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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課程的基本理念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)體育課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景
小學(xué)體育課堂教學(xué)的發(fā)展前景。通過陽光體育教學(xué)理念的建立，可以使學(xué)生在體育鍛煉的過程中走出教室，走向操場，走向陽光。雖然現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相對較好，但身體素質(zhì)卻令人們擔(dān)憂。小學(xué)生對新奇事物的接受能力相對較強(qiáng)，對于事物的理解能力處于最佳的狀態(tài)，通過科學(xué)性體育教學(xué)內(nèi)容的建立，可以使學(xué)生緊張性的思維得到放松，激發(fā)學(xué)生們的想象能力。因此，在整個小學(xué)體育課程的改革過程中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生在鍛煉的過程中強(qiáng)化身體素質(zhì)，還應(yīng)該鍛煉基本的思維能力，從而為學(xué)生們樹立更好的發(fā)展方向。
二、陽光體育思想下優(yōu)化小學(xué)體育課堂的探索
1.建立健康成長的體育教學(xué)理念。在現(xiàn)階段小學(xué)陽光體育課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分做到以下幾點內(nèi)容：首先，應(yīng)該將健康發(fā)展作為指導(dǎo)性的思想，提高體育教學(xué)的基本理念，優(yōu)化教學(xué)調(diào)整的基本結(jié)構(gòu)，及時更新教學(xué)的相關(guān)活動內(nèi)容，從而在根本意義上促進(jìn)學(xué)生們的健康發(fā)展。其次，應(yīng)該在活動建立的過程中充分展現(xiàn)陽光體育的基本理念，使學(xué)生在體育鍛煉的過程中促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高社會的適應(yīng)能力，而且也應(yīng)關(guān)注學(xué)生健康意識的養(yǎng)成，充分實現(xiàn)學(xué)生的基本價值觀念。最后，應(yīng)該將科學(xué)性的課程模式作為基本的體育教學(xué)理念，使學(xué)生在鍛煉的過程中實現(xiàn)主體性以及實踐性的活動模式，使小學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的思維模式。
2.建立以學(xué)生個性發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在體育活動實踐過程中，可以為學(xué)生們提供充足的觀察時間，這對于促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展有著充分保證，同時也可以為小學(xué)生的全面發(fā)展提供充分性的保證。因此，在現(xiàn)階段體育體育活動的建立過程中，體育教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，活動內(nèi)容的建立要大膽、創(chuàng)新，從而為學(xué)生營造良好的互動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的體育才能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自己的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生用于探索的個性化特點。例如，在進(jìn)行前滾翻教學(xué)時，可以充分引進(jìn)實踐教學(xué)，通過木塊與球的實驗，讓小學(xué)生思考哪種物體更容易進(jìn)行翻滾，當(dāng)然學(xué)生們會很肯定地回答“當(dāng)然是球體了”之后，讓學(xué)生自己探究前滾翻的動作，然后再通過教師的引導(dǎo)，掌握基本的運(yùn)動技巧，從而使學(xué)生充分展現(xiàn)自己，實現(xiàn)個性化的教學(xué)理念。
3.引進(jìn)時尚體育的教學(xué)理念。在現(xiàn)階段小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分引進(jìn)時尚性的課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，使學(xué)生在教學(xué)體驗過程中充分掌握運(yùn)動的樂趣，同時為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段體育課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分掌握時尚理念活動教學(xué)的最終意義，通過新穎化、趣味性教學(xué)理念的建立，將相關(guān)的活動理念充分融入到教學(xué)過程中，從而在根本意義上提高課程教學(xué)的整體效率，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供充分保證。總之，在現(xiàn)階段小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分引入陽光體育的課程教學(xué)模式，將體育教學(xué)作為陽光體育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自己的主體性，通過創(chuàng)新性思維模式的建立，不斷優(yōu)化基本的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在陽光下進(jìn)行體育鍛煉，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展提供充分保證。
作者:潘慶華 單位:浙江省天臺縣平橋鎮(zhèn)東林小學(xué)
關(guān)鍵詞： 體育課程改革 教學(xué)變革 價值取向 限制因素 實現(xiàn)途徑
當(dāng)前，我國正進(jìn)行第八次體育課程改革，而課程實施的主陣地在課堂，其基本途徑是教學(xué)，所以體育教學(xué)改革是體育課程改革的應(yīng)有之意和根本保障。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了一定的變化，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已運(yùn)用于中小學(xué)的體育課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)在的教學(xué)變化是否真正體現(xiàn)了體育課程改革的核心思想，是否真正克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，是否有效指向了課程目標(biāo)的達(dá)成，這些都需要作深層次的考量。探究體育課程改革與教學(xué)變革的關(guān)系，明確體育教學(xué)變革的價值取向，分析教學(xué)變革的限制因素，探索實現(xiàn)教學(xué)變革的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。
一、體育課程改革與教學(xué)變革
2001年，我國展開了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次課改雖然是以往課程改革的延續(xù)與發(fā)展，但在改革理念方面卻有了很大的突破。長期以來，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。隨著時代的發(fā)展，隨著對個體價值的關(guān)注，把關(guān)注的重點由學(xué)生所掌握的知識轉(zhuǎn)移到掌握知識的學(xué)生，已成為教育發(fā)展必須直面的一個課題。因此，本次課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”確定為改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。
然而，課程標(biāo)準(zhǔn)本身并不具備自動轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的能力，課程改革必須經(jīng)過廣大一線教師的教學(xué)實施才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，新課程諸多理念、構(gòu)想、計劃等的實現(xiàn)，幾乎都要落在教學(xué)實踐上。隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為雖然發(fā)生了一定的變化，但就整體而言，并未真正產(chǎn)生課程改革所預(yù)期的教學(xué)變革。在教學(xué)實踐過程中，新課程的設(shè)計理念不僅沒有充分落實，反而產(chǎn)生了諸多現(xiàn)實問題。
二、體育教學(xué)變革的價值取向
（一）遵循教學(xué)共通的“育人”價值觀。
傳統(tǒng)教學(xué)一個最基本的缺失是對學(xué)生作為一個獨立生命體的多方面發(fā)展需要的關(guān)注，即忽視了在教學(xué)過程中的育人價值。學(xué)科、知識、技能在課堂教學(xué)過程中是“育人”的資源與手段，并服務(wù)于“育人”這一根本目的。在此，“育人”并非是我們教育中平常所指的政治思想、道德品質(zhì)教育，而是指教育對于學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要的關(guān)注和養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，要“教好書”先要明白育什么樣的人。
（二）創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的價值觀。
新體育課程打破了長久以來我國體育教學(xué)理論與教學(xué)實踐的平衡，使理論與實踐之間產(chǎn)生了斷層。雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間，教師從教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成教學(xué)實施者，但是教學(xué)實施者若不追求、不具備教學(xué)設(shè)計的能力，在教學(xué)實踐過程中就難以展開有效教學(xué)。
三、體育教學(xué)變革的限制因素
課程改革的理想狀態(tài)是進(jìn)入課程改革實踐的教師能夠積極反思、革新并形成與課程改革核心精神相一致的教學(xué)觀念和行為方式，積極推進(jìn)實施新的課程改革計劃。但是，與上述改革愿望相反，教學(xué)實踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師常常會顯性或隱性地抵制變革，有意識或無意識地曲解課程改革的新精神。梳理課程改革的現(xiàn)實障礙，分析教學(xué)變革的限制因素，也就顯得尤為重要。
（一）體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。
在影響課程實施的諸多因素中，課程計劃本身的特性就是一個重要變量。我們發(fā)現(xiàn)以全新理念設(shè)計的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其先進(jìn)性雖然不言而喻，但在設(shè)計上也并非無懈可擊。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計帶有明顯的重理論輕操作傾向。
（二）教師的素養(yǎng)與態(tài)度。
教師是課程改革過程中最直接的參與者。課程改革成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵因素。
雖然廣大一線教師很少公開地“抗拒”課程改革，但是不公開地“抗拒”甚至表面上積極地呼應(yīng)，并不意味著教學(xué)實踐中的課程與教學(xué)觀念就發(fā)生了具有實質(zhì)意義的改變，更不意味著產(chǎn)生了與課程改革精神相一致的變化。教師穩(wěn)定守成的“習(xí)性”是造成上述現(xiàn)象的一個主要原因，對教師來說，任何一項教育變革最終都是對教師的變革，教師自然要排斥和拒絕。體育課程改革多年，依然存在著教師對新課程理念缺乏正確理解，對課程改革的態(tài)度較為淡漠，缺乏教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變更。究其原因，這些現(xiàn)象的存在也就不足為怪了。
四、實現(xiàn)教學(xué)變革的途徑探索
（一）課程改革與教學(xué)實踐接軌。
體育課程改革，倡導(dǎo)“健康第一”、提倡“快樂體育”，重視“學(xué)生興趣”無疑是正確的。它對于改變“提高學(xué)生體質(zhì)”、“‘三基’傳授為中心”的教學(xué)定位，改變“成人化”、“軍事化”的教學(xué)模式，改變“灌輸式”“命令式”的教學(xué)方法，無疑是一個飛躍。但是任何事物的發(fā)展都有一個尺度，不能脫離所處的時代背景和現(xiàn)實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)體育教學(xué)有其產(chǎn)生的時代背景和實踐基礎(chǔ)，其為國家人才的培養(yǎng)作出了杰出的貢獻(xiàn)，也形成了諸多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。體育課程改革，不應(yīng)脫離實際，不可操之過急，更不能全盤否定，要站在新課程理念的高度重新審視以往的傳統(tǒng)教學(xué)，處理好傳統(tǒng)與改革、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，防止從一個極端走向另一個極端。
（二）加強(qiáng)各類培訓(xùn)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。
提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)顯然是一種有效的方法，但培訓(xùn)的時機(jī)、方式卻需要仔細(xì)斟酌和周密安排。在培訓(xùn)時機(jī)的選擇上，應(yīng)該是“教師培訓(xùn)在先”而不是“與課程改革同步”，有了先期的引導(dǎo)，有助于教師更好地領(lǐng)會課程改革的精神并熟悉課程改革實施的具體環(huán)節(jié)。在課程改革實行后，教師培訓(xùn)依然要持續(xù)跟進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以更多地針對課程改革過程中出現(xiàn)的具體問題。在培訓(xùn)的方式上，不能局限于各級集中短訓(xùn)，基于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動（校本培訓(xùn)），也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。培訓(xùn)的目的在于有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在具體落實過程中不能忽視教師內(nèi)驅(qū)力的形成，只有教師形成持續(xù)發(fā)展和不斷踐行的內(nèi)驅(qū)力，才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的實際行動，進(jìn)而形成自身成長與教學(xué)變革之間的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
摘 要 進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)對人才的需求不僅在數(shù)量上不斷增加，在質(zhì)量上要求也不斷提高。新時代需要德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以，除了文化知識的教育，體育教育也處于很重要的位置。高中階段是學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力的重要時期，在這其間，體育素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要。在素質(zhì)教育新課標(biāo)改革的形勢下，高中體育教學(xué)也要與時俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革。本文將就高中體育教學(xué)存在的問題，以及在新課程理念下教學(xué)改革的策略展開論述。
關(guān)鍵詞 新課程 體育教學(xué) 教學(xué)理念 興趣培養(yǎng) 教學(xué)方法 改革策略
一、高中傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題
（一）體育教學(xué)的理念非常落后
一直以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)均注重競技運(yùn)動，重視對學(xué)生運(yùn)動技能的訓(xùn)練，卻一直忽視了對學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，體育教育的目的，不應(yīng)該只是短期的身體素質(zhì)的鍛煉，更有終身的體育鍛煉意識與能力的養(yǎng)成。我國的體育教學(xué)，尤其是高中階段的體育教學(xué)，往往只是口號喊得響亮，真正落實教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的，幾乎不存在。尤其是由于學(xué)生面對高考壓力，為了學(xué)習(xí)文化課程，為了備考，學(xué)校往往壓縮體育課程的時間，用來上文化課。而學(xué)生也往往將體育課程的時間擠出來復(fù)習(xí)功課。所以說，高中無論是老師還是學(xué)生，對體育教學(xué)都攢在觀念上的偏差。沒有認(rèn)識到真正的體育素質(zhì)、體育修養(yǎng)的培養(yǎng)，對一個人的人格的完善，素質(zhì)的提高與情操的養(yǎng)成，都有極大的促進(jìn)作用。同時，這對于學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)也是有幫助的。
（二）對學(xué)生的體育興趣的培養(yǎng)不足
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)體育課程的濃厚興趣與積極態(tài)度，才能讓體育教學(xué)踏實有效并且充滿樂趣。但是，由于高中學(xué)生有著異常繁重的文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，就導(dǎo)致他們否定體育課程學(xué)習(xí)的必要性，忽視體育鍛煉的重要性，對體育課程消極對之。而在這種情況下，學(xué)習(xí)老師也往往聽之任之，由著學(xué)生去，自己也落得輕松。他們沒有向?qū)W生講解體育課程的重要性與必要性，在上課過程中采取必要手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性，最終導(dǎo)致體育教學(xué)名存實亡，被老師同學(xué)一致“打入冷宮”。
（三）體育教學(xué)的方法過于單一
要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要通過良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段。但是我國高中的體育教學(xué)一致采用傳統(tǒng)的方法，都是老師的直接傳藝，而學(xué)生機(jī)械地跟著學(xué)習(xí)，非常枯燥無趣。在學(xué)校過程中，學(xué)生缺乏積極性、主動性，甚至對體育課程失去興趣。久而久之，就會導(dǎo)致體育教學(xué)的徹底失敗。
二、新課程理念下對體育教學(xué)改革策略的探討
（一）樹立正確的體育教學(xué)理念
正確的體育教學(xué)理念的樹立，首先最為關(guān)鍵的就是認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性。只有老師先認(rèn)清了體育課程對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義，才能真正去用心教導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生也必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)體育課程、培養(yǎng)體育素養(yǎng)的重要意義，才能激發(fā)起認(rèn)真對待體育課程的興趣，積極主動投入到體育課程的學(xué)習(xí)中。
此外，就是要改變傳統(tǒng)的只注重體育技能的訓(xùn)練的觀念弊端，重視起素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。具體地說，要教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體育知識，熟練基本的體育技能；要讓學(xué)生養(yǎng)成長期堅持進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣；通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、頑強(qiáng)毅力以及合作精神等等。這些，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、人格的完善，都具有很大的作用。
（二）激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣
興趣是最好的老師，鑒于高中學(xué)生潛意識為文化課程忽視體育教學(xué)的普遍問題，激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣的首要一步就是讓學(xué)生明白，在他們的整個人生發(fā)展過程中，在他們的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)過程中，體育課程的學(xué)習(xí)并不比文化課程次要。這是對他們思想層面的一種激發(fā)與改善。另外，就需要體育老師豐富體育課程內(nèi)容，采取多種多樣的方式，讓不同的學(xué)生遭體育課程中找到自己喜歡的項目，因人而異地安排教學(xué)與鍛煉。而目標(biāo)不在學(xué)生掌握多么熟練高超的技能，而是要讓學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到鍛煉身體的目的，真正從中獲得樂趣，并有所收獲。
（三）不斷豐富體育教學(xué)的方法
體育課程并不是一門傳藝課程，如果永遠(yuǎn)都只是老師在前面師范，學(xué)生跟著學(xué)，看看誰的動作標(biāo)準(zhǔn)、誰的技藝高超，就違背了新課程的體育教學(xué)理念。當(dāng)然，這種傳藝式的教學(xué)方法是必不可少的，但是要為它增加其他的“花樣”，比如說，我們可以將某些新科技手段和文化元素引入體育教學(xué)。像是在體育訓(xùn)練過程中播放音樂，在集體訓(xùn)練的同時進(jìn)行一些小游戲之類的，都能大大提高體育課程的趣味性。
另外，在體育教學(xué)中，也不能忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這也是要通過教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新來實現(xiàn)的。例如，可以在某一階段的學(xué)習(xí)過程中，插入某種小比賽或是考核。比如健美操，就可以進(jìn)行自編操自創(chuàng)舞的小競賽。這樣，既豐富了教學(xué)的方式，增加了教學(xué)的樂趣，也能同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉兩得。
三、總結(jié)
體育教學(xué)在高中教育中的地位一直不高，新課改尤其強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)對學(xué)生的體育教育。為了培養(yǎng)新時代需要的綜合素質(zhì)人才，高中的體育教學(xué)進(jìn)行改革是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。我們要找準(zhǔn)體育教學(xué)存在的弊端，針對問題、對癥下藥，最終才能探究出一條體育教學(xué)的光明大道。而這條探索之路，還任重而道遠(yuǎn)，我們需要堅持不懈、繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要 采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法，堅持健康第一、以人為本的課程理念，從瑜伽課程的目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課程評價等多方面入手，構(gòu)建適合普通高校實情的瑜伽課程體系。
關(guān)鍵詞 瑜伽 課程體系 構(gòu)建
一、普通高校瑜伽體育課程的設(shè)計理念
根據(jù)《綱要》的精神，構(gòu)建瑜伽體育課程體系的整體理念是“健康第一、以人為本”。當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降，心理健康也存在一定問題：一方面追求個性、時尚和自我，另一方面內(nèi)心脆弱并且比較容易產(chǎn)生焦抑、抑郁等不良情緒。瑜伽以其獨特的健身和健心功效非常適合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展：其健身效果主要體現(xiàn)在瑜伽的上，可以鍛煉到學(xué)生的平衡、柔韌、力量、靈敏及耐力等基本素質(zhì)；其健心效果主要體現(xiàn)在瑜伽的調(diào)息、冥想和休息術(shù)上。
二、普通高校瑜伽體育課程體系的確立
（一）瑜伽體育課程目標(biāo)體系確定
根據(jù)《綱要》規(guī)定普通高校體育課程基本目標(biāo)分為五個領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展及瑜伽課程體系學(xué)科發(fā)展的自身特點，結(jié)合瑜伽體育課程教學(xué)實踐經(jīng)驗歸納為：運(yùn)動參與目標(biāo)：積極參與瑜伽鍛煉并形成自覺鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育的意識；運(yùn)動技能目標(biāo)：掌握瑜伽的基本動作方法、教學(xué)方法和身體素質(zhì)練習(xí)方法；身體健康目標(biāo)：通過瑜伽練習(xí)，塑造理想體形并緩解、祛除脊柱等部位的不適并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；心理健康目標(biāo)：通過休息術(shù)和冥想等練習(xí)改善學(xué)生的心理狀態(tài)、消除緊張及焦慮的情緒，養(yǎng)成積極樂觀的生活制度；社會適應(yīng)目標(biāo)：通過分組練習(xí)和團(tuán)隊考核的形式加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識便于適應(yīng)社會。
（二）瑜伽體育課程內(nèi)容體系確定
瑜伽體育課程的內(nèi)容體系具體分為：瑜伽理論教學(xué)、瑜伽技術(shù)教學(xué)、學(xué)生體質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生個性及實踐能力四個方面。其中瑜伽理論教學(xué)主要包括：瑜伽的起源與發(fā)展、瑜伽的特點與分類、瑜伽的功能與價值、瑜伽科學(xué)練習(xí)的原則、方法和手段、瑜伽的飲食營養(yǎng)與醫(yī)學(xué)保健。瑜伽技術(shù)教學(xué)主要包括：瑜伽法、瑜伽冥想法、瑜伽調(diào)息法、瑜伽休息術(shù)。學(xué)生體質(zhì)教育部分主要包括：學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌和平衡的基本身體素質(zhì)的訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生個性及實踐能力部分主要包括：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理壓力調(diào)控能力和讓學(xué)生掌握瑜伽舞臺表演編排技術(shù)和技巧。
（三）普通高校瑜伽體育課程教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式要嚴(yán)格按照瑜伽體育課程目標(biāo)和課程內(nèi)容安排，具體安排如下：
1.開始部分：主要是熱身，根據(jù)瑜伽項目的特點應(yīng)多安排一些伸展性的熱身練習(xí)，從而避免不必要的運(yùn)動損傷。
2.基本部分：包括瑜伽調(diào)息、、冥想和休息術(shù)四個方面。首先是調(diào)息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到瑜伽課程的氛圍之中，并且為瑜伽的練習(xí)做準(zhǔn)備；其次是瑜伽的學(xué)習(xí)，每節(jié)課都要兼顧到平衡、力量、柔韌、綜合、雙人瑜伽和技巧性瑜伽這五個方面，教學(xué)過程一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意安全；最后是瑜伽冥想和瑜伽休息術(shù)，讓學(xué)生達(dá)到放松身心的效果。
3.結(jié)束部分：基本素質(zhì)練習(xí)，俯臥撐、仰臥起坐、跳繩和健身跑等。
（四）普通高校瑜伽體育課程教學(xué)方法
瑜伽體育課程的教學(xué)方法選擇應(yīng)結(jié)合體育課程的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要及瑜伽自身特點需要，主要方法有直觀學(xué)習(xí)法：即采取示范法、帶領(lǐng)法、視頻圖像法等；語言法：即講解、提醒和評價等；自我學(xué)習(xí)法：即學(xué)生自學(xué)、自評和編排等。
（五）普通高校瑜伽體育課程評價體系確定
瑜伽體育課程評價體系與其設(shè)計理念、課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容體系相結(jié)合，通過課程評價體系達(dá)到檢驗、激勵和反饋功能。具體分為考核內(nèi)容、考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)三個部分。
考核內(nèi)容：1.學(xué)生基本素質(zhì)20%；2.瑜伽理論成績10%；3.平時成績10%；4.瑜伽技術(shù)考核60%，包括：（1）團(tuán)隊瑜伽表演考核（規(guī)定+自選動作）；（2）單人瑜伽規(guī)定動作考核。
考核方法：重點是對瑜伽技術(shù)的考核方法安排，其中團(tuán)隊表演考核要求學(xué)生把本學(xué)期學(xué)習(xí)的規(guī)定動作全部編排進(jìn)去，允許自選動作；單人瑜伽規(guī)定動作考核主要按照學(xué)生名單順序考核規(guī)定動作，學(xué)生通過抽簽決定自己要考核的內(nèi)容。
評分標(biāo)準(zhǔn)：1.團(tuán)隊表演主要考核學(xué)生的團(tuán)隊配合性、舞臺效果、瑜伽動作完成的質(zhì)量，編排的合理和技巧性以及隊形變化的多樣性來綜合判斷。2.單人抽簽三個瑜伽動作的考核重點從學(xué)生完成動作的質(zhì)量和動作與呼吸的配合來判斷。
三、結(jié)論與建議
構(gòu)建了普通高校瑜伽體育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，其中瑜伽設(shè)置方面有了創(chuàng)新：首次根據(jù)瑜伽特點、學(xué)生身心發(fā)展需要及體育課程需要把瑜伽分類為：平衡、柔韌、力量、綜合、技巧和雙人瑜伽，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗各選擇了五個比較經(jīng)典的適合普通高校瑜伽體育課程推行的瑜伽。其中技巧分類中五個瑜伽難度較大，可介紹給學(xué)生作為自選動作。普通高校瑜伽體育課程是一項新的課題，本文對它的研究還處于一個探索的初級階段，瑜伽體育課程體系的完善還需要相關(guān)人士在實踐中不斷探索，更需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。
參考文獻(xiàn)：
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一 體育課程實行彈性學(xué)分制的現(xiàn)狀
多年來，我校體育課程受學(xué)年的影響較深，一直沿用班級授課制。直到近年才實行選修課制度，但總的框架和體系沒有從根本上發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在：體育課程仍保留著學(xué)年制的特征，課程設(shè)置不盡合理，選修課與學(xué)分制實施流于形式而無實質(zhì)內(nèi)容;體育課程的教學(xué)評價不能按照培養(yǎng)學(xué)生終身體育進(jìn)行，選項課受到場地設(shè)施、師資力量、教學(xué)管理滯后等諸多因素的限制，可供學(xué)生選擇的體育課項目單一、課源不足，學(xué)生不能自主選擇上課時間，沒有從根本上真正的實行“三自主”模式。
二 體育課程實行彈性學(xué)分制的優(yōu)勢
彈性學(xué)分制是對“以人為本”教育理念的教育大環(huán)境的改變，是承認(rèn)學(xué)生個體差異、體現(xiàn)創(chuàng)新理念的基本前提。彈性學(xué)分制是“以人為中心”的教育教學(xué)管理制度，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，從根本上承認(rèn)了學(xué)生個體的差異性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和決定權(quán)。為學(xué)生在體育課程項目、授課教師、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限等方面提供了選擇的機(jī)會。體育課程彈性學(xué)分制對教師隊伍提出了更高的要求：一是教師要有不同體育項目的教學(xué)能力;二是增強(qiáng)了教師間的競爭意識，極大提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。
彈性學(xué)分制不僅與“以人為本”這一教育理念相吻合，而且把“以人為本”的教育理念貫徹到教育教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了“以人為本”的教育環(huán)境，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和理念基礎(chǔ)。因此，實行體育課程彈性學(xué)分制最大的受益者是學(xué)生。
三 實施體育課程彈性學(xué)分制的可行性
彈性學(xué)分制是在現(xiàn)行基本學(xué)制的教學(xué)進(jìn)程安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況，在一定幅度內(nèi)縮短或延長其在校學(xué)習(xí)年限，學(xué)生畢業(yè)與否均與其是否修滿了學(xué)校所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)量及學(xué)分構(gòu)成相聯(lián)系。彈性學(xué)分制的本質(zhì)特點是彈性學(xué)制;突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;尊重學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自身特點，自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)方式[1]。
1 建立體育課程彈性學(xué)分制的教學(xué)管理系統(tǒng)
為確保我校學(xué)生有充分的選課自，在選課前對學(xué)生進(jìn)行體育課程彈性學(xué)分制管理的宣傳與引導(dǎo)，結(jié)合我校的實際情況，將學(xué)生選課制度、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核要求等匯編成冊，印發(fā)給學(xué)生。建立規(guī)范有序的選課流程;建立切實可行的選項制;建立體育課程彈性學(xué)分制的實施條例;建立體育課程彈性學(xué)分制下的學(xué)期管理制度，在結(jié)合本校教學(xué)管理工作基礎(chǔ)上，實事求是、寬嚴(yán)適度。學(xué)校要對學(xué)生選項、選教、考試、重修、成績、學(xué)習(xí)年限（提前或延遲）等諸多環(huán)節(jié)要制定明確的實施細(xì)則，提高教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，發(fā)揮彈性學(xué)分制的優(yōu)越性，最大程度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[2]。
2 建立體育課程彈性學(xué)分制的網(wǎng)絡(luò)平臺管理系統(tǒng)
教學(xué)改革必須與時俱進(jìn)，采用先進(jìn)的信息化管理手段，建立體育課程彈性學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)平臺管理系統(tǒng)。這種系統(tǒng)是以校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，以目前先進(jìn)、流行的大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為前提，改變傳統(tǒng)的教學(xué)計劃、學(xué)籍管理、選課管理、成績管理、師資管理、場地器材管理等方式，促進(jìn)部門教學(xué)管理與學(xué)校的管理系統(tǒng)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加便利、有效的服務(wù)，進(jìn)一步提高管理和服務(wù)效率。尤其是在體育課程彈性學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績評定信息、課程及教學(xué)內(nèi)容信息要保證暢通、公開，讓學(xué)生在開展自主選課和自主設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程中做到“心中有數(shù)”。
3 建立體育課程彈性學(xué)分制的學(xué)制管理系統(tǒng)
體育課程的學(xué)籍管理要打破我校原來體育課程以“2年、4個學(xué)期”為規(guī)定的課程學(xué)習(xí)時段的束縛，突破原來采用的固定年級、固定班級、固定學(xué)期、固定單元來控制計算學(xué)生學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)管理模式，實行彈性學(xué)分制，以“學(xué)分”為單位、以“課程”為單元[3]，以學(xué)生體育知識、技能學(xué)習(xí)的“質(zhì)和量”為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生在四年內(nèi)完成，努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的時間和空間，打破專業(yè)和年級的界限，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特長和能力，跨專業(yè)、跨年級選課，延長或縮短學(xué)制。
4 建立體育課程彈性學(xué)分制的考核機(jī)制和評價體系
體育課程彈性學(xué)分制考核機(jī)制和評價體系是全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)，可以分為學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)考核方法兩部分。彈性學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價主要是以學(xué)分績點和課程學(xué)分績點為依據(jù)。學(xué)分績點是指一個學(xué)期或某個階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合量化指標(biāo)，而課程學(xué)分績點則是指學(xué)生在一學(xué)期或?qū)W年的某一門課程的學(xué)習(xí)成績量化指標(biāo)，兩者結(jié)合能客觀反映出一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。體育課程彈性學(xué)分制的考核機(jī)制應(yīng)盡量做到考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，這主要涵蓋： 一是采用教考分離的考核機(jī)制，要使同一層次課程的評分及考前指導(dǎo)等方面的標(biāo)準(zhǔn)相一致還需健全措施;二是避免選課制因師生的趨利性而偏離了教學(xué)目標(biāo);三是采用過程與目標(biāo)結(jié)合的考核方式;四是重視學(xué)生的課外評價。因此，積極探索科學(xué)可行的體育課程彈性學(xué)分制考核機(jī)制和評價體系，是我們亟待解決的課題。
5 彈性學(xué)分制的教學(xué)內(nèi)容改革
實施彈性學(xué)分制必須增設(shè)體育課程的項目，結(jié)合我校的特點開設(shè)一些新興的體育項目，拓寬課程設(shè)置，加強(qiáng)教材建設(shè)，特別是加強(qiáng)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的研究與編寫，教材要多樣化，課程的內(nèi)容適時加快更新，使教學(xué)的內(nèi)容突出健身性、實用性、娛樂性和趣味性;采用分層教學(xué)，調(diào)整整合教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);將科研、群體訓(xùn)練納入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立學(xué)生科研、訓(xùn)練學(xué)分，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。
6 建立體育課程彈性學(xué)分制的師資隊伍建設(shè)
彈性學(xué)分制對教師在教學(xué)上提出了更高的要求，體育教學(xué)部門結(jié)合學(xué)校相關(guān)政策，制定相關(guān)制度和措施，鼓勵教師通過自學(xué)或進(jìn)修培訓(xùn)等方法，提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平，開設(shè)新課，采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，提高師資隊伍建設(shè);進(jìn)一步完善教師考核聘任制度、教師教學(xué)工作量計算辦法，在多勞多得的基礎(chǔ)上實行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬;加強(qiáng)校際之間的協(xié)作，實現(xiàn)教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。
7 建立體育課程彈性學(xué)分制的教學(xué)配套設(shè)施
體育彈性學(xué)分制的實施使各項教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大，規(guī)格多樣化，進(jìn)一步挖掘和利用校內(nèi)體育資源[4]，必須增加器材經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費，用于購置器材、場地設(shè)施的修建等。同時，建立與體育彈性學(xué)分制教學(xué)管理相適應(yīng)的校內(nèi)場地管理制度，充分挖掘現(xiàn)有體育場館設(shè)施使用的時間資源，拓展教學(xué)空間，學(xué)校各部門要加強(qiáng)協(xié)作和溝通，健全管理體系，提高服務(wù)質(zhì)量，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的保障。
四 結(jié)束語
實施體育課程彈性學(xué)分制是堅持“以人為本”的宗旨，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)我校自身發(fā)展，加強(qiáng)了我校的辦學(xué)活力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)教師隊伍的教學(xué)熱情，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。體育課程彈性學(xué)分制改革是一項牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，是我校實施教學(xué)創(chuàng)新工程的現(xiàn)代教育教學(xué)體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，全面推進(jìn)體育教學(xué)改革的突破口。
因此，我校實施體育彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式對于提高教學(xué)質(zhì)量、挖掘利用教學(xué)資源、培養(yǎng)終身體育理念的復(fù)合型人才有極大的推動作用。
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當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，首先面臨的是培養(yǎng)人才的課程是不是能適應(yīng)社會的需要。師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程應(yīng)該按照特性進(jìn)行調(diào)整： 明確課程的設(shè)計理念和指導(dǎo)思想，探索課程內(nèi)容的多元化，倡導(dǎo)“快樂健身”、“學(xué)園結(jié)合”等多種教學(xué)模式，完善考評模式，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育健身理論知識和技能。通過查閱CNKI優(yōu)秀博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫以及互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料和信息，了解學(xué)生在幼兒園體育健身活動組織和開展?fàn)顩r，對課程的設(shè)計與建設(shè)提出合理科學(xué)化的建議如下分析。
1 當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程存在的問題
1.1學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念出現(xiàn)偏差。課程指導(dǎo)理念是指導(dǎo)課程內(nèi)容、方法、方向的系統(tǒng)思想。體育課程的設(shè)計與建設(shè)要考慮是否遵循了課程的指導(dǎo)理念。調(diào)查問卷中體育課程與學(xué)前教育的結(jié)合情況，結(jié)合不緊密的學(xué)生占到了72%，情況不容樂觀。我國大部分學(xué)前教育專業(yè)體育課程是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，缺乏和學(xué)生專業(yè)方向的聯(lián)系，沒有把學(xué)生體育學(xué)習(xí)與將來從事幼兒教育工作聯(lián)系起來，沒有設(shè)置專業(yè)特色的體育健身課。1）課程設(shè)置內(nèi)容缺乏科學(xué)性與專業(yè)針對性課程內(nèi)容是否合理，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)體育課只是為了完成學(xué)生的體育鍛煉與體育發(fā)展的需要，內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)針對性與廣泛適應(yīng)性，主要存在以下問題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)。師范教育的學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)知識，還要會用，會把所學(xué)的知識與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動能力，學(xué)習(xí)的過程與大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是截然不同的。當(dāng)前學(xué)前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)將來的幼教工作[5]。
1.2課程設(shè)置體系不全面。當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，把體育課程定位為“公體課”，課程設(shè)置面比較狹窄。
1.3教學(xué)評價不完善。教學(xué)評價是保持教學(xué)平衡的條件之一，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)評價。目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)評價設(shè)計不完善，不能全面反映學(xué)生的體育活動能力。考試方法主要以技術(shù)評定、能力評定、理論成績和平時成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步空間等沒有涉及。
2 學(xué)前教育師范院校體育健身課程的設(shè)計與建設(shè)
2.1課程設(shè)計理念和思想。對高校學(xué)前教育專業(yè)特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導(dǎo)體育教學(xué)，完成學(xué)生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學(xué)前教育專業(yè)特性指導(dǎo)體育課程。課程目標(biāo)既要能達(dá)到堅持“健康第一”，滿足學(xué)生身體、心理的需要，也要能達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)生將來從事的幼教職業(yè)開設(shè)體育健身課程，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念的多元化。讓學(xué)生“快樂健身”的同時，也要適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
2.2人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“積極適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，以社會需求為導(dǎo)向，突出實踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有學(xué)前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)、具備從事學(xué)前體育專業(yè)教學(xué)的能力和管理的能力‘一專多能’的應(yīng)用型人才”。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校體育健身課程教學(xué)目標(biāo)不光要滿足素質(zhì)教育對學(xué)生在“身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展、感情發(fā)展、社會發(fā)展”等方面獲得綜合提升的五個領(lǐng)域的要求，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具有自我的健身能力、幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導(dǎo)能力等。
2.3課程體系設(shè)計。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課程類構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課設(shè)置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓(xùn)練、健身專業(yè)技能等項目。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實踐課程類設(shè)置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的創(chuàng)編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運(yùn)動會的組織編排；體育活動方案設(shè)計實施等。選修課主要圍繞體育健身活動和學(xué)前教育這兩方面領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮個人所長來開設(shè)，將有一定難度和層次的健身項目放在選修課中，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求。
2.4教學(xué)評價設(shè)計。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鑒定，評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否公平、公正的衡量有著決定性的作用。教師可以從以下幾個方面完善考核與評價方法：1） 身體素質(zhì)評價： 對學(xué)生每年進(jìn)行一次體質(zhì)測試，參照《中國成人體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊》來進(jìn)行評價。2） 學(xué)習(xí)態(tài)度評價： 教師隨時觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如努力程度、遲到、早退等，對這些表現(xiàn)適量打分，并納入期末成績考核，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。3）課程內(nèi)容評價： 每學(xué)期每個教學(xué)階段針對課堂所授教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的考核方式來進(jìn)行評價。如幼兒健身操、體操類、武術(shù)類等均采用技評的方法。4） 教學(xué)實踐能力評價： 針對教學(xué)內(nèi)容中要求的學(xué)生體育教學(xué)能力、體育活動組織能力等采用達(dá)標(biāo)考核的模式。根據(jù)被測學(xué)生教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、針對性和實際操作性等方面進(jìn)行達(dá)標(biāo)，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。
通過對師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計的改進(jìn)與調(diào)整，契合了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點和教育教學(xué)的需求，也貼合了幼兒教育的規(guī)律，很好地促進(jìn)了師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了更多合格優(yōu)秀、綜合素養(yǎng)高的學(xué)前教育人才。
關(guān)鍵詞：高職體育 現(xiàn)狀 改革 思路
21世紀(jì)是高職教育的快速發(fā)展時期，高職教育的技術(shù)性、實用性和應(yīng)用性綜合能力特征的培養(yǎng)，必須通過高職教育改革來實現(xiàn)。高職體育教育是高職教育課程體系中的基本學(xué)科。其課程目標(biāo)應(yīng)與高等職業(yè)教育目標(biāo)相一致，圍繞高職職業(yè)能力特征的培養(yǎng)，改革高職體育課程體系，探索體育課程教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。本文通過對高職院校體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，對體育課程教學(xué)改革提出自己的設(shè)想，最終找到一條符合高職院校體育教學(xué)的嶄新模式。
一、 高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀
1、高職院校體育課的教育觀念還十分落后
高職教育始終貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的理念，教育理念內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在信念，學(xué)生會受益終生。體育已不再是一種手段，而是把健康教育、娛樂教育、生活教育和競技教育貫徹到體育教學(xué)中去，根據(jù)查閱的資料和實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課程設(shè)置滯后于現(xiàn)代高職教育理念，教學(xué)的觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育的理念。大多數(shù)體育課程教學(xué)理念以傳授體育教學(xué)知識、體育技能為核心。這種觀念和理論違背現(xiàn)代高職體育教育的客觀規(guī)律，忽略了高職教育是學(xué)生接受體育教育的最后階段，“終身體育”的觀念沒有深入到課堂中，深入到書本中，深入到學(xué)生的心靈中；忽略了高職體育課程本身的創(chuàng)新性，導(dǎo)致體育課程與專業(yè)課程的改革相脫節(jié)，影響高職教育既突出專業(yè)技能又全面發(fā)展的宗旨。
2、高職院校體育課程教學(xué)時空與職業(yè)能力培養(yǎng)的時空發(fā)生沖突
高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位是：把知識智能教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合、把綜合能力培養(yǎng)與健全人格培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)習(xí)鉆研能力培養(yǎng)與競爭生存能力訓(xùn)練相結(jié)合。在教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，高職院校把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，大幅調(diào)整教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在校課堂授課時間縮短，加大了校內(nèi)外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，完成體育教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)面臨著時數(shù)、內(nèi)容與場地等方面的沖突。高職院校體育課程目前開設(shè)兩個學(xué)年的院校僅占25%，甚至高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)不足兩年，無法完成《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求。在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中又賦予體育課程新的內(nèi)涵，希望通過高職體育課程教學(xué)，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育技能的同時，有針對性的發(fā)展學(xué)生今后職業(yè)所需的特定身體素質(zhì)與心理品質(zhì)。目前的的體育課程體系構(gòu)建，還沒有完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式，怎樣在短時間內(nèi)完成《剛要》的要求，是體育教育者亟待解決的問題。
3、高職院校的體育課程體系內(nèi)容嚴(yán)重的脫離學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)要求
高職教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。體育課程設(shè)置應(yīng)由單純傳授知識、技能向重視能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。但目前以教師為主體的單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還沒有完全改變；教學(xué)手段落后，形式單一古板；體育科技信息落后；教學(xué)設(shè)施陳舊，且管理不到位；沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在體育教育活動中的主體性、主動性與創(chuàng)造性，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。同時，缺乏體育教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的實踐活動。我省是東北老工業(yè)基地中心，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與我省產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人培養(yǎng)目標(biāo)相一致。目前，多數(shù)高職院校在體育教學(xué)過程中，體育課課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程大綱制定、課程規(guī)模設(shè)計，都存在一定的問題，沒有根據(jù)學(xué)生的自身特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進(jìn)行課程設(shè)計，缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識與適應(yīng)崗位能力方面的培養(yǎng)。在群體互動中忽視對學(xué)生健康心理、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和完整人格的培養(yǎng)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性和能動性。
4、 高職院校師資隊伍的知識層次和專業(yè)能力有待提高
高職教師是貫徹高職教育目標(biāo)改革的重要橋梁，教師的觀念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)直接影響高職教育的成果。經(jīng)過對幾所高職院校體育教師的調(diào)研顯示，體育教師社會地位低、學(xué)歷層次低，知識結(jié)構(gòu)單一， 科研能力不足，缺乏創(chuàng)新精神與獨立研究能力，適應(yīng)社會能力差等。這些因素?zé)o法培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才，其知識層次、能力結(jié)構(gòu)和理論結(jié)構(gòu)還很難達(dá)到高職體育課程改革的要求。
5、 學(xué)生體育成績量化考核不合理
目前，高職院校體育教學(xué)的考核還是量化打分一種形式，以學(xué)生的體育技能為主，從實踐的情況來看，體育教育過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體育技能，而忽視了以學(xué)生身體健康為中心的教育指向性，致使在體育教育評價的具體操作中偏離了高職教育目的。為此，高職體育教育評價中應(yīng)以差異性“身體素質(zhì)”的達(dá)標(biāo)、運(yùn)動機(jī)能的測定、“終生體育“意識的測試等綜合指標(biāo)，作為評定量化的尺度。否則將與高職教育目標(biāo)錯位而導(dǎo)致體育教學(xué)評價不合理。
二、高職院校體育教學(xué)應(yīng)與高職教育發(fā)展規(guī)律和特征相適應(yīng)
高職教育以市場為杠桿，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用性專業(yè)人才為主要任務(wù)。高職院校的體育教育是高職教育的重要組成部分，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和身體健康水平具有重要作用。體育學(xué)科同其它公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科有所不同，它的本質(zhì)屬性是掌握身心健康的基本理念，是以身體練習(xí)為基本手段而自覺地改善身心和開發(fā)自身潛能的社會實踐活動。根據(jù)高職體育教育的目標(biāo)和任務(wù)，高職體育教學(xué)與普通高校體育教學(xué)相比有其自身的特點：
首先，以學(xué)生的身體和心理健康為最終目的。其次，圍繞高職院校的專業(yè)特點，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
高職院校根據(jù)自己的實際情況，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，選擇對學(xué)生身心健康發(fā)展有積極影響的各類體育運(yùn)動項目，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)及職業(yè)特征，有目的、有計劃地對高職院校的在校學(xué)生的在自我學(xué)習(xí)、自我克服、意志品質(zhì)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交往、與人合作、危機(jī)處理等職業(yè)核心能力方面加以培養(yǎng)，樹立主人翁和服務(wù)意識，注重責(zé)任感、誠信感、敬業(yè)感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范等核心價值觀的培養(yǎng)。這些觀念和意識要在體育教學(xué)過程中不斷滲透和影響，因為在體育運(yùn)動中每一項運(yùn)動都是會充滿挑戰(zhàn)、困難、艱辛和極限，需要勇氣，需要激勵，需要團(tuán)隊團(tuán)結(jié)與合作，才能克服一定的困難。如撐桿跳高、攀巖、障礙跑項目需要勇氣和膽量；馬拉松需要耐力和毅力；接力跑、排球、足球、籃球等集體性的項目需要全局意識和團(tuán)隊的協(xié)作精神；網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等個人項目需要謹(jǐn)慎、淡定和強(qiáng)勢的自信心；各種體育比賽和活動都可鍛造出積極向上的良好品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。
有些職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容都是憑借一定的體育活動，拓展人的認(rèn)知和視野，培養(yǎng)隊員的團(tuán)隊合作和信任的建立，磨練人的意識品質(zhì)，有針對性地強(qiáng)化崗位所需的關(guān)鍵身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。如計算機(jī)操作、應(yīng)用電子、會計專業(yè)等職業(yè)，需要手指的靈活性較高，可以選擇各種徒手和克服阻力的手腕和手指練習(xí)；旅游管理專業(yè)，必須強(qiáng)化服務(wù)意識，牢記“客人永遠(yuǎn)是對的”服務(wù)語言，可以選擇形體動作、體育舞蹈、健美操。道橋和測量專業(yè)的學(xué)生，他們大多都是野外施工，風(fēng)餐露宿，必須要有強(qiáng)健的體魄，可以選擇攀爬運(yùn)動練習(xí)。學(xué)生通過體育活動，設(shè)計培訓(xùn)方案，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的運(yùn)動能力、組織能力、計劃能力、創(chuàng)造能力、競爭能力、適應(yīng)能力、審美能力等。因此，高職體育教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)實踐活動的能力、學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，有著特殊的作用。
三、高職體育教育改革的新思路
1、“優(yōu)化生命，終身體育”為指導(dǎo)思想
中華體育道德宗旨是塑造理想而健全的人格。孔子認(rèn)為，理想人格塑造要“志于道，居于德，依于仁，游于藝”。把精通體育射御看成塑造理想人格的必備的要素。儒家主張通過人的身體教育和訓(xùn)練作為“齊家、治國、平天下”的根本，實現(xiàn)人身心的全面發(fā)展，追求“天人合一”的至高境界。教育與訓(xùn)練是身心統(tǒng)合的優(yōu)化生命過程。我們要汲取傳統(tǒng)文化的精粹，傳達(dá)到學(xué)生的意識中，內(nèi)化為學(xué)生的信念。因此說，體育教育具有多功能性，在教學(xué)過程中，找出適合學(xué)生的一項或幾項體育運(yùn)動基本鍛煉方法和練習(xí)手段，學(xué)會有效提高身體素質(zhì)的一般技能，掌握一定的衛(wèi)生保健知識和醫(yī)療急救措施，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，增強(qiáng)抗挫折能力和社會適應(yīng)能力。當(dāng)“修身”的內(nèi)涵一旦被人所消化，將影響終生。
2、構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的體育教學(xué)體系
為學(xué)生健康教育服務(wù)和為學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)，是高職體育教育的目的。因此，高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)著眼于學(xué)生個體健康身心與勝任崗位所需的職業(yè)能力兩大范疇。再加上高職院校學(xué)生的課堂教學(xué)時間與實踐教學(xué)時間比例正在縮小，因此，體育課程體系按照課堂教學(xué)精華、課余鍛煉廣泛化、網(wǎng)絡(luò)教育實戰(zhàn)化的思路。根據(jù)學(xué)生個人愛好與興趣和學(xué)生的專業(yè)特點，把訓(xùn)練與健康教育有機(jī)結(jié)合，不同運(yùn)動項目與企業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)結(jié)合。在滿足學(xué)生終身追求體育與健康興趣的同時，高職院校應(yīng)根據(jù)各自的實際情況及專業(yè)特點，緊緊圍繞職業(yè)特征建立“高職校本教材——高職體育教學(xué)模式——高職教育評價體系”的體育課程體系。遵循市場對職業(yè)勞動者的身心素質(zhì)需要、社會對高素質(zhì)勞動者的要求及個體“修身”的要求，作為開發(fā)高職體育課程的教學(xué)內(nèi)容，逐步形成與高職教育相適應(yīng)的體育教學(xué)體系。
3、提高體育教師知識層次與能力
高職教育的改革向縱深發(fā)展，對體育教育在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、等方面提出了新的思考。體育教師是實施新的體育教育改革方案的實施者，與專業(yè)教師一樣，同樣面臨與時俱進(jìn)和因地制宜，不僅要有深厚的理論修養(yǎng)，還必須涉獵其他專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，具備管理的知識和職業(yè)技能。因此，作為高職院校的體育教師，首先，在體育專業(yè)素質(zhì)理論與實踐領(lǐng)域要深入研究，提高自身的綜合素養(yǎng)。定期參加教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的要求。其次，深入研究高職教育改革相關(guān)知識，樹立體育教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。最后，深入研究古代傳統(tǒng)的養(yǎng)生與中醫(yī)健身理論，在傳播傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的“明心見性和修身養(yǎng)性”的境界。
4、制定合理的體育考核評價方式
體育考核評價要樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，應(yīng)多標(biāo)準(zhǔn)化。高職高專學(xué)生來源不同、年齡與身體素質(zhì)情況也參差不齊，不能用唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量，應(yīng)在差異的基礎(chǔ)上，制定合適的各項體育合格標(biāo)準(zhǔn)。其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)不同學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生的的全面發(fā)展。
目前，多數(shù)高職院校采用學(xué)分制管理模式。高職學(xué)生要在校期間獲得必修和選修體育課的學(xué)分，在必修的體育課堂上要獲得體育知識、技術(shù)、技能的基本知識和終身健身的觀念。在選修課堂上，學(xué)生按照自己興趣選擇體育課程。參加競技體育訓(xùn)練的學(xué)生，可以獲得相應(yīng)的體育課外學(xué)分，獲得省級比賽名次的運(yùn)動員可獲得體育獎學(xué)金及體育學(xué)分獎勵。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，經(jīng)常參加體育活動。學(xué)生在學(xué)校期間拿到規(guī)定的體育學(xué)分方可畢業(yè)。當(dāng)然，學(xué)分考察不是絕對，在過程考核中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參加體育活動的情況，把教師評價與學(xué)生評價結(jié)合起來。
總之，高職體育課程改革必須明確高職體育教育目標(biāo)，在播種知識、強(qiáng)健體魄的基礎(chǔ)上突出高職職業(yè)能力培養(yǎng)，將高職體育教育與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，改革體育教學(xué)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所需的職業(yè)運(yùn)動能力、組織能力、計劃能力、創(chuàng)造能力、競爭能力、適應(yīng)能力、審美能力、體育教育能力、體育衛(wèi)生能力等。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：
1 前言
從1949年建國以來到2000年，我國已經(jīng)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革， 針對舊課程中一系列的問題，國家于2001年正式啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，即第八次課程改革(新課標(biāo))。 新課程改革的根本在于改變教育教學(xué)觀念，改革的重點是轉(zhuǎn)變課程的功能，改革的具體目標(biāo)和任務(wù)是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫制整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，從而改變了過去以應(yīng)試為核心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置更合理、更科學(xué)、更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
本文主要討論在新課程標(biāo)準(zhǔn)從出臺、實施到現(xiàn)在近十年中，對學(xué)校體育改革所存在的問題進(jìn)行思考，歸納總結(jié)，以期為我國“十二五計劃”中學(xué)校體育的健康、長效發(fā)展提供參考。
2 學(xué)校體育新課程改革所存在問題的思考
學(xué)校體育的新課程改革決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯(lián)系的所謂新體系，而是在舊課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，新課程是對舊課程的繼承與發(fā)展，是對舊課程的辨證否定。
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革大方向是對的。過去很多中小學(xué)課程是以學(xué)科來建立課程體系的，學(xué)科是以科學(xué)學(xué)的分類原則來建立體系的，而課程必須以教育學(xué)的原則來重新組織知識體系。中國過去的教育受前蘇聯(lián)的影響，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視了教學(xué)的規(guī)律，讓老師和學(xué)生花費了很多無謂的時間。因此這場改革是必要的，是把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來的重要途徑。然而，這場改革在不同的課程產(chǎn)生了不同的結(jié)果，有的課程較為成功，有的存有缺陷，引起極大爭論。體育課怎么樣，恐怕有些問題還要討論。
2.1 這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革存在著一個虛假的立論。
如果說中小學(xué)的文史哲、數(shù)理化等課程中或多或少地存在以學(xué)科為體系的問題的話，體育課則不存在這個問題。因為中小學(xué)的體育課始終不是學(xué)科。為了能擠進(jìn)這場改革的浪潮，理論家們就把競技體育的“體系”指定為學(xué)科體系，大加撻伐，后來他們自己又不得不做了許多修正，證明了這是一個虛假的立論。如果說競技體育是一種學(xué)科的話，那么競技體育的最高組合形式——奧林匹克運(yùn)動會豈不就是按學(xué)科體系組合起來的一門學(xué)科，然而至今還沒有一個國家、一個組織將奧林匹克運(yùn)動會作為一門學(xué)科。
2.2 這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理論準(zhǔn)備是不足的。
一些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬了，比如體育與健康的關(guān)系問題，他們之間究竟是從屬關(guān)系，還是并列關(guān)系，一直沒有在理論上分辨清楚。因此至今連這門課程的名稱都難以統(tǒng)一。
2.3 這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習(xí)、運(yùn)動方式組成教材的基本體系。
這場改革的“理念”甚多，包羅萬象，唯獨忽略了身體練習(xí)。體育課程的實踐性是第一位的，沒有學(xué)生身體練習(xí)的實踐就不是體育課。現(xiàn)在出現(xiàn)在體育課上的“新鮮”教材，一部分是新興的體育項目，如極限運(yùn)動、保齡球、橄欖球等，還有一些則是采用了勞動動作和生活動作，如采茶、挑擔(dān)、搬運(yùn)等。傳統(tǒng)的運(yùn)動方式，如田徑、體操、球類活動等是經(jīng)過千百年的提煉，凝聚了無數(shù)體育工作者的心血，用作體育課的教材相對較為成熟，如果回歸于原生態(tài)的勞動與生活動作，不能視為文化的進(jìn)步。新課標(biāo)出來以后，新理念層出不窮，但三級教材建設(shè)未能跟上，很多體育老師無可適從，學(xué)生的體質(zhì)狀況未能得到改善。這可能是一些地區(qū)出現(xiàn)的現(xiàn)象，但足以引起我們高度關(guān)注。
2.4 新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育活動應(yīng)滿足學(xué)生的體育興趣，但事實對于體育教學(xué)來說，同時實現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)和滿足學(xué)生體育興趣很難。
體育興趣不是與生俱來的，是需要通過教育逐漸培養(yǎng)的。現(xiàn)在的學(xué)生興趣非常廣泛、多變，那么班級制的體育課如何適應(yīng)每個人的興趣來組織教學(xué)呢，教材又如何選用呢？事實上，還有一批學(xué)生對體育根本沒有興趣，難道體育課就可以不上嗎？而且世上從來沒有抽象的體育興趣，任何體育興趣都有某種體育項目和運(yùn)動技能技術(shù)的指向，一個學(xué)生不做身體練習(xí)，不提高運(yùn)動技能，怎么可能會產(chǎn)生體育興趣呢？體育興趣還有一個特點，就是它必須是在克服了種種困難、障礙和經(jīng)過磨難，在提高運(yùn)動能力的過程中才能形成。身體練習(xí)是一種艱苦的事情，肯定是要流汗、要肌肉酸痛、要出現(xiàn)“極點”，甚至還要遭遇危險，這個過程不是靠興趣能支撐下來的。必須把“培養(yǎng)興趣”和“滿足興趣”這兩個概念分清楚。教育是要培養(yǎng)興趣，并由興趣發(fā)展成習(xí)慣，而不是說學(xué)生想干什么就干什么。
3 總結(jié)
新課標(biāo)中，我國學(xué)校對體育課、課外體育活動的形式和內(nèi)容作了大膽的改革和嘗試，教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，并由這種轉(zhuǎn)變而引發(fā)體育教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容、方法、組織和評價等一系列的改革。我國學(xué)校體育改革更加明確了學(xué)校體育教育的首要任務(wù)是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。我國學(xué)校體育建立了新的體育課程體系，并對教育、教學(xué)方法體系進(jìn)行了改革，完善體育教育評價機(jī)制，特別是重視了強(qiáng)學(xué)校、社會(社區(qū))、家庭三者間聯(lián)系，反映了學(xué)校體育立足于終身體育。
當(dāng)然，任何改革都不會一帆風(fēng)順，都會碰到問題。比如這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革存在著一個虛假的立論、改革的理論準(zhǔn)備不足、忽視了體育課程是必須以身體練習(xí)、運(yùn)動方式組成教材為基本特征的基本體系。這一系列問題不是單單的一個文件或一項政策就能解決的，要經(jīng)過體育工作者以及教師、學(xué)生這些實踐者共同努力才能不斷解決、進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中新課程；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)化過程；調(diào)查分析
一、問題提出與研究目標(biāo)
從2001年秋季入學(xué)開始，我國部分地區(qū)進(jìn)行了新課程的改革。新課程的實驗和逐步推開，在很大程度上推動了體育與健康課程的改造和體育教學(xué)的創(chuàng)新。這項新的探索性工作能否順利實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？廣大高中體育教師在了解新課程理念之后，是否能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？新課程理念在體育與健康課堂中滲透、實踐的效果如何？在現(xiàn)實課堂中將理念轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)過程有哪些困難？新創(chuàng)意和新經(jīng)驗是否具有普遍意義、尚存哪些不足？學(xué)生的體質(zhì)健康水平以及他們的所思、所想和所感如何？這些是我們所要研究的問題。
我們的研究目標(biāo)是：在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，幫助課程實驗的體育教師深刻領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的精神，理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，提供具體的體育教學(xué)建議；從體育學(xué)科實際出發(fā)尋找能夠解決問題的教學(xué)策略；使學(xué)校、教師更好地領(lǐng)悟、把握、實施新課程，把新課標(biāo)帶來的新理念轉(zhuǎn)化成為高中一線教師的體育教學(xué)行為，為高中新教材和新課程的完善和修改提供理論和實踐的依據(jù)。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究對象為使用人教版《體育與健康》新教材的北京市10所實驗學(xué)校的學(xué)生和56所高中學(xué)校的體育教師。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。查閱部分國內(nèi)課程理論文獻(xiàn)和國內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)改革的主要文獻(xiàn)。
2.問卷調(diào)查法。設(shè)計了《高中體育與健康新教材實施狀況學(xué)生調(diào)查問卷》和《高中體育與健康新教材實施狀況教師調(diào)查問卷》，對213名高中體育教師和926名高中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在問卷設(shè)計過程中，與在京部分專家學(xué)者、一線教師進(jìn)行交流，修改、完善問卷，并在問卷正式發(fā)放前對實驗校做了預(yù)調(diào)查，確保問卷的信度和效度。
3.訪談法。深入高中一線，與體育教師、學(xué)生一起交流、座談新教材的實施情況，獲取大量的第一手資料。還對部分教師和學(xué)生做了隨機(jī)訪談和跟蹤訪談。對國內(nèi)著名教育學(xué)者、體育學(xué)者、15所高中學(xué)校校長進(jìn)行了專訪。
4.數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析。
三、結(jié)果與分析
通過對普通高中體育與健康新課程實施狀況的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)實驗學(xué)校的教師和學(xué)生對新課程的理念、知識、技術(shù)和方法有了不同于以往的變化，具體表現(xiàn)如下。
（一）新教材的使用與駕馭
教材是教學(xué)活動的基本素材，也是重要的課程資源，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)造性教學(xué)的基本保證。面對新的普通高中體育與健康教材，面對體育與健康教材的新思想、新觀念、新要求，需要了解廣大體育教師對新教材的理解與使用、教學(xué)實踐操作與駕馭以及對新教材的適應(yīng)情況。
1.對新教材的使用與了解。調(diào)查結(jié)果顯示，39.8%的教師在過去兩年中使用新的《體育與健康》教材進(jìn)行教學(xué)，不使用的比例僅占1%，還有59.2%的教師則是新教材與過去的舊教材結(jié)合使用。多數(shù)教師對新教材的變化基本了解（見表1），將近一半的教師認(rèn)為自己能適應(yīng)新教材的變化（見表2）。同時以人教版教材的第一章和第二章為例進(jìn)行調(diào)查，教師對教授新教材難易度認(rèn)可評價的比例各占一半左右。可見，了解新教材、認(rèn)識新教材和適應(yīng)新教材需要一個學(xué)習(xí)和實踐的過程，教材的難易度在一定程度上影響了教師對新教材的適應(yīng)。
2.對新教材的適應(yīng)與駕馭。調(diào)查結(jié)果顯示，72.92%的教師表示自己完全或基本可以按照新教材的要求去實施體育教學(xué)（見表3）。但教師認(rèn)為自己沒有按照新教材要求實施教學(xué)的原因有很多，主要包括：新教材所要求的教學(xué)條件，如場地、器材設(shè)備等達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)；對新教材的有些內(nèi)容不太熟悉；班額大而不利于分層教學(xué)等等。
大多數(shù)教師認(rèn)為自己的整體素質(zhì)能適應(yīng)新教材的要求（見表4），這符合新課程對教師的要求。他們在完成教學(xué)任務(wù)的同時，積極地投入到教育教學(xué)的實踐研究中，參加各種級別的評優(yōu)課，開展課題研究，撰寫論文，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，表現(xiàn)了當(dāng)前高中體育教師較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和較好的專業(yè)發(fā)展勢頭，為進(jìn)一步進(jìn)行課程改革提供了師資保證。
絕大多數(shù)教師能基本把握和駕馭新教材（見圖1），僅有少數(shù)教師對新教材一知半解或是不能把握，這是進(jìn)行新教材培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育、教研進(jìn)修的結(jié)果，也是體育教師自身素質(zhì)提高的體現(xiàn)。
（二）體育與健康課堂的變化
體育新教材的改革促使體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。我們通過調(diào)查、看課、聽課與交流，能具體、真實、感性地感受到課堂的變化、教師的變化、學(xué)生的變化。
1.課堂教學(xué)的變化。與以往的體育課相比，體育教師對實施新課程后課堂教學(xué)變化的評價見表5。
從表5中可以發(fā)現(xiàn)，教師對所發(fā)生的新變化有較高的認(rèn)同比例。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所發(fā)生的新變化的反饋并不明顯。說明我們的教師雖然在一定程度上理解了新課程的基本理念，但如何將新課程理念由理論層面推向?qū)嵺`層面，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，是擺在他們面前的一項重要任務(wù)。特別值得注意的是調(diào)查中還有10.2%的教師表示沒有什么變化，這也應(yīng)該引起我們的重視。
2.教師問題意識增強(qiáng)，師生互動頻繁，教學(xué)氣氛活躍。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中教師逐步形成了“問題意識”和“對話意識”，上課不單是傳授知識與技能，而是教師與學(xué)生分享思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。61.6%的學(xué)生認(rèn)為在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中，師生互動有了明顯的加強(qiáng)。調(diào)查中學(xué)生反映：“我們希望上課時老師和我們一起參與、一起參加比賽、看老師的表演”；“喜歡老師表揚(yáng)、贊美我們”。有的體育教師說：“沒想到和學(xué)生一起參與教學(xué)的效果會這么好”；“和學(xué)生一起活動，師生間的距離變得更近了”。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。通過聽課與交流、調(diào)查與訪談，可以感受到學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，愛上體育課了。新課程實施后，有60%的學(xué)生回答對體育與健康課的興趣比以前增強(qiáng)，57.2%的學(xué)生上課的投入?yún)⑴c程度與以往相比表現(xiàn)得更積極或比較積極。但還有43.6%的學(xué)生對體育課的興趣沒變化，26.6%的學(xué)生投入?yún)⑴c程度與以前相比還是差不多，還有少數(shù)學(xué)生表示興趣減弱，參與程度更糟。這些說明新課程內(nèi)容的生活化、學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)評價的激勵性等讓學(xué)生變得更愛上體育課，但部分學(xué)生的消極態(tài)度也是我們教學(xué)改革需要著力解決的主要問題之一。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間增多，合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐步形成。學(xué)生的“解放”，教材、過程、時空的開放，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間增多，為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。通過調(diào)查，有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為，探究和合作學(xué)習(xí)方式的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。
（三）新課程實施過程中的問題與困難
在看到讓人鼓舞、令人可喜的變化的同時，我們也發(fā)現(xiàn)高中體育與健康課程改革中暴露出的一些問題與困難。
1.最大的困難、困惑是教師如何適應(yīng)新教材以及怎樣提高對教材的駕馭能力。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，一些教師“不知道該如何上體育課了”。尤其是多年來我們體育教師熟悉的、得心應(yīng)手的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程的要求，而能夠適應(yīng)新課程改革要求的新的體育教育教學(xué)模式尚未形成，這對體育教師來講，是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.體育教師對自己的教學(xué)缺乏理論層次的分析。一線的體育教師通過年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學(xué)，積累了豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗，但這些教學(xué)經(jīng)驗大多集中在“如何傳授固有運(yùn)動知識和技能”方面，許多教師很少或根本沒有對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)與提高。
3.中老年教師體育思想和理念的轉(zhuǎn)變需要一個過程。老一代的體育工作者，傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想對他們影響很大，他們在接受體育新課程時難免堅持自己的某些原則；中年體育教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，工作起來已經(jīng)得心應(yīng)手，但要走進(jìn)新課程，從思想上、行動上還有一定的惰性，參與改革的積極性相應(yīng)難調(diào)動一些。為此，就要在輿論和政策上加以正確的引導(dǎo)，尤其要強(qiáng)化中老年體育教師對體育課程改革的意識、決心和參與課程改革的意愿。
4.在體育課堂教學(xué)改革上，還存在著一些具體、操作性的困難。例如：面對新課程強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)堅持“健康第一”以及健康知識課時增加的情況，一些體育教師不敢教競技運(yùn)動技能了，也不知道體育課怎樣教學(xué)才符合健康第一的指導(dǎo)思想；沒有切實可行、易操作的方法和評價體系；體育課地位的問題；體育課的教學(xué)內(nèi)容和教師根據(jù)什么上課的問題；體育課的教學(xué)常規(guī)問題等等。這些問題若不能得到有效的引導(dǎo)和解決，將嚴(yán)重地阻礙高中體育新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。
四、結(jié)論與建議
第一，體育教師對高中新課程的實施，基本上能把握、接受并改革體育教學(xué)，特別是在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)手段與方法、師生關(guān)系等方面都有進(jìn)一步的改變和變化，課堂教學(xué)的主要形式也發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。
第二，教師普遍認(rèn)為最大的困難是如何適應(yīng)新課程，以及怎樣提高對教材內(nèi)容的選定和對教材的駕馭能力。教師普遍反映新課程“意識超越現(xiàn)實條件，落實有些難度；整體思路設(shè)計得很好，具體操作可行性較差，現(xiàn)實操作起來會很困難”。還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視和不支持、體育場地器材限制、班級人數(shù)過多、超負(fù)荷工作量等問題。因此需要進(jìn)一步完善與新課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教材，需要解決好學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容配置等問題。
第三，新課程實施以來，結(jié)合普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，一線體育教師、課程理論研究者和教師教育者，需要總結(jié)與反思一些基本問題。絕大多數(shù)教師認(rèn)為實踐與研究之間真正的合作與配合是課程改革、理念轉(zhuǎn)化真正成功的關(guān)鍵。那么，新課程新在何處？體育新課程實施過程中值得探討的問題有哪些？課程標(biāo)準(zhǔn)實驗過程中的一些現(xiàn)實問題是什么？教師如何走進(jìn)高中新課程？新課程實驗如何推進(jìn)？如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計？這些問題都有待深入研究。
第四，實踐證明，體育教師的一些基本常識、學(xué)生良好的養(yǎng)成教育是接受新課程理念、進(jìn)行新課程改革的前提條件和基礎(chǔ)。在調(diào)查了解中很多的一線體育教師表示：“對新課程不了解，非常希望了解、參與”；“沒有參加過培訓(xùn)，也沒有機(jī)會參加培訓(xùn)”；“僅有的一些知識也就是所謂的道聽途說，自己也懶得去找資料，再說也不知道到哪兒找”等等。可見，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作、建立推廣體育新教材的培訓(xùn)機(jī)制是非常必要和重要的。培訓(xùn)過程中，要注重培訓(xùn)形式開放化與多樣化，要注意培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性與遞進(jìn)性，要積極運(yùn)用案例教學(xué)等有效形式，并要充分發(fā)揮教研部門的作用。
第五，新課程的推進(jìn)需要高中體育教師在理解和實施的過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實踐，解決體育課程與教學(xué)中的困難與問題，做一個體育教學(xué)的實踐者、研究者、反思者和高中體育新課程的建構(gòu)者、參與者、開拓者。
參考文獻(xiàn)
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2012年11月21日至24日，中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會“十城市”第二屆學(xué)校體育論壇暨教學(xué)研討會在廈門英才學(xué)校和廈門十中隆重舉行。本屆“十城市”學(xué)校體育論壇暨教學(xué)研討會是繼2009年長春論壇后的第二次論壇及教學(xué)展示活動，由中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會“十城市”體研會與廈門市教育學(xué)會主辦，集美區(qū)教育局和廈門英才學(xué)校、廈門十中承辦。本屆大會的主題是《學(xué)校體育的繼承與創(chuàng)新》，共有來自體研會13個會員單位的代表團(tuán)和部分城市的觀摩團(tuán)參加。
二、現(xiàn)場展示課貼近新課標(biāo)精神
本屆大會共展示了中學(xué)4節(jié)、小學(xué)7節(jié)現(xiàn)場課。其中本次大會特邀的臺灣高雄佛公國小的田徑課和北京市新英才學(xué)校的武術(shù)課受到與會老師的極大關(guān)注，這也是本屆大會的亮點之一。縱觀本屆大會的體育課堂教學(xué)，基本體現(xiàn)了2011修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.注重實效，充分落實健康第一的指導(dǎo)思想
一定運(yùn)動負(fù)荷的運(yùn)動量是鍛煉身體的基本保證，臺灣高雄佛公國小張其洲老師上的“田徑”課，利用呼拉圈進(jìn)行各種跑的練習(xí)，整節(jié)課的練習(xí)密度達(dá)到60%左右，學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度也得到了較好的體現(xiàn)。廈門英才學(xué)校的鄭琳卿老師上的“耐久跑”課，結(jié)合人體的血液循環(huán)圖，整節(jié)課的運(yùn)動負(fù)荷也達(dá)到了較高的程度。
2.關(guān)注技能，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動的興趣
運(yùn)動技能的掌握是學(xué)生對運(yùn)動產(chǎn)生興趣的根本動力。廈門十中姜超教師上的“行進(jìn)間運(yùn)球”籃球課，在各種練習(xí)中始終抓住運(yùn)球的動作要領(lǐng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在各種練習(xí)中潛移默化的掌握了技術(shù)。成都四川師大附中李丹老師上的“肩肘倒立”課，結(jié)構(gòu)完整、層次分明，重難點突出，學(xué)生對技術(shù)動作的掌握率也比較高。沈陽大東區(qū)遼沈街第一小學(xué)孫礌老師上的“跪跳起”作為一堂示范課已入選人教版的課例。
3.培養(yǎng)意志，突顯運(yùn)動對意志品質(zhì)的作用
情感意志一直以來就是體育課堂教學(xué)的另一重要任務(wù)，本次展示課也充分體現(xiàn)了這一理念。北京新英才學(xué)校的牛奔老師和哈樂濱旭東中學(xué)的陳明娟老師的“武術(shù)”課，強(qiáng)調(diào)的武德教育、田徑耐久跑項目的毅力培養(yǎng)、籃球項目的團(tuán)隊配合意識、技巧項目的同伴互助等均較好的體現(xiàn)了這一理念。
4.巧用教具，體現(xiàn)教師的創(chuàng)新精神
簡單的教具上出不簡單的課是體現(xiàn)教師水平的一個檢測點。臺灣的田徑課巧用呼拉圈，肩肘倒立課的小標(biāo)志物，趣投課的海棉墊，藤球課的彩帶等無不體現(xiàn)一物多用的創(chuàng)新精神。
5.拓展教材，展示地方校本特色
課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展是體現(xiàn)體育生命力的涌泉。昆明的藤球課選自少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，合肥的空竹項目原來與“蹴鞠”、“蕩秋千”同源，最早始于宮廷，是中國古代三大體育娛樂項目之一。這兩個項目在原有的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的改造之后符合中小學(xué)生體育課堂教學(xué)的要求，體現(xiàn)了教師的繼承與創(chuàng)新。
三、對今后體育課堂教學(xué)的幾點認(rèn)識
自2001年實驗稿課標(biāo)出臺至今，體育與健康課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十一年，集美區(qū)各中小學(xué)、英才學(xué)校的全體體育老師與全國中小學(xué)教師一道在這十一年當(dāng)中和課程改革共同成長，經(jīng)歷了欣喜——困惑——反思的過程，在這期間，各種理念、觀點碰撞交織。借此大會的召開，我們能夠進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，堅定課程改革的信心，也對體育課堂教學(xué)有了幾點粗淺的認(rèn)識。
1.體育課要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于教師太在意知識的傳授和運(yùn)動技能的掌握，因此選擇的教學(xué)方法單調(diào)枯燥，重復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生雖然喜歡體育，但卻不喜歡上體育課。主要的原因是教師沒有很好地去研究學(xué)生的生心理特征，沒有去研究競技體育與大眾體育的不同，使學(xué)生不能體驗到運(yùn)動帶來的樂趣。那么，要如何改變呢？作為教師就應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的安排上都要十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，十分關(guān)注學(xué)生健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生興趣。
2.體育課要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要
目前在我國學(xué)校里，體育課的教學(xué)和評價采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式仍然多見，這樣使原來基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越好，基礎(chǔ)差的則越來越差。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，不斷提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)；課程改革
由于體育的特殊性決定了它們是連續(xù)的體系。為了適應(yīng)高中體育課程的變化，提出在高校實行學(xué)分與積分管理相結(jié)合的制度；建立與高中相銜接的選項教學(xué)體系；建立校內(nèi)單項體育俱樂部；針對不同水平的學(xué)生實行分層教學(xué)等。體育新課程無論在課程的理念，還是教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了極大的變化，特別是高中的體育選項教學(xué)，打破了原來整齊劃一的班級授課模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的運(yùn)動項目學(xué)習(xí)。另一方面，到了高中階段，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動技術(shù)能力等開始分化。有研究表明，學(xué)生到了高中學(xué)段的體育興趣越來越窄。
一、高中體育課程的理念
高中體育新課程提出堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄；要求改革內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)等基本理念。要貫徹和落實體育新課程理念，就要求從課程目標(biāo)的確定、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、課程的組織實施、課程評價等各個方面實現(xiàn)突破。高中體育新課程很重要的特點是強(qiáng)調(diào)健康意識和體育能力的發(fā)展，而這種意識和能力不是一蹴而就的，必須是長期的過程。
二、教學(xué)內(nèi)容的特點
1．從橫向比較看，體育課程有不同于其他課程內(nèi)容的顯著特點，那就是作用于身體活動的實踐性，以程序性知識的傳授、主要達(dá)到運(yùn)動技能的掌握而有別于學(xué)校其他以陳述性知識傳授為主的課程。它的特點主要在于：第一，必須介入實踐，體育的學(xué)習(xí)側(cè)重于運(yùn)動技能習(xí)得，具有程序性知識的基本特征；第二，身體活動的特殊性，是有別于書寫的、全身性的大肌肉群的身體活動，具有動態(tài)開放性的特點；第三，身體活動的目的性，與勞動的身體活動目的全然不同：體育課程主旨?xì)w于具有生理意義的物質(zhì)性的身體改善之上，價值是內(nèi)在的、屬人的；而勞動雖然也是運(yùn)動技能習(xí)得的介質(zhì)，但身體活動的價值指向是對象性的，是外在于人本身之外的、屬物的。
2．從體育學(xué)科本身看，體育是以提升人的物質(zhì)屬性意義上的身體健康水平為主旨的改造人類自身的實踐活動，“以提升人的物質(zhì)屬性意義上的身體健康水平為主旨”是體育的“種差”，是不同于同類事物的本質(zhì)屬性，反映出體育的本質(zhì)，從而使體育課程表現(xiàn)出區(qū)別于其他課程的特點，這一特點使體育課程在學(xué)校范圍內(nèi)能更好地滿足學(xué)生身體健康的需要。
三、過程管理向目標(biāo)管理過渡
高中體育課程改變以往體育教學(xué)大綱統(tǒng)管過細(xì)，從過程管理向目標(biāo)管理過渡，實現(xiàn)傳統(tǒng)的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)向目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，所教授的課程只是根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際情況，設(shè)定教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，教師和學(xué)生可因地制宜、不拘一格科學(xué)地利用現(xiàn)實資源進(jìn)行教學(xué)，以實現(xiàn)既定目標(biāo)。這就給學(xué)生更大的選擇和發(fā)展空間，使得體育教學(xué)組織和學(xué)習(xí)方式等呈多元化發(fā)展。根據(jù)《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在高中階段實行學(xué)分制，要求學(xué)生在高中段修完11學(xué)分，除了2個必修學(xué)分以外，其它學(xué)分學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長等選擇運(yùn)動項目。課改后學(xué)生體育課程內(nèi)容的選擇和運(yùn)動技術(shù)水平都有很大的提高。對高中課程改革的研究成果表明，實施選項教學(xué)后，學(xué)生選擇的運(yùn)動項目趨于單一，另一個變化趨勢是運(yùn)動技術(shù)水平有顯著提高。教學(xué)僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程，它并不舍課程的設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。按照這樣的定義，實施課程改革要比實施教學(xué)改革深刻得多。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化
體育新課程要求在教學(xué)手段上改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的空間。教師更多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，幫助和強(qiáng)化引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果。學(xué)習(xí)方式的改變不只是單純教學(xué)手段的變革，而是整個課程體系，包括管理體制、組織形式、教學(xué)方法等影響教學(xué)的要素都要與之相適應(yīng)。身體健康是學(xué)生生存和發(fā)展的必要前提，必須不斷地滿足自己身體健康的需要，方能論及一切與前途、命運(yùn)相關(guān)的發(fā)展事宜。對身體健康的需要，是一種生理上的需要，表現(xiàn)出與人的物質(zhì)存在相聯(lián)系的某種依賴性，是真正科學(xué)意義上的需要，是人或主體的一種客觀現(xiàn)實的狀態(tài)，它反映了學(xué)生發(fā)展在身體健康維度上的客觀要求。體育課程的屬性與特點能夠滿足學(xué)生對身體健康的要求，體現(xiàn)出體育課程在身體健康維度上的價值。
總之，高中學(xué)段是學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣愛好的敏感期。是培養(yǎng)體育意識、養(yǎng)成終身體育擅長的關(guān)鍵階段。高中體育分類教學(xué)模式，按興趣選擇分類上體育課，有利于體育特長的培養(yǎng)，教師便于根據(jù)學(xué)生的特點、水平區(qū)別對待，因材施教，突破了班級體育教學(xué)的束縛。
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（1.蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 體育組，江蘇 蘇州215021；2.揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué) 體育組，江蘇 揚(yáng)州；225002；3. 揚(yáng)州市竹西中學(xué) 體育組，江蘇 揚(yáng)州；225002）
摘要：面對我國中小學(xué)體育教學(xué)中存在的種種問題，分析了美國“SPARK”課程教學(xué)過程及相應(yīng)特點，借鑒美國“SPARK”課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，提出了我國中小學(xué)體育教學(xué)模式改革的模式及策略。
關(guān)鍵詞：SPARK課程；中小學(xué)；體育課程；教學(xué)模式
中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0022-04
Construction of Sport Course in Elementary and Secondary Schools
Based on SPARK Course in U.S.
LI Chengyue1， DENG Lin2， WANG Fujun3
（1. Sport Group， Suzhou Industry Zone Xingwan School， Suzhou 215021， China；
2. Sport Group， Affiliated Secondary School of Yangzhou Univ.， Yangzhou 225002， China；
3. Sport Group， Yangzhou Zhuxi Secondary School， Yangzhou 225002， China）
Abstract： Based on the problems of P.E. teaching in elementary schools and the SPARK course， the paper analyses the teaching process and features of SPARK course in U.S. and the experience of SPARK course in U.S. The paper proposes models and strategies to promote the P.E. teaching reform of the elementary and secondary schools in China.
Key words： SPARK course； elementary and secondary schools； sports course； teaching model
目前，全國中小學(xué)的體育教學(xué)改革隨著“新課標(biāo)”的頒布開展得如火如荼，但還是出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡活動但不愿意來上體育課”、“國家體質(zhì)健康測試中學(xué)生運(yùn)動能力逐年下降”等諸多現(xiàn)象。對于上述“癥狀表現(xiàn)”，中小學(xué)體育教育工作者們需要認(rèn)真研究如何改進(jìn)教學(xué)方法才能減少甚至避免上述“癥狀”的出現(xiàn)。而美國的體育課程——SPARK課程是非常成功的，因為其教學(xué)理念在于提高學(xué)生體育課堂活動的參與度，將快樂體育融合于體能、技能的練習(xí)中，達(dá)到預(yù)防兒童肥胖，最終形成終身體育的生活方式。因此在認(rèn)識和理解美國SPARK課程基礎(chǔ)上，結(jié)合其開發(fā)和實施的經(jīng)驗， 從體育課堂教學(xué)模式入手，以期能對我國體育課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供理論參考。
1美國“SPARK”課程的概念解析
1.1“SPARK”課程概念
“SPARK”課程的全稱叫“The Sports Play and Active Recreation for
Kids Programs（具有健身、娛樂、游戲的兒童體育項目）”。“SPARK”課程項目是1989年6月開始于美國的一項全國性體育教育運(yùn)動，專門對小學(xué)體育教學(xué)活動進(jìn)行改革的評獎研究。1993年該項目被授予“官員榮譽(yù)獎”，并成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項目。目前全美共有22個州的3500多所學(xué)校參與了該項體育課程研究，教育界和社會各界對這一研究的認(rèn)可度也相當(dāng)高。
1.2“SPARK”課程構(gòu)成
“SPARK”課的主要由3部分構(gòu)成：第一部分是學(xué)校的體育教學(xué)活動， “SPARK”是要把學(xué)生在校的各類體育活動（體育課，各類社團(tuán)活動等）從“一般狀態(tài)”提高到“充足狀態(tài)”，學(xué)生的各種體育類活動總時間占學(xué)校總教學(xué)時間的50%以上；第二部分是提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自主管理，提高教學(xué)效率，加長學(xué)生的體育活動時間，形成圓融、有趣、開放的課堂；第三部分是培養(yǎng)學(xué)生業(yè)余時間在校外進(jìn)行體育運(yùn)動的能力，同時養(yǎng)成良好的飲食健康和作息習(xí)慣。
1.3“SPARK”課程目標(biāo)
“SPARK”課程目標(biāo)是： （1）改進(jìn)和提高體育教師的教學(xué)內(nèi)容、上課方法及展示方式；（2）加強(qiáng)教師專業(yè)技能的建設(shè)，吸收最新的學(xué)術(shù)理念，并理論結(jié)合實際應(yīng)用于教學(xué)；（3）增加學(xué)生校內(nèi)體育活動的時間，使更多的學(xué)生得到參加各類社團(tuán)活動的機(jī)會；（4）優(yōu)化學(xué)校體育資源配置，使之更符合學(xué)生的體育活動興趣及需要。
同時，“SPARK”課程要求學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)達(dá)到：（1）增加健康，增強(qiáng)體質(zhì)；（2）掌握基本體育運(yùn)動技巧，使學(xué)生帶著愉悅的心情完成練習(xí)，同時體會到一種成就感；（3）在運(yùn)動中學(xué)會與他人交往的能力。
2“SPARK”課程的學(xué)校體育教學(xué)模式
2.1“SPARK”課程中學(xué)校體育課程的結(jié)構(gòu)
美國的體育課是通過較多的體育運(yùn)動來提高課堂中學(xué)生活動時間的比例，減少學(xué)生的“聽講時間”，盡量做到“少說多練”。課程板塊又分小學(xué)、初中、高中體育與健康計劃三個部分。“SPARK”體育課程年度計劃是由若干個單元組成，每個教學(xué)單元有12節(jié)課，每周3節(jié)，共4周完成。每節(jié)課總時間為30min，分為身體素質(zhì)和運(yùn)動技能活動兩部分（見表1）。
2.2“SPARK”課程中學(xué)校體育課程的內(nèi)容
從上文的課程結(jié)構(gòu)中可知“SPARK”課程在每一節(jié)課的教學(xué)中，總是既選擇有益于健康的體育活動，又選擇與競技體育活動有關(guān)的內(nèi)容，并將兩類教學(xué)內(nèi)容組成“雙教材”。比如以一個高年段（3-6年級）的教學(xué)內(nèi)容為例，分為兩個教學(xué)內(nèi)容：將跳繩、合作游戲、拓展練習(xí)、有氧慢跑、健身操等側(cè)重于提高與健康有關(guān)的體能和運(yùn)動技巧能力的分為教學(xué)內(nèi)容一；將籃球、足球、田徑等幫助孩子獲得運(yùn)動技能的競技項目分為教學(xué)內(nèi)容二。“SPARK”將教學(xué)內(nèi)容一統(tǒng)稱為課程一，將教學(xué)內(nèi)容二統(tǒng)稱為課程二，每個運(yùn)動項目均安排四周的練習(xí)時間，每節(jié)課兩個教學(xué)內(nèi)容互相排列，如表2所示。
2.3“SPARK”體育課堂教學(xué)程序
課堂教學(xué)程序，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)的過程，是教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主活動緊密結(jié)合的過程，該過程是圍繞各個教學(xué)任務(wù)而展開的。“SPARK”課程的教學(xué)程序一般分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個階段，其中基本部分是課程教學(xué)過程的主要階段，如圖1所示。
2.3.1開始部分
在“SPARK”教學(xué)過程中，每節(jié)課由兩名老師在按照明確的分工與合作后分為兩個內(nèi)容。一般是準(zhǔn)備活動階段在其中一名老師帶領(lǐng)下一起完成，布置場地、器材方面的內(nèi)容則交給另一位老師完成。常用的準(zhǔn)備活動有“慢跑、低強(qiáng)度的游戲、有氧操等”，準(zhǔn)備活動的內(nèi)容基本根據(jù)主教材而定，比如，主教材是投擲，那么，教師就組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好器材做類似“打紙炮”的游戲，或者通過鞭打及雙臂前后大繞環(huán)動作來進(jìn)行準(zhǔn)備活動的練習(xí)。
2.3.2基本部分
“SPARK”課程的基本部分分為兩個主要內(nèi)容，即與人體全面綜合素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和與各項目運(yùn)動技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，兩位教師協(xié)同完成上述教學(xué)內(nèi)容。如上圖所示，主教材分為跳繩和籃球，兩個教材不分先后順序，將學(xué)生分成兩組，每組再分為A1、A2、B1、B2 4個小組。上課時A1和B1的學(xué)生跟教師A學(xué)習(xí)跳繩，教師B教授A2、B2學(xué)生籃球運(yùn)動技能，15min之后，學(xué)生互換教學(xué)組別，但是教師A和B的教學(xué)內(nèi)容保持不變。這種每位教師發(fā)揮自己教學(xué)專長的協(xié)同教學(xué)方式，對教學(xué)效能的提高具有顯著效果。
2.3.3結(jié)束部分
“SPARK”結(jié)束部分的放松一般采用慢跑和拉伸練習(xí)。拉伸練習(xí)主要是對頸部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身體主要部分進(jìn)行放松。“SPARK”課的放松部分可以讓學(xué)生一起做，也可以由兩名老師各自帶學(xué)生做。在放松的過程中教師會幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課教學(xué)的重難點，并對整節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行點評，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，并讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲等。
2.4“SPARK”體育課堂教學(xué)條件
“SPARK”課堂教學(xué)是典型的“雙教材”特點，但每一個教學(xué)模式都不能適合所有年齡段的學(xué)生，“SPARK”課程明確指出“SPARK體育課堂給9-12學(xué)齡段的學(xué)生提供各項適合他們的運(yùn)動技能。”“SPARK”課程的教學(xué)內(nèi)容都是精選出來的，其內(nèi)容“不管場地大小、器材多少，均能適應(yīng)任何教學(xué)環(huán)境，適合在各個學(xué)校開展”。同時，“SPARK”課程在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時充分評估了師生的能力，要在快樂中進(jìn)行體育教學(xué)，不給師生雙方太大的壓力。
2.5“SPARK”體育課堂教學(xué)形式與手段
2.5.1合作教學(xué)的運(yùn)用
課堂內(nèi)容的教學(xué)由兩位教師同時完成，在準(zhǔn)備活動階段，兩位教師就開始了分工協(xié)作，進(jìn)入基本部分的主教材后，兩人將學(xué)生分成兩個小組分別對兩個主教材進(jìn)行教學(xué)活動，以此來減少其中一個內(nèi)容的準(zhǔn)備時間，通過分工合作高效地提高了教學(xué)效率。
2.5.2課堂教學(xué)管理技巧
“SPARK”要求把兩個教學(xué)內(nèi)容用展板的形式帶到上課區(qū)域。通過展板教師可以把教學(xué)內(nèi)容和基本技術(shù)要領(lǐng)，清楚地寫出來并展示在學(xué)生面前，以精簡課堂講解的時間。
“SPARK”還要求教師培養(yǎng)一些學(xué)生小干部，幫助完成教學(xué)組織、保護(hù)幫助、取送器材等力所能及的事情。有了學(xué)生干部的輔助，教師會有更多的精力去實現(xiàn)課程要求的“排隊意識”，即能注意到學(xué)生用多長時間完成一次練習(xí)，多久能進(jìn)行一次合作等等。知道如何將學(xué)生分組，高效地利用場地和器材來進(jìn)行教學(xué)活動。
2.5.3教學(xué)內(nèi)容二的組織框架
從圖1、表1中不難看出，教學(xué)內(nèi)容一是身體素質(zhì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容二是運(yùn)動技能教學(xué)。為了讓每位學(xué)生最大限度地活動起來，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容二被分為3種不同形式，即個人組、雙人組和團(tuán)體。每次的備課計劃里都明確本課的分組形式，分組后要求學(xué)生通過小組開展活動，不得隨意變換組員。
3基于SPARK課程理念的我國中小學(xué)體育課程單元體系構(gòu)建策略
美國的SPARK課程在一定程度上為我國中小學(xué)體育與健康課程的有效實施提供了可操作性的范本依據(jù)。
3.1遵循“新課標(biāo)”的基本精神
在構(gòu)建基于“新課標(biāo)”的體育課程過程中，任何創(chuàng)新行動都以遵循“新課標(biāo)”的基本精神為前提。因為 “新課標(biāo)”是國家教育部頒布的，是國家從人才培養(yǎng)的角度預(yù)測學(xué)生在校進(jìn)行體育鍛煉之后所應(yīng)該達(dá)到的效果。所以，SPARK課程所遵循的基本理念也是我國中小學(xué)體育課程所能夠接受的。研究者在開發(fā)SPARK的過程中要正確理解“新課標(biāo)”的基本精神，并且在操作層面實現(xiàn)不斷“革新”。
3.2開發(fā)適合學(xué)生的課程內(nèi)容
以SPARK課程為例，其在課程設(shè)計里包含很多適合學(xué)生在校外的課余參與體育活動的內(nèi)容，這讓學(xué)生進(jìn)一步對體育知識進(jìn)行了鞏固，延續(xù)了在課堂上的收獲，從而養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，但這一切的保證需要有一個前提，就是學(xué)生是愛運(yùn)動、有時間運(yùn)動、周圍有良好的體育鍛煉氛圍，這與美國群眾體育高度發(fā)達(dá)、學(xué)校課程設(shè)置、人才方式的選拔等等都有很大的關(guān)系。但根據(jù)中國國情來看，大多數(shù)中國家庭參與體育鍛煉積極性不高。在這樣的情況下，直接選用SPARK課程的內(nèi)容顯然不切實際，所以就有必要開發(fā)出真正適合學(xué)生需求的體育課程內(nèi)容。
3.3關(guān)注一線教師的實踐需求
多年來，在不斷推進(jìn)“新課標(biāo)”的過程中，很多一線教師都存在著同樣的感受，即缺少了可以直接操作的課程載體，而他們在短時間內(nèi)又沒有能力去自主開發(fā)。這種現(xiàn)實中的兩難就呼吁研究者去開發(fā)現(xiàn)實所需要的體育課程。另外SPARK課程中國化會有些“水土不適”，因此推進(jìn)“新課標(biāo)”的過程中，需要結(jié)合中國的實情構(gòu)建出適應(yīng)中國特色的體育課程體系。
3.4關(guān)注復(fù)雜的學(xué)校自然情景
研究團(tuán)隊要長期在實驗學(xué)校的真實情景中進(jìn)行研究，通過收集一線教師對SPARK課程的相關(guān)意見和建議、了解學(xué)生對于SPARK的感受、觀察上課過程中的師生表現(xiàn)、甚至可以親身體驗課程等等。比如，SPARK課程在開始階段的規(guī)則并不是通過口頭傳述而是通過豐富多彩的游戲建立的，但這種方式是否適合中國學(xué)生、有無改進(jìn)的空間等等，這些問題都只有在學(xué)校的自然常態(tài)課中才能被真實地體驗到，從而構(gòu)建出適合學(xué)生的體育課程。
3.5創(chuàng)新體育課程的理論體系
首先，使用理論必要遵循“新課標(biāo)”中的相關(guān)理論基礎(chǔ)，例如布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和“掌握學(xué)習(xí)”理論、運(yùn)動技能形成與發(fā)展理論等，這些理論都為構(gòu)建體育課程提供了基本指導(dǎo)。除此之外，SPARK課程本身所蘊(yùn)含的某些基本理念也對課程構(gòu)建提供支撐起到了一定作用。其次，在研究過程中還要注意理論的發(fā)展。想通過借鑒SPARK課程來產(chǎn)生一套完整的理論體系顯然不合實際，但在實踐過程中很可能會對原有理論產(chǎn)生新的理解，從而促進(jìn)原有理論的豐富與發(fā)展。
4基于SPARK課程理念的我國中小學(xué)體育單次課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略
4.1傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學(xué)項目相結(jié)合
我國雖然先后對中小學(xué)體育教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂，但每次修訂后教學(xué)內(nèi)容的框架體系基本沒什么變化，而“SPARK”課程在體育教學(xué)內(nèi)容上就具有獨特的創(chuàng)新之處，這是值得我們借鑒的。例如跳繩這個項目，在“SPARK”課程小學(xué)學(xué)段3-6年級的教學(xué)大綱中，跳繩單元共有16個學(xué)時，體育教師在傳授學(xué)生基本跳法的情況下，還創(chuàng)造性地開發(fā)了雙飛、體側(cè)叉腿跳、兩人交叉旋轉(zhuǎn)跳等等。我們可以依據(jù)各個地區(qū)和學(xué)校的實際情況，將一些民族、民間傳統(tǒng)體育活動通過改進(jìn)引入體育課堂教學(xué)中來，這樣不但能傳承悠久的體育傳統(tǒng)文化，還能拓寬學(xué)生的知識面，豐富我們的學(xué)校體育活動。
4.2注重身體素質(zhì)和運(yùn)動技能發(fā)展相結(jié)合
“SPARK”課程的教學(xué)內(nèi)容一主要以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為主，教學(xué)內(nèi)容二注重技能項目的發(fā)展。課堂教學(xué)內(nèi)容的實施需要進(jìn)行嚴(yán)格要求，每次課堂上的兩個內(nèi)容都必須學(xué)習(xí)，這一點非常重要。眾所周知，體育課堂目標(biāo)的完成，體能和技能兩者是缺一不可的。在身體素質(zhì)提高的情況下技能項目也能達(dá)到一個更高的層次，同時如果提高技能項目的能力，也可以讓學(xué)生更加喜歡參與體育活動，通過更多的運(yùn)動來提高身體素質(zhì)。因此，在今后的教學(xué)實際中，要使每節(jié)課確保學(xué)生的身體素質(zhì)和技能得到全面發(fā)展。
4.3讓學(xué)生獲得成功的和具有愉悅的心情
在體育課堂上，如果學(xué)生因成功地完成練習(xí)而擁有愉悅的心情，那將有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“SPARK”在課堂教學(xué)過程中一般都會給每位學(xué)生多次的挑戰(zhàn)機(jī)會，如表2中第8周第3課跳繩和籃球，老師通常會設(shè)置“你能有幾種姿勢跳”、“兩min計數(shù)跳”、“30s內(nèi)多少次胸前傳球或頭上傳球”這些挑戰(zhàn)練習(xí)，對學(xué)生成功和愉悅心情的獲得是極為有利的。因此，我們在體育教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該多設(shè)計些挑戰(zhàn)類練習(xí)，讓學(xué)生盡可能多收獲喜悅和成功感。
4.4把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加豐富多彩
學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)方式的多樣性密切相關(guān)，如果一名教師一直采用一種方法教授學(xué)生，長期以往學(xué)生肯定會出現(xiàn)“審美疲勞”。在“SPARK”課堂教學(xué)中，每一個練習(xí)體育教師都應(yīng)盡可能開發(fā)出多種練習(xí)形式，例如，籃球傳接球這一內(nèi)容，就有雙手胸前傳接球、頭上傳球、單手擊地傳球和短距離傳球4種練習(xí)方法。這樣將單一的教學(xué)內(nèi)容通過豐富多彩的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展示，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.5注重組合技能練習(xí)項目的教學(xué)
“SPARK”課程中的籃球教學(xué)，在傳接球教學(xué)這一單元讓學(xué)生盡可能多地掌握各種傳接球的技術(shù)方法，這樣可以更快地適應(yīng)并進(jìn)入實戰(zhàn)教學(xué)。而目前我國的籃球傳接球教學(xué)是一節(jié)課一種傳球方法，雖然花的時間比較多，但學(xué)生的技能并沒有比國外高，只是單純增加了技術(shù)教學(xué)的時間。因此，需要借鑒美國的做法，縮短教學(xué)時間，通過成套組合技術(shù)教學(xué)的增加，提供課內(nèi)比賽平臺，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的渴望。
4.6合理搭配教學(xué)內(nèi)容
“SPARK”課程要求一節(jié)課兩個教學(xué)內(nèi)容，但是這兩個內(nèi)容不是隨意搭配的。主教材確定后，還需圍繞教材搭配相應(yīng)的輔助內(nèi)容，這樣學(xué)生的身體素質(zhì)才能全面發(fā)展。另外，搭配的輔助教材還要考慮與整節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否相適應(yīng)，所以教學(xué)內(nèi)容的搭配問題需要我們進(jìn)一步的思考。
參考文獻(xiàn)：
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［2］ 范曉萍，王曉贊，王健，等.美國SPARK課程對我國小學(xué)體育課程改革的啟示［J］.體育成人教育學(xué)刊，2014（2）：80-83.
