時(shí)間：2024-04-12 10:56:56
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐教育；志愿講解隊(duì)；案例分析
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0208-03
實(shí)踐教育法是思想政治教育的基本方法，由于認(rèn)可程度高、實(shí)效性強(qiáng)等原因，被廣泛地應(yīng)用于各級(jí)各類單位和學(xué)校的思想政治教育工作。大學(xué)生實(shí)踐教育，也稱作大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，是指高校按照高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計(jì)劃地組織大學(xué)生參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的一系列教育活動(dòng)的總稱。大學(xué)生實(shí)踐教育作為一種學(xué)習(xí)性實(shí)踐、成長(zhǎng)性實(shí)踐、社會(huì)化實(shí)踐，是大學(xué)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有不可替代的作用，需要全社會(huì)形成共識(shí)，合力推進(jìn)。
大量調(diào)查研究表明，實(shí)踐教育法是高校開(kāi)展思想政治教育最有效的途徑。當(dāng)前，大學(xué)生實(shí)踐教育普遍面臨著資金不足，聯(lián)系實(shí)踐單位困難，組織管理欠缺等問(wèn)題。要有效解決這些突出困難，高校必須充分發(fā)揮實(shí)踐教育法認(rèn)可程度高、實(shí)際效果好的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合專業(yè)和就業(yè)兩個(gè)關(guān)鍵因素來(lái)開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐教育，積極探索就業(yè)導(dǎo)向型實(shí)踐教育模式，滿足社會(huì)和學(xué)生的共同需求，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐教育法的發(fā)展和創(chuàng)新。
為了更好地在實(shí)踐中檢驗(yàn)、理解和運(yùn)用上述關(guān)于實(shí)踐教育法的認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合實(shí)際工作，選取了一個(gè)典型案例來(lái)進(jìn)行分析，希望能夠?qū)V大思想政治教育工作者在實(shí)際工作中開(kāi)展實(shí)踐教育起到一定的借鑒作用。
一、案例簡(jiǎn)介
時(shí)間：2008年5月～2012年5月。地點(diǎn)：北京。組織單位：北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，文化部恭王府博物館管理中心（合作單位）。參與人員：北京師范大學(xué)歷史學(xué)院本科生、研究生。
案例來(lái)源：北京師范大學(xué)歷史學(xué)院。
二、案例內(nèi)容
北京師范大學(xué)歷史學(xué)院志愿講解隊(duì)于2008年5月成立，10月開(kāi)始向恭王府派出第一批志愿者24人；2009年10月，經(jīng)選拔向恭王府輸送第二批講解成員共40人；2011年1月，歷史學(xué)院再度選拔35名成員輸送到恭王府；2012年8月，向恭王府輸送第四批志愿者30人。四年多來(lái)，志愿講解隊(duì)成員充分發(fā)揮歷史學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神，在平凡而又普通的志愿講解崗位上默默耕耘，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展并贏得了廣泛的社會(huì)好評(píng)。
（一）認(rèn)真規(guī)劃，創(chuàng)立合理管理機(jī)制
自成立之日起，歷史學(xué)院志愿講解隊(duì)就著力加強(qiáng)組織建設(shè)，在講解隊(duì)成立之初就確立了志愿講解隊(duì)自我管理的管理模式，建立了“管理委員會(huì)—隊(duì)長(zhǎng)—副隊(duì)長(zhǎng)—組長(zhǎng)—隊(duì)員”的五級(jí)制管理模式。以“管理委員會(huì)”為最高管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)講解內(nèi)容的審核、講解隊(duì)對(duì)外事務(wù)的監(jiān)察以及重大事務(wù)的決策。由管理委員會(huì)任命隊(duì)長(zhǎng)一名，副隊(duì)長(zhǎng)兩名。隊(duì)長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)講解隊(duì)的各項(xiàng)工作，副隊(duì)長(zhǎng)除了輔助隊(duì)長(zhǎng)工作外，還各有側(cè)重和分工，其中一名副隊(duì)長(zhǎng)主要聯(lián)系本科生，并負(fù)責(zé)學(xué)校校史館、文博館的講解安排和協(xié)調(diào)，另一名副隊(duì)長(zhǎng)主要聯(lián)系研究生，并負(fù)責(zé)恭王府等校外單位的講解與服務(wù)。隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)需定期在例會(huì)上向管理委員會(huì)做述職匯報(bào)，接受委員會(huì)監(jiān)督。講解隊(duì)根據(jù)人數(shù)將隊(duì)員分為若干小組，每組任命組長(zhǎng)一名。組長(zhǎng)直接向隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以便實(shí)現(xiàn)“下情上達(dá)”。同時(shí)，志愿講解隊(duì)依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立了一套從志愿者招募、崗位設(shè)置、專業(yè)能力培訓(xùn)、考勤管理、績(jī)效管理等一系列志愿者人力資源管理體系，從根本上強(qiáng)化志愿者精神的培養(yǎng)，并通過(guò)管理環(huán)節(jié)的不斷完善實(shí)現(xiàn)了志愿講解隊(duì)志愿者自我管理、自我教育的目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流，保證講解效果
在專業(yè)培訓(xùn)方面，歷史學(xué)院不僅依托學(xué)院自身的師資力量和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)來(lái)提升志愿者的文化素質(zhì)，還依托北京市博物館等單位來(lái)為志愿者提供不定期的博物館知識(shí)培訓(xùn)和講解技術(shù)技巧培訓(xùn)。比如邀請(qǐng)歷史學(xué)院考古學(xué)與博物館學(xué)專家做培訓(xùn)講座；安排歷史學(xué)院優(yōu)秀研究生帶領(lǐng)隊(duì)員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；邀請(qǐng)紀(jì)念館博物館、故宮博物院等優(yōu)秀講解員為同學(xué)們做技能技巧培訓(xùn)等。此外，講解隊(duì)充分調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)能力的提升，講解詞的個(gè)性化、生動(dòng)化、專業(yè)化成為衡量專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)員們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)和幫助下，自己查找資料，自己編寫(xiě)講解詞，最終形成獨(dú)具特色的講解。
新老隊(duì)員的交流也是志愿講解隊(duì)的重要活動(dòng)。志愿講解隊(duì)不定期召開(kāi)全員大會(huì)，由上屆志愿講解隊(duì)員向新隊(duì)員介紹恭王府及在恭王府講解注意事項(xiàng)，為新隊(duì)員盡快熟悉恭王府、順利通過(guò)恭王府的招新考核打下了良好基礎(chǔ)。
講解隊(duì)考勤與績(jī)效方面的工作也頗具特色。歷史學(xué)院志愿講解隊(duì)的考評(píng)側(cè)重于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，形式靈活而務(wù)實(shí)，簡(jiǎn)單而有影響力。在充分考慮平時(shí)服務(wù)時(shí)間和服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，管理委員會(huì)采用360度績(jī)效考核法，綜合考慮志愿者的自我陳述、服務(wù)單位的評(píng)語(yǔ)和其他志愿講解隊(duì)員的打分，對(duì)每一個(gè)志愿者形成客觀、公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)其今后發(fā)展提出建議。其中，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)被授予優(yōu)秀志愿者、志愿服務(wù)之星等榮譽(yù)稱號(hào)。截止到2010年底，共有35人次獲得這些榮譽(yù)。
（三）主動(dòng)出擊，積極溝通
歷史學(xué)院志愿講解隊(duì)成立的基本思路是充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，從一開(kāi)始，與各博物館的聯(lián)系合作就是志愿講解隊(duì)工作開(kāi)展的一個(gè)重要方向。志愿講解隊(duì)充分準(zhǔn)備、積極聯(lián)系、真誠(chéng)溝通，取得了良好的效果。恭王府位于什剎海畔，從地理位置來(lái)看，距離北師大相對(duì)比較近。恭王府于2008年確立了恭王府博物館的發(fā)展定位，并于2008年8月全面開(kāi)放府邸和花園，開(kāi)始招募第一批志愿講解員。歷史學(xué)院講解隊(duì)在指導(dǎo)老師的幫助下抓住機(jī)遇，積極溝通，成為進(jìn)入恭王府講解的第一批大學(xué)生志愿者。合作雙贏的理念使雙方聯(lián)系緊密并為日后的多領(lǐng)域合作奠定了基礎(chǔ)。2009年9月，恭王府公共教育中心就學(xué)生志愿服務(wù)工作等方面前來(lái)歷史學(xué)院洽談，負(fù)責(zé)人高度評(píng)價(jià)了志愿者講解隊(duì)在恭王府中的日常服務(wù)和一系列活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，并表達(dá)了進(jìn)一步加強(qiáng)雙方合作的愿望。2009年10月，歷史學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)赴恭王府參觀，并就進(jìn)一步合作的意向達(dá)成了一致意見(jiàn)。
（四）縱深推進(jìn)，互利共贏
恭王府作為王府文化的典型代表，在其旅游價(jià)值的背后，蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)術(shù)科研資源。學(xué)術(shù)科研工作的不斷深入，對(duì)幫助恭王府博物館挖掘新的旅游資源也大有裨益，雙方存在深度合作的可能。2009年10月，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院與恭王府博物館管理中心進(jìn)行了會(huì)談，雙方就如何進(jìn)一步加強(qiáng)并深化歷史學(xué)院與恭王府的多方位合作達(dá)成共識(shí)，取得良好成效。2010年4月，北師大歷史學(xué)院在恭王府正式建立實(shí)踐教學(xué)基地，并簽訂了雙方合作意向書(shū)，雙方合作繼續(xù)向更深層次推進(jìn)。至此，歷史學(xué)院與恭王府的合作從志愿服務(wù)層次推進(jìn)到學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域和教學(xué)實(shí)踐層次，合作日益深化。
三、案例效果
短短四年時(shí)間，志愿講解隊(duì)在與恭王府合作的過(guò)程中取得了一系列豐碩的成果，達(dá)到了雙贏的效果。
學(xué)生在服務(wù)中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。博物館是無(wú)聲的歷史，歷史學(xué)院志愿講解隊(duì)員在服務(wù)的過(guò)程中，不斷解讀和感悟著逝去的歷史，將一個(gè)個(gè)歷史的人與物化解成生動(dòng)、清晰而翔實(shí)的語(yǔ)言。同學(xué)們?cè)谥v解的過(guò)程中不僅增長(zhǎng)了自己的歷史知識(shí)，鍛煉了口頭表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變等能力，更增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了志愿奉獻(xiàn)的精神，部分學(xué)生還在多次大型演講比賽中獲獎(jiǎng)。恭王府游客管理中心負(fù)責(zé)人還親臨歷史學(xué)院，呈遞了恭王府對(duì)講解隊(duì)志愿者們的感謝信。信中誠(chéng)摯感謝歷史學(xué)院對(duì)講解隊(duì)員的培養(yǎng)，感謝同學(xué)們的辛勤服務(wù)，這給予了講解隊(duì)莫大的鼓勵(lì)。這些不僅讓同學(xué)們看到了奉獻(xiàn)的價(jià)值、社會(huì)的認(rèn)可，還讓恭王府及社會(huì)加深了對(duì)志愿者精神的理解。
恭王府則通過(guò)學(xué)生們的志愿工作提高了服務(wù)水平、社會(huì)聲譽(yù)和文化軟實(shí)力。在歷史學(xué)院的學(xué)子進(jìn)入到王府之前，王府沒(méi)有自己的志愿服務(wù)隊(duì)伍。正是有了歷史學(xué)院志愿講解隊(duì)的推動(dòng)，恭王府的志愿者講解隊(duì)經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，成立了自己的講解隊(duì)伍，并于2010年榮獲了“首屆北京博物館十佳志愿者服務(wù)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。2009年，三家民營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)北京六十多家文博單位進(jìn)行的調(diào)查中，得出了“恭王府的志愿者是最好的”的評(píng)價(jià)，這對(duì)恭王府志愿講解隊(duì)無(wú)疑是最好的回報(bào)。同時(shí)，恭王府的領(lǐng)導(dǎo)也通過(guò)志愿者的服務(wù)更加充分地認(rèn)識(shí)到博物館社會(huì)服務(wù)和公共教育的重要性，將游客管理中心改名為公共教育中心。
雙方在實(shí)踐中互利共贏，開(kāi)拓了更廣闊的合作空間。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)術(shù)合作，恭王府實(shí)現(xiàn)從一個(gè)發(fā)展中心向多個(gè)中心發(fā)展的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)術(shù)研究地位，加強(qiáng)了對(duì)博物館公共教育的重視，提升文化品牌，走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。通過(guò)志愿服務(wù)活動(dòng)，北師大歷史學(xué)院在恭王府掛牌設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育更為重視。基于歷史學(xué)院的人才優(yōu)勢(shì)，雙方合作還將繼續(xù)向更深層次推進(jìn)。
四、案例點(diǎn)評(píng)
這是一個(gè)典型的院系層面依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐教育基地的案例。案例對(duì)工作思路、組織管理、實(shí)踐基地選擇和溝通、實(shí)際效果等都做了詳盡的解析，對(duì)思想政治教育工作者在實(shí)際工作中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育有著非常好的啟發(fā)作用。該案例呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特色。
特色之一：以專業(yè)為基礎(chǔ)，做到了實(shí)踐教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。在一般人眼中，歷史學(xué)是一個(gè)枯燥、冷門的學(xué)科，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也通常是以參觀考察、中學(xué)教學(xué)等為主要形式。但北師大歷史學(xué)院另辟蹊徑，充分發(fā)掘了歷史學(xué)科的專長(zhǎng)，把常人眼中的所謂“劣勢(shì)”轉(zhuǎn)化成了優(yōu)勢(shì)和特色，找到了一個(gè)非歷史專業(yè)莫屬的實(shí)踐領(lǐng)域——博物館講解。博物館講解要求講解員具有豐富的歷史學(xué)、文物學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，這確實(shí)是其他學(xué)科不具備的。歷史學(xué)院的學(xué)生在這一類實(shí)踐中充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)習(xí)更有動(dòng)力、更有目標(biāo)、更有效率，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，深化了對(duì)歷史的感悟和理解，把知識(shí)在實(shí)踐中活學(xué)活用，綜合提高了各方面素質(zhì)。由于以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，這種合作就存在進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的可能性。案例中雙方還在學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深度合作，拓寬了實(shí)踐教育的領(lǐng)域，可謂一舉多得。
特色之二：共贏合作的模式與效果。如果實(shí)踐基地的建設(shè)不能滿足合作單位的需要，合作就難以持續(xù)推進(jìn)。案例從正面充分證明了這一點(diǎn)。恭王府博物館通過(guò)講解隊(duì)的工作贏得了更高的社會(huì)聲譽(yù)，提升了文化品牌，在開(kāi)發(fā)旅游資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)術(shù)和科研價(jià)值的開(kāi)發(fā)，可持續(xù)發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。如果一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠做到案例中讓合作單位“離不開(kāi)”的程度，那就一定是共贏的，也一定是有持久生命力的。在資金投入方面，本案例歷史學(xué)院投入的經(jīng)費(fèi)并不多，由于實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了良好的社會(huì)影響，合作單位主動(dòng)承擔(dān)了大部分的經(jīng)費(fèi)，如承擔(dān)了志愿者的保險(xiǎn)費(fèi)、交通費(fèi)、午餐費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)以及雙方溝通合作交流會(huì)議等的籌備費(fèi)等，這些不僅為志愿講解隊(duì)的發(fā)展解決了資金難題，更體現(xiàn)了對(duì)志愿服務(wù)的高度重視和認(rèn)可。
特色之三：實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教育與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合。中央16號(hào)文件明確提出，要探索建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，建立相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。重視社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效化、規(guī)范化的必然途徑。通過(guò)與實(shí)踐單位長(zhǎng)期深入的合作，學(xué)院能夠幫助學(xué)生確立就業(yè)方向，為學(xué)生帶來(lái)更多的見(jiàn)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。博物館是歷史學(xué)專業(yè)就業(yè)的重點(diǎn)方向之一，博物館的社會(huì)實(shí)踐大大增加了學(xué)生在博物館領(lǐng)域就業(yè)的機(jī)會(huì)。據(jù)相關(guān)老師介紹，案例中第一批志愿講解隊(duì)成員中有4名學(xué)生由于志愿服務(wù)的經(jīng)歷在博物館的應(yīng)聘中脫穎而出，獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐基地進(jìn)一步開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐，將是歷史學(xué)院下階段的工作重心。
伴隨這個(gè)命題的同時(shí)，“‘會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)電算化’究竟是個(gè)什么專業(yè)”的問(wèn)題也加入其中。
此次考試的另一名考生王慧慧也遭遇了類似的問(wèn)題。她在所報(bào)崗位的筆試成績(jī)?yōu)榈谝幻瑯右浴疤顖?bào)虛假報(bào)名信息”為由被淘汰。
王慧慧報(bào)考的崗位要求為“會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)電算化”，而她的專業(yè)為“會(huì)計(jì)電算化”。事實(shí)上，所謂“會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)電算化”專業(yè)甚至沒(méi)有單獨(dú)的專業(yè)代碼，而王慧慧所學(xué)的“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)代碼是620204。
針對(duì)這樣的問(wèn)題，呂梁市人社局給出了怎樣的態(tài)度呢？
劉瑞玲曾幾次找到呂梁市人社局溝通，工作人員答復(fù)：“決定不了，得領(lǐng)導(dǎo)決定。”4月28日，劉瑞玲接到呂梁市人社局的書(shū)面答復(fù)，其中寫(xiě)道：其屬“填報(bào)虛假報(bào)名信息”，按規(guī)定取消面試資格，希望她從中“吸取教訓(xùn)”，“避免類似問(wèn)題發(fā)生”。
而對(duì)于“會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)電算化”究竟是一個(gè)什么樣的專業(yè)，呂梁市人社局表示該問(wèn)題需咨詢山西省人社廳。但山西省人社廳答復(fù)稱，不負(fù)責(zé)解釋事業(yè)單位招考相關(guān)工作。呂梁市人社局同時(shí)表示：“我們是嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行審核，涉及專業(yè)名稱，多一個(gè)字、少一個(gè)字都不允許。”
6月11日，山西省呂梁市新聞辦公室通過(guò)官方微博對(duì)此次事件作出回應(yīng)：已成立了調(diào)查組介入調(diào)查，同時(shí)受理了相關(guān)考生的行政復(fù)議申請(qǐng)，恢復(fù)了當(dāng)事考生的面試資格并做出道歉，對(duì)用人單位和人社部門工作業(yè)務(wù)不精、執(zhí)行文件機(jī)械教條、工作不細(xì)致不認(rèn)真等問(wèn)題做出通報(bào)。借助輿論的關(guān)注和相關(guān)部門的及時(shí)介入，擋在考生面前的“絆腳石”被搬開(kāi)了。然而，這次事件暴露出的某些共性問(wèn)題，不該簡(jiǎn)單放過(guò)。
（素材來(lái)源：《中國(guó)青年報(bào)》）
素材解讀
貓頭鷹究竟是貓還是鷹？蘋(píng)果算不算水果？記得孩子在學(xué)齡前，常常閱讀促進(jìn)智力開(kāi)化的圖書(shū)，書(shū)中類似的試題會(huì)讓孩子在短時(shí)間內(nèi)弄明白“統(tǒng)稱”的概念。然而，近乎同樣的“試題”，卻在招聘過(guò)程中成為求職者的夢(mèng)魘，問(wèn)題究竟出在哪里？
現(xiàn)如今，高等教育不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，每個(gè)學(xué)科都在不斷延展細(xì)化，衍生出眾多學(xué)術(shù)方向。例如，在化學(xué)領(lǐng)域，有人研究有機(jī)物，有人研究無(wú)機(jī)物，這已是最粗略的分類法。更直接、更細(xì)致的研究方向分為：無(wú)機(jī)合成、有機(jī)合成、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、高分子材料，等等。如果你感興趣，向化學(xué)專業(yè)的同學(xué)打聽(tīng)一下，他會(huì)告訴你更加細(xì)分的領(lǐng)域，例如，煤炭化工、石油化工，等等。無(wú)論專業(yè)細(xì)分到何種程度，所有的細(xì)分領(lǐng)域都可以統(tǒng)稱為“化學(xué)”。就是這樣淺顯的道理，卻在人才招聘的程序中，成為求職者的“硬傷”。
呂梁市市直事業(yè)單位對(duì)于求職者的專業(yè)領(lǐng)域做出如此機(jī)械的硬性規(guī)定，無(wú)外乎兩種可能。第一，是招聘部門工作人員對(duì)于“專業(yè)分類”概念的欠缺。在篩選應(yīng)聘者的過(guò)程中生搬硬套招聘類別的專業(yè)，不問(wèn)實(shí)際情況。第二，則是招聘進(jìn)程中的“技術(shù)性門檻”——用看似“合理”的規(guī)定，達(dá)到淘汰求職者的目的。如果說(shuō)前者屬于“無(wú)知”，后者則屬于“違規(guī)”，違反了國(guó)家公務(wù)員和事業(yè)單位員工選聘的有關(guān)規(guī)定。前者屬于“能力問(wèn)題”和“責(zé)任心問(wèn)題”，后者則毫無(wú)疑問(wèn)是“態(tài)度問(wèn)題”和“職業(yè)道德問(wèn)題”。
在應(yīng)聘過(guò)程中，當(dāng)面對(duì)不公平待遇時(shí)，求職者理應(yīng)據(jù)理力爭(zhēng)，劉瑞玲亦不例外。尤其是，招聘部門給出的回復(fù)，一方面毫無(wú)緣由地淘汰了本應(yīng)入圍的應(yīng)聘者，另一方面還侮辱了應(yīng)聘者的人格和道德，稱其“謊報(bào)專業(yè)”。
一、歷史學(xué)專業(yè)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)的主要活動(dòng)
通過(guò)長(zhǎng)期摸索，我院已經(jīng)認(rèn)識(shí)到上述單一的實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容難以滿足社會(huì)需求，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，以省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)為契機(jī)，我院以“多樣性”和“循序漸進(jìn)”為原則，合理安排形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。首先，在教學(xué)方面，我院充分利用校外實(shí)踐基地的各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。日本帝國(guó)主義者發(fā)動(dòng)的是中國(guó)現(xiàn)代史的重要內(nèi)容。侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，而日軍第七三一部隊(duì)就是制造災(zāi)難的兇手之一。近年來(lái)，學(xué)院每年都統(tǒng)一組織歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生前往七三一部隊(duì)罪證陳列館參觀，讓學(xué)生近距離地、真切地感知日寇發(fā)動(dòng)的罪惡，深化理解理論知識(shí)。為了避免學(xué)生走馬觀花，學(xué)院采取集中與分散相結(jié)合的方式，組織了各種形式的課外活動(dòng)小組，鼓勵(lì)各小組自行安排各種專題性的活動(dòng)，包括參觀展覽、走訪專家、擔(dān)任志愿者、聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告等。2012級(jí)同學(xué)就組織了多個(gè)課外活動(dòng)小組，并充分利用省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的資源自主地進(jìn)行有效活動(dòng)：他們自行組織了更為細(xì)致的參觀活動(dòng)，在參觀過(guò)程中注意有針對(duì)性地記錄相關(guān)資料、史實(shí)，為自己撰寫(xiě)論文收集材料；他們走訪了展館周圍平房區(qū)的老居民，傾聽(tīng)這些老人們講述七三一部隊(duì)的累累罪行；他們還與陳列館內(nèi)的專家學(xué)者交流，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿問(wèn)題。學(xué)院還將結(jié)合新修訂的人才培養(yǎng)方案，延長(zhǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。屆時(shí)，學(xué)生可以在更長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)、較為集中地在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、工作。其次，組織多種形式的活動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)興趣和技能。學(xué)院結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分別組織不同形式的活動(dòng)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。針對(duì)大一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少的特點(diǎn)，學(xué)院主要組織他們參觀考察活動(dòng)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；對(duì)大二學(xué)生，學(xué)院推薦優(yōu)秀學(xué)生定期到展館從事講解工作的學(xué)習(xí)，陳列館根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選拔勝任者出任講解員；對(duì)大三、大四學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取在更高的層次上發(fā)揮特長(zhǎng)、鍛煉能力、提高素質(zhì)。比如，進(jìn)行田野考察，跟隨專家收集、整理文獻(xiàn)資料，參與各種學(xué)術(shù)會(huì)議等。在“2013年世界猶太研究與大屠殺教育國(guó)際研討會(huì)”七三一分會(huì)場(chǎng)的活動(dòng)中，我院歷史學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生陪同參觀，表現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。再次，依托校外實(shí)踐基地，積極進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合陳列館的展品資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、展板、征文、報(bào)告會(huì)等多種形式，積極進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義宣傳和教育。近年來(lái)，我們先后邀請(qǐng)了多位省內(nèi)外專家到我校講學(xué)，內(nèi)容包括侵華日軍化學(xué)戰(zhàn)研究、戰(zhàn)后七三一遺址保護(hù)情況等。
二、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得的成果
通過(guò)歷史學(xué)專業(yè)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)及其他各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我院在歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了一定的成果，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了很大提高。通過(guò)組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了史實(shí)與實(shí)物、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，提升了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往，很多同學(xué)對(duì)歷史學(xué)專業(yè)有成見(jiàn)，認(rèn)為它不如其他實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，只能紙上談兵，將來(lái)找工作也受局限。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，很多同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，歷史是人類知識(shí)寶庫(kù)中的重要財(cái)富，是人類共同的記憶。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，他們理解了什么是歷史、什么是“以史為鑒”，懂得了“忘記過(guò)去就意味著背叛”。很多同學(xué)摒棄了過(guò)去的偏見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣提高了。一些同學(xué)還選擇了考取歷史學(xué)專業(yè)的研究生。近年來(lái)，我院歷史學(xué)專業(yè)的考研率始終居于全校前列。更多的同學(xué)畢業(yè)后選擇了從事歷史教學(xué)工作。一些同學(xué)在學(xué)習(xí)世界史或考研的過(guò)程中，外語(yǔ)水平也有了很大提高。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還引導(dǎo)一些學(xué)生選擇了自己的科研方向。在學(xué)習(xí)興趣提高的同時(shí)，通過(guò)多層次的活動(dòng)，一些同學(xué)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史、東北地方史的學(xué)習(xí)、研究興趣漸濃。他們認(rèn)識(shí)到東北地區(qū)在中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要地位，看到了身處東北從事地方史研究的優(yōu)越條件。在老師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生在本科階段就把學(xué)習(xí)、研究的重心向中國(guó)現(xiàn)代史、地方史領(lǐng)域靠攏。目前我院已有多名同學(xué)圍繞這些領(lǐng)域成功申報(bào)了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。
每年學(xué)士學(xué)位論文的選題中，這兩個(gè)方向的選題總是占有比較大的比例。還有一些同學(xué)在此基礎(chǔ)上報(bào)考、攻讀這些方向的研究生，繼續(xù)深造。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，愛(ài)國(guó)主義教育作為不可或缺的重要內(nèi)容之一，達(dá)到了雙重效果：其一，避免了枯燥、單調(diào)的說(shuō)教，讓學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義情感。他們主動(dòng)地向他人宣傳，同時(shí)把自身的愛(ài)國(guó)主義情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)、報(bào)效祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；其二，很多愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)都一反以往老師組織的自上而下方式，而是以學(xué)生為主體、由學(xué)生自主安排各項(xiàng)活動(dòng)。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更體現(xiàn)了學(xué)生“以史為鑒”的人文情懷，用他們的行動(dòng)彰顯了史學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在歷次參觀七三一罪證陳列館的總結(jié)會(huì)、報(bào)告會(huì)、征文稿中，我們都能感覺(jué)到一屆一屆學(xué)生思想受到的觸動(dòng)。除了專業(yè)方面的成果外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生溝通、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，提高了綜合素質(zhì)。在擔(dān)任講解員、會(huì)議志愿者以及跟隨專家從事文獻(xiàn)資料的收集整理、田野考察等活動(dòng)中，同學(xué)們不僅提高了專業(yè)技能，而且在待人接物方面也得到了很大的鍛煉。很多同學(xué)認(rèn)識(shí)到，要做好工作，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要良好的綜合素質(zhì)，否則就會(huì)事倍功半。因此，他們?cè)趯?shí)踐基地的活動(dòng)中，向指導(dǎo)教師、專家學(xué)者、管理人員學(xué)習(xí)，在各方面努力提高自身素質(zhì)。目前已有多名優(yōu)秀畢業(yè)生被七三一部隊(duì)罪證陳列館選拔留館就業(yè)。以上成果僅就本科教學(xué)而言。相信通過(guò)與校外實(shí)踐基地長(zhǎng)期、持續(xù)的合作，未來(lái)在教學(xué)、科研、研究生培養(yǎng)等方面的成果將會(huì)與日俱增。
三、存在的問(wèn)題與對(duì)策
第一，應(yīng)以“可持續(xù)發(fā)展”為原則，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的層次、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的范圍。目前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要限于本科學(xué)生。本科學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷都限制了他們參與的實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方式、層次。這必然影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果。本著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和校外實(shí)踐基地建設(shè)“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，將來(lái)應(yīng)從大一學(xué)生開(kāi)始到研究生階段一條龍式地指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證參加實(shí)踐活動(dòng)的人員相對(duì)穩(wěn)定、學(xué)生的研究范圍相對(duì)固定、研究成果不斷深化、層次不斷提高。此外，還應(yīng)積極推進(jìn)合作培養(yǎng)研究生等方面的工作。
第二，應(yīng)保證實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的連續(xù)性。目前我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間比較短且分散，導(dǎo)致學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)少。這主要是由于在目前教學(xué)培養(yǎng)模式下，課堂授課時(shí)間比例大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。在新一輪教學(xué)改革中，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是課外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù)性，增加學(xué)生輪崗的機(jī)會(huì)，促進(jìn)能力培養(yǎng)。
第三，建立追蹤與反饋的長(zhǎng)效機(jī)制，保證校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果。校內(nèi)、外指導(dǎo)教師應(yīng)積極加強(qiáng)合作，有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)各批次參與校外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，都應(yīng)設(shè)立專門檔案，加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，儲(chǔ)備資料。學(xué)生畢業(yè)后，還應(yīng)定期與其溝通，了解學(xué)生發(fā)展情況，更好地改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作。
作者：楊超于琳琦趙景光單位：哈爾濱師范大學(xué)
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；歷史教學(xué)；新課改
中國(guó)職業(yè)教育是世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，也是最具發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)教育，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視達(dá)到了前所未有的高度。垣曲縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)是山西省人民政府批準(zhǔn)的重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開(kāi)設(shè)音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、汽修、焊接等七個(gè)專業(yè)，其中音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等專業(yè)參加普通高考，歷史學(xué)科是一間綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在人生觀、世界觀、道德信仰和精神意念等萬(wàn)面的建設(shè)上。由于歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間存在一段距離，使得歷史因沒(méi)有實(shí)用價(jià)值、畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)少等諸多方面的原因而倍受冷落和歧視。所以我們?cè)跉v史教學(xué)中，頗具以下困惑：
一、教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突
新課改從初中“不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”，到高中完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過(guò)于注重政治。實(shí)際上，我們都知道必修Ⅰ主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對(duì)只字未提，由此造成的影響是我們對(duì)于其歷史功績(jī)和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平？
事實(shí)上，新教材的教學(xué)實(shí)踐表明，還沒(méi)有掌握和理解歷史背景就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而最終流于形式。打破時(shí)序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間跳躍性和中外歷史跳躍性都過(guò)大，學(xué)生不易形成完整的時(shí)間與知識(shí)概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無(wú)法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。教學(xué)的難度可想而知。
二、歷史知識(shí)龐雜，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),就不知如何下手了，不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn)；大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)，理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。
三、課程改革的理念不能有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中
新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師感到最困惑的是，參加了培訓(xùn)，對(duì)課程改革的理念也高度認(rèn)同，可是一到課堂上，仍然不能將所學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。我們意識(shí)到，教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)課改的新理念，是課改能否成功的關(guān)鍵，僅僅有觀念的觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要順利實(shí)施新課程，除了確立正確的理念之外，還必須掌握適應(yīng)新課程課堂教學(xué)方式的能力和技巧。
總之，高中新課程的實(shí)施，對(duì)廣大高中老師來(lái)說(shuō)是一次寶貴的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在課程改革的實(shí)踐中，有教材使用上的困惑，有教學(xué)模式選取上的迷茫，有知識(shí)儲(chǔ)備上的尷尬，也有知難而進(jìn)不斷思索而有頓悟的喜悅。教學(xué)是一種實(shí)踐，更是一門反思中頓悟的藝術(shù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。也許正是有了不斷反思后的頓悟，才不至于讓我們的課程實(shí)踐迷失方向，才不至于在課程實(shí)踐中陷入誤區(qū)，才能更早融人新課程，才能夠穩(wěn)步推進(jìn)新課程，尋求新的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】中專學(xué)校 歷史課程 教學(xué)方法 多元化
引言：
歷史課程作為中專學(xué)校品德教育和素質(zhì)教育過(guò)程中的重要組成部分，具有人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性教育作用，中專學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)和歷史課程獨(dú)特的作用決定了在中專學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課程、進(jìn)行歷史教育是非常必要的。但是由于中專學(xué)校相對(duì)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而非基礎(chǔ)文化知識(shí)的教導(dǎo)，所以歷史這門課程很容易被忽視，開(kāi)課率不高，除課程設(shè)置之外，還存在著教材選用和教學(xué)策略等方面的問(wèn)題。隨著中專教育的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于中專教育課程設(shè)置與改革的討論愈加熱烈，進(jìn)行歷史教學(xué)方法多元化的探討既有利于傳承中華傳統(tǒng)文化，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展和繁榮。
一、中專歷史教學(xué)概況
中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的重視程度，在課程設(shè)置和教學(xué)方式上，中專學(xué)校更加注重實(shí)踐性和實(shí)訓(xùn)性，這也使得其學(xué)生在價(jià)值取向上具有比較突出的現(xiàn)實(shí)性和功利性，所有課程和教學(xué)都圍繞著特定職業(yè)、崗位的相關(guān)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以在大部分中專學(xué)校，歷史教學(xué)首先在思想意識(shí)層面得不到足夠的重視，重視力度不夠直接導(dǎo)致了歷史教學(xué)中的系列問(wèn)題。
1、課時(shí)量普遍不足
迫于目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各中專學(xué)校單開(kāi)歷史課程的越來(lái)越少，在開(kāi)設(shè)的學(xué)校和專業(yè)中，也因?yàn)閷W(xué)生技能操作實(shí)踐課程的比例過(guò)大，大幅減少如歷史課這樣的文化基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)，盲目壓縮歷史課的課時(shí)，忽略了歷史課程的獨(dú)特作用，導(dǎo)致歷史課課時(shí)普遍嚴(yán)重不足。
2、教材編寫(xiě)滯后
相比較而言，中專學(xué)校可選擇的歷史教科書(shū)版本較少，而且教科書(shū)主要陳述史實(shí)和說(shuō)明結(jié)論，知識(shí)陳舊且抽象，使用情況也錯(cuò)綜復(fù)雜，沒(méi)有結(jié)合中專學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，偏知識(shí)性和專業(yè)化，并且難度較大，難以激發(fā)廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情和趣味。
3、教學(xué)方法單一
在中專學(xué)校的歷史教學(xué)中，有很大比例的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取單向說(shuō)教的模式，對(duì)教材的內(nèi)容照本宣科進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間缺乏廣泛的互動(dòng)。單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中都毫無(wú)成就感，學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題層出不窮，歷史教學(xué)難以取得全新的發(fā)展。
二、中專歷史教學(xué)方法多元化
教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的名稱，教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的基本要素之一，也是課堂效率和質(zhì)量的決定性因素之一。
隨著歷史教學(xué)的發(fā)展和日漸完善，逐漸形成了一套獨(dú)具特色的多元教學(xué)方法，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可將歷史教學(xué)方法劃分為不同的類型。按照師生認(rèn)識(shí)歷史的方法，可將其劃分為講述法、講解法、談話法和演示法；按照師生實(shí)踐學(xué)習(xí)歷史的方法可將教學(xué)方法分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、參觀法、探索學(xué)習(xí)法、練習(xí)法等；按照師生評(píng)價(jià)歷史學(xué)習(xí)的方法可分為激勵(lì)法、情景陶冶法、欣賞法、檢查、評(píng)價(jià)法；而師生交往學(xué)習(xí)活動(dòng)則主要包括討論法等。
根據(jù)中專學(xué)校歷史教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律，在中專學(xué)校歷史課堂上最適用的主要是講述法和討論法。在這兩個(gè)方法的基礎(chǔ)上，中專學(xué)校的歷史教學(xué)方法應(yīng)采用多種形式相結(jié)合，充分活躍歷史課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有濃厚人文底蘊(yùn)的中專學(xué)生。
1、講述法
作為歷史教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方法，講述法在中專學(xué)校歷史教學(xué)中文化基礎(chǔ)的講解中具有不可替代的作用，普遍適用于多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。基于歷史知識(shí)一般都較為抽象和枯燥，講述法在很多實(shí)際運(yùn)用中都顯得比較呆板和照本宣科，多為教師單方面的說(shuō)教，由于學(xué)生在其中參與度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不佳。
所以教師們?cè)谶\(yùn)用講述法的時(shí)候應(yīng)該多借助圖像、音頻、視頻等教具，結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，增強(qiáng)歷史教學(xué)的感染力，適當(dāng)運(yùn)用史實(shí)輔助講解，盡量減少專業(yè)分析講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動(dòng)性。
2、討論法
在學(xué)生具有一定歷史知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，教師可結(jié)合中專學(xué)生的知識(shí)層面、智力層面等具體情況，設(shè)定相應(yīng)的歷史情境，然后提出系列有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，如分成不同的小組，或者通過(guò)辯論賽等形式，增強(qiáng)歷史教學(xué)的互動(dòng)性。
討論教學(xué)中教師仍占有舉足輕重的地位，教師不能放任學(xué)生隨意討論，而是應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于整體文化知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的中專學(xué)生而言，教師的有效引導(dǎo)顯得尤為重要。在學(xué)生討論偏離正軌或者陷入僵局時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)討論向正確方向發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，最后教師要做好討論分析總結(jié)。
三、結(jié)束語(yǔ)
目前，在我國(guó)中專學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量都有降低的趨勢(shì)，大多數(shù)中專學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)都較為薄弱，所以很多學(xué)生對(duì)相關(guān)文化課缺乏信息和興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待改正。所以對(duì)中專學(xué)校學(xué)生而言，實(shí)行多樣化的教學(xué)方法顯得更加具有必要性和挑戰(zhàn)性。
針對(duì)中專學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，做到教學(xué)有法、教無(wú)定法、教要得法。教師不能單純使用某一種教學(xué)方法，具體運(yùn)用什么教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況和心理特點(diǎn)以及客觀的時(shí)間和教學(xué)條件等，綜合運(yùn)用多元教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以史為鑒培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心和上進(jìn)心，塑造更為健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力和團(tuán)隊(duì)精神，提高中專學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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摘要：作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)全日制環(huán)境專業(yè)碩士生的必修課《環(huán)境管理系統(tǒng)工程》課程建設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)，探討了如何提高
>> 交通運(yùn)輸工程學(xué)科碩士生課程教學(xué)方法探討 交通信息工程及控制專業(yè)碩士生的培養(yǎng)問(wèn)題 賣臭豆腐的碩士生 13歲的碩士生 工學(xué)結(jié)合視域下全日制工程碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建 由碩士生學(xué)制改革政策引發(fā)的思考 碩士生的培養(yǎng)模式如何改革？ 給馬兒做“鞋子”的碩士生 碩士生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 碩士生《現(xiàn)代微生物技術(shù)》的開(kāi)設(shè)研究和探索 楊時(shí)展教授所指導(dǎo)的博士生、碩士生名錄 創(chuàng)新與引領(lǐng)：教育技術(shù)學(xué)碩士生培養(yǎng)改革的探索與實(shí)踐 基于就業(yè)現(xiàn)狀的碩士生職前教育體系探索 歷史學(xué)碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 從“學(xué)”到“用”的碩士生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索 全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招考工作的探索與實(shí)踐 工科碩士生設(shè)立《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的必要性芻議 新媒體環(huán)境下碩士生社會(huì)心態(tài)分析與消解策略 美國(guó)高校圖情專業(yè)碩士生課程設(shè)置特點(diǎn) 農(nóng)機(jī)化碩士生課程體系適應(yīng)性調(diào)查及分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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作者簡(jiǎn)介：劉立佳（1980-），男，講師，博士，高分子材料研究所所長(zhǎng)，研究方向：環(huán)境功能材料，手性合成；王玉丹（1978-），女，講師，博士，教師，研究方向：環(huán)境工程，環(huán)境功能材料。
關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；本科教學(xué)；課程建設(shè)；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0001-02
檔案學(xué)專業(yè)課程建設(shè)是檔案學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)科建設(shè)起到了支持和推動(dòng)的作用。2004年，教育部高等學(xué)校檔案學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)對(duì)信息化背景下的高等學(xué)校檔案教育改革進(jìn)行了探討和分析，強(qiáng)調(diào)了檔案學(xué)教育改革對(duì)于檔案學(xué)適應(yīng)新背景、新形勢(shì)的必要性，這次會(huì)議的召開(kāi)為檔案學(xué)專業(yè)的課程改革拉開(kāi)了序幕。從2004年至今，全國(guó)三十多所檔案高等教育院校相繼根據(jù)自身情況進(jìn)行著課程體系的改革。本文以黑龍江大學(xué)檔案專業(yè)本科教學(xué)為例，對(duì)其課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探尋檔案專業(yè)本科課程改革的趨勢(shì)。
一、檔案學(xué)本科教學(xué)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀
黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)自1984年成立至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了一批批專業(yè)人才。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)的課程體系也在改革變化著。筆者對(duì)2007年以來(lái)的檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系進(jìn)行分析，以揭示黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)現(xiàn)狀。
2007級(jí)課程設(shè)置為：專業(yè)必修課17門，具體包括文書(shū)學(xué)、檔案管理學(xué)、科技檔案管理學(xué)、檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)、檔案學(xué)概論、中國(guó)檔案事業(yè)史、辦公自動(dòng)化、管理學(xué)原理、信息學(xué)概論、外國(guó)檔案管理、檔案微機(jī)管理、檔案法規(guī)、信息管理、電子文件檔案管理、檔案縮微復(fù)制技術(shù)、實(shí)驗(yàn)課程實(shí)習(xí)（專業(yè)）；專業(yè)選修課22門，具體包括古代漢語(yǔ)、科技信息檢索、中國(guó)政治制度史（古、近、現(xiàn)代）、社科文獻(xiàn)檢索、人力資源管理、東北地方史、管理心理學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)、人事檔案管理、檔案應(yīng)用軟件介紹、特種檔案管理、科技情報(bào)工作、秘書(shū)學(xué)、檔案行政管理、書(shū)法、社會(huì)學(xué)概論、中國(guó)古典名著賞析、歷史文獻(xiàn)學(xué)、方志學(xué)、文物鑒賞、檔案價(jià)值研究、CAD文件管理。2008級(jí)專業(yè)必修課17門，將信息管理和檔案縮微復(fù)制技術(shù)改為選修課，增加了秘書(shū)學(xué)、VB程序設(shè)計(jì)；專業(yè)選修課25門，刪掉了東北地方史等一些史類課程，增加了電子政務(wù)、政府信息資源管理、網(wǎng)站建設(shè)等信息技術(shù)類課程。2009級(jí)專業(yè)必修課17門，將辦公自動(dòng)化改為選修課，增加了科技信息檢索，專業(yè)選修課25門，稍作調(diào)整。2010年以后沿用2009版教學(xué)計(jì)劃。
通過(guò)分析，可將黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程的建設(shè)現(xiàn)狀概括為幾下幾方面。
（一）課程設(shè)置穩(wěn)定性較強(qiáng)
2007年以來(lái)雖然專業(yè)必修課和選修課的課程內(nèi)容稍有調(diào)整，但是專業(yè)必修課的門數(shù)始終保持在17門，而專業(yè)選修課的門數(shù)由2007級(jí)的22門增加到2008級(jí)的25門，并一直延續(xù)至2012級(jí)。這說(shuō)明，檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的穩(wěn)定性是比較強(qiáng)的，這種穩(wěn)定性對(duì)檔案人才的培養(yǎng)是有益的。
（二）實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)（專業(yè)）有特色
檔案學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要使其能夠牢固地掌握理論知識(shí)，更要使其具備熟練的動(dòng)手操作能力。而實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。2007年以來(lái)每一屆檔案學(xué)專業(yè)的課程體系中必不可少的就是實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是相匹配開(kāi)設(shè)的，專業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在大三下學(xué)期，而且各大高校、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位成為學(xué)生們實(shí)習(xí)的基地。專業(yè)實(shí)習(xí)成為黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系中最有特色也最為出眾的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、檔案學(xué)本科教學(xué)課程改革的原則
教學(xué)課程改革是完善課程體系的必經(jīng)過(guò)程。只有不斷進(jìn)行課程改革，完善課程體系，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的檔案專業(yè)人才。課程改革應(yīng)遵循以下原則：
“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”是課程改革應(yīng)當(dāng)遵循的總體原則。“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”是檔案學(xué)專業(yè)教育改革的總體目標(biāo)，檔案學(xué)本科課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以此為基本出發(fā)點(diǎn)，并按照國(guó)家教育主管部門確立的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方案，以達(dá)到完善課程體系，全面培養(yǎng)高素質(zhì)檔案人才的目的。
（一）厚基礎(chǔ)
“厚基礎(chǔ)”即指檔案學(xué)課程體系建設(shè)過(guò)程中重視檔案基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置。基礎(chǔ)理論課程設(shè)置的科學(xué)合理、門類齊全，既有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，也有利于學(xué)生全方位地了解檔案學(xué)專業(yè)，更有利于拓寬學(xué)生的視野。
（二）寬口徑
“寬口徑”就是要以檔案學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，多門課程多個(gè)方向發(fā)展為輔。1998年，我國(guó)教育部在專業(yè)調(diào)整與合并時(shí)，將原隸屬于歷史學(xué)的檔案學(xué)專業(yè)劃歸到管理學(xué)名下，與圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)并列[1]。檔案學(xué)隸屬于管理學(xué)，而且又與圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)并列的情況出現(xiàn)后，檔案學(xué)勢(shì)必會(huì)與圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)以及信息管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生融合。與此同時(shí)，隨著圖情檔一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，檔案學(xué)的發(fā)展需要相關(guān)學(xué)科間的融合，這種融合不僅能促進(jìn)傳統(tǒng)檔案學(xué)理論向更廣闊的方面擴(kuò)展，而且也充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生們的知識(shí)，拓寬了學(xué)生們的視野，更是促使檔案學(xué)教育向更深、更高的層次演進(jìn)和發(fā)展，從而為培養(yǎng)“寬口徑”人才提供了可能。然而，值得注意的是，檔案對(duì)歷史研究起著重要的作用，檔案學(xué)專業(yè)曾經(jīng)隸屬于歷史學(xué)，從這兩點(diǎn)來(lái)看，不能因?yàn)闄n案學(xué)專業(yè)如今學(xué)科屬性的改變而放棄與歷史學(xué)的密切聯(lián)系。因此，課程體系中許多有價(jià)值的歷史類課程需要保留下來(lái)。
（三）強(qiáng)能力
實(shí)踐性強(qiáng)是檔案學(xué)這門學(xué)科的重要屬性。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力極其重要，因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)踐能力和提升綜合素質(zhì)的中流砥柱的重任[2]。所以說(shuō)，檔案學(xué)本科教育應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)在課程體系建設(shè)中的重要地位，充分發(fā)揮實(shí)踐課程調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和動(dòng)手能力的作用。
三、檔案學(xué)本科教學(xué)專業(yè)課程改革的趨勢(shì)
世界上唯一不變的事物就是變化。改革正是實(shí)現(xiàn)變化的有效途徑。目前，黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)上文的分析，我們看到成績(jī)的同時(shí)也看到了問(wèn)題。而問(wèn)題的出現(xiàn)，恰恰需要通過(guò)課程改革來(lái)解決。但值得注意的是，在預(yù)測(cè)檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系改革趨勢(shì)的過(guò)程中，要時(shí)刻銘記和遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則，提出切實(shí)可行的改革方案，逐步完善課程體系。
（一）基礎(chǔ)理論課程改革
1998年教育部對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行的調(diào)整，即檔案學(xué)專業(yè)，成為管理學(xué)門類下“圖書(shū)檔案類”二級(jí)類下的專業(yè)。這次專業(yè)調(diào)整順應(yīng)了國(guó)際檔案學(xué)理論研究和檔案高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也適應(yīng)了我國(guó)檔案事業(yè)建設(shè)對(duì)高層次檔案專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[3]。既然檔案學(xué)已劃入管理學(xué)門下，那么檔案專業(yè)課程的設(shè)置勢(shì)必要增加管理學(xué)方面的課程。而且管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是為了豐富檔案工作者的管理思想，目的是要用科學(xué)的理念、先進(jìn)的思想來(lái)武裝未來(lái)的檔案工作者，這恰恰成為改變傳統(tǒng)檔案觀的基礎(chǔ)[4]。黑龍江大學(xué)目前檔案學(xué)專業(yè)課程中管理學(xué)方面的課程開(kāi)設(shè)較少，未能滿足培養(yǎng)學(xué)生管理思維、管理能力的需要，建議增設(shè)此類課程。
信息社會(huì)的到來(lái)使得人們?cè)絹?lái)越重視信息資源的作用，檔案是重要的信息資源之一，政府將成為檔案信息一體化的重要實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所，電子政務(wù)是實(shí)現(xiàn)檔案信息一體化的重要手段。因此，檔案信息化管理是今后檔案學(xué)發(fā)展的方向，亦是檔案專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。這樣的背景，對(duì)檔案專業(yè)課程設(shè)置提出了新的要求，政府信息管理、電子政務(wù)、電子文件管理以及計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等方面的課程應(yīng)逐步納入到課程體系之中。
此外，檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上可以發(fā)揮與相關(guān)學(xué)科融合滲透的優(yōu)勢(shì)，在選修課方面增加一些例如檔案行政管理學(xué)、檔案社會(huì)學(xué)， 檔案目錄學(xué)、檔案經(jīng)濟(jì)學(xué)、檔案統(tǒng)計(jì)學(xué)、檔案心理學(xué)、檔案美學(xué)等分支學(xué)科的課程，以擴(kuò)大學(xué)生們的視野，增加學(xué)生們的知識(shí)貯備。
（二）實(shí)踐課程改革
檔案學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)的是管理型實(shí)踐型的人才，因此實(shí)踐教學(xué)必不可少。從黑龍江大學(xué)目前檔案專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)是比較科學(xué)合理的。但是，實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)的課時(shí)如果能更多一些，從學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)三個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的動(dòng)手操作能力將會(huì)得到更大的鍛煉，實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也將更容易實(shí)現(xiàn)。
（三）打造專業(yè)特色
黑龍江省檔案館因大量清朝滿文檔案而聞名全國(guó)，黑龍江大學(xué)檔案學(xué)的專業(yè)特色可以依托于此。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)可與黑龍江滿語(yǔ)研究所合作，設(shè)置偏重滿文歷史文獻(xiàn)開(kāi)發(fā)方向，增設(shè)例如清史、檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)、歷史文獻(xiàn)學(xué)等課程以輔助滿文檔案的整理與開(kāi)發(fā)；也可與黑龍江省檔案館建立合作關(guān)系，翻譯整理滿文檔案。這種專業(yè)特色課程體系的打造，有利于傳承滿族文化、彰顯民族精神，更有利于為豐富學(xué)生的理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力搭建平臺(tái)。
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一
《世界歷史:城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革》一書(shū)堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫穿全書(shū)的基本觀點(diǎn)是:生產(chǎn)力進(jìn)步是促進(jìn)城市化進(jìn)程不斷向前發(fā)展的根本條件。正如作者所言:“如果沒(méi)有人口的集中和由農(nóng)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的糧食剩余，就不可能產(chǎn)生城市生活。同樣，農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)早晚會(huì)推動(dòng)城市文明的發(fā)展。”(第31頁(yè))農(nóng)耕文明時(shí)代城市的興起和發(fā)展立基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的進(jìn)步，工業(yè)時(shí)代乃至后工業(yè)時(shí)代亦復(fù)如是。以大機(jī)器生產(chǎn)為主的工業(yè)時(shí)代生產(chǎn)方式，以其密集的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和巨大的就業(yè)機(jī)會(huì)極大地提升了城市的吸引力，同時(shí)還憑其技術(shù)優(yōu)勢(shì)掃除了梗阻在農(nóng)村通往城市道路上的種種技術(shù)性和社會(huì)制度障礙，從而促成了“城市化的迅猛發(fā)展”(第130頁(yè));服務(wù)型經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的后工業(yè)社會(huì)造成了工業(yè)城市經(jīng)濟(jì)的衰落和危機(jī)，導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化進(jìn)程進(jìn)入新的階段，城市發(fā)展趨勢(shì)呈“低密度的多中心結(jié)構(gòu)，郊區(qū)化發(fā)展迅猛，大都市區(qū)呈現(xiàn)多中心結(jié)構(gòu)，中心城市在大都市區(qū)中越來(lái)越難以發(fā)揮主導(dǎo)作用”(第210頁(yè))。
但社會(huì)是由萬(wàn)千有形或無(wú)形的因素構(gòu)織而成的，歷史是豐富而繁雜的。任何一種社會(huì)歷史現(xiàn)象都不是由某一種因素單獨(dú)促成的，也不是哪一方面因素始終起著決定性的作用，而是多方面因素輻揍的結(jié)果，人類文明中的城市發(fā)展史也不例外。正因?yàn)槿绱耍栽谙嗤慕?jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)下，城市發(fā)展的速度和城市生活的形態(tài)各不相同。如作者在書(shū)中所言的那樣，不僅在農(nóng)業(yè)時(shí)代的城市文明“具有多源性和自發(fā)性”，即便到工業(yè)化與城市化聯(lián)系十分密切的現(xiàn)代社會(huì)，兩者的步伐也并不相同，“即世界各國(guó)國(guó)家工業(yè)化水平的排名與城市化率的排名是不一致的”。后工業(yè)時(shí)代各國(guó)的城市化演進(jìn)方向和模式也同樣存在著諸多的差異。
《世界歷史:城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革》一書(shū)的作者俞金堯、王章輝、孫群郎等諸位專家，均以治歐美史為主業(yè)，上述時(shí)間框架顯然是以西方作為考量的典型，并不完全適用于探討世界其他地區(qū)的城市發(fā)展進(jìn)程。在內(nèi)容敘述過(guò)程中所舉的例證，也多以西方為主。作者在前言部分對(duì)此首先作了明確的交代:“我們敘述的重點(diǎn)在歐美國(guó)家，這倒不是因?yàn)槲覀冇小鞣街行恼摗膬A向，而主要是因?yàn)閺纳鲜龅膸追N經(jīng)濟(jì)類型及它們的先后轉(zhuǎn)變來(lái)看，西方城市的發(fā)展比較有典型性。”(第5頁(yè))。也就是說(shuō)，歷時(shí)性的農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和后工業(yè)時(shí)代三大經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)劃分，主要是以西方城市發(fā)展背景為基礎(chǔ)析出的“理想類型”，有異于此種發(fā)展經(jīng)歷的世界其他地區(qū)或國(guó)家因此被排斥在外。為了彌補(bǔ)這一缺失，該書(shū)另辟一章，專門論述發(fā)展中國(guó)家的城市化，并選擇印度和拉美這兩個(gè)與中國(guó)頗具比較意義的國(guó)家和地區(qū)作為重點(diǎn)研究對(duì)象，希圖通過(guò)發(fā)掘他者的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為中國(guó)當(dāng)今正在急速行進(jìn)中的現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程提供有益的借鑒。
通過(guò)這兩部分的內(nèi)容安排，整部著作既堅(jiān)持了縱向的時(shí)間一貫性，又關(guān)照到橫向的空間一體性，兩者互為補(bǔ)充，在敘事模式上實(shí)現(xiàn)了縱與橫、通與專、點(diǎn)與面的結(jié)合，是一部精心謀篇布局的學(xué)術(shù)研究佳作。
二
通過(guò)復(fù)述《世界歷史:城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革》一書(shū)的基本框架和主要內(nèi)容，我們可以看到該著作在有限的篇幅里，精練地闡述和分析了人類漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河里城市的發(fā)展演進(jìn)歷程。其內(nèi)在的價(jià)值可以用“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”來(lái)概括。
首先，不簡(jiǎn)單體現(xiàn)在其基本概念的界定和理論框架的建立方面。據(jù)筆者調(diào)查，通史性的世界城市史著作不僅國(guó)內(nèi)稀缺，在國(guó)外也并不多見(jiàn)。出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代城市史研究興起晚，是一門仍處于混沌狀態(tài)的年輕學(xué)科，①“尚未形成明確的模式”且現(xiàn)實(shí)需求并不急迫;另一方面，不像世界文明史那樣有較為明確的理論分析框架和知識(shí)范疇，城市是一個(gè)包羅萬(wàn)象的實(shí)體，涉及建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至哲學(xué)和文學(xué)等眾多學(xué)科，每門學(xué)科都有各自的研究領(lǐng)域，對(duì)“城市”的關(guān)注方向和理解也各不相同，甚至連最基礎(chǔ)的一步—界定“城市”概念亦殊非易事。①在城市學(xué)和城市史研究都僅處于起步階段的中國(guó)，欲撰寫(xiě)一部貫通世界歷史的城市通史，真如作者所說(shuō)的那樣，一頭撞進(jìn)了“風(fēng)險(xiǎn)地帶”。
面對(duì)令人困擾的復(fù)雜問(wèn)題，作者化繁為簡(jiǎn)，高屋建領(lǐng)，撇開(kāi)城市紛繁復(fù)雜的表象，把目光直接瞄準(zhǔn)城市的核心本質(zhì)，即城市在任何時(shí)間和不同空間都具有的共有特性。作者用一句話，把城市—無(wú)論古今中外的共有特性簡(jiǎn)明扼要地概括為“一批脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以非農(nóng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)于社會(huì)的人們的聚居之地”(第5頁(yè))。然后，循著這樣的“城市”意涵，厘定城市文明的源頭，考察城市文明在不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)下的演生變化軌跡。
以社會(huì)勞動(dòng)分工來(lái)界定“城市”，背后蘊(yùn)含著一整套科學(xué)的理論體系，也即城市發(fā)展觀。按照馬克思的觀點(diǎn)，城市是生產(chǎn)力發(fā)展及社會(huì)勞動(dòng)分工的產(chǎn)物。他在《德意志意識(shí)形態(tài)》里指出:“一個(gè)民族生產(chǎn)力發(fā)展的水平，最明顯地表現(xiàn)于該民族分工的發(fā)展程度。任何新的生產(chǎn)力……都會(huì)引起分工的進(jìn)一步發(fā)展”，而“某民族內(nèi)部的分工，首先引起工商業(yè)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的分離，從而也引起城鄉(xiāng)的分離和城鄉(xiāng)利益的對(duì)立”。②其次，觀點(diǎn)不簡(jiǎn)單。該書(shū)既沒(méi)有遵奉特定的理論程式止步不前，也沒(méi)有囿于已有的學(xué)界成說(shuō)怯于突破。恰恰相反，作者堅(jiān)持在厚密論證的基礎(chǔ)上提出自成一說(shuō)的新觀點(diǎn)、新解釋。譬如在城市起源論方面，解釋文明與城市起源的學(xué)說(shuō)五花八門，不同學(xué)者之間見(jiàn)仁見(jiàn)智，其中主要有柴爾德(V.GordonChilde)的剩余農(nóng)產(chǎn)品說(shuō)、簡(jiǎn)•雅各布斯(JaneJacobs)的貿(mào)易需求說(shuō)、斯喬伯格(GideonSjoberg)的宗教起源說(shuō)和馬克斯•韋伯等人的防御需求說(shuō)，等等。③比利時(shí)歷史學(xué)家亨利•皮雷納的工商業(yè)起源說(shuō)影響尤大。④《世界歷史:城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革》一書(shū)的作者也相信，剩余農(nóng)產(chǎn)品和商業(yè)交換是城市形成不可或缺的要素，但這些并非城市能夠形成的必要且充分的條件。“在農(nóng)本經(jīng)濟(jì)時(shí)代，簡(jiǎn)單的貿(mào)易或商品交換的確可以推動(dòng)市場(chǎng)的形成，但很難因?yàn)橘Q(mào)易而造成城市”(第57頁(yè))，歐洲中世紀(jì)長(zhǎng)途貿(mào)易發(fā)達(dá)的諸多大型市集就是很好的例證。作者認(rèn)為，政治權(quán)力才是最初城市形成的直接推手。其依據(jù)是，階級(jí)的分化和國(guó)家的形成造就一批穩(wěn)定地匯聚于一地的統(tǒng)治階級(jí)隊(duì)伍。這群脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以統(tǒng)治他人為職能的人群產(chǎn)生各種需要，“權(quán)力中心(因此)吸引了各種各樣的工商業(yè)者，城市生活就這樣慢慢地發(fā)育、生成”(第61-62頁(yè))。接下來(lái)作者還進(jìn)一步論證，權(quán)力不僅締造城市，也支撐城市的存在，決定城市的等級(jí)地位和繁榮程度。觀察中古晚期以來(lái)的西方城市史，這樣的論斷是符合歷史實(shí)際的。
最后，內(nèi)容不簡(jiǎn)單。該書(shū)所述內(nèi)容包括了經(jīng)濟(jì)社會(huì)史的方方面面，較為完整地呈現(xiàn)了城市在各個(gè)發(fā)展階段的實(shí)體面貌、演變的趨勢(shì)或走向，以及城市的社會(huì)生活形態(tài)和面臨的問(wèn)題矛盾等。在具體內(nèi)容細(xì)節(jié)當(dāng)中，涉及許多有價(jià)值的城市史題材，如城市空間的建筑和形制，不同時(shí)代行政官僚制國(guó)家的建立與城市化發(fā)展的關(guān)系，工業(yè)化時(shí)代的城市貧富分化、邊緣群體、住房、交通、犯罪，城市規(guī)劃新理論或新實(shí)踐，城市公共空間與社交關(guān)系(sociability，權(quán)力監(jiān)管與城市社會(huì)，等等。這些話題，都為進(jìn)一步專門和深人的研究提供了指引。另外值得一提的是，該書(shū)材料豐富，其中參考的著述有不少是2012年—也就是書(shū)稿提交至出版社之時(shí)，才剛剛出版的，顯示了作者在學(xué)術(shù)研究中精益求精的專業(yè)態(tài)度。
三
20世紀(jì)50年代之后，西方國(guó)家大規(guī)模的城市化浪潮使整個(gè)社會(huì)從生產(chǎn)到生活方式乃至文化心理等各個(gè)層面發(fā)生了根本性的深刻轉(zhuǎn)變，由此推動(dòng)了城市學(xué)研究的興起并走向繁榮。之所以如此，原因正如《年鑒》雜志在1970年的“歷史學(xué)與城市化”專號(hào)里所說(shuō)的那樣:“近數(shù)年來(lái)城市的發(fā)展讓所有的人文科學(xué)行動(dòng)起來(lái)，這不僅僅是為了設(shè)計(jì)城市開(kāi)發(fā)方案，構(gòu)思城市產(chǎn)生的特殊病理的救治藥方，而是在更深層次上，有意識(shí)地和科學(xué)地探究看上去對(duì)我們社會(huì)至關(guān)緊要的物事。”
當(dāng)下之中國(guó)，面臨著與20世紀(jì)六七十年代西方類似的情境:伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化進(jìn)程向深度推進(jìn);從傳統(tǒng)農(nóng)村社會(huì)向城市社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型對(duì)智力資源的支持提出了需求。同樣，在這種“普羅米修斯式的大合唱當(dāng)中”，歷史學(xué)當(dāng)然不能缺位。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷史學(xué)之于城市化進(jìn)程有兩方面不容輕視的功用。首先在現(xiàn)實(shí)層面，城市的發(fā)展規(guī)劃和城市問(wèn)題的解決都需要了解城市過(guò)去的歷史，才能找到合理的方案或正確的辦法。這是因?yàn)椋环矫妫祟悩I(yè)已經(jīng)歷的城市化進(jìn)程會(huì)給我們留下許多有益的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn);另一方面，一座城市的發(fā)展模式應(yīng)與它具體的區(qū)域地理環(huán)境相適應(yīng);城市規(guī)劃也不應(yīng)脫離傳統(tǒng)的建筑、文化和日常生活習(xí)俗遺存。漠視歷史智慧，不顧自然條件，在官僚主觀意志主導(dǎo)下的城市化，很可能導(dǎo)致城市在外部與時(shí)展大勢(shì)脫節(jié)，在內(nèi)部與它所蘊(yùn)含的社會(huì)生活不相協(xié)調(diào)。其次在精神層面，隨著城市化進(jìn)程的深人發(fā)展，城市人口日眾，城市面貌驟變，城市生活方式與往日截然不同。交通擁擠、住房緊張、環(huán)境污染以及高度理性化的體制對(duì)人的奴役和異化，會(huì)讓都市中人在精神上產(chǎn)生空虛與迷惘，滋生出對(duì)過(guò)去世界的好奇與鄉(xiāng)愁。城市歷史的重構(gòu)可以讓今天或未來(lái)生活在都市中的人們知道自己從哪里來(lái)，應(yīng)該往哪里去，將精神的根系深深地延伸到“我們失去的世界”。
正因?yàn)樯鲜鲈桑瑖?guó)內(nèi)的城市史逐步興起并在21世紀(jì)呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。但總體來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)的城市史研究只能算是茁壯成長(zhǎng)的幼苗，無(wú)論是中國(guó)城市史還是外國(guó)城市史都存在著大量的空白地帶有待開(kāi)發(fā)。②《世界歷史:城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革》就是世界城市史研究領(lǐng)域的一部拓荒之作。它以中國(guó)學(xué)者的理論體系和思維視角，以符合中國(guó)人閱讀習(xí)慣的敘事方式，描摹了人類數(shù)千年經(jīng)濟(jì)社會(huì)演進(jìn)史中的城市發(fā)展軌跡，具有重要的學(xué)術(shù)意義和現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)術(shù)方面來(lái)說(shuō)，這部著作填補(bǔ)了我國(guó)在世界城市發(fā)展通史研究方面的空白，為國(guó)內(nèi)城市史學(xué)者增添了一本有價(jià)值的參考書(shū)，為一般讀者提供了了解人類城市文明前世今生的窗口。同時(shí)，對(duì)于一些開(kāi)設(shè)外國(guó)城市史的高校，該書(shū)內(nèi)容長(zhǎng)短難易適度，是一本難得的教材。
從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，該書(shū)以宏闊的通史目光，通過(guò)對(duì)世界城市發(fā)展史的歷時(shí)性回溯，同時(shí)兼顧與世界發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的共時(shí)性比較，礙出了許多有啟示價(jià)值的結(jié)論，值得當(dāng)前正在大力推動(dòng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的中國(guó)借鑒和反思。其中令人印象深刻的主要有三點(diǎn):1.健康的城市化是工業(yè)和農(nóng)業(yè)、城市和鄉(xiāng)村協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，凋敝衰敗的鄉(xiāng)村支撐不起真正繁榮的城市;2.城市化是人的城市化，而不是土地空間的城市化，城市要有能力為那些流動(dòng)進(jìn)來(lái)的人口提供較為充裕的就業(yè)機(jī)會(huì)和相對(duì)公平的制度保障，才能避免城市社會(huì)貧富的兩極分化、貧民窟的蔓延和高犯罪率等問(wèn)題;3.在前現(xiàn)代的城市化進(jìn)程中，政治權(quán)力起著舉足輕重的作用，但近代以來(lái)的城市化是以參與世界經(jīng)濟(jì)體系的產(chǎn)業(yè)為依靠的，處于經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的今天更是如此。也就是說(shuō)，新型的城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略必須順應(yīng)近代以來(lái)的這種世界歷史大勢(shì)，即通過(guò)大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行市場(chǎng)化的制度建構(gòu)，使城市成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系鏈條的一部分，避免走通過(guò)權(quán)力擴(kuò)張或轉(zhuǎn)移手段來(lái)拉動(dòng)城市發(fā)展的老路，才能突破前現(xiàn)代城市所受到的結(jié)構(gòu)性限制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的健康的城市化。
四
《世界歷史:城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革》一書(shū)以農(nóng)耕文明、工業(yè)文明和后工業(yè)社會(huì)三個(gè)次序相續(xù)的時(shí)代，作為敘述城市發(fā)展史的宏觀時(shí)間框架。各時(shí)代在時(shí)間次序上雖具有歷時(shí)性，但從根本上來(lái)說(shuō)，它們?nèi)匀粚儆凇吧鐣?huì)類型”的范疇，有著自身的局限性。首先，與編年敘事方式相比，它導(dǎo)致歷史敘述在縱向時(shí)間方面缺乏完整的連續(xù)性，那些較典型地反映各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)下城市發(fā)展?fàn)顩r的時(shí)段—如中世紀(jì)晚期、工業(yè)化時(shí)代，成為論證的重點(diǎn)，而有關(guān)古典時(shí)代和近代早期方面的內(nèi)容則相對(duì)較少。其次，在內(nèi)容上，該書(shū)主要側(cè)重于論述宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)與城市發(fā)展、城市內(nèi)部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，而對(duì)城市的建筑規(guī)劃、實(shí)體形態(tài)、日常生活和文化心態(tài)著墨甚少。
但需要說(shuō)明的是，所謂該書(shū)的“不足”，實(shí)際上是城市史乃至整個(gè)歷史學(xué)面臨的難解之題。姑且不論現(xiàn)實(shí)當(dāng)中著述活動(dòng)的篇幅限制，更重要的是，任何一種概念和歷史理論都難以做到全方位地透視悠遠(yuǎn)混沌且廣闊無(wú)垠的過(guò)去世界，尤其是面對(duì)城市這個(gè)幾乎聚集了人類文明一切因素的復(fù)雜綜合體。借用英國(guó)歷史學(xué)家阿爾弗雷德•科本的話來(lái)解釋就是:“歷史哲學(xué)猶如探照燈之光柱”，歷史實(shí)際上“取決于我們探視過(guò)去的光的投射方式，如果稍微變動(dòng)一下角度，光柱可能在霧靄中迷失，或一幅新的圖景進(jìn)人清晰的光線之中”。
一、影響文科大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的因素
近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，高校規(guī)模與數(shù)量不斷擴(kuò)大，在校大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，高等教育也基本實(shí)現(xiàn)了大眾化與普及化。在此種背景下，文科專業(yè)得到了快速發(fā)展，專業(yè)數(shù)量不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增加,與之相反，高校培養(yǎng)模式、思維觀念等相對(duì)滯后，致使文科大學(xué)生在轉(zhuǎn)型發(fā)展中步履蹣跚，這些制約因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）文科專業(yè)的內(nèi)在局限性
從文科的專業(yè)屬性來(lái)講，重理論輕實(shí)踐是影響文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展之時(shí)，相較于理工科大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)及轉(zhuǎn)型容易的特點(diǎn)；文科生的專業(yè)受學(xué)科特點(diǎn)及性質(zhì)所限，理論性較強(qiáng)、應(yīng)用性相對(duì)較弱，尤其是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史學(xué)等，以追求知識(shí)、學(xué)術(shù)、方法、理論等為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，其所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值相對(duì)間接和隱性。文科生的專業(yè)價(jià)值需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的積淀才能顯現(xiàn)，其精神價(jià)值要得到社會(huì)的認(rèn)可則需要長(zhǎng)期的積累，這對(duì)急需快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的文科大學(xué)生來(lái)說(shuō)周期太長(zhǎng)。
（二）文科生創(chuàng)新意識(shí)不足
從文科生的創(chuàng)新力來(lái)說(shuō)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)成為制約文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的最大障礙。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和不竭動(dòng)力，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響下，文科生學(xué)習(xí)主要以被動(dòng)接受為主，上課以聽(tīng)為主，靠教師的灌輸來(lái)接受知識(shí)，教師問(wèn)則答，不問(wèn)則不答；而且很少發(fā)問(wèn)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，過(guò)于依賴課堂和教師。由于長(zhǎng)期拘泥于文本知識(shí)，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案，不善于甚至不愿意獨(dú)立思考，有些學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)課堂所講的內(nèi)容，在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，無(wú)須再重復(fù)；遇到一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，則習(xí)慣于用中學(xué)時(shí)代固有的思維方式審視問(wèn)題，而不會(huì)用發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思維重新看待問(wèn)題，導(dǎo)致自我潛能得不到很好的挖掘，缺乏創(chuàng)新能力。另外，文科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景之下，為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育實(shí)踐創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校教育改革，從中央到地方都積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并給予經(jīng)費(fèi)支持。然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分文科學(xué)生對(duì)這類項(xiàng)目缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就要進(jìn)行科技發(fā)明與創(chuàng)造，這與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，因而興致不高，缺乏參與意識(shí)，這種理解明顯具有狹隘性，也顯示了文科大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的不足，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則是文科大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展必須解決的問(wèn)題。
（三）高校培養(yǎng)模式滯后
地方高校的培養(yǎng)模式嚴(yán)重地制約文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校尤其是地方院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重缺陷：一方面，一些地方高校在建設(shè)過(guò)程中，普遍存在著盲目求大、求全的現(xiàn)象，專科學(xué)校忙于升為本科院校、以學(xué)院為名的高校則急于更名為大學(xué)，沒(méi)有研究生招生資格的學(xué)校則忙于爭(zhēng)取研究生招生資格。在專業(yè)建設(shè)上，普遍存在著過(guò)于求全的現(xiàn)象，如一些農(nóng)業(yè)類的高校開(kāi)設(shè)傳播學(xué)專業(yè)、表演專業(yè)、視覺(jué)藝術(shù)專業(yè)等，高校盲目地增設(shè)一些文科專業(yè)，以求快速發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致文科專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，并在追求“高大上”的路上，忽視了專業(yè)建設(shè)要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配，導(dǎo)致文科專業(yè)人才過(guò)勝，學(xué)生就業(yè)困難。另一方面，在人才培養(yǎng)模式上，地方高校一直走傳統(tǒng)之路，大多以學(xué)術(shù)型為主，偏重理論研究，而忽視實(shí)踐應(yīng)用性，結(jié)果導(dǎo)致所培養(yǎng)的文科專業(yè)人才缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，致使學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)，突出地表現(xiàn)為就業(yè)困難。
（四）缺乏有效的機(jī)制保障
當(dāng)前，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，大多注重頂層設(shè)計(jì)，從制度建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，而從學(xué)生角度進(jìn)行的轉(zhuǎn)型機(jī)制建設(shè)還有待加強(qiáng)。一些地方高校雖然出臺(tái)了鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等政策，但對(duì)于如何促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方法、政策等機(jī)制還需要進(jìn)一步完善與加強(qiáng)，機(jī)制保障的不健全嚴(yán)重地制約著文科大學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。支撐文科生大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)制及相關(guān)制度的缺失，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)流于表面形式，無(wú)法有效地保證實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)判往往依據(jù)各種實(shí)踐報(bào)告等書(shū)面形式，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不高致使轉(zhuǎn)型發(fā)展難以真正實(shí)現(xiàn)。
二、推動(dòng)文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策
大學(xué)生作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，只有推動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能促進(jìn)地方高校真正快速轉(zhuǎn)型。文科生作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中相當(dāng)重要的一部分，必須激發(fā)文科生轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在自覺(jué)性，增強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動(dòng)性。同時(shí)，高等院校、地方政府、企業(yè)單位等部門給予充分的關(guān)注與必要的政策扶持和激勵(lì)。
（一）思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔瑥?qiáng)化文科生轉(zhuǎn)型的內(nèi)在自覺(jué)性
1.文科生要轉(zhuǎn)變觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)型的大背景之下，文科學(xué)生要順勢(shì)而變，轉(zhuǎn)變思想觀念。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，多看勤問(wèn)、善于思考；由單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)成效的觀念，向應(yīng)用能力考察轉(zhuǎn)變。其次，強(qiáng)化自身的主體地位。學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)中，形成的依靠教師的慣性思維，不但缺乏主動(dòng)性，而且更為嚴(yán)重地忽略了自身的主體地位，不利于發(fā)揮自身的能動(dòng)性。轉(zhuǎn)型發(fā)展需要學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)的突出自身主體地位。最后，學(xué)習(xí)要多元化、終身化。當(dāng)前，各學(xué)科之間聯(lián)系越來(lái)越密切，解決某一問(wèn)題，可能需要多學(xué)科的綜合知識(shí)。因此，文科生在加強(qiáng)專業(yè)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域也要有所關(guān)注，樹(shù)立跨學(xué)科、跨專業(yè)的終身學(xué)習(xí)觀念。思想指導(dǎo)行動(dòng)，文科生只有在觀念上根本轉(zhuǎn)變，才能落實(shí)到具體的行動(dòng)之中。
2.文科生要明確自我定位，合理規(guī)劃。文科生進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過(guò)短暫的適應(yīng)與調(diào)適期后，要能真正認(rèn)識(shí)自我，合理評(píng)價(jià)自我的能力水平，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣，對(duì)自身的發(fā)展方向和目標(biāo)有準(zhǔn)確的定位。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)；提高規(guī)劃意識(shí)，為自己的轉(zhuǎn)型發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，以在將來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中脫穎而出。
3.文科生要積極實(shí)踐，在轉(zhuǎn)“行”中轉(zhuǎn)型。文科學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，除轉(zhuǎn)變觀念之外，還必須付諸行動(dòng)，將轉(zhuǎn)型落實(shí)到“行”上，也就是要走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，深入企業(yè)、行業(yè)等各部門的生產(chǎn)一線與基層，將課堂所學(xué)的理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐之中。高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要作用，不斷加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),逐步推行“以實(shí)踐性為核心的人才培養(yǎng)模式”[1]。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要提前做好充分準(zhǔn)備，將實(shí)踐落到實(shí)處，在實(shí)踐之中擴(kuò)大視野，豐富學(xué)識(shí)、提升境界、提高技能，加速自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
（二）必須以地方高校的助推為根本
1.地方高校要加強(qiáng)文科專業(yè)的應(yīng)用性研發(fā)。應(yīng)用性是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，然而就文科專業(yè)而言，部分專業(yè)屬于傳統(tǒng)學(xué)科，如歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等專業(yè)，這些專業(yè)自身學(xué)術(shù)性濃厚、理論性強(qiáng)，在轉(zhuǎn)型實(shí)踐之中，存在一定困難。雖然各地方高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了文科專業(yè)向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，但因缺乏對(duì)文科專業(yè)應(yīng)用性的研究，即使實(shí)踐環(huán)節(jié)有所增加，但無(wú)法根本改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。必須加強(qiáng)文科專業(yè)應(yīng)用性研發(fā)勢(shì)在必行，如，課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)化元素，使學(xué)生由“‘課堂人、學(xué)校人’變成‘社會(huì)人、職場(chǎng)人’”[2]，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接、學(xué)校與市場(chǎng)直接對(duì)接。學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)為例，學(xué)校在重視學(xué)生基本教育技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，向歷史文化產(chǎn)業(yè)等實(shí)用方向靠攏，既體現(xiàn)實(shí)踐性，又包含地方特色元素，同時(shí)具有“接地氣”的實(shí)用性。
2.地方高校要對(duì)文科生實(shí)行分類指導(dǎo)。地方本科院校在加強(qiáng)文科專業(yè)應(yīng)用性研發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃，采取分類指導(dǎo)。此種分類指導(dǎo)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，新入學(xué)的文科生經(jīng)過(guò)一至兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向會(huì)有明確的定位與合理規(guī)劃，有部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造、有的則會(huì)選擇直接就業(yè)、有的選擇自己創(chuàng)業(yè)，因此，學(xué)校可據(jù)學(xué)生差異化的選擇，為其提供分類指導(dǎo)，為潛心深造的學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)與輔導(dǎo)；對(duì)致力于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金、技術(shù)支持與顧問(wèn)咨詢服務(wù)；對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)化教學(xué)模塊，使其畢業(yè)就能與市場(chǎng)直接對(duì)接。高校為文科生提供分類指導(dǎo)，會(huì)使教育教學(xué)更具有針對(duì)性與精準(zhǔn)性，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又能推動(dòng)文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
3.地方高校要完善學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)制建設(shè)。推動(dòng)文科生自覺(jué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，需要建立和完善有效的機(jī)制，以激勵(lì)文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。首先，觀念引導(dǎo)。高校通過(guò)宣傳引導(dǎo)，將轉(zhuǎn)型發(fā)展理念植根到每位學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生深入了解轉(zhuǎn)型的含義，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，增強(qiáng)其自覺(jué)轉(zhuǎn)型的意識(shí)。其次，建立學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)。高校可以設(shè)置學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展中心、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu)，由學(xué)生自行組織，教師充當(dāng)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的參與性與自覺(jué)性。最后，制定一系列可操作的規(guī)章制度，如《大學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展條例》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施細(xì)則》等章程，把學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展納入制度建設(shè)層面。同時(shí)，還可建立學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展基金，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展表現(xiàn)突出的學(xué)生，予以獎(jiǎng)勵(lì)與表彰，以調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動(dòng)性。合理的制度建設(shè)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，從而加快推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。但目前地方高校往往注重轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生層面的轉(zhuǎn)型建設(shè)關(guān)注不多，因此，必須加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)制建設(shè)，方能有效地推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展。
（三）必須以地方社會(huì)的支持為依托
文科生的轉(zhuǎn)型發(fā)展已不僅僅是學(xué)生個(gè)人與學(xué)校的事情，而與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系，沒(méi)有學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校的轉(zhuǎn)型就不會(huì)成功，也就無(wú)法為地方社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才，因此，對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方社會(huì)要給予必要的扶持。一方面，實(shí)施政策鼓勵(lì)。地方政府著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與高校聯(lián)合培養(yǎng)高層次人才，就必須首先推動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展。政府要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)支持學(xué)生的轉(zhuǎn)型，對(duì)于文科生而言，政府要從經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面引導(dǎo)其為區(qū)域社會(huì)提供可能的服務(wù)。另一方面，為大學(xué)生提供實(shí)踐基地。文科生的轉(zhuǎn)型要由理論向?qū)嵺`、由課堂向社會(huì)過(guò)渡，因此，地方社會(huì)尤其是企業(yè)行業(yè)要為學(xué)生提供一線的實(shí)習(xí)實(shí)踐課堂，并提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師；對(duì)于學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，給予充分的配合與支持，地方社會(huì)要充分發(fā)揮其在學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要作用。
三、結(jié)語(yǔ)
【摘要】目前我國(guó)各地藝術(shù)中專校歷史課程的開(kāi)設(shè)情況良莠不齊，層次不一，歷史課的教學(xué)效果總體不盡如人意。究其原因，主要存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：⑴缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)方式隨意性大。⑵課時(shí)量普遍不足，考核標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)質(zhì)量難以保證。⑶教科書(shū)編寫(xiě)較為滯后，各校教材使用情況錯(cuò)綜復(fù)雜。⑷教師教學(xué)理念落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為此，要想提高藝術(shù)中職校歷史教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，各校應(yīng)盡力做到：⑴各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開(kāi)設(shè)方式。⑵進(jìn)一步改進(jìn)歷史教科書(shū)，增強(qiáng)教科書(shū)的趣味性和實(shí)用性。⑶配合專業(yè)課程的設(shè)置，改革中職歷史課教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；歷史教學(xué)；課程改革
近年來(lái),隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教育界對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置與改革的討論也逐漸熱烈起來(lái)。作為一名藝術(shù)中專校的歷史教師，筆者在十余年的教學(xué)生涯中，感到有必要對(duì)我國(guó)現(xiàn)有藝術(shù)中專校歷史課程的開(kāi)設(shè)及實(shí)施情況進(jìn)行探討和研究，以期能促進(jìn)我國(guó)職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)還是希望自己的孩子能夠上普通高中參加高考，這就導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量與社會(huì)需求的差距日益拉大。藝術(shù)中專校也不例外，近年來(lái)生源狀況更加不容樂(lè)觀。因此，只有加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)中專校德育工作的質(zhì)量和水平，才能滿足時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，滿足我國(guó)文化事業(yè)大發(fā)展、大繁榮的需要，培養(yǎng)和造就具有深厚文化底蘊(yùn)和高尚道德情操的藝術(shù)工作者。歷史課程作為一門人文學(xué)科，不僅可以加深學(xué)生對(duì)善待生命、熱愛(ài)生活、以人為本的人文主義精神的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)的主人翁意識(shí)和追求真善美的人生境界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性、多樣性，理解和尊重各個(gè)國(guó)家、各地區(qū)、各民族的歷史淵源、文化傳統(tǒng)，形成開(kāi)闊包容、兼容并蓄的世界觀和價(jià)值觀。
但是，目前我國(guó)藝術(shù)中專校開(kāi)設(shè)歷史課的情況卻良莠不齊，層次不一。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育往往流于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，有的將其全部納入思想政治課。甚至有的藝術(shù)中專校的歷史課已流于形式，完全脫離了歷史課程應(yīng)發(fā)揮的功效與作用。
究其原因，有以下幾點(diǎn)：
一、缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的制定和評(píng)價(jià)方式隨意性大
目前我國(guó)藝術(shù)中專校大都開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、歷史等課程，除歷史課程外，其余學(xué)科基本都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，唯獨(dú)歷史課程我國(guó)至今沒(méi)有出臺(tái)與中等職業(yè)教育相配套的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加之教育部門目前并未對(duì)藝術(shù)中專校歷史課的設(shè)置提出強(qiáng)制性的要求，因此出現(xiàn)了各校歷史課開(kāi)設(shè)的節(jié)數(shù)各不相同，教材版本各不相同，教學(xué)進(jìn)度和難度深淺不一。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成了教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意性較大。在考核時(shí)，由于各校之間缺少教研信息的溝通，往往是臨近考試由教師圈定一下復(fù)習(xí)范圍，再由教師自己命題，自己批改試卷，評(píng)價(jià)方式較為機(jī)械，這就使得學(xué)生把歷史課看成是只要考前突擊一下就行的可有可無(wú)的課程。有的學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得歷史課與自己專業(yè)和就業(yè)聯(lián)系不大甚至交白卷，導(dǎo)致教師毫無(wú)成就感可言。加之每校的歷史教師人數(shù)教少，教研活動(dòng)普遍開(kāi)展不起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量和工作積極性受到很大的制約。此外，以筆者所在的江蘇省為例，每年一次的公共基礎(chǔ)課“兩課”評(píng)比、各市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，以及師資培訓(xùn)等教研活動(dòng)，往往將歷史課程擱置一邊，導(dǎo)致教師每天只能閉門造車，久而久之，成了井底之蛙。
二、課時(shí)量普遍不足，教學(xué)進(jìn)度不一，教學(xué)質(zhì)量難以保證
據(jù)了解，目前我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)中專校歷史課的周課時(shí)基本維持在一至二節(jié)，開(kāi)設(shè)學(xué)期大多為第一學(xué)年。此外，隨著我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)和升學(xué)壓力的日益嚴(yán)峻和增大，許多學(xué)校為了提高畢業(yè)生的專業(yè)技能，便不斷擴(kuò)大專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)間，盲目壓縮文化基礎(chǔ)課的開(kāi)課比例。加之目前各地的對(duì)口單招升學(xué)考試，文化理論課只考語(yǔ)、數(shù)、英三門，所以，許多學(xué)校為了提高升學(xué)率，就把原本就很少的歷史課教學(xué)時(shí)間再進(jìn)行壓縮和替換。誠(chéng)然，專業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練無(wú)可厚非，但不能因此而忽視了學(xué)生人文精神，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和民族情感的培養(yǎng)。每所學(xué)校都特別關(guān)注學(xué)生的德育工作，但又往往把德育工作當(dāng)成簡(jiǎn)單的說(shuō)教，忽略了歷史教育的獨(dú)特作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育既是我們中華民族文化傳承的需要，也是提高藝術(shù)中專生綜合素質(zhì)的需要。我國(guó)著名史學(xué)專家、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師許紀(jì)霖教授曾說(shuō)：“我想歷史其實(shí)就是好的知識(shí)。歷史知識(shí)是沒(méi)有用，它不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，但卻是好的知識(shí)。一個(gè)人不但要學(xué)有用的知識(shí)，更要學(xué)好的知識(shí)。有用的知識(shí)可以培養(yǎng)工匠，只有好的知識(shí)才能培養(yǎng)出好的人。”藝術(shù)職業(yè)教育中眾多的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與學(xué)生突出的社會(huì)性特點(diǎn)等，決定了他們的價(jià)值取向更具現(xiàn)實(shí)和功利性的特點(diǎn)。從個(gè)性方面來(lái)看，藝術(shù)中專生普遍存在著不同程度的自卑感，對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，甚至部分學(xué)生還存在國(guó)格感缺失等問(wèn)題，所以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行歷史教育是有必要的，也是培養(yǎng)出一名合格的藝術(shù)工作者所必需的。
三、教科書(shū)編寫(xiě)較為滯后，各校教材使用情況錯(cuò)綜復(fù)雜
目前，我國(guó)唯一一套中等職業(yè)教育專用的歷史教材是由教育部職業(yè)教育司2001年組織全國(guó)中等職業(yè)教科書(shū)編寫(xiě)組編撰，人民教育出版社出版發(fā)行的，2004年進(jìn)行過(guò)一次修訂。全套教科書(shū)分《中國(guó)歷史》一冊(cè)，《世界歷史》一冊(cè)，以時(shí)間為序按照通史體例分別介紹了中外歷史概況。此套教科書(shū)，類似于六七年前普通高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)體例，但從當(dāng)今教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求來(lái)看，明顯是落后了。目前普高歷史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版等多套版本，按模塊編排，有必修和選修內(nèi)容。與其相比，中職歷史教科書(shū)僅此一種，選擇余地小，既不適合各地各校各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，也不利于教師靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。就內(nèi)容來(lái)看，這套中職歷史教科書(shū)的編寫(xiě)理念過(guò)于陳舊，書(shū)中插圖較少，文字性敘述過(guò)多，除了史實(shí)的羅列就是歷史結(jié)論的表述，過(guò)于學(xué)科化、專業(yè)化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“史論結(jié)合”方面尚未及時(shí)吸收史學(xué)界最新的研究成果。同時(shí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也較少，對(duì)不同程度的學(xué)生無(wú)法分層次使用，影響了教學(xué)效果。
四、教師教學(xué)理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣
有人說(shuō)，在中專校專業(yè)課是主課，文化課是副課，而歷史課則是副課中的副課。由于受到教學(xué)地位和課時(shí)量的限制，很多教師在有限的時(shí)間里為趕進(jìn)度而對(duì)教材內(nèi)容不加處理，照本宣科，不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。有的教師感到歷史課不被重視，導(dǎo)致多年來(lái)不注重改進(jìn)教學(xué)方法，不注重研究學(xué)生的心理特征，教學(xué)方法單一，缺少師生互動(dòng)和學(xué)生的參與。由于藝術(shù)中專生文化課基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)于許多史料連看都看不懂，更不用說(shuō)去理解了，所以教師如果對(duì)學(xué)生這方面的能力不予培養(yǎng)和鍛煉，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越來(lái)越低，對(duì)枯燥無(wú)味的歷史課堂漸漸失了興趣，歷史課在他們眼中就淪為“休閑課”了。
鑒于以上情況，筆者認(rèn)為各地藝術(shù)中專校的歷史課在今后的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)盡可能做到：
一、各校要從思想上重視歷史課程，改革課程的開(kāi)設(shè)方式
目前，中職學(xué)校歷史教學(xué)工作者達(dá)成的共識(shí)是：中職歷史教學(xué)應(yīng)在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，吸收人類優(yōu)秀文明成果，特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，陶冶他們的情操。根據(jù)我國(guó)目前藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，歷史課的開(kāi)設(shè)方式應(yīng)更為靈活和實(shí)用，既可作為必修課中的文化基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)，也可作為選修課或與地理、思想道德合為“文科綜合課”來(lái)開(kāi)設(shè)，但應(yīng)保證每周不低于2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
二、進(jìn)一步改進(jìn)歷史教科書(shū)，增強(qiáng)教科書(shū)的趣味性和實(shí)用性
與中職歷史課程教學(xué)改革相配套，中職歷史教科書(shū)也要適時(shí)進(jìn)行修訂和擴(kuò)充，使它更符合歷史課改的精神，更能滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)中專校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生一樣，都是屬于高中階段的學(xué)習(xí)，只不過(guò)他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，但歷史教學(xué)的基本原則與規(guī)律是同樣適用于他們的。所以編寫(xiě)職業(yè)學(xué)校的歷史教材，應(yīng)更側(cè)重職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格特點(diǎn)，在呈現(xiàn)方式上，去除學(xué)術(shù)化的傾向；在內(nèi)容選擇上，貫徹“精而重質(zhì)”的精神；在檢查方式上，增加活動(dòng)課、探究課的內(nèi)容。既然可以不按照高考的“指揮棒”去走，那就完全可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生在博物館、藝術(shù)館中零距離接觸歷史、感受生活。此外，教育部門和歷史教師要善于結(jié)合本地區(qū)和本學(xué)校的特色，自主開(kāi)發(fā)歷史校本教材，并探索評(píng)價(jià)方式多樣化、科學(xué)化。
三、配合專業(yè)課程的設(shè)置，改革中職歷史教學(xué)策略
中職歷史教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)生動(dòng)的歷史史實(shí)，讓學(xué)生了解中華民族輝煌燦爛的古代文明，深刻體會(huì)近現(xiàn)代中國(guó)遭受的屈辱以及中華兒女百折不撓、奮發(fā)圖強(qiáng)的拼搏精神，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性，激發(fā)他們?yōu)榻ㄔO(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而努力的歷史使命感。現(xiàn)在普高歷史必修三為思想文化史，這對(duì)于藝術(shù)中專校的學(xué)生學(xué)好專業(yè)課有著較為重要的輔助作用。我們可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，借鑒必修三的體例，適當(dāng)補(bǔ)充一些音樂(lè)史、美術(shù)史和舞蹈史的內(nèi)容，使學(xué)生從宏觀上把握住所學(xué)專業(yè)的歷史脈絡(luò)。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)和側(cè)重，關(guān)鍵是要把握住對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育及公民素質(zhì)培養(yǎng)這條主線，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我們已邁入21世紀(jì)，新的世紀(jì)需要新的人才，新的人才需要新的意識(shí)，新的意識(shí)包含健康向上的人生觀、價(jià)值觀、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息、百折不撓的精神品質(zhì)等。歷史學(xué)科在培養(yǎng)一個(gè)時(shí)代的人才所需要的各種品質(zhì)和人格中，有著無(wú)窮的資源和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)新的時(shí)代賦予了歷史教學(xué)新的內(nèi)涵，課程改革給予了歷史教學(xué)新的方向，適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的需要，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要，成為職業(yè)教育中歷史教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。作為一名歷史教師，只有及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)生活中為他們提供發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)造等多種機(jī)會(huì)，我們的課堂就一定會(huì)充滿生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才！
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【作者簡(jiǎn)介】
金剛(1980-)，男，江蘇徐州，歷史學(xué)專業(yè)，本科，學(xué)士學(xué)位。
摘要:隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展,社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)人才的需求量劇增,旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模也隨之迅猛地發(fā)展起來(lái)。旅游專業(yè)人才存在“眼高手低”、“高分低能”的現(xiàn)象,用人單位在招聘員工時(shí),傾向于選擇有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人,這就使得培養(yǎng)出的大量旅游專業(yè)人才面臨著巨大的就業(yè)壓力。說(shuō)明旅游專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題,需要進(jìn)行人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變,并提高旅游專業(yè)人 才的素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞:旅游專業(yè);人才培養(yǎng);素質(zhì)能力
一、旅游專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模
隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展,社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)人才的需求量劇增,旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模也隨之迅猛地發(fā)展起來(lái)。
(一)院校規(guī)模
截至2009年年底,全國(guó)共有高、中等旅游院校(包括完全的旅游院校和開(kāi)設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校)1,733所,其中高等院校852所。全國(guó)旅游院校在校生共計(jì)952,438人,比2008年增加107,834人,增幅達(dá)12.8%。其中高等院校在校生共計(jì)498,379人,比2008年增加58,341人,增幅為13.2%,中等職業(yè)學(xué)校為454,059人,增幅為12.2%。2009年當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)為297,594人,其中高校畢業(yè)生139,485人,中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為158,109人。旅游院校專職教師數(shù)為24,385人,其中具有副高以上職稱者2,136人,占8.8%。
(二)學(xué)歷層次
旅游專業(yè)人的培養(yǎng)根據(jù)學(xué)歷高低,分為不同的層次。2009年,旅游高等院校在校生中,研究生數(shù)量占1.34%,本科生數(shù)量占37.03%,大專生數(shù)量占61.63%。其中,研究生旅游管理專業(yè)在校生占研究生總數(shù)的61.2%,本科旅游管理專業(yè)在校生占本科生總數(shù)的55.9%,大專旅游管理專業(yè)在校生占大專生總數(shù)的53%。中等職業(yè)學(xué)校中,飯店服務(wù)與管理專業(yè)在校生占總在校生數(shù)的32.2%,旅行社服務(wù)與管理專業(yè)為22.1%,烹飪與其他專業(yè)為45.7%。2009年,旅游外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生占在校生總數(shù)的11.2%,其中研究生外語(yǔ)專業(yè)占在校生外語(yǔ)人才總數(shù)的1.9%,本科旅游外語(yǔ)學(xué)生占31.1%,大專生占67%。
(三)職業(yè)培訓(xùn)
在人才培養(yǎng)的模式與方式中,職業(yè)教育和培訓(xùn)也是重要的構(gòu)成部分。2009年全國(guó)旅游行業(yè)培訓(xùn)總量為3,971,125人次,比2008年增長(zhǎng)17.4%,其中行業(yè)崗位培訓(xùn)達(dá)3,496,865人次,成人學(xué)歷教育培訓(xùn)474,260人次。部門分布:飯店培訓(xùn)在旅游行業(yè)培訓(xùn)中的數(shù)量最大,達(dá)2,560,207人次,比2008年增長(zhǎng)17.6%,占到培訓(xùn)總數(shù)的63%;旅行社培訓(xùn)652,272人次,比2008年增長(zhǎng)28.3%,占17%;旅游景區(qū)(景點(diǎn))培訓(xùn)553,102人次,比2008年增長(zhǎng)11.5%,占到15%的比重;旅游車船公司培訓(xùn)99,437人次,比2008年減少12.8%,占2%的比重;旅游行政部門培訓(xùn)了39,805人次,增長(zhǎng)17.3%,占3%的比重。
二、旅游專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
旅游專業(yè)人才走入社會(huì)往往出現(xiàn)這樣兩種就業(yè)現(xiàn)象,一是由于許多人期望值過(guò)高,存在“眼高手低”、“高分低能”的現(xiàn)象,一般的旅游企事業(yè)單位看不上眼,好一點(diǎn)的用人單位又因?yàn)槠淇量痰南拗茥l件等原因而“高攀不起”,處于一種“高不成、低不就”的尷尬狀態(tài)另;另一方面,用人單位在選才方面往往受到傳統(tǒng)觀念的影響,認(rèn)為旅游專業(yè)的人才是“徒有其表,虛有其名”,在招聘員工時(shí),大多數(shù)旅游企業(yè)更傾向于選擇有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為有工作經(jīng)驗(yàn)的員工在較短的時(shí)間內(nèi)能夠更快地適應(yīng)新的環(huán)境,旅游企業(yè)能夠以較少的物力、財(cái)力在盡可能短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出自己所需要的人力,這就使得培養(yǎng)出的大量旅游專業(yè)人才面臨著巨大的就業(yè)壓力。
上述現(xiàn)象的產(chǎn)生,說(shuō)明旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在著問(wèn)題,具體來(lái)說(shuō)可概括為如下幾個(gè)方面:
(一)專業(yè)知識(shí)更新速度慢
旅游專業(yè)是一個(gè)兼容性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),知識(shí)更新速度快。尤其是信息化高度發(fā)達(dá)的今天,知識(shí)傳播的速度一日千里。旅游業(yè)具有容易受到諸多信息因素的影響而呈現(xiàn)出變幻莫測(cè)、極具挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)及時(shí)跟上這種變化,不斷反映人類休閑娛樂(lè)需求和選擇的變化性和時(shí)代性特點(diǎn),并積極適應(yīng)時(shí)代審美取向的變化,努力創(chuàng)新,用知識(shí)的更新作為人才培養(yǎng)的保障,這也是永葆旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而這一理念在目前的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)中沒(méi)有得到重視或重視的不夠陳舊,致使旅游專業(yè)知識(shí)不能突出反映旅游業(yè)的變化性和時(shí)代性特點(diǎn)。因此,旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)引入反映學(xué)科和行業(yè)前沿性發(fā)展信息的課程,通過(guò)活動(dòng)式、案例式、討論式、學(xué)術(shù)報(bào)告等多元化教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力和專業(yè)靈感,保障人才培養(yǎng)跟上甚至是超越時(shí)展的步伐。
(二)專業(yè)知識(shí)體系不完善
旅游專業(yè)是一門綜合性的邊緣學(xué)科專業(yè),其知識(shí)體系是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)在旅游這一特有主題下輻射和積淀的結(jié)果。從行業(yè)活動(dòng)內(nèi)容上看,旅游活動(dòng)的綜合性又導(dǎo)致了旅游產(chǎn)業(yè)是由綜合行業(yè)集團(tuán)構(gòu)成,這便是旅游專業(yè)人才培養(yǎng)特殊的一面。而目前的相當(dāng)一部分培養(yǎng)計(jì)劃中,經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)滲透偏重,而文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等的知識(shí)比重相對(duì)不足,這勢(shì)必導(dǎo)致旅游專業(yè)人才培養(yǎng)不可能適應(yīng)旅游業(yè)綜合性的需求。旅游業(yè)的技術(shù)和管理人員或教學(xué)研究人員必須具備眾多相關(guān)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)過(guò)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練,在培養(yǎng)人才的知識(shí)體系構(gòu)建上和培養(yǎng)人才過(guò)程中體現(xiàn)出極強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì),旅游業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)特殊性的需要。
(三)重技能輕能力的培養(yǎng)目標(biāo)不合理
旅游業(yè)在改革開(kāi)放之后的快速發(fā)展歷程中,片面地注重了創(chuàng)造財(cái)富的一面,而沒(méi)有重視旅游活動(dòng)在提升人類精神體驗(yàn)質(zhì)量中本應(yīng)扮演的重要角色,簡(jiǎn)單地將旅游業(yè)定性為能創(chuàng)造財(cái)富的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),卻忽視了其對(duì)人類精神生產(chǎn)的巨大作用。這就使得旅游專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中將目標(biāo)定位在提高經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)營(yíng)管理水平上,結(jié)果是旅游人才不能肩負(fù)起使旅游業(yè)滿足人類社會(huì)全面進(jìn)步發(fā)展的重任。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)職業(yè)工作模式與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相比已有了質(zhì)的變化,對(duì)旅游人才的需求更趨知識(shí)、能力及素質(zhì)的融合。隨著時(shí)代的發(fā)展,旅游業(yè)這一綜合性與變化性極強(qiáng)的領(lǐng)域,職業(yè)崗位會(huì)不斷發(fā)生重組和派生現(xiàn)象,因此,旅游專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)由單一專業(yè)技能的培訓(xùn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)作風(fēng)的培育和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累的綜合素質(zhì)和戰(zhàn)略性方向變革。
三、旅游專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變
(一)樹(shù)立大旅游的培養(yǎng)方向
“大旅游”是指旅游大產(chǎn)業(yè),人才培養(yǎng)要根據(jù)旅游業(yè)的不同行業(yè)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)方向,培養(yǎng)適應(yīng)不同旅游行業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型人才。旅游業(yè)包括飯店業(yè)、旅行社、旅游交通、旅游景區(qū)等大行業(yè)群,需要不同的行業(yè)技能人才;不同行業(yè)的又分為不同職業(yè)崗位群,需要不同的職業(yè)技能人才;同一行業(yè)又需要專業(yè)策劃人才、管理人才、操作人才等不同層次技能型人才。“大旅游”的人才培養(yǎng)思路就是培養(yǎng)可以滿足全行業(yè)需求的人才。
(二)確定寬泛的培養(yǎng)思路
旅游科學(xué)是一門綜合性、交叉性和應(yīng)用性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。現(xiàn)代旅游不僅僅是單純的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),它是涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的社會(huì)活動(dòng),在實(shí)踐中涉及幾十個(gè)行業(yè)和部門。綜合類培養(yǎng)平臺(tái)將構(gòu)筑廣博的知識(shí)體系,形成集歷史、地理、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、方法論等于一體的綜合知識(shí)體系。“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和高素質(zhì)”相互融合,對(duì)受教育者將是適應(yīng)行業(yè)快速變化和躋身于一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身教育。
(三)制定靈活的培養(yǎng)計(jì)劃
在培養(yǎng)體系里,培養(yǎng)計(jì)劃要體現(xiàn)旅游專業(yè)知識(shí)高度細(xì)化的一面,同時(shí)又要關(guān)注行業(yè)的不斷變化。一方面在培養(yǎng)計(jì)劃中重視專業(yè)知識(shí)的覆蓋面,另一方面也要考慮了旅游業(yè)變化性的需要。靈活的培養(yǎng)計(jì)劃,是在寬泛的培養(yǎng)的思路基礎(chǔ)上制定的,較好地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與更多社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
四、旅游專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)提高的素質(zhì)能力
(一)學(xué)習(xí)能力
旅游專業(yè)人才要兼顧相鄰專業(yè)和公共專業(yè)知識(shí),是“復(fù)合型”人才。在人才培養(yǎng)中要培養(yǎng)活到老,學(xué)到老,擁有一顆求知之心,永不停步地學(xué)習(xí)的精神。把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事情來(lái)做,當(dāng)作一種習(xí)慣來(lái)培養(yǎng),培養(yǎng)一種閱讀的良好的習(xí)慣。在“知本時(shí)代”,與書(shū)為友,孜孜不倦地學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀等方式培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和判斷事物的能力。
(二)開(kāi)拓創(chuàng)新能力
開(kāi)拓創(chuàng)新能力是旅游專業(yè)人才需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力,突破常規(guī)禁錮是人類所面臨的永恒的挑戰(zhàn),沒(méi)有獨(dú)立思考就不會(huì)有創(chuàng)新思維。所以,要打破慣例,大膽嘗試,鼓勵(lì)自己身上所蘊(yùn)藏的建設(shè)性的好奇心。旅游專業(yè)人才應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式,自覺(jué)培養(yǎng)自己的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。
(三)自我認(rèn)識(shí)能力
認(rèn)識(shí)自己是一件不容易的事情,正確地認(rèn)識(shí)自己更是一件難上加難的事情,但正確認(rèn)識(shí)自己,為自己定位確實(shí)很重要。正確認(rèn)識(shí)自我,才能微笑地去面對(duì)生活,勤奮努力地工作,并喜歡自己所做的每一件事情。正確地認(rèn)識(shí)自己能克服懈怠的情緒,養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。
(四)人際溝通能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
旅游專業(yè)是與人打交道的行業(yè),正確而有效地與人溝通是非常重要的。通過(guò)人際交往,掌握人際交往的技巧,積累與人溝通交流的經(jīng)驗(yàn),使自己能夠思維清晰、語(yǔ)言流利地與他人交流溝通,和周圍的人們保持廣泛持久、和諧融洽的人際關(guān)系。非常成功的人其成功秘訣之一便是善于與人合作,旅游工作要接觸到形形的人,沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神,只靠“單槍匹馬”是很難成功的。
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關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才
隨著我國(guó)由對(duì)外貿(mào)易大國(guó)向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變,外貿(mào)企業(yè)對(duì)從事國(guó)際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù),不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、市場(chǎng)、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應(yīng)各個(gè)崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才,必須要建立科學(xué)合理的課程體系。
1 課程體系構(gòu)建的原則
(1)市場(chǎng)需求原則。市場(chǎng)需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)的需求為動(dòng)為,把現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識(shí)融入到課程中去,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面來(lái)培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí),要綜合考慮社會(huì)效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益,對(duì)人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估,使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關(guān)系著學(xué)生將來(lái)能否順利走向工作崗位。因此,在課程設(shè)置時(shí)要通過(guò)對(duì)崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)融入到課程中去,讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)崗位和工作情景相融合。WWW.133229.coM
2 目前課程體系存在的主要問(wèn)題
目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多,每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置不同,但總體來(lái)說(shuō)可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。
(1)公共基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程,選修課較少,且主要是“藝術(shù)類”選修課程,如美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等,缺少社會(huì)科學(xué),特別是自然科學(xué)這一塊。因此,在公共課程的設(shè)置上,應(yīng)相對(duì)地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時(shí),要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課,很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課。這難免會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識(shí)面過(guò)于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng),除了重視實(shí)踐教學(xué)外,理論教學(xué)也是不容忽視的,課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn),這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面比較狹窄,影響了學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國(guó)際接軌不夠。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn),要求本專業(yè)的課程具有“國(guó)際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國(guó)際”的課程相對(duì)較少,重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握,而對(duì)國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國(guó)際貿(mào)易的對(duì)象,一個(gè)外貿(mào)人員必須要對(duì)產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營(yíng)銷、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對(duì)外貿(mào)人員同樣重要,一個(gè)國(guó)家要想在全球化的市場(chǎng)中獲勝,必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開(kāi)設(shè),還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右,沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性,忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場(chǎng)的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期,學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)比較晚,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,而且大四的時(shí)候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí),沒(méi)有精力來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
3 課程體系的優(yōu)化
3.1 課程體系的總體框架
應(yīng)用型外貿(mào)人才,一方面要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力,同時(shí)還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用、高素質(zhì)”為原則,全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整個(gè)課程體系由“平臺(tái)”+“模塊”兩個(gè)部分組成(表1)。
(1)基礎(chǔ)教育平臺(tái)。基礎(chǔ)教育平臺(tái)包括四個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(如形勢(shì)與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等。跨學(xué)科基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程,這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等。基礎(chǔ)平臺(tái)的課程都屬于必修課,通過(guò)該平臺(tái)的學(xué)習(xí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。
(2)專業(yè)教育平臺(tái)。專業(yè)平臺(tái)包括六個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的深化,向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)教育,包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來(lái)設(shè)置課程,可進(jìn)一步分為國(guó)際貨代方向、國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易合作方向等子模塊,要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性至少選擇其中一個(gè)子模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能,體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書(shū)的考試培訓(xùn),包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對(duì)外貿(mào)人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身的情況選修一至兩個(gè)證書(shū)的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識(shí),可進(jìn)一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國(guó)進(jìn)出口商品的主要種類開(kāi)設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個(gè)子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。另外針對(duì)目前市場(chǎng)急需小語(yǔ)種外貿(mào)人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個(gè)小語(yǔ)種子模塊,開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的,是更深層次的專業(yè)教學(xué),主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高層次外貿(mào)人才的需求分成國(guó)際商務(wù)談判師、涉外律師、國(guó)際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個(gè)子模塊,也可以放棄選修。
(3)普通教育平臺(tái)。普通教育平臺(tái)包括三個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程,如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程,自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個(gè)模塊的課程主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì),因此要注意課程的難易程度,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。
和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊,更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.2 學(xué)時(shí)、學(xué)分的結(jié)構(gòu)
(1)加大選修課學(xué)分比重,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上,除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,每一門課程的學(xué)時(shí)都應(yīng)分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個(gè)部分,努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的30%。(3)合理安排課程的時(shí)間順序,各門課程要銜接恰當(dāng),由淺入深,循序漸進(jìn),可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長(zhǎng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4 課程體系設(shè)置的保障措施
(1)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn),更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),打造雙師型教師和雙語(yǔ)型教師,聘請(qǐng)企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱,不斷推進(jìn)課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強(qiáng)調(diào)研,對(duì)每門課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件,同時(shí)配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等資料,完善案例庫(kù)、電子資料庫(kù)的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹１M量選取與時(shí)代相關(guān),比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時(shí)代氣息,缺少實(shí)例說(shuō)明,不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問(wèn)題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購(gòu)買各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)。加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作,積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。
參考文獻(xiàn)
