時間：2024-04-08 14:46:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于課外閱讀的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村中學生；課外閱讀習慣；教師；閱讀指導；激發興趣
課外閱讀是中學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有促進作用。下面，筆者從學校與教師這一層面來談談關于如何幫助學生養成良好的課外閱讀習慣這一問題。
一、學校為學生創造課外閱讀的條件是前提
1.營造濃郁的書香校園氛圍
學校是學生學習成長的主陣地。學校的環境與文化氛圍對學生有潛移默化的影響。學校要讓學生愛上閱讀，必須首先加強校園文化的建設，營造濃郁的書香校園氛圍，讓學生時刻都能感受到書籍給人帶來的精神享受。
2.建設一個符合標準的圖書室
農村學生沒有形成良好的課外閱讀習慣并不是因為他們不想看書，不愛看書，而是因為他們受客觀條件所限無書可讀。所以，學校在這方面應該加大投入，建設一個藏書豐富、能滿足學生課外閱讀需要的圖書室。同時還要保證圖書室定期向學生開放，為學生提供借閱服務，從而解決學生課外閱讀書短缺的問題。
3.開設閱讀課程
學生沒有形成課外閱讀習慣的一個重要成因是學生在學校的課外閱讀時間沒有保證。一周專門設置一節閱讀課雖不能從根本上解決問題，但是能看出學校對學生課外閱讀的重視，能對學生課外閱讀興趣的培養起到鼓勵作用，鼓勵學生課余時間多多閱讀。
二、激發學生的課外閱讀興趣是關鍵
1.注重學生的興趣化閱讀
閱讀的初期階段，允許學生不求甚解，先培養學生對書的親近感。隨著學生對書的興趣日益濃厚，教師再適當加以指導，如通過對兒童文學作品的講座和兒童文學作品的推薦課等多種形式，通過人物分析、情節欣賞、語言品味和寫作特點等方法來引導學生與經典對話，學會深層閱讀。
2.舉辦豐富多彩的讀書活動
班主任和語文老師可以在班級里定期舉行閱讀競賽、讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、互動式經驗交流會等等。學生對這種帶有競爭性、趣味性和挑戰性的活動有著強烈的參與欲望。
3.開展表彰獎勵活動
學校可以定期評選學生“經典詩文誦讀大王”“閱讀小明星”“書香班級”，獲獎的學生和班級在全校進行表彰，并以學生喜愛的書籍作為獎勵。
三、教師為學生的課外閱讀提供科學指導是重點
1.推薦閱讀書目
《義務教育語文課程標準》要求學生九年的課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，并對此提出了具體的建議。教師應該根據課程標準的建議為學生推薦適合他們閱讀的好書籍，避免學生盲目選擇沒有什么營養的網絡小說等。
2.教給閱讀的具體方法
中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精挑細選，所以方法指導特別重要。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要幫助學生學會積累，提醒他們摘抄名言警句，對重點段落圈點批注，要做讀書筆記。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才能有實效。
3.以寫促讀
語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。但是，在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生閱讀。
四、檢查學生課外閱讀落實情況是保證
1.課前3～5分鐘演講
課前演講，用時雖少，但只要持之以恒，對學生讀、說能力的提高都很有幫助。每一輪課前幾分鐘的演講，都可以確立一個主題，要求學生帶著主題去檢索資料，廣泛閱讀，每節課前可以讓2～3個學生談自己的閱讀感受，交流閱讀經驗，教師要及時鼓勵表揚學生，以激發學生的閱讀興趣。
2.定期舉行好書推薦會
好書推薦會是學生就課外閱讀情況進行交流與展示的一個良好平臺。學生在推薦的過程中不僅可以展示自己的閱讀成果與心得，也可以從其他同學那里獲得一些好書的信息，擴大他們的閱讀源。只要堅持下去，學生的閱讀量必然大增，也有利于逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
3.舉辦手抄報活動
手抄報是一種很好的語文課外活動形式，它對培養學生的閱讀、
寫作和寫字能力都是一種很有效的手段，同時它對條件的要求不嚴，在農村中學可以廣泛地開展。可以幾個同學組成一個小組抄報，大家分工合作，各司其職。
總之，只要學校與教師對學生的課外閱讀足夠重視，并努力從各個方面為學生的課外閱讀創造條件、提供指導，那么，讓學生養成良好的課外閱讀習慣是完全可以的。
關鍵詞：樹立；大語文觀；實現；課外閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0069-01
大語文觀的樹立，是實現新課程標準課外閱讀目標的前提。這是大部分學者認同的觀點。那么，什么是大語文觀呢？本人認為：大語文觀是指與提高學生語文素養相關的知識體系。而課外閱讀，是大語文觀下語文教學的重要組成部分。只有樹立了大語文觀，我們才會自覺地將學生的語文課外閱讀納入教學范疇。過去很長一段時間，學校的語文教學完全定格在一本語文教科書上。總之，在人們的習慣記憶里，語文就是放在學生書包里的那本印有“語文”二字的薄書。即使有部分教師具有“讀書破萬卷，下筆如有神”的認識，但是這些教師有的迫于應對考試，將學生的廣泛閱讀視為左道予以強力制止。長此以往，學生興趣寡淡，諸種能力難以發揮。因此，我們只有樹立大語文觀，才能將課外閱讀融入，才會創造性地組織指導學生有效地、有序地開展課外閱讀。
2001年秋季，語文課程標準和新課標教材開始在全國38個實驗區進行實驗。到了2011年，全國的教材改革、課堂教學模式的改革如火如荼，取得了一個又一個的重大成果。中國教育學會在2010年已經對課外閱讀、實現新課標的閱讀要求進行課題立項。然而，就目前中小學生課外閱讀狀況看，很不令人滿意，那就是在閱讀目標上，大多數教師仍然把目光死死釘在語文教科書上，課外閱讀總量沒有得到落實。我近期對附近3個縣的農村學校做了粗略的調查，結果顯示：80%以上的教師沒有指導學生課外閱讀，幾乎所有學校沒有開設課外閱讀展示課，即使承擔“小學生課外閱讀興趣及策略研究”課題的學校也不盡如人意。究其原因，教師的大語文觀沒有樹立，仍然把著眼點放在考試上，為了考試而教學；上級部門，特別是組織期中、期末考試的縣級教科所（室）還沒有摸索出對課外閱讀進行評估考核的方法。因此，樹立大語文觀，實現課程標準提出的課外閱讀目標，還有很長的路要走。
為了保障語文教師大語文觀的盡快樹立，把新課程標準提出的課外閱讀目標落到實處，我提出如下幾點建議：
1.學校有必要再次組織語文教師解讀新課程標準關于課外閱讀的規定，搞清語文教材的外延和內涵。要求教師從觀念上徹底轉變，走出唯課本、唯考試是從的誤區，樹立學生全面發展和終身發展的理念，認識“積累和熏陶感染”在語文教學中的功用。讓學生直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。作為語文教師，大家都有深切的體會，凡是語文成績較好的學生，無一例外都有閱讀興趣。
2.學校應該設置課外閱讀展示課。每個教師于學期開始，定好本班學生課外閱讀計劃，推薦閱讀書目。學生閱讀了一個星期，我們在課堂上利用一兩節課的時間，讓學生將本周的閱讀收獲進行展示。在這些活動的影響和熏陶下，教師的大語文觀一定會逐漸樹立。
3.學校應該對學生的課外閱讀進行考核。通過對學生的閱讀記錄（閱讀記錄卡）進行檢查，對學生的閱讀數量、閱讀質量進行評估，把評估結果作為對教師考核的依據。有了這一外力的推動，教師自然會注重學生的課外閱讀，自然會走出教科書這個小圈子。
4.學校要從宏觀上指導教師處理好語文學科和其他各學科的關系。這種關系的處理，實質就是大語文觀在學校管理中的體現。 處理這種關系，一方面要保證各科教學時間、教學內容的落實；另一方面要注意各科教學內容的整合，各科作業量要協調好。大家在實踐中都有體會，語文學好了，有利于其他學科的學習，反過來，一些學科的學習有利于語文學科的拓展鍛煉，例如思品課、科學課，都涉及書面表達和口語表達；一些資料的查詢和對人物故事的了解，又促使學生課外閱讀。因此，我們完全有理由和其他學科的教師通融配合，發展學生的語文素養，培養學生的課外閱讀興趣，增強學生的語文素養。其次，學生課外閱讀，需要大量的時間。一些學校的老師，從個人私利出發，強調自己所教學科的成績提高，拼命布置作業。這些問題的處理，教師個人做起來有一定難度，因此，我們要通過學校教導處，協調、規范各科老師作業和授課時間，給學生騰出課外閱讀時間。
綜上所述，實現課程標準提出的課外閱讀目標，需要大語文觀作支撐，作保障。因為我們只有樹立大語文觀，才有信心去指導學生課外閱讀，學生課外閱讀的“量”“質”都達到了要求，新課標對語文教學提出的目標才算實現，所以，樹立大語文觀，是實現學生課外閱讀目標的前提。同時，扎實的課外閱讀實踐，有利于教師大語文觀的形成。
參考文獻：
關鍵詞：語文素養；課外閱讀；初中生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-020-01
一、“語文素養”的內涵：
“語文素養”一詞的正式提出是在《普通高中語文課程標準（實驗）》中，它將“語文素養”概括為：“正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“提高學生的品德修養和審美情趣”、“有良好的個性和健全的人格”。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和健康發展的重要根基。
語文素養有三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度、價值觀。“知識和能力”，主要指的是學生應具有基本的語文知識和語文能力，通過語文課本和課外知識的學習，汲取豐富的語言營養，掌握基本的閱讀和寫作方法，學會適時適當的運用所學的語言知識。 “過程和方法”，主要是指學生在語文學習過程中應掌握最基本的學習方法，養成良好的學習習慣，在不斷地學習過程中使其認知能力和學習策略得到發展，以奠定其終身學習、終身發展的基礎。“情感態度、價值觀”，主要側重于學生在語文學習過程中形成高尚的人格情操與道德修養，培養較高的文化品位和審美情趣，在廣泛的語文學習中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
二、課外閱讀的要求：
新課程總目標中也提出了學生要廣泛閱讀，如：“初中生的課外讀物總量不少于260萬字，每學年應閱讀兩三部名著。”新課標還以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求學生“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“豐富閱讀積累”，實現學生綜合素質的培養，促進學生個性人格的完善形成。著名學者余秋雨在臺灣就關于閱讀建議的演講中提出：“青年學生應盡早將閱讀當作一生中的大事，課外閱讀可以將遼闊的空間和漫長的時間澆灌給學生，能把無數的智慧和美丑一并展現給青年學生。學生素養的提升，學生生命質量的鍛鑄，在很大程度上都取決于學生的課外閱讀，課外閱讀是鍛鑄的重要環節！”
三、課外閱讀與初中生語文素養的關系
當今社會對公民的要求越來越高，不僅要求人們具有熟練的專業技能，更要求人們具有較高的文化素養。如今社會升學壓力越來越大，學校教育往往只能培養出熟練的考試能手，但學生的人文素養卻較為低下，不能體現出教育所要求的全面發展的希望。
因此，對剛步入中學階段的學生來說打好人生根基是非常必要的，多讀書，多思考，多練習，讓生活在閱讀中發出光彩，在閱讀中擺脫平庸的困擾，在閱讀中錘煉生命的質量，在廣闊的書籍海洋中提升精神境界，提高文化素養。課外閱讀對學生的發展至關重要，要想深入了解課外閱讀與語文素養之間的聯系，就得從課外閱讀與語文素養三個維度的關系來分析。
1、課外閱讀與語文素養知識和能力發展的關系
學生通過廣泛的閱讀可以掌握豐富的語文知識，開闊視野，拓寬知識面，掌握必要的寫作素材，汲取豐富優美的語言營養。學生更能在深厚的閱讀基礎上，積極思考，學會舉一反三，達到知識到能力的遷移，提高語文知識和語文能力。
2、課外閱讀與語文素養過程和方法發展的關系
學生在閱讀文本的過程中，時時刻刻都受到優秀作品的強烈感染和熏陶，好的文學作品就像維生素，它時刻都在為學生補充著精神營養，提升學生的思想境界。同時學生在長期的課外閱讀過程中可以學會針對不同的閱讀題材采用不同的閱讀方法，如：精讀、略讀、跳讀、泛讀讀等閱讀方法，在閱讀中學會背誦、記憶、摘抄、寫讀后感等閱讀習慣，在大量的課外閱讀中學會多種讀書的方法和技巧，不斷提高認知能力和學習策略，奠定終生學習、終生發展的基礎。
3、課外閱讀與語文素養情感態度、價值觀發展的關系
課外閱讀還能陶冶學生的性情，對學生進行思想品德教育，培養健康的審美情趣。學生在閱讀過程中，能感受祖國語言文字的魅力，激發學生的愛國熱情和自豪感；學生在閱讀過程中，能體會各類作品的整體美和內在美；能感受作品內容的人情美、人性美。廣泛的課外閱讀可以讓人脫離狹隘的功利主義思想，讓人遠離平庸，提升個人精神境界，從而抵制不良思想的侵蝕，樹立正確的價值觀、人生觀。優秀的書籍還可以讓學生和古今中外的思想家、文學家、科學家們進行精神上的對話，學家們的思想，汲取大家們的知識，使學生走出狹隘的精神洞穴，放眼世界文明。
四、課外閱讀提升初中生語文素養的意見及建議
課外閱讀對初中生語文素養的提升是如此的重要，因此在為學生提供良好的課外閱讀條件下，也要保證學生的課外閱讀質量。不但要積極的宣揚課外閱讀的重要性，引起學校、家長和學生對課外閱讀的重視。同時，還要為學生的課外閱讀提供科學的指導，幫助學生更好地完成課外閱讀任務，為學生建立一個良好的評價機制，多方位關注學生的課外閱讀情況，激發學生的課外閱讀興趣，提升學生的語文素養水平。
參考資料：
[1] 余秋雨.晨雨初聽[M].上海：文匯出版社，2001.2.
[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準.（實驗稿）[S].北京北京師范大學出版社，2001：4.
關鍵詞：英語課外閱讀 優秀生 中等生 學困生 差異性
一、問題的提出
閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。
二、研究方法
（一）調查對象
本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。
（二）調查內容
根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。
（三）調查方法
調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。
（四）問卷及數據處理
根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。
三、數據分析
根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。
（1）每天英語課外閱讀時間
數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。
（2）課外閱讀對英語學習重要性
英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。
（3）學生英語課外閱讀動機
數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。
（4）課外知識對英語課外閱讀的影響
由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。
（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍
學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。
（6）學生課外閱讀所遇的困難
對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。
（7）閱讀策略的有效選擇與應用
閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。
（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性
由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。
四、結論與啟示
本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。
（一）對于學生
1．激發內部動機
學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。”(1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。
2．養成課外閱讀習慣，形成積累
根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1。克拉申強調大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。
3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣
閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。
（二）對于老師
1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣
合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。
2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁
根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2009.
[2]沈德立主編.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社,2006.
1、當前的教學環境。《語文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”如上數據，目前使用的教材也好，還是新課程實驗班級的使用教材，就教材本身來看，都是達到這個量。所以新課程特別強調要加強學生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2、我校學生的語文學習狀態。長期以來，我學校語文教學別注重閱讀教學，為拓展課外閱讀我們在不同年級開展了讀書漂流活動，并在讀書漂流的基礎上繼續了“小書蟲”晉級活動，鼓勵學生進行課外閱讀。大部分學生對閱讀建立了興趣，并獲得了家長的支持。
為了將讀書活動更加深入地開展下去，切實了解學生的狀況，有的放矢地進行研究，我們對此進行調查。
選取了__市__第一小學二年級四班全體學生和家長進行了的調查。發放學生調查問卷51份，發放家長調查問卷51份，回收學生有效問卷、家長有效問卷各51份。
問卷包括六個維度，即對閱讀的態度（學生、家長）、閱讀方式、閱讀條件（時間、環境）、閱讀量、閱讀內容選擇、教師和家長的影響、閱讀結果的評價。為方便學生和家長作答以及數據的整理分析，調查題目以客觀題形式為主，包括單項選擇和多項選擇。同時，調查題目按照不同維度進行編寫，每份問卷共計10 題。
學生部分
1、在對待閱讀的態度上，35.3%的學生是非常喜歡，49%的學生比較喜歡，66.7%的學生是能主動閱讀的， 74.5%的學生認為讀書是一天當中必做的事情，而還有15%的學生選擇一般和不喜歡，25.5%的學生認為讀書不是每天必須要做的，。由此可以看出大部分學生已經對閱讀建立了興趣，養成了良好的閱讀習慣，但是仍有部分學生為養成良好的習慣，這部分學生以后要加強培養，讓他們充分體會到閱讀帶給他們的樂趣以后還是要努力培養這些孩子的閱讀好習慣。
2、關于用什么方式獲取知識，70.6%的學生選擇是書籍，，21.6%的學生認為自己的知識面很窄，剩下則是其他途徑，這與學生的年齡以及環境還是有一定關系，說明學生獲取知識的主要方式來源于閱讀，在以后的教學中要繼續重視閱讀。
3、在閱讀內容的選擇上，64.7%都喜歡故事類的書籍，86.3%的學生都喜歡文字為主，配一些圖畫的，這說明二年級的學生已經可以通過文字來構建自己腦海中的故事，但是還需要一些配圖來增加畫面感，是他們的記憶印象加深。74.5%的學生認為自己所讀的書籍涉獵面很廣，這說明在喜歡從故事中吸取自己所需的營養，能從書籍中汲取更多更全面的知識。
4、88.2%的學生還是能正確認識到書籍帶給自己的進步，而竟然有25.5%的學生不樂意從書籍中了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野，這是非常嚴重的問題，在對待閱讀和對閱讀的理解上有嚴重的誤解，以后要重點加強。
5、在閱讀后，21.6%的學生能和別人討論或爭論書中內容，68.6%的學生表現為有時，還有9.8%的學生在看完書籍后不會和別人討論和爭論
6、在閱讀時，66.7%的學生可以隨看隨問，提出自己的疑問，這說明學生是在邊看書邊思考，而剩下三分之一的學生則有時能和不能，這說明在看書的時候注意力還是不夠全部集中
家長部分
1、雙休日，本班有41.2%的學生選擇在家看電視和上各種輔導班、寫作業，有11.8%的學生逛街道、超市，29.4%的學生選擇看書。從中我們可以看出閱讀書籍的學生只有不到三分之一，而更多的是選擇電視以及外出上課與寫作業，孩子們的閱讀時間被占用了。
2、在對待閱讀的態度上，100%的家長都認為課外閱讀對學生還是有非常的作用的，94.1%的家庭給孩子購置有專門的書柜，這說明家長們都是很支持重視學生的閱讀的。和學生進行親子閱讀的家長經常性的有29.4%，而偶爾的家長占到70.6%，可見家長們非常重視閱讀，但是在對孩子的閱讀習慣的培養上做得還不夠，落實不到位。
3、關于二年級學生應該閱讀哪類書籍的問題上，只有27.5%的家長認為是國學，這與主席關于大力倡導弘揚國學文化的構想背道而馳，可見國學的發揚光大還是任重而道遠啊；幾乎一半的家長還是認為讀童話神話故事和科普類書籍對孩子的幫助還是很大；還有15.7%的家長認為孩子應該全面涉獵，看看漫畫書也是好的，我想對這樣的家長說：你們也是看著漫畫書長大的吧？！
4、在閱讀量的問題上，15.7%的家長認為1——2本就夠了，明顯有點少，所以有三分之一的家長選擇了3——5本和6——10本，這些還是基本合理。只有13.7%的家長認為孩子應該讀得再多一些，要是漫畫書的話差不多，要是名著之類的書籍的話那就明顯有點多了，孩子們的學業任務很重的。
5、96.1%的家長對于老師布置的課外閱讀任務持支持態度，沒有家長反對這種方式，3.9%的家長認為孩子是應付差事，可見家長對于學校的工作還是支持的，并且是非常重視閱讀以及閱讀習慣的培養。
實施策略之一：營造氛圍，使學生想讀
1、建立班級圖書角
建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。我們已經調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多。“書非借不能讀也”，就可以建議大家把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。
2、保障閱讀時間
要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前20分鐘就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；課間組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。
3、營造家庭環境
學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環境，家庭的影響
至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。實施策略之二：激發興趣，使學生樂讀
興趣是學生學習的最直接動力。只要感興趣的事，他們就不厭其煩地做。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。
1、巧借連環畫。要激發學生的閱讀興趣，就要以學生耳熟能詳的事物來引導，而“連環畫”則是學生中最受歡迎的課外讀物。于是，教師應把學生和圖書館（室）的所有連環畫都集中了起來，分層次、分類型介紹給學生，以此來激發學生閱讀的興趣。
2、榜樣引路。“榜樣的力量是無窮”我們都知道這句名言。孩子們喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強，這是人類共有的天性。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。挖掘本校、本班學生與書的感人的故事，取得的成績，在寫話訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫進步較大的同學，并在班里講評他們的寫話，請他們談課外閱讀的收獲，以激發學生產生強烈的自我需求的趨向，從而敲開學生課外閱讀興趣之門。
3、開展活動。①朗讀比賽、故事會。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，開展朗讀比賽或故事會，是常用的輔導方式。以小組為單位開展活動，可讓更多的學生得到鍛煉機會；以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。②在年級組繼續開展讀書漂流活動，選擇學生樂讀的書籍，按期各班交換書籍，督促學生進行閱讀，并開展“小書蟲”晉級活動，對積極閱讀，閱讀量達到一定量的學生進行銅卡、銀卡、金卡不同等級的獎勵，學期末進行再獎勵，充分激發學生的閱讀興趣。
同時，還可以其它活動，如“螢火蟲親子共讀”活動，發揮家長的榜樣作用，為孩子創造良好的閱讀氛圍。
實施策略三：推薦讀物，使學生多讀
小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，可以把書直接介紹給學生，也可以通過講故事的形式把書介紹給學生，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：
1、要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。小學生過早地閱讀內容不合適的書籍，會失去對閱讀的興趣。因此，教師在向學生推薦讀物時，要注意適合學生實際水平。
2、推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。
3、推薦的書籍語言要生動活潑，要規范，使小學生從小學會用普通話，減少方言、土語和不規范語言的影響。
4、題材要廣泛，體裁要多樣。小學生一般最喜愛閱讀故事性強的書籍，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養他們多方面的興趣愛好。
實施策略四：培養習慣，使學生久讀
課外閱讀要重視培養學生良好的閱讀習慣，使閱讀真正成為他們課余生活不可缺少的一部分。
1、要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人。對低年級學生要指導其做摘錄，積累好詞好句，寫下自己的點滴想法與收獲。
2、要培養學生留心觀察、反復觀察的好習慣。教育學生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復細致的觀察，抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。
3、要培養學生積極思考的習慣。指導學生讀書要邊讀邊思考。
【關鍵詞】新課程改革；小學；課外閱讀；效果；興趣
一、序言
小學生的社會接觸面相對較少，他們的基本生活圈都是圍繞校園和家庭來進行的，因此課外讀物成為學生們除了家庭生活和學校生活之外的第三種生活方式，通過課外閱讀學生們可以了解外部世界，延伸自己的知識層面，同時課外閱讀還能夠輔助課堂學習，小學語文課程內內容的學習有限，學生們只有通過廣泛的進行課外閱讀，才能夠獲得更多的文學營養，豐富自己的語文學習思路，語文本身是一種語言的學習，而如果將學生禁錮在課堂上，那么語言學習失去了其應用環境，就失去了學習的意義。新課程改革更是對小學生的課外閱讀提出了詳細的要求，詳細的字數限定，踐行著教育家們的實踐經驗，教師應該敢于讓學生們突破學校的閱讀教學目標限制，讓他們在閱讀當中探索更廣闊的未知世界。
二、小學生課外閱讀的重要意義
學生在課堂上接受的知識以及學習時間是有限的，僅僅依靠課堂的短暫閱讀時間，他們無法獲得閱讀中的知識營養，而課外閱讀則給學生們提供了更加寬松的閱讀環境以及自由的閱讀時間，學生們可以根據自己的愛好來選擇課外閱讀的內容，在興趣的支持之下課外閱讀可以幫助學生們建立良好的課外學習習慣，閱讀當中形成的自律性間接提升學生的課堂學習效率。
課外閱讀是一種鼓勵學生們主動和積極的參閱課外學習的重要手段，通過參與課外閱讀學生們逐步建立閱讀興趣，良好的利用自己的閱讀時間幫助學生們了解和獲取更多的外部信息，在信息時代，擁有和掌握高速解碼和編碼信息的能力就等于站在了信息的高度掌握了主動權，對于學生們未來的學習和工作都起到了積極的作用。
學生們通過課外閱讀可以獲得大量的間接經驗，在書籍的理解和認知過程中學生們可以了解到自己生活圈子以外的知識，例如在課外閱讀過程中學生們可以了解到過去的中華燦爛文明，可以了解到世界各國人民的生存狀況，宇宙之內的思想和知識的精華都通過書籍進行傳遞，因此閱讀是個人知識和經驗的無限延伸。
三、小學生課外閱讀的現狀
1.學生的閱讀自主性分析
當前素質教育的實施逐步深入，學生們的作業量大幅減少，學生們認為自己擁有足夠的課外閱讀時間，但是大部分的學生不懂的如何安排自己的課外閱讀時間，他們沒有對自己的課外閱讀內容以及具體的時間進行詳細的規劃，而是根據自己的愛好進行閱讀，一般的閱讀內容與課堂學習相距較遠。當前小學生的課外閱讀還處在自我管理的狀態，家長以及教師很少對于學生的課外閱讀內容提出相應的建議，大多數的學生根據自己的實際需求以及愛好來進行課外閱讀。
2.小學生的閱讀內容結構不合理
當前小學生的課外閱讀缺乏教師的有效指導和監督，導致學生們的閱讀結構存在較大的問題，在課外閱讀時間當中有一半以上的時間花在了沒有營養價值的漫畫以及小說類的書籍上面，只有不到三分之一的時間會進行名著類書籍的閱讀，還學生為了輔助課堂學習而購買和閱讀與課堂知識相關的延伸性書籍，而學生們自主購買的書籍也多以文學書籍為主，科普類書籍占據的比例較少。
3.課外閱讀與課堂學習的沖突
當前小學生的課外閱讀時間機動性較強，沒有一定的規律性，在學習任務緊張的情況下，學生們一般選擇放棄課外閱讀時間而集中時間進行課堂學習，這樣課外閱讀與課堂學習之間會存在時間上的矛盾和沖突。另外家長為學生選擇課外閱讀書籍的過程中仍然以學生們的課堂知識學習為目的，學生們自己選擇的漫畫、笑話類的書籍與知識的獲取相距較遠，這兩類書籍在學生們的知識范圍當中一種是完全的重疊關系，一種可以說是相關度較少，這樣導致課外閱讀僅僅成為課內閱讀的一種延伸，而沒有從實質上豐富學生們的知識，提升學生們的多元知識意識。
4.課外閱讀的價值取向
家長、教師以及學生們當前對待課外閱讀的態度，仍然將課外閱讀看作是學生們獲取知識的重要渠道，而實質上課外閱讀的作用不單純讓學生們獲得知識價值，更重要的是應當讓學生們從閱讀當中獲得美的感受，獲得道德的提升以及思維的拓展，而在當前認識和利用閱讀的多元作用的非常少。
四、強化小學生課外閱讀的策略
1.小學生閱讀環境的塑造
小學語文情景式教育要求教師應該從環境出發來強化學生們的閱讀意識，通過建立班級內的小型圖書館，形成濃厚的課外知識閱讀以及分享氛圍，讓學生們在有閱讀意識的時候隨時都能夠在手邊找到自己喜歡的書籍，另外家庭配合學校為學生們創造良好的閱讀環境。教師通過減少作業量，讓學生們有充足的時間進行閱讀，通過課外自主閱讀以及課堂上的閱讀知識分享，激發學生們的閱讀興趣。
2.閱讀與實踐相結合
閱讀的目的不僅為了獲取知識開拓思路，同時還能夠陶冶學生們的情操，但是閱讀的過程并不只是瀏覽書籍上面的內容，閱讀的整個過程包括閱讀內容的選擇，閱讀過程中的思考以及閱讀之后知識的實踐與運用，教師可以鼓勵學生們通過課堂講故事，學生們自己排練小舞臺劇等多種方式，讓學生們閱讀到的內容和知識擁有實踐的地方，這樣形成學生們的閱讀動力以及較強的知識轉化能力。
3.豐富閱讀內容，合理調整閱讀結構
小學生是一個對未知世界充滿著愛好和興趣的年齡，但是在閱讀內容選擇上面他們沒有很好的自主性，因此小學生容易受到周圍人的影響，只關注部分閱讀內容，導致閱讀面太窄，閱讀內容沒有營養，層次感不強等等，因此教師通過知識的引導，帶領學生們走入不同的知識空間，讓學生們了解多方面的知識，鼓勵學生們閱讀各種書籍，在積極的引導和鼓勵之下，學生們基于對知識的好奇而選擇多種學科門類的知識進行閱讀，豐富自己的閱讀層面。
4.引導學生們的閱讀價值
教師應當擺脫傳統的通過課外閱讀獲取知識的教學思想，引導學生們在課外閱讀當中發現美，獲得道德美的感受，了解自然美的情懷，在閱讀當中樹立正確的人生觀和價值觀，通過閱讀獲得健康和積極向上的思想，以課堂閱讀為基礎，在課堂閱讀教學中，引導學生們在獲取知識的同時得到關于道德的教育，從而在課外閱讀過程中形成良好的習慣，挖掘閱讀的多種價值。
五、結論
當前小學閱讀仍然存在著很多問題，例如學生們的閱讀時間安排不合理，閱讀內容選擇沒有目標和方向性，而且學校和家庭沒有形成強化學生閱讀的良好環境。素質教育以及新課程改革將小學語文課外閱讀提到了非常重要的位置，不僅是因為課外閱讀對于語文學習的重要性，更重要的是閱讀能力關系到學生們未來的學習甚至生活能力。因此教師應當幫助學生建立課外閱讀的興趣和習慣，通過課堂引導以及豐富教學方式，讓學生們學會科學的選擇閱讀內容，在閱讀當中獲得知識價值獲得美和道德的熏陶。
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課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。重視課外閱讀，以激發學生的學習興趣，培養學生的自我學習能力，是豐富學生課余生活，扎實推進素質教育的必然要求。目前小學生的課外閱讀狀況如何？學校和家長怎樣指導學生的課外閱讀？社會有關機構應為小學生的課外閱讀做些什么？就這些問題，我們語文教研組對我校二、四、五年級共506名學生進行了問卷調查，并進行了個別訪談，結果如下。
一、調查結果及其分析
（一）小學生課外閱讀的基本情況
在課外閱讀目的方面。調查表明，小學生之所以大多喜歡課外閱讀，對課外閱讀表現出較濃厚興趣，是因為他們意識到通過課外閱讀能使他們增長知識，開闊視野，陶冶性情，培養能力。同時，他們認為，在緊張的學習之余，通過課外閱讀有助于調劑身心，放松心情。
如：五年級的李文溯談到，他雖然學習成績較好，但與同學談論一些天文地理知識時，總覺得自己不如人懂得多，他對別人的侃侃而談非常羨慕。后經同學提醒，知道他們那些知識都是看課外書得來的。于是，李文溯買來《十萬個為什么》等書閱讀，以后和同學談起有關話題便有了共同語言。
四年級的王昕凱談到，他平時寫作文總是“很短”，覺得“沒東西寫”。經老師指點，他懂得了要想把作文寫好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說、天文、地理等書籍。經過一段時間的閱讀實踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學校的作文比賽中獲得了二等獎。
四年級的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對優秀的課外書有強烈的愛好，覺得課外閱讀是一種享受。由于他看書多，掌握的知識也特別豐富，同學、老師提的問題總難不倒他，被同學稱為“小博士”。
五年級的吳依楠談到，她上四年級時，父母離異了。她感情上接受不了這一事實，一下子由活潑好動變成了沉默寡言，整天無精打采，精神不振。班主任曾多次對她進行心理輔導，效果不明顯。后來，班主任向她推薦一些關于小學生心理方面的書籍，這些書開導了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸帶來的煩惱，重拾起對學習和生活的信心。
五年級的錢栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書中獲得知識，思考與解決問題，從而調動了學習的主動性，漸漸地培養了學習興趣，養成了自覺學習的習慣。
當然，也有一部分小學生課外閱讀目的性不強，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時髦；有的是因一時興起，缺乏堅持性；有的把課外閱讀當作一種消遣，打發時間；有的為了追情節，找刺激；有的是為了應付家長、教師提出的要求，等等。由于缺乏個人的自主性和來自教師、家長有針對性的指導，因而部分小學生課外閱讀質量不高，達不到閱讀效果。
在課外閱讀內容方面調查發現，小學生課外大多喜歡閱讀故事、小說、童話、卡通漫畫等。如在學校的問卷中，二年級被試171人，有81人選擇了童話、故事類；四年級被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫類；五年級被試162人，有93人選了故事、小說類。如下圖所示：
這一結果，可能與學生形象思維占主導，故事、童話、卡通漫畫等生動形象，可讀性強，符合小學生的思維特點，易于小學生閱讀并理解有關。
此外，“各種學習資源”在小學生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調查“常購買的書”一項中，購買“各種學習資料”（如優秀作文選、各科達標訓練等）的被試，二年級有61人，四年級有57人，五年級有65如下圖所示：
這一情況表明，小學生的課外閱讀大多與課堂的知識學習緊密聯系。家長和學生希望通過閱讀學習資料，彌補課堂教學的不足；或希望通過閱讀作文選提高作文能力；或通過做練習題，加深對課本知識的理解，鞏固課堂上所學的知識，在各種測驗和考試中取得好成績。
從以上調查中可以看出，小學生購買和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過窄的閱讀面，難以發揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現在雖然“減負”的呼聲很高，但由于受到部分家長、教師“向學生要分數”的影響，小學生的課外閱讀和購買書籍，具有一定的功利性。“各種學習資料”、“作文選”是學生購買和閱讀的首選，從客觀上也給小學生課外閱讀造成了一個怪圈。
調查中，“影響最大的課外書”一項，有131填寫的是各種故事、小說、童話、寓言、漫畫等，占調查人數的25 .76%：排在第二位的是《十萬個為什么》，有82人填寫，占調查人數的16 .19%；只有極少數學生填寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書》《生活中的科學》《中外名人故事》等。學生感到對他們影響大的課外書只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書，其它不多，這也反映了家長及教師對小學生閱讀缺乏引導和指導。目前，各類書籍、報刊品種繁多，小學生怎樣選擇，哪些書對小學生掌握知識及形成良好品德有較大的影響，如何使小學生對那些既能掌握科學知識，培養一定的文學修養，又對其良好的品德形成等都有較大影響的書刊感興趣，值得教育者研究，也有賴于家長、教師向小學生推薦或幫助他們進行選擇。
1.在課外閱讀時間方面。小學生在課余都安排了一定的課外閱讀時間，見表一、表二：
表一：每天放學后安排課外閱讀時間（人數）
表二：雙休日、節假日安排課外閱讀時間（人數）
從調查結果看，小學生比較善于利用課余時間閱讀書報。如每天放學后能安排半小時左右至三小時以上進行課外閱讀的學生就有309人，占調查人數的61， 06%，其中安排半小時至一小時左右的學生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節假日安排半小時至三小時以上進行課外閱讀的學生有256人，占調查人數的52. 6%；相對每天而言，在雙休日、節假日花時間課外閱讀的人數有所減少，這可能是因為此時學生的課余生活更豐富，但在閱讀時間上，安排二小時左右與三小時以上的人數有所增加。
2.在課外閱讀形式方面。小學生的課外閱讀形式大多采用個別閱讀。隨著年級增高，同學中互相借閱，交流讀書心得的現象增多。他們閱讀的書刊，有的是學校統一訂購，有的是和家長一起到書店選購或自行選購，有的則是到學校圖書室借閱，還有的是從互聯網上閱讀。多數學生對書刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內容閱讀；部分學生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書刊中優美詞句、段落，寫讀后感，遇到不懂問題時虛心向家長、老師請教等。
（二）學校和家長對小學生課外閱讀的態度
調查表明，教師比較重視學生的課外閱讀，他們都有針對性地向學生推薦或指導學生訂閱各種報刊，如《小學生世界》《小學生時代》《小作家》等。另外，部分教師還結合課堂教學，向學生介紹有關書籍，組織學生交流讀書體會，寫讀書心得，從而激發了學生的讀書熱情。但也有些教師對小學生課外閱讀指導不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。
至于家長方面，隨著生活水平的提高，家長對孩子購書的要求一般都能滿足，并能利用休息時間陪子女到書店購書。據調查，經常陪子女到書店購書的家長有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現在城市家庭都訂有一份甚至多份報紙，這就為小學生了解國內外大事，增長見聞提供了良好的閱讀材料。部分家長還把親子共讀看作是提高自身文化素質和進行親子交流的手段，“陪孩子讀書看報”的家長，經常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過程中，這些家長比較善于營造閱讀氛圍，樂于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問題。但是，調查中我們也發現，少數家長并不重視的課外閱讀，“沒有陪子女到書店購書”和“沒有陪子女讀書看報”的家長分別有8 .6%和33. 3%。此外，學生家中擁有的課外書不夠50冊的有209人，占調查人數的41.34%；約100冊的有94占18.71%，100冊以上的人數則很少。家中只有少量的課外書，又怎能滿足孩子日益增長的求知欲望？
二、幾點建議
以上的調查表明，當前小學生課外閱讀呈現出良好的勢頭，它在小學生的成長方面起著日益重要的作用，當然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實效，我們提出如下建議：
1.家長和教師要進一步提高認識，轉變觀念。小學生課外閱讀，在小學生的心智成長中扮演著重要的角色，是他們增長知識，開闊視野，陶冶身心，培養能力，充實、完善自我的重要途徑之一。家長和教師要切實轉變教育觀念，進一步提高對小學生課外閱讀的重要性的認識，要明確意識到課內學習與課外閱讀關系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學生生活的本身，是他們成長所必須，學生從小養成讀書的好習慣，對他們終身受用。要克服那種認為現在學生學習緊張，花時間看課外書，就會影響學習，或課外閱讀只是為了提高學生成績，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學生根據自己的興趣愛好選擇書籍，選擇時間，選擇閱讀形式。對學生的選擇，家長和教師應給予尊重，對良莠不齊的課外讀物，家長和教師應加以過濾，指導并協助學生作出正確選擇。
2.學校要加強對小學生課外閱讀的指導與檢查，并從時間上給予充分的保證。針對目前低年級學生不會讀，高年級學生沒時間讀的狀況，學校要把課外閱讀納入教育、教學的計劃，要切實減輕小學生的課業負擔，從時間上給小學生課外閱讀予以保證。教師應結合教材內容，精心指導學生閱讀相關的書籍報刊，并耐心解答學生在閱讀中遇到的問題；要根據各年級學生的差異，由淺入深為學生提供必讀書目，形成鏈條，持之以恒。同時，可組織豐富多彩的小學生喜聞樂見的活動，如組織學生相互交流閱讀體會，利用板報、墻報展示閱讀成果，在教室設圖書角，評選“閱讀標兵”，自編手抄報，開展知識競賽等等，提高小學生的課外閱讀的積極性。
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。
2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。
3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步總結。
5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。
6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
上午好。能教到你們的孩子，那是我的緣份，因為你們的孩子多數都非常努力，聽話，也勤奮。尤其是等同學。但是有些男生喜歡一窩蜂地起哄，歪曲老師授課意思，上一節課常常要停下講紀律，作業常常無法按時完成。
上課是語文學習成績好壞最關鍵的。學生知識的獲得主要是上課，如果上課不認真聽講，那么課后是難以彌補的。可以說上課一分鐘抵得上下課一小時。所以，我特別強調聽課要有質量。
課外閱讀在語文教學方面，有一句老話：“三分課內，七分課外。”這不是說課內不重要，而是說要將課內學的一些方法在課外閱讀中進行運用，真正成為自己的能力。課外閱讀不僅可以提高學生的閱讀理解水平，還能夠豐富知識，現在的學習光靠課內的東西是遠遠不夠的。課外閱讀還能讓學生學會做人，有時我們老師，家長說的一些道理，他們可能覺得有些煩，但在讀書的過程中他卻會受到潛移默化的影響。我們有的家長不要看到孩子看課外書就認為是在看閑書，就進行制止，而應該關注孩子在看什么書，如果是有益的書還要鼓勵他看，還要給孩子多買一些好書。
背誦學生語文素養的提高還需要有豐富的積累，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟。”沒有豐富的語言積累，學生就說不出精彩的語言，就寫不出好的作文。因此，我們要督促孩子多背一些優美的句段，名言警句，成語，古詩等。
俗話說：“一勤天下無難事”，我們要相信，只要付出，就一定會有收獲。
我們老師和你們家長有一個共同的愿望，希望孩子盡量能學得好些。作為家長，怎樣在語文學習方面幫助孩子提高。我想提出以下三點建議供大家參考：
第一，讓學生從寫好每個字開始學好語文。我希望我們的家長有空可以經常看看孩子的作業本，假如發現孩子近階段的字比較潦草，就有必要和孩子交流一下，讓孩子認真寫好每個字，讓孩子靜下心來學習。“字如其人”練字也能磨練一個人的意志。
第二，要重視孩子語文基礎知識的掌握情況。這些基礎知識主要包括：字詞，成語，要背誦積累的課文。這些基礎知識要靠孩子花功夫去掌握，一般男孩子語文學得比女孩子差，就因為男孩子貪玩，不肯花功夫去掌握這些基礎知識。我們班有很多男孩子就存在著這樣的現象，或許各位家長在你們孩子的語文單元測試卷上也發現了這個問題
第三，幫助孩子提高閱讀和寫作水平。關于閱讀水平的提高，我認為可以找一些閱讀題多做，然后比對標準答案。仔細分析你錯了的地方，久而久之，也能總結答題的規律，舉一反三，他們的閱讀水平肯定會有所提高的。
第四，關于作文，想要一下子提高作文水平是很難的，需要一個過程，要使孩子的作文水平有所提高的。我們作為家長可以做好以下幾件事情。
（一）是可以幫孩子買些課外書看看，可以是優秀作文書，此外，家長也可以給孩子訂閱一些期刊雜志。而且在家閱讀時，最好家長能和孩子一起閱讀。其實，我們不妨降低自己的身份，提高孩子的身份，變成平等的交流與協商，接受并尊重孩子的成長。因此，我鼓勵家長和孩子共同去閱讀，把玩電腦、看電視的時間變成讀書時間，親子閱讀中交流讀書感受，必然會督促孩子讀書的積極性，而且融洽了母子（女）、父子（女）的關系。每周一次，甚至兩周一次，堅持下來，我相信必然會有所得。
（二）是可以經常和孩子進行交流，跟孩子說說怎樣做人的道理，孩子要寫好作文，先要學會做人。懂事的孩子才能寫出優秀的作文來。另外，你也可以想辦法讓孩子的經歷豐富一些，生活豐富了，孩子的作文才有內容可寫。。
關鍵詞：大學生 英語課外閱讀 特征 教學啟示
一、引言
語言教學研究發展多年，專家學者有一個共識，廣泛閱讀對于提高語言學習效果具有重要意義。Krashen著名的語言輸入假說及其閱讀假說指出，大量閱讀可以從詞匯、語法、拼寫和語言技能等多個方面為學習者帶來裨益。Ellis認為，在語言教學背景下，閱讀是為學習者營造語言學習環境，提供大量語言輸入最便捷的方法。黃源深曾多次強調，“閱讀是在語境中學習外語”，“好的英語是‘讀’出來的”。董亞芬也認為，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”，“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”。趙雪琴認為，閱讀是掌握語言知識“最直觀、有效，也是最易操作的方法”。張紹杰則提出閱讀可以使語言學習者“真正感悟語言的運用，領悟異國的社會文化，汲取人類的思想智慧，養成高尚的情操。”
英語閱讀能力是大學英語課程培養的能力之一。然而，隨著學分縮減、學時減少，在課程內容日益豐富的壓力下，英語課堂分配給學生開展閱讀活動的時間越來越少。學生在課堂內無法實現大量閱讀。為了提高英語水平，很多閱讀輸入任務由課堂內轉向課堂外。英語課外閱讀的重要性因此獲得前所未有的提升。
在目前的大學英語教學背景下，英語課外閱讀的內涵應當包括兩個方面。其一，為了配合課堂活動順利開展而進行的相關資料課外閱讀；其二，出于興趣等而進行的自主課外閱讀。英語課外閱讀開展得好，就是確保完成一定的閱讀輸入量，為學生提高英語水平提供保證。那么，在大學英語課堂不斷向課堂外延伸的時候，大學生的英語課外閱讀現狀如何？我們在南京農業大學展開了大學生英語課外閱讀情況調查，以期為大學英語教學提供參考依據。
二、研究方法
（一）調查方法
本次研究主要以英語課外閱讀調查問卷形式進行。
問卷參考了王凌等和李瑞芳等的設計，由兩部分組成。第一部分是調查對象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性別、專業、四級成績和聯系方法。第二部分是25道選擇題，其中，多選題6道，單選題19道。針對學生的閱讀目的、閱讀材料選擇、閱讀時間、閱讀計劃性、閱讀策略使用、開展閱讀的困難、是否需要教師指導以及學生對閱讀的作用的認識等方面進行了調查。問卷用中文寫成，每一道多選題的最后一個選項為“其他”，由學生提供開放性答案。
問卷由大學英語任課教師于課前發出，給予學生充分的答卷時間后，當場收回答卷。本次調查共發放問卷536份，收回536份，其中，各項信息完整的有效問卷490份（個人基本信息或答題不全的問卷均視為無效），問卷回收有效率為91.21%。
問卷回收后，筆者利用Excel和STATA統計軟件對問卷調查所得數據進行了有關分析。并聯系一些學生，針對其問卷中描述不夠清晰的多選題開放性答案，進行了個別訪談，請他們就其答卷內容進行了具體說明。
（二）調查對象
本次研究的調查對象為南京農業大學非英語專業二年級的學生。
從490份有效問卷來看，調查對象來自35個專業，涉及文理科，其中理科專業22個，共269人（占54.90%）；文科專業13個，共221人（占45.10%）。從性別比例上來看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。
雖然南京農業大學采取英語分級教學，英語水平類似的學生比較集中在同一班級，但是，筆者未對調查問卷發放的班級做特殊要求，故參與問卷調查的班級既有拓展班（英語水平相對較高的班級）也有普通班，調查對象具有一定隨機性和普遍性，不代表某個英語水平的特殊情況。
三、調查結果與分析
（一）大學生英語課外閱讀特征
根據這次調查的數據分析，大學生英語課外閱讀呈現出比較明顯的群體特征。許多學生對閱讀重要性的思想認識和實際的閱讀行為相互矛盾。大多數學生在閱讀習慣、對閱讀的認識、閱讀材料選擇等方面有趨同傾向。
1.英語課外閱讀時間嚴重不足
閱讀時間是學生開展英語課外閱讀最直觀的指標。根據此次調查，490位學生每周英語課外閱讀平均時間僅為1.09小時，也就是說，平均每人每天用在英語課外閱讀上的時間還不到10分鐘。每周英語課外閱讀時間一小時及以下的學生超過總人數的四分之三。更有甚者，有27人幾乎從不進行英語課外閱讀（見表1）。
這個結果是令人堪憂的。一方面，很多大學生沒有形成良好的語言學習習慣，止步于課堂英語學習；另一方面，在英語課堂學習時間不夠充裕的情況下，不保證課外閱讀和學習時間，勢必會對學生的英語學習產生不良影響。
2.充分認可閱讀對英語學習的促進作用，但對閱讀內涵的認識模糊不清
根據統計數據，490名學生中，認為英語課外閱讀可以“豐富知識”的人數接近四分之三，而認為英語課外閱讀可以“擴大詞匯量”“提高英語綜合水平”的人數均超過了五分之四（見表2）。在開放性答案中，還有一些學生認為，通過閱讀可以提高閱讀效率、增加學習興趣、增強自信等。只有1名學生認為課外閱讀對英語學習基本沒有幫助。可以說，絕大多數學生認可閱讀的重要性，也贊同閱讀對英語學習具有積極的促進作用。
然而，在問卷調查之后的訪談中，當筆者問及“怎樣閱讀能幫助你實現這些作用”時，學生的答案卻表現出諸多認識上的誤區，如：閱讀就是上英語讀寫課；閱讀就是做閱讀理解題；閱讀就是考驗詞匯量，沒有生詞就是看懂了；閱讀最重要的是專注語言結構和生詞，等等。對于閱讀內涵缺乏準確清晰的認識，學生就無法順暢地開展閱讀活動，無法保證閱讀的質量，最終會使得閱讀對英語學習的促進作用大打折扣。
3.開展課外閱讀的目的明確，但閱讀缺乏計劃性、隨意性大
關于閱讀目的的調查，排在前四位的是“提高閱讀能力”“消遣娛樂”“擴大詞匯量”和“豐富文化知識”。選擇這四個選項的人數比例都超過了調查人數的一半以上。選擇“增強應試能力”“完成課后作業”的人數也接近半數（見表3）。
此外，還有個別學生在開放性答案中填寫了“說地道英語”“喜歡英語”“豐富本專業知識”和“做實驗查文獻”等。
從答案的豐富性和各選項人數的集中性上來看，絕大多數學生進行英語課外閱讀的明確目的都是提高英語水平。我們還可以進一步得出的結論是：（1）學生默認課外閱讀對提高閱讀能力、擴大詞匯量和豐富文化知識具有直接的積極作用，這與閱讀作用的調查結果是一致的；（2）學生在進行課外閱讀的時候，傾向于將學習和娛樂兩個目的相結合，并不是純粹為了學習而學習；（3）這個調查結果也佐證了絕大多數學生對閱讀作用的認可。
然而，閱讀目的明確并未能保證良好的閱讀計劃。本次調查中，只有約兩成的學生選擇了“分期定量完成”（見表4），即閱讀具有一定計劃性。而近八成的學生在課外閱讀中沒有明確計劃，閱讀要么憑興趣（占30.82%），要么憑空閑時間（占29.80%），要么根本不在乎是否讀完（占17.14%）。
閱讀計劃性是良好閱讀習慣的特征之一。缺乏閱讀計劃性，說明學生尚未形成良好的閱讀習慣。而根據調查結果來看，培養閱讀興趣和保證閱讀時間是學生養成良好的閱讀習慣的兩個先決條件。
4.閱讀偏好教材練習與短篇，材料選擇以需求和興趣為主要依據
在英語課外閱讀材料中，選擇“其他英語教材和練習”“報紙、網站上的新聞”和“雜志上的欣賞性短文或者短篇小說”的學生均遠超半數。其中，選擇“其他英語教材和練習”的學生比例更是位列第一。與此相比，選擇“英文長篇小說”和“專業書籍或文獻”的學生不足三成。少數學生在開放性答案中提到了“詩歌”“英文歌曲歌詞”“英語學習軟件自帶材料”等。
很多學生在訪談中表示，不愿意選擇“英文長篇小說”或“專業文獻”的主要原因是，“太耗時”，而且“難度太大，沒有信心堅持下去”。這些答案與筆者的預設是比較一致的。還有一些學生認為，閱讀長篇小說和專業文獻“目前來看沒什么用”，“效果不好”。這說明學生選擇閱讀材料具有一定短期功利性。
這一點在關于學生如何選擇閱讀材料的調查中得到了進一步的印證。
由表6中的數據可以看出：（1）大多數學生在閱讀材料的選擇上是有目標的；（2）大多數學生在選擇閱讀材料時會考慮自己的閱讀需求與興趣，注重材料選擇的自。另外，不容忽視的是，盲目選擇閱讀材料的學生也不在少數（19.59%）。大學英語教師需要在這方面給予學生一些指導和幫助。
5.開展閱讀存在多重困難，但希望教師“亦師亦友”，不要過度干預
在關于開展英語課外閱讀的困難的調查中，學生認為，自身“惰性太強，沒有閱讀自覺性”是開展英語課外閱讀最大的困難（占71.63%），其次是“多數閱讀材料太難，看不懂”（占67.76%）。選擇“沒有時間閱讀”的學生也接近半數（占43.88%）。約30.41%的學生認為“沒有教師指導，不知道如何讀”。只有26.12%的學生覺得“可以找到的閱讀材料太少”，而覺得“對英語閱讀沒有興趣”的學生占23.47%。此外，還有一些學生在開放性答案中反映，他們的困難在于“單詞量不足，新詞、俚語和習慣用法理解有困難”，“材料太多，篩選苦難，沒有針對性”和“沒有閱讀組織，難以堅持規律性課外閱讀”。
可以說，困擾學生開展英語課外閱讀的困難不外乎三類：（1）篩選出難度適中、符合需求的閱讀材料；（2）保證充足的閱讀時間；（3）激發閱讀興趣，培養閱讀自覺性。只有思考如何解決這些困難，才有可能從現實上改觀學生英語課外閱讀的情況。
那么，學生希望教師提供什么幫助來克服這些閱讀困難呢？根據調查，絕大多數學生希望教師推薦課外閱讀材料和指導閱讀策略（見表8）。接近半數的學生希望教師組織課外閱讀交流。但大多數學生不希望教師監督課外閱讀。只有1名學生在開放性答案中寫道“希望老師幫助檢測課外閱讀效果”。
由此可見，學生希望教師在英語課外閱讀中扮演“亦師亦友”的角色，提供建議和幫助，但不要過分干預課外閱讀。有的學生在訪談中提到，希望教師組織讀書交流會，約定時間，提供場地，但最好教師不要每次都在場，也不要硬性要求學生每次都參加。
（二）大學生英語課外閱讀與英語學習相關性分析
本次調查中，筆者利用STATA統計軟件，采用pearson相關方法，研究了學生英語課外閱讀時間與英語成績之間的關系。因為閱讀時間是區間選項，相關性分析要求變量是數值型，故將A（0）、B（半小時）、C（1小時）、D（2小時）和E（3小時及以上）分別代換成了0，30，60，120和180分鐘，一定程度上可以代表學生的課外閱讀時間。英語成績選取學生的大學英語四級考試成績為代表。
由表9結果可知，在0.05的顯著性水平上，兩者之間有顯著的正相關關系，即學生英語課外閱讀時間越高，四級成績越高。
如果學生保證英語課外閱讀的時間與質量，從長遠來看，一定會對其英語水平的提高產生積極的效果。這與學生對閱讀的作用的認識也是一致的。
四、課外閱讀調查對大學英語教學的啟示
對于英語學習者來說，閱讀既是語言輸入的重要途徑，也是需要培養的能力。與有限的課堂時間相比，充沛的課外時間更加適合開展豐富的閱讀活動，為學習者提供書面語言環境，積累語言使用經驗，從而培養語感，學會在文化情境中正確地使用語言。
在大學英語課程改革的過程中，英語課外閱讀的重要性日益凸顯。學分縮減、課堂學時減少使得開展英語課外閱讀成為客觀必然。以“翻轉課堂”為代表的英語教學模式改革亦要求學習者在課堂外為課堂展示與互動做好充分的知識準備，而廣泛閱讀是做好功課的方法之一。與此同時，互聯網時代，網絡平臺為開展英語課外閱讀提供了豐富的電子閱讀資源。傳統的書本閱讀以及整個社會提倡的閱讀風氣為英語課外閱讀營造了氛圍。
然而，根據本次調查，大學生英語課外閱讀的現狀不容樂觀。雖然很多學生一致認同閱讀對英語學習的促進作用，并且大多數學生在閱讀材料的選擇上具有以需求和興趣為出發點的比較個性化的偏好。但是，由于一些主觀或客觀困難，學生進行英語課外閱讀具有很大的隨意性，閱讀時間難以保證，閱讀活動難以持之以恒。與此同時，學生既希望教師能為英語課外閱讀活動提供指導與幫助，又不愿意教師過多干涉或對課外閱讀有強制要求。
基于以上認識，結合閱讀時間與英語成績顯著正相關的統計結果，筆者認為，為了改善大學生英語閱讀現狀，大學英語教師可以從學生的閱讀動機入手，在推薦閱讀材料和組織閱讀活動上做工作，幫助學生克服開展課外閱讀的困難，培養閱讀興趣與自覺性。
首先，大學英語教師可以開展閱讀偏好（reading preference）研究，針對學生在性別、專業、英語水平等方面的差異，細致地分析不同學生群體的閱讀材料需求。在此基礎上，教師可以向學生推薦其感興趣的、難度適中的、符合需求的課外閱讀材料，而不是為所有學生列出統一的英語閱讀書單。
其次，大學英語教師可以幫助學生組織自愿參加的英語課外閱讀交流活動，將英語閱讀與豐富多彩的娛樂活動相結合，使學生有機會以多種形式（如閱讀體驗交流、閱讀專題討論、英語詩歌朗誦會、英語戲劇片段表演等）呈現其閱讀成果。教師可在活動中擔任支持者或參與者角色，引導學生開展閱讀反思與總結。
與此同時，大學英語教師不能因為學生不愿意教師過多干涉就對課外閱讀放任自流。課外閱讀是對課堂教學的有效補充與延伸。教師應該在英語課外閱讀活動中擔負起督導的責任，不但指導學生采用正確的閱讀方法與策略，而且通過布置適當的課外閱讀任務，幫助學生養成閱讀習慣；通過檢查任務完成情況，保證學生一定量的閱讀時間，敦促學生進行反思。
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關鍵詞： 外來工子女 課外閱讀習慣 培養方法
我國教育界一向重視課外閱讀，逐年的教育改革對課外閱讀提出了越來越高的要求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學生增長知識不是靠大量的作業、補課等途徑，而是通過大量閱讀實現。顯而易見，學生不但要學好課內知識，更要拓寬課外閱讀面。
然而現實跟理想往往并不一致。隨著城市的發展，外來務工人員蜂擁而至，家長們多把孩子帶進城市接受教育。雖然部分家長能夠意識到對孩子來說課外閱讀的重要性，但是由于受到自身文化程度的限制，加上平時忙于工作，無暇顧及孩子的學習，甚至還受經濟條件的影響，更是難以給孩子提供獨立、舒適的閱讀環境，諸多因素在一定程度上降低了學生的閱讀興趣。部分家長認為孩子只要接受基本的學校教育即可，無須再花費額外的時間跟精力培養。因此，尋找一些切實可行的方法激發孩子的課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣勢在必行。
一、誘發閱讀興趣
（一）渲染故事，設置懸念。
學生之所以會喜歡上閱讀，是因為喜歡聽故事。因此，講故事是一個很好的切入口，教師可以利用早讀課、語文課、班會課、品德課等時間給學生講一些生動有趣、扣人心弦的故事，在講故事的過程中可以根據故事的情節適當設置一些懸念，在充分吊足學生胃口的基礎上，鼓勵他們利用課余時間多閱讀。事實證明也確實如此，筆者在教學過程中發現只要每次一講故事的時候，班級就出奇安靜。故事不管是對低年級還是中高年級的學生來說就像磁場一樣，具有極強的吸引力，因此教師要緊緊抓住這個契機，進行渲染、設置懸念，激發學生傾聽的欲望。
（二）課內課外相結合。
小學教材內容文質兼美，且具有典型性，更有不少名家名作，這些作品當中也有部分是節選的內容。因此，在學生閱讀了教材后，教師要進行適當引導，包括介紹作者及其他相關作品、原著、同一題材不同作家的相關作品等，以此將課內知識與課外閱讀相結合，豐富學生的課外閱讀。如筆者在教豐子愷的《白鵝》結尾時，問學生：“如此高傲、可愛的白鵝后來又發生了什么事呢？豐子愷先生又為什么說，在寫這篇散文時就像是在給一個永訣的朋友立傳呢？”學生聽完后很感興趣，我就告訴他們：“想要知道故事后來的情節，就去看《白鵝》原文，或者《豐子愷散文》。”經這么一調動，學生的閱讀情緒高漲。
（三）巧用多媒體技術。
隨著信息技術的發展，多媒體技術迅速走進課堂，這對激發學生的課外閱讀興趣起著積極的作用。教師可以制作精美的課件，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，把他們帶入更直觀、更生動形象的畫面中理解書中的內容，這不但能夠提高課堂教學效率，而且在一定程度上能夠激發學生的閱讀興趣，何樂而不為呢？
二、豐富活動，優化資源
（一）創建班級圖書角。
一個小小的班級圖書角雖不起眼，但是能開辟出精彩的閱讀新天地。教師可以發動班級學生把自己看過的好書拿出來共建一個班級圖書角，并且制定相關的借閱規則，以此養成學生多讀書、讀好書的習慣。鼓勵學生多動筆，班級定期推選優秀作品張貼在圖書角上供同學們欣賞。同時，每個月也可以跟不同的班級甚至不同的年級進行圖書交換閱讀，以增加學生的閱讀量。由于圖書角是班級同學共同建立的，更符合學生的閱讀趣味，因此在借閱過程中，不僅能激發學生的閱讀興趣，接觸更多的課外讀物，而且能促進同學間的交流，有助于學生的健康成長。
（二）開展豐富多彩的讀書活動。
蘇霍姆林斯基認為，體驗到成功所帶來的快樂是一種非常大的力量，因此教師可以適當開展一些閱讀活動以便于閱讀興趣的激發。教師可以利用早晨學生課間操后的三到五分鐘時間安排學生上臺“說書”，按座號每天安排一名學生上臺，分享的內容可以是在書中看到的令你印象深刻的人物，可以是一些精彩的情節，也可以是你感觸特別深的部分，等等。這樣通過一名同學的發言，也會有其他同學發表看法，或者展開小討論。這么做不僅可以提高學生的語言表達能力，積累知識，而且可以調動學生課外閱讀的積極性。
（三）豐富學校的閱讀資源。
為了激發學生的閱讀興趣，能夠接觸更多優質的圖書，學校圖書館應該盡可能地多開放，讓學生有更多的時間沉浸于知識的海洋中，同時圖書館需要定期引進新書、提高圖書的質量。除此之外，學校也可以創建閱讀交流網站，適時向學生推薦閱讀書目，把優秀的文章放在網站上供學生閱讀交流，教師鼓勵并指導學生寫讀后感、書評等，通過這些方式，營造良好的閱讀環境和氛圍。
三、傳授閱讀方法
（一）做批注。
教學是為了學生能夠更好地自學，因此教師應該引導學生逐步學會做批注，這也是一種很好的讀書方法。學生在閱讀過程中經常會遇到不懂的生字新詞，這時可以圈畫不懂的字詞句，并引導學生利用工具書、聯系上下文和聯系生活實際、網絡查詢等方法解決。學會品讀令你感受深刻的句子，寫寫獨特感受。如果在閱讀過程中發現一些好詞好句，就可以把它們摘抄在專門的讀書筆記本上，從而培養學生良好的閱讀習慣。
（二）讀寫結合。
閱讀和寫作向來是相輔相成的。好記性不如爛筆頭，在學生閱讀的基礎上，教師可以讓學生寫寫讀后感或者簡短的心得體會等，促使學生更好地將閱讀的材料內化為自己的知識。在平時的課堂教學中教師可以根據課程和學生的特點，設置一些小練筆，可以是仿寫、續寫、改寫等多種多樣的形式提高學生的閱讀和寫作能力。
四、安排閱讀課程
為了營造良好的閱讀氛圍、激發學生的閱讀興趣，筆者建議學校可以考慮每周安排一節專門的閱讀課供學生閱讀。就以本班上學期的實踐情況來看效果頗好。每次只要上閱讀課的時候學生就異常高興，當然這個閱讀課并不是花費時間做閱讀練習，而是全班同學靜靜坐在位置上閱讀自己喜歡的書籍，包括老師。全體師生就這樣沉浸在書的海洋中，在這樣的安靜的氛圍中無須多言，彼此相互影響，閱讀興趣自然而然就被激發出來。當然，教師可以在閱讀課上向學生推薦一些閱讀書目，并且適當激勵學生，必定會錦上添花。
五、促進家校聯系
除了在校時間之外，學生更多的時間是在家里，家長的態度很大程度上直接影響學生的閱讀態度和習慣。因此，學校可以適當開展一些關于課外閱讀重要性和方法的講座，成立家長讀書交流會、發放讀書倡議書等活動，轉變家長們對閱讀不重視的態度，增強他們重視培養孩子的課外閱讀意識。針對低年級的學生理解能力較弱的特點，學校也可開展親子閱讀活動，邀請家長到學校跟孩子一起閱讀，努力做到家校合一，促進學生良好閱讀習慣的養成。
總而言之，外來工子女良好的課外閱讀習慣絕非一朝一夕就能培養的，這就需要老師、學校、家長共同努力，積極引導，讓外來工子女也能像城市里的孩子一樣，在閱讀中改變，在閱讀中成長。
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新課程改革以全新的理念詮釋了課外閱讀在學生素質教育中的作用，要求學生“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，課外閱讀是課堂教學的有益補充，是全面提高學生素養的必由之路。目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，圖書館的老師和語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：
一、創造良好的讀書條件
圖書館有一個好的讀書環境很重要，布局要合理，要窗明幾凈，圖書陳列整齊有序，報刊雜志琳瑯滿目。要采取一切有效措施，加強圖書的流通，想方設法使書刊資料盡量接近讀者，各書庫全面實行全開架借閱。在開放時間上，保證師生在校時間圖書館全面開放。為了讓學生及時獲得健康的讀物，嚴把新書質量關，在選書方面，根據學生的閱讀興趣和經驗，讓學生開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單，除了名著等經典書目，教師還要在平時關注出版動態，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。
二、做好導讀工作
要讓學生掌握獲得知識的方法技巧，以提高他們的閱讀能力、信息利用能力，使他們在撲朔迷離的信息大海里，能夠準確便捷地捕捉到自己的特需信息。課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：
1.激發閱讀興趣：為了讓學生從狹隘而偏激的閱讀傾向引導到健康正確的閱讀方向上來，新生入學時，開設關于圖書館知識講座，并帶他們參觀圖書館，使每一位學生一跨進中學門檻就認識圖書館，與圖書館交朋友。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，還可以借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。
2.導讀形式和方法的指導：根據學生不同年齡，不同年級采取一種步步推進、層層深入的導讀形式。這種導讀，符合學生由淺入深、循序漸進地掌握知識的規律。還可以結合各科教育教學而開展導讀活動，如：學校語文教學的閱讀課就可以到圖書館上，由圖書館提供閱讀用書，輔導學生學會檢索圖書信息，掌握做讀書筆記的方法。為了深化啟發式教學改革，每學期還可以協助數學科組、政治科組、化學科組、綜合實踐課程等來圖書館開展閱讀課。讀課外書，啟發思維，各學科開展閱讀課，對全面提高學生的學習興趣和加強學生素質教育是起到很好的作用的。
對于導讀的方法可以根據課外閱讀書目，分為“必讀”和“選讀”2部分。還要對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規定的要求。有的學生，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。
在學生中成立“讀書社”，以社團的名義，開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀意志、進行課外閱讀評價極其有效的方法。在班中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內的同學進行信息交流：還可舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得、辦報紙、主題圖片展等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識，結合自己的讀書經驗，現身說法拿到課堂上去，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀成果。
在讀書社團里選出圖書管理員若干名，組建成義務管理隊，讓學生直接參與管理工作。對聘請的學生進行基本的業務培訓后，放手讓他們管理報刊雜志，安排閱覽室值日，維持閱覽秩序，并做好值班記錄。這樣做，不僅解決了圖書館員工人手不足的難題，又使學生認識到圖書管理的科學性，養成良好的愛護公物的品德。同時，增強了學生參與社會實踐的意識，鍛煉了他們的組織能力和管理能力，獲得了課堂上無法得到的知識。同時，也可以通過這支隊伍聯系和影響廣大的學生讀者，并及時了解掌握學生的閱讀需要、閱讀心理。
課外閱讀是一個家園，圖書館、教師、學生應該共同建設好這塊園地，讓它成為學生心目中蔥郁的綠洲。教師也要身體力行，不斷學習，堅持閱讀，努力與學生形成相互促進的效應，達到教學相長、彼此有益的境界。書山有路，學海無涯，希望師生們熱愛讀書，堅持讀書，走上與書為伴的人生。
