力品質研究是有客觀指標的。我國一些心理學家，所進行的小學數學教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見《思維發展心理學》朱智賢、林崇德著。
2. 教學過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的。現代系統科學據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統。即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式。如：一個公式，一個定理就是一個產生式。組塊必須按產生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識約有十幾個產生式。掌握一間課程等于掌握幾百個產生式。而獲得物理學科那樣的專業能力，就得掌握幾千或幾萬個產生式。從時間上講，一天學習5小時，1小時可以學習4―20組塊，1個產生式。這就是相當于一課時的信息量。依此類推。
如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。
近年來,兒童文學之于語文教學的意義,重新被凸顯出來。孫建國的新著――《兒童文學視野下小學語文教學研究》(光明日報出版社2010年出版),正是當下兒童文學研究與小學語文教學研究的融合。
《兒童文學視野下小學語文教學研究》作為江蘇省教育教學改革實驗課題研究成果,被收入了教育部高校社科文庫。整部論著的理論框架以兒童文學視野為依托,緊密聯系小學語文教學,探討語文教學與兒童文學的密切關系、語文教學中的兒童觀、語文教學組織者的兒童文學學養等問題,實現了兒童文學對語文教學研究的一次較為成功的介入。
兒童文學有自身的理論言說空間,并與教育學、兒童心理學、兒童文學美學形成交叉。從兒童文學的研究向小學語文教學的實踐層探觸、融合,對于兒童文學教育而言,是具有實效性的。孫建國作為一個語文教育與兒童文學的跨界研究者,以交叉的視域,有機融合了上述學科的理論,給我們帶來不小的驚喜。
該論著探討小學語文教學存在的現實問題時,追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學國語課程綱要》入手,步步展開,直到當代的新課程標準,脈絡清晰,淵源盡現。尤其從語文課程的性質――工具性與人文性的統一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語文教學不同歷史時段呈現的現象,各種問題的癥結,都源自于此,無論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實際語文教學帶來偏頗;不能兼顧統一,弊病自然滋生。
心理學的介入給孫建國立論以科學根基。兒童文學是伴隨“兒童”這個區別于“成人”的個體而從文學中獨立出來的,心理學的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經,發生認識論原理為兒童文學找到了接受之維三層次的根源,人類學的知識為兒童文學美學勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂、自由、游戲”,語文教育要尊重兒童天性,要發掘兒童的“靈性”,守護兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評價”。當我們對“兒童”這樣的個體施以教育影響、文學影響時,心理學理論的介入就顯得甚為可貴。
探討兒童文學的相關問題,必然繞不開“兒童觀”的問題。在兒童文學作品進入語文教學環境、承載教育使命時,兒童觀的問題會凸顯出來。該論著旗幟鮮明地提出了“兒童觀的生態意義”這一問題,直指語文教材編寫中兒童觀的缺失,冷靜分析教材以成人的視角看待兒童,用名人、偉人的標準來要求兒童的“成人本位的兒童觀”,甚至是“名人本位的兒童觀”;并發人深省地提出,“一味地讓學習來侵略一切,同樣還是傳統成人本位對兒童藐視的產物”。在論者的剖析下,我們看到,小學語文教材的編寫的確是混淆了“完美”、“理想化的人”與“真實”、“大多數的人”;混淆了思想政治教育與文學熏陶的概念。在這種狀態背后,我們看到了文學、兒童、兒童文學的集體缺席,看到了成人對兒童進行的文化控制與霸權。
應該說,近年來關于兒童文學與語文教育的論著為數不少。但很多時候,二者雖然共處一書,卻是“同戲不同臺”,“你方唱罷我登場”,各自構成論著的一部分。這部《兒童文學視野下小學語文教學研究》則真正實現了針對語文教學主體的論述,兒童文學理論貫穿始終,與小學語文教學實踐交相呼應。尤其是,著者以此為課題,牽頭十個教學基地,聯合教學第一線的優秀教師共同參與研究,獲得了大量第一手的資料信息,也使論著獲得了充分的實踐指導意義。那些來自教學第一線的調查,如同為語文教學把脈,屢屢切中要害:閱讀教學中偏重認知教育,冰冷肢解作品,老師慣于“強勢引導”,導致學生在所謂的“正確答案”面前如履薄冰,舉步維艱;課外閱讀中,教師放任自流,學生閱讀面狹小,與豐富的少兒出版物形成強烈反差;教師在教學上模式化、簡單化,與兒童文學精神背道而馳……
應該說,新頒布的語文課程標準在很多方面的確已經把住了語文教學缺失之脈,不少關于語文教學的論著也關注了相關問題,但遺憾的是,一到實際教學中,師生又被雙雙拽回了原貌。理論已經走向了前面,如何讓它在實踐中得到落實,是最為艱難的。在孫建國的著作中,我們可以讀到針對每種語文教學內容的、具體的實踐指導和教學范例。這源于課題組在教學第一線的砥礪與積累,也是這部著作最見效力的地方,它帶給了我們一種踐行的期待:讓兒童文學與語文教育理論真正地走進并融入小學語文教學之中,落戶、生根、枝繁葉茂。
目前，我國中小學語文教學普遍忽視了學生如何運用有效的技能和策略來指導閱讀，去解決閱讀中遇到的問題，也忽視了學生閱讀能力的培養方式。基于培養閱讀心理和培訓閱讀策略的教學模式應該成為當前閱讀教學改革的新趨勢，本文將認知心理學引入到語文閱讀教學中，注重學生在學習語言過程中的積極性和主動性，使“學法”受到更多的重視。
一、認知心理學的起源和基本觀點
認知心理學興起于20世紀50年代后期，它是以人類心理現象中的認識過程為主要研究對象的一門科學，主要研究思想、事件和事物是怎樣在頭腦中貯存和形成圖式的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。
認知心理學把人對知識的獲得看成是人對信息的輸入、轉換、存儲和提取的過程，也就是個體主動進行信息加工的過程。他們認為，語言、字符、圖像、物體等都可以成為一種模式，因為它們都是由若干元素按照一定的關系集合在一起組成的，模式實質上是信息的一種組織形態，學習是把從外界客觀事物獲得的信息內化為其內部的認知結構的過程，所有的知識意義是通過內在表征過程主動建構出來的。表征是認知心理學中的一個重要的概念，指知識在學生頭腦中的呈現和表達方式。
結合認知心理學的理論來看待閱讀，閱讀也是一個信息加工過程、模式識別過程，是學生以信息的接收、編碼為基礎，根據已有信息建構內部的心理表征進而獲取心理意義的過程。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，詞、句只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的結果。也就是說，人們在閱讀時，感知的是字、詞、句，而追求的卻是內心表征的結果。
二、閱讀活動的心理認知過程
（一）解碼過程
指學生解開書面文字代碼，了解其意義過程。它包括兩個方面，一是把書面文字的視覺輸入與個體已知的該字詞視聽形象（字形字音）相配合，從而直接從長時記憶中激活該字詞意義。一是個體將閱讀中遇到的生字詞或詞語單位，嘗試發音，并根據語音和字形來激活自己長時記憶中儲存的相應的詞意。前者被稱為“匹配”，后者被稱為“再編碼”，這一過程主要是陳述性知識在起作用。
（二）字面理解過程
指在陳述性知識基礎作用下，結合詞義規則，語法規則，語境規則等對詞義和句子作出確切意義判斷。如“白發三千尺”這一詩句，從常識來看，頭發不可能有三千丈，在這里是夸張修辭規則的應用，作者以此來表現內心綿延不斷的憂愁苦悶。這樣告訴學生，理解就不會那么困難了。對于學生要理解這一事實，就需運用修辭規則這一程序知識來解釋。正是這一知識的運用，最終使學生對整句詩實現了正確的理解，從而生成意義。
（三）推理性理解過程
指學生在前面兩個過程的基礎上，對閱讀材料的意義有自己更為深入的理解，認知心理學將閱讀中這一理解稱作是“整合”，即將兩個多個的觀念聯系在一起。它可能出現在復雜的句子中，也可能出現在句群甚至是語段之間。語文教學正是通過這一閱讀分析，讓學生懂得會話表達時的關聯準則，進而訓練學生掌握這種技能（程序性知識），遷移到自己的閱讀寫作、聽說的言語活動中來，進而提高學生的言語水平。
（四）監控性理解過程
指學生在整個閱讀過程中，都要運用自身的認知策略來調控閱讀的活動過程。諸如學生對字詞的解碼方式，語感圖式，采用的閱讀速度，對自己閱讀目的任務有無明確的認識，運用何種閱讀方式（精讀，略讀），是否采用閱讀技巧（如善于掌握關鍵字、詞，尋找主題句等等）。一些認知心理學家將這一實用的寬泛的技能稱之為閱讀者的元認知，即個體在閱讀過程中對自己認知過程及結果的認識與調控。
閱讀活動是一個復雜的過程，以上的四個過程也不能完全說明閱讀理解的全部心理活動，但他們確實是閱讀活動中的重要方面，是我們開展閱讀教學的依據。
三、認知心理學對閱讀教學的啟示
（一）引導學生獲得豐富的閱讀內容知識
認知心理學認為言語信息主要是以圖式來表征的，它存在于個體的認知結構中。“圖式”是我們頭腦中的關于普通事件、客體與情景的一般知識結構。心理學家認為圖式具有三個功能，影響我們對所呈現的信息的注意與解釋；具有預測和推理作用；具有遷移作用。與語文閱讀教學內容有關的圖式實例，從來源看可概括為兩大類，一是來自生活世界的實際生活圖式；一是來自科學教育世界的書面文字材料的圖式。因而語文教師要從以下兩個方面引導學生獲取閱讀內容知識：
1.學生應留心關注社會生活，以豐富直接經驗。教材中的言語作品都是對生活的反映。如果學習者有自己直接的、相似的生活體驗，有一定經驗常識的積累，那么學習者閱讀這一類材料的困難就小得多。在對《背影》一文中父子天倫深情的理解上，有過類似經歷的學生理解比沒有這種體驗的學生要來得深刻，更有共鳴。從認知心理學來看，這是因為學生具有與文章內容相關的圖式，激活了自己記憶里的經驗信息，所以便于自己理解文章內容。同樣《背影》一文，懂得買桔子是揚州特有習俗的學習者理解文章內容會更深入。揚州人把“走運”說成“走局”，“局”與“橘”同音，所以親朋好友送禮，橘子是必不可少的，送橘子就是希望親友走好運。從這一民俗文化來看，父親送兒子北上遠行時，艱難地穿鐵道爬月臺的良苦用心就更易于體會了。
2.學生應進行廣泛的課外閱讀，以豐富間接經驗。課外閱讀能使學習者獲得更多的言語知識，文體知識和閱讀方法的知識，還可獲得生活知識、社會科學文化知識。“多讀才會讀”說的就是在讀中積累言語信息獲得閱讀方法，掌握閱讀技巧。前者屬于陳述性知識，后兩者屬于基本技能和認知策略的程序性知識。這兩類知識以圖式的形式儲存在學生認知結構中，對于其閱讀非常重要。陳述性知識能促進閱讀過程中字詞的解碼、詞義的提取、語句的整合，還有對文本內容的理解。
人們常說：“語文的外延和生活的外延相等。”從認知心理教學來解讀，它所傳達的就是閱讀學習與社會生活有著密切的關系，閱讀者離不開對生活的認識和感受。
（二）指導學生開展閱讀技能訓練
閱讀的技能最主要的是智慧技能（也稱心智技能），其本質是應用概念和規則辦事的能力。學習者需要借助概念和規則來指導自己的閱讀活動。這里所述的“概念”指的是陳述性知識即言語信息，包括字詞句篇等語文知識；規則指的是程序性知識即語法規則、修辭規則、邏輯規則、表達方式規則、語體文體規則、語用規則。學生只有充分了解并運用這些規則，才可能解決閱讀中遇到的問題，掌握閱讀技能，形成閱讀能力。
前面我們在闡述“閱讀活動的心理認知過程”時，將閱讀活動分成四個子過程，其中字面理解過程和推論性理解過程實際上就是運用這些規則去把握文章。因此在語文教學中，教師應廣泛地對學生按照閱讀技能形成的規律開展上述規則的學習，輔之以必要的訓練。
1.在閱讀教學中應注意呈現關于“規則”的知識給學生。語文閱讀教學最根本的目的是讓學生明白文章是如何表達出來的，理解文章的內容接受其信息是目的之一但不是根本。教材中的篇章一般都會涉及上述規則。語法規則主要體現在句子的教學中。修辭方法規則體現在句子句群上外，有時是在整個篇章段落上；邏輯形式規則、表達方式規則、語體文體規則、語用規則更多地是體現在段落篇章上。在實踐教學中，這些規則知識可以隨著閱讀教學逐步展開，根據學生的心智發展水平，要分階段呈現。
2.教學中要通過科學的方式，指導學生開展對“規則”的應用性訓練。
這種訓練應一項一項地進行，逐步綜合，最后達到對整個閱讀技能的掌握。首先，開展詞語理解的訓練，逐步過渡到理解句意段意和文章結構。如果說閱讀技能的訓練是一個綜合系統的話，那么這種分項訓練組成該系統的子技能訓練。認知心理學家認為，當人準備執行一項復雜的認知技能的時候，如果對構成該技能的分技能尚未把握或達到自動化，要成功順利地執行整個技能是不可能的。我們在進行語文閱讀教學設計，就應該貫徹這一思想。閱讀訓練應是一個有序建構的過程，由單一到多元，由簡單到復雜。
（三）指導學生進行閱讀認知策略訓練
閱讀認知策略也就是閱讀學習方法，是學習者在閱讀實踐過程中不斷習得又不斷發展的認知結構。我們在前面提到的閱讀過程中的理解監控這一子過程指的就是學習者為了有效地達到自己閱讀學習目標而采用的一種自我調控的學習策略。學習論講學習條件分為必要條件和支持性條件，學習者的閱讀認知策略是支持性條件，它能幫助閱讀者更有效地開展閱讀。
關于語文閱讀的認知策略主要包括，從方式上分朗讀與默讀，精讀與略讀，速讀與復讀，操作方法上有搜索關鍵字、確定中心句、主題句、中心段等等。傳統閱讀方式中的圈點勾畫，就是一種有益的方法。在閱讀過程中適當地對一些重點詞句段進行標注，有利于把握閱讀材料的信息量，加深對閱讀內容的理解。
應該指出，這種閱讀策略的獲得也是一個循序漸進的過程。有的是學生在經驗中自發習得的，有的是靠教師的指導式的教學獲得的。無論通過何種方式，要根據學生已有的知識水平，心理成熟程度及認知結構，不能以一當十。否則閱讀學習策略的教學就會適得其反。
閱讀對學生言語能力的培養具有至關重要的作用。然而，語文教學的困境恰好體現在閱讀教學中。因此，語文教學要科學化，高效化，要應對素質教育的要求，閱讀教學是突破口。在閱讀教學的理論研究和實踐中，我們應該充分利用認知心理學的相關知識，對閱讀教學的各個環節進行更深入的探索，提高教學質量，切實提高學生的閱讀水平。
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