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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育專業必修課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：文章通過文獻資料、調查、數理統計等方法對河北省體育教育專業排球必修課程師資隊伍的知識結構、業務水平以及自身素質、學歷層次、職稱結構進行了深入的研究，并提出了改革發展的對策，以促進教師隊伍整體素質的提高。
關鍵詞：河北省；體育教育專業；排球必修課程；師資隊伍；研究
作者簡介：貢勇強，男，1977年4月，鹿泉市人，體育（散打），河北工業大學。
[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0074-01
在實施體育教育專業排球必修課程整體改革的過程中教師始終處于重要地位，課程設置、課程內容的更新、教學方法的改革、現代化教學手段的運用等無不依賴于高素質的教師隊伍，師資隊伍的合理與否對一個學校來說，是衡量一個學校的辦學水平的重要因素之一，對一門課程來說，是反映這門課程的發展現狀與未來發展趨勢的重要指標之一。加強師資隊伍建設是推進河北省高校體育教育專業排球必修課程整體改革的人才保障，是實現教學目標的關鍵。所以，必須努力造就一支高質量、高素質、結構合理的師資隊伍，從整體上不斷優化體育師資隊伍結構。師資結構是指教師隊伍人員的各種要素數量構成比例及相互組合的關系。它主要是由教師的業務水平、年齡、學歷、職稱和政治思想狀況等要素構成的一個整體動態結構，它是衡量教師隊伍質量的一個綜合指標。
一、知識結構、業務水平以及自身素質
高校體育教育專業排球必修課的發展需要有意志教育素質好、業務水平高、結構合理、適應性強、樂于奉獻的教師隊伍。人才的培養最終要靠教師來實現，這是體育教育專業發展的基本保證。然而，目前河北省體育教育專業排球課師資隊伍的現狀人不能完全適應社會發展和教育改革的需要，原有的那套人才培養模式已經難以適應新的改革發展的要求。更新教育思想、轉變觀念，這是河北省體育教育專業排球必修課師資隊伍建設的首要工作。河北省體育教育專業排球必修課教師隊伍“專才”多“通才”少，是一種“結構性短缺”。現代化教育改革發展要求教師首先是一個“教育專家”，然后才是一個“理論專家”和“技術專家”。
如何盡快提高排球教師的教育素質、科學素養和理論水平，是擺在排球教師面前的一個重要而緊迫的任務。過去，由于我們較注重技術課教學，本科畢業生就足以勝任，然而，本科畢業生在體育理論的深度和廣度上以及在科研方面顯得不足。目前，加強師資隊伍建設的趨勢就是高學歷化，并且嚴格規定新師資的補充來源主要是高學歷的研究生。另外，為防止“近親繁殖”，新師資的補充要來自不同的學校，在職進修學習也是如此。因為“近親繁殖”式的用人方式，很容易是教師在教育教學、訓練、科研中沿襲傳統的模式，不利于各類院校橫向信息交流和優勢互補，在一定程度上，制約了教師的知識結構、業務水平以及自身素質的提高。
河北省體育教育專業排球教師多數是技術型、訓練型。年輕教師專項技術較好，但知識面不夠寬，科研能力不高，需要學習；有一定工作經驗的中青年教師需要不斷提高，需要學習；即使是經驗豐富的老教師，也有一個知識和觀念更新的任務，仍然需要不斷學習。因此，對教師的培養要措施得力，做到有目的、有計劃、有步驟地進行，既要考慮近期工作實際，又要有戰略眼光，應鼓勵和有計劃地安排青年教師在職或脫產進修，攻讀學位，逐漸擴大知識面和學術水平，培養既是運動型又是智能型的高素質教師，從而保證河北省體育教育專業排球必修課程整體改革的順利進行。
二、學歷層次
學歷結構是指或不同學歷（或學位）教師的比例。教師的學歷在很大程度上反映教師的知識水平和發展潛力，反映出曾接受正規教育的程度，是衡量一個人能力和知識的標準之一。一般而言，學歷越高，水平起點就越高，適應能力就越強，教學、科研和訓練的發展潛力就越大。近幾年來，隨著社會的進步，教育事業的發展，高學歷化已成為加強師資隊伍建設的重要標志，并且，原則上規定新師資補充來源主要是研究生。
河北省高校體育教育專業排球必修課教師隊伍中，本科學歷占73.34%；專科學歷逐步減少并將很快消失，僅占3.33%；研究生的比例只有23.33%，比例小。顯然，研究生少的這個現實，已不能滿足河北省體育教育專業排球課的發展需要。因此，采取有效措施加快培養體育研究生，提高河北省體育教育專業排球課教師的學歷層次，已是當務之急，應引起高度重視。可以從以下幾個方面加以解決：1、加快在職教師學歷層次的培養，為在職教師提高學歷層次提供機會和條件，這是提高整體教師學歷層次的最直接、最有效的方法。首先，年齡在35周歲以下的教師，應報考研究生，建立培養檔案，簽訂培養合同；其次，改善現有中青年教師的學歷結構，支持36-40周歲的教師到全國重點院校的研究生課程班進修學習，并取得碩士學位或研究生學歷；另外，具有副高教授以上職稱，年齡在40-50周歲之間的教學人員，應到全國重點院校作國家計劃內的訪問學者，必須完成所規定的進修計劃。通過上述一系列措施全面提高教師的學歷層次、教學水平及科研能力。2、采用多種形式加強對在職教師的基礎理論和外語能力的培養，為提高學歷層次打下堅實的基礎。3、采取各種激勵機制和傾斜政策，對取得研究生學歷的教師和進本單位參加工作的研究生給予各種獎勵，以激發他們提高學歷的積極性。
三、職稱結構
職稱結構是指教師中初、中、高各級職稱的比例。它是衡量教師群體素質狀況的尺度之一，是反映教師教學和科研水平的一個重要指標。河北省高校體育教育專業排球教師隊伍的職稱經過多年的職稱改革已趨向合理。高級職稱的比例有了明顯的增加，總體達到了33.33%，中級職稱的教師占46.67%，初級職稱的教師占20%。但我們還應看到，教授比例太小，這種實際狀況已嚴重阻礙了河北省高校體育教育專業排球必修課程的發展。因此，在今后的師資隊伍建設中，要采取特殊舉措和政策導向加速人才的培養。在職稱評定、獎勵及各種福利待遇中，要打破輪子排輩的傳統觀念，對那些有突出貢獻的中、青年教師要優先晉升職稱，讓他們脫穎而出，使職稱結構更加合理。以適應河北省高校體育教育專業排球必修課的改革與發展。
參考文獻：
關鍵詞：高職體育 課程內容 改革設計
高職教育的目標是要培養能夠直接在服務、生產、管理、技術和第一線運作的高級應用型、高級技術型、具有一定理論知識的高技能人才。因此，高職畢業生必須具備較強的實踐操作能力。然而，目前我國大多數高職院校體育課程的主要教學內容是競技類運動項目，教學內容簡單重復機械，缺乏健身類教學內容，與社會體育嚴重脫節，與學生的身心特點脫節。
為了讓高職學生能順利地掌握高職體育專業技能，應該多開設能夠迅速提高學生身體素質的體育專業項目，以使學生擁有適應高強度工作所必需的身體機能和健康體魄，從而增強學生在未來就業后在工作中的適應能力。體育專業迅速提高學生身體素質的途徑是：根據學生將來從事的職業工作特點選擇和設計具有職業針對性的體育教學內容，從而使高職學生具備提升適應未來職業工作需要的能力。
一、高職體育課程內容組合設計
高職體育課程內容分為下列幾大類：基礎體育必修課程、職業相關體育必修課程、職業相關體育選修課程。
基礎體育必修課程包括下列五個方面的內容：體育態度、體育知識、體能發展、體育心理發展、運動技能，通過基礎體育必修課程的教學，為學生的終身體育鍛煉和身心健康的發展打下堅實的基礎。
基礎體育必修課程內容選擇上力求體現“身體活動”這一職業課程的基本特征。鑒于高職學生畢業后需要從事高強度的工作活動，基礎體育必修課程必須根據學生不同的專業類別，設置與其相適應的體育必修課程。
職業相關體育選修課程的設計，應該建立在滿足學生個性化發展和多樣化發展的基礎之上，力求擴大高職學生的體育視野，提高高職學生自己參與體育鍛煉的興趣和能力。
筆者學院與國內大多高職院校一樣，教育模式為三年制。依據2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程開設的規定，筆者學院體育課程開設內容和時間安排設計為：第一學年第一學期開設基礎體育必修課程，28課時，采取自由選課形式，運動項目技能課程內容；第一學年第二學期開設基礎體育必修課程，32課時，自由選課形式，運動項目技能課程內容；第二學年第一學期開設職業相關體育必修課程，32課時，按專業限定選課形式，職業身體訓練課程內容；第二學年第二學期開設體育選修課程，32課時，自由選課形式，專項運動技能課程內容。
二、精心設計高職體育課程職業相關必修課內容
目前，在高職體育教學中，開設針對職業特點實用身體訓練的體育教學內容在我國高職院校還極少，現行高職體育課程教學內容大多與培養學生實踐操作能力的高職教育目標不一致。結合高職畢業生的未來職業特點，筆者學院對各高職院校體育課程的專業特點加以整合，開設了身體運動技能課程、技能操作課程、身體體能素質訓練與身體形態訓練等課程，加強了有針對性的強化訓練。如針對筆者學院機電工程學院學生，職業崗位要求學生身體靈活、動作準確性高和反應速度快等特點，體育課教學應多開設乒乓球、田徑投擲和器械健身等。
三、對高職院校體育課程內容的基本構想
布盧姆等人認為：學生的學習領域分為情感學習領域、動作技能學習領域、認知學習領域三個方面。依據高校體育課授課內容的特色及布盧姆的學習分類法，高職體育課程內容可以分為三個方面：認知內容、鍛煉內容、技能內容。依據高職體育課程設計的主要思路，技能內容和認知內容是高職體育教學的主要內容，鍛煉教學內容是實現高職體育課程促進學生身心健康的手段。
關鍵詞：高職院校；體育；課程內容改革；構想
體育作為促進身心健康的重要教學課程，為高職院校向社會輸送身心健康的合格人才做出了貢獻。高職院校的最終教育目標是培養具有實際動手操作能力的學生。體育教學同樣如此。但是，現階段我國的高職院校多數在體育課的教學過程中還是進行競技類的體育運動項目，課程的內容不僅簡單，而且重復又機械，適應社會體育課程的健身類教學內容匱乏，不能滿足學生們的身心特點。
為了與社會體育接軌，滿足學生們的身體特點，使學生掌握體育技能，高職院校在體育教學方面應該多多引進可以迅速提升學生身體素質的體育項目，為學生在日后參加工作需要健康的體魄去適應高強度的工作節奏打下好的基礎，同時增強學生的適應能力。為了使學生增強適應能力，適應高強度工作需求的健康體魄，高職院校在體育教學方面可以進行改革，如針對不同專業學生將來從事不同職業工作的特點，為其選擇或者設計符合其職業性質的體育教學內容等。
一、高職院校體育教學改革可借鑒的內容
（一）高職院校體育課程的內容組合設計
高職院校體育課程所學內容大致分為以下幾類：基礎的必修課程、針對職業進行的體育必修課程和與職業相關的體育選修課程三大類。
基礎的必修課程基本涵蓋以下五方面內容：體育態度、體育知識、體能發展、體育心理發展、運動技能。通過學習基礎的體育必修課程，使學生在終身體育鍛煉和身心健康方面都可以打下良好的堅實基礎。在基礎體育的必修課程選擇內容上要積極體現出“活動身體、活躍身體”這一作為體育課程的基本特征。由于中職院校畢業后的學生較多數都會參與到高強度、高節奏的工作環境中，所以在進行基礎體育必修課程的教學時要針對不同專業的學生進行與其專業相匹配的課程內容教學。
針對職業進行的體育必修課程的設計，重點突出可以滿足學生身心健康發展，高效運動身體的活動上。
與職業相關的體育選修課程的設計，重點應該放在可以滿足學生自身進行個性化和多樣化發展的目的上，為提高學生的體育視野和學生自主參加體育鍛煉的興趣和積極性打下基礎。
當前階段，我國的大部分高職院校都為三年制教學。體育課程的開課規定一般都為：基礎體育的必修課程，一般安排在第一學年第一、二學期開設，課程的內容為運動項目競技內容；針對職業進行的體育必修課程，一般安排在第二學年的第一續期開設，按照各個專業的特點進行選課，主要進行職業身體素質的訓練；與職業相關的體育選修課程，一般安排在第二學年第二學期開設，由學生自主選擇課程，主要進行專項運動教學。
（二）推行職業必修體育課精品課程
現階段，在我國高職院校的體育教學中，針對各職業的特點進行的實用型身體訓練的體育教學課程少之又少。而且，現在的高職院校體育教學的內容多數都和高職院校培養擁有實踐能力和實際操作能力的教學目標相差甚多。根據高職院校畢業生未來就業的職業特點和相關數據，筆者對我國各高職院校的體育教學課程的內容特點進行綜合，可對校方在體育教學方面提出開設身體運動技能課程、各項技能實際操作課程、體能素質訓練以及體態訓練（身體形態訓練）等精品課程，對學生的體能強化具有針對性作用。例如：機電工程專業就業崗位要求從業人員身體靈活、動作標準和反應速度快等，在對該專業學生進行體育教學時可進行乒乓球運動、利用器械健身和進行田徑投擲運動等。
二、對體育課程內容改革的基本構想
某教學專家認為，教學活動可以分為三個領域，分別是：情感、動作技能和認知。根據高職院校對學生的授課特點再聯合專家的教學目標分類法，可以將高職體育課程教學內容分為認知、技能和鍛煉三方面的內容。其中認知可以看作是高職院校體育課程的基礎，技能是要求，鍛煉是輔助，通過三方面內容協調配合對高職院校學生積極主動參與體育活動、促進學生身心健康具有重要意義。
另外，有針對性地對學生進行體育類的專業訓練，在教各個專項課程時采用“工學結合”的方式，在緊扣專業特點教學的同時，從基本技術、技能和理論方面探究該專業的職業特點和要求，并根據該專業的職業特點進行實踐性的生產勞動身體訓練和職業保健知識，講解各種專業學生在工作中可能會遇到的職業病的預防措施以及高強度工作中的勞動保護措施、減輕因勞動造成疲勞的方法等有利于學生日后參與工作后的自我保護，提高學生的職業保健能力，達到與高職院校培養實踐型操作和身心健康人才目標的目的。
關鍵詞：高職教育；目標定位；培養途徑；市場需求
為了進一步落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，國務院提出了關于不斷加強職業教育工作的若干意見，在《意見》中提出：21世紀是職業教育發展的黃金時期。所以高職高專教育將成為當前社會關注的焦點，迎來大好的發展機遇。但在高職事業快速發展的同時，高職體育專業的發展及學生的就業率并沒有和高職事業的發展同步。近年來，隨著體育類專業的急劇擴招直接導致了畢業生數量的驟增，擴招在興旺了體育人才市場的同時，使得畢業生的就業問題不斷凸顯。現如今，體育專業畢業生在就業時，面臨著巨大的壓力。
現如今的高職生源主要有兩個渠道，第一類生源是每年的高中畢業生，受逐年擴招的影響，越來越多的體育考生進入本科體育院校深造，而進入高職院校的學生大多由于文化課達不到本科院校的錄取分數線而不得不進入高職學習，這些學生大多呈現體育基礎差，體能表現弱，接受能力不強等不足；第二類生源是對口升入高職的學生，即（3+2模式）的學生，這些學生接受了3年的體育訓練，對體育有一定的認識，但文化基礎薄弱，學習自覺性差。要想把這兩類學生培養成為社會所需的人才，被就業市場所接納，對高職體育教師而言，絕非易事。
一、高職體育專業人才培養目標定位
作為我國高等教育體系和職業教育體系的重要組成部分，高職體育教育是面向社會主義的，培養高素質應用型體育人才，使其具備一定的理論基礎和扎實的專業技能。在走出校園后，能夠充分滿足人才市場的需求。因此，首先要明確高職體育教育的定位，包括培養模式、教學大綱以及教學模式的確定，針對高職學生的現存特點和未來走向，探索出一條適應高職體育特色的發展之路。無論是體育基礎，還是體育理論的研究，高職學生和本科院校的體育生之間都存在巨大的鴻溝。在這種固有的差距下，高職體育專業學生應提高自身的學習、體能和言語表達能力。
二、高職體育專業實踐型人才培養途徑
教學計劃、教學內容、教學方式等文件的制定應根據專業的培養目標和規格而定。為使課程體系多樣化，應從教學內容、教育目標、體系結構、課時比例等多方面進行系統、全面考慮，體現一定的靈活性和適應性。主要呈現以下幾個方面：
1.人才培養觀要切合實際
合理的人才培養觀有利于更好地構建學生能力結構的基本框架。將體育人才培養模式定位在“基礎厚、口徑寬、能力強、出路多”的基礎上，強調以人為本的理念，將專業特色和人才培養多元化放在首要位置，使課程模式與實踐型人才培養模式相適應，從而呈現出全新的課程體系。
2.課程體系應科學、實用
必修課與選修課應相結合并使其比例合理化。必修課為專業主干課程，主要培養體育專業學生必須具備的職業能力和體育素養；選修課需體現出個性化，針對不同專業，設置合理化的選修課內容，為學生提供內容充實的合理化課程組合平臺。建立相應的課程模塊有利于選修課與必修課的結合。具體劃分為：體能類課程，體育健康知識課程、運動技術知識課程和體育人文社會學課程。以上課程的完成主要通過必修課、選修課和拓展課。在課程的安排上，對必修課采取簡易化、壓縮化的原則，對選修課采取靈活化、多樣化的原則。拓展課主要以帶學生外出實踐為主，提高學生的社會適應能力。以上三類課程交互進行，以形成新的課程體系。
學生在完成必修課程以后，可結合自身實際，選擇有利于自身發展的選修課，如：體育教育專業的學生未來有從事體育教師的可能，在言語表達上應該略有提升，可以選擇言語類課程來提升自我；社會體育專業的學生畢業后有到社區從事社會體育指導員的工作，需要較強的溝通能力，可以選擇溝通技巧類的課程；在選修課的設立中，充分滿足學生的身心需求，不斷拓寬學習領域，堅持知識與素養共同提高的原則，以培養出就業市場需要的高素質人才，在保證人才培養質量的同時，體現出每一位學生的個性特色并充分挖掘其潛質。
3.優勢學科與區域文化市場需求要統一
在課程結構的具體設計中，可以將學科優勢和地方民族、文化、經濟特色有機聯系，加快學科的民族體育教材建設，充實特色課程內容。比如，東北地區，氣候寒冷，可與冰雪運動相結合；又如，西北地區，高原眾多，可開展高原體育項目；再如，廣西地區，作為西南交通樞紐，是壯、侗、苗、瑤等少數民族的聚集地，旅游經濟發達，其少數民族體育項目眾多，當地的體育課程可與少數民族體育相結合。這不僅突出了各地方體育特色，為體育教學添加了新的內容，而且適時培養了適應各地特色的體育傳承者，使體育專業畢業的學生能快速地熟悉當地文化，更好地融入多元化的社會中。
4.實踐教學與職業技能、職業服務意識教育相融合
高職體育教育要想培養適應社會的實踐型體育人才，就要建立特色專業在行業的優勢并對其所涉及的行業特點有深刻的了解。要想提升學生的專業綜合運用能力就要開展實踐性課程，拓寬學生的發展空間。在體育專業課程結構中，實踐教學占有較大的比例，包含教學實踐、體育實踐、社會實踐三大塊。在教學中開展實踐活動，應力求形式多樣、內容豐富，并在其中滲透行業的技術、能力以及職業素質的教育，使學生盡早接觸社會、深入了解行業需求，早日確立專業發展方向。
高職體育專業實踐型人才的培養目標是為就業市場輸送體育專門人才，適應社會發展。
在與社會主義市場經濟接軌的過程中，高職體育實踐型人才的培養模式將得到進一步的完善，最終為培養高素質體育人才發揮其積極的作用。
參考文獻：
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[4]陳章玉.我國體育專業人才培養模式研究[J].閩江學院學報，2006（5）.
李婷婷 吉林體育學院
摘要：通過在體院籃球必修課教學中實施多元反饋教學法，結果表明學生的籃球技術考核成績和理論知識考核成績都取得很好效
果，籃球教學擺脫傳統教法影響，在教學中提高學生的積極性，主動性，創造性，學生綜合能力有所提高。多元反饋教學方法突出教
與學和學與學之間的信息交流和信息反饋的及時性，運用多元反饋教學法的教學效果優于常規教學，該教學方法在籃球必修課中切實
可行。
關鍵詞：多元反饋教學法；體院學生；籃球必修課；教學效果
1.前言
多元反饋教學法是運用系統論、信息論、控制論原理建立的
一種教學方法，是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導
學生進行系統的學習，以運用知識和發展能力為目標，突出教與
學和學與學之間的信息交流和信息反饋的及時性，提高課堂教學
質量的一種綜合教學法。提倡現代體育教學信息傳遞的多元性，
要求學生按照“探索——記憶——創造”進行學習活動。依據多
元反饋教學法的基本原理，結合籃球技術教學的特點，設計多元
反饋教學模式，通過教學實踐，探討多元反饋教學法對體院籃球
必修課教學的可行性和效果。
2.研究對象和方法
2.1 研究對象
體院籃球必修課學生
2.2 研究方法
2.2.1 專家訪談法
與籃球學科教授進行訪談，交流，獲得專業信息
2.2.2 邏輯分析法
對獲得資料進行整理分析
3.研究結果與分析
3.1 體院籃球必修課學生的現狀
3.1.1 學生的特點
體育教育專業學生的特點是比較穩重內斂，求知欲比較強。
課堂中注意力集中，隨時會提出各種問題，練習時比較認真，有
耐心重復同一種練習形式。課堂上紀律較好，這是其優點。但是
缺點是對技術動作的掌握比較慢，運動訓練專業的學生用四個學
時就能基本掌握技術的動作方法體育教育專業的學生就可能需
要六個學時，甚至會更多，尤其是女同學。
運動訓練專業學生的特點是活潑好動，喜歡與教師交流，社
交能力強，在掌握正確的技術動作時勇于嘗試更復雜更難的技術
動作，這是其優點。反之在課堂中的活潑好動，會擾亂課堂紀律，
打斷教師的授課思路，練習技術動作時容易出現厭倦情緒。
3.1.2 學生的運動能力
體育教育專業的學生主要是通過高考入學的，入學前未經過
太多的體育訓練，體育技能相對比較弱，身體的靈活性、柔韌性
一般，跑、跳、投的能力較差，在學習新的體育技能方面比較困
難。
運動訓練專業的學生是通過單招考試入學的，入學前經過較
為系統的體育訓練，有一定的體育功底，身體的靈活性、柔韌性
較好，跑、跳、投的能力強，體育技能的學習能力比較強。
3.2 籃球教學中多元反饋教學法實施可行性分析
3.2.1 學生技術動作掌握的分析
籃球技術動作是籃球必修課主要教學內容和重要組成部分。
在籃球技術教學系統內，以學生為主體，教師起主導作用，通過
鉆研教材，了解課程的任務和課程的目標，然后通過講解、示范、
糾正錯誤等方法，把知識傳授給學生。教師還通過一些體育游戲，
來調動學生學習的積極性，把一些枯燥的學習內容通過游戲的形
式傳授給學生，達到良好的教學目的。
在教學過程中，存在幾個反饋通道：第一，師生反饋，通過
教師對學生學習的反饋信息進行及時的加工處理，然后及時的反
饋給學生，進一步指導學生的技術練習。第二，學生之間反饋和
學生自我反饋，學生在分組練習以及課下練習時的自我反饋，或
與同學之間的相互反饋，可以使學生在做動作時，了解自己完成
動作的信息。
3.2.2 心理學角度進行分析
多元反饋教學法能形成學生學習動機，培養學習興趣，提高
其練習效果。心理學研究證明，學生是否了解完成動作的質量和
結果，對其后繼行為的動機有直接影響，所以學生在完成某一動
作后，教師能夠及時地給予正確的反饋和指導，學生從心理上就
會有產生被重視的感覺，就會增強其掌握動作的自信心，從而激
發練習的積極性和主動性。在教學中，教師對學生完成動作的情
況進行及時的反饋，一方面可以充分的激發學生學習的積極主動
性，另一方面也有利于建立融洽的授課氛圍。這都有助于學生動
作技能的掌握。
3.2.3 達標成績的分析
在考核持球突破技術時，完成持球突破上籃的綜合技術，在
測試中要求突破時不走步違例，跑籃進球。綜合性考核技術要求
較高，突破速度快，跑籃動作要連貫。在教學中實施了多元反饋
教學，提高了學生對動作技能的掌握，因而學生的持球突破上籃
達標成績較好。
3.2.3 掌握理論知識的分析
理論知識是學生學習各項運動技術的基礎，是學生體能與智
能提高的關鍵，同時也是籃球教學的重要內容和手段。籃球必修
課理論內容包括，教學方法；裁判法；競賽法等。多元反饋教學
法有利于提高學生的理論水平。
在教學過程中，學生不斷的接受外界的反饋信息和自我反饋
的信息，這樣不僅有助于學生對動作技能的掌握，更有助于加深
學生對理論知識的理解。同時，由于多種反饋通道的存在，增加
了師生之間，學生之間的情感交流，有助于形成良好的教學環境，
學生在這種環境下進行學習能夠有效的提高學習效率。
4.結論
4.1 多元反饋教學法在體院籃球必修課教學中，可以調動學
生學習的主動性，加強學生的人際交往能力，培養學生觀察、分
析和解決問題的能力，發展學生的創造性思維，有利于大部分學
生理論知識的掌握和運動機能的提高。
4.2 多元反饋教學法，通過形成評價可以及時了解學生掌握
技術和理論知識的情況，并通過反饋信息來及時調控過程。對教
學效果有促進作用。
4.3 通過多元反饋教學法控制系統作用，充分體現教師的主
導作用和學生的主體性，能夠創造融洽的教學氛圍。
參考文獻：
摘 要 社會經濟的不斷發展進步，推動著我國對具有綜合能力的應用型人才的需求。由于目前許多家庭教育的培養更多的注重孩子的升學率及就業率，使得許多大學生重視文化課的學習，卻忽視了體育鍛煉及體育課程的學習。使得學生由于缺乏運動造成了學生整體身體素質較差，體育課程達標率也不是十分理想。為此，鑒于我國德智體全面發展的人才培養目標的要求，緊跟新課程改革的深化趨勢，大學生體育教育課程設置在凸顯體育這一國民根本教育方面還有很多欠缺之處，使得大學體育教育無法真正體現體育教育培養的終極目標，因此，本文透過對大學體育教學課程設置方面的特點及問題解析，提出大學體育教學課程設置改革的個人見解。
關鍵詞 大學 體育教學 課程設置
高校教育最為重要的出發點是要為國家培養高素質的人才，大學體育教學更是以德智體為出發點來進行學生身體素質及心理適應素質的教學和引導，具有良好的身體素質和心理素質是在未來社會競爭中保持身心健康以適應社會對人才需要的重要基礎，為此，大學體育教學課程應根據新課標的要求，結合大學自身情況，擬定促進學生身體及心理發展的課程計劃，并運用合理的教學方法，推進大學體育教學質量的提升。
一、新課標的重要指導意義
新課標是在體育課程原有的教學體系基礎上進行的豐富和完善，并且根據目標要求制定了具體的實施細則。新課標不但從教學目標上更加清晰，同時也在教學內容上更加明確。具體反映在教學層面，新課標提出了明確的教學目標，而對于教學內容并沒有進行限制性的要求，給予了教師充分發揮自身教學方法和特點的空間，在強調高校體育教學重點的同時，更加注重貼近學生生活，調動學生積極性，為教師制定具體的教學計劃和高校體育教學改革的深化發揮著重要的指導作用，具有十分深刻的實踐指導意義。
二、大學體育教學課程設置方面的不足
大學體育教學課程的設置主要存在以下兩個方面的不足。
一是教學課程多重視課程任務的完成及學生技能的培養，卻在一定層面上忽視了體育的人文精神，大學體育教學要求學生應充分掌握的人體科學類、體育社會科學類、體育方法類等教學效果不理想，學生總體上對體育課程，尤其是體育理論教學缺乏一定的熱情。
二是高校開設體育課程盡管是以新課標為基本出發點，但是往往根據學校自身教學條件、師資力量及硬件基礎進行調整，實踐與目標存在一定差異。體育專業課程設置中必修課的重視程度較高，一般是根據高校自身優勢進行設定，但是對于體育選修課，有的學校有但實踐效果不是十分理想，而有的學校并未開設體育選修科目。
三、大學體育教學課程設置的改革思路
大學體育教學課程設置的改革思路不但要注重知識技能的培養，更要激發學生的學習熱情，同時還要凸顯大學教學特點，促進教學體系的建設和完善，具體設置思路主要有以下兩個方面的內容。
（一）教學課程設置不但要注重知識技能的培養，還有注重學生自主學習熱情的激發
大學體育教學課程設置有別于中小學最明顯的特點，就是在掌握最基礎的體育技能的基礎上，還要突出體育精神的倡導以及體育技能的個性化培養，因此，大學體育教學不能再單純沿用中小學的教學模式，而是應該有所創新和突破，在基礎技能教學培養的基礎上，挖掘學生自身的潛能，突出學生的特點，通過體育課程的科學設置及教學方法和水平的不斷提升，從而達到培養學生團隊協作能力，社會競爭意識，體育競技品德等多層次的教學培育。使得學生在體育課程的學習中，在強化身體素質的基礎上，不但能夠掌握理論方面的知識，深刻了解體育運動的精髓，更能通過體育技能的培養和訓練，獲得精神層面的壓力釋放，緩解學習壓力，同時培養個人的一技之長，讓學生在掌握體育技能的基礎上，更多的獲得體育運動的正能量傳導，激發學生對運動的熱情，從而有效而自主的參與到體育課程中來。既掌握了課程要領，又能培養個人興趣愛好，教師在教學中應該注重大學生的體育運動技能及體育精神的培養，這對于即將步入社會的大學生來說，具有十分重要的實踐意義。
（二）充分結合教學實踐的要求和目標，采用必修課與選修課相結合的模式，促進教學課程體系建設
大學體育教學課程設置中的必修課應作為大學體育教育的基礎科目展開實踐，而選修課可以作為必修課的補充及提高，有計劃有針對性的展開。經濟社會的不斷發展進步對大學人才的需求也更加趨于市場化和多樣化，體育課程的設置也應建立在新課標教學要求的基礎上，運用必修課與選修課相結合的模式開展體育教學，以此滿足大學生對于體育運動課程的實際需要。必修課的設置應更加注重學生體育技能全面性和綜合性的培養，而選修課應更加側重單個技能方面的培養，為學生的體育課程需求提供不同的課程組合，滿足不同潛力學生多元化發展的需要。同時，在完善課程設置的基礎上，根據新課標的要求，構建大學體育教學體系，不斷提升大學體育教學的水平，促進大學體育教育與社會生活的緊密聯系，不僅保障了大學教學任務的完成，更能起到增強學生體質與精神活力的作用。因此，培養多樣化高素質的人才仍然是大學體育教學課程設置的基準點，需要隨著教學改革的不斷發展和完善，推進體育教學課程設置的優化和提升。
參考文獻：
[1] 崔東霞，高慧娟，杜興.高校體育教育專業課程設置現狀分析及對策研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版）.2010（02）.
首先來介紹一下浙江大學的選課方式。
浙大實行的是大類平臺培養方式，不同的專業隸屬于不同的大類。從大一開始，你就要在大類課程（如微積分、微觀經濟學等）、通識類課程（如大學英語、思想政治等）以及體育類課程中自主選課。大二進行專業分流以后，選課范圍又多了專業必修課和專業選修課兩類。
大類課程和專業必修課是學校指定的必修課，而通識類課程、體育類課程則屬于公選課，你可以根據自己的興趣愛好自主選擇。專業選修課介于必修課和公選課之間，學校會根據專業的不同，要求你至少選修某一領域中的幾門課程。為了防止選修的課程過少，學校給每類課程都規定了學分下限，學生只有修到一定的學分才能畢業。
選課的原則很簡單――根據學校的要求修滿一定的學分即可。至于上課時間，你可以自由選擇。比如，這學期你沒選必修課《公共關系》，在下學期補上也無妨。若是你神經足夠堅韌，那么整個學期全部修習相對枯燥乏味的必修課也沒有問題。
在學校的選課網站上，你可以找到必修和選修的課程列表。選課在每個學期末進行，但大一新生只能在第一學期開學后選課。
第一步：網羅信息
大一軍訓快結束的時候，傳來了選課網站即將開放的消息。大四的“老人們”正忙著找工作，整天神龍見首不見尾；大三的“半老人們”只剩下數量有限的選課任務，心不在焉；大二的學長學姐們早在上學期末就選好了課。放眼望去，如臨大敵的就是我們這些大一菜鳥們。
如何抓住先機呢？送你三個關鍵詞：學長學姐、校園BBS、《選課指南》。
我們寢室運用得最多也是最有效的資源就是學長學姐們。作為第一批帶領我們參觀校園感受大學的人，他們能提供最多的經驗和忠告。不同大類的選課要求、大一選課的必備常識、選課順序……做一個虛心的“包打聽”，絕對受益匪淺。在咨詢過程中，我和很多學長學姐成了好朋友。大一選課時接聽了我最多求助電話的A學長，后來還把管理學和微觀經濟學課本轉送給了我。
校園BBS里活躍著無數熱心的學長學姐。除了自己發帖求助，搜索查看“前人”的求助帖、整理帖也是收集信息的好方法。
最后就是《選課指南》了，在研究選課方案時，這本“官方出版物”能提供不少權威參考資料。
第二步：制訂計劃
選課既是門大學問，也是個技術活，要選好課，智力、耐力、眼力、社交能力……一樣都不能少！
大學選課有個共同特色，那就是對“口碑課”和熱門老師的追捧。比如在浙大，一談到微積分這門課，同學們就必然提及蘇德礦老師。口口相傳的名師軼事、授課教室爆滿的傳說都讓蘇老師的微積分課備受追捧，幾百個學生爭搶一門“口碑課”數十個名額的情況并不罕見。也正因為如此，“口碑課”有著相當高的落選率。
現在，就以我們寢室四人為例，說說我們是如何制訂選課計劃的吧。
一床小B，愛吃愛睡不愛動。她懶得問學長學姐，更樂意抓住寢室這個小八卦圈。選什么課不選什么課，小B一般直接根據我們的討論拿主意。由于小B不清楚授課老師的風格、特點以及往屆學生的評價，所以盡管大一的時候她的課排得最滿，學分也最多，但有特色的課比較少。
三床妞妞，外向活潑，用一句黑話來形容就是“路子很野”。她認識的學長學姐數不勝數，但由于不同專業方向的學長學姐們的建議各具專業色彩，所以妞妞咨詢了一通以后往往亂了頭緒，變得更糾結了。大一選課時，妞妞選擇的都是那些口碑老師，每門課都要和幾百人爭幾十個上課名額，結果可想而知。
四床阿羽，目光長遠。她對學長學姐們的建議聽一半留一半，主要還是跟著自己的規劃走。所以大一時阿羽選的課總學分比較高，口碑課也少，但常有超乎我們想象的奇異課程，“法國現當代女權主義及民主思潮”這類又長又繞口的課名常常出現在她的課表中。
我呢，又怕麻煩又喜歡口碑課，雖然和妞妞一樣都選了熱門課，但選完課就事不關己高高掛起，沒能像妞妞那樣根據報名人數的變化及時調整，結果下場比妞妞還慘――第一輪選擇除了一門體育課，全都被踢了。我以自己“血淋淋”的經驗奉勸大家：危險動作，請勿模仿！
從第二個學期開始，我吸取教訓，先找到這學期的必修課，并在心中將這些課程進行分類。如果是重要課程，就綜合學長學姐的意見、校園BBS的信息乃至小道消息，針對同一門課程，選出一批授課風格適合我的老師作為備選，這樣既能保證選中的概率較大，又能選到適合自己的老師。對其他課程，只要授課時間合適，就直接“打鉤”。另外，我見縫插針地安排了通識課，還挑選了一些熱門課碰碰運氣。這樣一來，我選上的課程普遍質量很高。
第三步：靈活應戰
選課終于開始了。
浙大的選課分為五輪，前三輪為正常選課期，后兩輪為補選期。每輪結束后，系統都會將剩余名額重新貼出來，供同學們再次選擇。
“選課”是一場沒有硝煙的戰役，所謂戰役，就意味著突況。當你打開網站時，可能會發現種種問題：當代中日關系這學期不開課？W老師不教社會心理學了？食品安全導論和商務禮儀的上課時間有沖突？……不要緊，反正有前三輪選課期供你慢慢挑選，你可以密切關注競爭對手的數目，靈活調整計劃。我的建議是，選必修課時，要盡量保證能選上，如果你仰慕名師風采，不妨以后抽空去旁聽。
開選了!小B磨磨蹭蹭的，阿羽立馬就選完了，我和妞妞則抱著收集來的信息激烈討論，卡著第一輪結束的點兒交上了最終選擇。
盡管最終公布的結果和我們預料的相差不大，但我和妞妞一致同意，熬到最后關頭，根據那時的選課人數對選課計劃進行臨時調整還是很有必要的。
第四步：查漏補缺
前三輪選課結束后，就是補選階段了。可能你的線性代數課被踢了，大學英語課也落選了，現在要做的就是查漏補缺。在腦海中把本學期周一到周五的課程如電影般放映一遍，相信你一定會找出答案。
盡管選課的過程讓人糾結，但選課結束以后，你就有了一張屬于自己的新課表。背上書包，你將正式開始精彩的大學生活。
不同的選課，相同的精彩
北京大學：北大和浙大一樣，也實行大類平臺培養計劃。北大的課程分為專業必修課、專業選修課、通選課、公選課以及全校必修課。北大的通選課相當于浙大的大類課程，不同的大類有各自的必修課程。每門通選課都有一個固定的選課教室，學生想選什么課程，可以在指定時間到固定教室聽任課老師講解并和老師進行交流，然后填寫選課單。如果報名的學生超過計劃數，老師會當場或在一周內決定聽課學生的名單。選上的同學在網上退課后，其余同學才能補選。
論文關鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究
一、問題的提出
中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發展基礎之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經濟發達國家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照體育教師專業發展的不同階段，即在對體育教師的職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對體育教師的教育是連續的、可發展的、一體化的我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業指導性教學計劃，課程改革的總體特征是：培養目標得到擴展，更適應社會需求；課程結構進一步優化，各類課程的結構趨于合理，特別是選修課程和學科類課程得到加強，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現了21世紀普通高校本科體育教育專業改革的時代特征幾年來，其運行的效果如何，有哪些經驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。
二、研究對象與方法
以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。
三、研究結果與分析
3.1我國體育教育專業課程設置歷史發展的總體概況比較。
311我國體育教育本科專業課程分類與學時分配的比較從表1中的數據分析可知，5套教學計劃在專業課程方面的分類和學時的分配方面存在明顯的差異1980年計劃中專業必修課課時與4年總時數的比例高達678％；1986年和1991年計劃中專業必修課學時稍有減少，分別為538和536；1997年方案中專業必修課課時為447；2003年方案中專業必修課課時減少到413，縱觀我國體育教育本科專業主干課程的發展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導性。
312我國體育教育本科專業課程內容結構的比較課程設置是人才培養目標的具體體現，是為培養目標服務的課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，及由此而決定的不同培養目標和培養規格上課程體系是高校專業教育的核心環節，是根據專業培養目標和培養規格確定來實現培養目標的基本教學文件。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。的培養目標，要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者，突出培養復合型體育人才。方案中任選課程分為理論學科和技術學科兩類共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數都是新型的、針對性較強的、課程內容與體系小型化和規范化的課程任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領域有所深入，設小課，開設不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發展的實際需要課程數量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學制、學時里，既要增加新的內容，又要減輕學生過重的課業負擔之間的矛盾小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現出體育教育專業發展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學生知識視野的擴大。
3.3我國體育教師培養課程制度討論的熱點
近幾年在師資培養中出現許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業的“師范性”與“適應性”；體育師資培養目標的規格要求是什么?從我國社會現實出發，如何尋求體育教育專業考生文化素質和專業素質的最佳結合等等問題這些問題在教師培養課程制度上表現為：課程設置中學科與術科的關系問題，選修課與必修課的比例問題等等。
3.3.1體育教育專業的培養目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調提高體育教育專業畢業生的“社會適應性”體育教育專業的師范性被削弱了，體育師資培養質量下降了，尤其是在學校體育發展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業的大學生走向工作崗位以后不能適應社會發展對學校體育的要求，似乎對學校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應學校體育改革和發展的需要為此強烈呼吁體育教育專業必須大力加強“師范性”這就給課程設置提出了公共課、專業課和教育類課程的比例問題。
3.3.2關于術科和學科的關系問題，也是體育教育專業課程設置中始終沒有解決好的一個問題誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應該有個主次之分。
近半個世紀來術科和學科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休體育教學與其他學科教學相比，既有其相同點，又有其不同點體育教師區別于其他學科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當的技術示范和指導，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術的學習和技能的提高，掌握牢固的體育專業的基本技術、技能理論學習與技術學習并重，以適應新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。
3.3.3對在體育師資培養中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設置上是術科中普修與專修的關系誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關系上，卻存在不同的聲音如今由于整個術科被削弱了，“導致學生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業教學改革的悲哀此外我國體育教師培養課程還存在在課程名稱上缺乏科學性和嚴密性，學科名稱上缺乏規范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!
四、當前教育改革的背景給高校體育教育專業課程改革的思考
關鍵詞 高職院校；通識教育；職業勝任力
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0084—04
通識教育（General Education）也譯作通才教育、普通教育、一般教育等，通識教育源于古希臘的自由教育。美國學者帕卡德（A.S.Parkard）首次將其與大學教育聯系起來。通識教育是相對于專業教育（專識教育）提出來的，李曼麗采用“理想類型”法對其進行了歸納，“就性質而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”[1]“勝任力”一詞最早由哈佛大學戴維·麥克利蘭（David McClelland）在其文章《測量勝任力而非智力》（Testing for Comp— etency Rather Than for Intelli— gence）中提出，勝任力是“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、社會角色、某領域知識，等等”[2]。勝任力有三個特征：具體工作崗位中與工作績效關系密切、存在可描述的具體工作情景、能夠區分出高績效者與普通績效者[3]。通常人們所接受的“勝任力”定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質，包括個人外在的知識、技能等顯性素質，又包括內在的動機、自我概念、態度、價值取向等隱性素質，是一個人的綜合素質修養。
高職教育的“高等性”決定其必須進行通識教育，而“職業性”則要求其緊緊圍繞“就業”、“職業”，以及將來職業晉升必須具備的“職業勝任力”開展人才培養模式改革。本文從職業勝任力培養的角度出發，探討通識教育與學生職業勝任力之間的關系，并對更好地圍繞學生職業勝任力培養開展通識教育提出建議。
一、高職院校通識教育現狀
實施通識教育是高職教育的本質要求。為更好地了解通識教育在高職院校的實施概況，筆者對常州市6所高職院校（其中國家示范（骨干）2所、省級示范校3所、民辦校1所）的通識教育情況進行了調查。
（一）通識教育實施有保障，但課程設置不盡合理
各高職院校都非常重視通識教育，無論是國家示范（骨干）還是省級示范、公辦或民辦高職，都實施了基于素質教育理念下通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，明確規定了通識教育類課程的內容、實施途徑、教學時數和學分。以某高職院校國際商務專業為例，其課程主要包括公共必修課、技術基礎課、崗位技術課、素質拓展課和實訓實習課五大類，通識教育主要通過公共必修課和素質拓展課實施，公共必修課為720課時，占總學時的26%；素質拓展課為252課時，占總學時的9%。通識教育類學時占總學時比例達35%以上。
但通識教育的課程設置不盡合理，缺乏系統研究與規劃。首先，公共必修課程設置重政治素質、理論基礎及基本技能的培養，輕人文素質培育。公共必修課一般包括思想政治理論、大學外語、計算機基礎與應用、高等數學、體育與健康等課程。其次，課程之間缺乏有機聯系，“通專”結合不緊密。雖然開設的通識課程門類齊全，數量眾多，但并未從學生成長與成才的角度系統地設計，而僅限于人文類課程與科學類課程的簡單相加，未能將兩種課程很好地融合，體現不出通識教育的綜合性和跨學科性。
（二）重必修課程建設，輕選修課程管理
高職院校一般設立專門機構，如基礎科學部、社會科學部負責公共必修課程的組織與實施，并且各級教育部門還會針對公共必修課建設情況進行專項檢查與評估，如思想政治理論課建設檢查、軍事理論課程建設與評估、就業指導工作檢查等。學校對公共必修課的課程管理要求等同于專業課程，在公共必修課中開展精品課程建設，在教學科研中實施傾斜政策，這些舉措保障和促進了公共必修課程建設的規范性和系統性。
相對于公共必修課，公共選修課的建設與管理則較為薄弱。一是公共選修課的申報過于寬松，課程設置比較隨意。通常做法是向教務處等相關部門提出申請并提交有關材料（課程名稱、教學大綱、教學計劃等教學資料）即可，對申報人資格和課程內容等實質審查則流于形式。二是過程管理不足，大部分學校對公共選修課的管理主要是檢查課程申報材料與課程結束材料（教案與課程成績），對實施過程則缺少相應的跟進措施。三是課程質量評估缺失，往往僅憑任課教師一家之言，沒有建立相應的課程激勵與淘汰機制。
（三）師資水平有待提高，教學改革創新不足
當前高職教育的師資水平有了很大提高，但就通識教育而言，其教師的總體水平仍然有待提高。由于學校過于強調專業教育，在師資培訓、知識更新、榮譽獎勵等方面更多傾向于專業教師，造成通識教育教師的知識結構老化、不能與時俱進。通識教育育人作用的潛在性、長期性等特點，造成該課程的教學效果短期內很難通過量化標準獲得認可，可視化程度不高，加之大部分學校也沒有建立通識教育改革的激勵機制、分配機制，導致許多從事通識教育的專職教師產生失落感，缺少工作積極性。同時，教改的不足也限制了專業教育中通識教育資源的開發挖掘與橫向聯系。
二、通識教育與高職學生職業勝任力的關系
關鍵詞 延邊大學 體育教育專業 運動訓練專業 課程設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.012
Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.
Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting
0 前言
延大學體育學院本科專業就有1958年成立的體育教育和1998年增設的國家教育部單招考試的運動訓練專業。本文從兩個專業培養方案入手，在充分了解培養目標、課程結構、課程設置現狀的基礎上，比較兩個專業培養目標、通識教育與專業課的學時、學分比例、必修課與選修課的學時、學分比例、專業理論與專業技術課的學時、學分比例、實踐教學環節安排，分析存在的問題，為體育學院專業課程設置向更加科學、合理的方向發展，更好地為社會培養出優秀的體育人才，以滿足現今社會對體育的需求提供參考依據和理論。
1 研究對象與方法
本研究以延邊大學體育學院體育教育專業與運動訓練專業培養方案為研究對象，主要采用文獻資料法、數理統計法、訪問調查法和比較研究法。
2結果與分析
2.1 體育教育專業與運動訓練專業課程設置比較
2.1.1 體育教育專業與運動訓練專業培養目標比較
延邊大學體育學院培養目標，一方面是培養兩個專業學生的綜合素質，不但要掌握專業的基本技能，還要涉及到其他方面的技能，以便拓寬就業空間，增加更多選擇的機會；另一方面，以適應社會的需要為前提對兩個專業的學生進行培養。但兩個專業的培養目標也有不同點，體育教育專業側重培養學生的科學研究能力、學校體育管理能力和社會體育指導的工作能力；運動訓練專業則側重培養學生的競技體育訓練、裁判和體育行政管理的能力，見表1。
2.1.2 體育教育專業與運動訓練專業課程結構
從培養方案不難看出，兩個專業的課程結構相同。具體包括通識教育課程、學科基礎課程、專業課和教學實踐環節四個層次，通識教育課程下又分為必修與選修，學科基礎課程下只設有必修課程，專業課下設有必修與選修課，而選修下進一步分為主項提高、副項提高與任選課， 最后是教學實踐環節。
2.1.3 體育教育專業與運動訓練專業的通識課與專業課比較
通識課通常稱為公共課，它是學校為培養學生的通融識見和博雅精神而開設的課程。專業課則是學校為培養具有專業知識與專門技能的人才而設立的課程。如表2所示，體育教育和運動訓練專業通識教育課學時、學分相同，但運動訓練專業的專業課和總學時明顯多于體育教育專業，在某種程度上大大超過了教育部規定的總學時范圍。
2.1.4 體育教育專業與運動訓練專業的學科基礎課程比較
兩個專業學科基礎課程中理論課與技術課在課程設置門數和學時較均衡，體育教育專業學科基礎課程在學時、學分上都略多于運動訓練專業外沒有表現出更多的差別，在課程設置上也表現出雷同現象，見表3。
2.1.5 體育教育專業與運動訓練專業專業的必修與專業選修課比較
專業必修與專業選修“是各個學校結合本校的特點和特色以及社會需要，使學生為了在一兩個專項上的特長所安排的運動訓練專業的重要課程”；①目前體育教育專業安排4學期；運動訓練專業安排6學期，見表4。很顯然，學院非常重視主項提高課，把其作為提高學生專業水平的重要環節。在完成教學過程中，體育教育專業只注重技術教學，輕教學技能以及實踐能力的傳輸，科研能力、專項理論的重視不足；運動訓練專業注重的是專項技術技能教學，裁判法、訓練計劃制定、訓練指導能力的培養、競賽組織以及相關理論原理的理論教學不足， 甚至不少專修課在實際教學過程中幾乎沒有安排理論教學。兩個專業忽視理論知識和實際操作能力培養的現象普遍存在，一定程度上與培養目標相互脫節。
在調查中發現，兩個專業在副項提高課的具體執行過程中根據教師和實際情況采取必選方式，且學生選擇的范圍小。許多課程雖然在課程設置中顯示，但因場地不足、未配備相應任課教師等原因而無法進行教學，進而導致學生缺乏選課自，使學生無法完全更好地掌握除專項技能之外的另外一門技能。
2.1.6 體育教育專業與運動訓練專業的理論課與技術課比較
在兩個專業的理論課與技術課學時比較中發現，技術課比重均多于理論課，尤其運動訓練專業更為明顯，見表5。這與“長期以來我國的體育教育專業的課程設置重視術科、輕視學科，忽視跨學科基礎知識的學習，幾經改革仍未跳出傳統體育課程結構的陳舊框架”②有關。由表6所可知，發達國家學科課程占的比例多于技術課程，尤其是日本、加拿大兩個國家。就運動訓練專業來說，技術課比例明顯多于體育教育專業，其主要原因在于運動訓練專業專項選修顯著多于體育教育有關。周明等認為“學科與術科的比例調整為5.5/4.5”，③“學、術科設置應根據專業的不同培養目標確定其比例，并逐步提高學科的比例”。④顯然，我們將面臨調整兩個專業理課與技術課的比例問題，以適應和滿足社會對人才的需求與培養目標的具體要求。
2.1.7 體育教育專業與運動訓練專業實踐教學環節比較
兩個專業的實踐教學環節在門數、時間、學分上都是相同的，即各7門、26周和8學分。但在訪問調查中發現，在教育實習上的安排和管理上由于主客觀原因把集中實習和分散實習相結合，整個實習過程缺少監管，實習環節得不到相應的保障。
3 結論與建議
3.1 結論
（1）體育教育專業突出的是培養具有能在中等學校從事體育與健康教學、訓練、競賽工作、指導民族體育項目方面的人才，運動訓練專業培養的則是具有能勝任競技體育的訓練、裁判、體育行政管理方面的人才，兩個專業培養目標在一定程度上具有相似性。
（2）兩個專業通識課學時學分相同，運動訓練專業學時多于體育教育專業。必修課與選修課、學科基礎課程、專業必修課、教學實踐環節的學時、學分基本相同。
（3）運動訓練專業主項提高課學期和時數安排明顯多于體育教育專業，在實際教學過程中，只注重技術教學，輕教學訓練技能以及相關理論與實踐能力的培養，在一定程度上表現出與培養目標相互脫節的現象。
（4）體育教育與運動訓練兩個專業技術課比重均多于理論課，尤其運動訓練專業更為明顯，技術課比重超過國內相關專業水平，這與專項選修有關。
3.2 建議
根據培養目標調整理論課與技術課教學比例，增加理論課教學時數，注重教學實踐環節，嚴格管理，使學生的教學、訓練指導能力得到充分的培養，在課程設置和課程內容安排上充分體現培養目標的具體要求。另外，在主項提高課程的實際教學安排上，注重競賽組織、裁判法、場地畫法、教學指導、科研方法、訓練計劃等理論教學和實踐能力的培養。
注釋
① 郭仁紅.吉林省高校運動訓練專業排球專項課程設置現狀分析與研究[J]科教導刊，2013（3）.
② 張桂蘭.體育教育專業理論學科與技術學科課程設置改革的現狀研究[D].湖南師范大學，2005.3：10.
③ 周明，陳敏.對我國高等院校運動訓練專業本科人才培養模式的探討[J].廣州體育學院學報.2004.24：81-83.
關鍵詞：高校 體育教育專業 課程設置 教師
高校體教專業培養目標是培養能勝任中學體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事中學體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以山西大學、太原理工大學、山西師范大學、晉中學院四所有代表性的高校應屆畢業生為研究對象，同時隨機抽取山西省各地區的中學生進行問卷調查。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
利用學校圖書館閱覽室相關文獻資料及課題所需資料獲取相關知識，對本課題做進一步的了解，獲得已有的一些調查結果，以作參考。
1.2.2 問卷調查法
設置高校問卷190份，中學問卷180份，分別對四所高校的應屆畢業生進行問卷調查。同時，利用應屆畢業生實習的機會以及在同學的幫助下在所實習的中學發放問卷調查表。高校問卷回收182份，有效問卷178份，有效回收率93.7%；中學問卷回收158份有效回收率87.9%%，達到了問卷的預期值。
1.2.3 調查訪談法
根據研究的需要，對山西省四所有代表性的高校應屆畢業生進行專訪，在采用此方法研究的過程中，首先制訂訪談提綱，訪談時根據提綱列出的問題和訪談對象進行談話，來尋求他們的個人意見和建議及對目前狀況的看法，之后，研究分析逐一記錄的訪談結果。
1.2.4 數理統計法
對所回收的有效問卷的數據進行數理統計處理，得出調查數據結果。
2 研究結果與分析
2.1 中學體育課開展現狀分析
2.1.1 中學體育課開設的課程內容
隨著我國體育教育事業發展，教育改革不斷深化，素質教育全面推進，山西省學校體育工作也取得了長足的發展。因此，本文對山西省中學體育開設課程內容進行了調查。
表1是對中學生體育課程開設內容學習現狀調查的統計，從表中可以看出中學在通過對籃球、足球、乒乓球、毽球、健美操這幾類體育課程項目上得比較，發現各中學在開設這些基礎體育課程上不存在差異，籃球、足球、羽毛球、乒乓球、毽球上分別為12所、12所、7所、9所、10所，說明籃球、足球、羽毛球、乒乓球、毽球等項目是中學開展普及的體育課程，而開展的比較普遍得原因：一方面可能是因為中學體育教師已經養成一種教學慣性，籃球、足球、羽毛球、乒乓球、毽球等球類一直都是體育課程的基礎性開展項目，對這些基礎性項目有著比較成熟的教學模式，另一方面，可能是中學體育教師由于專業知識水平有限，覺得這些基礎性項目專業知識扎實，教授起來好上手，項目容易開展。
中學時期是學生形成個人人格、世界觀、人生觀的關鍵時期，開展健康課程能夠幫助中學生樹立健康的人生觀。表2在對中學體育課對開展健康教育課程的調查中表明，目前所有的中學體育課程都開設了健康教育的內容，并且統計發現有關健康教育課程開展最多的內容是“運動常識”70.3%，其次是“自我保健”53.3%，“運動損傷”46.7%，這說明各中學體育教師教授更多的是關于運動與保健方面的知識，這可能是為了防止學生受傷，提高學生的運動安全意識，以及自我保護健康能力。另外值得一提的是，大多數中學體育教師在健康教育課程教學中融入心理健康內容，開設重視教給學生適應新環境和人際交往的策略，來提高學生的情緒調節能力、意志力和抗挫折能力、團隊合作意識。
2.1.2 中學生喜歡的體育項目
表3在對中學學生喜歡的體育項目的調查中發現，在中學生喜歡的體育項目中，男生最喜歡的體育項目前四個項目是：籃球是52.1%，足球是43.2%，排球是39.9%，毽球是48.1%；女生最喜歡的體育項目前四個項目：健美操是55.9%，“舞蹈是48.2%，排球是40.2%，毽球是53.4%，從以上的對比分析發現，中學男、生在最喜歡得體育項目上存在差異，并且差異顯著，分析原因可能是中學階段階段，男女生的身體和心理進入一個比較特殊的階段，性別差別也影響到他們對體育項目的選擇，在體育課上，男生喜歡群體性、活動性、挑戰性、充滿競爭的體育項目，能夠展現自己、表現自我，滿足自己的求勝心理，而對于武術、舞蹈這類項目可能是由于固定的動作套路，枯燥單調，沒有競爭性，所以絕大部分男生都不喜歡；有的女生不愿在男生面前大膽地做出自己的動作。而對于女生來說，中學女生在心理方面處于不穩定和不成熟的時期，她們的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊，在體育課上表現為情感內傾、懶動、對疲勞的耐受力差、怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑，鍛煉積極性不高等；在生理方面，此時期中學女生身體形態發展已不斷完善，追求好的身材以及一些柔美性的東西，帶有音樂節奏感的體育運動項目如健美操、舞蹈這類項目，運動量小、具有氣質，正合適中學時期的女生。因此高校體教專業在進行課程設置時，在課程內容的選擇上要針對中學生在生理、情感傾向和項目選擇上的差異而實施的個性化教育，從而科學的合理的安排高校體教專業的課程。
2.2 高校體育教育專業課程設置現狀
2.2.1 高校體育教育專業開展的項目調查
從表4中可以看出，學生在必修課中不喜歡的項目是田徑、體操，而在選修課中最喜歡的課程是體育舞蹈、毽球，從以上的對比分析發現，在最喜歡和最不喜歡的體育項目上，分析原因可能是田徑課枯燥乏味，所以絕大部分學生都不喜歡；而對于舞蹈、毽球來說，它們是帶有音樂節奏感和趣味性的體育運動項目。當前，高校體教專業在課程設置結構上，必修課較多，選修課較少，且選修課相對集中于幾個門類的課程，休閑時尚類課程罕見。而必修課程設置又較多，師生之間自我選擇的余地小，不利于體教專業學生積極性性的發揮，而且勢必造成“想學的學不了，不想學的應著頭皮也要學”的怪圈。
2.2.2 對高校體教專業術課教師的調查分析
表5顯示，部分高校體教專業術課教師都認識到目前體教專業開展的課程對學生的技術水平提高有一定局限性，這樣學生在實習階段很難去勝任中學體育教師。原因是多方面的，訪談調查中受訪對象一致認為存在以下幾個主要原因：第一，目前，體育教育專業使用的一些教材，有些內容過于陳舊落后，脫離體育教育實際，沒能反應最新的研究成果，不能適應當代高校體育教育內容改革的需要。第二，高校體育教育專業課程項目設置陳舊，課程項目設置大多采用傳統的項目，沒能把新興的體育項目引入教學中。第三，選修課隨意性大，偏離培養目標，課程設立沒有根據學生未來工作需要。選修課中，專業理論課程多，術科教學、應用性課程少。針對影響高校體教專業存在著這些問題，有的體教專業術科老師也感到很無奈，體教專業課程設置不合理不專業，學生技術水平就上不去。
2.2.3 對應屆畢業生實習狀況的調查
從表6的的對比分析中發現，高校體教專業必修課所開設的課程中有部分項目如田徑、體操、武術等是學生不感興趣的，同時也是中學不經常開設的體育項目；選修課中有高校學生感興趣的想學的，卻是學校安排課時最少的如體育舞蹈、毽球等，而且這些項目是中學生體育課常開展的、學生喜歡項目。田徑在高校是必修課，可在中學基本上不開展，但是“田徑是體育之母”，在高校不能不開設，但可以將其課時縮短，有針對『生的延長一些學生感興趣的選修課的課時。
高校應屆畢業生在實習期的實踐教學中發現中學生對體育舞蹈、毽球、健美操、球類等項目認識程度高于其他運動技術。這些適應中學的體育項目可以增強中學生體質，另外可以鍛煉協調性，提高反應能力，這符合中學生鍛煉的需求。而目前現行的課程中，有大部分中學都還沒有開展，相反中學開展普遍的一些項目，高校體教專業的應屆畢業生沒有學到學好，造成資源浪費。所以，當前高校體教專業面對的問題是課程設置的適用性較低，不能適應高校體育教育專業學生的發展需要。
隨著人們精神文化、物質生活水平的提高以及排球運動的蓬勃發展，廣大人民群眾對排球運動的喜愛也隨之劇增。在學校中，隨著體育課程改革的不斷深入，“健康第一”、“終身體育”的體育指導思想。在體育教學中不斷的推行，軟式排球也成為學生喜歡的體育項目之一。
目前，我國普通高校基本上都實施了學分制的教育教學管理模式，為學生能按自己的興趣愛好和實際情況選修一部分課程進行主動學習、鍛煉提供了自由空間，也為教師能更好地利用學校教育教學資源和發揮自身專長提供了時空條件，軟式排球已成為高校體育教學的熱門和課余活動受歡迎的健身與娛樂方式之一。
民辦高校體育
民辦高校辦學時間短，基礎薄弱，在普通高校中屬于特殊的群體。在民辦高校體育教學中培養學生的創新能力，對于民辦高校體育教學特色和品牌的建設有利，對于實現素質教育具有重要的意義。要在民辦高校體育教學中培養學生的創新能力，需要開設好體育項目，建設有創新意識的師資團隊，重視培養學生的實踐能力和運動認知教育，選擇有利于學生思考的教學方法。從體育課余訓練、體育課程設置兩個方面對民辦高校打造特色競技體育與休閑體育進行論證，無論是運動隊隊員，還是體育課學生，民辦高校都有其特點，課余訓練應解決好運動隊三個突出問題，在體育課程設置方面堅持大學體育目標與學生、社會體育需求指向相結合的方針，并切合自身特點，切合本校實際出發，搞好民辦高校特色體育工作。
軟式排球
軟式排球的定義。軟式排球是一種手感柔軟又有一定彈性，使用中無傷害，能夠用于練習和比賽的排球，它適用于從青少年到中老年各年齡層次的人進行娛樂健身和競技比賽。軟式排球運動是指用軟排球有組織的進行的各種豐富多彩的活動。它包括各種競技活動，如家庭制、三人制、四人制、六人制、混合制等多種形式的比賽，包括青少年學習硬式排球知識的各種技術動作的基礎練習，還包括大眾娛樂、游戲、健身等內容。總之，它是融全民健身和競技體育于一體的新興體育項目。
軟式排球的特點。軟式排球由柔軟的橡膠制成，球的重量在210g左右，周長66cm，在活動時，可采用排球技術和多樣化擊球動作，它由“軟排游戲”和“軟排競賽”兩大類組成。其特點有三：因其球體柔軟、重量輕、氣壓小，所以不會挫傷手指，有安全感：擊出的球飛行速度較皮制排球慢，因此不易落地，玩起來趣味性強：軟式排球規則以及場地都比較簡單，具有很強的可操作性。因此，開展軟式排球運動不受年齡、性別、體質和技能的約束，人人都可以參與，既可豐富健身的方法，又可擴大排球項目的體育人口。
軟式排球與硬式排球特點的對比。軟式排球比硬式排球在群體活動中有更大的可接受性和娛樂性。軟式排球由于球體大、重量輕，故飛行速度慢，比賽中來回球的次數多、中斷少、練習密度大，容易被初學者掌握。有娛樂性、觀賞性強的特點。軟式排球較硬式排球有操作技術的難易程度低和掌握程度高的特點。軟式排球較硬式排球容易掌握，具體表現在初學容易，初步觸球就有較多的傳墊球次數，一經學習，掌握程度明顯加快，參與比賽來回球增多，這一點為軟式排球在群體活動中的推廣奠定了較好的基礎。學習軟式排球對掌握硬式排球無負面影響，兩者技術有較好的兼容性。兩者雖球體不同，但大部分技術大致相同，軟式排球對硬式排球技術掌握無負作用。可通過軟式排球運動來激發培養女生對排球的學習興趣，再進一步學習硬式排球，從而克服硬式排球對初學者不利影響有重要的作用。所以，軟式排球適用于初學者，專業排球都運用硬式排球，因為它速度更快，技術要求也更高，更有觀賞性。
選修課的意義
