時間：2024-04-11 10:27:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語啟蒙教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學英語；低段；Phonics教學法
隨著時代的發展，人們學習英語的觀念在不斷轉變，以往對單詞和文本死記硬背的方法也逐步退出了時代的舞臺。Phonics教學法，稱為自然拼讀教學法，是一種教學生如何運用熟悉的字母或字母組合的發音來讀出不熟悉的單詞的教學方法。Phonics教學法的風靡讓更多人的了解到學習英語應建立在“英語思維”的角度，做到“見詞會讀、聽音會寫”，從而達到輔助閱讀和快速閱讀的效果。在小學英語教學中，尤其是低段學生英語啟蒙階段，Phonics教學法起到了非常重要的作用。
一、從26個字母學起
26個英文字母有兩個屬性：一個是Letter Name（字母本身的發音），一個是Letter Sound（字母的發音）。音和字母的對應，音和單詞的對應，音和實物的對應，都靠音來連接。音才是英語啟蒙的重點。（安妮鮮花，2011）
1.Phonics滲透在韻律節奏中
在教學中，筆者有意識地將字母發音滲透在學生喜歡的韻律節奏中，符合學生認識、興趣發展的需求。如，教授apple一詞，利用歌曲提高興趣，要求學生聽出歌曲中吟唱的單詞，并找到字母a共同的發音/？/。通過學習，讓學生吟唱：A is for apple，a a a，并將更多的單詞ant，alligator等進行替換練習。在26個字母的學習中學生在不斷吟唱中熟悉字母發音，形成語音信號的自然反射，構成了英語聽力的基礎。
2.Phonics滲透在規律拼讀中
筆者有意識地將Pam，am，Sam，jam，cam，ham等單詞進行整體出現，讓學生大聲指讀每一個單詞，找出其規律――am。教師將單詞通過h-a-m（/h/-/？/-/m/）――ham，這樣的方式讓學生掌握拼讀的方法。為避免學生通過記憶朗讀，教師可將單詞重新打亂次序，讓學生再次進行拼讀。
二、在聽力訓練中強化
語音教學是整個英語教學的起點。在小學低段，尤其是入門階段，英語四項基本技能中“聽、說、讀、寫”中的“聽”，無疑占據了其主導地位。
1.聽出首字母
在語音教學中，教師可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等單詞，教師朗讀bad，Dad，mat，tap，sad，讓學生通過教師的發音大聲說出缺失的字母。教師還可以將這個游戲換位來做，讓學生將聽到的單詞去掉首字母，并大聲地讀出來。如，教師說apple，學生則快速反應pple，教師說orange，學生說range。
2.聽出字母發音規律
教師可以讓學生單純通過聽力來尋找單詞規律。如cat，bat，mat，pat，sat等單詞，讓學生尋找單詞中的規律――at。
這些練習是讓學生在辨音的過程中，將已學的內容通過“英語思維”的方式重新輸出，提高他們的辨音能力，為“說和讀”打下良好的基礎。
三、在情境教學中鞏固
任何語言教學都離不開情境的支撐。情境教學就是一種促使教學過程變成一種能引起學生興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教學方法。在英語教學過程中。教師要善于創設教學情境，調動學生的思維，使學生學會探索，學會學習，學會英語的運用。（孫懷進，2007）
在低段英語學習中，更應注重從學生的認知能力與興趣出發，因此，情境文本的選擇和再構應更加謹慎。筆者發現，教學內容以歌曲、韻律、節奏等朗朗上口的形式出現總能達到事半功倍的效果。如，以下三個文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教師可以將文本內容通過簡筆畫的形式將情境更具寫實性、趣味性和閱讀性。文本中，分別將at，ad和ad的發音滲透在每一句話中，形成了更具科學性的Phonics教學文本，學生可以輕松地朗讀文本，從而提高他們的閱讀能力。
在英語啟蒙階段，Phonics教學法通過學習letter sound，幫助學生學會字母的發音及字母組合的拼讀方法，從詞到句，再由句型延伸至文本，為語音和閱讀學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：6.
隨著社會生活信息化和經濟全球化，英語作為一門國際語言受到全世界人民的重視，也被很多國家作為官方語言使用。尤其是幼兒英語教育，在當今已成為一個熱門話題。影響幼兒英語學習的三大教育因素是教材、教學方法、教師素質。教師應當及時更新教育理念，結合現展需求和幼兒的身心發展特點，改進教學方法，幫助幼兒學習英語。文章以游戲興趣法為例，對幼兒英語教育進行研究以利于幼兒更好地學習英語。
關鍵詞：
游戲教學法；幼兒英語教育；教學方法
幼兒英語教育是時代的需求，是社會發展的需要，也是幼兒園發展的需要。現在英語教學正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調動學生興趣才能使英語教學更有實效。在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養幼兒英語學習興趣的重要手段。學前兒童英語教育是指根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養他們對英語語音語感的敏感，激發他們對英語學習的興趣。
一、英語學習方法的創新種類
（一）昂立“0”式英語
昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。（二）匯點TPR模式匯點TPR模式也叫“純自然反應法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產生聯想，實現記憶的自然身體反應，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶）×Communication2（交流）
（三）卓越雙語言教學法
卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業中國教師負責課堂英語知識總結、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創造了良好的英語環境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。通過對以上幾種具有創新性的英語學習方法的總結，結合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創新綜合，根據幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎上，創設語言環境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調要把激發學生的學習興趣放在重要位置，要創造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。
二、如何使游戲興趣法得到正確運用
（一）加強幼兒英語教師的培訓
當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關。一方面加強教師英語專業知識的日常學習和繼續深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結合，更好地將理論運用于教學。
（二）通過游戲創設良好的語言環境
要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經驗，擴展視野，促進思維發展，才能培養孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環境，讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。
（三）游戲設計的目的性及適宜性
游戲教學必須以教學內容為中心，在設計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學目的合理安排設計游戲。這樣才能達到教學目的。游戲活動設計要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評判游戲是否具有高質量、教育性的標準是學生與老師是否進行互動，在互動的過程中把適當的知識傳授給幼兒。游戲給予幼兒認識世界和發展幼兒符號能力的機會。在幼兒英語教學中的設計也要符合這一主線。學前兒童英語游戲興趣教學法是根據幼兒身心發展的年齡特征，遵循幼兒語言學習的基本規律和原則，創建系統的，有豐富內涵的英語學習體系。通過游戲這一橋梁，激發幼兒興趣，使幼兒積極主動探究，讓幼兒初步獲得英語語感、英語思維及英語意識。通過游戲興趣法的教學，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學習英語，既有利于幼兒語言交往能力的培養，又為幼兒進入讀寫階段的學習打下良好的基礎。
作者：楊志國 單位：殘疾人康復服務中心
參考文獻：
[1]陳輝.通向兒童文學之路[M].北京：新世紀出版社，2005.
關鍵詞：小學英語；自然教學法；應用效果
一、自然教學法在小學英語教學中的應用
自然教學法（the Natural Approach）自提出之日起，建立在對兒童語言學習的特征上，區別了“習得”和“學習”語言兩者的不同之處?！傲暤谩笔侵改塬@得語言的節能，是更為實質、深入的學習。而“學習”較為注重形式，語法、詞匯、習作等無法解決學生日常外語的應用技能，其學習過程比較表面化，脫離課堂學生的應用程度較差。國外相關研究表明，作為第一語言的學習，由于有生存目的需要，又與現實世界的緊密聯系分不開，是最容易被“習得”的。相比之下，第二外語的學習成效較差，如此有必要將第二外語作為模擬第一語言的學習，即與實際建立緊密的聯系。自然教學法就是構建外語學習的基礎環境，讓外語學習與現實生活中聯系緊密，作為生存、溝通的語言工具能在學習與現實生活中緊密聯系起來。由于自然教學法需要營造環境以更為接近實際生活，通過教師在課堂上建立與學生知識面水平的連結、設計與小學生文化相近、便于學生的教學活動，也就是說自然教學法是通過教師盡可能與周圍實際環境相結合的方式進行英語授課。眾所周知，如果將課堂建立在某個貼近實際的情境下，學生的處理問題、分析問題的能力就得到了較大的提高，這也是自然教學的目的。由于英語作為學習的第二外語，要想完全地消除地域、文化障礙不可能，但自然教學法能盡可能地在教堂上建立與實際生活的聯系，通過具體問題引發學生主動地獲得語言技能，是十分適用的現代教學方法。
二、自然教學法在小學英語教學課堂中的應用
根據國外學者的研究，自然教學法的過程大致分為四個階段，突出“自然”的特點。
第一階段，教師與學生在課堂上僅使用英語來交流，迫使學生為了聽懂老師，而去認真聽、記憶及應用。長期下來，必定有較大的積累。教師在使用基本詞匯和句型時，要重點突出，通過反復使用常用詞匯和重點詞匯來加深學生的記憶。較為難以理解之處，可使用圖解法、描述、實物等幫助學生理解，轉化為學生“習得”的知識，比普通的學習方式更容易接受和理解，也更加鞏固了記憶。對于小學生的要求較低，讓學生能夠盡量聽懂和執行簡單的英語對話指令。因此，教師應表現出應有的耐心和細心，循循善誘。
第二階段，是在第一階段達成的基礎上，在學生已有一定的詞匯量、基礎知識積累的情況下，仍突出“自然”教學法的特點。在與學生的自然交流中，運用簡單的詞匯和句子結構，讓學生在更多的英語指令下能做出正確的反應。并且，加強句型使用的變化程度，選擇、變化發問形式，多次交替使用疑問句、陳述句、強調句等，通過語氣和肢體動作作進一步釋義。對小學生可僅要求用簡單單詞或短語作答，學生能夠大致、正確地回答教師的問題，說明了教師運用自然教學法得當，說明學生的英語水平有了一定的提高。
第三階段，學生盡可能與教師自然交流，掌握并運用簡單的句型談話，要求學生對特殊短語和簡單句子能完整的解釋，并通過語言手段表達一定的看法和見解。在自然英語教學法的課堂上，教師應通過鼓勵學生自由交流、自由抒發見解，培養學生學習英語的熱情，對英語文化的好奇心，并投入英語學習中。并且，在課余時間，鼓勵學生通過已有的英語基礎，自由進行英語會話，實際生活中，多觀察、多應用英語。
第四階段，教師根據學生現有學習能力，可適當安排英語學習任務，或拔高或降低，總之從實際情況出發。一般學生應該達到能夠對事物進行正確的描述、對情景進行實際再現，能初步發現學生的英語積累。教師應該多重視學生日常英語學習的積累，扎實基礎，強化具體學習任務。在教學策略上，制訂具體的教學目標，對學生的定向培養，拓展學生學習的空間，為未來的學習打下良好的基礎。
三、自然教學法的應用效果分析
小學英語教學中，自然教學法的主要特點是突出“自然”。不要過于注重對學生的糾錯，對小學生應該更有耐心，注重學習興趣的養成。教師也不可過分強求學生達到怎樣的英語知識水平，精確小學生語音、語法都是不合適的，學生容易在嚴格的要求下失去學習熱情。這也是說教師要構建輕松、有趣、活潑，適合小學生發展的英語教學課堂。注意自然教學法的實質重在把握學生的“習得”程度，而不是簡單的粗略學習，能突出重點，難易結合，體現語言學習中循序漸進的過程。評價自然教學法的應用效果，從教學實踐中發現是否能營造與學生第一用語相近的環境，是否教學成果能夠在實際中很好的體現，是否學生通過課堂的學習真正習得了英語應用技能等。小學教育主要以教師引導為主，教師的教學能否貼近學生實際學習程度、能否提高英語學習效益等，體現著各教師對教學對象、內容、任務的理解，對小學生的心態的了解，對教學素材和資源的運用情況等。
參考文獻：
［1］周清麗.自然教學法在小學英語教學中的應用［J］，2009（8）.
關鍵詞：初中英語教學；情感教學；學習興趣
隨著經濟全球化、世界一體化的不斷發展，英語在國際交流中的作用日益凸顯，初中英語是學習英語的基礎，所以應該引起各界足夠的重視，在教學中要積極探索有效的教學方法，情感教學對于初中英語教學質量的提高意義重大。本文首先簡要闡述情感教學的內涵，在此基礎上結合初中英語教學特點分析情感教學對于初中英語教學的意義，并提出幾點實施策略。
一、情感教學的內涵
情感是人類區別于其他生物最本質的特征，是人類生存的必要條件，是學生精神生活的集中反映，積極的情感是學習中的強大動力，所以教師在教學過程中不能忽視學生的情感，要采用情感教學法促進教學質量的提高。
教育界普遍認可的情感教學法定義是：情感教學法即指教師在教學過程中運用一定的教學手段，通過激發、調動以及滿足學生的情感需求，促進教學活動有效開展的過程。初中英語教學中的情感教學可以充分調動學生學習英語的積極性，激發學習語言的興趣，改變學習英語的態度，這樣學生會逐漸養成主動學習的習慣，獲得良好的學習效果。
二、初中英語教學中情感教學的意義
（一）情感教學對學生的影響深遠
情感教學中非常重要的一方面就是教師在教學過程中要通過自己的積極情緒引導學生的學習態度，課堂上教師的情緒會影響學生聽課的效果；英語學習在我們國家缺乏語境、氛圍，教師與學生相處時間最多，平時教師的言語行動對學生的英語語感形成非常重要，甚至對學生的自信心、進取心產生深遠的影響；情感教學法能夠調動學生學習積極性，培養學習興趣，不僅影響學習效果，而且影響學生的性格，甚至是人生觀、價值觀。
（二）情感教學能夠激發學習興趣
初中英語學習主要是積累詞匯量以及掌握基本語法，相對來說比較枯燥，學生就容易產生厭煩情緒，要想提高教學質量，就必須調動學生學習的積極性，讓學生對初中英語學習產生興趣。教師采用情感教學法就會起到良好的效果，比如，在學習“family”這個單詞時把每個字母分開解釋，家庭就是“爸爸媽媽，我愛你們”每個單詞首字母連起來；英文歌曲一直是英語學習中非常重要的方法，可以通過每次課前幾分鐘每人依次輪流播放一首英文歌曲的方法來引導學生通過英文歌曲增加英語學習興趣；教師還可以通過課件傳達一種溫暖、積極、健康的情感，從而讓學生產生共鳴。
（三）情感教學可以改善學習效果
情感教學法對于英語學習效果的改善顯而易見，學生由以前的厭煩退縮到快樂主動地學習英語，態度上的改變直接影響學習效果。教師為改善學習效果，應該通過多種途徑充分調動學生的積極性，讓學生覺得學習英語不是那么枯燥也不是很困難。在情感教學法中，教師的各種教學手段在無形中會擴寬學生知識面，培養學生語言素養，以及提升語言交際能力，實現初中英語教學的目的。
三、初中英語教學中情感教學的實施策略
（一）注重激發學生興趣
目前的教育現狀是初中生對于英語學習普遍缺乏興趣，教師實施情感教學首要解決的問題就是學生對英語學習興趣的培養，教師應該在教學方法上及時改進，采用多種教學方式，充分調動學生學習英語的積極性，培養學習興趣。具體的方法包括：單詞記憶上改變學生死記硬背的習慣，采用趣味記憶法；學習語法時充分與中文語法進行比較，增強理解；通過英文歌曲、朗誦比賽等形式激發學生對學習英語的熱情。
（二）情感教學貫穿于整個教學過程
教師對學生有愛心、耐心、信心，這是教師的職業要求，具有極其重要的現實意義。教師與學生之間建立一種良好互動、和諧有愛的關系能夠促進學生學習效果的改善，促進教學質量的提高。教師在教學中注意對學生進行合理的情感引導，在講解課文內容時做到情感表達準確，盡量避免灌輸式教學，充分利用多媒體網絡技術，改變教學方式，讓情感教學發揮更大的價值。
（三）創造和諧的學習氛圍
關鍵詞：分層教學；小學英語；課堂教學
小學階段是英語學習的啟蒙時期，也是關鍵時期。所以小學英語教師擔負著重要的職責，不僅要完成教學大綱規定的教學任務，還要注重培養學生的學習興趣。而課堂是實施教學的主要陣地，教師應該把握好課堂的有效時間，選擇恰當的教學方法，對學生進行知識的傳授和學習興趣的培養。筆者認為分層教學法就是一種行之有效的教學方法。
一、分層教學法
分層教學法，是針對同一班內學生的學習狀態、接受能力的不同，劃分出不同的層次。一般情況下，接受能力強、有潛力的學生劃分為A層，中等的學生劃分為B層，基礎較差、對學習缺乏興趣的學生劃分為C層。教師根據教學要求，在教學中分別設計不同層次的教學目標，對于不同層次的學生進行針對性的講解和提問，然后根據學生的具體情況給予不同層次的輔導，最后實施不同層次的檢測。通過一系列的分層教學，使A層學生的潛能得到發揮；B層學生能夠熟練地掌握基礎知識，喜歡學習英語；C層學生基本掌握基礎知識，能夠對英語產生興趣。
二、如何在小學英語課堂中應用分層教學法
在小學英語課堂中應用分層教學法，具體可以包括教學目標分層、教學策略分層、課堂提問與練習分層以及評價分層。
1.課堂教學目標分層
教師在上課之初，可以明確地告訴學生本堂課的教學目標，教學目標的設計要顧及三個層級的學生，要體現循序漸進的原則。教師明確要求所有學生都能達到最低的教學目標，完成基本的教學目標，突破最高的教學目標。但是，在實際教學中教師對各個層級的學生的要求卻并非如此，教師有意識地培養A層學生實現最高的教學目標，B層學生達到基本的教學目標，而C層學生只達到最低的教學目標即可。
2.教學策略分層
對于教學策略的分層要做到因材施教。例如，聽力部分對于C層學生，暫且不要求全部聽懂，但要求隨磁帶跟讀，語音語速要達到與磁帶重合。對于B層學生，不但要求跟讀磁帶，還要求他們聽懂聽力材料的內容；而對于A層學生，不僅要求聽懂，還應為他們補充一些聽力內容。再如口語部分，對于C層學生，流利地讀出教材中的內容即可；對于B層學生，要求他們脫離教材，能夠口述教材的內容，并做簡短的對話；而對于A層學生，不僅要求他們能夠流利地做簡短的對話，還要求他們能夠進行相關語境的對話練習。在詞匯的教學上也是如此，要求C層學生當堂掌握本課所學單詞的50%，B層學生掌握80%，而A層學生不僅要掌握100%，還要為他們多加一些課外的單詞。另外，英語教師也可以采用靈活多樣的教學手段。例如可以做游戲，可以讓A層學生帶動C層學生互相交流、影響，還可以讓學生編排小短劇進行英語對話的練習等等。通過多種形式的課堂教學策略安排，使學生感到課堂氣氛輕松、活躍，能夠引起不同層級學生足夠的學習興趣，因而能取得良好的教學效果。
3.課堂提問與練習分層
課堂教學目標確立后，教師要有目的地就本課的教學內容設置一些問題，要讓班內所有學生都積極動腦，參與到教學活動中來。由于B層學生在班內所占比例最高，所以問題的設計絕大多數要適合B層學生，這些問題也能為A層學生進一步開闊思維打下良好的基礎，同時又能使C層學生跳一跳就能夠得著。但是，針對A層和C層學生的問題也必不可少。通過課堂提問給學生提供展現自我的機會，讓他們都能獲得成功的喜悅，激起他們的學習興趣。課堂練習的設計也要符合分層教學的特點。教師不能局限于課后練習的安排，要針對學生的具體情況做一些合理的設計。對于C層學生，給他們布置最基礎的練習。給A層學生布置蘊含本課知識但又有拓展提高的練習。而對于B層學生，不但要求他們完成C層學生所做的練習，還要讓他們嘗試A層學生的習題。這樣的分層練習設計，可以使每層學生都能檢驗自己本課堂中所學知識，體驗到成功的快樂，激發他們的學習興趣。
4.評價分層
評價分層要貫穿于課堂教學的始終。無論是哪個層級的學生，都希望自己得到老師和同學的肯定。所以在教學過程中，教師要及時地對學生進行肯定的評價。但是評價的標準要有差別。尤其是對于C層學生，教師要善于尋找他們的閃光點，哪怕是一點點的進步都要給予肯定，甚至要夸大進行表揚，以增強他們學習英語的信心。對于B層學生，要鼓勵他們認真學習、踏實牢固地掌握課堂內容。而對于A層學生，不僅要鼓勵他們積極思維，而且要鼓勵他們對基礎知識的靈活運用。評價分層運用得當，能夠極大地調動所有學生的學習積極性，活躍課堂學習氣氛。
三、應用分層教學法應注意的事項
分層教學法雖然能夠充分激發學生學習英語的興趣，但教師在課堂教學實施時必須要注意以下兩點：（1）不能教條。對于學生的分層是教師的教學策略，不能在學生中公開化，更不能把同一層級學生的座位安排在一起，這樣會產生很大的負面影響，尤其是對于C層的學生，很容易使他們產生自卑心理，形成自暴自棄的情緒，不僅會打消他們學習英語的興趣，還會影響到他們心理的健康發育，甚至還會影響到他們的一生。另外，這樣做也不利于學生之間的和諧相處。（2）不能流于形式。分層教學要在課堂教學中真正體現出來。不能由于公開課等特殊需要才使用這種教學方法，而要把分層教學切實落實到每節課的教學實踐中。只有持之以恒地堅持，才能使各個層級的學生都能得到鍛煉，獲得成功的滿足感，進而真正培養起學生學習英語的濃厚興趣，對他們學習英語大有益處。
在小學英語課堂上運用分層教學法是激發小學生學習英語的興趣、調動學生學習積極性的良好教學方法。運用得當，能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使他們積極參與教學活動的每個環節，取得良好的教學效果。
參考文獻：
［1］劉瑞群.小學英語分層教學模式［J］.廣東教育：教研版，2010-01.
關鍵詞: 課程建設 學前教育 《幼兒英語教學法》 優化方案
課程建設方案是否科學合理關系到該專業未來發展的好壞,在宏觀上制約著教學質量,因此,必須建設科學合理的學前教育專業課程體系,保證專業建設的未來發展方向,正確引導學生的專業發展。
作為一線教師,2009―2010學年的第一學期我再一次擔任了《幼兒英語教學法》課程的教學,在教學過程中,發現該課程存在很多問題,如學生的專業知識結構不合理、課程定位不恰當、教師的專業素養欠缺等。這些問題嚴重制約著《幼兒英語教學法》的有效實施。
下面我就《幼兒英語教學法》為例,探討建設衡水學院學前教育專業的課程優化方案。
一、優化課程體系,形成輻射式課程群
《幼兒英語教學法》的學習必須有一定的專業基礎,我院學前專業《幼兒英語教學法》安排在第三學期,多數的專業基礎課程還沒有開設,這樣給教學也帶來了些許的困難;另外,教學法課程單一,造成學生專業結構不合理,學生的專業能力得不到充分開發。因此,必須調整課程設置,優化課程體系,建立輻射式的課程群。
首先,適當調整課程設置。在學生掌握了《幼兒發展心理學》、《學前教育學》、《學前課程論》等專業基礎課程的前提下,進行教學法的教學會更有效。
其次,優化課程體系。開設《幼兒英語教學法》課程的同時,開設與之配套的幼兒教育專業英語口語課程等輔助課程,加強課程資源建設,增添語音室、專設教學模擬訓練室等。建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設計與實踐和幼兒雙語游戲活動設計等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群。
二、找準課程定位,優化課程實施策略
學前教育專業擔負著為社會輸送合格幼兒教師的任務,而教學法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學前教育專業中,《幼兒英語教學法》課程被定位為專業必選課,僅僅18學時,類似這樣的課程還有《幼兒計算教學法》等專業技能課,我認為這樣的課程設置不合理,也不科學。
出現這種現象的原因在于課程定位不當?！队變河⒄Z教學法》是一門理論與實踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學的理論與實踐,研究和發現新的教學方法和途徑。本課程的主要目的是使學生理解并掌握有關幼兒英語教學的理論知識和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學工作打下堅實的專業技能基礎,是學前教育專業職業技能必修課。
找準課程定位才能優化課程實施方案。該課程分理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學部分主要闡述了幼兒英語語言學習的心理特點及其幼兒英語教學的模式、基本原則和方法等。理論教學注重采用多元的教學模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內與課外相結合,幫助學生樹立“在課堂學知識,在課外長能力”的思想理念,增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內容的實際操作能力,注重課堂模擬教學、實施教學研一體化,可以與市內各大中型幼兒園聯系,建立多處培訓實習基地,并定期邀請各幼兒園經驗豐富的英語教師到我院舉行講座,同時現場解答學生提出的有關問題,提供適宜的指導,提高了實踐教學的針對性和可操作性;實行階段性分散見習、畢業前集中實習和就業前頂崗實習等多種形式的實踐教學,有效地培養了學生的教育教學能力。
因此,教學模式應采用理論闡述+親身模擬體驗與現場觀摩+點評,增加相應的課時,以保證課程的有效實施。
三、加強師資建設,提高教師專業素養
我院學前專業科班出身的師資嚴重不足,急需提高教師的專業基本素養。
學前教育專業的教師,除了要具備有高尚的職業道德和職業修養,嚴于律己、作風正派;有健康、良好的心理素養和交往能力;有較強的學習能力和教科研能力外,我認為,還必須具備以下專業基本素養。
(一)學前教育學與心理學知識
首先,要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統把握教育學知識,尤其是幼兒教育學;要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識,了解幼兒發展的內涵、特點和規律。
其次,要具備幼兒心理學方面的知識,了解幼兒學習的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒學習特點。
(二)具有扎實的專業基本功和專業技能
1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功,并在某些方面有特長。
2.有較強的教育教學技能;教育計劃設計新穎、恰當;能將教育計劃有效地轉化為教育實踐;教學效率高、適用。
3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發現幼兒的行為和現象的變化;能采取有效措施。
4.有較強的隨機應變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當的教育;善于處理教育教學中的各種突發事件;能創設和設計最佳教育情境。
5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創設良好的精神環境;能提供、布置適合幼兒發展需要的物質環境;能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。
6.形成初步的教學風格和特色:有較豐富的教育教學經驗;至少在某方面有較突出的教學實踐。
7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規和習慣;班級環境適合不同幼兒發展。
(三)教授《幼兒英語教學法》課程的教師還要具備英語學科知識與學科教學知識
第一,標準的英語語音和口語。教師的發音要標準、語音語調要自然流暢。第二,英語語言文化知識,主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。第三,外語學習理論。英語教師要了解一定的外語學習理論,包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識英語學習的規律,并科學合理地對英語學習作出評價。第四,外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學法的歷史和體系特點,掌握外語教學中的基本教學原則和方法,將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能,改進課堂教學。
參考文獻:
關鍵詞：中小學英語教學；教學銜接；暗示教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-278-01
初中教學是學生進行中學教育的第一步，學生由小學轉為初中時，對新生活充滿好奇心，而初中教學模式與小學教學模式相比存在較大差異，影響了初中英語教學效果，因此在中小學學生教學中需不斷加強對學生的英語銜接教學。暗示教學是新型教學模式下形成的一種教學方法，由保加利亞的心理治療醫生喬治?洛扎諾夫于20世紀60-70年代創立，又稱“洛扎諾夫教學法”，其主要通過加強對學生的心理暗示，來提高學生的學習興趣。
一、中小學英語教學銜接的價值
小學英語教學主要涉及對學生的英語啟蒙教學，提高學生對英語學習的興趣的基本認識。而以往對中小學英語教學的研究主要針對于教材，諸多研究指出中小學英語教材存在脫節狀況，不僅導致了資源浪費，也引起教學質量較低，影響學生學習積極性[1]。因此加強對中小學英語教學的銜接研究具有極大的教學價值。且進行中小學英語教學銜接研究能促進教學方法的更新，為教師提供更多教學方法，便于教師根據學生實際學習狀況選擇合適教學方法，提高學生學習興趣和效率；促進師生之間溝通交流，從而有助于學生養成良好的學習習慣，促進教學質量的提升。
二、中小學英語教學銜接中的暗示教學應用方法
1、教學環境建設。在中小學英語教學銜接中，教學好環境的建設是提高教學質量的基礎。教師可在學生入校后第一個月中加強外部教學環境建設，根據洛扎諾夫暗示教學法的相關原理，可在教室外部設置幽雅的教學環境。如教師可將教室中的桌椅擺放重新設置，打破原有固定擺放模式，將桌椅擺為弧形，并在弧形中間擺放軟椅以供教師教學使用。在教室四周擺放花草盆景，為學生提供較為輕松的教學環境，使學生處于“假消極狀態”，提高學生學習興趣，促進學生投入教學狀態，增強學生記憶力，提高學習質量。
2、教學前動員活動。教學前進行動員活動是教學活動中常見的一種暗示教學方法，其是通過學前動員，給予學生權威性的信息暗示，通過語言、音樂等多種藝術力量，提升學生對教師的信任，從而促進學生充配合教師教學活動，提高教學質量。進行教學前動員活動的方式較多，其動員時間可根據教師需求進行適當調整，進行動員的間隔也可具有隨意性。如英語教師在教學中有意識地向學生表達他們的英語學習狀況已經達到優秀標準，并向學生表達教師在今后的學習中將會指導、帶領他們進入更高層的學習階段；在課堂教學的前5分鐘，教師可進行小學英語知識測試，以基礎題為主，保證每位學生都能獲得滿分，考核結束后及時公布正確答案，加強對學生的肯定和贊揚，并表示跟隨教師的引導學習，初中英語學習中同學們能獲得更好的成績，從而提升學生的學習信心。
3、音樂暗示。教師進行暗示教學時，可采取音樂暗示，通過音樂的感染力促進學生注意力集中。進行過英語教學時，教師可根據教學內容，播放相關音樂，通過音樂引起學生的注意力和興趣，從而促進音樂和英語同時進入學生大腦，使學生產生大腦興奮中心，并使學習興奮中心處于較強地位，使音樂感知的興奮中心處于較弱的地位，學習興奮中心處于集中穩定狀態，而音樂感知興奮中心處于向外擴散狀況，從而進一步提升學習興奮中心，提升教學質量和學生學習效率[2]。此外，當學生處于音樂感知狀況時，能有效促進學生身心放松，并使學生跟隨音樂產生聯想，加強對音樂知識的學習聯想效果，提升英語知識記憶效果。教師可根據教學內容不同選擇古箏、柔和音樂、鳥鳴聲、海浪聲、滿搖滾等相關音樂，促進音樂與教學內容、背景的契合。
4、權威暗示。權威暗示主要是指教師在教學過程中運用經人們長時間驗證、認可、尊敬等而形成的信任對象[3]。包括受人信任的教師、事物、教學觀念等，通過這些權威事物，提高學生對教師教學活動的信任，從而促進學生學習信心的提升，提高教學質量。
5、直觀暗示。教師在教學活動中可采取直觀暗示的方法，通過直觀暗示，促進學生意識直覺和無意識直覺時間關聯，并促進學生將直觀教學內容與心理刺激暗示相結合，促進學生發散思維，將直觀教學內容進行聯想記憶，提升教學質量[4]。如教師可在教學中根據實際教學內容，運用電影、圖片、音樂、戲劇等方式進行直觀講解，必要時可將教學活動場所移向教室外，帶領學生進行訪問、參觀等。
6、節奏控制。節奏是藝術暗示中的重要內容，直接影響藝術暗示效果。節奏變化是事物發展的本原，也是藝術美的靈魂，節奏直接支配著人類的各種生活狀態、情緒等[5]。因此，教師在進行教學時，需加強對教學內容的理解和認識，在教學過程中把握教學節奏，根據學生的實際知識儲備狀況，合理調整教學進度、教學間隔、藝術暗示節奏等，控制節奏，促進教學節奏與學生學習節奏的契合，提高學生學習質量，并提升中小學英語教學銜接效果。
暗示教學是運用暗示手段，激發學生心理潛力，從而提高學生學習效果的重要方法。通過暗示教學法不僅能為學生提供優質的教學環境，促進學生保持輕松的學習狀態，且能提高學生學習信心，促進學生對教師的信任，提高課堂學習質量，提升學生記憶力和聯想力，從而有效提升學生學習質量。中小學英語教學銜接是當前中小學英語教學中的重要研究內容，教師需不斷加強對暗示教學的理解和運用，提升中小學英語教學銜接效果，促進教學質量的提升。
參考文獻：
[1] 趙春梅.關于暗示教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程?小學，2014，（1）：24-24，25.
[2] 孫 潔.淺析心理暗示對小學英語教學的啟示[J].小學教學參考，2012，（36）：58.
[3] 薛艷梅.基于暗示教學法的小學英語教學模式初探[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（3）：18-18.
一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。
俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
1、故事教學法。
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。
2、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫院、餐廳、發廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學法。
曾經有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能Ji起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。
4、引入競爭機制，Ji發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能Ji活幼兒潛在的支力，能Ji起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。
二、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
其次，創設物質情境，Ji發幼兒主動學習英語。
在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺Ji和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。
關鍵詞：幼兒；激發；興趣；英語
在英語教育教學過程中，讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。然而，當今的幼兒英語教學過于成人化，使幼兒過早喪失了英語學習的興趣。那么在如何培養幼兒學習英語的興趣上我們進行了不斷地探索和實踐，摸索出適合幼兒年齡特點的教學方法。
一、創設一個輕松、愉快的學習環境。
眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境。一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師去引導、去營造環境、去創造機會。首先，在英語課堂上老師盡量多用英語，少用母語。有的幼兒聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境；二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，如大家在路上打招呼、各科上下課的問候語都用英語。每月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。這些不僅讓幼兒有機會聽和說，而且還激發了他們的學習興趣。幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對客觀世界和人類社會的認識中無意識學習語言的，所以在學習英語時，老師應該不讓幼兒感覺到是在學習一門語言，而是在從事人生中的各種活動。那么老師設計的教學活動應該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們在一個輕松愉快的教學氛圍中充分發揮主體作用。例如，在學習英語單詞eyes、ears、nose、month時，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里？》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來，游戲可以多次重復、變換角色，這樣幼兒會輕松地記住單詞。在學習家庭成員的稱呼時，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進行角色游戲表演。
二、多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣
幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，許多老師在幼兒英語的教學中有一個誤區，認為孩子們會的多了教學就是成功的，殊不知這乏味枯燥的英語學習讓孩子對英語這門語言失去了學習的興趣，會產生消極的心態。其實如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。俗話說興趣是最好的老師，最高層次的教學是“玩中有學、學中有玩”。愛玩是孩子的本性，游戲是孩子們最感興趣的。因此，我們在設計教學活動時要游戲化，盡量讓孩子們在各種游戲中慢慢學習單詞。在學習單詞的過程中要以圖片、頭飾、動作、實物等各種不同形式展現給學生，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學、學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。
1.故事教學法
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中竟然全部掌握，且印象深刻。
2.AET教學法
在英語故事的教學中，經常有很長的對話，如果直接教一句英語說一句意思孩子們很快就會忘記這句話的意思，到頭來對整個故事發生了什么還是不了解，這就需要教師做好AET教學，即：A：Action（行動）E：Emotion（情感）T：Tone（語氣，語調）。教師在教學過程中在動作、情感和語氣、語調上做的到位，既會吸引孩子的注意力，又會幫助孩子們更好的了解故事情節，更會讓孩子們在模仿過程中了解英語的語氣和語調。
3.表演教學法
表演是孩子的天性，孩子的表演也是很有想象力的，表演能激起幼兒學習英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性。將知識融于表演中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學習英語的樂趣。因此每個英語故事學習完之后我都會組織童話劇表演，盡量讓每個孩子都嘗試去演，讓孩子親自去感受故事情節，幫助幼兒更好的了解故事情節，也讓孩子們在樂中學，學中樂。
三、創設英語情境，激發幼兒學習興趣。
然而，在當前幼兒英語教學中，由于認識和實踐上的偏差，許多幼兒英語教學成人化，使幼兒過早喪失了對學英語的興趣。因此，怎樣提高幼兒學英語的興趣呢？我園自開設英語課以來，經過教師的不斷探索和實踐，摸索出了適合幼兒年齡特點的教學方法。并且注重培養幼兒的學習興趣，教學效果很好。在教學中，我們遵循以下原則：
一、趣味性原則
興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣，例如：幼兒開始學英語時，一般都會對一門外語有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養和保護才能形成和發展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學習興趣。利用游戲教學，盡可能地將枯燥乏味的語言為幼兒樂于接受。生動有趣的學習形式，使幼兒在玩中學、學中玩，為幼兒創造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學習，同時也培養了幼兒各方面的素質。
二、多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣
俗話說興趣是最好的老師。“玩中有學、學中有玩”。愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。
因此，我們在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學，學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。
1、故事教學法
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Come in ，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in ，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。
2、情景教學法。
在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nice to see you ！”幼兒會回答我：“Nice to see you ！”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！ ”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。
針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為幼兒創設情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒開門、請朋友的游戲，及時的鞏固了教學內容。
以這種方式學習英語，幼兒即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好的培養孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。
3、游戲教學法。
曾經有一位教育家說過這樣一句話：小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學習英語的樂趣。
因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為
“Wolf， wolf， what can you do？”是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問“Wolf， wolf， what can you do ？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型“What can you do？ I can jump/run.……”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為以后的學習打下了良好的基礎。
一、問題的提出
當前，中學英語教學中存在的問題之一就是教學重語言點，很少與社會語言實踐結合，教師往往注重語法、字詞、短語、句型、長難句等等，而不會在意真實的語言環境或模擬語言環境的具體應用。筆者曾做過一項關于英語閱讀理解教學的調查，有70%的學生認為教師上課重點在語言點上，60%的學生認為英語閱讀只是為了考試和做題。
筆者調查發現的第二個問題是學生缺乏學習的主動性，這往往是由于學生自上幼兒園以來的被學校教育出來的習慣。教師上課滿堂灌，唯恐知識的講授有所遺漏，教師講滿40分鐘，學生坐著硬生生聽40分鐘，學生根本不需要探求知識的心態，學習的自主能動性缺失。
正是基于以上兩點，中學英語教學，尤其是處于啟蒙階段的初中英語教學，要先培養的是學生學習英語的興趣和語言的實踐交往能力，而任務教學法可以很好地幫助教師實現這一目標。
二、任務教學法教學模式
美國語言學家Nunan認為，任務教學法應該是以語言的意義為中心，任務的焦點是解決某一交際的實際問題, 這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，任務的設計和執行應注意任務的可操作性、完成性，任務完成的結果是評估教學是否成功的標志。
任務教學法的教學模式在個體的具體實施中有所差別。但是，大家對任務教學法的具體操作基本上都是依據英國語言學家Jane Willis 所提出的任務學習法的理論框架來進行的。概括起來講, 任務教學法的教學模式可分為以下三個步驟：
1.前任務：教師設置任務，介紹本次任務的具體要求和任務實施步驟，呈現實現任務所需的知識。
2.任務鏈：通過個人或雙人或小組等形式，執行各項具體任務，教師適時引導。
3.后任務：由兩個環節――分析和操練組成。分析是指學生自己分析并評價其他各組執行任務的情況；操練是指教師與學生的結合，學生在教師的指導下練習語言難點。
任務教學法的關鍵是對任務的設計這一環節。設計的任務必須具有實際應用意義、可操作、真實環境和拓展空間等。前任務的目的是激發學生實現任務的興趣，核心部分是任務鏈, 教師引導學生圍繞任務主題進行有意義的語言實踐活動, 后任務的目的是通過語言實踐讓學生學會問題的不同解決思路。這三個階段是相輔相成的。
三、任務教學法的實踐
我們以初中英語七年級下冊Unit 12 Don′t eat in class為例。
1.設置任務：設置任務分兩個環節，包括單元目標分析和任務設置。我們進行單元分析，本單元的語言實踐目標是學會用口頭和書面形式描述各種場合的規則，語法項目是學會使用祈使句以及情態動詞can, have to的用法。根據課本內容，本單元主要是討論有關學校的規則，于是我們為學生設定本節課的具體任務――討論課堂、走廊、操場、閱覽室、食堂等場所的規則。
2.任務鏈的環節設計與展開。本單元第一次授課的任務鏈我們設計了七個環節，分為導入、任務宣布、案例情景討論、任務分配、展示與評論、語法代入、技能拓展等。
(1)導入：給出具體的圖標，討論圖標的含義與出現的場所。我們給出的圖標是
■
Don′t smoke Don′t take photos
■
Don′t park Go straight
首先讓學生識別出圖標的含義，然后搶答圖標出現的場所。
(2)宣布任務：明確學習目標，本次課的主要任務是討論公共場所，主要是學校的活動規則。
(3)案例情景設置：給定一個特定的情境，討論規則，引入句型。我們按著課本的思路給出一張圖片：學生在教室正在上課，然后，把本單元的題目示例出來，由此展開討論――教室行為規范或規則，采用問答教學方法，問題分為兩類，What can we do in class? What can′t we do in class? 最后板書歸納整理。這一環節是為下一環節學生的任務實施進行示范。
⑷分配任務：規定情境，以小組為單位討論規則并書寫下來。我們按組分配給同學們一個個特定的場所，如教學樓走廊、操場、閱覽室、食堂等，同學們以組為單位討論并把討論的結果寫在紙上。3-4個人為一小組比較合適，每個小組討論一個場所的規則。在討論的過程中，教師可以給予指導。
(5)學生展示與評論：上一環節結束后，學生以組為單位展示自己的討論結果，每組派一個代表作為主發言，其他組員可以隨時補充。一組展示完畢，教師和其他組的同學給予糾正、補充和完善。
(6)語法講解：主要講解祈使句、情態動詞can, have to的用法。同學們在練習中使用了多種語法和句型，在第三個環節時已經引入了祈使句的句型Don′t eat in class，細心的同學可能會模仿，但還有一些學生使用已經擁有的語言知識去結構句子。我們在這里首先比較它們的差異，然后講解祈使句、情態動詞can, have to的用法，之后讓同學們把練習時的內容代入現在所學的句型。
(7)拓展環節：完成教材規定任務以后，我們可以拓展學生的實際語言運用能力，讓每一個同學歸納任一個場所的規則，既可以課堂內完成，也可以以課外作業的形式出現。
四、任務教學法的心得
1.教師在任務教學過程中的地位可以從兩個方面認知：一是主導與配角的關系，二是教師與學生的關系。
(1)主導與配角。在傳統的教學過程中，教師是教學的主角，學生對知識的獲得完全依賴于教師的呈現與講解；而任務教學法使得教師的角色發生了一些變化，教師在課堂教學中往往只起引導、組織的作用，教師起主導作用主要體現在課程設計與任務的設置上。
(2)和諧的師生關系。任務教學法特別強調教師與學生關系的和諧與融洽，一個教師如果得不到學生的認可，學生不會積極完成老師分配的任務，而如果一個教師能夠獲得學生的理解與支持，在任務型教學過程當中，學生的自主意識就會有著強烈的要求，甚至會自己設計新的任務，探尋知識。
2.任務的設計是任務教學法的核心，它體現了教師作為教學主體的力量，采用任務教學法就要把教學目標和學生學習“面向書本”的思路轉變為讓學生應對社會實際生活環境中各種各樣的人和事，這也從兩個方面考慮，一是重新組織教材，二是設計好課堂教學的具體活動項目。
(1)重新組織教材。教師必須吃透教材，理解教學目標，抓住教學中的重點與難點，在此基礎上，對教材的次序可以進行大膽的調整，在保證沒有遺漏的基礎上，增添新的教學材料。
(2)活動的設計?；顒拥脑O計就是任務實施過程的具體化，教師從宏觀上設置任務之后，必須把任務實施過程的具體操作方法落實到文字上，形成活動指導手冊，不能隨意進行，要具有可控性。
3.搞活教學過程。教學過程是學生探尋知識的過程，任務教學法雖然以學生為中心來設計教學過程，提高了學生的自主意識，但學生的興趣保持時間是一個不確定的因素。因此，任務型的教學過程同樣需要新鮮感的保持和直接具體的引導，教師的教學活動實際上是如何保持學生的新鮮度和注意力持續時長。
(1)靈活多樣導入新任務，不能形成套路。
(2)創設情境，為學生展開任務提供真實的社會語言環境，通常我們可以采用以下手段：
①拍攝真實的生活場景圖片，最好是學生自己或他們非常熟悉的生活鏡頭。
②播放電影（電視?。┢瑪?、紀錄片、新聞消息，激發同學們的學習興趣，但要注意時間長度的把握。
③用聲音創設情景，播放各種錄音材料調整教學過程的氣氛。
④小品表演，可以讓同學們根據課文或閱讀材料中的故事編成短劇，學生自己扮演劇中角色。
關鍵詞：小學英語；故事教學法；實踐
小學階段的英語學習，詞匯、短句的記憶是其中的重點和難點。受小學生知識水平的限制，我們的詞匯、短句教學很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學就顯得枯燥、乏味，而故事教學法既能創設英語語境，又能引發學生的學習興趣，在小學英語教學中具有較高的實用價值。
一、小學英語中的故事教學法
1.利用故事提升學習興趣
小學生好奇心重，愛聽故事，我們應對小學生的好奇心進行引導，使其成為激發小學生學習興趣的誘因。比如，在課前講一些小學生感興趣的童話、寓言，讓小學生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅指引他們去主動學習。根據小學生的詞匯量選擇故事，選擇的故事應是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬個為什么》《小王子》等。比如，在向學生講解《小王子》的故事中，要以書中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學生比較熟悉或易于掌握的英語單詞為例來激發學生學習英語的興趣，讓他們知道如果他們能好好學習就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是，故事應保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保小學生有足夠的興趣主動去學習。小學生聽課前故事的過程也是“學習”的過程，在老師用語言描述故事場景和情景的過程中，小學生會自動腦補有關的畫面和片段，并轉化為其能理解和認知的信息，甚至能根據故事整體的語境來猜測帶入其中的英語句子和詞匯，既激發學生的學習興趣，又加深了學生對相關知識點的記憶。
2.利用故事開展教學活動
與傳統的教學方法相比，故事教學法有其獨特的圖畫語言，從色彩、構圖、內容上都能吸引學生，使其體驗到學習的快樂。在小學階段，英語教學片段式、碎片化，無論詞義還是句意都相對比較孤立，故事沒有來龍去脈，小學生在理解上抓不住關鍵，不利于英語語言思維的發展。反觀故事教學，每一個詞匯或句子的學習都有整個故事的支撐，對小學生英語語言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如，我們可將要學習的“What’s in it？”和“How long it is！”引入故事中，讓學生根據自己的理解來猜測它們的意思，甚至用英語來描繪故事中的某個場景。故事教學法讓學生把故事和學習內容銜接在一起，使得教學活動更容易開展。
3.利用故事提升學習廣度
與教材內容相比，故事牽扯甚廣，可據此提升學生英語學習的廣度。對此，老師應主動為學生創設一些交流活動，讓他們交流學習心得，讓他們在彼此的交流中發現自己的興趣點，實現學習廣度的提升。每天利用讀書活動時間在班級開展講故事的實踐活動，讓他們在講故事的過程中至少運用十個不同的英語單詞，每晚一個學生講，這樣一周五個故事，到周五評選出本周講得最棒的小學生為“故事大王”。例如，讓學生利用jumping，flying，walking編一個故事，讓學生根據自己的喜好，選出故事大王，這既能激發學生參與英語學習的興趣，又能使學生準確把握好這些詞的用法。這樣為小學生提供了一個良好的交流窗口，讓小學生在掌聲中收獲學習帶來的成就感和喜悅，為他們繼續擴展學習廣度提供動力。實踐證明，小學生通過講故事有了主動學習英語的動力，甚至能在講故事中用到沒學過的句子和詞匯。學生在老師和同學的掌聲中、認可中逐漸把英語學習內化成一種自覺的習慣，形成一種良性循環，最終實現學習廣度的提高。
此外，應有意識地對小學生進行快速識詞訓練。訓練可在課堂上開展，老師把引入詞匯帶入要講的故事中，讓小學生在規定的時間內確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時間的控制是關鍵，詞匯要難易適中，確保大多數小學生能看懂；時間不宜過長，避免小學生查字典，鍛煉小學生猜詞分析句子的能力。
4.利用故事創設話題型語境
與一個話題相比，短語或單個句子的信息含量并不高，語境也不豐富，所包含的詞匯也是有限的。對此，我們可以利用故事創設一個話題型語境。利用該語境把多個詞匯串聯在一起，使得學生能在更加豐富形象的語境中學習本來毫無聯系的多個詞匯。比如，為了讓學生靈活運用pull和push，可利用故事創設的話題性語境進行對比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個句子放在一個故事中，通過對比分析，讓學生知道：pull是動詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內；push是動詞也可以是名詞，詞義是推動、推、對……施加壓力，力的方向向外。值得注意的是，創設話題型語境的關鍵是所引入的詞匯應能自然而然地串聯在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學生對語境中的詞匯的聯想和記憶才能更加高效。
5.利用故事營造文化氛圍
在英語教學中，無論是詞匯還是句子都是語言性語境，但非語言性語境，即文化氛圍的營造也是不可以忽視的，要在教學中多向學生介紹一些西方的兒童版讀物，特別是適合小學生閱讀的英文兒童著作，鼓勵學生多讀英語小兒書籍，讓學生在了解英語世界原汁原味文化的過程中學習新的詞匯或復習原有的詞匯。總之，文化語境雖然針對性不強，卻是一個潛移默化的過程，見效持久，對學生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。
二、故事教學法的實例分析
本文以“A little，green man”為例，綜合運用了多種故事教學法開展英語教學活動，先報告如下：“A little，green man”是一則句型以動詞的過去式為主的英語故事，以此實施故事教學法的目的是激發學生的學習熱情，培養學生獨立閱讀的習慣，實現閱讀能力和質疑能力的提升，確保英語知識的靈活運用。教學的難點是動詞過去式的變化，重點是故事的閱讀和理解，引導學生克服學習難點的阻礙，掌握學習的重點是故事教學法成功與否的關鍵。在具體的實施中，我以多媒體課件為核心，通過聲、色、形來構建英語學習的語境環境和活動空間，先吸引學生的注意力，然后通過逐步引導誘發學生想象力和求知欲，并最終實現英語知識的有目的、有計劃的輸入。
案例實錄：
1.結合學生特點，引入話題
在開始階段，為了引入話題，我問學生：What sport do you like best？學生對運動興趣較高，大多數學生都非常喜歡體育課，他們的發言有：
S1： I like basketball，I am a Lakers fan.
S2： I think I like football，because I like watching football game.
…
學生發言結束后，為了進一步活躍課堂氣氛，我讓學生猜測我最喜歡的運動，這就完成了話題的互動，不僅激發了學生的發言欲望和思考熱情，還拉近了學生與我的關系，使得課堂氛圍更加融洽，他們的回答發言有：
S1： You like running.
S2： You like teaching（笑……）
…
學生的猜測結束后，我告訴他們說：Yes，I like teaching，because I love you.說這句話的時候，應注意與學生進行眼神的交流，拉近師生間的情感距離。
上述話題的討論沒有固定的答案，主要是想借助于話題實現老師與學生的認識交流、情感交流和心理交流，讓學生在交流的過程中完成答、猜等一系列活動，充分調動學生的思維，為故事要素的引入創造條件。
Spaceship是“A little，green man”的主要要素，學生對太空船的興趣也非常高，對此，我提出以下問題：
What’s spaceship do you think？
學生的回答有：
S1：Flying house.
S2：A plane named UFO.
…
我并沒有料到學生對太空船會有這么深的認識，這也從一個側面說明了英語教學不應該強調學生知識面窄這個問題，只要我們注意引導，學生還是能理解一些陌生事物。
為了對故事進行深入的探討，我又問學生：
Who did see the UFO？
What colour was it？
What can we do in it？
Do you welcome the UFO？
Do you think there will be a war between Earthman and ET？
這些問題使得學生的思維進一步發散，學生會根據這些問題展開想象。認為見過飛船的人，會對飛船介紹一番，沒有見過飛船的，會把自己認為的飛船的樣子描述出來。無論何種答案，都應給予學生充分的肯定，然后再對學生進行適當的引導。與前面的問題相比，最后一個問題的發散性更強，充分發揮了學生的想象力。以下是學生對最后一個問題的回答：
S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.
S2：Yes，I don’t lik it，it was ugly.
S3：I don’t know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.
S4：I will run away，I’m young.
…
對最后一題，學生的回答不盡相同，甚至已背離了問題的核心，除了進行適當的引導外，我沒有進行過多的限制，以免挫傷學生回答問題的積極性，確保學生保持一定的思維活力，讓全體學生都有機會參與到話題的討論中。在話題討論的過程中，難免會出現一些意外情況，這正是話題討論的魅力所在，這正是故事教學法的核心內容，這使得我們的教學立足于教材，又存有超于教材的可能。在實施故事教學中，我們通過創設話題，營造英語學習的語境，讓學生在自由的空間里充分發揮想象力和探索興趣，實現學生能動性的提升。
2.層層設梯，逐步解決難點和掌握重點
根據故事發展的脈絡，我把“A little，green man”分為三個部分，并對每個部分的教學重點和難點進行分解，然后再據此設定教學策略、訓練內容。從難易程度上看，難度逐漸增加。
在第一部分，我根據該部分的教學重點和難點進行提問，并出示故事的開頭畫面，讓學生回答，訓練學生看圖回答問題的能力。以下是我的提問：
S1：What’s her name？
S2：Where does she come from？
S3：What colour is her skin？
S4：What are they talking about？
…
通過多媒體我把學生給出的各個答案展示到黑板上，然后引導學生進行分析，確定故事第一部分的具體內容，為第二部分的教學奠定基礎。
第二個部分是我們教學的重點，我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經過，讓學生自主提出問題，并引導其他學生進行解答。由于有了前期的鋪墊，學生具有較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答，班級開始進入討論的，在提問題和回答問題的過程中，學生會主動模仿老師問問題的句型，繼而實現英語知識的傳輸。
在第二部分，學生完全成了課堂的主角，學生每提出一個問題，都會有其他學生進行解答。我能做的就是，把學生好的問題以及好的答案通過多媒體記錄下來。討論熱烈有序，在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學生充分發揮了自己的學習潛力，彼此間的思維碰撞又使他們學習到了新的知識，極大地提升了教學效果。
第三部分是故事的收尾階段，在該階段，我引導學生對故事進行系統的概括，加深學生對故事的理解，并對學生在討論中出現的錯誤進行了糾正，確保學生能準確掌握知識點。
本次的故事教學法的心得是：在信息時代，小學生已具備一定的信息儲備，我們在教學中過度輕視了學生的認知能力；與傳統教學方法相比，故事教學法的優勢非常明顯，但需要加強學習方面的引導。
總之，在小學英語教學中，我們應靈活運用故事教學法，對學生學習的方向、深度、廣度進行引導，豐富我們的教學手段，通過創設語境和激發學生的學習興趣來提升我們的教學質量。
參考文獻：
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