時間：2024-04-09 15:37:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生課外閱讀建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
4月23日是聯合國教科文組織設立的世界讀書日。安徽自古就是個散發著濃郁書香的地域。大學是世界上最美麗的讀書場所。針對安徽部分大學生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業技術學院、合肥工業大學等大學，采取了隨機的問卷調查和訪談。共發放問卷250份，回收有效問卷192份。現根據回收問卷的統計情況作具體分析。
2 數據分析
2.1進行課外閱讀了嗎
四個選項選“每天”占7.81%，選“經常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經常”還多占近10個百分點，表明安徽省大學生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學生不到被調查人數的一半，能堅持每天課外閱讀的學生更是少得可憐，在隨機采訪中很多學生表示，高中時拼命地想抓住每一分鐘去學習，到了大學就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動方式所替代。
2.2課外閱讀文獻類型
安徽省大學生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網絡資源”占13.02%。科學技術的進步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學生課外閱讀的主要渠道是圖書，現在期刊、報紙、視聽資料、網絡資源也成為大學生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時代的到來，網絡資源、電子書閱讀器、MP4等電子產品由于其便捷、信息量大成為大學生的新寵，并在一定程度上影響了傳統的紙質閱讀方式，但數據顯示：圖書仍是大學生課外閱讀的最愛。
2.3課外閱讀的作品題材類別
選“文學類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞類”占14.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學”類最受大學生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學生與中學生相比其閱讀取向的變化。
2.4課外閱讀文獻來源于
選“學校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網絡”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學校圖書館與閱覽室成為安徽省大學生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學生沒有獨立的經濟基礎及安徽經濟欠發達的地域特征有極大的關聯性。除圖書館外，“網絡”閱讀成為大學生的最愛，這也讓我們應該警惕當代少部分痞子作家、網絡所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學生讀而無益，反而迷惑了大學生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。
2.5課外閱讀的目的
安徽省大學生課外閱讀的目的選“閱讀教學參考，查找文獻資料”占31.25%，選“擴大知識面，完善知識結構”占43.75%，選益智休閑，提高修養”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學生的就業形勢越加嚴峻，大學生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強自己的專業技能與知識水平，故而“擴大知識面，完善知識結構”很正常地成為大學生首選，它與“查找文獻資料”構成選項中的四分之三的比例。除此外，提高修養、娛樂休閑也成為大學生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時代的發展，圖書的種類不斷增多，功能增強，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學生放到了第一位，娛樂休閑等居次。
2.6最喜歡的閱讀內容
選“文學”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經濟管理”占5.73%，選“藝術”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫藥衛生”占1.04%，選“政治法律”、“環境科學”、“外交”、“哲學”、“農林科技”各占0.52%。
由此可見“文學”由于其生動蘊藉、審美冶情仍是當代大學生課外閱讀的主旋律。
2.7課外的專業閱讀
選“要進行大量課外專業閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業書”占2.6%，選“其它”占6.25%。可見絕大多數大學生仍贊成課外需進行專業閱讀，這與第五題的大學生閱讀目的的取向是一致的。
2.8認為課外閱讀需要老師的介紹或指點
對此選題認為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。大多數大學生希望在課外閱讀上得到老師的指點與引導。
2.9對于學校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度
選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點，這意味高校有部分教師在此項工作上的不作為對學生造成的負面影響，同時也顯現安徽省高校教師在此項工作上的任重道遠。
2.10學校為引導學生的課外閱讀最需要做的方面
選“開設文學鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數據顯示，只要是以學生的健康成長為中心，是基于全力提高大學生的課外閱讀實效，任何一種指導形式都會受到大學生歡迎的。
3 思考與建議
3.1加強圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設，強化其引導與服務大學生課外閱讀的職能
高校圖書館文獻資源建設與讀者服務是與大學生密切相關的重要工作，高校圖書館文獻收藏的質量與數量對大學生在校學習生活將會產生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學生課外閱讀的程度與實效。學校要提高圖書館的硬件與軟件建設力度，為學生的專業儲備、文學素養、審美趣味培育提供必要的物質條件，最大限度的滿足學生不同的閱讀需求。
3.2充分發揮高校老師的正確引導作用
大學生在高中課外閱讀時或多或少都會得到老師的意識的引導，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書選擇上心智尚不成熟。而大學有較強的自主性學習特點，再加上轉型社會對高校的沖擊，讓很多大學生缺少生活目標，他們對自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時恰當的地引導，而且大部分大學生對“學校或老師在課外閱讀上的幫助”也是認可的。高校教師及圖書館管理人員都應將推薦優秀圖書、引導學生科學課外閱讀作為一項重要職責通過開設文學鑒賞課、舉辦專題講座、組織讀書報告會等更多深受大學生歡迎的形式引導大學生的高效的課外閱讀。培養科學閱讀的大學生就是創造了國家強大的未來，這應成為每一位高校工作者神圣的使命。
關鍵詞：課程標準 大學語文 教學改革
引言
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標”；《義務教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱為“實驗稿課標”）已于2012年9月1正式實施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學語文教師：語文，應該這樣教。
啟示一：語文教什么――莫忘語文教學的根本：學國的語言文字運用
修訂版新課標在對語文性質的表述別突出了語言文字運用，認為語文課程的核心目標是學國語言文字的運用，運用語言是語文課程的獨當之任，它把“重視語言文字運用能力培養”這一思想體現在課程標準的各個部分，并反復強調這是實驗稿所沒有的。當前大學語文教學定位不明，各高校對大學語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。
大學語文的教學目標應鎖定在“學習漢語言文字的運用”。我們應該以語言文字為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學語文“改來改去，改得‘語文’盡失”。或許有人會說，大學語文應該在中學語文的基礎上有所拓展，有所提升，因而重點應在提升學生文學的鑒賞和分析能力。但筆者認為，提升學生文學的鑒賞和分析能力只是大學語文其中之一的目標，并且是高一級的目標；而讓學生具有文從字順的口頭和書面表達能力才是語文從小學、中學到大學一以貫之的目標，并且是最基本的、也是最重要的目標。目前大學生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導老師抓狂的畢業論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學生所表現出來的語言文字運用能力也實在讓人不敢恭維。2004年，在復旦大學舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學生，讓眾多中國學生慚愧不已。2011年，羊城晚報報業集團全國招聘工作中，筆試附加題改錯字僅1%及格。所以，并不是說上了大學，學生的語文水平自然就提高了，很多大學生語言文字運用能力亟待提升，這就是大學語文教學必須面對的學情。如果大學語文教學棄談語言，而奢談“文化”“文學”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。
啟示二：語文怎樣教――
（一）堅持語文學習的法寶：多讀、多寫、多積累
修訂版新課標強調語文學習要“多讀、多寫、多積累”，這實際上是回歸了我國語文教育的傳統。我國古代的語文教育，就特別強調誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經過千百年實踐檢驗的真理。當前大學生語文能力下降，論文辭不達意的現象極為普遍，書讀得少是其中一個很重要的原因。據廣州大學的王華老師調查，相當一部分大學生在課外閱讀上的時間較少，因此閱讀量也不多。在被調查的224名學生中，有1.3%的學生從來不講課外閱讀，17.1%的學生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學生是偶爾閱讀。從以上數據可以看出，超過一半的大學生課外閱讀的時間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當前大學生的語文水平會逐年下降了。孔子說：不讀詩，無以言。黃庭堅說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當今大學生手機、電腦、兼職占據了他們大部分的時間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學語文教學并沒有像中小學語文那樣規定一個學期要包含16課時的堂上作文課，大學語文極少的課時也不允許教學上這樣做。由于缺乏“多寫”的環境和老師課堂上的指導與督促，大部分大學生上了大學之后除了寫寫微博、發發微信就再也不動筆了，以致學年自我鑒定和畢業求職信都寫不好，畢業論文就更不用說了。要改變大學生這種狀況，提高他們的語文素養和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學習的法寶，這是從古到今已經驗證的真理，也是語文十年課改反思的結果。作為大學語文教師，應在如何引導學生“多讀、多寫、多積累”上下點功夫，激發學生讀與寫的興趣，這才是大語教學的康莊大道。
（二）加強課外閱讀的指導，提高學生的閱讀品位
修訂版新課標在實驗稿課標的基礎上，進一步強調了“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視培養學生閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項題為“90后高職生課外閱讀情況的調查”中發現，就高職生這一對象而言，非中文專業學生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導。在被調查的68名非中文專業的學生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時下流行的一些非主流小說以及一些勵志的、成功學的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數不多的一兩名同學在談到自己喜歡的作家或作品時觸及到經典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業學生群體里大有改觀。中文專業學生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業的學生與非中文專業的學生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認為，主要是因為中文系的學生所開設的課程包括各階段的文學史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經典、了解經典，教師的講授也可能引發他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業特別是理工科學生在課堂上接觸的只有本專業相關的一些知識，經典名著的閱讀少有老師的指導。因此，教師的指導對學生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質。因此，大學語文教師可利用大學語文課堂對學生的課外閱讀進行適時地指導，還可以面向全院多開設經典文學講座，或利用博客撰寫一些經典作品導讀之類的文章，讓學生能夠有機會接觸經典，了解經典，讀懂經典，感受經典的魅力，這對提高學生的閱讀品位、乃至提升學生整體的語文素養都會有較大的幫助。
啟示三：語文教學效果怎樣評――增強教學評價的靈活性和多樣性
修訂版新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。語文課程評價還要恰當地運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。對照實驗稿課標，我們可以看到修訂版新課標“評價建議”的條理更加清晰，具體建議更加細化、指導性更強。修訂版新課標強調了評價的作用，強調發揮課程評價的多重功能，增強教學評價的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環境下，在中考、高考的壓力下，教師的發揮其實并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標對語文課程評價的建議恰恰啟發了我們：作為環境較為寬松，學校、任課教師可以做主的大學語文課程，其課程評價完全可以按修訂版課標的評價建議來操作，教師也可以根據自己的想法對學生采取全面的、較為完善的評價。正如湖北經濟學院彭書雄教授所言：“由于大學沒有了升學的壓力，少了應試教育的束縛……大學語文更易于采用開放性、人性化的評價方式。”目前多數高校、高職院校對學生的大學語文課程都較注重對學習結果的評價而不是對學習過程的評價，評價的方式也較為單一，評價的主體性得不到發揮，評價的多樣性、靈活性也得不到體現。筆者認為，大學語文可以采取包括筆試以內的多種評價方式，如可以通過同學互評、學生自評、教師評價等多種方式對學生在課堂、小組活動時的學習態度、學習方法、學習過程、學習效果等進行全面的評價。課堂討論、平時作業、文章發表、寫作比賽獲獎、小組合作表現、與課程有關的一些社團活動等等都可以計入學生的平時成績。平時成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經濟學院國際貿易學院的陳建華老師，他的學生如果在一個學期內能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價方式可以激發學生學學語文的興趣，還可以考查學生在語文學習過程中所表現出來的學習態度與習慣等等，評價的結果也更為公平，達到評價是為了“促進學生學習，改善教師教學”的目的。語
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]郭莉萍：《的修訂思路及內容調整――對話語文課程標準研制組召集人之一巢宗祺》[J].課程?教材?教法，2012年增刊.
【關鍵詞】閱讀；渠道；態度；方式
1 調研的背景及目的
從古代走向現代，從遠古走到今天，書籍一直是我們人類的朋友。從最早的圖形文字記載到后來的甲骨文，竹簡，那是的書籍因價值昂貴做工考究細致所以很長一段時間，書籍都是富貴人家才能擁有的奢侈品。直到東漢時期，蔡倫造出了紙，印刷術被發明，書本才被大量印刷，書籍、知識才被更好的傳播，也因為書籍的價格更平民化，儲存攜帶更便捷，書籍得以大量推廣，成為了一個民族知識乃至精神的載體。而到了21世紀，因特網的發展打破了這一定律。網絡小說、電子書開始暢行。人們的閱讀習慣也得以很大程度的改變。而在閱讀書籍來源方面，從最初的書店購買，到日益健全的公共圖書借用系統，再到現在的電子書、網上書城，隨著時代的發展變遷，讀者書籍的來源更加豐富多樣化。當今的大學生，在課內接觸了很多專業課本，這跟能力專業技能相關。而在課外閱讀方面，年輕人的口味十分難捉摸。本次的調查就想了解北京青年政治學院大學生在課外讀物方面的偏好，對現代閱讀情況北京青年政治學院進行了初步調查并得到了一些基礎信息，基本摸清本校大學生的課外閱讀習慣，希望可以帶來幫助。我將通過一具體詳細的調研活動，了解并且嚴謹地分析大學生課外閱讀狀況，及時發現存在的問題，最后做出結論，以展現年輕一代對讀書的態度和影響，為今后的此類問題起良好祭奠及指導作用。
2 調研過程
2.1 調查對象
北京青年政治學院東校區大一年級學生
2.2 調查方法
問卷調查法
本調查問卷設計并發放了500 份，問卷隨機發放至本院東校區大一年級各系的同學，征集了同學們的閱讀情況。回收過程中，收回了500份。
3 調查分析與總結、建議
3.1 問卷分析
單項選擇題：
1.你選擇某本書的原因是什么？
A：內容可讀性強
B：他人推薦
C：價格比較合適
D：書的設計比較吸引我
分析：對于選擇讀某本書的原因，48%的人是因為內容的可讀性強，24%的人是因他人推薦而選擇某本書，受價格影響而選擇某本書的占12%，受封面影響而選擇某本書的占16%。由此可見，大部分人是因為書本身的有用價值而選擇某本書的，受書的價格影響而選書的只占少數。
2.您一個星期大概能讀幾本書？
A：一本都不看
B：一本
C：二本
D：三本以上
分析：您一星期大概看幾本書，其中一星期看一本的占一半以上，而一星期一本都沒看的占18%，看兩本的占18%，與一本都不看的同學人數一樣，而一星期看三本或以上的同學只占少數，僅占8%。依據以上數據可知，在我校，大概有一半或以上同學每個星期至少看一本書，看書風氣良好，更有一星期看兩本或三本以上的同學也不占少數。由此可見，我校熱愛看書的同學大有所在，看書氛圍良好。
3.您一般都喜g什么類型的書？
A.文學書籍B.動漫娛樂C.經典文學D.哲學宗教
第三題調查數據顯示：喜歡看文學書籍的14人，占調查總數的28%，喜歡動漫娛樂類型書籍的18人，占調查總數的36%，喜歡看經典文學類型書籍的17人，占調查總數的34%。喜歡看哲學宗教類型書籍的2人，占調查總數的4%。
4.您一般多久去一次圖書館？
A.每天 B.一天一次 C.偶爾去 D.從來不去
表1
第四題調查數據顯示每天去圖書館的6人，占調查總數的12%，一天去一次的22人，占調查總數的44%，偶爾去圖書館的人數18人，占調查總數的36%，從來不去的2人，占調查總數的4%。數據顯示，一天去一次圖書館的人數占大多數。
5.您每個月在圖書館外借圖書的次數是多少？
A.不足一次
B.兩到五次
C.五到十次
D.十次以上
分析：由數據顯示可看出，有大不部分的人每個月在圖書館外借圖書次數兩次以上，分別有52%的人兩到五次，24%的人五到十次，8%的人十次以上，還有一小部分人去的不足一次。調查結果顯示，只有一小部分的人一次也沒有過，可以看出大部分的人會選擇去圖書館里借書，圖書館的建設對于我們來說也是很重要的。
6.您喜歡閱讀電子書籍還是傳統書籍？
A.電子書籍
B.傳統書籍
C.無所謂，都可以
D.有什么讀什么
分析：對圖書類型的問題中顯示，有6%的人很隨意，有什么讀什么，36%的人也是無所謂，16%的人喜歡電子書籍，還有42%的人鐘情于傳統書籍。從調查中可看出，還是有很多人喜歡傳統書籍，現在由于有大量的電子產品可以代替傳統書籍，看傳統書籍的人少了很多，可見電子書籍給我們帶來了多大的影響，但從調查中顯示還是有很多人再看傳統書籍。
7.你每天花多長時間去讀課外書籍？
A：6小時以上 B：4--6小時 C：1--4小時 D：1小時以下
分析： 對于每天花多長時間閱讀課外書籍的調查顯示：8%的人每天閱讀課外書籍在6小時以上，32%的人每天，天閱讀課外書的時間為1小時以下。以上的數據充說明大學生對于課外書籍有很高的熱愛程度，每天閱讀一小時課外書籍的同學占總人數的22%，這部分同學的課外讀書量還有待于提高，學校應該豐富圖書館書籍的種類，激發更多同學對課外書籍的閱讀量。
8.你對大學生讀課外書的態度是：
A：應該多讀，想看就看
B：一般，讀不讀都一樣
C：比較喜歡，擇優選擇看
D：讀多少都沒用，各種考試通不過都白搭
分析；對于每天花多長時間閱讀課外書籍的調查顯示38%的人對課外書籍的態度是應該多讀，20%的人對大學生讀課外書的態度是一般，讀不讀斗一樣，30%人認為比較喜歡，擇優選擇看，12%的同學認為多少都沒用，各種考試通不過都白搭。通過問卷就總體來說，支持閱讀課外書籍的同學占總體的68%，不支持課外閱讀的同學占總體的32%所以學校圖書館應該加強圖書宣傳，讓同學們多讀書讀好書。
9.你認為課下時間是否應該花大量時間閱讀應用類，專業類書籍？
A：是應該
B：不應該
分析：對于是否該花大量時間閱讀此類圖書的調查結果顯示出的結論是44%人認為我們課下應該花大量時間閱讀應用類，專業類書籍。有56%人認為我們不應該花大量時間閱讀此類書籍。這說明有大多數人認為不該花大量時間閱讀書籍，所以我們應該提高對于各類知識的重要性的宣傳，多組織各類知識的活動讓更多的大學生了解知識的重要性。
10.影響您讀書量的原因是什么？
A：學習壓力大空余時間少
B：缺乏興趣
C：其他
分析：對于影響讀書量的原因經調查問卷得出的結果顯示有38%人認為是因為學習壓力大，空余時間少42%人認為是缺乏興趣20%人因為其他原因。這說明傳統的讀書讓大學生提不起興趣，我們應該開展一些活動來提高人們的興趣。對于學習壓力大我們可以用一些趣味游戲來緩解壓力。讓大學生重視讀書，重視讀書量。
3.2 調研總結
通過此次調研我們發現了一些有關大學生閱讀情況的現狀：
現狀一 ：
大部分同學閱讀時間少，對本院500名同學抽樣調查的過程中調查結果顯示8%的人每天閱讀課外書籍在6小時以上，32%的人每天，天閱讀課外書的時間為1小時以下。以上的數據充說明大學生對于課外書籍有很高的熱愛程度，每天閱讀一小時課外書籍的同學占總人數的22%，數據表明大部分大學生閱讀時間還有待于提高。
F狀二：大學生讀書類型多樣。
在對大學生讀書內容調查中發現喜歡看文學書籍的占調查總數的28%，喜歡動漫娛樂類型書籍的占調查總數的36%，喜歡看經典文學類型書籍的占調查總數的34%。喜歡看哲學宗教類型書籍的占調查總數的4%，口頭調查結果表明喜歡軍事類、歷史性讀物、時政書籍的學生也有不少。
現狀三：大學生讀書功利性強。
問卷調查顯示，大學生讀書功利性逐漸加強。很多技能型、實用型的書籍占書架上的大部分比例。在這些書籍中，英語四六級考試書籍、計算機等級考試書籍、考研書籍等考試最受青睞。在課外讀書時間中，這類書籍也已經成為了首選。不難發現，這些書籍中大部分與英語有關。在走訪幾家大型書店時也發現，書店擺在最顯眼位置、最暢銷的也往往是各類備考書。這在一定程度上表示當前大學生就業壓力大、讀書是立足于現實社會的需要的。
現狀四：閱讀渠道多樣，電子閱讀成為時尚。
調查顯示，有6%的人很隨意，有什么讀什么，36%的人也是無所謂，16%的人喜歡電子書籍，還有42%的人鐘情于傳統書籍。每天去圖書館的占調查總數的12%，一天去一次的占調查總數的44%，偶爾去圖書館的人數占調查總數的36%，從來不去的占調查總數的4%。數據顯示，一天去一次圖書館的人數占大多數。從調查中可看出，，圖書館成為大學生閱讀的主要渠道，對大學生擴大閱讀量起到了重要的作用。還是有很多人喜歡傳統書籍，現在由于有大量的電子產品可以代替傳統書籍，看傳統書籍的人少了很多，可見電子書籍給我們帶來了多大的影響而從結果中也明顯地發現電子閱讀越來越成為大學生閱讀不可忽視的媒介。隨著網絡時代的到來，電子讀物的出現已經開始挑戰傳統的紙質書籍，并悄然改變大學生的閱讀方式。
以上調查可以看出當代大學生的讀書生活是喜憂參半的，喜的是大多數學生能通過讀書充實自己的頭腦、豐富自己的心靈世界；憂的是在讀書內容、讀書方式的選擇上以及在讀書時間的分配上還有許多不盡人意之處。這不得不起我們對造成這種讀書現狀的原因的思考。
3.3 建議
調研結束我們針對”大學生閱讀情況“這一調研問題給出題給以下建議：
自身方面：
大學生應該合理安排時間，控制上網頻率。同學們一方面要學好專業課程及參加一些學校的社團活，同時還是要抽出一段時間用來讀書。以豐富自己的知識及提高自身的涵養，尤其是對于沉迷于網絡的大學生，盡量控制好上網時間，合理利用網絡。網絡小說相對低俗，同學們平時應多一些和我們專業相關的書籍以加強對我們專業的學習，讀一些可以使人進步的書籍并且養成良好的讀書習慣。
學校方面：
失、有效指導匱乏。建立課外閱讀的有效性指導，培養良好的課外閱讀興趣和習慣，指導學生掌握科學的閱讀方法，開展有效的課外閱讀活動，開發豐富的課外閱讀資源。
關鍵詞：課外閱讀 現狀分析 有效性指導
閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。而語文學習僅僅靠每學期讀一本薄薄的教科書是不夠的，用一本書這樣有限的閱讀量來滋潤學生，勢必會營養不足。因此，要想真正提高學生的語文素養，壘就學習者豐厚的文化平臺，使這個文化平臺成為發展自我、完美品質、關懷社會的起點，就必須進行廣泛的課外閱讀，尤其是足夠量的名著閱讀。我們來看看現在的校園，學生對《12星座里的愛情童話》《公主陛下最優先》《古國奇緣》《老夫子》等書冊的深度閱讀和瘋狂追捧遠遠超越了對傳統經典的熱情，這種閱讀的低幼化和庸俗化讓經典閱讀正在遭遇尷尬的局面。
對于造成這種令人尷尬局面的原因，作為一名在教學一線的語文教師，我進行了探索與思考，下面從現狀分析和有效指導兩個方面來談談我的看法：
一、課外閱讀的現狀分析
國家2001年頒布了《語文課程標準》，其中"實施建議"部分明確提倡文學名著要"讀整本書"，附錄中的"關于課外讀物的建議"也開列了部分"課外閱讀推薦書目"，名著閱讀的重要性已成為共識。但是，在教學第一線，情況卻讓人擔憂，功利性和低俗性導致名著閱讀在很大程度上成為"虛設"，這其中有以下幾個原因：
一是課程資源欠缺。目前通用的語文教材都對"名著閱讀"有所涉及，編入了"名著導讀"、"名著推薦與閱讀"的內容，但令人稍感遺憾的是形式過于單一，無非是簡介一下作者、寫作背景、整本書的大體內容和風格，而后摘選那么一節，再附上幾道思考題，僅此而已，對"名著閱讀"缺乏持續的關注和序列性的指導建議，再加上指導"名著閱讀"費時費力且需長期堅持方能見效，于是"名著閱讀"似一只布滿灰塵的"花瓶"，被放逐在語文教學的"邊"上。學校圖書館把藏書當作"寶貝"，束之高閣，一兩周難得開放一次，學生更是難得一借。
二是應試教育影響。現在全國各省市都把名著閱讀列入了考試范圍，但考查的題目多是"說出你所喜歡的某名著中的人物及其性格，或者根據某個情節來分析該人物的性格"一類的試題。于是，學生在課外閱讀名著時就出現了諸多怪現象：沒有時間看原著那就看縮寫本，縮寫本還是看不完，就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節，主要人物，主要場景等所謂"精華內容"。名著閱讀也自然成了學生永遠爬不完的"題山"，游不到盡頭的"題海"。
三是閱讀興趣缺失。傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅呆板，師生缺乏互動，教師只是根據考試題型對課一些純理性的機械的分析，忽視學生在閱讀中的情感體驗，不能讓學生享受閱讀的美感和樂趣。久而久之，我們的學生就沒有了閱讀的成就感，沒有了興趣，便也就沒有了閱讀。
四是有效指導匱乏。對學生讀書方法的指導的忽視使得想讀書的孩子也不知道該如何入手，更為可怕的是由于社會風氣的影響，由于初中生心理特點的盲目性與隨意性，閱讀興趣集中在通俗文學和流行小說上，網絡文學、口袋書、漫畫書這種"痞俗"文學占據了他們的閱讀陣地。
二、建立課外閱讀的有效性指導
要改變現行的閱讀狀況，建立課外閱讀的有效性指導，我想可以從下面幾點著手：
（一）培養良好的課外閱讀興趣和習慣。初中生感性思維比較強烈，教師可以給他們講一些生動有趣的故事，告訴他們這些故事就在哪些書中，激發他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛；鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書；還可以利用初中生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情；注意課內外結合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動尋找閱讀，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動。
（二）指導學生掌握科學的閱讀方法。第一，要讓學生明確閱讀要求。首先要給學生規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。第二，要讓學生學會正確的閱讀方法。每周至少要用一節課時間指導學生讀書，讓學生學會細讀、精讀、速讀、略讀等方法，明確各自適用的范圍。特別要注重指導學生做好課外閱讀的積累，讓學生學會寫讀書筆記。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，可以分門別類，也可以是綜合性的。
（三）開展有效的課外閱讀活動。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展每日妙言佳句摘錄、介紹一本好書、講故事、剪報比賽、詩朗誦、讀后感交流會等活動，在教室的一角設置"我的作品欄"，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著持久的興趣。特別指出的是在開展的各種活動中，一定要重視讀寫結合。
（四）開發豐富的課外閱讀資源。師生應努力成為閱讀情境的策劃者和參與者，建設課外閱讀的班級大環境，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位。具體做法是：（1）召開家長會，爭取家長支持；（2）建立班級流動圖書館，倡議每個學生訂閱一份報刊或購買一種經典讀物；（3）充分利用學校圖書館、閱覽室自由借閱書報；（4）利用日益發達的網絡，開展網上讀書，建立班級讀書博客、讀書群，引導學生讓網絡為讀書服務；（5）利用多媒體教學手段讓學生們欣賞更多優美的文章；（6）開設"我看天下事"讀書討論課。
初中語文課外閱讀作為初中語文教學的重要組成部分必須引起我們足夠的重視，讀書也應該成為伴隨學生終身的習慣，努力做好初中語文課外閱讀工作，會讓我們體會到語文教學"潤物細無聲"的成功喜悅，也是社會賦予我們語文教師的義不容辭的責任。正是責任的驅使，筆者才把這種思考公諸于眾，希望能引起共鳴，進而探索"療救"的方法。
參考文獻：
關鍵詞：高職學生；閱讀；調查；分析；圖書館
作者簡介：陳建明（1971-），男，河北滄州人，滄州職業技術學院圖書館，副研究館員；耿全義（1969-），男，河北滄州人，滄州職業技術學院圖書館，高級政工師。（河北滄州061001）
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0138-02
深入細致的讀者調查工作是高職院校圖書館提高和改進服務的重要依據。為了解高職院校學生讀者的閱讀現狀，探索改進讀者服務工作，滄州職業技術學院圖書館對學院10個教學系部學生讀者的課外閱讀情況進行了調查，并對回收的問卷進行了認真的分析匯總。通過這次問卷調查，希望達到有針對性的指導高職學生進行課外閱讀，培養學生文化素質，實現讀書育人的目的。
一、調查方法
采用問卷式抽樣調查，調查對象為學院2009級、2010級學生，共發放讀者調查問卷1400份，回收有效問卷1362份，回收率為97.29%。
調查問卷采用選擇性問題與開放性問題相結合的形式，選擇性問題涉及學生的閱讀量、閱讀目的、閱讀方式、閱讀載體等方面。開放性問題是學生對改進圖書館服務提出建議。問卷內容基本上反映了滄州職業技術學院學生讀者的閱讀狀況和對圖書館的利用情況。
二、閱讀狀況
1.閱讀量
學生課外閱讀量可以從兩方面來衡量：閱讀時間和閱讀數量。
表1數據顯示，大學生課外閱讀風氣較好，絕大多數人有每天進行閱讀的習慣，但近四成的大學生讀者課外閱讀時間在2個小時之內。另外，還有9.69％的學生沒有讀書的習慣。
被調查者中有64.76％的學生每學期閱讀1本以上的課外書，還有7.56%的學生一本書都不看。兩個數據表明高職大學生還是喜歡閱讀的，但閱讀量偏低，需要積極引導。圖書館應開展多種形式的閱讀活動，進行閱讀方法和閱讀計劃的指導，加強好書推薦，推動大學生快樂閱讀，讓大學生盡享濃濃書香。
2.閱讀傾向
（1）閱讀目的多元化，整體積極健康。其中以“增長知識”為閱讀目的所占比例較大，這說明當代大學生注重自身綜合素質的全面發展。以“提高修養、興趣、休閑放松”為目的也不少，說明有的學生在閱讀中過于隨意和盲目。
（2）文學經典閱讀熱情未減。大學生處于敏感而浪漫的青春期，從文學作品的閱讀中，他們可以感受經典、陶冶情操、品味人生。其次，他們喜歡閱讀休閑時尚類和社科類圖書，這表明大學生對社會時尚的追求和向往，以及對社會科學知識和經驗的關注。
（3）在閱讀方式中，近半數的學生選擇了隨機地憑興趣閱讀方式，泛讀重于精讀。閱讀中缺乏有目的的主動選擇，很大程度上帶有娛樂性質和功利色彩，這說明從讀者的閱讀心理、閱讀需求等深層次的服務上要加強指導。
（4）讀書態度趨于成熟。對社會上流傳的“當前大學生只滿足于網絡快餐，讀書態度比較浮躁”的觀點，大學生們的反對意見比較強烈。他們中絕大多數的人認為網絡只是一種載體，與讀書態度無關。但從調查發現，仍有10.72%的學生傾向或者說是喜歡網絡“快餐文化”。
3.閱讀途徑
從表3中可以看出，滄州職業技術學院大學生的閱讀主要還是通過圖書館來實現，館藏書仍然是學生獲取知識和信息的主要途徑。同時，數據顯示網絡閱讀上升趨勢明顯。在期刊以外的閱讀途徑選擇中，31.86%的學生選擇通過網絡途徑進行閱讀。這與當前手機網絡的普及有關。手機網上閱讀有著信息面廣、更新快、量大、閱讀方便等傳統圖書館不具備的優勢。
4.閱讀服務
為大學生課外閱讀提供優質服務方面，圖書館還存在很大的提升空間，通過對調查問卷的開放性問題――對改進圖書館服務提出建議進行分析匯總，很多學生提出“增加閱覽座位”、“營造人文氛圍”、“增設休閑場所”，說明在閱覽環境方面需要進一步改進和提升。
關于對圖書借閱的評價，被調查者對圖書擺放、借期、館員服務等比較滿意，對圖書種類、數量滿意度較低。圖書館應加大投入，多采購熱點圖書、專業新書、經典名著，滿足青年學生的求知欲，幫助他們養成多讀書、讀好書的習慣。
三、應對措施
針對高職學生閱讀狀況調查反映出的問題，圖書館應采取有效措施，引導閱讀活動，營造讀書氛圍。
1.引導閱讀方式
隨著時代的發展和進步，閱讀的內容和方式也在發生變化。搜索式閱讀、標題式閱讀、跳躍式閱讀等新的閱讀方式被稱之為“淺閱讀”，呈現出強烈的時代特征。[1]相對應的“深閱讀”則是在充分發掘內容的前提和基礎上，有新見解、新發現，并開拓出新的意義領域的閱讀，是研究型閱讀。淺閱讀可以引導用戶向“廣”的方向延伸，深閱讀可以幫助用戶向“專”的方向挺進；淺閱讀可以激發興趣，讓閱讀者發現什么才值得深閱讀，而深閱讀培養的思考習慣，能使淺閱讀的選擇更為精細和準確。當然，就圖書館而言，深閱讀對用戶的影響肯定會更持久更深入，也有利于培養用戶的思考能力、邏輯能力和感悟能力，能讓他們更深刻地領悟知識，汲取營養。
根據滄州職業技術學院學生的閱讀現狀，我們欣喜地發現：盡管大學生閱讀時間、閱讀數量不盡如人意，但大學生的閱讀依然符合社會主流趨向，他們喜愛的圖書報刊大多既符合青年成長時期的特征，又不失時代特色，我們應在引導學生掌握正確讀書方法上下功夫，培養讀書趣味，推動大學生良性閱讀行為。
2.改善閱讀環境
圖書館是專為讀者而創設的求知地，館內外的場景都是為營造讀書氣氛而設，館內藏、借、閱一體化管理也旨在助讀和促讀，踏進館門便覺書香蕓氣撲面而來，讀書精神立刻受到提振――這種體驗和感受，對很多讀者來說，圖書館仍是傳統紙質閱讀的最佳場所，在閱讀環境和氛圍上是新閱覽媒介無法替代的。為此，我們從“凈與靜”上做文章，“凈”要求館藏資源擺放合理，室內地面清潔，空氣清新，閱覽桌椅整潔無塵。在圖書館環境中增添了一些綠色植物，增加了勵志名言等，使室內環境布局達到協調統一，給予讀者以精神上的感染。“靜”則從注意手機聲、腳步聲、交談聲中做到，養成讀者靜心閱讀的習慣，置身于這樣一種自然環境和人文環境中，讀者才能更好地對文本進行深入的思考。
3.注重服務細節
將以人為本的理念落實到日常工作中，營造良好的閱讀氛圍。在讀者服務中提倡使用文明用語，多些“你好”、“請”、“謝謝”，少說“嚴禁”、“不知道”、“甭問我”等語言。在為讀者服務時，要求具有百問不厭、百拿不煩的精神，平等和善地對待每一位讀者。在每個閱覽室設置溫馨小提示，例如在借閱處設置“讀書求廣博，惜書在細微”、“帶走的是知識，留下的是安靜”；在閱覽室設置“文明閱覽記心間，輕言輕語保潔凈”、“靜讀萬卷書，穩走千里路”等警示標語，讓讀者進入圖書館感到愉悅、舒適和親切，在優雅的閱讀環境中獲得放松與調節。
四、結語
弗蘭西斯?培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”可見，除了增長知識以外，讀書對人的精神修養、性格塑造同樣起著非常重要的作用。當前我國正處于社會轉型期，社會競爭加劇，生活節奏加快，文化價值觀念發生變遷，這對涉世未深的大學生造成很大壓力，使他們感到緊張與焦慮，困惑與迷茫。閱讀能夠引導大學生在宣泄之后歸于平靜，在平靜中走向思考。積極運用各種方式，幫助大學生從閱讀中汲取更加豐富的營養，讓閱讀成為提高學業、健全人格、享受生活的必需，是圖書館義不容辭的責任。通過本次調查，發現高職院校大學生的閱讀存在一些問題，如有極少數的學生不讀書，還有讀書隨意性大，缺乏主觀目的性等。圖書館要從細微處著手，通過深入的分析和完善的服務來充分滿足讀者的閱讀需求，積極開展讀書指導，推廣讀書方法，宣傳讀書精神，更好地發揮讀書育人的功能。
關鍵詞 高中 英語 方法
教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：
首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。
一、英語課外閱讀的好處
首先,閱讀能擴大學生的詞匯量。有些學生覺得英語學習中最困難的是單詞太多,學了就忘。而在課外閱讀材料中,有些常用的詞復現率較高。對于這部分單詞,學生就可以自然而輕松地習得。同時,詞匯量的擴大也讓聽、說、讀、寫變得更輕松。
其次,閱讀能提高學生閱讀綜合能力。經常的大量的課外閱讀能提高學生的閱讀速度,降低閱讀時的困難。學生在堅持了一段時間哪怕是沒有時間規律的課外閱讀之后,在讀閱讀理解題的文章時“覺得沒那么痛苦”了。
再次,閱讀能擴大學生的知識面。課外閱讀能讓學生學到課本上沒有的知識,擴大學生的知識面,了解到外面的世界。現在的高考題中,單選題的語境設置更具時代氣息,而書面表達的話題也比較貼近生活,具有時代氣息。所以,知識面的擴大對解題也有好處。
最后,閱讀能增強學生對英語的興趣。一些趣味英語閱讀對學生來說除了是學習之外還是一種娛樂、放松,能增強學生對英語的興趣,讓學生更主動地學習、思考和研究英語。
二、高中生如何選擇閱讀材料
為了培養學生的興趣,我們應遵循文章由易到難的原則。
（一）文章長度:由短到長
高一的學生,尤其是農村學生大多是沒有課外閱讀習慣的。教師不妨指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完,有趣而且簡單,并且貼近生活,能引起學生的興趣。而在培養學生閱讀習慣的最初,“興趣”恰恰是教師最應該注重的。
（二）文章內容:由具體到抽象
內容具體的文章如有故事情節的記敘文、報刊上的連載小說等,容易理解,有利于增強學生課外閱讀時的信心,從而使其養成堅持閱讀的好習慣。有了這個好習慣之后,再漸漸過渡到一些說明文、議論文等各種體裁的文章。
三、高中生如何合理安排閱讀時間
高中階段學習任務較重,因此養成好的閱讀習慣不是很容易。有時學生可能會覺得沒有時間閱讀。這里,我們把時間分為課內和課外兩部分,作如下建議:在培養學生閱讀習慣的初期,教師不妨每天給出課內的一小部分時間,在這有限的時間內指定一些簡短而有趣的文章讓學生去閱讀。一些英語學得好的學生在做練習的時候比較快,也可以利用這節省下來的時間進行一些閱讀。學生的閱讀習慣初步養成之后,教師就可以逐漸減少課內所用的閱讀時間,指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。根據這些時間的長短決定閱讀文章的長度。
四、英語課外閱讀的方法和技巧
（一）詞匯的處理
出現頻率較高的詞或影響對文章內容理解的詞要借助工具書,查清詞的意義、用法,必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解,閱讀時學生可以跳過去不管它們的意義。還有的詞是可以根據上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學生在課外閱讀過程中要培養的一個重要能力。
（二）長句、難句的處理
閱讀的過程中,我們會見到各種各樣的句式。一個提高閱讀理解能力的有效途徑就是做個有心人,留意、分析已學過的句式,同時思考、與同學討論、分析不熟悉的句式。還可以把一些優美的句子摘錄下來進行背誦,增強自己對英語的語感。
（三）文章大意的把握
關鍵詞：語文新課程標準 課外閱讀
閱讀能力是語文基本能力，是學習其他學科的基礎。語文素質的高低同能否擴大閱讀面有很大的關系。因此，《語文課程標準》要求：7-9年級學生背誦優秀詩文80篇；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。2000年3月，國家教育部第一次明確具體地指定了中學生課外文學名著必讀書目，其中初中10部，并規定了學生的閱讀總量。但大多數初中生都不能主動地進行課外閱讀或閱讀效果差。我們在指導學生閱讀過程中總結出下面幾種解決方法。
一、課內講讀與課外閱讀相結合
語文課文名著的內容包羅萬象，但它所選內容多是節選，只以蜻蜓點水似的在學生面前呈現多個領域的部分知識，從而為學生創造了廣闊的探索空間，給我們提供了引導學生進行課外閱讀名著的有利條件。教師如果只講語文課文的名著，學生理解不深。因此，教師要把課本上的節選內容講活講好，將課內教育教學的內容當做點，把課外的相關閱讀當做面，溝通課內閱讀內容與課外閱讀內容，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。這樣學生就會把閱讀興趣延伸到課外。如學習了名著推薦與閱讀一課《湯姆·索亞歷險記》的三個精彩片段，學生對書中的人物形象就有了基本的了解，就對閱讀全書產生了興趣而自發地去閱讀。
二、課前演講與課外閱讀相結合
這里的課前演講指的是語文課前先安排二三分鐘時間，圍繞規定的話題，按學號的順序每次有一名學生演講的形式。這些話題可以是教師根據教學實際和時事組織的，也可以是學生根據自己感興趣的內容歸納和提交的。這種演講的目的是提高學生的口頭表達能力，同時也能培養學生關注生活的能力，提高學生閱讀課外書籍的積極性和主動性，最終提高學生的語文素養。在這個過程中，教師要注意設計好話題和說話的過程，如可設計《名人傳記中的故事》《我喜愛的一本書》等話題。這要求演講者在演講之前必須先說出書名和作者，要求用一句話概括文章的主要內容，再用簡短的幾句話概括文章的大意，最后還要揭示文章的主旨和對自己的啟示。每次演講結束之后，教師要組織學生共同評議和打分。評議的標準有十項，每項十分，滿分為一百。這些標準分三個方面。內容方面有三項：健康、忠于原著、不重復別人的內容；表達方面有六項：中心明確，條理清楚，敘議生動，語言流利，無背稿子的痕跡，不用方言土語；儀表方面一項：自然大方。全班學生邊聽邊打分，評議時指定三個學生作評價并報出分值，然后按高分到低分由全班表決，只要某個分值過半數，便定為該演講學生的成績。最后由教師總結，肯定演講的成功之處，指出還需改進的地方。學生都重視自己的演講，有效地推動了課外閱讀。
三、原著閱讀與簡本閱讀、解讀本閱讀相結合
很多初中生都喜歡閱讀原著，剛開始的時候熱情很高，可是看到中途就不愿再看了。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，我們要求學校圖書館在采購原著的同時也采購一些解讀本推薦給學生閱讀。解讀本首先對名著的創作背景、藝術風格等一一進行解讀，學生在閱讀完解讀本后再回過頭來閱讀原著，就會感知作品中的人物形象、欣賞優美精彩的語言了。原因二是學生學習任務重，沒時間看完大部頭的原著。這就要求學校圖書館采購一些適合學生閱讀的縮寫本和改寫本，這兩種本比原著通俗易懂，作品的主題思想、人物內涵更容易使學生理解。學生讀后節省了時間又達到了閱讀的效果，當然這也要視文章的具體內容而言。
四、使用多媒體與課外閱讀相結合
有的名著創作年代久遠，內涵較深較抽象，學生不理解，有的學生讀的原著多了缺乏新鮮感就不愿讀了。這種情況我們可以利用多媒體教室播放根據名著改編的影片，看過影片后再讓學生讀原著。這樣可以使原本抽象的內容具體化，學生通過觀察人物的表演更容易理解文學作品的內涵，提高了閱讀興趣、文學素養、審美能力和文學鑒賞能力，當然在這個過程中，教師需要向學生說明，不能用對影視文本的解讀來代替文本閱讀。
五、將課文中其他學科的名著和新出版的優秀文學作品作為課外讀物
在新課改之前，關于中學生閱讀的名著，語文教師注重的一般指傳統的文學名著。新的《語文課程標準》在關于課外讀物的建議中則要求：閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學名著，科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。因此，語文教師要改變傳統的只注重傳統文學名著的觀念，讓學生注重傳統文學名著的同時，也注重新出版的具有時代氣息的文學名著作品、科幻名著、科普名著和適合學生閱讀的歷史、地理、天文著作等。這樣才能不厚古薄今，才能讓學生既接受古代文學的滋養，提高道德修養，又能學習自然和社會科學，豐富知識世界；既能回顧輝煌歷史，又能關注現實，也能展望充滿希望的未來。這樣才能為學生構建完整的知識體系打下堅實的基礎，引發學生學習其他學科的興趣。
六、多種活動與課外閱讀相結合
語文的外延是生活。這就決定了語文課文的豐富性，這也就為我們組織各種語文教學活動提供了廣闊的空間。我們依據語文內容開展了多種學習活動。如做成語接龍游戲，舉行成語故事會；進行唐詩宋詞朗誦比賽；制作魯迅、莫泊桑、契訶夫等作家手抄小報；開展寫小小說比賽會；開展詞語歸類、名句名段歸類的擂臺，比誰找得多找得好；開展閱讀知識，閱讀心得筆記競賽；學生作品集展評，閱讀專題講座，閱讀專題探討，課本劇表演等活動。這些活動展示了學生的閱讀成果，學生享受到了閱讀收獲的滿足與喜悅，參與課外閱讀的積極性空前高漲。
總之，針對當前初中生名著閱讀的現狀，語文教師要注意總結適合的方法，富有個性的教育技巧，引導學生、激發學生閱讀名著的興趣。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.
Wu Yaping
（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。
Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.
關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策
Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02
1研究背景
閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。
2研究過程
研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。
調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。
3課外自主閱讀中存在的問題
3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。
3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。
3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。
做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。
語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。
閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。
計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。
3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。
4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略
4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。
4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。
4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。
4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。
4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。
參考文獻：
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[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.
英語課外自主閱讀情況調查表
第一部分：選擇題
1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）
a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能
d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）
2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）
a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的
3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：
a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）
4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）
a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的
5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）
a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組
b.偶爾會注意到新的單詞或詞組
c.有時會注意到新的單詞或詞組
d.常常注意到新的單詞或詞組
e.總是注意到新的單詞或詞組
6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）
a.從不查詞典
b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典
c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查
e.基本根據上下文猜測詞義
7．你在閱讀材料時，（單項選擇）
a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記
c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記
8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）
a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感
c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感
e.一直讀書報告或讀后感
9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）
a.一口氣讀完b.分期定量讀完
d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完
10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）
a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思
【關鍵詞】高中英語新課程 閱讀教學 課程標準
隨著《普通高中英主課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生變化。《課標》遵循語言學習的規律和不同年齡段學生心理和生理發展的需求和特點，考慮到我國民族眾多、地域遼闊、經濟和教育發展不平衡的實際，將英語課程目標按照能力水平分成九個級別。這體現了國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。本文力圖從理論和實踐兩個層面來探討新課程改革背景下高中英語閱讀教學應如何提高教學質量的問題。
一、加強高中英語閱讀教學的必要性
1、適應課程標準的要求
《課標》在描述高中英語課程的任務時指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。閱讀不僅是外語教學的目標之一，也是一種重要的外語學習手段。閱讀是我國學生接觸外語的主要途徑，絕大多數學生與外語的接觸是以書面形式進行的。因此，閱讀在各項語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，分析問題和解決問題。
2、滿足學生發展的需求
筆者通過訪談和問卷調查的方式隨機對高三年級164名學生的閱讀狀況做了詳細的調查和分析。調查結果顯示：90%的學生認為大量的閱讀能提高語言的復現率，促進對課文內容的學習和掌握；82%的學生認為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時間太少；81%的學生認為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學生希望教師能加強閱讀策略的指導，每周組織學生閱讀、交流和討論。由此可見，大多數學生對提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時也反映出教師缺乏對閱讀策略的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。
3、順應高考英語閱讀的發展趨勢
在高考英語試卷中，閱讀理解部分的測試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風格保持一貫的連續性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經濟、文化和生活的各個方面，貼近生活、貼近時代。閱讀量有繼續加大的趨勢，而且對閱讀速度的要求進一步提高；在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等；提問深入，事實理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發展。因此，加強閱讀教學，提高英語閱讀教學質量是廣大英語教師順應高考改革的必然之舉。
二、《課標》對英語閱讀教學的新要求
《課標》比以往教學大綱更重視學生綜合語言運用能力的發展，在課程目標的每個級別中對閱讀技能都提出了具體的要求。
1、提出課外閱讀量的要求
《課標》第一次明確提出除教材外，英語閱讀量在高中階段的六級應達到19萬詞以上，七級達到25萬詞以上，八級達到33萬詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快。《課標》指出了提高學生閱讀速度的有效途徑，即擴大學生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學中確立了目標。
2、拓寬學生閱讀的途徑
進入21世紀，互聯網的迅猛發展很大程度上改變了傳統意義上的學習，以教師講授為主的傳統教學模式受到前所未有的挑戰。教材已不是學生獲得知識的唯一途徑，網絡已成為傳播知識的主要載體之一。特別是隨著教育技術現代化在中學校園中的發展和研究性學習的開展，學生應該具有能根據學習任務的需要從電子讀物和網絡中獲得信息并進行加工的能力。
《課標》順應了時展的潮流，要求學生在閱讀中能通過不同渠道查找所需信息（六級）；能根據需要從網絡等資源中獲取信息（七級）；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理（八級）；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息（九級）。
3、加強跨文化意識的培養
語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。同以往的教學大綱相比，《課標》把學生文化意識的培養提到一個前所未有的高度，高中英語課程的總目標中指出：形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。同時，在課程目標的描述中清晰地展示了一條跨文化意識發展和培養的脈絡：六級：能體會交際中語言的文化內涵和背景；七級：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識；八級：了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度；九級：能關注時事，具有較強的世界意識。另外，在語言技能中對閱讀技能做了比較具體的描述：七級：能閱讀適合高中生的英語書報或雜志；八級：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；九級：能閱讀一般的英文書報或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。這些具體的目標和要求擴大了學生接觸異國文化的范圍，對幫助學生拓寬視野、發展其跨文化交際能力具有積極的作用。
三、新課程下閱讀教學的組織與實施
1、有效組織課外閱讀活動
詞匯是閱讀理解的基石。擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎。學生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎，何談閱讀能力的提高？《課標》語言知識的目標在詞匯方面提出，七級要求學生學會使用2,400―到閱讀量。為了實現這些閱讀訓練目標，教師應結合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導學生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現行教材內容相關的教輔材料，時事性較強的英語報紙和雜志，如《21世紀報》、《中國日報》等等。
學生的課外閱讀需要獨立進行，但不能放任自流。教師在指導學生課外閱讀時，可與任務型教學和研究性教學相結合，做到課前有任務，課后有檢查，讓學生帶著任務進行閱讀活動。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動。
2、充分利用多媒體和網絡資源
多媒體技術借助計算機硬件和軟件把圖像、音響和文本有機地結合在一起，再加上網絡資源的充分利用，它能將社會、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。互聯網上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報刊網站的時事新聞、政治、經濟、社會、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實際生活中的直實反映，為學生學習英語文化知識提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網絡資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學生最大限度、最大范圍地接觸到實際運用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀技能、調動英語閱讀的主動性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關的知識和信息，從而提高跨文化理解的能力。例如，現行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內容，學生對此興趣濃厚。教師就可以引導學生采用網上查閱的方式閱讀部分原著或者相關信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊的學生去NBA的官方網站( nba. com)查看所感興趣的報道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。
3、加強跨文化交際意識與能力的培養
課程標準實驗教材多是中外專家合作編寫而成，內容均涉及本土文化與外國文化。這種中西2,500個單詞和300―400個習慣用語或固定搭配，八級為3,300個單詞，九級則為4,500個單詞。可見，擴大學生的詞匯量已是必然趨勢。擴大學生詞匯量最有效的辦法就是加大學生的閱讀量作模式下的教材不僅貫徹了課程標準的理念，也在反映英語國家文化的同時展現了我國文化的民族特點。在教材中真實、地道的英語文化知識不為學生所熟悉的情況下，教師需要指導學生在了解相關文化背景的基礎上更好地理解教科書中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時，學生需要對20世紀60年代由種族歧視而引發的美國民族運動有所了解，才能領會馬丁?路德金作為民主自由戰士的偉大和可敬。經過教師的引導，學生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對目的語國家的社會制度、歷史、民族習俗以及價值觀等文化現象有較為系統的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情境化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。
四、結語
《課標》對我國基礎教育階段的英語教學改革起著導航作用，也是廣大中學教師教學實踐的基本依據。處于課程改革浪潮中的教師不應再僅僅是課程的實施者，而且更應該是課程的設計者和開發者。在《課標》的指導下，英語教師可以嘗試著在閱讀教學中探討更有效的教學方法和策略。
參考文獻：
1、徐昌和.2006.多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區[J].中小學英語教學與研究。
2、中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社。
關鍵詞： 語文課外拓展閱讀 轉變觀念 激發 向導
當今語文課程改革有一個重要導向――十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。［1］英國大文豪莎士比亞指出：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”［2］小學語文課外拓展閱讀對小學生語文素養的形成起著積極作用，那么，針對小學生的實際情況，我們應如何有效地開展小學生的語文課外拓展閱讀
呢？下面談談我個人的一些看法：
一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀
在當前社會現實環境下，教學質量仍是教師的“生命線”，是社會評價教師工作的重要標準，于是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”［3］因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。
二、教師要善于激發學生課外拓展閱讀興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”［4］孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發學生課外閱讀興趣。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質的飛躍，因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。《語文課程標準》明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網絡教學資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。
三、教師要做好學生課外拓展閱讀的向導
1.推薦好的課外拓展閱讀書籍。
當小學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。要考慮推薦的課外書與學生的生活密切相關、與學生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高于學生。
2.結合語文課本開展拓展閱讀，指導課外閱讀方法。
語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
四、課外拓展閱讀應注意的幾個問題
1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。
目前，小學生語文課外拓展閱讀實踐中存在著一定程度的無序、無層次現象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現象，教師應該加強計劃性，可以在每學期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而后根據具體的操作情況及時做出調整。
2.要注意課外拓展閱讀的類型、遷移性。
要根據不同的目的選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，并通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景致的小詩；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前后串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”［5］教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。
3.要注意課外拓展閱讀數量、質量。
當前，課外拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處于一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變為“我要讀”。
此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使學生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。
總之，小學語文課外拓展閱讀活動拓展了小學語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了小學生的語言積累和生活體驗，使小學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。工作中教師要善于審時度勢，努力發揮好在小學生語文課外拓展閱讀中的主導作用，充分調動小學生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學習資源，豐富小學生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學生閱讀能力、語文素養一定能得到全面提高。
參考文獻：
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［2］古今中外讀書格言集錦.
［3］給教師的建議.
對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。
美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70 %，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。
從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。
從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。
《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。
九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
在實際教學中我們應開發具有地方特色的母語課程資源，國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。
不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。
他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略――讀書的興趣――討論交流――討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。
實際教學我們應注意：
（一）讓學生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚自習進行自主閱讀學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
關鍵詞：原典閱讀；思想史；教學
思想史課程的開設，有助于學生對本專業思想發展脈絡的把握，對提高學生的專業水平和思想素養有重要作用。然而，現實情況是，學習了思想史課程，但沒有讀過原典的學生大有人在。因此，高校思想史類課程，引入原典閱讀就顯得極為必要。
一、原典在高校思想史課程中的重要性
1.原典是高校思想史課程的生命線。思想史一般是研究某類思想發生、發展、演變的歷史及其規律的科學。歷史上某一時期的思想，主要體現在當時的思想家著作，其著作也就是原典。可以說，原典既是思想家思想的載體，也是當時思想發展水平的真實寫照。每一部原典，都是思想發展脈絡上的一個節點，它們之間有著緊密的邏輯關聯，共同構成了豐富多彩的思想發展歷史。
2.原典有助于對思想的準確把握。現有的思想史教學往往采用的是教師講授、學生閱讀教材的方式。然而，無論是教材還是教師講授，對于學生來說都只能算是二手資料，對思想的曲解與誤讀在所難免。學生只有通過閱讀原典，較為全面地了解了思想家的思想之后，才能在正確的語境中準確掌握其思想。
3.原典有助于提高學生的人文素養。提高大學生的人文素養是高校人才培養的一項重要目標，許多高校也為此開設了許多通識類課程。原典所涉及的知識面非常廣泛，在一些專業課程中引入原典閱讀，既提高了專業課的教學效果，又拓寬了學生的知識面，提高了學生的人文素養，獲得一舉多得的效果。
二、原典閱讀的原則
1.系統性原則。思想史是有其固有的邏輯進程的，因此，原典閱讀也不可能是散亂無章，要有一定的系統性。對于教師來講，系統性原則要求教師能從宏觀上把握本門課程的思想發展歷程和具有代表性的原典，從而有能力幫助學生制訂合理的閱讀方案；對于學生來講，要在教師幫助下制訂系統的原典閱讀計劃，持之以恒，最終做到融會貫通；此外，教師之間也要相互溝通，制訂方案，各門課程在原典閱讀方面要相互銜接，避免重復或遺漏。
2.適當性原則。對于思想史課程來講，涉及的原典數量龐大，而學生學習時間有限，因此就不可能做到面面俱到，這就要有主次、有先后、有詳略。教師要根據課程性質、課時分配、開課順序合理安排閱讀內容；學生要在教師指導下，按照一定的邏輯順序閱讀，要區分精讀、泛讀、略讀，提高閱讀效率。
3.針對性原則。閱讀原典的目的是更好地掌握思想，提升學習效果。因此，各類思想史課程中的原典閱讀必然要有自己的針對性。例如，政治思想史課程中的原典閱讀要集中在思想家的政治思想部分，經濟思想史中的原典閱讀要針對經濟思想部分。而且，在閱讀的過程中，學生要帶著問題進行針對性閱讀，要時刻與課程內容相互參照，這樣才能提高閱讀效果。
三、引入原典閱讀的方式
原典閱讀是一個系統工程，需要制訂科學合理的閱讀方案，從書目選擇、閱讀指導、課外閱讀、課堂互動、監督檢查、效果反饋等多個環節入手，形成一個完整的閱讀過程。
1.書目選擇和閱讀指導。閱讀書目的選擇是原典閱讀的基礎和前提。教師應該根據課程特點，選擇經典的、適量的、有針對性的原典作為閱讀書目。同時，教師要引導學生科學閱讀，給出閱讀建議。特別是有些原典可以做多學科的解讀，這就需要教師從本學科出發給予學生閱讀建議。教師還需要提出閱讀問題，讓學生邊思考邊閱讀，以提高閱讀效果。
2.課外閱讀與課堂互動。原典閱讀需要大量的閱讀時間，一般屬于課外閱讀。但閱讀的目的是為課堂教學服務，因此，課堂內外必須密切配合。在課外閱讀方面，教師可以將學生分為若干閱讀小組，在小組內交流閱讀體會，并形成文字材料。在課堂教學方面，教師要轉變過去先講授觀點再引用原典予以證明的灌輸式教學模式，讓各閱讀小組進行匯報，相互之間進行交流互動，最后在教師的引導下從原典中得出結論。這就可以最大限度地保障學生對原典理解的準確性，也是督促學生閱讀的一種有效手段。
3.監督檢查與效果反饋。教師為了督促學生認真閱讀原典，同時檢驗閱讀效果，必須注重監督檢查。這體現在教學的各個環節，閱讀筆記、小論文、課堂匯報與討論、期末考核等都可以成為監督檢查的形式。同時，這種檢查也是一種效果反饋，教師可根據反饋情況，及時修訂原典閱讀方案。
總之，原典閱讀在高校思想史課程教學中具有關鍵的作用。教師只有充分重視原典閱讀，堅持系統性、適當性、針對性的原則，制訂科學合理的原典閱讀方案，并將其貫徹到教學的各個環節，才能真正提高思想史課程的教學效果。
參考文獻：
[1]申小龍.高校原典精讀課程教學方法探索[J].中國大學教育，2006（4）.
