時間：2024-04-11 10:27:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化實訓過程步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。中等職業技術教育旨在培養實用型人才,培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須認識到會計電算化的重要性
目前,中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位,在專業課課時中安排了各類傳統會計課程,如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、審計、財經法規等,電算化會計課程安排的課時不多。隨著職業教育的發展,各個學校都認識到了實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套資料一支筆,信息化元素很少。信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法及理念有了很大改變,認識到會計電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、根據中等職業學生的現實情況因材施教
在我國目前的中等職業技術學校中,學生的主體是初中畢業生。他(她)們年齡不大,學歷不高,社會實踐很少,接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、根據實訓目標分步驟實施教學
根據最近一份對300家大、中型企業的調查報告顯示,調查的企業中,90%的企業開展了會計電算化,但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量有待提高,這樣可以打消企業會計資料丟失的顧慮。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一,要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作。要更好地培養滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。第二,實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學和證書培訓結合的中職學校,系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(應掌握至少兩種軟件的使用);excel操作和使用,學生應掌握使用excel表格和動態圖表的操作;會計電算化系統的管理;企業財務信息電算化仿真案例實踐。第三,我們還要注意解決以下幾個問題。
1.會計電算化是一種思想,而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因,會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦,經過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理,這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變,就會出現一個有會計證上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況。由于涉及較多的計算機和網絡的知識,還需要加強學生的計算機操作水平訓練。
2.軟件供應商和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調整學歷教育的教學內容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性,可以不斷提高社會培訓的職業教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業技能,而且具備適應職業變化的能力。
3.解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少,高質量的更少。為了保證教學質量,應立足“自編為主,購買為輔”。
一、會計電算化教學存在的問題
（一）教學模式單一
第一，在會計電算化的教學過程中，很多教師雖然采取的是上機和講授相結合的教學方式，但基本上也是教師講授怎樣操作軟件，學生按照教師的指揮按部就班，這對培養學生的探索創新能力很是不利。
第二，實訓指導教師偏少，一位指導教師一般負責幾十位學生，在學習過程中學生出現問題時，很難及時對其做技能上的指導。尤其，學生剛開始接觸電算化操作時，操作不當，會導致教室亂成一鍋粥，任務不能順利進行。
（二）會計電算化實驗教學內容比較單一
第一，教師在教學內容的安排上，以介紹某一會計軟件的操作方法為主，不理會對其他會計軟件應用能力的培養，學生只會操作一種會計軟件，從而導致學生走上工作崗位后，對其他會計軟件的使用能力較差。
第二，在會計電算化實驗教學中，大部分內容是教師給學生提供一套模擬企業的實驗資料，而且實驗資料都是以文字敘述的形式給出，學生不再考慮這些業務是否符合會計規定和實際需要，造成學生與社會實踐崗位操作脫節。同時，學生獨立完成錄入、記賬、審核、會計報表的編制等核算工作，沒有了具體的崗位分工，學生就不能體會各個崗位的職能重點和內控制度的要求。
（三）評價方法單一
目前在會計電算化課程的考核方面，每個學校做法大相徑庭。作為一項技能課，很多學校拋開以往的理論知識，僅僅以實訓結果作為評價學生的依據。由于學生在實訓過程中誤操作或者電腦問題，會計軟件會出現異常情況或者數據無法保存，設定的答案或步驟模式化，必須按照去做，差一步電腦提示不給分，所以導致評價體系僵化。
二、面對這些問題，我們要想辦法，去探究合適的解決方法
（一）轉變教學觀念
提出以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生學習主動性的教學理念。通過分小組，對會計電算化的內容分模塊化操作，讓學生自己去完成，出現操作失誤討論怎樣去解決。讓學生在自己探索的過程中熟練掌握各種軟件。同時，會計電算化初步教學時引入雙教師模式，一人為主講教師，另一人為指導教師，解決學生操作時參差不齊的現象，以便讓學生更快地融入學習中，跟上學習任務。
（二）輪崗位學習和全崗位學習相結合
首先采用全崗位教學，通過全崗實訓可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。然后采用輪崗位教學。課程中的單項任務是與具體的會計工作崗位、崗位的工作內容以及會計工作典型任務所對應的，所以在進行單項任務時采取輪崗的方式，進行針對性教學，在明確崗位職責的基礎上，提高學生在不同會計崗位的技能和履崗能力。
（三）引入原始憑證，讀懂原始憑證
通過引入原始憑證、取消文字表述，真實再現企業電算化會計工作過程，這樣，學生既能進一步加深對會計崗位和會計知識的理解和掌握，又可以獨立自主判斷并處理完成一個小型企業的電算化工作。首先，審核原始憑證是會計工作的起點，我們將真實的原始憑證引入實訓中，在設置企業電算化處理流程時，加入原始憑證審核環節。其次，對于相關經濟事項取消經濟業務的文字表述，改變原始憑證形同擺設的情況。
（四）引入雙評價體系
關鍵詞：會計電算化 教學模式優化 實踐教學
一、國內高校的會計電算化教學現狀
（一）會計電算化教學課程安排不夠合理
當前國內高校也普遍采用“理論教學+模擬實踐”的教學模式進行教學工作，但是在理論教學和模擬實踐的課程比例設置上不甚合理， 比較常見的有兩種情況：理論教學的學時安排是實踐課程的2倍或者更多，一個學期下來，實踐課程的授課時間平均僅為20課時，且實踐課程都安排在理論課程之后的某一個比較集中的時間段，無法做到邊講邊練，學生在上實踐課時很難將之與理論教學很好地聯系起來，教師在電算化的教學上也只限于固定資產、工資和簡單的財務報表等常規模塊，學生在實踐操作不足的情況下不能很好地學以致用，所學知識達不到企業的實際要求；將實踐課程的課時安排極大化，理論課程則安排很少，重實踐輕理論，學生對財務會計學和企業經營方面的原理理解不深，只懂財務軟件操作，只為完成老師布置的教學考核目標而不懂得靈活處理企業錯綜復雜的會計業務；以上兩種情況都不利于培養同時具備良好理論水平和實際業務能力的企業所需的高級會計人才。
（二）教學方法相對落后
多媒體教學演示法是目前很多高校會計電算化施教中主要采用的教學手段，其主要特點是教師主導整個課堂，以PPT的形式講授會計理論知識和演示電算化軟件的實際操作步驟，學生被動受教，在教師根據教學計劃進行的講解和演示下學生通過死記硬背可以記住一些實操案例的操作步驟從而通過考試，但不能很好地引導學生主動學習、思考，也不利于培養學生綜合分析和解決問題的能力；在實訓課程教學中往往重視會計核算，且大多抽取企業某一個會計月份的數據進行驗證然后形成財務報表，不涉及跨年度賬目處理，忽略了綜合運用。此外，近年來高校普遍引進了具備“教學+實戰”綜合功能的ERP沙盤模擬教學法，但只有很少比例的教師能夠將之運用到實際教學中，因為對于這種新型的復合型教學方法很多教師也是在學習中摸索，并不能熟練運用，從而導致教學方法單一，欠缺綜合運用教學。
（三）校內實訓實驗室設施不健全，校外實習基地合作流于形式
當前高校在實訓基地的建設方面主要分成兩個部分：校內建設會計電算化實訓模擬實驗室+校外與企業建立合作關系打造實習基地，但很多高校由于受到經費和場地等諸多因素制約，校內實訓模擬實驗室內的硬件和軟件等配套設施很難齊全，滿足不了眾多學生實訓的要求，此外，實驗室內的教學軟件種類不多，安裝的軟件大多是金蝶、用友等企業常用財務軟件的單機演示版本，不能隨著會計準則的更新而升級換代。還有高校沒有校外實習基地，有實習基地的高校跟企業締造一個松散的協議聯盟，加上會計崗位涉及到企業的一些商業機密，學生進入這些企業實習接觸不到會計核心崗位的內容，學生去企業實習變成走過場，實訓效果不佳。
（四）教師缺乏企業電算化實踐經驗
由于會計電算化 “理論+實踐操作” 的復合屬性，要求電算化教師除了具備扎實的財務會計理論功底之外還應該兼有系統的財務軟件操作技能，而目前高校從事會計電算化教學工作的教師大部分為學校原有的會計學老師和畢業后新入崗的碩士或者博士，他們有基本的財務理論基礎和教學技能，卻大都沒有在企業的財務會計崗位一線長期任職的經歷，能達到“雙師型”標準的教師比例很低，在電算化教學中過多依靠教材和一些可能脫離企業實際情況的案例，在實訓教學方面只能邊學邊教，缺乏融會貫通的專業能力，教學質量不高。
二、高校會計電算化教學模式優化措施
（一）調整課程結構，兼顧理論和實踐教學
多方研究結果顯示，當理論教學和實踐課程學時比例為1：2時學生既可以很好地掌握會計理論知識又可以提高自身的實際操作能力，教師可按照上述比例來安排教學，同時理論教學和實踐課程應該穿行，學生在學習財務會計理論知識及時通過實踐練習進行鞏固；而且軟件實踐練習應該盡可能地結合企業實際的工作情況，重視學生的職業技能和專業素質培養，“由易到難、由淺入深”，使學生實現從基本技能―職業技能――崗位綜合運用的能力提升，力求畢業生進入企業后能夠很快滿足崗位要求。此外，高校可以針對財務會計設置靈活度更高的模塊化教學課程，將不同的會計崗位分成不同模塊，在學校的指導下學生可根據自身情況進行靈活的組合，體現會計電算化教學的彈性化和職業屬性。
（二）創新教學方法
在教學方法的運用上，高校教師應該與時俱進，課堂中多引進一些新穎、高效的教學方法，用啟發、互動、活躍的教學理念調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考。比如運用“互動式”的案例教學法，將會計原理和概念融入到具體的案例中，使學生參與討論，營造一種和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中進入到具體的教學情境；也可以使用“小組討論法”，布置課后任務，讓學生在課后自由組隊合作完成，在下次課堂上展示成果、激烈討論、交流提升；還可以運用分層教學法等等新穎的教學方法使學生的意識從“要我學習”轉變為“我要學習”。在實踐教學中增加編制企業跨年度的財務報表的練習，提升學生綜合、靈活運用財務知識的能力，此外應加強教師的ERP沙盤模擬教學操作能力，讓這一先進的綜合體驗式教學方法真正應用到會計電算化的實際教學中，服務于學生。
（三）加強校內實訓實驗室和校外實習基地的建設
高校應加大校內實訓模擬實驗室的設備和軟件投入以滿足學生對會計電算化模擬實訓的需要，比如適當增加實驗室電腦的數量從而解決學生實訓模擬時電腦不夠用的情況，根據高校自身情況對財務軟件的組成進行調整；在擁有金蝶、用友等大型財務軟件的基礎上增加金算盤、速達等中小企業常用的財務軟件，學生實訓過程中可以使用同一個案例在不同的財務軟件上進行驗證。鑒于會計崗位的敏感性，高校可以跟眾多企業共同成立會計方面的獨立學院，共同打造多個校外實習基地；同時在企業與學生雙方相互認可的前提下可以簽訂就業意向書，學生畢業后可直接進入企業工作，增加學生定向培養的比例，讓更多學生可以真正進入到企業實質性的會計崗位工作，提升職業技能和綜合能力。
（四）提升高校教師實訓教學技能
可以從以下三個方面入手提升教師的實訓教學技能：豐富教師結構。從企事業單位引進適量的具有豐富的財務會計一線從業經驗的教師，這些教師實踐經驗豐富，既可以滿足電算化實訓教學的要求，又可以通過跟其他教師交流解決他們的一些疑問，提升其他教師的實訓教學水平；加強教師教學技能培訓。不定期聘請具備豐富財務會計管理和實踐技能的培訓老師對高校的電算化教師進行實訓教學技能培訓，培訓之前教師可以將自己在教學中遇到的疑問列出清單，在培訓期間可以專門安排部分時間進行疑難解答，逐步彌補教師在實訓教學上的不足；安排教師去企業進行實地學習。實踐是最好的老師，高校為教師創造企業一線實踐的機會，教師有機會接觸現財務會計崗位，零距離接觸最真實的企業案例，在實踐中將知識融會貫通，解決書本疑難問題，對提升教師的教學技能大有裨益。
三、結束語
綜上所述，隨著企業對會計電算化專業人才需求量越來越大，技能要求越來越全面，高校應該順應形勢，在了解當前企業實際需求的前提下合理安排會計電算化課程結構，創新教學方法，重視校內電算化實訓實驗室和校外實習基地的建設，引進更多“雙師型”教師的同時大力培養現有會計電算化教師的實訓教學水平，從而提升教學質量，培養更多滿足企業實際需求的優秀財務會計專業人才。
參考文獻：
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2004年實施的高職高專專業目錄將高職專業劃分為19個大類，高職會計電算化專業是財經類專業中的一個小類，該專業的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業的特點是應用性極強，理論學習依據的是會計準則，會計實務的依據仍然是會計準則，因此理論學習內容轉化為實務工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業的學習中占據重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現專業知識的應用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經過會計電算化專業的系統學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業學習變得容易、清晰也是會計電算化專業教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業實踐性極強，如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。
二、高職會計電算化專業現有培養模式存在的缺陷
1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。
目前高職會計電算化專業受傳統學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業的需要，像“統計學基礎”“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據主要地位，具體體現在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。
2.教材、課件適用性不強。
（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節改為項目，沒有對職業的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據項目特點進行創新的教學活動設計。
3.師資教學水平有限。
從目前高職院校的師資來看，多數教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業后直接被安排到教學崗位，會計工作經驗嚴重缺乏。相對于會計專業的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養目標，無法承擔學生職業能力培養的重任。
4.實踐教學模式單一。
校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數實訓資料是以制造業手工賬為主，經濟業務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業的重要性，學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業，目前會計電算化專業與企業的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業培養模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念，希望為高職會計電算化專業建設提供一條新的思路。
三、高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”人才培養理念
任何一種培養模式都需要首先考慮誰來培養人才、培養什么規格的人才、如何培養人才的問題。高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念主張大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革現有人才培養模式。
1“.雙主體”解決誰來培養人的問題。
“雙主體”即將學校與企業作為人才培養的兩個重要主體。學校作為人才培養的提供者、企業作為人才的需求者，兩者在人才培養目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業緊密結合起來，并體現在職業教育培養的每一個環節中。
2“.三因素”解決培養什么規格的人的問題。
“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業證書外，還需獲得職業資格證書，以此增加學生在就業方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內涵由最初的崗位職業能力演化為崗位職業能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會計專業人才培養的目標為培養具有良好文化素養及會計職業道德，熟悉會計制度及財經法律法規，掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業務處理，具備會計實務操作等方面的專業技能，能夠在中小型企業、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。
3“.四階段”解決怎么培養人才的問題。
“四階段”包括企業認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業認知應該放在教學的第一環節，通過企業實地考察、企業專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業。理論教學是教學體系改革的重要一環，為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內容的層次性和邏輯性，教師應認真組織教學活動，以項目驅動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎，為后續實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續和深化，對于學生職業能力的形成、職業素質的培養具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業平臺用來進行模擬企業實習，提供真實企業的業務處理環境和業務流程，訓練學生的職業素養和動手能力。學校在安排教學時，應該根據學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環節，通過前三個階段的認知和學習，在畢業前夕，采用專業安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業人的要求。
四、高職會計電算化專業工學結合培養模式的實施路徑
1.調整教學計劃，優化課程結構。
（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業作為一方主體的要求，根據職業發展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環節，突出實踐能力培養。陜西工商職業學院通過多方努力，與本地多家大中型企業建立了長期合作的良好關系，雙方在人才培養問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業的人才培養方案和教學計劃時，尊重企業對人才的品質和能力要求，力爭將企業需求和人才培養目標結合，培養企業需要的技能人才。（2）在課程結構方面，調整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。
2.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。
（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業教研室應積極推進教材編寫工作。根據教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業崗位分析，根據崗位需求設計課件。課程設計中要體現具體工作過程，以真實的企業業務作為實訓資料，并不斷更新，體現專業教學的實踐性和職業性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執行時有依有據。根據會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業能力的訓練。
3.重視實訓實施過程，建立動態監控機制。
整個實訓過程在機房或實訓室完成，做好對教學過程的監控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業教研室定期總結，發現問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。
4.多途徑提高師資團隊水平。
（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業學習交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業務，更多地接觸會計實務，增加工作經驗。（2）聘用工作經驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續教育和行業會計知識培訓，擴展知識領域，提高專業水平。
5.加強校內外實訓基地的建設。
一、會計實訓效果引發的思考
在職業學校的專業技術學習過程中，實訓教學是其中最重要的階段，也是專業教學中最常用的教學方式。只有通過實訓教學，學生才能把書本上的知識、老師傳授的知識、自己感悟到的知識，最終轉化為學生自己的知識與技能，也是學生將來的工作能力的體現。但是，實訓教學，也是專業教師最頭痛的一個環節。因為，實訓教學相對于課堂教學來講，不僅僅是教學環境的變化和教學用具的增加，更多的是由于實訓教學中會有很多不可控的因素產生。例如，由于中職學生素質的差異性比較大，在實訓過程中學生實訓步驟的完成程度不同、或者實訓結果也會產生很多差異，甚至實訓中的紀律控制，這些問題都是教師在進行實訓教學中需要面對的難題。如何在有限的實訓教學時間內，完成制定好的教學目標。需要專業教師在進行實訓教學時制定好詳盡的計劃和嚴格的過程管理。在以前上《會計電算化》的專業實訓課時。我也試驗過不同的實訓教學方式，其中感覺效果較好的是“小組化的實訓教學”。通過對學生進行分組，在實訓中同學們也能互相幫助，對于實訓內容，大部分同學都能基本完成了，而且實訓中的紀律也能進行有效管理。但這種實訓教學方法還是有其缺點。因為，雖然是小組化的實訓學習，但同學們的實訓教學目標都是相同的。而為了能有效完成相應的實訓目標，老師的更多精力是放在了后進生的身上。對于優生的培養，就顯得有點力不從心了。本來每個實訓小組，老師都會挑選一個素質較好的學生擔任組長，本意是作為優生來培養。但由于在實訓教學中的大部分時間都放在了后進生的輔導上，對于優生的培養，效果不太好。那么，怎么樣才能更有效地在實訓教學中既能輔導好后進生，又能培養出優生有更高的技能呢？
二、他山之石，可以攻玉
順德區勒流職業技術學校宋小安老師正在進行佛山市順德區教育科學“十二五”規劃課題《導師制下的新學長制在實訓中的研究與實踐》課題研究，自己經過學習與思考，感到利用《導師學長制》來進行會計實訓教學，正好能解決之前一直在思考的“怎樣能更有效地在實訓教學中既能輔導好后進生，又能培養出優生有更高的技能”這一問題。于是，自己就開始在《會計電算化》的實訓教學中摸索進行《導師學長制》的教學方式了。
三、“導師學長制”在會計實訓中的實踐
既然是《導師學長制》，那么，除了學生這個學習的主體外，也要有導師和學長這兩個配角了。老師也就是導師了，剩下的就是學長的挑選了。因為《會計電算化》這門課程的教學，主要是在高一的下學期或高二上學期，所以我們可以在高年級的同學中挑選優秀的學長出來。一般來講，我們都會在高年級的同學中挑選5到6個電算化技能比較熟練、表達能力也比較好的同學擔任學長。相對應，在自己所進行實訓教學的班級，也會分成5或6個小組，安排這些學長到各小組進行輔導。然后，在進行《會計電算化》的實訓教學時，老師要事先把本次實訓的內容和目的告訴學生，并對實訓內容中涉及到的操作做一個簡單的介紹和示范，其他的大部分時間，主要由學生進行實踐練習，而導師和學長就會針對同學們在實訓練習中出現的問題和疑惑進行解答。其中，一般性的問題基本上學長都能解答了，那么，導師也就有了更多的時間來對優生進行指導了。因此，在實訓課上就可以另外準備一份難度比較大的實驗資料，要求有能力的同學對這份難題進行探索研究，導師也會從中進行輔導。這樣的一次教學實訓課下來，通過導師和學長的分工合作，除了能正常完成相應的教學實訓內容和目標外，對于后進生的幫助和優生的培養，都能兼顧到了。可以說達到了更多更高的教學目的，是一種比較好的教學方式。
四、在會計實訓中的實踐“導師學長制”的體會
在《會計電算化》的實訓教學中引入“導師學長制”后，自己也感受到了一些變化。首先，在實訓課上肯學的學生多了，厭學的學生少了。以前，一個50人左右的班級，大概會有10%的同學在上實訓課時是不想學的，是無所事事的，而現在，基本沒有這樣的學生了。能力差的同學在學長的指導下，都能完成基本的實訓內容了，相應帶來一個更大的好處是實訓教學時的課堂紀律也更好了。
第二個變化是優生也增加了。引入了“導師學長制”后，我在進行實訓教學時，就會制定兩個實訓目標，一個仍然是難度較低的，另一個目標則增加了較高的難度，需要同學們付出更多的思考和努力才能完成，這兩個實訓目標由同學們根據自己的能力進行選擇。在實訓教學中，有越來越多的同學都能挑戰自我。去完成更高難度的實訓目標，從而實現了自身技能的提高。以前一個班級大概會有30%左右的優生，現在則上升到了40～50%。
從實驗來看，采用“導師學長制”這一教學方式，能真正對學生做到因材施教，其實也是一種分層教學。要提高會計專業的教學實訓效果，讓后進生能學到知識，讓優生能提高技能，在會計實訓課程中引入“導師學長制”不失為一種好辦法。
（作者單位 廣東省佛山市順德區勒流職業技術學校）
會計電算化是現代經濟管理活動的一個重要組成部分，是會計發展的一個歷史性的飛躍，是以計算機替代人工記賬、算賬、報賬以及對會計信息進行分析和利用的過程。下面就是小編給大家帶來的會計電算化實習心得體會，希望能幫助到大家!
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會計電算化實習心得一一、實習內容：
1.設定啟用日期，錄入賬套信息，設置分類編碼，建立賬套，按實訓要求增加三名操作員并設置權限，賬套數據的引入和輸出。
設置基礎檔案，設置結算方式，并在老師的教導下學習了增加修改會計科目，設置項目大類，并錄入期初余額進行試算平衡。設置憑證類別，進行數據備份。
2.總賬系統的主要業務操作和流程：首先了解公司的性質及主要業務。
其次根據經濟業務填制憑證、掌握出納簽字、主管審核，修改憑證、憑證作廢、紅字沖銷、刪除、記賬等業務處理。應用總賬系統對憑證進行記賬、查詢各科目的總賬、明細賬、余額表等。在期末業務中，學會自定義結轉的方法、期間損益的結轉、定義生成轉賬分錄等對機制憑證進行審核、記賬，最后對賬、結賬。
3.進入ufo報表，對表行高、列寬、表格線等進行設定，利用套用格式自動生成模板，并結合新會計準則對模板中的舊會計科目進行修改，掌握資產負債表和利潤表關鍵字的設置、錄入、消除，填寫公式及了解報表下的格式窗口和數據窗口的區別，并通過設定公式進行計算。
二、學習中遇到的困難及解決方法：
1.應注意：
(1)賬套設立由admin在系統管理下進行，賬套參數可由賬套的賬套主管在系統管理下進行修改;
(2)錄入個人檔案時一定先輸入部門檔案;
(3)先設置科目再設置憑證類別。
2.涉及到庫存現金和銀行存款賬戶時要經出納人員簽字，才能確保工作的責任制。
可以指定科目，將現金總賬科目中的待選科目中的現金轉到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中。同時也可以解決剛填制的憑證，到了賬套主管審核那里就會出現“沒有符合的憑證”，不能記賬的憑證問題。
3.憑證類別設置。
利用收付轉憑證在填制憑證中會出現“不符合憑證”等現象，處理此現象的方法在于憑證類別的選定。
4.在設賬套時，設好會計科目的明細賬是很重要的，設好了到期末時可以通過自定義結轉進行工資、福利費、工會經會等應付職工薪酬的計提以及其他科目的自定義結轉，便可簡便會計工作人員的工作量。
5.在電算化會計實訓中，采用一次加權平均計算單價的實際成本法時，平時材料的發出是不做賬，也不記錄發出的數量，只能等到期末算出單價才能一次性做賬;
而手工做賬時可以記錄發出的數量。
6.往來科目設置明細賬時，可以利用手工直接錄入或利用輔助核算(客戶往來或供應商往來)，但不能同時設置，否則平時做賬時系統會默認其中一項導致期未計壞賬時系統出現錯誤數據。
三、通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始;同時也讓我認識到了傳統手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處, 共同點為： (1)無論是傳統手工會計和電算化會計其最終目標仍是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經濟決策，提高經濟效益。 (2)傳統手工會計和電算化會計都是遵守會計法規，會計法規是會計工作的重要依據。
(3)傳統手工會計和電算化會計都遵循基本的會計理論與會計方法及會計準則。
(4)傳統手工會計和電算化會計基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。
(5)保存會計檔案。 (6)編制會計報表。
2、不同點為：
(1)運算工具不同。傳統手工會計運算工具是算盤或電子計算器等，計算過程每運算一次要重復一次，由于不能存儲運算結果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會計的運算工具是電子計算機，數據處理由計算機完成，能自動及時的存儲運算結果，人只要輸入原始數據便能得到所希望的信息。
(2)信息載體不同。傳統手工會計所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會計除了必要的會計憑證之外，均可用磁盤、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。
(3)賬薄規則不同。傳統手工會計規定日記帳、總帳要用訂本式賬冊，明細賬要用活頁式賬冊;賬薄記錄的錯誤要用劃線法和紅字法更正法;賬頁中的空行、空頁要用紅線劃消。電算化會計不采用傳統手工會計中的一套改錯方案，凡是登記過帳的數據，不得更改(當然還是要輔以技術控制)，即使有錯，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動痕跡。對需要打印的賬頁的空行、空頁可以用手工處理。
(4)賬務的處理程序(會計核算形式)不同。傳統手工會計處理賬務的程序都避免不了重復轉抄與計算的根本弱點，伴之而來的是人員與環節的增多和差錯的增多。成熟的電算化會計的賬務處理程序用同一模式來處理不同企業的會計業務，從會計憑證到會計報表的過程都由計算機處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。
(5)人員結果不同。傳統手工會計中的人員均是會計專業人員，其中的權威應是會計師;電算化會計中的人員由會計專業人員、電子計算機軟件、硬件及操作人員組成，其中權威應為掌握電算化會計中級的會計師。
(6)內部控制不同。傳統手工會計對會計憑證的正確性，一般從摘要內容、數量、單價、金額、會計科目等項目來審核;對賬戶的正確性一般從三套賬的相互核對來驗證;還通過賬證相符、賬賬相符、賬實相符等內部控制方式來保證數據的正確，堵塞漏洞。電算化會計由于賬務處理程序和會計工作組體制的變化，除原始數據的收集、審核、編碼由原會計人員進行外，其余的處理都由計算機部門負責。內部控制方式部分被計算機技術替代，由手工控制轉為人機控制。
以上種.種區別，集于一點，就是由于電算化會計 數據處理方式的改變，引起了傳統手工會計各個方面的變化，這一變化將使得系統功能更為加強，系統結構更為合理，系統管理更為完善。 四、實習心得： 做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，我認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。
半年的手工實訓和半年的電算化實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓開始時是那樣的茫然、忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學能力和結合能力沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助，現在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學校實訓的目的就是要加強我們能力培養和職業道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石!
在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
同時，在實訓過程中，和同學一起解決出現的問題，這也構成每次實訓中必不可少的部分，通過相互之間提出的問題，使我們可以學到更多的知識。譬如：有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發現其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也很關鍵的。
俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。在這當中我們遇到了不少難題，但是經過我們大家的討論和老師細心的一一指導，問題得到了解決。一年的實訓結束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。社會是不要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學生向工作者轉變，總的來說我對這次實習還是比較滿意的，它使我學到了很多東西，為我以后的學習做了引導，點明了方向，我相信在不遠的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
會計電算化實習心得二會計學是一門實踐性很強的學科，經過近兩年的專業學習后，在堅信實踐是檢驗真理的標準下，認為只有把書上學到的理論知識應用于實際的會計操作中去，才能真正掌握這門知識。從而加強自己對所學專業知識的理解，培養實際操作的動手能力將理論與實踐有機地結合起來提高運用會計財務管理的技能水平，為今后的會計工作做鋪墊。
會計電算化是現代經濟管理活動的一個重要組成部分，是會計發展的一個歷史性的飛躍，是以計算機替代人工記賬、算賬、報賬以及對會計信息進行分析和利用的過程。它是管理現代化和會計自身改革以及發展的需要。近些年,會計電算化的推廣與普及,大大減輕了財務人員的工作強度,提高了會計的工作效率與工作質量,但不容忽視的是它對傳統的會計形式產生了巨大的影響。
給我印象最深的就是下面幾個過程了：1.設定啟用日期，錄入賬套信息，設置分類編碼，建立賬套，按實訓要求增加三名操作員并設置權限，賬套數據的引入和輸出。設置基礎檔案，設置結算方式，并在老師的教導下學習了增加修改會計科目，設置項目大類，并錄入期初余額進行試算平衡。設置憑證類別，進行數據備份。2.總賬系統的主要業務操作和流程：首先了解公司的性質及主要業務。其次根據經濟業務填制憑證、掌握出納簽字、主管審核，修改憑證、憑證作廢、紅字沖銷、刪除、記賬等業務處理。應用總賬系統對憑證進行記賬、查詢各科目的總賬、明細賬、余額表等。在期末業務中，學會自定義結轉的方法、期間損益的結轉、定義生成轉賬分錄等對機制憑證進行審核、記賬，最后對賬、結賬。3.進入UFO報表，對表行高、列寬、表格線等進行設定，利用套用格式自動生成模板，并結合新會計準則對模版中的舊會計科目進行修改，掌握資產負債表和利潤表關鍵字的設置、錄入、消除，填寫公式及了解報表下的格式窗口和數據窗口的區別，并通過設定公式進行計算。
通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始;同時也讓我認識到了傳統手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處,共同點為：(1)無論是傳統手工會計和電算化會計其最終目標仍是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經濟決策，提高經濟效益。(2)傳統手工會計和電算化會計都是遵守會計法規，會計法規是會計工作的重要依據。
半年的手工實訓和半年的電算化實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓開始時是那樣的茫然、忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學能力和結合能力沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助，現在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學校實訓的目的就是要加強我們能力培養和職業道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石!
在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
同時，在實訓過程中，和同學一起解決出現的問題，這也構成每次實訓中必不可少的部分，通過相互之間提出的問題，使我們可以學到更多的知識。譬如：有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發現其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也很關鍵的。俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。在這當中我們遇到了不少難題，但是經過我們大家的討論和老師細心的一一指導，問題得到了解決。一年的實訓結束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。社會是不要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學生向工作者轉變，總的來說我對這次實習還是比較滿意的，它使我學到了很多東西，為我以后的學習做了引導，點明了方向，我相信在不遠的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
在實訓期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!
在這次會計實習中，我可謂受益非淺。僅僅的一個周實訓，我將受益終生
會計電算化實習心得三實習圓滿結束了，我們都很高興和不舍。經過我們小組三人的實踐和努力學習，在同事師傅們的指導和幫助下，對公司的概況和財務機構有了一定的了解，對公司的財務管理及內部制度有了初步的認識，在與其他會計人員交談過程中學到了許多難能可貴經驗和知識，并寫下了自己的實習報告。通過這次實踐，使我對會計實務有了了解，也為我今后的順利工作打下了良好的基礎。
總得來說在實習期間，雖然很辛苦，但是，在這艱苦的工作中，我卻學到了不少東西，也受到了很大的啟發。我明白，今后的工作還會遇到許多新的東西，這些東西會給我帶來新的體驗和新的體會。
在學校里學到的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少同學實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，不可能會有應付瞬息萬變的社會的能力。經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。
此次的畢業實習為我深入社會，體驗生活提供了難得的機會，讓我在實際的社會活動中感受生活，了解在社會中生存所應該具備的各種能力。利用此次難得的機會，我努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的會計技能，從而意識到我以后還應該多學些什么，加劇了緊迫感，為真正跨入社會施展我們的才華、走上工作崗位打下了基礎，也為自己以后的工作和生活積累了更多豐富的知識和寶貴的經驗。
我們實習的單位是鐵通太原分公司，我們小組三人在這個單位元旦假日前實習了會計電算化，我們通過實習了解到，中國—集團有限公司太原分公司，是從事固定電信服務，國有及國有控股企業。執行新企業會計制度，采用的核算方法是成本法，報表類型是單戶表，經營形式是國有獨資，新報因素是連續上報，屬于大型經營規模的公司。依托——各類固定電信網絡與設施，主要經營國內、國際語音、數據、圖象及多媒體通信與信息服務，以及相關的系統集成、技術開發等業務。財務部門崗位設置是，總管會計負責人一名，總會計師一名，會計機構負責人一名，會計人員三名。
我們小組觀看了專家們的實際操作賬務處理程序，填制憑證，和審核憑證。從事會計工作四人，分別接到不同的營業廳的帳，然后核算無誤后，錄入電腦。然后又由會計機構負責人審核。我們也試著做了做公司的業務。
特別是目前的就業形勢下所反映的高級技工的工作機會要遠遠大于大學生，就是因為他們的動手能力很強。而我們大學生卻很難在畢業后就找到合適的工作，因為我們根本不知道工作的流程。我們對審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后,進入久其會計的錄入記帳憑證的界面, 先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要,然后按會計分錄選會計科目,并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額,最后在檢查各個要素準確無誤后,按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起.剛開始我制作的速度比較慢,而且在宋師傅審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。
我們在旁學習師傅們是如何對這些各營業廳交來的帳做處理。我們對審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后,錄入記帳憑證,先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要,然后按會計分錄選會計科目,并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額,最后在檢查各個要素準確無誤后,按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起.剛開始我制作的速度比較慢,而且在宋師傅審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。
我們這次的實習很成功，相信以后我們一定會學的更好。我們認真的完成每一天的任務，將實習中發現的問題與專家進行溝通，認真聽取專家的指導意見，提升自己的實際工作能力和理論指導實踐的能力。下周的財務管理也是在這里實習，對于我們來說兩個星期的相處，讓我們很投緣，也很舍不得，這次很好的實習學習機會，讓我們對會計工作和財務管理有了不同于往常的概念，相信以后我們小組的成員無論是在擔任會計工作還是繼續學習，都會取得好的成績。
剛開始實習的時候，我們的內心充滿了激動、興奮、期盼、喜悅。我相信，只要我認真學習，好好把握，做好每一件事，實習肯定會有成績。但后來很多東西看似簡單，其實要做好它很不容易。通過實踐我深有感觸，一周的實習期雖然很短，卻使我懂得了很多。不僅是進行了一次良好的校外實習，還學會了在工作中如何與人相處，知道干什么，怎么干，按照規定的程序來完成工作任務。同時對會計這門專業也有了實際操作和了解，為我以后更好的發展奠定了基礎。
不管到那家公司，一開始都不會立刻給工作我們實習生做，一般都是先讓我們看，時間短的要幾天，時間長的要幾周，在這個時候我們一定要堅持，輕易放棄只會讓自己后悔。要認真了解公司的整體情況和工作制度。只有這樣，工作起來才能得心應手。要學會怎樣與人相處和與人溝通。只有這樣，才能有良好的人際關系。工作起來得心應手。與同事相處一定要禮貌、謙虛、寬容、相互關心、相互幫忙和相互體諒。 要學會怎樣嚴肅認真地工作。這里是公司，是工作的地方，工作，來不得半點馬虎，否則就會出錯，工作出錯就會給公司帶來損失。要學會像這里的同事一樣嚴肅、認真、努力地工作。要多聽、多看、多想、多做、少說。可經過工作過程中多看別人怎樣做，多聽別人怎樣說，多想自己應該怎樣做，然后自己親自動手去多做，終于在短短幾天里對工作有了一個較系統的認識，慢慢的自己也可以完成相關的工作了，光用嘴巴去說是不行的，所以，我們今后不管干什么都要端正自己的態度，這樣才能把事情做好。要學會虛心，因為只有虛心請教才能真正學到東西，也只有虛心請教才可使自己進步快。
會計電算化實習心得四會計電算化是一門實踐性很強的學科，經過兩年半的專業學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來。本人于__年1月4日起在__省建設工程總公司__公司進行了專業實習，以下是我在實習中的一些心得和體會。特寫下這篇實習報告!
再來上班之前，心里沒底，一想到可以上班了，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學校看不到、學不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評 該怎么辦。在這次實習中，本公司讓一為財務老師指導我實習，期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習中我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。
上班的第一天指導老師先耐心地向我介紹了公司的基本業務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細心的指導，我在心里想，能遇上這么好的指導老師真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環境，并開始嘗試獨立做一些事情。
經過一段時間的學習后，指導我的老師就開始叫我看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計分錄，以至于后來指導老師讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學習公司的業務處理，一邊試著自己處理業務。做過會計模擬實習的人都知道，填制好憑證之后就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。
比如說：1.寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學校模擬實習時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對于數字的書寫也有嚴格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結平了。
所有的帳都記好了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，所謂月清月結就是這個意思，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不小心就會出錯，要復查好幾次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就簡單了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在指導老師教我先用鉛筆寫數據，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。除了編制記帳憑證，指導老師很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途。
從制單到記帳的整個過程基本上了解了后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。扎實的專業知識是你提高工作水平的堅實基礎.在學校學習專業知識時,可能感覺枯燥無味,但當你工作以后,你才會發現專業知識是多么的重要.期間我經歷了許多充實的工作，雖然很多看起來是小事，微不足道，但從中可以學到的東西不是三言兩語可以說得清的。
在工作中遇到一些新情況時，指導老師總是主動向我說明，使我很快就融入了這個新環境。使我在這短短的3個月時間里，我學到了很多東西，不僅有學習方面的，更學到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。做為一個剛踏入社會的年輕人來說，什么都不懂，沒有任何社會經驗。會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的企業實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。
在這實習期間，開始的時候我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，粗心、以致于登賬登得錯漏百出。后來經過指導老師耐心的指導下，我開始對那些枯燥無味的賬目和數字感興趣起來。我發現只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!這次會計實習中，我可謂受益非淺。
會計電算化實習心得五一.時間：20__年5月18日~31日
二.地點：商務實訓中心
三.實習目的
通過本次實習，使我們熟練掌握在手工和計算機兩種工作環境下進行會計核算，模擬真實的經濟業務為會計主體服務。培養我們分析經濟業務，并根據經濟業務進行手工和會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力。通過實習，進一步提高我們的手工和電算化會計實務處理能力。通過實習，培養我們的分析經濟業務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、判斷和操作能力。
四.實習內容
運用學校資源，有組織、有計劃的人為創設模擬仿真的會計電算化工作環境，圍繞建賬、日常業務處理兩條主線，完成會計電算化從整理資料、手工賬務向電算化轉換、建立帳套、基礎設置、日常賬務處理、期末賬務處理、會計報表的編制等全過程的操作訓練。
五.實習步驟
(一)設計會計電算化核算體系
⒈啟動并登錄系統管理
⒉設置操作員及其權限
⒊建立賬套
⑴輸入賬套信息：賬套號我用的是學號009德陽陽光公司”，賬套路徑為默認值，啟用會計期間為2011-11-30
⑵輸入單位信息：單位名稱、簡稱、地址、法人代表、郵編、聯系電話及傳真、稅號，輸入完成進行核算類型設置。核算類型中
⑶輸入核算類型：有記賬本位幣、企業類型、行業性質等
⑷確定基礎信息建立：資料中要求客戶、供應商不分類，存貨分類，無外幣核算，單擊“完成”按鈕，建賬建立成功。
(二)會計核算基礎信息
⒈設置會計科目：根據資料增加一些科目和修改一些輔助科目
⒉指定科目： 根據資料要求“銀行存款”、“現金”為指定科目
⒊明細賬科目權限設置
⒋設置憑證類別：在基本設置中打開憑證類別設置，選中“收、付、轉憑證類別”其中限制條件設為收借方必有，付貸方必有，轉借貸必無。
⒌設置結算方式：結算方式很多包括現金、支票、商業匯票、匯兌、委托收款、托收承付，其中支票包括現金支票和轉賬支票，商業匯票包括商業承兌匯票和銀行承兌匯票，匯兌包括信匯和電匯
(三)總賬輔助信息設置
⒈設置部門檔案
⒉設置職員檔案
⒊設置項目檔案
⒋設置客戶檔案
⒌設置供應商檔案
(四)錄入期初余額
錄入期初余額;試算平衡
(五)日常業務處理
⒈以總賬的身份進行填制憑證，查詢，自定義結轉設置
⒉以出納員李剛的身份進行出納簽字
⒊以記賬員劉平的身份進行記賬
⒋以賬套主管自己的身份進行銀對賬、結賬
(六)生成報表
⒈啟動ufo報表管理系統
⒉賬套初始
⒊自定義一張報表：報表格式定義、報表公式定義、報表數據處理、生成報表
⒋利用報表摸板生成資產負債表、利潤表：調整報表摸板、生成資產負債表、利潤表數據。
東方機械股份有限公司的賬務處理方法也一樣。
六.學習體會
(一)此次實習，我們每天必須在機房上機作賬，我們要一直面對枯燥無味的數字，肯定會心生厭煩。但是過會計電算化上機操作實習，我們也充分的了解了電算化操作要求和會計應用步驟方法，提高了電算化會計實務處理能力，加強理論聯系實際能力。同時也在實習過程中發現了一系列這樣或那樣的問題，并尋求到解決的方法。
首先，會計科目，開始時根據資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發現要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數據”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。
第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用，則會出現該“科目系統受控不能應用”。這時我們應該調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設置該項內容。
第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經過老師指點發現，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。
最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確了。
通過手工實習，讓我感覺手工做賬太煩瑣。所有的賬表都要自己編制，不像電算化報表根據公式自己出數。手工做賬不能馬虎，一點點錯就要改好多。即將畢業的我們，再經歷這次實習后，對以后實際工作又有了新的認識。會計手工做賬是一個很煩瑣的工作，現在經濟發展的速度很快我們可以利用計算機來做賬。這也是我們最后一次在學校實習了，我們大家都很珍惜這個機會。
(二)本次實習是我們大學期間的第一次上機實習，也是我們最后一次校內實習，實習主要通過計算機錄入來進行處理，提高學生的動手能力，把用友軟件的理論知識和實際操作結合起來，進一步提高學生的專業能力，為以后就業做好準備。通過這次實習,我不僅熟悉了會計電算化制度及運用的整個流程,也能夠更加了解用友財務軟件,更好地進行實際操作，對整個企業的預算制度及預算過程也有了更加理性的認識。
做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。針對于此，通過對會計學等科目的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。
兩周的實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓的開始是那樣的忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學能力和結合能力沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助，現在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學校實訓的目的就是要加強我們能力培養和職業道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石!
二、ERP課程及實訓項目： 掌握ERP的基本理論知識，并對ERP的整個系統有較深刻的認識 在這兩周的ERP實訓過程中，主要內容有：
三、實訓內容
1.系統管理和基礎設置 這是最基礎的第一步，讓我們熟悉用戶、賬套、權限、基礎檔案等的設置和管理的基本流程，具體操作：①增加用戶;②建立賬套;③設置權限;④賬套修改;⑤啟動系統;⑥基礎檔案設置。⑦賬套輸出保存 常見的一些問題：
① 各系統時間的設置。很多同學啟用的系統時間往往到后面的實訓審核憑證的時候，系統會出現"不能超前建賬時間"或"不能滯后建賬時間"，這一錯誤的根源在于啟動總賬系統時間時，必須大于或等于賬套的啟用時間。
② 權限的設置。每一個用戶(除賬套主管外)的權限掌握在賬套主管的手中，只有賬套主管給予用戶權限，用戶才能行使他的職責。如果沒有設置用戶權限，在后面的操作中用戶就不能進入賬套。
③ 單據設計。當打開單據設置時，沒有出現應收款管理和應付款管理等分類，只有啟動相應的系統才會有相應的單據分類，此時在系統啟用中啟動應付和應收，再進入單據設置就會出現應收和應付款管理。
2.總賬系統。 該節學習了設置系統參數、增加、修改會計科目、設置項目檔案、輸入期初余額、設置憑證類別、填制憑證，審核憑證等。具體操作，對于不同的設置步驟不需要依次完成，但是對于我們初學者來說，應該一步一個腳印的做下去! 常見的一些問題： ① 會計科目設置這是一步關鍵的設置，也是容易忽略的地方。剛填制的幾張憑證，到了賬套主管審核那里就會出現“沒有符合的憑證”，出現這樣的憑證難道就是這些憑證不需要審核?但是憑證又不能記賬。其實這就是沒有指定會計科目的原因，將現金總賬科目中的待選科目中的現金轉到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中，問題就可以解決了。 ② 憑證類別設置。在填制憑證中會出現“不符合憑證必有”等象，處理此現象的方法在于憑證類別的設置。
3..工資管理系統 這一章需要了解和熟悉的有建立工資賬套、基礎設置、設置計算公式、月末處理等。剛開始時由于對該軟件的不熟悉，在財務會計里面找不到工資管理，還認為是軟件的問題或書錯了，后面才知道是自己的操作問題，需要啟動工資管理系統。有先前幾章的操練，這章除了啟動工資管理外，基本沒什么難度。
4.固定資產系統 固定資產看似簡單，其實還是有點難度的。有了工資管理的教訓，現在就不會盲目勒到處找了。首先先啟動固定資產系統。這一章主要了解固定資產卡片的錄入及修改、增加或減少固定資產、計提折舊、批量制單等操作。 常見的一些問題 ① 對賬。當對賬時，如果固定資產賬套累計折舊小于160448.40(資料上提供的標準數據)，那么說明固定資產計提折舊的憑證生成了，但還沒記賬。如果固定資產賬套原值小于1224000，那么說明漏增加了固定資產卡片。 ② 計提固定資產折舊。需要修改電腦的時間到2月份，計提2月份的固定資產折舊
5.應收和應付款管理系統 應收和應付款系統的功能較為全面， 需要花很多的時間在上面，實訓的重點主要在設置基礎科目、設置開戶銀行、處理壞賬發生業務等。 常見的問題 設置基礎科目。錄入應收科目時出現“本科目應為應收受控科目”，處理這樣的現象需設置應收科目其輔助核算內容為“客戶往來”，并且其受控系統為“應收系統”，否則不能被選中。同理，在應付款管理中也需要設置。
6.總賬期末業務處理 目的是熟悉總帳管理系統銀行對帳，期末結轉，對帳，結帳等業務處理流程。熟悉UFO報表系統中自定義報表和模板生成報表的基本原理，掌握報表格式設計，公式設置，報表數據計算等操作方法。 ① 資產負債表：資產負債表是反映企業在某一個特定日期內財務狀況的報表，是根據“資產=負債+所有者權益”，在資產負債表中，有時表中的“資產≠負債+所有者權益”，一般出現這樣的現象在于沒有結轉制造費用和期間損益所造成的。 ②利潤表：反映了企業在一定期間經營成果實現情況的會計報表。是根據“收入-費用=利潤”。一個企業的經營情況可以從利潤表中可見。
每做一次實訓，感覺自己的收獲總會不少。做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
另外一點，也是在每次實訓中必不可少的部分，就是同學之間的互相幫助。所謂”當局者迷，旁觀者清”，有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發現其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也是很關鍵的。 俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。
此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。在著當中我們遇到了不少難題，但是經過我們大家的討論和老師細心的一一指導，問題得到了解決。 兩個星期的實訓結束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想像的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。社會是不會要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學生向工作者轉變，總的來說我對這次實習還是比較滿意的，它使我學到了很多東西，為我以后的學習做了引導，點明了方向，我相信在不遠的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
關鍵詞 中職會計 實訓教學
中等專業學校財會專業的教學目的是培養大批德才兼備、適應經濟社會發展需要的應用型會計人才。會計模擬實訓教學是輔助理論教學的必要手段，學生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自動手操作，可以增加學生對課程的感性認識，鞏固理論知識，更為重要的是，使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為走向工作崗位打下良好的基礎。
一、會計實訓教學與理論教學的關系
會計學作為一門專業學科，只有學生先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現代會計核算的專門方法，而后才能順利開展實操訓練。理論教學仍是學習會計知識的基本形式，是基礎，是根基，因此會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的，二者互為補充，共同形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由難懂變得生動，由此提高了學生的學習興趣和學習成效。另外，會計模擬實訓并不是僅僅讓學生學會填制憑證、登記賬簿，重要的是要讓學生在學習中扮演積極主動的角色，在與企業交易事項的接觸中學會認識問題、分析問題和解決問題，學會獨立思考和具有創新能力。
二、中職會計專業實訓教學的理論價值和實踐意義
中職教育是以就業為導向、以能力為本位的教育，其目標是促進學生職業能力的發展，讓學生走出校門時能夠快速實現由學生向職工的角色轉換，完成相應工作崗位的任務。對會計專業來說，由于真實的會計崗位涉及行政、企事業單位的商業機密，會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業而言,會計部門所設置的會計崗位少則 1 個，多則 10 多個，不可能像基層生產部門或銷售部門那樣需要大量職員，辦公場所最多2-3 間辦公室，有的公司就集中在一間大的寫字間辦公，因此，即使企業建立實訓基地，一次也只能接受幾個學生實訓，解決不了學校每年一、二百學生的實訓問題。中職院校實訓基地建設是學生進行實習實訓，增強職業能力的必要條件。因為會計本身是一項實踐性、技術性很強的工作，幾乎所有企業在招聘會計人才時，都要求至少有 1-3 年相關工作經驗,這種工作經驗是學校會計教育無法解決的，必須通過建立校內實訓基地或者與企業合作，共建校外實訓基地，才可能增加學生的工作經驗，從而增加學生的就業機會。
三、會計實訓教學的現狀
會計是一個理論性和實踐性都很強的專業，同時也是一個規范性和操作性很強的職業，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務，必須使學生確實掌握從事會計工作必備的專業知識和技能。培養學生的職業能力是會計專業的根本目標，各級學校會計學專業一直致力于實踐教學的研究和探索，通過實訓加強實踐教學，開設了模擬做賬、課程實習、業務實習等實訓環節的課程，初步形成了實訓教學模式。然而，隨著經濟的發展及信息技術的廣泛應用，會計法規、政策和財務制度更新變化很快，社會對會計教育的要求有了很大的變化，會計專業的實訓教學雖然也得到了長足發展，但與快速發展的現實需要相比，現行的會計實訓教學模式仍然存在一些問題。
(一)重基礎技能，輕職業能力的培養。
模擬過程中學生只能簡單的填制憑證，登記賬簿以及編制報表等。 而會計現實工作中業務操作要詳細具體得多，如憑證審核，要求會計人員能快速識別憑證的真偽，辨別有關人員的簽名或蓋章，判定業務發生日期、內容、數據是否真實，填制單位公章是否齊全正確； 憑證所記錄的業務是否合法，財務決策、財務管理、財務分析、納稅申報等等，這些職業能力在模擬實訓中基本被忽略了。
(二)重會計核算，輕會計監督。
目前的模擬實訓大多是學生根據教師發的原始資料先編記賬憑證， 然后根據記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。 整個模擬實訓至始至終由個人獨立全部完成，淡化了會計工作崗位，使學生崗位意識不強，對實際工作崗位的職責、工作內容不明確。 由此可見，模擬實習只注重核算職能而忽略了對有關資料的審核， 體現不出會計的監督職能。
(三)重手工操作，輕電算化操作。
長期以來會計模擬實訓都是按會計的核算程序手工做賬最后裝訂成冊便算大功告成，而隨著會計電算化的普及，很多企業的手工與電算化操作已經合二為一。 而模擬實訓卻忽視了計算機模擬，就不能讓學生體驗實際工作中手工與電算化操作結合的過程， 也不能體會用計算機做會計工作的樂趣。 或者已進行電算化操作，但手工與電算化操作資料是兩套資料，讓師生對手工實訓的正確性缺乏印證。
(四)重課內實訓，輕課外實訓。
中職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容。 對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。 但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，造成一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。
(五)重學生的練，輕教師的導。
在整個實訓過程中，學生基本上都是按填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這樣的過程進行的，最后由老師進行檢查并打分。 實際上這樣的會計實訓大多是學生練習，而老師的指導有限。 同時指導老師本身自己對現實會計實務操作也不了解，畢竟是從學校到學校，沒有全面接觸過企業財務的工作，使得教師的指導缺乏針對性和權威性。
(六)重教材的有，輕教材內容實用性。
大多數綜合模擬實訓教材僅僅包括了基礎會計、財務會計和成本會計的內容，基本上沒有提及企業部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務分析、財務預測、財務決策，如何進行內部控制監督只字未提。與真實的業務畢竟有很大差距，學生對企業的會計業務認識不夠深刻，也難以做到觸類旁通，這樣的實訓還不能較好地滿足實際工作崗位的需求；同時教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養學生的企業管理能力和審計監督能力，顯然不能很好地提高學生的綜合職業能力。
四、構建能力本位的會計基礎實訓教學的措施
(一)形成較完整的會計模擬實訓教材體系。
提高會計模擬實訓教學質量的重要一環是會計模擬實訓教材的選定。首先，在選用和編寫會計模擬實訓教材時，要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計模擬實訓教材適時實用、內容新穎。其次，教材成體系。各實訓教材之間相互聯系，各有側重，教材之間既突出重點，又相互聯系，而且層層遞進。第三，單項實訓教材和綜合實訓教材成體系，如財務會計模擬實訓既要按各章節編寫的分步實訓教材進行單項實訓，又要按編寫的綜合實訓教材進行綜合實訓，形成多層次多角度實訓教材體系。
(二)按照任務驅動、項目導向的模式實行實訓教學。
會計基礎實訓教學要以學生為中心，以學生為主體，著眼于學生職業素質、職業能力的培養，以培養社會需要的具有創新精神和實踐能力的高端技能性會計專門人才為主要目標。這種教學模式創設真實的工作崗位和工作流程，融教、學、做為一體。在各種實訓項目中，均按會計工作任務的要求，確定實訓目標、實訓內容、考核方式及評價標準，突出培養學生的職業能力，注重實訓的實用性和針對性，達到會計知識、能力與素質并重的培養要求。會計基礎實訓項目應既有單項的實訓，也要有綜合的實訓。在專項實訓操作的基礎上，再進行一次全面、完整、高仿真的企業實務操作綜合訓練，而且實訓的憑證、賬簿、報表都是與會計工作實際使用的基本相同，力求做到實訓資料準確、規范，實訓項目內容具有實踐性、啟發性、應用性、綜合性。由于會計基礎實訓是會計專業實踐教學的起始環節，是會計專業學生對會計工作的初次接觸。所以在會計基礎實訓內容的選擇上不宜過難、業務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂。單項實訓具有針對性，可以讓學生了解、熟悉怎樣填業務單據、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。綜合實訓通過讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，可以使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通。
(三)實訓教學和專業知識有機地結合。
會計專業知識來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導。會計專業知識與會計實訓的有機結合，能突出會計知識的實用性。學生通過會計實訓教學，把學生的理論思維引到與會計工作相結合的實際中去，增強學生的感性認識。對于會計基礎課程，學生不僅要掌握好其中的理論知識，更重要的是要將理論知識應用于實務操作上去，提高業務處理能力。而會計基礎課程主要針對的是會計初學者，許多學生在剛開始接觸會計專業課程時都覺得會計比較難，對會計上的一些名詞、術語感到很陌生，如復式記賬、會計憑證、平行登記、會計賬戶等。學生能記住概念，卻不理解，更不能靈活運用。通過會計基礎實訓教學，通過學生對會計實務的親身操作，能幫助學生對專業名詞術語、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握對實物的認識及實務的操作，并能熟練應用。在會計基礎實訓中，學生對一些專業知識，根據實訓需要自主去解決，可以提高學生的業務處理能力，提高學生的分析能力和創新能力，使學生在實訓中能夠體會到一種成就感，通過實踐操作讓學生經歷一個從理論到實踐再到理論的上升過程，使學生既會“做賬”，還“懂賬”，且會“用賬”。在會計基礎實訓中，每一個實訓項目開始前，教師應引導學生回顧會計基礎已學的會計專業知識，并根據專業知識和實訓項目，了解實訓的內容、要求、程序等；在實訓過程中，學生在會計實踐操作時，應回顧已學會計專業知識對會計實踐的要求、操作步驟、注意事項等，以正確、規范地完成項目任務；實訓結束后，教師和學生本人應根據實訓中存在的問題、薄弱環節，區分問題存在的根源，有針對性地解決學生知識的不足，或技能的缺乏，抑或知識和技能的協調運用。
(四)實訓教學必須堅持校企合作、工學結合。
為使實訓教學收到良好效果，達到預期目的，會計基礎實訓教學必須堅持校企合作、工學結合，以合作設計、合作指導、合作考核為主線，對實訓項目、實訓內容、考核方法和過程由學校教師和企業會計人員共同設計和完成，雙方合作培養學生的會計技能，形成雙方參與、共同教學、雙方評價的教學模式，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，增強會計基礎實訓教學活力，提升教學質量。
中職院校教師真正從事過會計崗位工作的較少，缺乏實踐經驗，但會計工作資料多、數據多，應注意的細節多，對于實踐經驗不足的中職院校教師來說，無論是實訓項目的安排、內容的選擇、會計技能的指導等多方面，不可能做到完全與企業會計工作崗位相符，實現與會計工作實務的零距離。所以，會計基礎實訓教學必須引進企業的工作人員，校企聯合組織實訓，將企業的會計流程、會計標準、會計規范引入教學內容，為實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高會計基礎實訓的針對性和時效性，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。
參考文獻：
近年來，隨著我國經濟發展格局的不斷調整，很多用人單位對會計從業人員的綜合素質提出了更新、更高的要求，這就要求中職會計教學要更加注重實踐教學。實踐教學是提升學生綜合實踐能力的重要途徑之一，是將單純的理論學習轉化為具體實際應用的重要手段，如果我們在會計教學中不重視實踐教學，那么會計教學很容易變成無本之木、無源之水。本文針對中職會計教學的現狀，從實踐的視角分析當前中職會計教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。
［關鍵詞］中職學校；會計實踐；雙師型
中職會計教育肩負著為經濟建設提供大批會計從業人員的使命，其教學質量一直備受社會關注，現代經濟建設行業不同、崗位不同，需要的會計人才也存在差異，這就要求中等職業學校必須明確自己的目標定位，與高等教育培養會計人才區別開來，做到有的放矢，這樣才能提高學生的就業率和就業質量。需要明確的是，中職教育不是培養研究型人才，而是為企業培養大量技能操作十分熟練的技能型人才，這種目標定位決定了中職學校在教學過程中除了傳授學生必要的理論知識外，更要重視對學生職業技能的培養。而當前中職會計實踐教學中還普遍存在很多問題需要解決，本文對這些問題進行了分析并提出了相應的改進措施。
1實踐視角下中職會計教學存在的問題
中職會計教學的本質是培養能適應市場經濟變化，具備實際操作能力的實用型人才，而當前中職會計教學過程中存在的諸多問題嚴重制約了教育質量的提高，其主要表現在以下幾個方面。
1.1真正意義上的“雙師型”教師嚴重匱乏
國外職業教育做得比較成功，他們的教師大多是在實際工作中身經百戰的“老員工”，基本上一邊在企業任職，一邊在學校任教。而我國中職學校的會計教師雖然大都是“雙師型”教師，但真正具備企業工作經驗的教師卻寥寥無幾，加之平時課時重、任務多，幾乎沒有時間到企業進行實地調研，因此雖然有淵博的會計知識，但缺乏實際工作經驗，因此在指導學生進行實訓時顯得捉襟見肘。這種理論與實踐之間隔閡的存在，也削弱了教師的自我提升意識，導致過于注重書本知識，對其他相關知識知之甚少，不能滿足現代化會計教學的需要。如稅務系統網上申報等，會計專業出身的教師不太懂計算機操作，而計算機專業出身的教師又不太了解會計知識，影響了教學效果。同時，雖然有部分外聘教師來自于企業，擁有較豐富的會計工作經驗，但教學經驗欠缺，無法達到預期的教學效果。
1.2會計實踐教學課程安排缺乏針對性
職業教育應以“實用”為原則，培養的學生應是為具體的工作而“量身定做”的，教師應多指導、多傳授學生畢業后在工作崗位上需要的知識和技能，對于一些基礎性的理論知識，學生只要理解掌握就可了。但在具體的會計教學中，教師往往會安排較多的理論課程，而相關的會計實踐則機會少、時間短，課程設置從根本上沒有體現出職業教育的特點，導致學生“眼高手低”。現階段我國高度重視中等職業教育，大多數中職學校也在進行教學改革，尤其是在課程設置與課程內容方面進行了較大幅度的調整，刪除了一些空洞的理論，并針對中職生的就業狀況增設了一些相關課程，但力度依然顯得不夠，效果并不太明顯。目前，如實驗材料通常是一般納稅人企業發生的經濟業務，而對小規模納稅人經濟業務則涉之極少，而中職生的就業單位恰恰是中小企業居多，因此很多學生時常會發出“為什么在工作中師傅講的東西跟在學校時老師講的不一樣呢”等諸如此類的疑問，學生畢業后普遍覺得會計實踐課上學到的東西缺乏實用性。
1.3會計實踐教學模式僵化
會計實踐教學中，應提倡“以學生為中心，以過程為中心”，強調學生的主動參與性和積極性，為將來所從事的工作奠定堅實基礎，這是會計教學的首要任務。而目前的情況是教師仍占據著“主導地位”，表現為以單純的理論講授為基礎，輔以實踐教學，這種以“結果、教材、教師為中心”的教學取向，沒有給學生足夠的機會去實踐，學生不能真正學會學習，學會如何解決實際問題，沒有給學生留出足夠的發展空間。以分組實踐為例，雖然教材上面面俱到地羅列出實踐目的、實踐原理、操作步驟和注意事項等，但在實踐課上教師還是要花費相當長的時間進行講解，學生再按照既定的操作步驟跟著教師簡單地“互動”幾下，產生幾個結果數據，本次會計實踐課就算“圓滿”完成了。這種“流水線”式的教學模式其教學效果不言而喻，因為是組內的學生進行合作，難免會出現一些學生只看不動，更談不上主動思考、積極拓展了，最終囿于固有的思維定勢，影響了學生的全面發展。
1.4實踐教學評價體系不完善
會計實踐教學評價體系是與學生的技能掌握和他們未來的就業質量直接相關的，現代社會用人單位不僅要求應聘人員具有相應的文憑和職業資格，更看重求職者的綜合職業素養，而卷面考試成績優秀只代表理論知識掌握得比較扎實，并不意味著如溝通能力、動手能力、學習能力和創新能力等很難用傳統的量化考試方式測驗出來的其他因素。當前很多中職學校會計專業的考核方式仍使用卷面考試方式，考試題型固定而呆板，缺乏對實踐能力的考核，這種注重卷面成績的考核實質上只評價了學生的記憶能力，忽視了對學生的應用能力的評價。在這種評價方式的影響下，教師對學生在實訓過程中的態度、情感和能力表現等方面不可能面面俱到，甚至會有失偏頗，這就會嚴重打擊學生的學習積極性。會計的業務流程包括憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制和稅務的申報等諸多內容，它是一門綜合性的學科，傳統的卷面理論考試很難全面評價一個學生的職業技能水平。
1.5校內、校外實踐教學環境欠佳
校內環境包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室及模擬銀行等。當前一些中職學校由于經費有限及學生規模較大，學生每周到會計實訓室進行會計電算化實訓的時間很短，大部分時間是在教室進行手工模擬實訓，這種校內實訓環境中培養出來的學生，無法理解電算化會計的基本原理，他們甚至以為會計電算化就是簡單地用電腦來代替手工記賬，這嚴重影響了學生在當前信息化時代對會計信息的掌握，而這正是他們以后就業所必需的。同時，由于學生數量較多，對口實習單位較少，很難把全部學生都安排到相應崗位去實習，尤其是從中小企業的實習生接受數量來看，一般每個企業只能接收一二個實習生。即使安排到了這些企業的學生，由于會計工作崗位匯集了企業最多的商業信息，而對這些商業信息一般都需要采取保密措施，很多單位為了避免信息的外泄及會計資料出錯，一般不會讓實習生做具體的會計工作，實習生通過只是做一些諸如文字處理、資料打印之類的瑣碎工作。
2改進中職會計實踐教學的策略
由于存在以上影響中職會計實踐教學效果的不利因素，導致中職生在畢業時由于技能沒有達到用人單位的要求，在面對用人單位的技能考核時狀況百出，與自己喜歡的工作擦肩而過。即使有些學生饒幸進到心儀的企業上班，但在工作時隔三差五犯錯也會讓企業蒙受損失，經常會遭到用人單位的辭退，同時也損害了學校的形象。本文通過對會計實踐教學的調查研究，針對上文中出現的這些問題，提出以下改進實踐教學的措施。
2.1加強“雙師型”教師的培養
中職生畢業后一般都是直接走上工作崗位的，這要求他們在校期間務必要把在工作中所要用到的技能學透、練透，這種注重技能的教育對教師提出了更高要求，除了要求他們具有扎實的專業理論知識之外，還要擁有較強的實踐操作能力，因此加強“雙師型”教師隊伍的建設很有必要。一是學校要采取措施，鼓勵會計教師成為“雙師型”教師。中職學校需要的是名副其實的“雙師型”教師，而不是手里拿著資格證書但只會“紙上談兵”的“雙師”，因此應注意對“雙師”的考核與鑒定不能只看“資格”和“職稱”，還要看其是否有在企業從事相關工作的履歷，且時間不能太短一般要在兩年以上。二是定期組織“雙師型”會計教師到工廠企業或會計師事務所進行頂崗實踐。學校可與一些工廠企業或會計師務事務所建立長期的、穩定的業務合作關系，鼓勵會計專業教師在業余時間從事會計兼職工作，這看起來與大部分事業單位反對兼職相矛盾，但專業課教師應區別對待。三是充實兼職教師隊伍。在西方發達國家兼職教師具有舉足輕重的作用，他們在教師中占有很大比例，相比而言我國學校招聘兼職教師時，大多是因為減輕教師的教學壓力才不得已為之，因此應轉變觀念對兼職教師“區別對待”，想方設法讓兼職教師（包括會計師事務所的從業人員或是企業的財務負責人）也參與到學校的建設中來，改變兼職教師“上課來下課走”的“打工”狀態。
2.2建立和完善理論與實踐相結合的會計教學體系
應堅持“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，建立和完善理論與實踐相結合的教學體系。在處理實踐教學與理論教學的關系時，應將專業理論知識納入到實踐教學環節中，采用理論推動實踐、實踐驗證理論、重點提高動手能力的綜合策略，使理論教學和實踐教學相互依賴、相互融合、互相促進，使實踐教學融于會計專業教學的全過程當中。同時以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，充分發揮學生的主觀能動性，重視知識、技能、態度的統一。同時，要科學制訂教學計劃。在教學計劃方面，要結合會計專業重技能、重動手能力的特點，堅持理論知識儲備為實踐技能服務，學習理論知識以“夠用”為標準。在制訂教學計劃時，要盡量加大實踐、實訓課時，同時，每一個學習階段均應安排相應的實踐課，實行教中做、做中學，將實訓穿插在相關專業知識的教學中，通過單項和綜合實訓鞏固檢驗學生崗位技能。最后，開發內容合適的校本教材也十分重要。針對現有教材針對性差的問題，組織教師開發適合本校學生特點和本地區經濟特色的校本教材。并以開發校本教材為契機，組織教師深入到企業當中，針對學生今后的工作崗位需求確定實訓項目。同時以“夠用”和“必須”為原則，對原有的教材內容去粗取精、去偽存真，突出實際操作技能，以真實工作任務及其工作過程為依據來整合教學內容，按照循序漸進的原則來安排課程內容，并且內容要有高度的仿真性。
2.3實施“引導—探索—實踐—掌握”四段式會計實踐教學模式
教師應根據中職學校學生的特點，選擇合適的教學方法和手段，探索會計實踐教學的新模式，努力把驗證性實踐改變為探索性實踐，把先演示后實踐改變為邊講解邊實踐。總之，以實踐教學模式的不斷創新為宗旨，使學生通過實踐達到對會計基本技能的熟練掌握和正確使用，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。以“引導—探索—實踐—掌握”四段式實踐教學模式為例，這種模式可充分發揮教師的主導作用，同時在教學中突出學生的主體地位。教師在充分信任學生的基礎上，正確指導且大膽放手讓學生主動積極地參與會計實踐，思路讓學生想、疑難讓學生議、錯誤讓學生思，通過這個探索的過程充分發揮學生的能動性和創造性，變單向的信息傳遞為雙向的信息互動。在學生的探索實踐中，教師為了減少學生的盲目性，應不失時機地指出會計實踐過程中的重點、難點和關鍵之處，發揮好主導調控作用。多年來的教學實踐顯示，讓學生在“做”中掌握知識，是有效獲取知識的結晶，對已畢業學生的調查結果同樣能得到相同的結論。由此可見，會計教師改革自己傳統的、低效的教學模式刻不容緩，要一改實踐課就是“教師演示+學生跟做”的刻板做法，這對學生以后的學習和成長至關重要。
2.4轉變“重結果、輕過程”的考核方式
會計實踐教學評價體系要改變傳統的理論考試式的終結性評價，采用更加科學的評價體系。首先，在會計實訓課程中，應要求學生輪換崗位完成某個企業的某段時間的一整套經濟業務，然而在對學生進行學習評價時，不能僅局限于學生最終的實訓作品和實訓報告等，忽視了對學生實訓過程的考評，這不是對學生實踐能力的科學評價。同時，在評價過程中，應將教師考核、小組內部考核和學生自評三管齊下，評價要從學生的學習態度、學習能力、職業道德、動手能力、團隊協作精神及創新協作精神等幾個維度來進行。其次，為了及時掌握學生的實習效果、檢驗學生的實踐水平，中職學校應積極建立全面的學生校外實習結果反饋機制。一是學校應與實習單位建立長期的合作關系，并建立導師評價機制，將學生的實習結果及時反饋給學校的教師，教師再根據學生的實習結果對學生進行專門指導，提高學生的實踐能力；二是需要建立師生互動機制，學生在實習工作過程中遇到疑難問題應及時與教師聯系，尋求教師的指導和幫助；三是要建立師生互評機制，讓學生評價教師在實習過程中的指導，這樣既可幫助學校了解教師的教學情況，還能避免教師在實習指導過程中產生工作惰性。
2.5科學設計會計實踐教學的環境
會計專業實踐教學環境主要由兩個部分構成：教學環境及就業環境。教學環境主要是指包含實踐教學內容、手段及設施等在內的校內教育環境，良好的教學環境是提升教學質量的有力保障，并有利于學生的健康成長，直接影響學生素質的高低，而培養出高質量的學生又會對就業產生積極影響。因此首先要強加校內會計實踐教學環境的建設，在有先進的硬件保障的基礎上，努力提供仿真度高的學生實訓場所，如設置模擬銀行和模擬超市等實訓場地，讓學生身臨其境鞏固學生實訓學習的成果；其次要強化電算化軟件的針對性。如學校要根據學生的能力和特點，并根據學生的就業出路，在實訓環節中豐富和加強收銀員和小企業會計等的設置等。而就業環境主要是指校外實習環境，校外實習可分為兩個方面，一方面，加強學校與企業之間的合作，將企業需要完成的數據統計、整理、分析和匯總等工作讓學生來幫助完成，這樣既解決了企業的人手短缺問題并降低了經營成本，同時又為學生提供了解決實際問題的機會。另一方面，可直接安排學生到企業當中進行頂崗實習，讓學生在真實的工作環境中了解企業會計工作的真實運作狀況，切實有效地提升學生的綜合應用能力。
主要參考文獻
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我院會計專業開設了《財務軟件應用》課程，學生通過學習該課程，可以熟悉財務軟件的基本操作，能夠使用用友ERPU872軟件操作工業企業日常經濟業務。本文針對我院《財務軟件應用》課程教學現狀，提出其存在的問題，并設計出一套解決方案。
關鍵詞：
財務軟件應用；財務管理系統；供應鏈管理系統
新技術革命帶來信息技術的發展及計算機得廣泛應用，使得財務軟件在企業中被廣泛的運用起來。我院為會計專業開設《財務軟件應用》課程，能為學生學習專業管理課程、熟悉和貼近企業、畢業后能為企業所用奠定良好的基礎。
一、課程現狀及存在問題
(一)學生接受程度有限，練了后面忘記前面課程要學習用友ERP財務管理和供應鏈管理兩個系統，其中涵蓋的知識點非常多，每類業務都有一套操作步驟，而且有些業務表述略有不同，操作步驟就完全不同。所以學生在面對各種業務的大量操作步驟時，就會對相似業務之間的操作步驟產生記憶混淆，或是學到后面就把前面的知識淡忘了。
(二)知識點多而細，課時有限，學生練習效果不佳課程中涉及到總賬模塊、UFO報表模塊、薪資管理模塊、固定資產模塊、應收賬款管理模塊、應付賬款管理模塊、采購管理模塊、銷售管理模塊、庫存管理模塊、存貨管理模塊等業務的操作流程。每個模塊中又涵蓋了若干子模塊，如此多而細的知識點，單憑上課時間練習一遍，則達不到熟練掌握的程度。課后學生練習遇到問題又缺乏教師指導，無法起到練習的效果。
(三)課上重復提問，個別指導花費太多時間，課程進度無法保證由于上課時間緊迫，所以課上教師只會將重點業務和難點業務的操作流程進行演示，但是學生在課上仍會遇到許多問題，此時教師會在教室里巡回并一一解答。在解答過程中，經常會出現有些問題被若干學生重復提問，如此一來解答重復提問會花費大量時間，影響正常的課程進度。
(四)學生無法將ERP財務管理系統和供應鏈管理系統業務融合操作課程中ERP財務管理和供應鏈管理系統是兩個獨立的賬套構成的，所以學生按照書本知識練習時，財務管理系統中僅涉及財務管理業務操作，而供應鏈管理系統中也僅涉及供應鏈管理業務操作。而在企業中財務和供應鏈之間是緊密聯系的，所以獨立的兩個賬套，使學生無法理解財務管理系統和供應鏈管理系統之間的業務勾稽關系。
(五)一個學生使用多用戶操作，導致角色權限混淆在ERP財務管理系統和供應鏈管理系統中都有若干個角色，每個角色都有各自的權限。有些業務要由不同的用戶操作才能完成。課上，每位學生為了完成業務的整個流程，需在不同的用戶間進行切換操作，導致學生對角色的權限產生混淆。
二、課程教學方法改革的主要措施
(一)課程教學引入翻轉課堂模式1.制作所有業務操作流程的微視頻將課程中所有的業務操作都錄制成一個個微視頻。將視頻在課前下發給學生，這樣學生可以在課前觀看視頻學習本次課的知識點，課堂上操作時遇到問題，老師再進行解答。當然，如果學生對某個操作步驟遺忘了，還可以通過回看視頻得到解答。這樣就不會由于重復提問而耽誤課程進度，對于課后練習和復習也有極大幫助。2.制作重點難點業務操作流程圖將課程中重點難點業務操作流程，制作成一張張操作流程圖。這樣對于某些歸納能力較弱的學生，看完操作視頻后，再看一遍流程圖，就能更直觀的掌握知識點，條理更清晰，記憶更持久。
(二)將綜合實訓與省會計技能競賽相對接1.設計一個與省會計技能競賽相對接的綜合實訓賬套《財務軟件應用》課程64課時，另加一周32課時的綜合實訓。設計一個與江蘇省會計技能競賽相對接的綜合實訓練習賬套。該賬套將財務管理系統和供應鏈管理系統中的業務相互融合，相互滲透，使學生通過練習可以理解財務系統和供應鏈系統之間的勾稽關系，熟練運用用友ERP軟件的10個模塊。2.利用省賽配套操作系統，組建小組，角色扮演，完成實訓綜合實訓過程中，讓學生組建小組，三人為一組，分別扮演不同角色，利用與省賽相配套的系統完成實訓。待一作完成后，再角色輪換。這樣可以加深學生對角色權限的理解，又可以每個角色操作都能練習到。通過綜合實訓為參加江蘇省會計技能大賽打下基礎。
三、課程教學方法改革的創新點
(一)教學微視頻既解放了教師上課時重復指導的模式，又方便學生預復習將課程中每個業務的操作流程都制作成微視頻，學生在上課前就能觀看視頻預習，課堂上教師只要對重點難點進行指導。解放了教師上課時重復指導的模式。視頻具備暫停、回放等功能，可以學生自我控制，便于自主學習。
(二)綜合實訓與江蘇省會計技能競賽相結合，以賽促學在綜合實訓過程中，按江蘇省會計技能競賽的要求設計的實訓賬套下發給學生，分小組，分角色練習。一輪練習結束后，再在班級中進行班級競賽。這種以賽促學的教學方式，不但提高了學生學習的積極性，也為每年的省賽選拔出好的苗子。
(三)綜合實訓為用友軟件考證奠定基礎目前多數企業已實施會計電算化，作為一名會計專業的學生，除了具備《會計從業資格證》以外，如果手中再多一張用友軟件證書，那么就業時就多了一塊敲門磚。學院每年都會組織一次《財務軟件應用師》考試，考試練習的時間有限，但是對于之前已經上過《財務軟件應用》課程和財務軟件綜合實訓的學生來說，就是小菜一碟了。
參考文獻：
[1]李曉曄.高職院校針對《財務軟件應用》課程教學的思考[J].電子制作，2014(19).
關鍵詞：應用型；財務管理專業；培養體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02
教育教學過程中，通過社會調查，依據社會對財務、會計人才素質要求，結合崗位工作特點和生源情況，按照應用型人才知識、能力、素質和諧發展目標要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業導向”的人才培養的基本思路，以能力培養為重心構建并實施人才培養體系，主要內容為三方面：理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。
一、理論教學體系
（一）課程結構上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設，保證人才基本規格要求和多樣化、個性化的發展。其具體含義是在應用平臺上設置了職業技術模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統一規定的公共基礎平臺外，又在專業理論平臺上設置了學科共同課、專業基礎課和專業核心課必修課模塊、專業方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。
（二）教學內容與課程體系建設，對各類課程進行裁并、整合和內容更新，為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設計學生需要掌握的知識點和能力發展要求，突出整合性和知識的應用性，打破傳統按學科范疇設置課程舊框架，增強主干理論課程整合。
（三）把職業資格認定類課程整合進課程體系中，為順利就業打下基礎，為學生進入相關行業作好準入的資格準備，使學生將所學理論知識串連起來，能以行業需求為主線，為綜合知識與技能的構建提供理論知識和技能原理。
二、實踐教學體系
（一）建立“全方位、雙循環、多模塊”的實踐教學體系
1.全方位
（1）全方位模擬教學形式。形式依據根據財務管理專業系列課程特點而定，有校內校外兩種形式的實訓與實習，并把二者緊密結合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務、審計電算化相結合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎，專項實訓針對崗位需求而設，還有包括物流、資金流和信息流的企業經營全過程實訓，集會計、審計、財務管理于一體的專業綜合實訓。
（2）全方位模擬實訓內容。由單一的工業企業的模擬實訓擴展到主要行業的模擬實訓如施工企業、商貿企業、行政企業單位等；強化會計、審計、財務等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓；增加就業崗位的專項實訓。最終使模擬教學內容更加崗位化，更加全面，為人才培養走向準職業化奠定基礎。
（3）全方位模擬教學環境。校內實驗室，校外實習基地。校內建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業、會計師事務所、證券公司等。
2.雙循環
日常教學中雙循環是指各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。
（1）各門課程（指專業主干課）一是按章節內容分散進行實訓。二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。
審計、公司（企業）財務等課程單元模擬，培養學生發現、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業調查，提升職業判斷能力，以及與人溝通、協調、交往的能力。會計系列課程單元實訓側重基礎模擬訓練，培養基本職業能力，使學生熟練掌握本專業基礎知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學期進行，系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業理論授課同步進行，實踐教學環節連續不斷線，使理論教學與實踐教學緊密結合。
（2）畢業前的綜合模擬循環。著重培養學生綜合知識的運用能力，提高就業競爭力。包括整個會計、審計、財務管理系列的綜合模擬實訓，這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。
綜合模擬實訓以校內實訓為主，按設定的模塊進行實訓，集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業實習，完成畢業實習和畢業論文撰寫的準備工作及畢業論文的撰寫工作。
通過雙循環模擬實訓，實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環，達到全面把握、重點應用的目的，使學生專業知識步步升華。使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上，提升就業能力。
3.多模塊
畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊，旨在提高畢業生的就業競爭力，強化職業能力培養。
（1）出納崗位實訓模塊。這一模塊的設計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎業務做起，出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業務也是財會人員的基礎業務。此模塊設計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業務基礎。
（2）會計（審計、財務）崗位實訓模塊。將學生置身于會計（財務、審計）主管人員的崗位，進行經營或業務活動全過程的會計業務、審計業務和理財業務的處理。主要以工業、商貿、施工、行政事業單位一定期間的主要經濟業務，目的是讓學生熟練掌握經營活動或業務活動的內容及方法與操作技能，使畢業生迅速適應崗位需求，從而把握繼續發展的機會。
（3）納稅申報業務實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非常看中其納稅申報與納稅業務處理的能力。該模塊完全模擬企業納稅申報業務全過程，使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調整賬務處理等內容實訓，各種稅收處理在企業會計實務中所占比重越來越大，而且對會計信息質量影響大，這項任務對財會人員職業判斷力要求高，所以納稅申報業務是財會人員必備的專業知識與技能。
（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練，可以讓財務管理專業、會計學專業學生跳出財務看財務，全面提高學生職業判斷力、經營決策和財務及經營活動分析與評價能力，不但可以使學生全面掌握現代企業信息化管理方法，從而從更深層次把握財務管理內涵。在這一模擬實訓中，把學生分成若干小組，進行對抗性的實戰訓練。學生分別扮演不同企業管理角色，包括會計、采購、生產、銷售、財務、人力資源等職能。
（5）特殊業務模塊。設計這一模塊，旨在加強實務操作訓練，以適應實際工作崗位需要。一些特殊業務處理因新會計準則與審計準則的頒發與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業務在實際工作中時常發生，學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設計。
（6）畢業實習與畢業論文設計模塊。畢業論文設計是對四年理論教學和實踐教學質量的檢驗，是實踐教學體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學生綜合素質全方位的考察。學生的總結、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結和調查報告，有意識、逐漸培養學生寫作能力。為畢業論文的撰寫奠定一個較好的基礎。待進行較長時間的畢業實習時，學生就可以根據日常逐漸培養出來發現、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關資料，較好的完成畢業論文撰寫工作。
（二）完善實踐教學體系實施的措施
1.構建財務管理專業大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系，將實踐教學納入新版教學計劃，從而保證上述實踐教學體系的實施。
2.認真做好實踐教學內容的銜接。做好以下幾個結合：
（1）單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合；每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合。
（2）手工實訓與電算化實訓相結合。學生畢業后，無論是在大公司還是小企業從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。
（3）課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。
（4）校內實訓與校外實習相結合。利用寒、暑假的時間，規定學生自找單位進行一定時間的專業實習。學生必須根據實習內容提交一份論文性質的調查報告，作為平時學習成績考核內容。由于財會專業建立實習基地難度較大，學生在校期間，在強化校內實訓的同時，校外實習必不可少，嚴格要求學生按實習指導書具體規定的要求與內容進行實習。
（5）畢業實習與畢業論文撰寫相結合。根據財務管理專業特點，要求學生在較長的畢業實習期間，根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。
3.加強實踐教學資料建設
教材可選用正規出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規定實訓目的，要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱，實踐教學環節都要有相應教材和實踐指導書。
4.改革與完善實踐教學方法和手段
激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，加強實踐教學方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學中使用現代化教學手段與方法，這是提高實踐教學質量的保障。具體包括：
（1）進行實踐教學方法創新。實踐教學是全方位、多角度的，利用教學的有限時間進行是不可能完全實現的，因此，我們要求教師每學期開設的專業課程實訓充分利用現代信息技術手段進行多媒體動態示范教學，使學生通過網上學習來完成實踐教學工作任務，并利用業余時間進行網上實踐教學。
（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉換、社會調研等靈活多變方法。
5.加強雙師型教師培養力度
（1）請進來。聘用有一定理論基礎和具有實際工作經驗人員為專職教師；外請專家講座，指導難度較大的專業課程實訓。
（2）送出去。到企業單位，會計師事務所，財會軟件開發公司接受專門培訓；允許教師在不影響教學工作前提下業余時間到企業、單位參與實務操作。
6.完善評價體系，加強實踐教學的考評
（1）學生實踐成績的考核指標體系
（2）教師評價指標體系
（3）師生互評
以上各項指標均賦予相應的權重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。
三、素質拓展體系
應用型人才不是培養精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質的創新人才和創業人才。素質拓展體系應包括專業技能、技術創新和專業素質的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質的陶冶、身心品質的全面提升。
（一）組織學生參與各種專業技能競賽，提高學生專業應用能力和培養技術開發能力。
（二）組織學生參加各種科技文化活動，提高學生社交能力和團隊協作意識。
（三）開展各類專業證書教育和培訓工作，使學生通過培訓和專業證書考試，使專業應用能力轉換為技術資格。
關鍵詞：“基礎會計”課程；會計基本理論；教學方法
高職院校“基礎會計”是會計類專業以及其他經濟類專業的基礎課程，也是經濟類專業必修的主干課程。該課程是學習“財務會計”等后續課程的先導課程，是會計學知識的入門課程。同時，也是 “會計從業資格證書”的一門必考課程。“基礎會計”是一門理論性、系統性、應用性都比較強的學科，既包括抽象的會計理論，也有具體的實踐操作，要求教學做到理論與實踐并重，使學生不但掌握會計的基本理論概念，而且能熟練地運用會計的各種方法技能。因此，學好并掌握它，能為將來后續課程的學習，乃至就業從事財務會計方面的工作打下堅實的基礎。由于這門課程理論性和實踐性較強，學生又沒有任何實際經驗，學生學習和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當靈活的教學方法，調動學生的學習主動性和積極性，以提高教學的效果。
一、“基礎會計”課程概念與學習目的
首先我們一定要搞清楚什么是基礎會計，為什么要學習基礎會計，這是初學會計時不能回避的問題，也是教師講課時首先向學生重點講授的內容。
1.什么是基礎會計
基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的。“基礎會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規律和技能的一門基礎學科。
會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。
會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產清查方法運用和會計報表的編制等內容。
會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規章制度以及會計電算化等。
會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。
2.為什么要學習基礎會計
會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內在聯系。基礎會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。
二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現象
從“基礎會計”課程性質與設置目的來看，目前“基礎會計”課程教學方法中存在“四重四輕”的現象。
1.重理論灌輸，輕實踐培養
“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內容講授給學生，沒有激發學生探索認知的積極性，不注重強調實踐能力的培養，結果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點” “難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環節設置不科學。主要表現在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強化
“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經驗，對會計專業缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業課程的學習。
3.重章節教學，輕系統培養
“基礎會計”課程是一門系統性很強的課程，各個章節的內容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節內容之間內在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節內容，而忽視了其他章節，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內容，學習后面的知識時又忘記了前面的內容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯系起來，導致教學效果大打折扣。
4.重強制灌輸，輕主動培養
高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環境不相適應，學生缺少學習的主動性和創造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質量始終難以突破傳統界限。
三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考
“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現象，我們覺得需要強化“三個理念”。
1.強化啟發式的教學理念，注重發揮學生的主觀能動性
（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。
（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變為主動的“動”，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發，如教師、教學環境等，也可以是自發的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統化。
（3）圖例啟發法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節約了時間，又提高了課堂教學效率。
2.強化理論實踐相結合的理念，將教、學、做、練有機地結合
（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規律和方法。二是教師通過講解作業及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調整教學內容和教學方法。
（2）實訓教學法。為培養學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內容后，圍繞課程內容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續專業課程打下良好的基礎。
3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情
（1）案例教學法。以案例為基礎， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環節、每一個知識點，結合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養獨立分析問題、解決問題的能力。
（2）多媒體及網絡教學法。網絡信息技術的迅猛發展，為教學方法提供了創新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網絡教學等現代教學手段，通過網絡連接教師和學生，可以實現雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能動態展示財務會計實踐的過程，從而激發學生的多種感官，增強學生的持續關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
四、小結
本文針對“基礎會計”課程的特點，提出了以上三點建議，旨在采用多種多樣的教學方法，幫助學生掌握理論，增強感知，變抽象理解為主動學習，提高“基礎會計”課程教學效率，增強學生實踐操作技能。
參考文獻：
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