時間：2022-08-19 22:13:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于《社會學概論》課在高校不同專業中廣泛開設，教師在講授課程時就要注意到授課對象是否社會學專業，以便實施有區別的教學。早在我國古代，著名教育家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想。他主張從學生的特征、水平和個性差異等方面，對學生進行不同的教育，從而實現共同發展的教育目標。這就要求教師能夠了解學生的實際情況，根據學生的不同專業，有的放矢的進行教學。對于《社會學概論》的教學活動而言，秉著因材施教的理念有針對性地進行教育才能取得更好的教學效果。這就要求教師預先了解教學對象是否社會學專業學生，及由此帶來的差別。
不可否認，社會學專業與部分非社會學專業本科生相比，具有一定的相似性?！跋嗨啤币环矫骟w現在理論基礎上，另一方面體現在這些專業所關注的社會現象上。觀察高校開設概論課的各個專業，可以發現它們大部分都屬于人文社會科學類，而社會學也同屬于此類學科。因而，無論是否社會學專業的本科生，他們在所學習的社會理論方面往往具有交叉點。在他們各自專業領域中的大家學者，往往也同樣是社會學界的巨擘。這些學者對于社會的學術分析也被不同專業廣泛接受且奉為經典。所以，學習《社會學概論》課的各相近專業學生在理論基礎上具有較強的共性。此外，同屬于人文社會科學的各專業，無論是綜合性的還是單科性的，它們關注的對象都不外乎社會現象、社會組織、社會發展等話題，研究的興趣也在很大程度上具有相似性。所以，在引用某些社會問題和現象作為案例時，人文社會科學領域不同專業的學生大部分都能有所共識。
然而，社會學專業與非社會學專業的本科生在學習過程中差別還是顯著的。差別主要來源于專業的不同。由于所在專業的差異，學生學習的習慣、思維的方式和看待社會的視角都會存在差異。在學習習慣方面，大多數文科的同學認為記憶是最常用的學習方法，而理科同學更傾向于程式化的推導過程。社會學作為社會科學中的一門獨立學科，不僅有自己專業的理論基礎和分析視角，更擁有一套包含統計學、計算機技術在內的綜合性研究方法。那么在學習習慣上，就不能偏向于單純的文科或單純的理科，而應當在兼有人文關懷和理論基礎之上，同時具備特定的數學技能。在思維的方式方面，社會學擁有一種獨特的“想象力”。
這種想象力要求社會學者不能將分析事物的立場局限于自身和狹窄的個人生活，而是要放諸更加廣闊的社會、政治、經濟、歷史的大背景中。唯有如此，研究者才能以旁觀者的角度，清楚而全面的接近客觀真實。在看待社會的視角方面，社會學往往站在社會關系的視野，探究社會與個人之間的聯系。并以此為主線，展開對于諸多社會現象、社會行動和社會問題的分析。其他專業則各自有各自的理論與實踐視野。即便與社會學同屬綜合性科學的管理學和歷史學，其關注的角度也分別是“管理者”和已過去的“時間維度”，因而與社會學存在很大的不同。當然，不同專業的本科生學習《社會學概論》，都有著共同的目的，那就是開闊視野、更多的了解“社會”，以期增進個體行動的合理性。為了實現這個目標，更好的幫助學生了解和掌握社會學常識，則更要求教師在教學過程中把握社會學與“非社會學”專業學生的特點，真正做到“因材施教”。
二、針對教學對象的“非社會學專業”特點施教
在因材施教的過程中，找準學生的特點，做到“因材”是非常重要的;而針對學生的特征和需要去“施教”也是同樣重要的。無論學習《社會學概論》的學生是否社會學專業，擔任該課程教學任務的教師往往多為“科班”出身。“科班”出身的教師對于社會學理論和方法的掌握、對學科的理解以及對于社會現象的看法，都格外具有“社會學”的學術性、具有“社會學”的專業深度。這個特點用之于社會學專業的學生是必要的和理所應當的。但是對于非社會學專業學生，如若教師不考慮“專業差異”而將他們與社會學專業的本科生等同而論，則很有可能在這門入門課程的教學中顯得過于系統、過于專業，甚至過于死板。社會學本身是幫助人們更好的理解社會生活、調整個人行動和促進社會發展的科學，對非社會學專業的學生在這一點上的幫助或許更加突出。因此，在旨在使學生認知社會、增進學生個體行動合理性的非社會學專業《社會學概論》教學過程中，教師應當特別注重“因材施教”的重要原則，把握好“專業”與“非專業”之間的“度”。
(一)在注重知識性的前提下凸顯常識性用社會學的專業術語來說，學校是為個體社會化而設立的專門機構。學校教育通常會強調知識性。課本和教材是知識的總結與凝聚，學生是知識的接收者和實踐者，教師則是知識的傳播者與普及者。因而在《社會學概論》的教學中，不可缺少的就是傳播社會學的基礎知識。作為社會學的學習者，應當做到至少了解社會學的基本思路、基本方法、基本理論和基本原理等，因為這些都是該科學的基礎知識。講授《社會學概論》的教師就應當將這些前人所積累下來的知識正確的、客觀的、嚴謹的傳授給學生。
知識的積累并不是本門課程的全部目標。因為社會學作為一門學科不僅僅具有社會科學的屬性，它作為人們對生活于其中的社會的憧憬和探索，同時更具有其社會常識的屬性。然而，人們創立社會學這門學科，并不單是為了填補學科空白。在孔德時代，社會學產生于社會轉型，來源于傳統社會向現代社會的蛻變，是為了認知當時隨之出現的新的社會現象、新的社會生活方式，解決一系列新的社會問題，并樹立一套新的思想認識體系。從這個意義上，與其說社會學提供了一套科學的社會知識理論體系，毋寧說社會學給普通大眾提供了認識社會的基本常識。比如《社會學概論》中講到的“社會化”，指的是人通過與社會的互動，養成獨特的個性和人格，習得社會文化知識和價值標準，并學會扮演社會角色，從生物人轉變為社會人的過程。這個過程是每個社會人都要經歷的，是貫穿人生命始終的。這個社會學理論有的概念既體現了人們對社會生活的規律性的總結，又告訴了人們自己怎樣才能從白紙般的嬰兒轉變為一個能夠適應社會生活的正常個體，還能解釋曾經出現過的“狼孩”與普通人類的區別。一個人要想良好地適應社會，就必須通過家庭、學校、同輩群體等組織和單位來進行個體的“社會化”。這何嘗不是一種生活的常識呢?在知識的傳授中，讓非社會學專業學生掌握一系列這樣的常識，有助于學生“社會化”的自覺性。
(二)在注重系統性的前提下凸顯趣味性所謂系統性，在此意指在《社會學概論》教學中教學內容的全面性，能夠通過概論這一課程將社會學的大體脈絡系統的表現出來，讓非社會學專業的學生對社會學這門學科形成基本了解。其實這點也是所有概論式課程的基本教學目標。在社會學學科結構中，目前大致可分為這樣幾部分內容。一是關于社會學這門學科“是什么”，二是關于社會微觀生活方面的現象與過程，三是關于社會宏觀生活的分析和闡釋，四是對于社會問題與應對措施的探索，五是社會學獨特的研究方法。一些分支社會學的內容亦可根據上述劃分歸入其中某個部分。因而在教學過程中，應當系統的展示出上述構成社會學的五個方面，對每個方面所研究的內容和領域進行基礎性的分析。這樣可為學生梳理社會學這一學科的大致脈絡體系。
如果說系統性的學習《社會學概論》非常重要，那么能否有效地激發學生系統學習的興趣則更為關鍵。當科學的知識被作為規律總結升華后，總會顯得略帶晦澀和刻板。《概論》作為社會學基礎課程之一，高度凝聚了社會學的全部研究范疇，集中總結了社會學所關注的社會運行規律，因此對于學生，尤其是剛剛學習社會學的學生而言，更會呈現出呆板、枯燥、抽象等特征。社會學專業的本科生感覺尚且如此，更何況是非社會學專業的學生。所以，能否完成向毫不了解社會學的他專業學生全面的且帶有興趣的學習《社會學概論》這門課程的任務，是對任課教師一個重大的考驗。筆者認為，應將課程內容與學生感興趣的社會話題相結合，通過舉例等方法更加有效的傳遞知識。可以將一些晦澀難懂的概念，運用學生所熟悉的電影電視節目、文學作品，或者聯系學生感興趣的諸如大學生戀愛、住宿最佳人數等話題加以說明。例如從泰坦尼克號生還者的艙位和所對應人數這個新的維度闡釋社會不平等并引入“社會分層”的概念，就獲得了較好的教學效果。總之，既要講授得全面，又要讓學生樂意學、覺得學習有意思、有動力。由于學時的制約，有時甚至可以重點選擇那些既體現社會學研究范圍和研究特色的領域，又能更好地結合學生的實際生活和興趣點的內容來講解。
(三)在注重專業性的前提下凸顯入門性《社會學概論》是社會學專業學生的必修課程，也是一切學習社會學的學生開啟社會學之門、走上社會學道路的必須方式與必要途徑。而概論課則本身就是對社會學這門獨特學科的基本概述，內容涉及社會學獨特的研究對象、專業的研究方法、重點關注的研究領域等主要方面。尤其是在社會學仍處于發展階段的今天，面對著仍然有不少學生不了解甚至不知道社會學的情況，可以通過教師課堂講授的方式有效地將社會學的專業輪廓凸顯出來。因此在授課過程中教師應彰顯出社會學與其他學科的差異，尤其是與一些類似學科，如歷史學、管理學、人類學等的差異，特別注重講出學科整體特色，突出社會學的專業思路、視野和理論。
事實上，社會學以外的其他專業本科生開設《社會學概論》課程，意義還不止如此。作為一門概論式的課程，更重要的一點是可以對學習者起到入門的作用?！罢怯捎谏鐣W研究內容的綜合性特質，使它成為其他相關專業研究的專業基礎”。在授課過程中，既要從專業的理論和方法的視野，體現社會學學科特色;同時也要注意教學對象是非社會學專業學生的特殊性。在教學過程中筆者發現，講授時采用較為專業的概念、方法，特別是理論解釋時，部分學生顯示出接受程度上會存在困難。這一方面是因為沒有接觸過這些內容，另一方面是固有的學科思路制約了理解的方式。那么，作為一門該專業領域的入門課程和知識的普及課程，教學中可考慮適當降低專業難度和深度，將這門學科的基本研究領域、方法與研究情況加以介紹最佳。希望通過教學活動，增進學生對社會學這門學科的認識，了解這門學科的由來與發展，明確這門學科的研究對象和研究方法，使學生得以入門即可。如果學生對社會學領域有特殊興趣，可以鼓勵學生進行其他社會學課程的選修，而不是試圖在概論課中將社會學的方方面面、細枝末節都樂此不疲的全部講授。
(四)在注重學術性的前提下凸顯社會性《社會學概論》課程內容涉及社會學專業幾乎全部的研究范疇，既包括宏觀社會的內容，也包括微觀社會的內容;既包括基礎的社會學原理和理論，又包括做社會學研究所使用的方法;既包括對現實問題的解釋，又包括解決社會問題的對策。作為一門學科基礎課，概論里展示出社會學這門學科的獨特視角與學術特征。社會學與其他人文社會科學一樣，都致力于從學理上分析社會現象，解決社會問題，幫助人們探尋社會發展的規律。因而盡管在授課過程中許多學生會感覺到趣味和發現社會問題，但教師仍要注意引導學生從學術角度進行思考和探索，而非停留在現象的表面層次。深層次的學術性分析固然重要，但是教學過程中還應當十分重視課程的社會性。社會學本身就是社會轉型的產物，是伴隨著人類對新社會、新時期、新事物的認識才應運而生的。盡管它是對社會規律的總結和認知，但卻不能跨越社會這個主體和基礎。可以說，作為一門課程，社會學是從把握規律、解決問題、增進行動合理性等學術角度對社會進行探索。
然而社會學研究的對象、問題和其所關注的現象，全部都是社會生活中的產物。所以就像文學和藝術一樣，社會學同樣是源于生活，高于生活。源于生活體現了它的社會性，高于生活體現了它的學術性。社會學所分析和闡釋的社會現象，往往都是具有較為重大、較為深遠的社會意義的，關乎社會存在的穩定性，關乎社會的良性運行與協調發展。要做到學以致用，就要特別關注課程的社會性。如果將概論課提升至極高的專業水平，一方面略顯枯燥和抽象，脫離了社會生活的實際;另一方面忽視了教學對象是非社會學專業學生的特點，無形中增加了學習的難度。所以在概論課的講授過程中，需要說明的社會學原理，可以適當的結合大量社會生活的現象和細節作為案例。這樣既可以做到生動、有趣，吸引學生學習的注意力;同時可以做到理論聯系實際，將抽象的學術原理置于普遍而具體的社會生活當中，這既有助于學生理解課程內容又有助于學生認知社會現實。
關鍵詞：“三能”人才 社會學專業 教學改革
肩負海洋使命，培養“三能”人才，是廣東海洋大學在人才培養方面的辦學特色?！叭堋比瞬排囵B體系作為廣東海洋大學的培養特色，其形成既源于歷史，也是我校在高等教育大眾化的新的社會環境中，針對80后、90后培養對象的新特點，在拓寬學科專業、擴大辦學規模的新形勢下形成的思考和選擇，是對人才培養理念的深化和發展。
所謂“三能”人才，即能安心、能吃苦、能創業的應用型人才。
培養學生高尚的人格和優秀的品質，鍛煉學生過硬的技能本領，賦以學生頑強的社會生存發展能力，應是大學人才培養義不容辭的責任。“能安心”的敬業精神，“能吃苦”的頑強意志，“能創業”的知識技能，正是學生走向社會后自身事業有為的基礎和條件，是滿足人生事業發展的需求 。改變傳統的教學模式，在課堂上運用漸進啟發式引導，發揮學生學習的主動性，在實際的教學過程中將“三能”人才培養的觀念植入學生思想中、行動中，將具體專業教學與“三能”理論的更好結合。具體措施如下：
（一）社會學理論教學環節：培養學生的創造能力。
“三能”人才培養體系中的“能創業”指的是將所學知識技能靈活運用于工作實踐并善于開拓的能力。然而，沒有過硬的專業知識和基本技能，何談進一步培養學生的創造能力！
社會學本科專業培養目標：培養具備較全面的社會學理論知識、較熟練的社會調查技能，能在教育、科研機構、黨政機關、企事業單位、社會團體從事社會研究與調查、政策研究與評估、社會規劃與管理、發展研究與預測等工作的社會學高級專門人才。專業培養要求：主要學習理論社會學和應用社會學的基本知識，受到社會研究和社會調查技能以及表達能力的基本訓練；具有理論分析、實證調查研究等多方面的基本能力。
在實際教學中，在對學生的知識灌輸的同時，也要在課堂教授中注重培養學生的學習動手能力和思考能力、創新能力。
對于一、二年級的學生，灌輸相關理論知識、并其對社會學專業產生一定的興趣和學習熱情是我們在實際的理論教學中的首要目的，所以在此期間，教學中以老師的傳授為主。在此期間，課堂上傳授的大多是社會學相關的純粹的理論知識，例如社會學概論、社會學名著選讀等課程就是理論性很強的專業必修科目。理論性很強就意味著趣味性和實用性的相對缺失、師生互動很難進行，因此對于理論課，學生提不起學習的勁頭，老師用盡全力也無力改變課堂的現狀。這種情況下，是必會引起新入校學生對本專業課程學習的反感，對培養其學習熱情很不利。因此，對于這一階段的學生，老師要做到的首要任務就是培養其對本專業的興趣與愛好，使其認識到該專業的實用性。
本人在教授社會學概論一課中，嘗試在每兩節課中抽出10―20分鐘和同學互動，大多以和社會時事關系較為緊密的案例為背景，選題范圍廣泛，大到國家層面的宏觀社會問題，小到個人層面的微觀感情問題，通過自愿回答、暢所欲言的方式激發學生的相關思考，并有意將社會學相關理論引入對實例的分析之中去，使學生在踴躍的問答中意識到社會學該專業的實用性，初步培養學生對本專業的學習興趣。
而對于三、四年級的學生來說，應在教學中適度的、有意識的培養他們的動手能力和思考、創新能力等，要求學生主動的而不是被動的學習。教師應在課堂上經常讓學生們自主地進行分組討論或者作報告。教師的主要任務是組織討論和提供啟發，不應該成為講臺上的主角，而應該將講臺變成學生展示自己相關專業知識、專業技能的舞臺。這段時期，對學生的要求不僅僅是好好聽課，而是讓學生有意識的在課下閱讀相關文獻，擴充知識面，培養自學和動手能力，學會主動的學習。學生在自己動手主動學習的過程中，肯定會遇到困難，會影響情緒以至于學習的進度。老師應該合理引導學生，及時找出困難所在，變阻力為動力。
（二）社會學實踐教學環節：培養學生能吃苦、能安心的理念。
社會學是一個對本專業學生理論素養和實踐能力要求都很高的綜合性學科。如何使學生在掌握了專業基礎理論的前提下盡快地掌握科學研究的方法，是社會學專業本科教學中所面臨的主要問題。
實踐教學是本科學生在基本完成了專業基礎教學的情況下對學生的綜合訓練。它不僅要求學生學會運用基礎理論知識觀察、分析問題，還要求學生能夠通過實踐活動熟練地掌握專業的基本技能和方法。而要達到這個目標，就必須做到以學生為中心，放手讓學生按照專業化的標準要求自主地去思考、去選擇，這樣才能調動起學生的積極性，激發出他們的創新精神。教師通過理論引導、方法訓練和案例講解不斷啟發學生，使學生做到獨立思考、自主選題、自行操作、實踐檢驗，真正在實踐中獲得全面的鍛煉。社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，以使社會學理論知識和社會學研究方法在其中得以充分展現，從而在培養具有扎實的理論功底和較強的實踐能力的社會學專業學生方面發揮積極的作用。而且，實踐教學能夠培養學生“能吃苦、能安心”的理念。
作為文科專業的學生，其專業的理論素養和實踐能力集中地體現在觀察問題、分析問題和解決問題的能力方面，并且把“觀察能力”分解為“發現問題”和“提出問題”兩項指標；把“分析問題”具體化為“概念分析”“理論建構”和“提出研究假設”兩項要求；把“解決問題”具體化為“設計研究方案”、“設計問卷”和“實施研究方案”等項內容，從而使實踐教學目標的實現真正落在了實處。在實踐教學中，有目的的強化學生用社會學視角觀察社會的能力，訓練學生設計研究方案的能力，訓練學生掌握從概念到指標的操作化能力和設計研究工具的能力，訓練其實施調查研究的組織安排能力和對研究資料的統計和分析能力，在實際調查的艱苦中使學生受到吃苦的磨煉。
我院針對社會學專業建立了學生的專門的實習基地。在有限的實習時間內，帶領學生到企業（電飯煲廠、拖鞋廠）和福利院行進社會實踐。在企業的大生產車間內，機器轟鳴，工人冒著酷暑、揮汗如雨的在一條條生產線中一刻不停的工作，其動作的熟練和其工作條件的艱苦，使學生們受到一次感同身受的“吃苦”教育。在公示牌上，寫明“今天××組因為××原因，致使工作進度受到影響，故扣除××組全體組員的獎金”的字樣，讓象牙塔中學生領略到了工作的艱辛和不易。福利院里，學生和孤寡老人、孤兒聊天、游戲，通過切身感受了解社會生活的現狀，為走出象牙塔后的自身生活做好吃苦的準備；同時也可以對政府的相關社會政策、福利政策有一定了解，為畢業之后能夠安心扎根基層做好心理準備。
社會學專業的學生在課堂上通過教師的指導，還有一些自行組織的社會實踐活動。我院社會學專業的幾個學生在指導老師的帶隊下以“廉江市麻風病村”為研究和考察對象，申報我校暑期大學生社會實踐活動。這種社會實踐出自學生們的興趣，使其在調查研究中將課堂理論知識應用于田野調查，雖然辛苦但是卻可以很好的鍛煉學生的實際動手能力，培養其吃苦的理念。
關鍵詞：課程定位 社會學概論 社會工作
《社會學概論》被認為是社會工作本科專業最基礎的課程之一，它為社會工作提供最為基礎的理論、概念和方法等。在社會工作專業課程體系內，《社會學概論》是其中的核心課程，是社會工作專業的“入門”課程，涵蓋和架構社會工作的知識體系：社會工作理論、方法、實務。由此，對《社會學概論》在社會工作本科專業的課程體系中進行準確定位顯得尤為重要。但在《社會學概論》的教學中長期存在著諸如：課程定位不明確，課程設置不合理，教學不受重視等問題。本文通過梳理社會學與社會工作之間的關系，找到當前《社會學概論》在社會工作本科專業中定位存在的問題，提出準確對其進行定位的建議。
一、社會工作與社會學的關系[1]
（一）社會工作對社會學知識的“依附”與“游離”
在中國的學科分類體系中，社會工作屬于社會學類，與具體的社會學學科地位平等。一般認為，在早期，社會工作是應用社會學的一個分支，在其發展過程中，同社會學有著十分密切的關系。王思斌教授認為，社會工作是運用社會科學的知識幫助有困難、有需求的人士改變其處境的活動。他與社會學中關于社會問題的分析及解決，追求社會進步的取向十分接近[2]社會學研究社會結構、社會變遷規律，而同時社會工作對于社會現狀的關注是密切的，尤其是社會工作實務過程中對案主問題形成的社會原因的深層挖掘。由此，社會工作在其發展的過程中對社會學知識的依賴十分明顯。從一定程度上說，社會工作在其產生初期是緊緊地“依附”于社會學的。
隨著社會工作的發展，社會學借用的知識范圍隨之擴展。社會工作對社會學知識不再緊緊依賴，這實際上是社會工作的“游離”。他已不滿足于是社會學的一部分，而要成為獨立的一門科學。需要明確的是社會工作的相對獨立并不認為是對社會學的完全分離。相反，社會工作與社會學，以一種新的方式保持著密切的聯系。社會學以豐碩的研究成果支撐社會工作尚未發展成熟的學科大廈，同時社會工作實務的發展檢驗和建設社會學理論知識。在《社會學概論》中這樣的案例不勝枚舉，就如：社會學中的生命歷程理論以及社會工作導論中埃里克森的人格發展“八段論”都為社會工作實務的開展做理論指導。從根本上說，社會學與社會工作相輔相成。
（二）社會學知識體系在社會工作中的應用
作為社會工作知識基礎的最重要組成部分，社會學理論在社會工作中被廣泛應用。
在對社會問題的界定與解釋和指導社會工作具體實務過程中等方面，社會學都發揮著明顯的作用。例如，社會工作導論中指出：關于人與社會關系的理論影響并指導著社會工作者對助人行為的選擇；關于人的成長理論成為社工師分析個案具體問題的前提；關于社會互動理論，如符號互動論時刻指導著社會工作師服務的全過程；關于社會結構和社會問題的理論，如結構功能主義等從不同的角度對社會問題進行了解釋，也為社會工作者分析和解決問題提供了一個參考性理論架構；關于社會保障是社會學的重要組成部分，同時也是社會工作努力的目標。例如，關于貧困、老年、失業等問題的社會學分析有利于社會工作者去認識和處理這些問題，并提出相應的社會保障措施。
隨著社會的變遷與進步，以及社會工作的不斷發展，社會工作的任務和目標也發生著變化，從個案解決到小組社區，從社會救助到社會發展，從社會弱勢群體的扶助到一般社會人士需求的滿足，社會工作實務范圍的不斷擴大，都要求對問題給予社會學的解釋。由此可見，社會工作的任務對社會學知識的要求也不斷提高。就如，《社會學概論》中，關于社區這一章節社區研究理論（同心圓理論，扇形理論，多核心理論）以及社區研究方法（人類生態學的方法，人類學的方法，社會系統的方法）為社會工作者建設社區，促進社區的進步和協調發展予以社會學上的理論支撐。[3]
二、 《社會學概論》在社會工作專業教學中存在的問題
（一）理論抽象導致學生缺乏興趣
【關鍵詞】體育教學 體育人文社會學專業人才 培養對策
體育課程是大學生必修的課程之一，但受到傳統教學模式的影響，體育教學的效率仍不高，甚至部分大學的體育課程直接是自由活動，而沒有實質性的傳授學生相關體育知識，極大程度上影響了學生對于體育的興趣，不利于體育人文社會學專業人才的培養。筆者將分別從：我國體育教學開展現狀、體育人文社會學專業人才的培養對策，兩個部分進行闡述。
一．我國體育教學開展現狀
（一）高校體育教學模式比較單一
傳統的高校體育教學模式十分單一，可供學生選擇的體育項目也比較少，只有羽毛球、乒乓球、籃球、足球、排球、健美操等幾種國家重點關注的體育競技項目。實際上，現代體育項目有許多種可供選擇，比如舞蹈、搏擊、跆拳道、擊劍、射擊等。高校體育項目并不是為了體育競技而開展，而是為了滿足學生身體鍛煉的需求，所以高校體育課程的開展可以引入更多的體育項目，豐富體育教學內容，給學生提供更多的選擇，勾起學生們的學習興趣，使學生們能積極參與到體育教學中來。
（二）高校體育課程設置不合理
高校在開設體育課程時，大多只會在一、二年級開設，課程頻率大概為每周一到兩節課。這樣的體育課程開課頻率根本沒辦法將體育教學的內容完整地灌輸給學生，而且體育鍛煉是一個漫長的過程，是需要長期堅持的，如果體育教學無法培養出學生的自主鍛煉意識，只是靠體育課程的這點時間進行體育鍛煉，其他時間就忽視鍛煉，那么根本達不到鍛煉的效果。另外，體育課程開設只會在一、二兩個年級，到三、四年級就停止開設了，這樣學生們還沒有確定自己最喜歡的體育項目，體育課程就已經停止了，隨后學生就會將體育鍛煉拋之腦后，前兩年的體育課程就形同虛設。
（三）高校體育設施不完善
由于高校對體育教學的不重視，所以投入的精力和資金都比較少，許多基本的體育器材和設施都準備得不到位，在上體育課時，有許多有明顯損壞的體育器材還是被拿出來繼續使用，嚴重影響學生們在體育鍛煉中的體驗，甚至有可能造成學生受傷的事故。所以學校要加大對體育設施的資金投入，完善體育設施和器材，滿足體育教學的需要。
二．體育人文社會學專業人才的培養對策
（一）制定積極的教育目標
高?！叭灰惑w”教育模式的實施，重在傳播現代先進的體育文化，培養德智、體、美、勞全面發展的獨立性人才，同時傳承現代體育精神，使學生敢闖敢拼。在此過程中，高校學生意志力的錘煉及精神風貌的形成，都需要通過高校體育課堂文化教育傳承。因此，從這一層面出發，高校體育課堂文化教育體系構建和實施的主要目標，在于通過研究前人的價值取向與精神定位，將教學工作實施的方向主要指向于“除了發展體育運動技能之外的全部情感及意識和精神價值”等思想領域。以高校體育課堂為載體，促進學生思想意識及非智力因素和情感、精神風貌、思想道德、價值觀、人格等全面發生改變。
（二）采用科學的教育方法
高校體育課堂教育實踐過程中，教學手段既包括學生的認知活動也包括非認知活動。教育理念的灌輸及教育行為影響，都能對學生思想價值觀的引導和培育起到良好的實踐示范作用。因此，教育者應基于“三位一體”的教學模式，在教育實踐過程中注重引導，加強環境熏陶及強化后期評估，使學生理性與非理性認識相結合，通過體育課堂文化潛移默化的引導，采用無形與有形教育方式感染學生，調動學生的主觀能動性和培養其實踐創造性。
（三）形成系統的評價體系
高校體育課堂教育工作，應該突出“精神加工”的重要作用。在教學模式實施過程中，除了得益于教育者與被教育者自身的研究與實踐和創新外，還要通過一定的實踐平臺，強化教學實踐效果。因當前高校教育實踐平臺不完善，因此在體育課堂文化教育與傳承實踐中存在一定的弊端。對此，本文建議應通過與心理教育及德育教育和文化素質教育相融合，從而使教育形式更加多樣化，教育實踐平臺更加立體化和縱深化。諸如構建高校體育課堂實踐平臺及人文教育素質活動平臺、校園環境文化傳承平臺等，突出培育教化與評價功能，加強管理，形成良好的精神文化風貌。
（四）加快教學管理手段的引進
高校體育進行教學管理主要是為了促進教學質量的提高，服務于高校教育的總體目標，要向實現體育教學管理質量的提高，有必要借助技術手段，選擇新型管理方法，創新傳統管理模式。當前，很多高校逐漸開始將ISO9000標準引入教學管理中，雖然ISO9000標準最早在制造業被應用，但是通過不斷的發展，現在已經逐漸應用到其他不同的行業，ISO9000標準是國際上制訂的用于質量保證以及管理方面的標準。當前，我國通過ISO9000標準的高校已經接近有100所。有學者認為，高校教學管理中納入ISO9000標準，可以是管理觀念更具有系統性，創新教學管理制度，全面、全員、持續的提升教學質量管理工作，促進教學管理進一步法制化、制度化、規范化以及科學化，促進體育人文社會學專業人才質量的提升。
【參考文獻】
[1]馬衛平,夏漫輝. 我國體育人文社會學研究中的幾個熱點問題述略――基于國家社會科學基金體育學立項課題的分析[J]. 體育科學,2015,02:3-13.
中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02
摘 要 目前體育人文社會學研究生就業存在很大的局限性，因為大多數學生都是跨學科、跨專業的研究生。如何建設體育人文社會學就業保障機制，以提高體育人文社會學研究生就業數量和改善其就業質量，是本文要探討的重點。
關鍵詞 體育人文社會學 就業保障 機制 研究生
近年來，我國的人文社會學發展非常迅速，這是因為在新時代改革和發展背景下，我國政治、經濟和意識形態領域發生了巨大的變化。在這種時代背景下，體育人文社會學的研究也出現了繁榮局面。而體育人文社會學研究生就業問題比較突出，對當前體育人文社會學研究生就業問題進行研究，并建設相關就業保障機制具有重要意義。
一、體育與人文社會學關系及發展趨勢
（一）體育與人文社會學的關系
體育是一種人文社會現象，它包括競技、身體教育和身體娛樂等。人文社會科學則包含兩部分內容，即人文科學和社會科學。人文科學是探討人的生存意義和生存價值的學科，將人的內心活動和精神世界作為研究對象，將人的精神世界表現出來的文化傳統及辯證關系作為研究內容。人文科學學科包括文學、哲學、美學、語言學等，內容非常豐富。社會科學的研究對象是社會，主要以經驗作為研究基礎，其學科包括政治學、軍事學、法學、教育學等，是一種工業化發展產物。
改革開放以來，我國政治、經濟各方面都得到了快速的發展，人們思想逐步解放，社會科學領域的研究也進一步加快。這時的體育人文社會學也受到了社會各界的關注，經過幾十年的艱苦努力，我國已經建立了成效顯著的體育人文社會學學科群。
（二）體育人文社會學發展趨勢
從總體上來看，我國體育人文社會學發展將向國際合作研究、學科建設完善和研究方法多樣化方向發展。具體表現為：1.與國際的研究合作將越來越頻繁。我國自成功舉辦北京2008年奧運會以來，就體育相關問題的研究同國際合作越來越頻繁，在今天全球化發展趨勢下，研究體育這樣全球矚目的課題，離不開同國際社會的合作；2.體育和人文社會學科的建設將更加完善。改革開放以來，我國涌現了一大批體育人文社會學研究者，隨著社會的進步，人們的思想觀念也在改變，建立更加科學合理的體育人文社會學科將成為必然發展趨勢；3.研究方法將更加多樣。隨著改革潮流而來的是大批科學文化研究者，這一時期的科學文化研究已經取得一定的成果，研究方法越來越多樣化。相信在越來越受到人們重視的體育人文社會學研究，也肯定會朝著研究方法多樣化方向發展。
二、體育人文社會學專業研究生就業現狀及問題
（一）體育人文社會學專業研究生就業現狀分析
我國現階段體育人文社會學專業研究生跨專業現象比較明顯，一部分學生具備本專業體育技能和教學經驗，而另一部分學生屬于“跨行”報考生，這部分學生在報考前并不具備體育專業技能，也沒有體育教學能力。目前體育人文社會學專業研究生在校期間主要是學習體育相關理論知識，這對后一部分學生來說，沒有任何優勢，況且，企業招聘意向是既要有專業的體育理論知識，又要有技能實踐能力，因此其就業面臨很大的困境。一方面，體育人文社會學專業研究生在沿海發達城市的就業競爭壓力要比中、西部地區大，這是受地域經濟發展影響的結果；另一方面，體育人文社會學專業女研究生受畢業后結婚生育等因素影響，就業也會變得比男研究生困難。
（二）體育人文社會學專業研究生就業問題分析
一直以來，我國體育研究生就業形勢都保持在很好的水平，但是目前情況卻發生了變化。主要體現在以下幾方面：1.教師招聘要求過高。近年來我國體育院校持續擴招，有很好的發展勢頭。與此同時，它們對專業教師的需求也越來越大。許多體育院校都開始利用招聘會和網絡招聘教師，但是這種招聘受某種風氣影響，對名校博士和海歸博士很熱衷，體育專業碩士研究生受到了前所未有的冷落。原本以為學歷不是問題的研究生們，迎來了畢業后嚴峻的就業形勢；2.與體育教育訓練學研究生相比，體育人文社會學專業研究生沒有就業優勢。因為一部分跨專業體育人文社會專業研究生學習的大部分是體育理論知識，根本沒有受過專業系統的體育技能訓練，沒有能力勝任公體課教學任務，而另一部分體育專業的體育人文社會研究生雖然受過系統的體育技能訓練，也有一定的體育教學經驗，但是和同條件的體育教育訓練學研究生比起來，沒有應聘優勢可言；3.學校教學模式陳舊，課程設置和專業設置不平衡，缺乏就業指導。目前各學校體育人文社會專業人才培養目標相似，大多學生都是修滿3年的學分才能夠畢業，很少有提前畢業的。學校課程設置缺乏合理性，只注重學生理論文化知識的培養，缺乏實踐訓練，導致學生面臨就業困難。另外學校就業指導體系建立不夠完善，沒有針對實際就業形勢和研究生個人就業意向的實踐技能指導訓練，導致學生不能明確自己的職業發展規劃，不利于研究生畢業后的就業。除此外，還存在研究生自身的問題，有的研究生學習不努力，沒有打下扎實的理論知識基礎，溝通能力不強，心理素質差等。這些都是體育人文社會學專業研究生面臨的就業問題。
三、建設體育人文社會學就業保障機制探討
（一）加強體育人文社會學學科發展規劃和理論研究
加強體育人文社會學科理論研究和發展規劃可以保障學科的長遠和可持續發展。目前國家比較缺乏體育人文社會學科統一的學術組織，這是體育人文社會學科發展的不利因素，不利于對其進行統籌規劃。因此有必要建立統一的體育人文社會學組織，并組建統一的體育人文社會學專家庫，在強化其組織管理職能的同時，加強體育人文社會學領域的學術交流。
體育人文社會學的學科理論包括本體理論和學科理論兩部分。體育人文社會本體理論在大的方向輪廓上已經基本確定，但在一些領域還需進一步調整和界定。比如在學科名稱、研究對象等領域。體育人文社會學科研究方法需要借鑒人文科學和社會科學的研究方法，并且深入研究其內在聯系，形成本學科獨立的研究方法體系。學術理論研究范圍相當廣泛，要想獲得進一步發展，必須對其進行更加深入的研究?，F階段國外體育人文社會學科研成果比較豐富，為實現短時內的快速發展，應該積極加強同他們的合作交流，借鑒他們的研究成果，這樣才能少走彎路，實現與國際研究接軌。
（二）拓寬體育院校培養目標，調整課程設置
以往的計劃經濟時代對體育院校的研究生需求量大，各體育院校根本不必為研究生的就業問題擔心。但是隨著社會發展和經濟體制改革，市場對體育人才提出了更高的要求。在這種情況下，體育院校應該在充分認識目前研究生就業形式的基礎上，主動去適應市場經濟體制下的人才需求，根據市場需求，拓寬人才培養目標、調整課程設置，重點加強市場需要而目前研究生所缺乏的素質培養。因此體育人文社會學專業應進一步加強結合市場的實踐培訓，強化市場的引導作用，將這種觀念運用到課程設置中，比如可以適當增設體育管理課和體育營銷課課程。相應的提高對學生的要求，因為目前要想在激烈的市場競爭中獲勝，唯一的辦法就是讓學生盡可能多的掌握體育專業技術，增強自身綜合競爭力。另外學校方面，應該找準自身定位，積極探索新的教學內容和方法，開創自己的特色教育模式，打造具有特色專業技能的體育人文社會研究生。
（三）提高研究主體的自覺意識
體育人文社會學研究主體的自覺意識是一種超乎尋常的熱愛精神，體現了研究者對體育人文社會學的自覺研究精神，這種純研究精神可以與相比，不帶有任何功利色彩。在當前這種學術研究浮躁、功利性強的社會，提倡加強研究主體的自覺意識，對體育人文社會學的研究和發展有重要作用。其研究越深入，越有利于就業保障機制的順利建設。
要提高體育人文社會學研究主體的自覺意識，首先，應該培養其創造能力，因為只有具備一定的創造能力，研究者才有可能將滿腔的創造熱情投入到體育人文社會學的研究中。其次，在創造能力的基礎上，還要不斷提高研究主體完善自我的能力。因為研究者只有不斷完善自我，超越自我，才能創造更多令人意想不到的研究成果，才能激勵一代又一代年輕人對未來的體育學習充滿熱情，使體育人文社會學的研究工作得到更多人的認同，同時也能吸引一部分經驗豐富的專業教育者的加入，為體育人文社會學研究工作增添新的活力，通過培養一批又一批體育人文社會學愛好者，不斷積累實踐經驗，在實踐中不斷改進完善自我，推動體育人文社會學研究工作向更高水平發展。再次，要提高體育人文社會學研究主體的反思與修正能力。體育人文社會學是在實踐中不斷發展總結而形成的一門學科，對它的研究應該是一個動態的過程，要把它放在當今社會具體的環境中進行研究，這就需要研究主體在研究實踐過程中，要不斷進行反思和修正，以適應時代的發展和社會市場的需求。通過提高研究主體的自覺意識，可以將體育人文社會學的研究工作推向有利于學校教育發展方向，學?？梢岳米钚碌难芯砍晒?，及時調整教學目標和教學內容，增加體育人文社會學專業研究生就業機會，推動就業保障機制建設工作順利取得新的進展。
（四）建立體育人文社會學科就業指導體系
就目前體育人文社會學研究生就業形勢來看，學校有必要發揮其教學資源優勢，建立體育人文社會學就業指導體系，幫助學生分析就業形勢，指導他們完成職業規劃。就業體系的建立，應該從以下幾方面著手：1.建設高水平高素質的就業指導教師團隊，重點讓他們掌握就業指導相關專業技術和知識；2.探索和開發高校就業指導方法和內容。學校應建立同校外用人單位的就業指導聯絡機制，交換彼此育人和用人信息，根據用人單位需要的人才信息，結合自身培養人才特色，探索和開發新的教學方法，拓展新的教學內容，為體育人文社會學研究生提供可靠的就業條件。另外可以根據需要，邀請用人單位技術管理人員加入學校就業指導小組，展開體育人文社會相關研究工作，進一步了解用人單位的用人意向，同時建立就業指導服務體系，為體育人文社會學研究生提供更加直接的就業指導，建立就業指導考評體系，推動整個就業指導體系不斷完善發展。
四、結束語
體育人文社會學研究生目前的處境堪憂，在今天的市場經濟背景下，其就業優勢不明顯，面對要求越來越高的招聘單位，和競爭越來越激烈的就業環境，政府、企業和學校各方面都應該從認識觀念和行動上重視起來。一方面深化高校內部課程改革，完善現有的教學機制；另一方面，加強高效同用人企業的合作，找準人才培育方向和定位，建設體育人文社會學保障機制，徹底改善體育人文社會學專業研究生就業質量。
參考文獻：
[1] 文亞群，許之屏.試論體育人文社會學就業保障機制的建設研究[J].當代體育科技.2014（7）.
[2] 李磊.完善我國運動員社會保障體系的對策研究[D].南京體育學院.2011.
[3] 鐘秉樞.論我國運動員的社會保障[J].軍事體育學報.2013（4）.
論文摘要：我國教育社會學自恢復建設以來，其學科性質主要屬于新興教育社會學，課程開設范圍發生變化，從全國師范類和綜合性高校教育學專業擴展到全國高校社會學專業，且課程開設高校也日漸增多。課程所用之教材主要可分三類：專門為教學所用的教材和教學參考書、在課堂上講授的著作、主講教師自己所編的講義。從內容及結構上看，眾多教育社會學教材內容亦可大致分為三類：由“原理篇”和“應用篇”構成的教材、側重“原理”或“應用”即“問題”研究的教材、介紹國外相關理論或名家名篇的匯編教材。在教材使用上，魯潔主編的《教育社會學》和謝維和撰寫的《教育活動的社會學分析》使用得最為廣泛。教育社會學課程和教材隨著其學科的發展還會增多和提升。
論文關鍵詞：教育社會學；課程；教材
我國著名是社會學家先生認為，一門學科的社會建制應包括五個部分：“一是學會，這是群眾性組織，不僅包括專業人員，還要包括支持這門學科的人員；一是專業研究機構，它應在這門學科中起帶頭、協調、交流的作用；三是各大學的學系，這是培養這門學科人才的場所，為了實現教學與研究的相結合，不僅在大學要建立專業和學系，而且要設立與之相聯系的研究機構；四是圖書資料中心，為教學研究工作服務，收集、儲藏、流通學科的研究成果、有關的書籍、報刊及其他資料；五是學科的專門出版機構，包括專業刊物叢書、教材和通俗讀物?！笨梢姡n程與教材的研究是學科建設研究中的一個重要部分。課程與教材的發展從某種程度上標志著一門學科的發展進程與發展水平，因而研究一門學科的課程與教材發展狀況就可以一定程度上了解該門學科的發展狀況。
歷史上第一本正式用“教育社會學”為名的教科書是1917年史密斯（W.R.Smith）的《教育社會學概論》，此時正是處于教育社會學學科的萌芽與建立期。此后，隨著教育社會學學科的發展，教育社會學的課程與教材也不斷發展。本文擬分析我國教育社會學課程及教材的歷史及現狀，透視我國教育社會學學科的發展進程，預示我國教育社會學學科發展前景。
一、我國高校教育社會學學科性質及課程開設變化
1.學科性質
就教育社會學學科的發展歷史來看，在世界范圍內，萌芽及誕生于19世紀末20世紀初的教育社會學直到20世紀中葉，多數學者均認為教育社會學是研究教育的社會功能、社會價值，是教育學的分支學科，具有教育學的學科性質，這個時期被人們稱之為傳統的教育社會學時期。20世紀中葉以后，隨著教育社會學的發展，教育社會學進入了一個新階段，即后來命之為新興的教育社會學階段。在該階段，多數學者認為，教育社會學是社會學的分支學科，其主要目的是將教育體系進行社會學的分析，即把教育體系作為社會學的一個重要研究領域，通過研究發現新的理論觀點，使社會學理論更趨完備。
在我國，教育社會學學科有過一段艱苦的發展時期。1978年以后，隨著社會學專業的重建，1982年南京師范大學率先在教育系本科生中開設教育社會學課程，自此，我國逐漸恢復了教育社會學課程的教學和學科的建設。此時，在國際范圍內，教育社會學的學科性質已經發生了極大的變化。我國學者也深受其影響，對教育社會學學科性質的認識也發生了轉變，將教育社會學歸屬為社會學分支學科的人也多了起來。
但是從研究教育社會學的學者身份來看，無論是教育社會學萌芽時期的社會學之父孔德還是后來的涂爾干、杜威、伯恩斯坦、麥克楊以及國內后起的青年才俊，如魯潔、吳康寧、謝維和等，都是著名的社會學家或教育學家，因此也可以看出，學科并沒有阻止學者們對感興趣問題的研究。
2.課程開設范圍變化
伴隨著國內對教育社會學學科觀念的轉變，教育社會學課程開設范圍也發生了轉變，即從全國師范類和綜合性高校教育學專業轉變成了除原有的高校外，全國高校社會學專業也開設了教育社會學的必修或選修課，這種轉變為我國培養了眾多具備教育社會學知識的教育學和社會學專業人才。
經過二十多年的建設，教育社會學學科的發展有了巨大的進步。越來越多的高校開設了教育社會學課程。這些高校既有“985工程”高校，又有“211工程”高校，還有一般高校，而且教育社會學課程已經成為很多高校的校級、國家級精品課程，進一步促進了教育社會學學科在教學實踐中的發展。①
二、教材建設狀況
1.教材之分類
從全國情況來看，作為一門課程，教育社會學已經發展得相對成熟，有專門的師資和諸多教材。專就教材來看，目前國內高校所用的教育社會學教材的范圍比較廣泛，主要包括三類：專門為教學所用的教材和教學參考書、在課堂上講授的著作、主講教師自己所編的講義。除卻講義，自1922年我國第一本教育社會學著作——陶孟和先生著的《社會與教育》由商務印書館出版以來，我國教育社會學的教材已經有30多本，均可歸入以上所說的兩類教材中。
2.教材之質量和水平
在30多本教育社會學教材中，質量和水平得到學界公認的主要有：屬于第一類教材的厲以賢、畢誠編著的《教育社會學引論》、董澤芳編著的《教育社會學》、魯潔主編的《教育社會學》、金一鳴主編的《教育社會學》、魯潔、吳康寧主編的《教育社會學叢書》、吳鐸、張人杰編《教育與社會》、張人杰主編的《國外教育社會學基本文選》等；屬于第二類的教材主要包括吳康寧著的《教育社會學》；傅松濤著的《教育社會學新論》；馬和民與高旭平著的《教育社會學研究》；吳康寧等著的《課堂教學社會學》；吳永軍著的《課程社會學》；謝維和著的《教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究》；劉云杉著的《學校生活社會學》等。
3.教材之內容及結構
從內容及結構上看，眾多教育社會學教材亦可大致分為三類：由“原理篇”和“應用篇”構成的教材、側重“原理”或“應用”即“問題”研究的教材、介紹國外相關理論或名家名篇的匯編教材。其中上世紀上半時期的教育社會學教材大多由“原理篇”和“應用篇”構成，或者介紹國外名家名篇，而80年代后的教育社會學教材卻大多已不作這樣的劃分，而是或側重于原理或側重于應用。
三、教材使用狀況
在教材的使用方面，在諸多教材中最突出的教材有兩本，這兩本教材在目前教育社會學課程的教學中影響非常普遍和明顯。一本為南京師范大學魯潔教主編的《教育社會學》，另外一本則是清華大學副校長謝維和教授的著作《教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究》。
1.《教育社會學》
該書為南京師范大學魯潔教授受原國家教委《高等學校文科教育類專業教材編寫計劃》（1985-1990）的要求主編而成。該教材從1985年開始編寫，歷時5年至1990年出版，人民教育出版社2001年出版其第二版，2007年7月已經第20次印刷。該教材共16章，內容包括教育社會學的學科論，如教育社會學概論；宏觀教育社會學，如社會變遷與教育、政治與教育；中觀教育社會學，如學校組織的社會學分析；微觀教育社會學，如班級的社會學分析、家庭與教育等。另外，該書還介紹了西方教育社會學理論的各個流派。該教材一出版就廣泛應用于全國高校，受到師生廣泛好評。③在對各學校關于教育社會學教材使用狀況的調查中也發現，南京師范大學、中南大學、延邊大學等高校的教育社會學課程均在使用此教材進行授課。
2.《教育活動的社會學分析》
該書為清華大學謝維和教授在實證調查基礎上進行深入理論分析的專著。該書共13章，內容包括教育社會學分析的學科論部分和教育活動中的各種問題及現象的分析部分，如教師與學生、社會化、班級、學校等，提出了對青少年學生社會地位的新預設——“年輕的成人”等，由教育科學出版社2000年出版。該書自出版以來就成為高校教育學專業、社會學專業用書，受到師生廣泛好評。該書在臺灣也發行了繁體字版，以《教育社會學》的名稱出版。該教材于2008年入選為由新聞出版總署主辦的第二屆“三個一百”原創圖書出版工程書目。在調查中發現，北京師范大學、中國政法大學等學校的教育社會學課程均在使用此教材進行授課。
四、我國教育社會學課程及教材發展展望
如前所言，早在1922年，陶孟先生就已經出版了中國第一本教育社會學專著《教育與社會》，但直到1949年之前，我國教育社會學尚未完全具備一門獨立學科所需具備的學科制度基本要素。
經過長期建設，目前在許多高校，如福建師范大學（2008年度）、安徽師范大學（2006年度）等，教育社會學課程已經作為其校級精品課程來建設。南京師范大學的教育社會學課程也已經于2006年度被列為校級精品課程建設，于2009年被列入國家級精品課程。但是與國內高校的教育學（2004年南通大學、滁州學院等校，省級）、教育學原理（2005年遼寧師范大學，省級）、思想政治教育學原理（2006年華中師范大學，國家級）等課程相比，教育社會學的課程建設相對較緩，因為上述這些高校的教育學、教育學原理、思想政治教育學原理已經在幾年前就被列為省級、國際級精品課程了。但是既然教育社會學課程能躋身為國家級精品課程行列，也說明了教育社會學課程建設的迅猛勢頭，這種發展勢頭是值得肯定的。
關鍵詞：社會學課程；改革；自主學習能力
中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0061-02收稿日期：2016-04-22
基金項目：三亞學院2015年度校級教學改革與研究項目“‘自主學習能力’與社會學課程教學改革實施方案”（syxyjy150302）。
作者簡介：陳強（1971―），男，三亞學院法學與社會學學院副教授，博士，研究方向：現代社會問題、中國社會轉型。
2015年春夏之交，三亞學院為適應教育教學改革需要，出臺了“小班授課”“縮減課時”“教師指導學生閱讀教材和參考書、組織學生講課和討論、批改作業和課程論文”等教學改革措施，并進行了試點。
三亞學院的教改舉措針對的是我國高校普遍存在的一個老問題：教學模式基本上還是傳統的“灌輸式”“填鴨式”，學生學習模式大體上還是“被動學習”，學生的獨立思考能力、研究能力和創新能力非常薄弱。三亞學院此次教改的目的就是要從根本上改變這種現狀，促使教師從“以灌輸為主”向“以引導學生自主學習為主”轉變，促使學生從“被動學習”向“自主學習”轉變。由此，三亞學院學生的獨立思考能力、研究能力和創新能力將有所提高，學校的整體教學水平和教育質量將躍上一個新臺階。
三亞學院社會發展學院于2005年在先生入室大弟子、知名社會學者沈關寶教授帶領下成立，開設社會學等四個專業。十年來，三亞學院社會學專業既注重培養學生的社會學理論基礎，又強調訓練學生的社會調查和數據統計分析能力，努力使學生成為既懂理論，又會實踐的應用型人才。十年校慶之際，三亞學院領導班子對學校的性質進行定位，將學校確定為培養應用型人才的大學。應用型人才的內涵是隨著時代的發展而不斷得到豐富的。三亞學院社會學專業教師隊伍根據學校的要求和形勢的變化，重新對社會學專業培養的應用型人才進行定位，將其確定為：具有良好的專業素養和開闊的專業視野，能將社會學專業知識和技能應用于將來所從事的工作的專門人才。社會學專業學生需要掌握的技能包括自主學習能力、從社會學視角分析社會現象和社會問題，提出解決方案的能力、社會調查能力、數據統計分析能力、定性研究能力、人際溝通能力、組織管理能力、團隊協作能力、語言表達能力、寫作能力。其中，自主學習能力是首要的能力，因為學生只有養成了自主學習能力，才能成為學習活動的主人，學會規劃自己的學習生涯，明確自己需要培養的其他各種能力。為了培養學生的自主學習能力，我們需要改革社會學課程教學，改變原來的教學模式，建立一個新的模式。
一、重新設置課程體系，明確課堂教學的目的
三亞學院社會學專業目前的課程體系設置的指導思想是以向學生傳授社會學理論知識為主，兼顧培養學生的社會調查和數據統計分析能力、畢業論文寫作能力。這個思路自然有一定的合理性。事實上，中國高校很多專業的課程體系設置的思路都與此大同小異，可謂已經固化成為一個模式。
2015年9月，臺南應用科技大學校長林品章一行蒞臨三亞學院，雙方進行了深入的交流。臺南應用科技大學網絡與資訊中心主任陳見生在講座上介紹了該校根據臺灣“教育部”的要求，建設課程地圖的詳細情況。他強調，各個專業的課程體系設置必須圍繞培養學生的各種能力來展開，需要培養哪種能力，就開設哪門課程，開設的課程必須與需要培養的能力對應，這樣的課程體系設置才是有的放矢的，才是為培養應用型人才服務的，才是為提升學生未來的就業競爭力做準備的。臺灣與大陸同源同根，不過，臺灣在現代化道路上走得比大陸更遠一些，臺灣的大學教育似乎也是如此。我們應該借鑒臺灣的經驗，重新設置社會學專業的課程體系。筆者的一個考慮是：能否打破以傳授理論知識為主的導向，改為以培養學生的能力為主？如果做不到，至少也要把培養學生的能力放在與傳授理論知識同等重要的地位，而不是“兼顧培養學生的能力”。
既然要把培養學生的能力在課程體系設置中凸顯出來，我們就有必要重新考慮到底社會學專業學生需要具備哪些基本的能力。筆者認為，社會學專業學生需要具備的基本能力包括：自主學習能力，從社會學視角分析社會現象和社會問題、提出解決方案的能力，社會調查能力，數據統計分析能力，定性研究能力，人際溝通能力，組織管理能力，團隊協作能力，語言表達能力，寫作能力共十種能力。在筆者看來，這些能力將為學生學好專業、學會做人和做事、求職就業奠定堅實的基礎。接下來，我們應把課程體系設置與這些能力的培養緊密結合起來，把能力培養融入各門課程的設置中，分配好課程模塊、理論學時和實踐學時的比例，給學生充分鍛煉各種能力的時間和機會。
重新設置社會學專業課程體系后，教師的課堂教學要有非常明確的目的，即不僅僅要向學生傳授理論知識，更重要的是，要在課堂中培養學生的各種能力，要把學生能力是否得到提高作為衡量課堂教學效果的一個重要指標。如果學生的能力沒有得到提高，那么，教師傳授理論知識多么精彩、生動，我們也只能遺憾地說“這堂課是失敗的”。
二、小班授課，轉變教師的角色
三亞學院推出的“小班授課”系列措施，可謂順應了時展對高等教育提出的要求。小班授課針對的是大班授課的諸多弊端：師生互動交流不便，學生參與課堂教學的機會不均等，教師難以兼顧每位學生的特殊情況（學生的學習能力不同，接受程度也不一樣），無法“因材施教”。實行小班授課后，教師面對的學生數量少了，師生互動機會大大增加，學生參與課堂教學的機會比較均等，教師比較容易照顧到各個學生的具體情況，從而“因材施教”。
“小班授課”系列措施的第二個即為“縮減課時”?！翱s減課時”的意思是減少教師課堂講授的課時，但是，課程的總課時并沒有改變。那么，節省出來的課時去哪了？原來，這些課時被用來安排學生上臺講課、討論和辯論、去圖書館查閱參考書和相關資料?！翱s減課時”后，教師不再有“足夠的時間”來講授教材的理論知識了，這倒促使教師盡量精簡要講的內容，盡量地“提綱挈領”，突出教材的重點內容和核心觀點。由此，教師在課堂教學中的地位和角色發生了根本的轉變。原來，教師在課堂教學中居于主導和中心地位，高高在上，其角色是灌輸知識和“填鴨”，是主角（學生是配角）?，F在，教師“走下神壇”，處于與學生平等的地位，其角色是在傳播知識和真理的同時，與學生互動交流，組織學生上臺講課、討論和辯論并做點評，指導學生閱讀教材和參考書，布置作業和課程論文并批改。這樣，教師更像是與學生合作，共同完成課程教學任務。在此過程中，教師和學生都是主角，沒有配角。
三、巧妙引導，轉變學生的角色
“小班授課”系列措施的實施，既需要教師的努力，也需要學生的理解、支持和配合。
幾千年來，中國的學生在教學體系中一直處于從屬的、被支配的地位，學生習慣于被教師牽著鼻子走，服從教師，學生被動地吸收、接納教師灌輸的知識。說句不好聽的，學生就像是教學體系中的奴隸，因為他（她）沒有自由，也沒有平等（學生與老師不平等）。這樣的教學體系與封建專制制度和專制社會是相適應的。星移斗轉，民主制度和民主社會成為了當今時代的主流，這對教育（尤其是高等教育）提出了新的要求。教育必然要順應民主的潮流，朝民主化方向發展，要給學生越來越多的自由，要使學生與老師平等，這就是“民主的教育”。
其實，生活在當今時代，中國大學生早就浸在民主潮流中，他們的思想越來越活躍，他們對自由和平等的渴求日益強烈。在大學課堂上，越來越多的大學生不滿足于傳統的教學模式，希冀教師運用先進的、現代的教學理念、教學方法、教學手段，獲得最佳的教學效果。因此，大部分學生對于“小班授課”是能夠理解、支持和配合的，是有比較充分的心理準備的。當然，不排除有少部分學生仍然不能擺脫傳統觀念的束縛，對“小班授課”教學改革比較排斥。這就需要學院領導、輔導員、專業主任和任課教師做好他們的思想工作，通過講座、輔導、談心等方式，曉之以理，動之以情，使他們明白“小班授課”教學改革的意義和價值。
“小班授課”教學改革將使學生真正成為教學體系和教學活動中的“主人”。何謂“主人”，學生將從“要我學”向“我要學”轉變，從“被動學習”向“主動學習”轉變，學生將自己制訂學習計劃，自主安排學習活動，以一個“主角”的身份，積極、熱情地參與課堂教學活動，既能專心聆聽教師的講解，又能自由、平等地與教師和其他人互動交流，發表自己的觀點，也能上講臺講課，過一把“教師癮”，還能靜靜地在圖書館、資料室捧讀參考書，收集資料，撰寫課程論文，完成作業。
四、結語
關鍵詞：課程設置；感知；需求；社會學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0082-02
本科教育是大學教育最重要的基礎，而課程是制約本科教育質量的關鍵之一。[1]本科課程設置與改革不僅需要考慮課程設置的目的、課程內容、課程順序、教學過程和教學資源等基本要素，還須首先考慮學生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學本科社會學課程設置的比較為基礎，了解兩種課程設置下學生的感受和需求，并提出了相應的對策建議。
一、兩所大學本科社會學專業課程設置的差異和區別
本研究選取的研究對象是兩所國家重點建設高校。A大學是我國一所以人文社會學科為主的著名綜合研究型大學，該大學的社會學專業在全國高校位居前列。B大學是我國財經和管理領域的著名大學之一。兩校在本科社會學專業的課程設置上雖然存在一定的共同點，但也表現出了很大的差異和區別，主要表現在以下四個方面。
1.課程學分分配比例的差異
兩所大學社會學專業課程的學分占總學分的比例都小于50%，但相比之下，A大學專業課程的比例要低于B大學，尤其是占課堂教學學分的比例，A大學低于50%，而B大學則為57%；公共基礎課程的比例與B大學相差較小，全校任選課的比例大于B大學，高達14.9%，詳見表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學對非專業課程或者通識教育的重視程度較B大學更高，而B大學社會學課程設置的學科專一性相對更強。
2.校內選修課程范圍、數量和要求的差異
校內選修課即素質教育選修課，A大學的校選課相較B大學更為廣泛，主要表現在以下兩個方面：一是類別更多，比如A大學的七類校選課中除了人文社科、經濟管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B大學的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個類別數量更多，A大學在其所擅長的人文領域開設校選課多達百余門，B大學五個類別均未超過五十門。而在課程要求方面，兩校社會學系都要求每個類別至少選一門，但A大學的社會學在人文社科領域的三個類別中要求設置兩門或更多，體現出在廣泛性、多樣性的基礎上存在專業側重。
3.專業課程設置方式和順序的區別
這兩所大學本科社會學課程設置最顯著的區別在于A大學學生入學后先不分專業，一起學習專業必修課程，直至大二下學期再進行專業劃分。而B大學則是一入學就劃分獨立的專業，各自上課。相應地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學思想政治課、應用基礎課都分布在大一、大二完成，但專業課程方面A大學將三個專業的概論課放在最前，然后是專業主干課程，大三才展開專業選修課的學習，有較清晰的課程順序和年級遞進性。而B大學的專業課程則類似于每個學期分別由一定數量的基礎課、主干課和選修課組合起來，沒有明顯的系統性。
4.專業課程要求的差異
A大學社會學專業課的課程要求特別是專業選修課的要求要高于B大學，一是因為A大學社會學的專業選修課不是由學生自己選擇，而是由學校安排并直接出現在課表中，故必修課和選修課的區分度不高，課程要求也基本相同。而B大學社會學是由學生進行有限制的選擇，具有一定自由度的同時也強化了必修課和選修課間的區別。二是因為無論是專業必修課還是專業選修課，A大學的學生被要求在學期內完成的與課程相關的課后作業和實踐的比例要高得多。
二、本科生對兩校社會學專業課程設置的感知和需求
學生不僅是專業課程設置最直接、最深刻的感受者，也是課程設置確定和改善最終的作用目標和對象。因此，對于兩校社會學不同的課程設置，該專業學生應該是最能夠進行較準確有效地感知和評價的。本研究在這兩所大學分別采訪了一名本科社會學三年級學生，對于上述兩校課程設置存在差異的幾個方面她們的感受和課程設置對她們需求的滿足程度進行調查。
1.A大學受訪學生
雖然A大學社會學專業課程的學分只占課堂教學學分的48%，但該專業受訪學生表示用實際消耗的時間和精力來衡量，專業課程占到80%左右。
關于A大學對校內選修課的重視程度，受訪學生感到“學校挺重視的，也挺重視各方面知識的積累”，學校開設的校選課從數量和種類上都足以滿足她的需求，“還會覺得很多有意思的課都想上但是上不過來?！睂τ趯W校要求選夠十一門校內選修課，受訪學生表示一般不會感到有負擔，個別課程可能因為教師不同的授課風格和要求會占用較多的時間，但是“選修很大程度上還是根據自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領域的知識”，所以目前的校選課數量要求比較合理且能夠接受。
針對大二下學期之前不分專業以及大一只開設概論課的設置，受訪學生認為“大一專業課比較少還是很好的，可以先打基礎，然后再深入學習。先上概論課可以讓學生對專業有一定的總體的認知，有助于之后的選專業”。因而這樣的專業課程設置有明顯的系統性。對于學校提前安排好專業選修課的情況，受訪學生認為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學分，安排好什么時候上之類的”。關鍵問題在于學生“把所有的專業課都當成必修課來上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會因為是選修而降低，同學也是”，所以“這些課程質量都挺高的”。
在被問到有多少專業課程要求實踐或期中測試時，受訪學生表示“每節課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認為“有這個形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內容的機會”，“畢竟自己做報告需要自己先搞懂然后才能講出來”，“如果不要求這個，平時就沒有壓力也沒有動力了?！?/p>
另外，受訪學生總結說A大學生整體比較“務實、踏實”，在人才市場上比同水平大學學生的“口碑好一點”，就業單位包括“政府部門、企事業單位、新聞媒體、大學”等。
2.B大學受訪學生
B大學社會學的專業課程學分占課堂教學學分的57%，而該專業的受訪學生表示專業課占用的時間和精力為總體的60%，與學分比例相當。而素質教育選修課占用的時間精力僅為5%，也與6.9%的學分比例匹配。
該受訪學生認為B大學對素質教育選修課不是很重視，大致表現在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學生去的不多”幾方面。她認為目前學校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經出現過“想選的課沒有”的狀況。在專業課程設置順序方面，受訪學生認為“不合理，大一的課應該少一些、基礎一些；大二、大三的課應該多些、難一些。”關于課程結構的問題，受訪學生認為各學期的有些課程間是“有關聯”的，能夠“互相補充”，但學期間的關聯不是很大，系統性不強。
目前B大學社會學專業開設了26門專業選修課，受訪學生仍認為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對于學校安排限選課的形式，她表示“如果學校安排得合理，比自己選擇要好。因為學?？赡芸紤]得更周到?！痹诒灰髲膶W校安排和自主選擇兩種形式中選一種時，她選擇學校安排，但“前提是安排得合理”。
對于專業選修課，受訪同學認為與專業必修課沒有區別，“同學都很認真”，她自己也是同樣對待。在她的印象里，以往的專業課程中實踐和展示的課程僅占20%，她認為這個比例“挺合適的”，因為太多實踐會“影響其他課程的投入時間，分散精力”。她還表示課程有沒有實踐展示對她的學習態度和上課狀態“沒有影響，其他同學應該也不會有影響”。
最后她總結本專業的學生“勤奮認真、上課積極、發言踴躍、有思想、有見解”，學校學生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學來說，B大學“綜合性不夠，偏重于財經金融領域，文學修養沒有太大進步”，而這種狀態對她自身也有一定影響，她認為自己“知識面不夠寬泛，太局限”。當被問到B大學該專業學生最常去的就業單位是哪些時，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。
三、結論與建議
綜合以上對兩所大學本科社會學專業課程設置的比較情況，以及兩名受訪學生對這兩種不同課程設置的感知和評價，可以看出在校內選修課的數量、專業課程設置順序和結構、專業選修課開設情況這幾方面A大學學生相較B大學學生的滿意度較高，在專業選修和必修的差別、分專業的時間、學校安排專業選修課程方面持有類似的看法，同時在專業課程所占時間精力、課程實踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學生的感知和需求角度出發，本科課程設置應該注意以下四個方面的內容：
1.重視素質教育選修課程的種類、數量和課堂要求的設置
學生認為素質教育選修課是拓展知識面、培養新的價值觀、接觸不同的思維方式和學科視角的重要途徑。相比規定選課數量的多少，學校開設的素質選修課的種類和數量多少更能直接影響學生的課程滿意度，其種類、數量與教師在課堂上的要求共同構成了學生評判學校對通識教育重視程度的標準。
2.增加對專業選修課程選擇和整體規劃的指導與建議
沒有選課機會的學生能夠對規定的專業選修課程適應良好，本身有自主選擇權利的學生則希望有更大的選擇范圍，但在學校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說明學生對專業選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業選修課程安排的合理性和有效性。而學生將專業選修和專業必修同等對待也說明了他們對專業選修課程的重視。
3.加強學生在本科初期對學科基礎知識和專業興趣的把握
切身體驗過和未體驗過的學生都對本科初期不分專業該模式給予了較高的評價，原因集中于該模式對加強學科基礎和找準專業興趣的積極作用。該模式下學生認為專業課程順序和結構具有一定的系統性與層次性，符合學生在本科初期降低專業強度和難度的期望。
4.在合理安排下充分發揮課程中實踐展示的作用
專業課程學習過程中的課外實踐和展示能一定程度上提高學生學習興趣、增強學習動力、加強對課程內容的理解，但過多的實踐可能占用學生大量的時間和精力。同時，這種實踐對學生的監督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現和學習態度的關鍵還是在于自身。
參考文獻：
關鍵詞：新聞采寫課；社會學知識；策略
中圖分類號：G212文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0171-02
一、新聞采寫課程的特點及局限
目前，我國不少高校新聞專業的專業課程設置分為新聞理論、新聞業務、新聞事業史、新聞經營與管理四塊內容，其中，新聞采訪寫作課作為新聞業務課的重頭戲和基石，多在本科一年級開設。筆者結合幾年來教授《新聞采訪與寫作》課程的經驗和思考，認為在當下的新聞采寫課的教材使用、課程內容的設定等方面存在以下問題：
（一）教材方面
當前可選用的若干新聞采寫類教材，在內容上大致可分為采訪和寫作兩大部分。采訪部分，按采訪的不同階段，逐一闡述采訪的準備、采訪形式和技巧、材料的收集和整理等；寫作部分，主要講述如何圍繞主題排布素材結構文章。
教材內容的設置是對應著記者采寫環節逐層展開的，但是考慮到課程開設的對象是大一學生，他們剛剛從高考這一應試教育的門檻過來，無論人生經歷、社會閱歷、還是知識結構尤其是對社會問題、社會現象的解讀、判斷能力都相對有限，面對這樣的學生，教材內容顯得技法有余而內涵不足。
因為新聞學教育培養的記者不是做簡單的鏡子作業，而是要成為社會的望者和監督者。望和監督，預警和展望，無不需要記者對當下社會有通盤了解乃至深刻體認、對轉型期的各種社會問題有相當研究、對媒體的社會職能有深切理解。欠缺這些基礎，學生在經過一定寫作技能訓練之后寫些輕淺小文章駕輕就熟，但遇到“大”選題難以做深做透。
（二）課堂實踐教學方面
新聞采寫課程是門實踐性很強的業務課，其旨歸也是指向實踐的。據了解，這門課的實踐教學不少院校的老師都采用在課堂上以“情境教學”、“案例練習”、“對話式練習”等方式開展，偏于紙上談兵，素材采集和分析這樣重要的實戰環節得不到真正的訓練。如何用科學的方法進行素材采集和分析，新聞學教材上少有涉及，實踐中亦得不到應有的重視。當然，這種課程實踐的設置與課程試驗課時安排有限及教師本身的媒體經驗有關。
綜上，筆者認為，在新聞采寫課的教學中，務必要增加社會學知識，這是引導學生正確深入解讀一切社會現象的橋梁；另外，在課程的教學中，一直以來重視訪問的技法，卻缺乏信息采集和分析的科學方法，這也是新聞采寫課需重視的環節。
二、社會學知識對新聞采寫課的意義
（一）社會學理論對新聞采寫課的意義
社會學作為具體的社會科學產生于19世紀中葉西方社會轉型期。西方資本主義代替封建主義，英國產業革命和法國大革命引發歐洲社會的巨變：生產力的突飛猛進迅速變革了生產關系，資產階級的剝削和統治代替了“由宗教幻想和政治幻想掩蓋著的剝削和統治”[1]，金錢至上的觀念代替了宗法等級觀念。“社會狀況不停的動蕩”[1]，社會問題頻現，“社會運行和發展中的障礙和不協調，以極其鮮明的形式提出了資本主義社會能否良性運行和協調發展的問題”[2]。以孔德為代表的西方社會學和以馬克思為代表的社會學，站在不同的角度解答了如何解決社會運行和發展中存在的問題，實現社會的良性運行和協調發展。因而可以把社會學理解為關于社會良性運行和協調發展的綜合性社會科學。
社會研究開展的一百多年時間里，形成了理論多元化、分科化的多個理論流派，分別從社會運行的宏觀角度和微觀角度，研究了社會變遷、社會系統及其功能、社會控制、社會分層、社會互動及人的社會化等問題。這些研究成果無疑能幫助學生深入認識轉型期的當下中國。改革開放以來我國在利益格局、社會關系、等級制度、社會控制機制、價值觀念、生活方式、文化模式、社會承受能力等方面發生了巨大的變化，同時面臨著差距過大，不協調因素活躍，社會矛盾多發等問題。社會學研究正積極介入對轉型期社會運行狀況的觀照，其中下崗失業問題，青少年犯罪，社會保障，人口問題，小城鎮發展等問題成為研究的重點，其成果成為中央或地方政府實施社會控制的重要依據，也成為媒體解讀報道社會問題的理論支撐。
對于大一的學生來說，這些關于社會的理論、知識和研究成果，能從知識層面拓寬學生對社會的認識和思考范圍，促使學生能更理性、深入、專業的剖析社會現象：
1.提高學生捕捉新聞信息的敏感度和判斷新聞信息的準確性。有了一定社會學理論知識基礎，學生看待問題、判斷事物會自覺深入表象背后，探究其深層次原因，對社會生活及環境中的各種異動變化能抓得住，看得準，吃得透。比如2008年經濟寒冬，學生在家電商場購買數碼產品時發現，千元以上的大小家電全部增加了分期付款方式。隨后學生又到揚州其他幾家大型家電商場及大型倉儲式超市觀察，發現同樣的現象，就此抓住了“經濟寒冬，商家以分期付款的方式試圖拉動消費”為選題，以“見微知著”的方式報道了經濟危機。
2.增強學生深入分析問題，挖掘內涵的能力。社會學功能學派代表人物馬林洛夫斯基也主張應首先把握人類文化生活的整體，在完整的文化體系背景中再對各個文化事實及其相互關系加以考慮和研究，以求最終把握住他們的本質。他的主張同樣適用新聞專業學生對社會現象，社會問題的把握，且只有在全局上對整個社會運行狀況有通盤的了解，才能讓學生把社會事件放到深廣的社會背景中，作深入把握。
最近發生在揚州的“房管局女干部毆打保安”事件，學生在報道時沒有就事論事，隨大流地對“房管局女干部”口誅筆伐，而是跳出事件，站到更高的點上，審視網絡上對此事的爆炒和熱議，看到了由于當事人身份的特殊性及沖突雙方的身份懸殊，觸動了市民的敏感神經，從而迅速對此事形成民間立場和民間情緒，試圖挖掘這種民間情緒的產生與當下社會階層分化加劇之間的聯系。（又如小城鎮的拆遷糾紛，學生在報道此事時，敏銳地把事件放到了小城鎮建設的背景下，考察拆遷糾紛與城鎮化過程中的“圈地”誤區之間的內在關聯。）
（二）社會學方法對新聞采寫課的意義
新聞學教材中，多感性、經驗性的采訪技巧，缺乏科學和系統的方法論體系。社會學是用實際方法研究社會現象基本規律的學科，區別于思辨的社會哲學。在研究社會行為，社會現象，社會系統時，社會學的具體方法基本上可分為兩大類：定量研究和定性研究方法。定量研究方法是指通過對變量的數量特征和數量變化的測量，以及對數量關系的分析，來解釋社會現象或過程的方法；定性研究方法是指注重于描述、剖析和揭示現象或過程的特性和本質的研究方法。通常情況下，定量方法適合從樣本推論總體的研究，定性方法適合揭示研究對象全貌和整體特征的研究。有些情況下，一項具體研究中定量和定性相結合。其中，可為新聞采寫借鑒的具體方法有：問卷調查法，田野調查法，歷史比較法等。
問卷調查法，是社會學研究中用于收集資料的常用方法，通過向研究對象系統詢問社會背景、動態和行為，以發現社會現象和過程的原因或影響因素。其中抽樣原則、問卷問題設計方法值得從事新聞采寫業務的人好好學習，它們關系到記者所收集到的信息的信度和效度。田野調查法，是研究者深入研究對象所生活的場域，通過細致觀察和深度訪談的形式，對研究對象（如小型社區、特定群體）有全貌研究和深刻理解。其中的參與觀察法和深度訪談是獲得重要信息材料的常用方法，同樣也適用于新聞采訪。參與觀察法是指在參與研究對象生活的過程中，觀察對象的行動，探究他們的思維模式和內心世界，探討行為的社會動因和文化動因，為研究對象立體“畫像”；深度訪談則是根據調研主題選擇有樣本意義的對象與之交流，試圖通過交談了解被研究群體的內心世界，了解當地文化的內在涵義。記者兼報告文學作家賈魯生的《乞幫漂流記》對乞幫生存狀況的調查，正使用了長期參與介入觀察和交流的社會學方法，對乞幫這個特定群體的內部結構及成員的生存狀貌作了生動、細致入微的描摹。歷史比較法原理，社會現象的出現，并非偶然的、自發的，而是連續的、受某種力量影響或支配的。因此，從歷史發展的軌跡或因果鏈上能夠發現當下事件或現象的真正原因。這種方法論原則對記者的啟示是：不能孤立的看待、把握社會現象或社會問題，而要在全面占有歷史資料和當下信息的前提下，歷史的分析對象的前因后果、來龍去脈，使得新聞報道在縱向或橫向比較中顯示出理性和深度。
三、社會學知識與新聞采寫課結合的策略
我院新聞專業課程設置中本科三年級才開設社會學課程，在暫時不能實現和大一開設的新聞采寫課在時間上銜接的情況下，筆者采取了以下兩種形式，在新聞采寫課中有意識的增加了社會學理論學習和實踐環節：
（一）邀請社會學專業教師以課程講座的形式，為學生普及社會學基礎知識，引導學生運用社會學理論深入分析轉型期的社會問題。同時，介紹新聞采寫中可以借鑒使用的社會學研究方法。講座結束后，講座教師會結合學生實際能力出十道社會調查題（如在揚農民工子女就讀現狀調查，獨生子女孝道觀念調查等），讓學生根據自己興趣選擇，并作相應的知識準備，到假期時作為新聞專業學生社會實踐的重點內容開展，社會調查過程邀請社會學專業老師帶隊指導。幾年來，學生寫出了一批較專業、有一定深度的好搞，如《獨生子女孝道觀念調查》、《蘇北農村90后農民工婚嫁觀念變遷》等，在學院社會實踐匯報中獲得好評；《大學生社會調查顯示：揚州市六成農村書屋閑置》、《研究生暑假實踐為地方服務》；《留在城市做“蟻族”，還是回鄉當“青蛙”？》等深度報道在《中國勞動保障報》、《江南時報》、《揚州晚報》發表；《風險社會語境下的媒體社會責任探析》、《微博語境下的公共領域建構的思考》等學術文章發表在《新聞世界》。
（二）與媒體合作，獲得專業的社會調查機會。鑒于媒體記者人力、時間、精力有限的現實，我們與揚州時報、揚州新聞網等多家媒體合作，為媒體提供學生社會調查員。當媒體需要就某大型選題作專題調研時，我們的學生在媒體記者或學院教師的組織指導下，進行專業的調研實踐。通過實踐，學生既鍛煉了社會調查能力，又對某社會問題有了深入了解的機會。近年來，學生通過這一方式，參與調研并撰寫了《校企聯姻為學生提供“試就業”崗位》、《“濕地使者”繪制大豐麋鹿“綠地圖”》等文章，并發表在《中國青年報》等各級各類媒體上。
參考文獻:
1重視人文社會學知識學習運用的意義
1．1確保醫療安全醫院醫療安全管理不同于一般意義上的行政安全管理，需要綜合運用醫學、管理學、人文社會學，以及其他分支學科知識，如果簡單地僅從醫學角度分析評估安全隱患、處理安全事故苗頭，往往達不到預期效果。為患者提供醫療服務時，不能僅僅把患者當作單純的生物人，單純用科學技術為患者治病，還要從人文社會學角度進行研究思考，賦予其社會屬性，從社會學角度考慮患者職業、健康常識掌握程度、心理狀態、社會認知度等方面入手，選擇適宜的治療方法，加強醫患溝通，有助于減緩醫患矛盾，確保醫療安全。
1．2提升醫療質量隨著衛生觀念的逐步轉變，醫療質量體系也隨之發生變化，從以前的扁平化已經轉變為全方位、立體化，這其中涉及醫療服務、醫患溝通等方面的知識內容，要求醫務人員在做好醫療文書等基礎醫療質量的前提下，必須在醫療服務過程中融入社會學知識，與患者及家屬進行全面深入交流，完善各項簽字知情同意手續，督促醫務人員嚴格按照設定的治療路徑執行，保證環節控制和終末質量。
1．3提高技術水平現代醫學涉及到倫理學、材料學、物理學、運動學等多學科知識。而今醫學知識日益普及，醫患信任面臨前所未有的困難和挑戰。醫師要贏得患者的尊重和信任，一方面，要求醫務人員善于并重視細節的觀察，把社會學知識與臨床知識結合推理診斷，尊重患者權利，選擇患者能夠接受的、實惠準確的檢查手段，提高醫患信任度和診斷符合率。另一方面，醫務人員通過在醫療活動中對社會學知識的運用，必須全面了解掌握醫學領域新進展，從而促進自身醫療技術水平的提高。
2運用人文社會學知識的思維方法
2．1強化對人文社會學知識的學習以醫師為主導的醫療服務正受到沖擊，突出表現為醫患關系緊張、沖突不斷，現行“以患者為中心”的服務模式已形成，要求醫務人員必須為患者提供全面可靠的信息，并進行解釋，提供可供患者選擇的服務，并協助患者進行決策。這就要求醫務人員具有一定的社會學知識，相信和尊重患者，并善于觀察患者社會知識面，根據患者不同的文化背景對患者進行分階段、多層次的針對性教育，幫助患者樹立正確科學的健康觀念，提高患者依從性，使其配合治療，從而鞏固療效、防止復發［2］。作為醫院管理者和醫務人員，必須緊跟時代的腳步，適應新常態，進行服務方式的徹底轉變，在醫療服務中不再只有醫師具有發言權，醫師不能完全承擔決策和服務的所有責任，必須讓患者及家屬了解醫學的歷史、現狀及局限性，在與患者充分溝通協商的基礎上，進行科學決策和責任分工。
2．2熟練運用人文社會學知識進行醫患溝通掌握社會學知識，就掌握了一種方法，醫患溝通時，就占據主動。據調查統計，醫患關系和諧、投訴率低的醫務人員，掌握運用社會學知識越熟練，執行制度規范和風險防范意識越強［3］;相反，對于社會學知識不重視或掌握不好的醫務人員，往往臨床規章制度落實不到位、醫療服務的隨意性大、醫患關系緊張、醫療工作中問題發生率高。作為醫院管理者和醫務人員，需要考慮患者各方面的情況，如在詳細了解患者的職業、年齡、學歷等基本信息的情況下，掌握患者的心理狀態和期望值，并耐心細致地進行溝通。因此，醫務人員不但要掌握好專業知識，同時要加強對社會學知識的學習，掌握一定的溝通技巧、語言藝術、心理學和教育學等知識并靈活運用，以適應當前醫療形勢的發展。
2．3綜合運用醫學和人文社會學知識確定治療方案中國的傳統醫學理念使社會人群對醫學的認識，更多地局限在抽象的邏輯推斷中，而缺乏醫學自然科學常識，難以對人體和疾病進行科學的認識。我國現階段，醫患之間醫療信息的不對稱性是一種現實存在。民眾普遍存在著對醫學診療活動過高的期望值，由于醫學的局限性，醫師很難做到“包治百病，藥到病除”，這種高期望值與實際診療結果之間的落差常常就形成患者對醫療的不滿意、不信任［4］。醫學的本質決定醫患雙方共同參與的動態過程，其中患者是疾病的主體，是醫療服務的消費者，享有知情權，理應參與到自身疾病的診治決策中。隨著醫學知識的爆炸、互聯網的飛速發展，各類信息更是唾手可得，患者通過上網查詢等手段就可以獲得較高質量的醫學信息和較先進的科學研究成果，在一定程度上動搖醫務人員在醫療活動的權威性，加劇醫患之間的緊張關系，淡化患者對醫務人員的信任。因此，醫務人員要主動向患者介紹疾病的發病原因、治療方法、愈后情況等醫療知識，與患者交流，給患者提供可供選擇的治療方案，并在達成共識后切實按照規章制度落實醫療服務。
3加強對社會學知識的更新實踐
3．1關注人文社會學新進展社會發展日新月異，民眾的思想和行為方式也在不斷發生變化，對疾病的認知越來越多，對健康的重視和醫療的要求越來越高。如果醫院卻一味停留在原有的服務模式下，不能適應變化的形勢，就會出現各種問題，甚至面臨淘汰的危險。因此，作為醫院管理者必須有清醒的認識，要緊跟時展的步伐，關注人文社會發展動態，加強人文社會學知識的更新，轉變發展理念，并及時掌握運用于醫院管理，才能確保醫院的持久發展。
3．2重視醫院人文建設良好的醫院人文建設是醫院管理者必須始終重視的內容，其核心是解決“為誰服務”問題。堅持以患者為本，提高醫務人員素養，營造和諧交往環境，確保技術提升和醫療安全。一名出色的醫院管理者要實現可持續發展，在關注醫院人才學科、設備設施和技術服務等內容外，更應關注醫院的人文內涵建設，用文化凝聚人心，用文化引領創造和諧、安全、舒適的醫療環境。
關鍵詞： 校本教研 農村教師 專業成長 社會學科
一、農村中學社會學科教學存在的問題
在課程研究上有一句名言，即“課程發展就是教師專業發展，沒有教師發展就沒有課程發展”[1]。2012年迎來新一輪課改，再一次對社會教師，尤其是農村社會教師提出了嚴峻的挑戰。自2012年擔任學校社會教研組長以來，我一直深感作為農村學校的教師在專業發展水平上的局限，以本校社會組的情況為例。
1.教師專業混雜，知識結構欠佳。
由于學校近幾年辦學規?？s減，教師學科不協調的問題凸顯，社會學科成為學校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會教師，原任教其他學科的教師有9名（均為語文教師），占到半數。非專業教師的社會專業知識匱乏，上課往往“拿來主義”，平時不鉆研課標、教材，不關心時事，每每把社會學科上成語文課，逐段分析講解，清楚明白，但無法對教材進行拓展、延伸和提升，對學生進行情感、態度、價值觀的引導也就無從談起。
2.教師的專業信念不強。
自從2003年溫州社會學科實行開卷考試，成績用A、B、C、D、E五個等級方式呈現以來，從學校領導到一線教師，從學生到家長都認為社會學科是一門不折不扣的三流學科：等級制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對教材處理膚淺，很少思考創新課堂教學以增強思品課的趣味性、生動性和形象性。
3.教師的專業能力欠缺。
由于農村學校信息閉塞、無人指導，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入，社會組的平均年齡在44歲以上，職業倦怠與日俱增。組內半數老師獨立備課，缺乏制作多媒體課件運用于教學的能力；加上農村地區沒有圖書館、博物館、紀念館、文化館、風景名勝區、愛國主義教育基地等資源，也限制了教師對教材的創造性使用，給課程資源的挖掘、開發帶來了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業能力的積極性。
二、解決問題的對策
那么，農村教師怎樣才能達到課程改革所需的專業發展要求呢？
學校是教師專業發展的搖籃，為提高我校社會教師的專業水平和學科能力，提升學校教育教學質量，根據《溫州市中小學教師學科素養提升行動實施方案》要求，以瑞安市中小學教師學科素養提升行動為契機，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動，促進教師的專業化發展。
1.讀研結合，實現知識體系的自我建構。
教師實現自我知識建構的途徑有很多種，閱讀是基礎?！伴_卷有益，讀書好處多”，這是自古以來人們的共識。農村社會教師應該讀什么書呢？學期初，教研組通過收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實教師專業知識基礎、豐厚文化底蘊的書籍，組織統一購買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個什么玩意兒》系列、《大國崛起》系列、《第56號教室的奇跡》、《影響教師一生的100個好習慣》、《半月談》、《中學政史地》等。根據事先商定的研討內容，制定讀書計劃表，讓組員們有計劃地閱讀。老師們結合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進行研討，有針對性地進行探索。在閱讀中進行研究，在研究時深化閱讀，讀研結合，這是我們教研組目前為建構自我知識體系所一直在努力實踐的。
2.網絡教研，資源共享。
網絡教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無遠弗屆。我們篩選網絡資源，收藏名師博客，動員組內全體教師注冊了浙江教育資源網，加入“超級牛群”QQ群。過去沒機會見到的名師，如特級教師唐少華，現在不僅在網上可以看到他的課堂實錄，感受特級教師的課堂魅力，還可以通過博客跟帖與之直接交流；過去身邊沒有同事可以就某個教育問題進行探討，就某個課題進行合作研究，自從加入“超級牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網的歷史與社會協作組更因為我們提供了網絡學習、互動的平臺，成為我們經常光顧的場所。參與“七年級新教材教學資源交流”、“我為歷史與社會作業本修訂支招”、“如何上好七年級上冊的歷史與社會”等網絡教研活動，我們分享心得，共享資源，加深了對新課程的理解。
3.撰寫反思，養成習慣。
反思是教師專業發展的有效路徑和判斷教師專業成熟度的主要指標之一。為了督促組內老師撰寫反思，我們在學期初的教研組會議上作了硬性規定，教師反思的數量不少于上課數的1/2，務求使每位社會教師都養成反思的習慣。撰寫反思就是讓自己時刻注意社會課具體教學過程中出現的情況，反思經驗和教訓，同時，發現問題進行研究，也是積累教學經驗、提高教學水平的有效途徑。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”[2]在新課程實踐中，只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現自身的專業成長。
“校本培訓”作為一種新的促進教師專業成長的重要方式和策略得到了大家的認可，新一輪的課程改革對校本教研的多元化發展提出了新的要求，我們要積極地行動起來，以科學的態度和嚴謹的治學精神實踐校本教研，實現自身專業成長，真正促進農村社會學科教學質量的跨越式發展。
參考文獻：
縱觀目前農村社會學課程的教學情況，大部分學校該課程的教學都存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：一是教學內容滯后，跟不上時代步伐。農村社會學的教材相對比較缺乏，而已經公開出版的教材里面雖然不乏經典教材，但大多內容偏重知識介紹和理論概述，包含中國農村具體實例或案例的少，即便有些案例也因時間較早，跟不上現代社會的步伐，涵蓋現在農村社會最新進展和熱點的案例更少。二是教學方法陳舊，學生缺乏學習的主動性。農村社會學課堂仍大多沿用傳統的教學模式即“填鴨式”，老師上課大多以講授為主，學生上課則是被動地聽和記，教師和學生之間的互動較少，課堂沉悶枯燥，學生對課程學習積極性不高，教學效果較差。三是實踐教學缺乏或比重偏低。農村社會學是一門現實性、應用性和實踐性很強的課程。但大多學校農村社會學的教學只偏重理論，只局限于教室和課堂。實踐教學缺乏，即便有實踐教學，但大多以單純的案例討論與分析為主，很少走出課堂、走進農村，限制了當代大學生對于我國農村社會的認識與理解。四是學生對涉農課程興趣普遍不高。由于長期以來，社會上的輕農意識一直存在，導致大多數涉農專業的學生對農業、農村的認識不夠全面，對農業發展缺乏信心，因此對自己的專業有偏見，熱愛程度不夠，學農愛農意識不強，對涉農課程的興趣普遍不高，這為農村社會學的課程教學也帶來一定的困難。
2農村社會學課程教學改革的探索
2.1重新整合課程內容體系結構
農村社會學包含的內容非常豐富，范圍非常廣，筆者根據上海農林職業技術學院農業經濟管理專業對于課程建設的要求，重新整合了教學內容，尤其注重理論與實際聯系，注重學生職業能力的培養，并充分體現我國近幾年農村社會學的研究成果和農村發展實踐，為此把《農村社會學》的所有課程內容分成了四個課程模塊：農村社會結構、農村社會存在的熱點問題、農村社會變遷和發展以及農村社會研究方法。課程的主線是從整體到部分，再從部分回到整體，即整體認識、局部分解、綜合應用，圍繞農村社會的組成、結構、功能、調控與應用進行介紹。教學內容模塊一為農村社會結構部分：從農村社會的構成由個體到群體，由簡單到復雜，依次介紹農民、農村家庭、農村社會組織、農村社區等內容，模塊二則主要結合中國農村改革的熱點和難點問題：如農村人口問題、農村勞動力轉移與民工潮問題、農村資源環境問題、農村土地問題、農村社會保障問題等，此內容具有較強的動態性，可以根據社會發展及熱點不斷變化。模塊三則關注農村的變遷及發展：比如農村城市化和社會現代化、社會主義新農村建設等內容。模塊四為農村社會研究方法，該部分專門介紹有關社會調查、社會預測的基本方法以及調查報告的撰寫要求與技巧。
2.2改革教學方法與手段
農村社會學的實踐性、綜合性很強,探索靈活多樣的教學方法有利于提高學生的學習興趣，有利于學生綜合能力和素質的提高。本課程的授課仍繼續注重采用案例教學、互動式和啟發式教學，但與此同時進一步完善和探索以下教學方法：
2.2.1“小組討論式”教學方法。遵照理論聯系實際的原則，圍繞學生關心的農村社會中的熱點問題，依據教學內容，教師擬訂討論題，學生在查閱文獻、準備好發言提綱或發言稿的基礎上，分組進行討論，最后由教師進行評價總結，即“討論式”教學方法。
2.2.2“研究式”教學方法。積極開展以農村社會調查為核心的實踐教學，讓學生在農村社會調查中理解農村社會學的基本理論、熟悉農村社會調查方法，培養學生發現問題、觀察問題、分析問題、解決問題的能力。另外，還可吸收部分學生參與教師的課題研究，學生在參與研究過程中，不但深化了對農村社會學理論的理解，而且大大提高了學生分析問題的能力。
2.2.3“專題式”教學法。在講授農村社會學基本理論或熱點問題時，針對教學內容中的難點問題，由課程組教師或邀請校外專家進行理論聯系實際的專題性講解，即“專題式”教學法。
2.2.4“參觀學習式”教學方法。結合課堂教學內容，組織學生到一些涉農企業或單位進行參觀學習，增強學生的感性認識，培養和提高學生的實踐能力。除此以外，還充分發揮多媒體教學、網絡教學的優勢，使教學內容更加直觀、形象、具體，實現課程教學形式的多樣化、生動化，調動教師與學生雙方面的積極性，切實讓學生參與到教學中來。另外，還有一些有關農村改革與發展的視頻資料，供學生課堂和課后觀看學習。此外，網絡教學即網絡課程平臺成為農村社會學教學與學習的另一重要途徑，為學生的自主學習提供了條件。通過提高網絡課程平臺的利用率，可以拓寬課堂學習的范圍，延長學習的時間，同時，還可以通過師生交流互動平臺，增加學生與教師的交流，并廣泛聽取學生對該課程的評價，并把學生的意見及時反饋到實際教學過程中去?？傊ㄟ^改革教學方法和教學手段，改變了以往傳統的“填鴨式”教學方式，增加了課程教學的豐富性和多樣性，強化了學生的主體地位，增強了教師和學生的互動性，提高了學生的學習興趣和主動性。
2.3改革教學組織方式和安排
一般來講，大多學校都是采取傳統的16個或者18個教學周的教學組織方式，而為了方便實踐教學，上海農林職業技術學院打破了18個教學周的傳統教學組織形式，實行兩個周的集中實踐教學。這樣實踐教學不再局限于校內和課堂，可以方便走出學校，走向企業，走向農村，為實踐教學的開展提供了便利條件。
2.4重視課程實踐教學
農村社會學的課程改革重點在于實踐教學環節的設計與突破。本課程將課內實踐教學和課外實踐教學有機結合，實踐教學比重占到總課時的一半以上。課堂實踐教學主要完成教師布置的案例分析、小組討論、專題匯報等內容，課外實踐教學則要讓學生走出課堂，走進農村，主要以專業考察、社會調查的方式進行，其中又以社會調查為重點。一是根據班級情況進行分組，以3～4人為宜，分組時綜合考慮個人意愿、性別和學生籍貫。每組選出一個小組長，負責該組的任務安排。二是根據教學內容及社會熱點，每組選擇一個研究主題。三是圍繞所選主題，查閱相關資料文獻，設計調研問卷或訪談提綱，制定調查方案。四是每組自己確定路線，前往指定的村鎮調研。發放問卷，走進農戶家庭，與農戶進行交流。五是整理所有調研資料，分析數據，利用所學知識分析調研中遇到的社會問題，撰寫調研報告。六是每組派一個代表進行PPT匯報，其他學生進行提問，老師進行點評和總結。通過這樣的實踐教學，可以使課內與課外相結合，知識與技能相結合，書本內容與實踐相結合。讓學生在深入農村實際調研的過程中更深層地認識農村，提高學生的實踐能力，培養學生認識問題和分析問題的能力，同時鍛煉了學生的團隊協作和吃苦耐勞精神，培養了學生學農愛農的意識。
2.5考核評價方式改革
農村社會學課程原來的考核方式比較簡單，由平時成績和期末考試兩部分組成。其中平時成績占40%，考試成績占60%，平時成績主要涵蓋課堂出勤、課堂提問、平時作業等方面。在對農村社會學課程進行教學改革的同時，也重新修正了課程評價體系，修改了評價標準，更加注重過程考核。在原有評價標準的基礎上，采用了更多元的評價方式，尤其重點突出實踐教學環節的評價，且實行學生評價和教師評價相結合的評價方式。具體表現為縮小期末考試成績的比重，改革平時成績的構成（注重在實踐環節的平時表現），增加實踐技能（調查報告+小組答辯等）的考核，最后形成平時成績30%，實踐技能30%（實訓報告+小組答辯等），期末考試40%的評價方式，使考核評價更為全面綜合。
3結語
