時間：2024-04-06 10:02:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體對課堂教學的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社會的進步和科技的發展讓多媒體技術在學校教育中的應用越來越廣泛。隨著教育教學改革的不斷深入，傳統的教學方式、方法及手段已無法適應改革所提出的更高要求。在全面推行素質教育的方針指導下，研究如何讓多媒體技術在課堂教學中的發揮更大的作用這一課題，對于提高課堂教學質量，優化課堂教學效果，提高學生綜合素質具有重要的現實意義。
一、多媒體技術的應用在課堂教學中的重要性
（一）多媒體技術的概念及其特點
多媒體技術是一種利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行綜合處理，建立起一定的邏輯關系，實現人機交互作用的技術。多媒體技術在課堂教學中的應用主要是通過形象教學和模擬展示來實現知識的傳授和轉化，具體表現在電子教案、形象教學、模擬交互過程、網絡多媒體教學等方面。
多媒體技術區別于傳統教育技術的特點主要表現在：（1）信息載體的多樣性，課堂教學的內容可以以圖文、動畫、音頻、視頻等多種形式為載體進行講授。（2）教學過程的交互性，通過多媒體技術可以實現人機互動，教師或學生可以與計算機的多種信息媒體進行交互操作，便于更加有效地控制和使用教學信息。（3）教學方式的生動性，多媒體技術為課堂教學提供了形式生動多樣的手段。（4）突破了時空限制，課堂教學內容可以隨時隨地轉換和再現。
（二）多媒體技術應用的重要意義
多媒體技術本身具有的特性與功能正是諸多其他教育教學手段無法比擬的優勢，因此多媒體技術的應用必然對教育產生深刻的影響。宏觀層面，多媒體技術的應用對于教育思想、教學理論的提高、對于教學內容、教學手段、教學方法的完善以及教學模式、教育體制的改革意義深遠；微觀層面，多元化的多媒體手段在增加課業內容的趣味性和生動性，激發學生的學習興趣和學習欲望，培養學生動手能力、創新思維能力及參與意識，增強學生學習積極性，提高課堂教學的效率，優化課堂教學效果等方面具有重要意義。
二、目前多媒體技術在課堂教學中的應用情況
（一）多媒體技術應用現狀
隨著我國經濟的發展、電子產業的興起、教學設備現代化的不斷進步，多媒體技術已經進入課堂教學，成為教育手段現代化的重要標志。從小學、中學到大學，利用多媒體技術進行演示和教學已經在一定程度上得到了普及。在小學和中學的固定教室基本都配備了投影儀、計算機等多媒體設備或專門配有進行多媒體教學的語音影像教室。各學科教師在課堂授課過程中利用先進的影音傳輸及成像設備可以將預授課程生動、形象地加以展示和闡釋，學生可以通過制作電子作業等形式積極參與課堂教學中的多媒體互動。
（二）存在的問題
雖然多媒體技術一定程度上在課堂教學中得以應用，但在課堂教學中發揮的作用還比較有限，存在著諸多問題：（1）多媒體技術應用種類較單一，目前，在我國中小學課堂教學過程中，教師在應用多媒體技術進行教學時，主要利用了其生動形象演示的作用。教師在課前制定了固定的播放內容，在課堂教學中機械的予以展示，學生被動的接受展示的內容。多媒體技術是一項復雜靈活多變的技術，除了利用投影儀和計算機進行展示外，還具有其它重要的教學功能，比如將紙質課本變成電子課本，利于學生在課堂教學中實現無紙化學習。（2）機械的使用展示功能，缺乏有效的師生互動。多媒體技術的先進不僅在于可以生動、形象地將課程展示給學生，更重要的在于師生可以利用多媒體技術進行有效的互動。
三、充分發揮多媒體技術在課堂教學中的作用
充分發揮多媒體技術的先進作用，在課堂教學中廣泛推進，不斷鉆研，才能使現代中小學課堂教育設備現代化、教育手段多樣化、教育成果豐富化。要想更好地發揮多媒體技術的先進作用，可以從以下幾個方面進行思考。
（一）對學校教師進行多媒體技術課堂教學的專項培訓，使教師充分掌握和利用多媒體教學技術。教育主管部門和學校應該組織利用多媒體技術進行課堂教學的專門培訓，使教師能夠充分地掌握多媒體的應用技術，而不僅局限于使用其展示等簡單功能。
（二）加大力度進行多媒體應用技術軟件的開發和利用，增加多媒體技術在課堂教育中應用的廣度和深度，加強資源建設，提高多媒體課件質量，加緊制定應用多媒體技術從事課堂教學的統一標準，規范多媒體教學。
（三）利用多媒體技術培養學生的學習興趣和能動性，提高學生的參與意識，增強學生的思維能力，為學生的綜合素質提升和學校的素質教育做出貢獻。
（四）通過多媒體技術的應用，更好的發揮教師在教學活動中的主導作用和學生的主體作用。利用多媒體教學，讓教師從繁重的課堂板書中解脫出來，將更多的注意力放在對學生的引導和課程控制上。利用多媒體技術的交互性特點，增強學生學習的主體地位。
結 論：多媒體技術在教育領域的應用必將引起教育方式的巨大變革，我們需要做的是不斷彌補多媒體技術在課堂教學中存在的不足，努力掌握更多更新的多媒體教學手段，創新思維，讓多媒體技術的發展在課堂教學中發揮更大更好的作用。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；高中語文；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-332-01
一、信息技術與高中語文課堂教學概述
隨著信息化社會的發展，信息技術已經與社會各行各業聯系在了一起，而信息技術與教育的結合以多媒體作為一種信息化的教學手段為標志，已經逐漸成為當前社會教學的主要手段。通過多媒體來進行課堂教學能夠更加生動形象地將教學內容傳遞給學生，激發學生的學習熱情和積極性，同時有效地擴充課堂教學的內容，拓寬學生的視野和思維。高中語文課堂教學中如果借助于多媒體的優勢，可以將枯燥的教學內容融入到信息化的聲像、圖片與音樂等三維空間當中，這不僅有助于學生對教學內容的理解，還可以在很大程度上活躍課堂的氣氛，加深學生對相關教學內容的理解和認識，有效地提高課堂教學的效率。信息技術的出現對高中語文課堂教學提供了極大的便利，如果高中語文教師能夠合理有效地運用多媒體技術，不論教師還是學生，都可以在多媒體的課堂中獲益。
二、高中語文課堂教學中信息技術的作用
由于語文學科的特點，它既是一門知識型的學科，又是一門技能型的學科，因此，要運用多媒體技術來體現語文學科的雙重特點，讓語文學科的特點得到體現，也讓多媒體技術促進高中語文學科課堂教學效率的提高。
第一，運用多媒體技術是對傳統高中語文課堂教學方式的改變。傳統的高中語文課堂以教材、黑板和粉筆為主要的教學工具。但是隨著信息技術的發展，多媒體技術已經普遍運用在了高中語文課堂教學中，為語文教學提供了數字化的教學環境，這種信息化的手段豐富了傳統語文課堂教學的方式，不僅改變了教學的開展方式，而且改變了學生的學習方式以及語文課堂教學的模式，為高中語文課堂注入了新鮮的血液。
第二，運用信息技術有助于高中生對語文知識的理解。傳統的語文課堂教學主要以教師的講授為主，而忽略了學生對知識的理解與掌握，因此，課堂教學顯得呆板，學生對語文學習的積極性不高，一旦遇到較為抽象的知識，很多就無法理解。但是信息技術的發展、多媒體技術的運用豐富了高中語文教學的手段，能夠用更加生動形象和更加直觀的方式讓學生理解。同時，通過多媒體技術還可以提高學生對語文學習的興趣。
第三，信息技術的運用能夠充分體現課堂教學中學生的主體地位。傳統的課堂教學中教師處于主宰和主導地位，學生是被動的學習接受者。信息技術的出現，改變了這種課堂教學角色，教師應該轉變教學理念和角色地位，要成為學生學習的引導者與促進者，要以為學生創設良好的學習環境為目標， 有效運用信息技術，激發學生的學習興趣與動機，促進學生積極主動的學習。
第四，運用信息技術有利于高中語文課堂教學效率的提高。當前的高中語文課堂教學不但教學效率低下，而且教學內容與課堂教學時間之間的矛盾日益突出。為了有效地解決這一矛盾，提高高中語文課堂教學的效率是亟需解決的問題。運用信息技術與多媒體技術可以將教學內容有效地整合和提煉，提高課堂教學的效率，而且能夠突出課堂教學的重點，便于學生掌握和理解，因此，運用信息技術對提高高中語文課堂教學效率具有重大的作用。
三、運用信息技術提高高中語文課堂教學效率的策略
首先，運用信息技術能夠讓高中語文的教學手段更加靈活。并非每一節語文課都需要多媒體手段，因此，高中語文教師需要合理安排教學內容，尤其是合理安排與多媒體技術相關的教學內容，盡量給予學生充分的自主學習和探索研究的學習平臺，充分激發學生對語文知識的興趣，提高高中生的思維能力與實踐能力。在多媒體技術的輔助教學下，語文教師要針對所講授的內容，靈活地選擇適合的多媒體手段，比如，在講解《孔雀東南飛》之前，教師可以先采用一段與課文內容相關的導入，激發學生內心的悲傷之情，這樣有利于學生對課文中情感的體驗。當學生的情緒被帶入導入的情境之中時，教師可以順勢將新學的內容遷移出來，讓學生在對比中學習新內容，這樣就很容易理解課文的思想感情。
其次，運用信息技術使得高中語文的教學手段更加豐富。通過多媒體技術的應用，可以極大地豐富高中語文的教學手段。教師可以通過圖片、音頻、視頻、動畫等多種方式，將高中語文的相關內容直觀形象地展示給學生，有效地克服了傳統高中語文教學中抽象、枯燥的缺點，為高中語文課堂注入了新的活力，充分調動了學生的感官，有效擴充了高中語文的書本內容，拓寬的學生的視野和認識。例如，高中語文在教授《琵琶行》等古詩詞的時候，可以利用多媒體課件，讓學生對琵琶演奏以及詩詞本身的內容有更為深刻和形象的理解，增強高中語文教學的實效性。
最后，通過運用信息技術，加強高中語文教學研究。以多媒體為代表的信息技術為高中語文的教學研究提供了有利的條件，教師可以通過多媒體技術的運用，對所要講授的內容進行有效的編排、設計，改變傳統高中語文教學中單一、直接的授課方式，將多媒體和教學的各個環節有效地結合起來。例如，教師在講授史鐵生《我與地壇》時，可以先播放有關史鐵生的記錄片，讓學生對史鐵生的生平有一個直觀的了解，對其頑強不屈的精神有一定的認識，同時對地壇的由來、現狀等進行解析，讓同學對課文所涉及的關鍵知識有相對清晰的認知，提高學生對課文相關內容學習的興趣，增強學生對課文所蘊含的精神和作者所要表達的思想的領悟，將高中語文多媒體教學的作用最大化地發揮出來。
參考文獻：
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英語教學多媒體有效整合眾所周知，小學英語是一門特殊的語言學科。要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點等進行教學。傳統的教學不容易做到這一點，而多媒體教學恰恰彌補了課堂教學不足，給傳統的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使課堂教學流于形式。
那么，如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。
一、多媒體在小學英語課堂教學中的恰當運用
1.利用多媒體組織課堂教學
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
2.用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。
3.運用多媒體展現教學情景，提高口語表達能力
教學動物名稱時，先讓學生聽一聽動物的叫聲，猜一猜：What's this？（這是什么？）這時學生的情緒趨于高漲，學單詞成了他們自己的需要。學生學習、掌握知識，一般是從感知開始的。感知豐富，就能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打好基礎。我利用電化多媒體這一有效的教學手段，就避免了英語課堂教學中一些重點、難點教學用語言表達較為困難的矛盾，而且預先制作好的多媒體課件也節省了較多的教學時間，并且把復雜的內容簡單化，把抽象的內容通俗化，把枯燥的操練情境化，使學生學習起來有一種一目了然，豁然開朗的感覺。
二、反思多媒體在英語課堂教學中的運用
多媒體輔助教學能夠幫助教師提高教學質量和提高課堂教學效果，但它也需要教師能熟練操作計算機，也需要教師具有制作、使用課件的簡單技術，這樣才能將多媒體更好地應用到課堂教學中。但是，教師必須注意，多媒體教學僅是教師教學手段之一，不能完全地依賴多媒體教學，不能只用手指點擊鼠標就將這節課上完了，它只對教學起輔助作用，并不能完全代替教學，這是廣大教師應用多媒體教學必須認識到的。
反思一：多媒體課件過于“花哨”。
為了上好英語課，我在課件制作上會下一番功夫，精美的圖片，動聽的歌曲以及吸引人的動畫等。但是在實際上課操作時，我卻發現，有時精心制作的課件卻派不上用場，還分散了學生的注意力。其實，仔細想想，課堂上教師是主導，因此教師應把自身的風格融入到多媒體課件制作中，讓學生易于接受，簡明流暢，不刻意追求花哨。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的內容搞得復雜，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意。
反思二：多媒體的使用越多越好。
“為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語老師的最初看法，但是這個觀點是經不起實踐檢驗的。不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，課堂效果相對較差。一會用PowerPoint展示這個片段，一會又用flash來呈現某個環節，令人眼花繚亂。雖然學生表上興趣很濃，但事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，非語言教學信息的干擾過大，導致學生學習效果較差。
因此，我認為，只有針對不同的教學內容和教學環節來恰當使用多媒體，才能發揮其積極的作用。如在英語課堂故事呈現環節，使用多媒體可以相對多一些，其它環節則少用或不用。如課前5分鐘的師生口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，是多媒體不可替代的。當然，無論在哪個環節使用，教師都要因地制宜，有明確的目標和使用目的。
反思三：忽視常規教學媒體和手段。
多媒體輔助教學手段，在英語課堂教學中所起的作用是傳統教學媒體不可替代的，但并不是說，多媒體可以替代其他一切教學媒體。如黑板、錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在教學過程中的作用是不可忽略的。而且在課堂教學中，我發現優秀的板書不僅精煉，而且能起到畫龍點睛的作用。教師可以根據學生提出的疑問隨時調整板書內容。如果用多媒體屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，影響學生對課堂學習重點、難點的把握。
關于小學英語課堂教學中多媒體的運用，仁者見仁，智者見智，形式豐富而又靈活多變。我們應該正確把握使用計算機多媒體的量與度，充分發揮其在創設英語情境、營造英語氛圍、提供交際平臺、擴大課堂容量等方面的優勢。同時，避免一味地依賴于計算機多媒體，而忽視了一些常規的手段。不斷探索，不斷反思，我相信，最終會實現計算機多媒體與傳統課堂教學的完美整合。
參考文獻：
[1]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011，（6）.
一、多媒體輔助英語教學的優勢
多媒體之于英語教學，已成為英語課堂構建中的重要元素。多媒體在提高學生聽、說和口語訓練等方面，凸顯優勢，并獲得足夠的認可度。
（1）多媒體輔助英語教學推進外語教學方式的整體變革。它為傳統課堂教學注入了活力，取代了傳統黑板與粉筆的直觀與示范。現在多媒體輔助英語教學，其表現方式與內容，只需借助鼠標，教學內容和信息就會即刻呈現，課堂教學效率明顯提高。多媒體還不僅解放了手工板書，還提供聲情并茂、原聲朗誦與泛讀，經過環節預設，可以清晰、完整呈現知識要點、材料。尤其在課堂練習鞏固階段凸顯優勢，文本數量與范圍的展示變得十分便捷，增加了課堂容量，也使得課堂教學結構得到優化，已經成為現實英語課堂的標準范式。
（2）多媒體輔助英語教學可以幫助創設英語學習情境，便于教師教學內容的展示。在多媒體輔助下，教師對教學內容與文本進行組織設計，以文本文字、圖像影像、聲音動畫的方式，創設契合語言學習與訓練的情境，有利于形成足夠的信息刺激量，使學生有身臨其境的感覺。
二、多媒體輔助英語課堂教學的負面效應
在實際教學中，多媒體輔助英語教學所表現出來的現象，亦頗見諸多負面效應。我們不能熟視無睹，應當直面當前課堂教學現狀，加以剖析。
（1）多媒體輔助的課堂常常承載著巨大的信息量，重點不突出，難免蕪雜冗余。多媒體輔助的教學，便捷的輸出，難免重點不突出，輸出信息蕪雜，有時致使學生無法跟上學習進度，學習、記憶、思考的過程被忽視。多媒體課件中插入過多的動畫或視頻，也容易分散學生注意力。教學內容連屏地播放，眨眼間了無痕跡，訓練過程也被限制。雖然課件內容展示時面面俱到，色彩紛呈，圖、聲、像俱全，動感十足，但有時有些課件的內容選擇、展示順序的失當，會分散學生的注意力、意志力，最終影響學習的實際效果。海量的信息，并非意味著很高的收益率。
（2）多媒體輔助的課堂營造的情境，呈現生硬的機器面孔，課堂中人際交流失范。外語學習與訓練，相互之間語言交流與學習合作是必不可少的。課堂教學中教師指導學生語言模仿、學習、訓練，重要的是言語的交流，還需融入情感元素。課堂上教師使用多媒體，常會把所有教學內容或教學資源全部變成文字或聲像呈現在屏幕上，通過播放的手段，用人機交流取代語言學習與訓練的人際交流。傳統的師生在課堂上的語言訓練與言語交流本身就是學習的主要過程，這種師生之間、生生之間的交流，其示范性、親和力和感染力遠遠優于人機交流，也是多媒體無法取代的。
（3）多媒體輔助的課堂導致“以人為本”異位，模擬訓練取代思維訓練。在當代教育發展過程中，“以人為本”是教學的立足點。多媒體輔助教學是把素材通過多媒體的形式在課堂上展示，所呈現的學習材料，視聽效果得到了強化，在某種程度上幫助學生對文本的理解。與此同時，不容忽視的是：用多媒體展示的內容，至多是把教學目標、教材內容中的情景或材料展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中，“以學生為中心”，用英語進行的語言交際操練，更難以企及的是對學生的思維訓練。課堂教學設計應該以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，如果只是為了追求課堂上多一點現代化教學的氣息，無異于顧此失彼，失去了“以人為本”重心。
三、辯證認識多媒體輔助英語教學的作用
英語教學貫徹“人本思想”，發揮學生的主體性。辯證認識多媒體輔助英語教學，要體現“以學生為中心”的教學思想，針對學生的實際情況，從學習、訓練、興趣入手選用多媒體。教師如果只關注多媒體教學的設計，就會忽視了學生英語學習方法、學習能力及興趣的培養。對多媒體輔助教學要遵循以下幾點。
（1）辯證認識教育信息化的導向性，使多媒體輔助成為現代教育理論指導下的認知。教師自身應站在教育改革的高度，更新觀念，提升自身的教育理論素養，理解教育信息化主旨，與時俱進。熟悉并掌握“系統論”“信息傳播論”等理論和以學生為中心，在設計教學“情境”中，實現“建構主義理論”中的“意義建構”。對教育信息化的理解與實施，尤其體現在運用多媒體上，能夠體現教師的教育智慧與理論素養。
（2）辯證認識多媒體“輔助”的工具性，避免本末倒置。在多媒體輔助教學的過程中，教師主導作用不可或缺，“輔助”只是完成任務的工具之一，媒體起著中介作用。在英語課堂上，教師語言示范作用是計算機的功能所不能比擬的，師生之間在課堂上互動、合作的交流應該是最有效的外語教和學的途徑。可見，在多媒體輔助教學中，教師的主導作用，學生的主體地位，媒體的輔助作用才是現代教育立足點。
（3）充分認識課堂教學主體性與服務主體意識，為學生創造最優化的學習環境，實施個性化教育。課堂教學主體、多媒體設計與服務主體都是學生，學生的語言學習是主動、積極的認知思維過程，學習過程是通過教師與學生、學生與多媒體、學生與學習情境的交互活動而展開的。顯而易見，多媒體運用要“適度”，英語課堂并非時時處處需要多媒體的參與。本人觀摩一些英語課堂教學時，發現有的教師在各個環節中投影、錄音、錄像甚至電影悉數登場，教師只是輕點鼠標，完成眼花繚亂的畫面。冷靜觀察發現：熱鬧之余分散了學生的注意力，沖淡了教學重點，除了流光溢彩的畫面、優美的聲像之外，教學內容大概了無痕跡。多媒體運用要“適時”，就是教師要在最佳的教學節點，適時而為。多媒體運用也要“適當”，并非所有的教學內容都適合多媒體來呈現。其實，日常生活中的簡單具體的實物、圖片、玩具、手工甚至飾品，都是輔助英語課堂教學的上佳選擇。從創造優化的學習環境、實施個性化教育角度，讓學生進行語言交流、語言訓練、學習認知、合作體驗，則會大大提高英語課堂教學效率。
多媒體輔助英語教學是新型有效的教學模式。教師在英語教學中，要辯證認識多媒體的作用，遵循認識規律，善用多媒體輔助而不盲從，使英語課堂教學在多媒體輔助下真正達到最優化，切實提高課堂教學效率，彰顯教師的教學特色和教學個性。此正是新時代教師的智慧所在。
參考文獻：
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關鍵詞：職高語文；多媒體；課堂教學；有效性
不同的教學方法能夠產生不同的教學效果，為了更好的展開教學活動，教師在教學的過程中應該將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，不同時期教師應該結合實際的情況采用不同的教學方式。隨著信息技術的發展，教師在教學的過程中應該積極使用多媒體，將多媒體有效應用于職高語文教學，能夠更好的提高課堂教學有效性。下面筆者就如何將多媒體與職高語文教學結合起來展開論述。
一、提供硬件保障
語文是職高學生要學習的一門基礎性學科，因此，對學生十分重要。通過多媒體的引入不僅能夠使知識點更好的展現在學生面前，而且能夠有效提高課堂教學的趣味性，使語文課堂對學生更加有吸引力。教師在教學的過程中借助于多媒體，也是實現課堂教學方法多樣化的體現，然而較之于其他教學方法的應用，多媒體不僅對教師的應用技術提出了要求，而且還對學校的硬件提出了要求，因此，為了將多媒體與職高語文教學有效結合起來，學校要為多媒體教學提供硬件保障，使整個教學活動能夠順利開展。
二、提高教師將多媒體教學與語文教學結合起來的意識與能力
在提供了相關的硬件準備之后，能否切實的發揮多媒體對課堂教學的作用，就要看教師如何對課堂教學進行組織，能否有效的將多媒體與課堂教學結合起來。本人認為教師應該做好以下幾方面的工作：
（一）提高將多媒體與語文教學結合起來的意識
上文已經提到，在實際的職高語文教學中教師能否將多媒體與語文教學有效結合起來直接影響到教學效果，那么，為了發揮多媒體對語文教學的作用，首先要提高教師應用多媒體的意識。教師本人首先要認識到將多媒體與語文課堂教學結合起來的重要性，只有教師在思想上引起了重視，才能真正發揮多媒體對語文課堂教學的輔助作用。
（二）提升職高語文教師使用多媒體的能力
不僅要提升職高語文教師使用多媒體的意識，還要提升職高語文教師使用多媒體的能力，這樣才能切實發揮多媒體對語文教學的影響。就目前的職高青年語文教師而言，都能夠熟練的掌握多媒體的使用方法，而對于一些年紀較大的教師，在使用多媒體方面可能存在一些問題，雖然教師能夠掌握基本的操作方法與技巧，然而在掌握一些技巧性的問題方面存在一定的不足。因此為了提高職高語文教師整體使用多媒體的能力，教師一定要注重進行自主學習，不僅要努力的掌握與多媒體相關的基本技能，還要掌握一些有效的方法的技巧，使知識點能夠通過多種不同的形式展示出來。
三、通過多媒體提高語文課堂教學的趣味性
在將多媒體應用于職高語文課堂教學的過程中，應該努力發揮多媒體提高課堂教學趣味性的作用。職高學生對文化基礎課的學習興趣并不是太濃厚，因此教師在實際的教學中如何更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來是一個值得教師深度思考的問題。在實際的教學中，很多教師嘗試通過多種途徑提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習積極性，然而不可忽視的一個重要途徑，就是發揮多媒體的作用。
較之于教師口頭枯燥的對學生進行文章內容的講解，多媒體能夠更好的將知識點展示出來。例如：多媒體可以形象的將文章要描述的意境展示給學生，生動的畫面能夠很好的吸引學生的注意力，如果教師再結合文章的內容穿插一些聲音，從聽覺的角度去刺激學生，那么就能夠更好的吸引學生的注意力，從而達到更好的教學效果。為了通過多媒體更好的提高課堂教學的趣味性，教師還應該穿插一些學生感興趣的元素，對多媒體課件進行有效的安排，不僅使學生更好的學習了知識，同時也使學生感受到了語文課堂教學的樂趣，進而提高了職高學生對語文學習的興趣。
四、對課件設置引起重視
為了將職高語文教學與多媒體有效的結合起來，幫助學生更好的學習語文知識，很關鍵的一個環節就是課件的設置。多媒體輔助語文課堂教學，要是通過課件的形式實現的，課件的質量如何直接影響到課堂教學的有效性。本人認為教師在設置課件的過程中應該注意以下幾方面的問題：
（一）體現教師的教學思路
不同的教師有不同的教學風格，教師在使用多媒體輔助語文課堂教學的過程中，并不是簡單的從網上下載現成的課件，而是需要教師結合自身的教學思路去認真的制作課件，并且課件的教學思路應該與教師的教學思路相符，這樣教師在教學的過程中才能將自身講解的內容與課件的內容系統的結合起來，從而使整個課堂教學既高效又自然。
（二）教師的講解應該與多媒體結合起來
多媒體不僅能夠給學生帶來強大的視覺沖擊，而且能夠給學生帶來強大的聽覺沖擊，課件能夠很好地將教師的教學思路展示出來，尤其是一些視頻，能夠完美的將整個教學內容呈現出來。這些都使得一些教師和學生認為多媒體教學能夠代替教師的講解，教師在課堂教學的過程中只要播放課件或者視頻即可，沒必要再做過多的講解，實際上這N思想是存在問題的。在實際的教學中，多媒體對教師的教學發揮著輔助作用，但是不可能替代教師的教學，因此，教師在課堂教學的過程中，依然要系統的對學生進行知識點的講解。多媒體輔助教師教學，能夠使課堂教學變得更加精彩，幫助教師將一些學生不易理解的知識點更好的呈現給學生，而不是取代教師對知識點的講解。
五、通過多媒體培養學生的多種語文學習能力
【關鍵詞】多媒體 課堂教學 有效性
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0023-01
新課程標準呼喚新的教育教學手段。在課堂上適時采用多媒體教學手段，有利于在教學中化難為易，變抽象為形象，有利于化靜為動，活化教學內容，有利于化繁為簡，突出教學重點，有利于提高教學效率，減輕學生負擔。并在很大程度上減少了在黑板上板書的麻煩，深受老師們的喜歡，很多教師幾乎堂堂課都用，好像不用多媒體就不成課了。也有的老師感覺用多媒體，課堂教學效果不怎么好。如何用好多媒體來提高生物課堂教學的有效性，這是一個值得的探討問題。我認為要注意兩個方面：
一、課堂教學中使用多媒體不能濫用，要用得恰當、得體。
根據新課程的教學規律，學生是課堂的主體，教師在教學中起主導作用。多媒體的功能是多么的完善，但在教學中它是不可能完全取代現行的傳統的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。我認為以下七種情況可以考慮采用多媒體教學手段：
1.創設情景，導入新課，激發學生的學習興趣時。如在上植物的激素調節時，我就播放了一段植物生長的視頻，特別播放陽光下向日葵幼苗跳舞的視頻，讓同學們在欣喜之中，提出問題：“植物的生長，向日葵幼苗在陽光下跳舞這與什么有關呀？”從而在學生極大的學習興趣中進入新課的學習，收到良好的教學效果。
2.展示生活案例，提出探究性問題時。生物科學與我們日常生活聯系非常緊密的，所以在課堂上教師要多聯系生活中的一些現象、問題來激發學生的學習熱情，是很有必要的。
3.演示生理結構、生理功能、生理過程時。有些生理現象、生理過程是肉眼不能感知的，是用語言不能準確描述的，這時用多媒體來演示就能起到好的教學效果。
4.展示由于時間、空間限制而無法在課堂上進行的實驗。如植物生長素的發現實驗、豌豆的雜交實驗等就可以通過多媒體展示，其演示性和直觀性都較強，從而優化課堂教學，提高了實驗教學的有效。
5.在鞏固知識、檢查學習效果時。在新課后，展示一些典型例題，特別是圖形、圖表題及時進行知識鞏固，強化課堂效果。
6.比較容易混淆的知識，作以對比分析區別時。如對有絲分裂和減數分裂，光合作用和呼吸作用，基因突變和基因重組等通過展示比較表指導學生完成時，還能起到及時糾正的作用。
7.對某個知識專題進行歸納式或探究性復習時。使用多媒體就比傳統教學方法有更大的優勢。
但是在使用過程中兩個問題要注意：
(1)容量不可太大。有些教師在課堂中過分追求多媒體教學的高密度、大容量、快節奏，大量增加課堂教學容量，過度拓寬知識面，從而導致學生對知識的“消化不良”，更談不上知識的內化與能力的培養。因此，生物多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要與有助于學生接受與內化知識為前提，才能真正提高課堂教學的有效。
(2)板書不能沒有。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。教師在板書時，邊寫邊望著學生，同時與學生用語言和眼神等進行交流，更多的是思維火花的碰撞，是融入感情的交流，這比沒有思想、沒有感情、冷冰冰的人機交流更能達到好的教育教學效果。教師科學、正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點，體現多媒體教學的輔助作用，實現課堂教學的有效性。
二、恰當選擇素材，合理選用、精心制作課件。
打開網絡，隨便登錄一個教學網站，都能找到與生物教學相關的課件。這些大多都有一定的使用價值。我認為別人做的再好不一定都能適合自己用，每一個人都有獨特的教學思維習慣。所以對于網上的這些課件也好，資源也好，一定要注意選擇，要注意“取其精華，去其糟粕”，不能“拿來就用”。不管你是自己制作也好，還是對別人的課件拿來修改整合也好，有兩個原則要注意：
1.整體性原則。多媒體手段應用與課堂教學是一個整體，多媒體作為一種輔助手段是為課堂教學服務的。所以在設計制作時，要考慮在這堂課中使用課件的作用是什么，如何利用課件與課堂教學、板書有機結合，過渡自然。如教師在利用動畫演示一些重要而抽象的生理過程時，就不能短暫地一閃而過，而需要有足夠的時間，先整體再分步再整體，需經過多次重復幫助學生透徹地理解掌握這些抽象知識，從而體現出多媒體輔助教學的優越性。
2.實效性原則。在制作課件時要講究實效。要做到實效我認為：
首先，目的要明確，要弄清使用多媒體手段要完成什么教學任務，從而選擇什么樣的課件形式。如在“減數分裂”教學中，課堂教學目的是讓學生掌握減數分裂過程中，同源染色體的行為變化，那么用flas課件演示比用靜態的PPt幻燈片效果要好得多。
其次，在制作時要做到清晰、簡潔、充實。清晰指的是文字圖片方面，文字不能過小，字體不要太生僻，文字的顏色與背景顏色不要太接近；圖片要使用高質量的、絕對清晰的圖片，這才有利于教學。簡潔指的是版面不要過于花哨，我們從網上下載的課件還是聽公開課見到的課件，這些課件大多或是在工作區的四周布置一些卡通小動畫，或是背景圖片鮮艷奪目，或是二者兼而有之，甚至有的集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用，一味追求新奇、刺激，以迎合學生好新鮮的口味。充實指的是內容方面。比如在創設情景、展示案例時，不妨把設置的探究性問題也加上，這樣視頻、圖片、文字得到有機的統一，就不顯得太單一了。
最后，要使多媒體設計具有實效性，教師就必須按照學生的學習過程、認知規律、學習規律來設計制作好課件。
多媒體輔助教學手段，使教學由傳統的“小米加步槍”變成了“飛機加導彈”，這是對傳統教學是一次全新革命。所以在生物教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，從而優化課堂教學，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]吳效鋒 《新課程怎樣教》.沈陽出版社，2004年1月
[2]陳群 CAI教學中的不等式 《中學生物教學》．2006．6
【關鍵詞】 多媒體技術數學課堂教學應用
隨著信息技術的發展，多媒體已經進入學校，成為教育教學的重要輔助工具。在數學課堂教學中，使用多媒體教學，可使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，可以激發學生學習數學興趣，降低教學的難度。只有科學、合理地利用多媒體為教學服務，才能真正提高教學效果，達到事半功倍的目的。現結合我的教學實踐談談我個人的幾點看法。
一、多媒體技術在數學課堂教學中的積極作用
1、應用多媒體課件教學可以充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，降低教學難度。
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂，聲像并舉，能動會變，形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。
2、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果，優化課堂結構。
實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。
數學課不象語文那樣有故事情節，詩情畫意，也不及理化生那樣能夠做一些實驗，有的只是枯燥的計算和嚴密地推理。而網絡能為我們提供廣闊而自由的學習環境，利用豐富的教育資源和多媒體技術，可以為枯燥的內容和抽象的思維提供了良好的情境。
3、應用多媒體課件還可以增大課堂教學容量。
多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握。而且數學課以演練為主，尤其在講習題課時，板面有限，又寫又擦，耽誤了大量的時間。多媒體課件的使用，省去了大量的抄題、擦黑板的時間，比以往要多做好多題，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。這樣，在有限的時間內，增大了課堂容量，提高了課堂效率。特別是在九年級最后的復習階段，作用就更明顯了。
二、多媒體技術在數學教學中應注意的問題及建議
在教學中我們不能片面夸大計算機的作用。電子計算機作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優勢，但也同樣有它的局限性。多媒體在教學中的問題主要表現在以下幾方面：一是為追求時尚，忽視應用的科學性。許多教師為追求教學手段現代化而濫制課件，不論什么內容，無論是否是重點都用課件的形式呈現出來，甚至設計成整節課，教師不板書，不演示。另外是課件與教學內容相脫節，忽視了對教材和學生的研究、忽略了對教學過程的設計，從而使課件的作用大打折扣； 二是“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。適當地選用多媒體教學，有利于教師課堂教學水平的發揮，但多媒體不能替代教師而主導課堂教學。課堂教學中的每個環節都離不開教師的組織和安排。但是，現實教學過程中存在這樣的誤區：教師為了按預定的播放順序演示所準備的內容，在上課時就想方設法地將學生的思路引到既定的流程上來，實質是從“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。這樣無疑是本末倒置，越俎代庖。
我認為，教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多媒體作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規知識的闡述。因此，在運用進行多媒體數學教學時，必須首先處理好主與次的關系，一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體，是課堂教學的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。
總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求我們數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機的結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。
參考文獻
運用多媒體教材進行課堂教學，不僅能提高單位時間的教學密度，而且培養學生的創造性思維提供了廣闊的天地。下面談談運用多媒體教材進行課堂教學的兩點體會。
一、運用多媒體教材提高課堂教學效率的方法
1、多媒體教材的設計
多媒體教材能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。教師在多媒體教材設計和制作過程中，要考慮學生的主體性，把調動學生學習積極性培養學生創新能力放在首要位置，適時選擇多媒體教材。
在使用多媒體教材時，不能以為“計算機就是高科技，只有運用計算機才是現代化教學”，隨意濫用多媒體教材，結果達不到優化教學的效果。我們要根據課堂教學內容和要求、學習者的狀態來分析是否需要制作多媒體教材。首先，教師要認真分析、仔細研究每次課堂教學的內容和目標，考慮使用何種媒體。任何媒體都有自己獨特的功能特性和應用優勢。一般從說明問題需要出發，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教學媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。其次，學生的知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力，都會影響媒體的應用效果。我們知道直觀教具能以直觀的具體事物給學生以感性認識，音像媒體依靠聲音、畫面能帶給學生視覺與聽覺的綜合感官刺激。在教學中，如果這些媒體可以創設情景，提高學生學習興趣，就沒有必要制作多媒體教材。如果上述媒體都不合適，則要考慮選用多媒體教材。例如教《撈鐵牛》一課時，用直觀實驗的方法，或用幻燈片都不能形象地演示撈鐵牛的過程。制作多媒體課件就能啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進學生思維向深層發展。
2、教師對課堂教學設計
教師對課堂教學設計的成功與否直接關系到一堂課的教學效率。多媒體教材的介入，使課堂教學的形式、內容發生了很大的變化，教師在進行課堂教學設計時，要正確估量多媒體教材在課堂教學中的作用，妥善處理好多媒體教材在課堂教學中占有的位置、時間和表現形式，使整個教學渾然一體。
教師運用多媒體教材組織課堂教學時，應采取一些緊扣教學目標的提示點撥，配合教材演示，“點”在學生不懂或非懂之處，“撥”在學生忽略而與教學重點、難點，緊密聯系之處，更好地發揮教師的主導作用。例如：教學《》一課，設計了黃繼我在猛烈的炮火聲中，拖著負傷的腿，艱難地向前“挪動”的多媒體教材，在演示課件時讓學生進行“挪動”和“移動”的換詞比較，學生動情地說：“肩上，腿上都負了重傷，稍一動彈，鮮血就會涌出來，可他還是一點一點向前挪，他身后留下了一道紅紅的血跡，多么頑強、勇敢的戰士啊！”用“挪動”一詞，就表現了負傷前進的艱難，突出了勇往直前的高貴品質。這樣教師通過媒體教材中的動畫、視頻將本來抽象的知識變得生動，既節約了教學時間，又為學生理解“挪動”的深動含義創造了條件，大大提高了教學效率。
二、運用多媒體教材進行課堂教學存在的問題
1、忽視多媒體教材為教學服務的特性。
多媒體教材是為教學服務的。目前大多數用于課堂教學的多媒體軟件與教材的配套不夠，軟件開發人員沒有找到與上課教師之間的結合點，突破口，以致于豐富多彩的軟件，喧賓奪主，沖淡了教學主題，出現了“本末倒置”的情況。
2、忽視多媒體教材的最大優勢
關鍵詞：教師；初中英語；多媒體教學；角色定位
隨著科學技術的迅猛發展，多媒體教學手段正在初中英語課堂教學中普及，越來越廣泛地被教師使用，成為素質教育的重要手段。多媒體技術在發揮著自己巨大優勢的同時也給教師帶來了挑戰。因為在業務上，教師不僅要精通自己的專業技能，也要學會使用多媒體技術手段，成為“一專多能型”人才；在思想上，教師要更新教學觀念，改變傳統的教學方式，改變原先的角色定位，成為課堂教學的設計者、優化者、研究者、引導者、管理者、控制者以及終身學習者。本文結合筆者的教學實踐，對初中英語多媒體教學中教師的角色定位進行了詳細的分析。
1 教師是多媒體課堂教學的設計者和優化者
1）教師是多媒體課堂教學的設計者。教師是課堂教學的主導，在教學中發揮著重要的作用。因此，教師在未上課之前，就要根據教學內容和學生實際情況，按照教學目標的要求設計出教學環節和教學任務，引導學生在什么時候做什么事，實現教學流程的暢通無阻，有效地完成教學任務。具體到多媒體課堂教學中，教師要先選擇多媒體并制定多媒體的應用方式，采取一定的手段和策略優化多媒體教學過程，使其與課堂教學的其他環節相配套，能夠充分流暢、高效地發揮多媒體教學手段的作用。另外，教師在流程中可以加入教學評價環節，使教師能夠很快得到學生的反饋，知道這堂課的優勢與不足，以便更好地取長補短，完善教學設計。無論如何，作為課堂教學的設計者，教師要有效地使用多媒體，充分發揮多媒體的優勢，全方位地優化英語教學。
2）教師是多媒體課堂教學的優化者。課堂教學是教師“傳道、授業、解惑”，學生掌握知識、學會學習的過程，在課堂教學中，教師將知識傳授給學生，學生要給予反饋，讓教師知道教學結果如何，是否達到教學目標，是否完成教學任務。以便教師做到心中有數，在課堂教學中優化教學過程，用最少的時間取得最好的教學效果。在多媒體的教學中，教師要注意增強媒體的信息傳遞效果，提高多媒體的利用率，調動學生的學習積極性和自主性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行發散思維和創造性思維的思考，引導學生進行自主學習。在多媒體手段創造的良好的教學環境下，讓整個課堂成為一個和諧、統一的整體，優化教學過程，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
2 教師是多媒體課堂教學的研究者和引導者
1）教師是多媒體課堂教學的研究者。多媒體是一種新型的技術手段，對英語課堂教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。所以，教師對多媒體課堂教學要進行不斷的研究，學習最新的理論成果和教育觀念，用理論指導實踐，最終提高多媒體的教學效率，提升學生的英語水平。首先，要研究教師的教學策略，即教師要設計怎樣的教學環節，選擇怎樣的教學資源，才能更好地提高多媒體教學的效率，才能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，等等。其次，要研究學生的學習策略。“英語是學出來的，不是教出來的”，可見學生的學習過程非常重要。學生要想取得良好的學習效果，就必須掌握好的學習策略和學習方法，這就要求教師及時總結，不斷分析，幫助學生掌握有用的學習策略。
2）教師是多媒體課堂教學的引導者。多媒體輔助英語教學一個顯著的優點就是增加了課堂教學內容，所以在屏幕上呈現給學生的知識要比傳統課堂多很多。這時，學生有可能因為無法接受這么多的知識而出現盲目性，教師要及時地給予引導，選擇適合學生實際的教學資源和教學方式，啟迪學生積極思考、討論并回答問題，對學生進行語言和思維的訓練，并及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績，讓學生看到自己的進步以及不足之處。教師再幫助學生分析原因，找到不斷進步的策略和方法，以提高教學效率。因此，在課堂教學中，教師不僅要有秩序地組織課堂教學，還要善于通過多媒體對學生進行積極的引導。
3 教師是多媒體課堂教學管理者和控制者
1）教師是多媒體課堂教學的管理者。首先，教師是多媒體課堂教學資源的管理者。網絡上的教學資源多而繁雜，教師要根據教學內容和學生的具體情況進行篩選，找出對學生有利的資源，摒棄那些不符合教學要求的資源，并將有用的資源進行組織、優化，為學生營造一個有利的信息空間，幫助學生更好地進行學習，從“信息復制型教師”轉變為“信息組織型教師”。其次，教師是多媒體課堂教學過程的管理者。教師是教學的主導，必須要有把握課堂流程、掌控教學過程的能力。利用多媒體教學手段豐富課堂教學，啟發學生的思維，促進學生的創新思維的產生，提升學生的英語學習能力。
2）教師是多媒體課堂教學控制者。教師是課堂教學的靈魂人物，必須要具備控制課堂教學的能力。一是指控制教學節奏。什么時候該進行哪個環節，什么時候該進行教師提問，該讓學生進行小組合作學習，該讓師生之間進行交流，等等，教師必須要有掌控課堂流程、駕馭課堂教學環節的能力，才能更好地組織教學。二是教師要做多媒體負面影響的控制者。多媒體教學雖有好處，但是也有弊端。比如長時間面對多媒體，學生的思維能力和口頭表達能力都會有弱化的現象；多媒體傳輸的知識量過大，使得學生產生迷茫、自卑甚至厭學、自暴自棄的心理；等等。這時，教師要預見其負面效應，分析其原因，在教學設計時就要選擇一定的策略和方法，趨利避害，發揮多媒體的優勢，最大限度地避免負面影響。
4 教師是現代教學理念下的終身學習者
現代社會知識量非常豐富，更新換代的速度也很快，如果教師只是死守在學校中所獲的知識與技能，已經不能滿足教學需要，所以教師必須具備終身學習的觀念，對自己的知識體系進行不斷的更新、充實、完善。新課程理念也要求教師更新教育觀念、知識水平及教育教學技能，學會終身學習的方法，不斷學習、進步，以便能夠跟上教育教學發展的形勢。而且教師教育的對象是活生生的人，他們有血有肉，有著自己獨特的思想和觀念，千人千面，各有不同，他們又是祖國未來的建設者和接班人，如果只用固定思維模式來教學，必然不能應對時常出現的新情況、新問題。所以，教師要跟上形勢的發展，活到老、學到老，提升自身的素質以應對教育教學的需要。多媒體就是教師需要學習的一種新的教學方式。多媒體參與到英語教學中來，對教育、科研都提出更高的要求，每位英語教師不僅要掌握專業知識，也要精通計算機知識，并不斷學習進步，成為終身學習的研究者，成為專家型的多媒體使用者，潛心研究多媒體的應用，優化教學方式，提高自己的專業素質，不斷進修，以便更好地發揮多媒體的重要作用，擴充新的教學經驗。
參考文獻
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關鍵詞： 高中數學 多媒體技術 有機整合 實用性
隨著社會發展的日益加快，我們面臨一個新的教育課題：掌握和應用信息技術。高中《數學課程標準》明確指出：數學教學的設計與實施必須重視運用現代多媒體技術，要把多媒體技術作為高中生學習數學和解決問題的最有效工具，并致力于改變高中生的學習方式，使高中生樂意并積極投入實際、探索性數學活動中。
多媒體技術輔助教學作為新型教學手段，當課堂教學與多媒體技術有機整合時，它能夠為新型課堂教學創造寬松、愉悅、高效的教學環境，能夠為高中數學課程改革提供高效的教學方式和學習方式。
高中數學與多媒體技術的整合，是立足高中生的實際情況，從課堂教學內容的需要出發，并選用合適的課件，創造科學、有效的課堂學習環境，進而提高多媒體技術在數學教學中的輔助作用，達到優化課堂教學的目的。下面根據近幾年高中數學教學的實踐經驗，談談我對高中數學與多媒體技術有機整合的幾點體會和看法。
一、巧借多媒體技術的交互性，激發高中生學習數學的興趣和充分體現他們的主體作用。
1.交互性是多媒體技術的顯著特點，多媒體技術可以使課堂教學圖文聲色并茂，具有感染力強的人機交互性，而且可以做到及時反饋。這種交互性對高中數學課堂教學具有重大意義，它能有效激發高中生學習數學的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，進而形成學習動機。
題組訓練是高中數學課堂教學的一個重要方式，以往的方法就是請幾個學生到黑板上演示，做完后再進行講評。多媒體人機交互則為我們創設了一片新天地，我們利用多媒體制成題組訓練課件，高中生思考后，得出正確答案。如果回答對了，窗口就會彈出激勵性文字：“恭喜你答對了，你真棒！”；如果你答錯了，窗口就會彈出：“你答錯了，請再接再厲！”如果你四次回答失敗，窗口則顯示正確答案。這樣處理，高中生的學習興趣就會大大提高。如果我們在網絡教室上課，每個高中生都會有參加的機會，也能夠從服務器上快速查出答題的準確率，以此調整教學的進度和方式。
2.人機交互有利于發揮高中生的主體作用和激發高中生自主學習的積極性。在以往的高中數學課堂教學中，我們是課堂的主宰，高中生只是課堂的配角，課堂教學的內容、教法和學法、課堂結構，甚至課堂練習都是我們事先準備好的，高中生只能被動參與這個過程。而多媒體輔助課堂教學為高中生提供的交互式學習環境，高中生可以按照他們的學習基礎和學習興趣選擇所學內容的難易，選擇符合自己水平的課堂練習。
高中數學復習課或專題課，尤其適合人機交互的學習環境。因為我們完全能夠制作與利用這類課件組織教學，從數學知識的復習，例題的選編與講解，到鞏固知識的練習，每一個教學環節都可以根據高中生的個體差異，設置成不同層次的教學。這種交互性給高中生提供了多種課堂情境，讓高中生積極主動地參與課堂學習活動，這為高中生的主動性、積極性的調動創造了良好條件，進而使高中生真正體現出課堂學習的主體性。
二、巧借多媒體技術的多樣性，有利于高中生對高中數學知識的獲取與保持。
多媒體技術提供的外部刺激集視覺、聽覺、觸覺等多種感覺為一體，這樣看得見，聽得到，這種多樣性的刺激比高中生單一地聽我們講要強得多。同時多媒體技術的直觀性、交互性、生動性、豐富性等大大提高這種刺激強度，有利于高中生對課堂新知的獲得和保持。
1.化無形為有形。高中數學知識邏輯性較強，以往的教學只片面強調邏輯性思維的訓練，但缺乏有效的圖形支撐，缺乏供高中生探究的學習情境，于是只能靠高中生的硬背和教師的說教。而多媒體技術輔助教學就有效地解決了這一問題，它通過多媒體技術能夠制作出動態的、有形的圖形，能夠給高中生直觀、清晰的印象，大大提高高中生的學習興趣和積極性。
2.化抽象為直觀。高中數學中概念教學是教學中的難點問題，高中生幾乎只能從教師那里被動地接受和死記硬背，以此知道概念的特征。例如“三角函數”這個概念，傳統的教學方式就是靠教師的說教和高中生的硬背，高中生一直缺乏明晰直觀的印象。而現在運用多媒體技術的直觀特性創設問題情境就有效解決了這一問題，化抽象為直，有效提高課堂教學的興趣和實效。
3.化繁為簡。多媒體技術輔助教學的一個根本出發點就是高效地完成教學目標，突破教學重難點，提高課堂教學實效。針對高中數學中一些繁瑣知識的教學，我們利用多媒體技術可以有效做到化煩鎖為簡單，只需把教學重點講透，把非智力過程交給多媒體處理就行，這樣能夠大大提高課堂教學實效。培養高中生運用信息技術的能力，是社會發展對高中數學教育的需要，也是教育面向現代化的需要。
三、巧借多媒體技術的豐富資源，培養高中生的創新精神。
關鍵詞：多媒體教學 ；課堂教學 ；教師 ；學生
中圖分類號：G642 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-00-02
多媒體技術是以計算機為核心，將電腦技術、通信技術、音頻技術、視頻技術、圖像壓縮技術和文字處理技術等多種技術集合起來，綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以協同表示出更豐富、更復雜信息的技術。這一技術在信息處理上所具有的便捷性、交互性、實時性、多樣性和集成性等特征，對加快教育技術發展與普及起到了重要促進作用，目前已在中等專業教學中被廣泛應用。但在此過程中也出現了許多問題，教學投入與質量產出極不相稱，因此有必要厘清問題，分析原因，加強管理，促進多媒體優勢發揮，促進教學質量穩步提高。
1 ；目前多媒體課堂教學存在的一些問題
1.1 ；多媒體的功能發揮不夠
我們知道多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運用多種媒體功能的能力，實現了信息載體的多元化，同時具有更好的交互性。只有根據它自身的特點制作出來的課件并合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，不少教師只是用多媒體來放一段音樂、放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當做單一媒體使用，就難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其他媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也是對教學資源的浪費。
1.2 ；教師多媒體技能滯后，多媒體課件的設計不盡合理
大部分教師都知道多媒體有很多優越性，也有運用多媒體的積極性，但由于對多媒體的性能沒有掌握，操作不規范，出現很多失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。另外，由于運用多媒體輔助教學，必須要有相應的教學課件。可是他們的計算機應用水平有限，沒有根據學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意，粗制濫造，為使用而使用，出現了比如畫面色彩花里花哨、音樂與教學內容失調等問題，往往是學生猶如霧里看花，著實摸不著邊際，這樣一來就影響教學效果。
1.3 ；教師在教學中主次不分
目前在使用多媒體課件的教師中，一些教師課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態。有的教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。不少教師制作的課件還只是為我這一節課而制作，所以在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。呈現方式也多采用線性播放，教師在操作時，也是只能“進”，不能“退”，如果某一環節操作失誤，就不得不重新開始。學生也只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。
2 ；保障多媒體課堂教學質量的對策
2.1 ；實現優勢互補，促進多媒體教學與傳統教學相互借鑒與融合
多媒體教學雖然有許多技術上的優勢，但是傳統教學也有節奏適中、形式多樣、機動靈活、便于交流等不可忽視的長處，不能因為多媒體的運用而將傳統教學的長處徹底拋棄，只用鼠標不用粉筆，只看屏幕不看教師。要知道，教學上采用的任何技術都是提高教學質量服務的，都是一種支撐手段和輔助工具，其永遠也取代不了教師的語言表述、肢體演示、互動交流等主導作用和教育效果。因此，我們要努力促進多媒體教學與傳統教學的有機結合，現代教育技術與傳統教學模式的有效嫁接，使多媒體技術優勢與傳統教學長處相互融合，揚長避短，優勢互補，發揮出各自不同的優勢作用，促進教學質量與教學效率雙提高。
2.2 ；完善教學管理，加強教師多媒體課堂教學的培訓、交流與研究
由于使用多媒體的多數教師并非是計算機專業，他們的課件制作水平和計算機操作能力參差不齊。如果不進行專項培訓，僅靠教師自己摸索與感悟，短時間內是難以奏效的，期間難免會造成質量損耗，教學效果無法保證。因此，有必要對教師課件制作與電腦操作進行培訓，這是一項基礎性工程，非常必要，是教師把握和運用好多媒體輔助教學的前提保證。同時對多媒體課堂教學規律與特征、教學模式與方法的研究，開展課件制作與應用、課堂駕馭與管理的交流，也有利于教師們相互學習借鑒，共同提高，這是推進多媒體教學成熟化與科學化的必要途徑，對完善管理、做好保障有著重要的促進作用。因此，高職院校要以此為抓手，針對課程不同性質，結合本校實際情況，制定出切合實際的管理措施，以保障多媒體課堂良性發展。
2.3 ；促進資源共享，加快多媒體優質課件開發與教學資源庫建設
課件開發與資源庫建設是加強多媒體教學管理的重要環節，是促進多媒體教學質量提高的基礎性工作，尤其是優質課件的開發與共享非常重要。要充分認識到，優質課件開發是一項系統工程，是一個教師難以獨立擔當的，需要學校整合優勢資源，統籌安排。以課題組的形式獨立開發或聯合外校同類課程教師共同開發，才能確保課件質量達到優質化。這就要求把握好優質課件的這樣一些特征：其一要符合課程目標與實踐相結合，符合教學需要與教材相配套又不拘泥于教材；其二要遵循電腦技術與顯示規律，遵循學生的認知規律和心理活動規律，內容與形式表現恰當，有利于組織教學和信息傳遞；其三要體現出先進的教學方法和獨到的教學改革思想，能夠激發學生思維，調動學習積極性，取得不使用多媒體而難以取得的教學效果。同時，要把開發與引進相結合，與資源庫建設相配合，不斷促進資源共享，擴大優質資源的利用率和受益面。
3 ；結語
運用多媒體輔助教學已經在中職院校中成為常態，但其技術優勢沒有得到有效發揮。中職多媒體課堂教學所顯露出的問題已成為影響課堂質量的一個重要因素，需要加強培訓交流與研究，建立評價與監控機制來強化管理，以確保教學質量穩定與提高。在多媒體教學中，最為普遍的是多媒體課堂教學。優化多媒體課堂教學，發揮教育信息化的優勢，提高教學質量和人才培養質量，具有重要的意義。
參考文獻：
[1]唐韌.高校教師多媒體課堂教學模式初探[J].職業教育研究，2004（7）.
關鍵詞：多媒體；英語教學；課件制作
隨著多媒體技術的發展，人們對多媒體輔助教學的應用逐漸加深了認識和了解。多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度的需要。多媒體技術進入課堂教學以來極大地優化了整個教學過程[1]。
1多媒體教學的優勢和特點
1.1多媒體教學優勢
1.1.1信息資源的共享、豐富和便捷
多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”、“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。
1.1.2課堂教學的靈活性
多媒體教學清新的網頁界面使課堂教學猶如網上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據學生對知識掌握的情況隨時變更教學內容，從而達到因材施教的目的。
1.2多媒體教學特點
1.2.1交互性
語言教學很重視教與學之間的雙向交流，多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決一些問題。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。
1.2.2網絡資源的無限性
網絡信息豐富多彩，為教學提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來，進行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學生，讓他們根據實際情況去選擇，避免傳統教學中信息量不大、方法單一的弊病，可實現對教學信息最有效的組織與管理，提高學習效率。
1.2.3多媒體技術應用的多樣性
在教學中，可以利用多媒體技術虛擬場景，模擬人物及事件的發展和演進，可以模擬面對不同的情景，作出不同的反映，有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。
1.2.4多媒體技術促進了教師角色的轉變和學習環境的改善
多媒體技術的應用，雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求，一堂成功的多媒體英語教學課應該是一場內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計者及主持人、導演。多媒體技術的應用，使教材思想性、藝術性充分結合，對學生產生巨大的感染力，為語言教學提供了豐富的視聽環境，可大大提高形象視覺和傳遞信息的比率[2]。
2多媒體英語教學的弊端
2.1教師在備課上缺乏積極主動性
在大學英語課堂上，教師瀟灑地手握鼠標,逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員。毫無個性可言。而在傳統課堂里，如何把課本和教師用書上的文字變為有聲有色的講課內容，教師是需要花一番功夫的。
2.2學生在聽課上削弱了的主觀能動性
由于師資緊缺、設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互性活動較難進行。每個學生課堂參與及展示的機會也較少，久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌。學生的積極性被抹殺了。
2.3人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替
計算機多媒體盡管是先進的現代化教學工具，但由于缺乏自然語言，它只能作為教師的一種輔助教學手段，起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，因而人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替。
2.4影響教師的整體教學藝術的發揮
課堂教學是一門藝術，一些課件的模式是固定的，不易改變，因而教師在教學過程中不可能把一些新的、突發的想法及教學理念隨時體現出來，不能很好地把自己的教學藝術綜合地、隨機地體現在教學過程中，不能充分發揮自己的言傳身教的作用如果過多運用多媒體教學，教師不能因勢利導，不能進行啟發式教學。將影響教學效果。
2.5學生注意力容易分散
媒體教室一般均在現有大教室的基礎上改建而成，通過計算機和投影儀等設備在大屏幕上顯示文字圖像。雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞，注意力難以集中。后排學生，尤其是視力較差的學生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入，而教師一味通過屏幕授課，學生的學習興趣會呈遞減狀態。傳統的外語教室一般較小，黑板上的版書不易引起視覺疲勞。學生視野清晰，注意力集中，信息吸收量自然會上升，從而增強教學效果。
2.6容易喧賓奪主
由于多媒體豐富的背景知識和多彩的畫面，容易使部分學生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學習。從表面上看,學生有著濃厚的學習興趣，但實際上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在課堂上的學習重心發生偏移，造成學生對語言知識的獲得量相對減少，課堂學習效果受到影響。
3多媒體英語教學合理運用的策略
3.1.制訂切合實際的教學目的
目的是多媒體輔助英語課堂教學的出發點和歸宿，落實在一節課中就是目標。目標指導和支配著一切課堂教學活動。目標要切合實際，不能太高，太高了，達不到，學生容易失望，影響情緒；也不能太低，太低了，學生很容易達到，也起不到激勵作用。所以，確定目標時，要遵循“最近發展區”理論和n+l輸入假設理論來設計，力求合理可行。
3.2充分發揮教師和學生的雙主體功能
在多媒體輔助英語課堂教學中，需要重點把握的一點就是要體現出教師和學生都是主體，是雙主體。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主動性，即兩個方面的積極性，才能取得良好的教育、教學效果。教師的主導作用主要表現在：認真進行教學設計；編制高質量的多媒體輔助英語教學課件：確定符合學生接受能力的教學信息量；選擇適當的多媒體材料；引導學生生動活潑地、主動地進行學習。學生的主體性主要表現在：一方面。學習時認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并運用所學知識分析、解決問題；通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，發展智能：能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。另一方面，是在多媒體輔助英語課堂教學中體現出新型的師生關系。新型的師生關系是一種民主、平等、友好、合作的關系。有了這種關系才能充分調動教與學兩方面的積極性，使教學過程始終處于教師與學生協同活動、互相促進的狀態之中。
3.3將視聽與思考相結合，實現從感性認識上升到理性認識
在多媒體輔助英語課堂教學中，視聽與思考緊密相聯，不可分割。多媒體輔助英語課堂教學不能沒有視聽，但只有視聽沒有思考也達不到多媒體輔助英語課堂教學的目的。視聽與思考相結合的原則，就是多媒體輔助英語課堂教學不能使學生的認識僅僅停留在感性階段。而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉化。在多媒體輔助英語課堂教學中要注意語詞與圖像的統一，既要為學生提供豐富的事物的具體圖像。又要善于運用詞語作恰如其分的講解。使多媒體演播和教師的講解密切配合。做到演播適時，講解恰當。對學生的要求是：在認真看和聽的同時，還要積極地思考，要帶著問題去看和聽；在看、聽后，要通過討論、問答、對話、實習作業等，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得英語學習的知識[3]。
3.4科學選擇和組合媒體種類，以期達到最佳教學效果
可以這樣說，無論用什么媒體來教學，都可以讓學生學到一點東西。但是，不能說無論用什么媒體，都可以使學生所學到的東西同樣多，同樣好，各種媒體都有不同的功能和特點。沒有一種萬能的媒體。某一種媒體對某一種教學活動來說，可能會比別的媒體更有效，但是，沒有一種人人適用、處處適用的萬能媒體。選擇媒體時，要注意選擇那種能夠獲得更好效果的媒體。使用多種媒體比只用一種媒體的學習效果大。因此，媒體的選擇與組合的標準應是目前條件下最佳的、最好的。選擇媒體要考慮教學的需要和媒體的特點與功能。
3.5確保師生間雙向反饋通道的暢通
搞好教學過程的調控反饋通道在多媒體輔助英語課堂教學中不可或缺。所謂“反饋”就是從教學對象處獲得信息。以作為調控教學過程的依據。學生對教師的教學作出的反應是反饋：教師對學生的反饋作出評價，也是一種反饋，也稱再反饋或反饋的反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用。在多媒體輔助英語課堂教學中應經常注意來自學習者的反饋信息，及時、準確地了解學生的情況。否則，就不可能根據教學大綱的要求，搞好教學過程的調控，也就很難保證教學質量。盡可能多地獲取教學反饋信息，是搞好教學的一個重要條件。
總結
綜上所述，如何利用多媒體這一現代化的智能工具。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。在使用多媒體英語教學時，必須充分認識使用多媒體的意義。明確使用多媒體的目的，要充分發揮多媒體的優勢，避免使用多媒體的弊端。從另一個角度說，多媒體教學作為一種新生事物。在教學實踐中遇到各種各樣的問題也是正常的，這就要求我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力。共同為培養出二十一世紀的新型外語人才而努力。
參考文獻：
[1]高原.多媒體技術在英語教學中的運用[J].職業技術，2006，14：114.
