開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五步教學(xué)法案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

Wang Zhihong

（Anhui Vocational College of Defense Technology，Luan 237011，China）

摘要： 本文介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)模式的產(chǎn)生背景，分析了行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本思想，提出了實施基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)的四個關(guān)鍵要素，并對實施行動導(dǎo)向教學(xué)的方法進行了探討。

Abstract: This paper introduces the background of the action oriented teaching mode, analyzes the basic ideas of action orientated teaching mode, puts forward four keys, and discusses the implementation of the action orientated teaching method.

關(guān)鍵詞： 工作過程 行動導(dǎo)向 行動學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

Key words: course of work；action orientation；action learning；cooperative learning

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0143-02

0引言

目前，在我國的職業(yè)院校里，雖然部份院校已經(jīng)開始推行基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革，但對行動導(dǎo)向教學(xué)的認識和理解還不全面，對實施行動導(dǎo)向教學(xué)還存在疑慮。如何正確認識和理解行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，準確把握行動導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用規(guī)律，對職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1行動導(dǎo)向教學(xué)的產(chǎn)生背景

從1969年德國頒布《聯(lián)邦職教法》后，德國的職業(yè)培訓(xùn)一直實行以企業(yè)培訓(xùn)為主的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式，它為德國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能人才。20世紀80年代起，德國企業(yè)界要求對職業(yè)學(xué)校課程改革的呼聲逐漸提高，指出了“雙元制”的企業(yè)培訓(xùn)模式存在諸多弊端。進入90年代，德國教育界開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的廣泛討論，德國各州文化部長聯(lián)席會議提出了“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，并于1996年正式頒布了“職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南”新課程標準，確定了“行動導(dǎo)向教學(xué)”在專業(yè)教學(xué)中的重要地位，對德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，也成為了德國職業(yè)教育改革的方向[1]。

2行動導(dǎo)向教學(xué)的基本思想

行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師作為學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生以及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系[2]。

3行動導(dǎo)向教學(xué)模式的四個關(guān)鍵要素

3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵的核心是基于“行動學(xué)習(xí)”基于“行動學(xué)習(xí)”是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的精髓。“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，通過“行動學(xué)習(xí)”，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的知識或技能教授給學(xué)生作為追求的目標，而是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑和方法，獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行展示和自我評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)行動中的主體地位，極大地增強和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)實施的主線是基于“反饋調(diào)節(jié)”實施行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)遵循“資訊―計劃―決策－實施－檢查－評估”這一完整的“行動”過程，也就是我們常說的“六步法”。

第一步：資訊。

所謂資訊，即引入課題（項目）任務(wù)。具體操作方法是：

在設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師應(yīng)首先將教學(xué)過程設(shè)計好，并做好各項教學(xué)準備，如教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)參考資料、學(xué)生學(xué)習(xí)參考用的學(xué)習(xí)流程以及學(xué)習(xí)記錄單等。

其次，教師向?qū)W生提出課題（項目）任務(wù)。常見的做法是：常常由教師提出一個或幾個課題（項目）任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終由學(xué)生自行確定或師生共同確定課題（項目）任務(wù)和目標。或者也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定課題（項目）任務(wù)。

課題（項目）任務(wù)確定以后，接下來要做的工作就是合理分組（該項工作也可在確定課題（項目）任務(wù)之前進行）。分組時要注意小組成員要強弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意小組成員之間的水平差異、性格特征，要充分發(fā)揮小組每位成員的智慧和潛能，力爭使每位成員“跳一跳都能摘到桃子”。

第二步：制定計劃。

明確任務(wù)之后，小組成員集體討論，制定課題（項目）工作計劃，擬定完成課題（項目）任務(wù)的工作步驟和程序，最后必須經(jīng)過教師的認可。

第三步：決策階段。

所謂決策，就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課題（項目）任務(wù)和相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過不同的媒體進行學(xué)習(xí)，收集、篩選和加工所需的知識信息，并提出課題（項目）任務(wù)設(shè)想或探索的路徑或方向。

第四步：實施計劃。

小組成員確定各自的分工以及團隊合作形式，然后按照已制定的工作步驟和程序進行工作。

第五步：檢查評價。

課題（項目）任務(wù)完成后，先由小組內(nèi)各成員對自己的工作結(jié)果進行自我評價，并進行必要修改，然后交由教師進行檢查評價。最后師生共同討論，共同評判課題（項目）任務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題以及解決問題的方法，分析學(xué)習(xí)行動的成果和特征。另外，通過對比學(xué)生自我評價和教師檢查評價的結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

第六步：評估應(yīng)用。

基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)成果應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。評估就是對項目教學(xué)成果進行評判，分析其實用價值，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)、教學(xué)或生產(chǎn)實踐中。

以上“六步法”之間是學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷反饋調(diào)節(jié)關(guān)系，通過反饋不斷調(diào)整每步執(zhí)行過程中存在的不合理之處。

3.3 行動導(dǎo)向教學(xué)的靈魂是基于“合作學(xué)習(xí)”行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)團隊合作學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)形式是個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要載體是課題（項目）任務(wù)，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)方法有多種，主要有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、 “頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。

3.3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即是在學(xué)習(xí)行動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

3.3.2 項目導(dǎo)向教學(xué)法[3]項目導(dǎo)向教學(xué)法，即是通過一個相對獨立的項目，由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，并最終獲得學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)活動。項目導(dǎo)向教學(xué)法采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工協(xié)作完成某個學(xué)習(xí)項目。

3.3.3 “頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法[3]“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，即教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見。在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。它是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。教師和學(xué)生可通過“頭腦風(fēng)暴”法，討論和收集解決實際學(xué)習(xí)問題的意見的建議、同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)問題的目的。

3.3.4 案例教學(xué)法案例教學(xué)法，即教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)實踐的情況之中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和研討等形式，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及實際解決學(xué)習(xí)問題的能力發(fā)展。

3.3.5 角色扮演教學(xué)法[3]角色扮演教學(xué)法，即是一種在教學(xué)中給一個小組的學(xué)生提供一個活動情景，要求參與活動的學(xué)生在其中分別擔任一個相應(yīng)的角色并出場表演，其余的學(xué)生則作為觀眾觀看表演。表演結(jié)束后進行情況匯報，并讓表演者、觀看者和老師共同對整個活動情況進行討論，讓學(xué)生在一個逼真而沒有風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能的一種教學(xué)方法。

以上每種教學(xué)方法都有其適用范圍，應(yīng)用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗（實訓(xùn)）設(shè)備和教師的課堂組織水平，無優(yōu)劣之分。關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)條件等實際情況，對各種教學(xué)方法進行藝術(shù)性再創(chuàng)造。

3.4 行動導(dǎo)向教學(xué)的抓手是基于“多媒體的靈活運用與優(yōu)化”教學(xué)媒體是教學(xué)過程中在教師與學(xué)生之間傳遞教學(xué)信息的媒介，靈活有效地運用各種教學(xué)媒體是實施行動導(dǎo)向教學(xué)的抓手。行動導(dǎo)向教學(xué)中的教學(xué)媒體通常分為兩大類，一類是工作中的原始物品，即同時用于生產(chǎn)和崗位實踐培訓(xùn)的機器、設(shè)備和原始材料等；第二類是我們通常所說的課堂教學(xué)媒體，如教材、多媒體教學(xué)設(shè)備等。教師在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教材外，還應(yīng)該經(jīng)常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型、張貼板、活頁圖版、模擬教學(xué)設(shè)備等進行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不要過分強調(diào)教學(xué)媒體的現(xiàn)代化，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容采用不同類型的教學(xué)媒體，要注重媒體的優(yōu)化使用。

參考文獻：

[1]范捷平．德國教育思想概論．上海譯文出版社.