時(shí)間：2024-04-06 10:02:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
案例教學(xué)法是將生活實(shí)例搬上課堂，讓學(xué)生看到知識(shí)的可用性，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。教師在課堂上可用討論和分析的方法為學(xué)生剖析案例，探尋案例背后隱含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。本文主要探究案例教學(xué)的具體應(yīng)用細(xì)則，并通過(guò)深入的調(diào)查和分析，研究案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用方法。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)法；中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》；課程實(shí)際；應(yīng)用探究
一、引言
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在中職財(cái)經(jīng)院校中處于基礎(chǔ)地位，由于研究的內(nèi)容偏多，理論知識(shí)抽象所以學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，特別是部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力較弱，邏輯思維能力不夠，感覺(jué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)猶如“讀天書(shū)”?；诖?，教師結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使用案例分析的方法，將生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與抽象的經(jīng)濟(jì)理論契合在一起，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
二、案例教學(xué)法引入的必要性
第一，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)。關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，是面向一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)課程。該課程開(kāi)展的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和處理職業(yè)問(wèn)題的方法，學(xué)生也能樹(shù)立良好的經(jīng)濟(jì)理念和經(jīng)濟(jì)觀，進(jìn)而為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本門(mén)課程開(kāi)展的實(shí)質(zhì)是加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，教學(xué)中將所有的關(guān)注點(diǎn)都集中在思維轉(zhuǎn)化方面。但是如果單純地講解理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很乏味，在教學(xué)中加入生動(dòng)的案例，學(xué)生能有更深刻的體會(huì)。教師結(jié)合教學(xué)狀況提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式[1]。
第二，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論性較強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特征，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)枯燥。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)精力不集中的學(xué)習(xí)狀況，單純的理論知識(shí)講授對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛幫助不大，所以案例教學(xué)法能讓學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。案例教學(xué)法主要將案例蘊(yùn)含在典型的觀點(diǎn)內(nèi)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的事例，學(xué)生身臨其境中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助于小組的合作學(xué)習(xí)模式解決出現(xiàn)的問(wèn)題。借此教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果[2]。
第三，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本知識(shí)，關(guān)鍵是讓書(shū)本知識(shí)為人所用，也就是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的活學(xué)和活用能力，通過(guò)活學(xué)和活用學(xué)生能具體的分析所學(xué)知識(shí)從而解決實(shí)際問(wèn)題[3]。由于案例教學(xué)法多選用生活中的常見(jiàn)案例，能激發(fā)學(xué)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。上課之前教師精心的為學(xué)生挑選案例，并在課堂上進(jìn)行陳述辯論，讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)聽(tīng)取他人的看法有所收獲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題集中關(guān)注，運(yùn)用課本原理得出觀點(diǎn)，深化理解。
三、案例的選擇要素
第一，真實(shí)性。要求選擇貼近學(xué)生實(shí)際的案例，案例的真實(shí)性讓教師的講解更具說(shuō)服力，案例教學(xué)不是單純的理論知識(shí)傳授，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)，能用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解釋實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有幫助[4]。所以這里需要注意一點(diǎn)就是選擇的案例要真實(shí)，不能違背社會(huì)的規(guī)律和實(shí)際情況，學(xué)生通過(guò)案例能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。
第二，切合性。案例的選擇要有切合性。第一要切合與教學(xué)內(nèi)容，第二要契合于學(xué)生的特點(diǎn)。選擇的案例要在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)，同時(shí)也要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切忌選擇的案例內(nèi)容枯燥，語(yǔ)言冗長(zhǎng)。
四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用
第一，引導(dǎo)型案例。案例教學(xué)法選擇的原則是接近于學(xué)生實(shí)際生活，更要讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)對(duì)某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)原則有深入的認(rèn)同，并有著積極的興趣。如講解水相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考水很重要，是人們生存和發(fā)展的源泉，若沒(méi)有水人的生命將要受到威脅，但與鉆石比較水的價(jià)格卻便宜很多，這是為什么？其實(shí)道理學(xué)生都明白，但關(guān)鍵是如何使用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋遇到的這類現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)型案例的列舉，學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》有著學(xué)習(xí)的欲望，想通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，揭示上述問(wèn)題的答案，最終帶動(dòng)課堂教學(xué)效果[5]。
第二，課中討論案例。該教學(xué)方法是教師在教學(xué)活動(dòng)完成后，通過(guò)給學(xué)生布置課堂討論案例，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化程度，案例教學(xué)中學(xué)生充當(dāng)課堂討論的主體，教師是課堂教學(xué)的輔助，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納經(jīng)濟(jì)學(xué)事件，并將其中貼近經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，然后結(jié)合最近發(fā)生的事件利用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行闡述，分析其中的緣由。課中討論能分為兩個(gè)步驟：第一，組建課堂討論小組，教師在授課之前先要給學(xué)生分組，通常3-5人是一個(gè)小組，根據(jù)班級(jí)的具體人數(shù)將學(xué)生分成若干個(gè)小組；第二，課堂討論，小組案例教學(xué)中要求小組之間開(kāi)設(shè)討論，對(duì)于現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行討論，如中國(guó)當(dāng)前開(kāi)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否明智，有的學(xué)生持有肯定觀點(diǎn)，感覺(jué)中國(guó)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放以后，人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化，物質(zhì)生活也日益豐富，同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，東部沿海地域也逐步繁榮起來(lái)，中部和西部經(jīng)濟(jì)也呈現(xiàn)出日新月異新景象，所以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)設(shè)十分必要；但還有部分學(xué)生持有否定態(tài)度，他們列舉出的事例是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)局部經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使東部地域和西部地域的經(jīng)濟(jì)收入出現(xiàn)差距，且國(guó)家控制力度降低，導(dǎo)致很多魚(yú)龍混雜的產(chǎn)品充斥消費(fèi)市場(chǎng)，為百姓日常生活帶來(lái)諸多不便。討論中學(xué)生們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而能通過(guò)聽(tīng)取小組其他成員的想法充實(shí)自己的思維。學(xué)生討論期間，教師只需認(rèn)真聆聽(tīng)即可，不應(yīng)過(guò)度參與，做出評(píng)判。當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生持有的觀點(diǎn)，補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生偏頗的觀點(diǎn)。
五、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的思考
第一，組織案例教學(xué)。具有案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師要具有以下幾方面的特點(diǎn)：其一，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在課堂上給學(xué)生融會(huì)貫通；其二，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之前，先要熟悉案例，做到心中有數(shù)，并事先組織和安排好案例，提煉其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將其中獨(dú)立的案例穿插在一起，讓案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)彰顯出來(lái)；其三，具有師生平等的理念，教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者的身份，所以教師在教學(xué)的時(shí)候避免權(quán)威自居，先要細(xì)致的聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，強(qiáng)化師生雙邊交流。
第二，強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)合作理念。為讓案例教學(xué)能夠更好地突出教學(xué)的目標(biāo)，案例教學(xué)資源就要成為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。教師個(gè)人收集的資料不但不全面，而且也會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)校為提升案例資源的利用效率，可以將所有教師聚合在一起，編著案例教學(xué)資源庫(kù)，每位教師將自己的優(yōu)秀案例分享出來(lái)，學(xué)生也可以共享自己的學(xué)習(xí)案例，通過(guò)師生一到努力，豐富資源庫(kù)，便于師生查找。中職院校的行政部門(mén)也可通過(guò)微課、教師教學(xué)能力競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)新能力競(jìng)賽的方式，建立案例教學(xué)資源庫(kù)的團(tuán)隊(duì)。除此之外，教師之間也需要多溝通和互動(dòng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻的多渠道整理案例，要求有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)體編寫(xiě)教學(xué)教案。也要本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則強(qiáng)化教師素養(yǎng)，一方面學(xué)?？梢詫?yōu)秀的中青年教師外派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研，另一方面要求實(shí)訓(xùn)基地的工作人員來(lái)校講座，并根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)共同完善教案，讓案例更貼合企業(yè)工作實(shí)際，精細(xì)案例的細(xì)節(jié)，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法的開(kāi)展有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，也對(duì)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題有著積極意義。中職院校的學(xué)生未來(lái)主要是從事一線基礎(chǔ)工作，所以對(duì)理論知識(shí)的掌握更應(yīng)靈活。案例教學(xué)法的實(shí)施是當(dāng)前理論教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適用性人才。
作者：撒然 單位：安徽馬鞍山技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、要與黨校教學(xué)相銜接
黨校教學(xué)無(wú)論從受訓(xùn)對(duì)象、授課內(nèi)容到實(shí)訓(xùn)方式等方面都有其特殊性。
（一）黨校教育不同于普通高等教育
普通高等教育的對(duì)象是大學(xué)生，主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)歷教育，以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)楸?，傳授分門(mén)別類的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。黨校教學(xué)的對(duì)象是社會(huì)人，都具有一定的工作生活閱歷和成長(zhǎng)經(jīng)歷。其學(xué)習(xí)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楸?，以綜合交叉的補(bǔ)缺新知為主，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，而不是探討純學(xué)術(shù)的問(wèn)題。要形成舉一反三、融會(huì)貫通、觸類旁通的思維框架。
（二）黨校教育以短期培訓(xùn)為主
現(xiàn)代培訓(xùn)理念認(rèn)為培訓(xùn)不是教育，教育是基礎(chǔ)，培訓(xùn)是發(fā)展。培訓(xùn)主要是為學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)交流的平臺(tái)，價(jià)值在于對(duì)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)和智慧的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)是在理論與實(shí)踐之間找尋橋梁。
案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舉例子，也不是例證，而是根據(jù)教學(xué)目的與要求，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，組織學(xué)員進(jìn)行分析、展開(kāi)討論，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。因此，黨校案例教學(xué)只有與黨校教學(xué)特點(diǎn)和定位相銜接，才能適應(yīng)中國(guó)干部教育培訓(xùn)需求。
二、要與學(xué)員相銜接
（一）黨校教育的學(xué)員是成人
成人的學(xué)習(xí)是一種基于反思的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是在探索和解決工作和生活的難題時(shí)獲得的知識(shí)，是掌握相關(guān)技能、轉(zhuǎn)變思想觀念的過(guò)程。學(xué)習(xí)結(jié)果追求的是人的能力和素質(zhì)的提高，是人的全面發(fā)展。現(xiàn)代培訓(xùn)理念認(rèn)為成人學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、多維性、感悟性、愉悅性的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)是工作、組織或生活需要；學(xué)習(xí)方式是比較真實(shí)的例子，通過(guò)高度參與，向老師、實(shí)踐學(xué)習(xí)等。
（二）黨校教育的學(xué)員是領(lǐng)導(dǎo)干部
領(lǐng)導(dǎo)干部不同于一般的干部，職務(wù)越高其思維訓(xùn)練要求比重越大于行為訓(xùn)練比重。領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要提升其崗位素質(zhì)和工作能力，能做事、會(huì)做事，更重要的會(huì)看問(wèn)題、想問(wèn)題，形成辯證思維、戰(zhàn)略思維、全局思維和創(chuàng)新思維，最終能妥善解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，黨校案例教學(xué)要銜接成人特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)干部特點(diǎn)，不能“給經(jīng)常接觸文件的人講文件精神、給經(jīng)常有出國(guó)機(jī)會(huì)的人講國(guó)外情況”，要以帶有問(wèn)題或疑難情景的真實(shí)的典型事件，引導(dǎo)學(xué)員的思考。
三、要與經(jīng)濟(jì)學(xué)科相銜接
現(xiàn)代培訓(xùn)理念倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容以提高能力、改變態(tài)度為主，注重發(fā)掘潛能、轉(zhuǎn)變觀念和思維方式。當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)黨員干部，在處理和解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中遇到或出現(xiàn)的如生態(tài)建設(shè)、節(jié)能降耗、經(jīng)濟(jì)效益并舉等很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，切實(shí)需要全局觀念、創(chuàng)新思維。
（一）案例教學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間比其他學(xué)科短
案例教學(xué)是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣的教學(xué)方法之一，最初被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后逐漸延用到哈佛商學(xué)院。法學(xué)例教學(xué)法最早是在1870年被哈佛大學(xué)法學(xué)院首次引入。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院引入案例教學(xué)法。1919年哈佛商學(xué)院推廣使用案例教學(xué)法，并在MBA教學(xué)實(shí)踐中獲得最大的成功，為社會(huì)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子。自此，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、日本以及東南亞國(guó)家陸續(xù)在管理學(xué)教育中引入案例教學(xué)法。這說(shuō)明，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的時(shí)間比其他學(xué)科短。
我國(guó)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用不及國(guó)外普遍，且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。自20世紀(jì)90年代中后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者才認(rèn)識(shí)到“案例教學(xué)法有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念、輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂‘黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)’和高分低能的問(wèn)題”。之后，應(yīng)用于高等院校的理論案例相繼問(wèn)世，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例集等。但應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)案例較少，近年來(lái)，才有了《中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》教學(xué)案例集、《區(qū)域經(jīng)濟(jì)模型與案例分析》，正逐漸填補(bǔ)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域案例庫(kù)的空白。
（二）黨校案例資源供應(yīng)嚴(yán)重不足，質(zhì)量欠缺
案例教學(xué)在國(guó)外高校教學(xué)當(dāng)中有100多年的實(shí)踐與發(fā)展，已形成了一套較為成熟的模式。而在黨校教學(xué)中，尚處于研究與實(shí)戰(zhàn)的起步階段。黨校還沒(méi)有形成自己的案例庫(kù)，找到好的案例非常困難，教師主要依靠自己進(jìn)行搜集與整理案例。這不僅耗費(fèi)了教師大量的精力，搜集到的案例也不一定符合教學(xué)要求。還有部分教師對(duì)案例不經(jīng)認(rèn)真修改提煉就直接應(yīng)用于教學(xué)，這樣的案例針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足學(xué)員實(shí)際水平和教學(xué)要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。另外，本土化案例數(shù)量少，也是困擾黨校案例教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。
四、要與施教過(guò)程相銜接
（一）前期調(diào)研及編寫(xiě)審定是基本保障
根據(jù)地域特點(diǎn)、發(fā)展階段、發(fā)展程度及發(fā)展中的問(wèn)題，選擇應(yīng)反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具有典型性、系統(tǒng)性、多樣性和發(fā)展性的事例，到實(shí)地進(jìn)行全面深入細(xì)致的調(diào)研核實(shí)，從相關(guān)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，到存在的矛盾、困難、政策措施等等，通過(guò)多種途徑爭(zhēng)取掌握詳細(xì)情況，以保證原始素材或文獻(xiàn)資料的真實(shí)性、可靠性。如果脫離了調(diào)查研究，整個(gè)案例教學(xué)必將是失敗的。
案例文稿要按規(guī)范的標(biāo)題、正文和教學(xué)指導(dǎo)三部分格式要求編寫(xiě)，這三部分缺一不可。正文是案例的核心部分，要精練，具有嚴(yán)密性、邏輯性，而不是資料的簡(jiǎn)單堆砌。要保持爭(zhēng)議性，應(yīng)避免出現(xiàn)結(jié)論性、傾向性的內(nèi)容，讓學(xué)員可以從不同的角度去體會(huì)和思考。目前，如何編寫(xiě)出反映本地區(qū)實(shí)際管理、實(shí)踐活動(dòng)的案例是非常迫切且有難度的工作。
（二）充分地展示案例
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；案例設(shè)計(jì)研究；經(jīng)濟(jì)解釋
邵陽(yáng)學(xué)院教改課題：案例教學(xué)――參與式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用（2011JG08）的最終成果
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年5月29日
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
參與式活動(dòng)是一個(gè)參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是一個(gè)等待被“灌輸”的被教育過(guò)程。在參與式教學(xué)中，每個(gè)參與者都是教學(xué)資源，受教育者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。參與式教學(xué)中，教學(xué)信息在各個(gè)小組之間得到相互的傳遞和共享，最終再匯集到教師那里，而教師同時(shí)也將信息與所有參與人員分享，實(shí)現(xiàn)一種信息的多向度交流。參與式教學(xué)方法是國(guó)際上普遍得到推崇的一種合作式的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，從而加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的信息交流和反饋，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠做到學(xué)以致用。
參與式教學(xué)形式多樣，有分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫(huà)圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動(dòng)等。
參與式教學(xué)方法具有幾個(gè)特征：第一，主體平等參與。在參與式教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。教師與學(xué)生地位是平等的，學(xué)生積極的參與整個(gè)教學(xué)，與教師互動(dòng)；第二，重視知識(shí)的全面性。參與式教學(xué)方式將知識(shí)與實(shí)踐技能同步進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以升華；第三，完全開(kāi)放。參與式的教學(xué)方法無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)形式上都是開(kāi)放的，需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)與建議，做出相應(yīng)的調(diào)整。
二、參與式教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其應(yīng)用
（一）搜集已有經(jīng)典案例。為了更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和原理，通過(guò)各種途徑搜集案例，進(jìn)行知識(shí)積累，拓寬自己的知識(shí)面，及時(shí)研究經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，研究政府經(jīng)濟(jì)政策。一是購(gòu)置圖書(shū)，每年都要進(jìn)行資料更新，如中國(guó)人民大學(xué)出版社的經(jīng)濟(jì)科學(xué)譯叢、經(jīng)濟(jì)科學(xué)譯庫(kù)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題叢書(shū)、當(dāng)代世界學(xué)術(shù)名著?經(jīng)濟(jì)學(xué)系列、金融學(xué)譯叢、金融學(xué)前沿譯叢、演化與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)譯叢等并進(jìn)行版本更新；商務(wù)印書(shū)館的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系列叢書(shū)、漢譯名著等。此外，國(guó)內(nèi)名家的經(jīng)典作品，如張五常的《經(jīng)濟(jì)解釋》、《新賣(mài)桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中國(guó)的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)改革》等。二是每天瀏覽大量網(wǎng)頁(yè)，獲取相關(guān)信息。如每天一定登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)家論壇、人大經(jīng)濟(jì)論壇、東方財(cái)富等網(wǎng)站，與網(wǎng)友進(jìn)行教學(xué)和科研交流，把相關(guān)知識(shí)信息融入教學(xué)中。同時(shí)登錄名家博客，了解名家看法。三是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中進(jìn)行文化傳承。如為了講情總效用和邊際效用，用古人吃餅的故事來(lái)說(shuō)明更顯生動(dòng)形象。有一個(gè)古人買(mǎi)餅充饑，吃了第一塊，覺(jué)得沒(méi)飽，又買(mǎi)了一塊，吃下還是沒(méi)飽……。一直吃到了第六個(gè)，吃了一半才覺(jué)得自己實(shí)在是吃飽了。他很懊悔的對(duì)自己說(shuō)：“我真是個(gè)不會(huì)過(guò)日子的人呀！早知道我就買(mǎi)這第六塊餅不就能吃飽了嘛？浪費(fèi)了五快餅的錢(qián)！”故事中的主人公忽視了他的“飽”是六張餅累加起來(lái)的“結(jié)果”，在這個(gè)“結(jié)果”之前的“過(guò)程”卻是不可缺少的！也就是他混淆了總效用和邊際效用的區(qū)別。“飽”是總效用，是消費(fèi)所有餅后的效用累計(jì)；而每增加一個(gè)餅的消費(fèi)，會(huì)給他帶來(lái)邊際效用。而他把最后一個(gè)餅帶來(lái)的邊際效用看成給他帶來(lái)的總效用。為了更好地理解“權(quán)衡取舍”、“機(jī)會(huì)成本”。引用“兩弊相權(quán)取其輕”、“兩利相權(quán)取其重”；還有《孟子》中的“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也；生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！碑?dāng)然，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)講授中不僅要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要弘揚(yáng)“舍生取義”的社會(huì)正氣，培養(yǎng)“若為自由故，二者皆可拋”的精神氣魄。
（二）根據(jù)身邊發(fā)生的故事設(shè)計(jì)案例。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，鼓勵(lì)學(xué)生以探尋的眼光搜索和收集教學(xué)案例。把一個(gè)教學(xué)班級(jí)分為若干組，每組成員提出自己認(rèn)為有價(jià)值或新穎有趣的故事作為案例，以組為單位進(jìn)行討論，是否吻合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，以及是否新穎有趣等進(jìn)行評(píng)判，最后挑選一到兩個(gè)優(yōu)秀案例，再進(jìn)行文字的精煉和潤(rùn)色；然后收集各組挑選的案例在全班進(jìn)行篩選，被公認(rèn)是優(yōu)秀案例的組的成員可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的參與熱情。此外，也可由教師提出事實(shí)，由學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行解釋。如經(jīng)濟(jì)與管理系工會(huì)和旅游教研室設(shè)計(jì)的兩個(gè)旅游方案，方案一是游鎮(zhèn)遠(yuǎn)古鎮(zhèn)、方案二是游黃山。方案一，系工會(huì)為每個(gè)員工支出M元；方案二，系工會(huì)為每個(gè)員工支出M元，參加者每人自籌M元。不能參加的系部支出的M元不返還。QQ群上的投票結(jié)果顯示87%的員工選擇方案一。鼓勵(lì)學(xué)生查找資料研究：在不同約束條件下，消費(fèi)者的選擇行為。
（三）根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色設(shè)計(jì)案例。邵陽(yáng)是湖南省人口最多、面積第三大的城市，地處湖南省西南，出了許多歷史名人，如魏源、蔡鍔等，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直滯后。為了更好地了解市情，參與多個(gè)省級(jí)科研項(xiàng)目，并在課題研究的基礎(chǔ)上，積極參與了專著資料的收集與撰寫(xiě)。如《民營(yíng)企業(yè)制度變遷與創(chuàng)新研究――以邵東民營(yíng)企業(yè)發(fā)展為個(gè)案》、《縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究》、《城市化視角的綠色經(jīng)濟(jì)――邵陽(yáng)“兩型”發(fā)展戰(zhàn)略研究》。同時(shí)，也對(duì)邵陽(yáng)學(xué)院在邵陽(yáng)的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（表1）在此基礎(chǔ)上對(duì)邵陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的原因進(jìn)行考察，其中最顯著的兩個(gè)因素是人才和資本流失現(xiàn)象嚴(yán)重。自1980年以來(lái)，邵陽(yáng)的存貸比一直呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，1980年為185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考：邵陽(yáng)經(jīng)濟(jì)為何發(fā)展滯后，其深層次的影響因素又有哪些？
（四）根據(jù)授課教師的科研成果設(shè)計(jì)案例。積極進(jìn)行科研研究，并把相關(guān)的研究成果融入教學(xué)之中。如，《美國(guó)量化寬松的貨幣政策對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響》、《旅游方案選擇的消費(fèi)者行為分析》、《后改革時(shí)代農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)研究》、《勞動(dòng)合同法與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移》等。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授過(guò)程中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如講授開(kāi)放經(jīng)濟(jì)的貨幣政策效果時(shí)，分析美國(guó)實(shí)施量化寬松的貨幣政策對(duì)其他國(guó)家尤其是中國(guó)會(huì)產(chǎn)生什么影響。布置任務(wù)后，把每班學(xué)生進(jìn)行分組，并分組討論，寫(xiě)出分析提綱。在課堂進(jìn)行研討，拓展大家的視野，提高其學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，然后由授課教師把自己對(duì)該問(wèn)題寫(xiě)成的論文在班上進(jìn)行分析。
在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理過(guò)程中，特別要結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如2008年美國(guó)金融危機(jī)，中國(guó)出口量下降，東部地區(qū)大量企業(yè)倒閉，農(nóng)民工大量返鄉(xiāng)，形成“返鄉(xiāng)潮”。新勞動(dòng)合同法出臺(tái)又進(jìn)一步加劇農(nóng)村勞動(dòng)力返鄉(xiāng)。從短期看，這一政策會(huì)加劇返鄉(xiāng)潮或失業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)難以通過(guò)降低工資的方法而降低成本。但從長(zhǎng)期看會(huì)激發(fā)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，降低管理成本，或用資本替代勞動(dòng)，由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，有利于加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)形成一系列研究成果，如《美國(guó)量化寬松貨幣政策對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響》、《勞動(dòng)合同法與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移》等，發(fā)表后則進(jìn)入教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)。其構(gòu)建過(guò)程如圖1所示。（圖1）
三、經(jīng)驗(yàn)推廣及應(yīng)用
由于一直使用高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，積極參與人大出版社的教師培訓(xùn)、教學(xué)研討教材修訂等活動(dòng)。2013年參加了人大出版社在長(zhǎng)沙舉行的高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》第六版修訂研討會(huì)。學(xué)習(xí)名家的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，并盡力使自己的看法和經(jīng)驗(yàn)融入第六版的教材之中。一是參考國(guó)外教材的最新成果，如范里安、克魯格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰寫(xiě)的最新版的教材；二是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)增加開(kāi)放經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，借鑒薩克斯和拉雷恩的《全球視角的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、芬斯特拉和泰勒的《國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；三是增加案例內(nèi)容，增加教材的趣味性，可借鑒張五常的《經(jīng)濟(jì)解釋》、弗羅恩的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論和政策》（第九版）、米什金《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：政策與實(shí)踐》等；四是適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)理內(nèi)容，增強(qiáng)邏輯性。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]彼得?泰勒.陳則航譯.如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程――參與式課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)模式；案例教學(xué)存在的問(wèn)題
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式
經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效進(jìn)行實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。故此，其最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代教育的重要方式。它借助實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題
近年來(lái)，我們?cè)诒究粕n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：
（1）教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。
（2）學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)大致都安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
（3）選擇案例質(zhì)量不高。目前，教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，還有些案例來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。
（4）案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。
（5）基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，目前除少數(shù)高校案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。
三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議
關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 案例 設(shè)計(jì)與使用
一、前言
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在我國(guó)所承擔(dān)的主要責(zé)任就是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才，其為我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易提供了有力的保障。與此同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的不斷變化，也對(duì)經(jīng)貿(mào)人才提出了新要求，各大院校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以國(guó)際貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)發(fā)生了哪些變化為依據(jù)，對(duì)教學(xué)中的一些使用方法和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，為社?huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，在現(xiàn)階段，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與使用依然存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不利的影響。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，校方一定要正確認(rèn)識(shí)，要積極地采取一些有效措施，進(jìn)而有效地解決這些問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、案例設(shè)計(jì)與使用在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用
（一）針對(duì)國(guó)際貿(mào)易企I對(duì)人才的需求予以滿足
我國(guó)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)企業(yè)在最近幾年逐漸擴(kuò)大了發(fā)展的規(guī)模，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅增加了數(shù)量，也要求具備更高的質(zhì)量。想要進(jìn)一步發(fā)展國(guó)際經(jīng)貿(mào)企業(yè)，相關(guān)專業(yè)的人員不僅要熟練掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識(shí)以及理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該進(jìn)一步了解相關(guān)的政策和法律法規(guī)。與此同時(shí)，作為一名優(yōu)秀的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才，擁有全球性的經(jīng)貿(mào)發(fā)展視野、文化思維多元化，是其必備的條件。最大程度上發(fā)揮出自身的探索能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易走可持續(xù)發(fā)展道路的實(shí)現(xiàn)。所以，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用一定要合理，要與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論二者有效地結(jié)合在一起，為學(xué)生日后步入社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)新型的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的培養(yǎng)非常有利
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法加以應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)在以前的教學(xué)中，一直都是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是給學(xué)生強(qiáng)行灌輸一些理論知識(shí)，將學(xué)生的主體地位徹底忽視了，和學(xué)生之間的溝通與交流環(huán)節(jié)被省略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有興致，最終得到的教學(xué)效果也并不理想。如果在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中引入具體的實(shí)踐案例，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、生動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例和存在于案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其反應(yīng)能力和思維能力的提高，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問(wèn)題
（一）沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)案例
案例教學(xué)法開(kāi)展的前提條件就是要具備高質(zhì)量的案例，不過(guò)，在具體實(shí)施的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例有很多都是比較簡(jiǎn)單的，不具備相應(yīng)的完整性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)案例，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在部分教學(xué)案例中并沒(méi)有體現(xiàn)出真實(shí)性和針對(duì)性，和其教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用情況并沒(méi)有充分地體現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，有一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易企業(yè)所給出的數(shù)據(jù)信息，因?yàn)榭紤]到商業(yè)機(jī)密的問(wèn)題，也存在著一定的不足，這些教學(xué)案例并不具備真實(shí)性，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展有著極為不利的影響。
（二）教師的綜合素養(yǎng)不高，沒(méi)有價(jià)值較高的教學(xué)案例
一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)高低對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)有著直接影響，并在一定程度上影響著案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。第一，在教學(xué)過(guò)程中，教師由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無(wú)法設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例。與此同時(shí)，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，依然使用老舊、單一的教學(xué)方式，和現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)極為不相符。第二，教師將重點(diǎn)都放在了講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)上，教師使用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生之間互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)特別少，課堂沒(méi)有活躍的氣氛，學(xué)生的興致也不高，更為嚴(yán)重的是在課堂上還會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果有著很不利的影響。第三，一些年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師都是剛出校門(mén)的學(xué)生，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是沒(méi)有足夠的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選擇教學(xué)案例的質(zhì)量有著很大的影響，無(wú)法充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。
（三）學(xué)生沒(méi)有積極參與到案例教學(xué)中去
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其積極地分析和討論案例內(nèi)容，進(jìn)而將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)聯(lián)性發(fā)掘出來(lái)，有效地運(yùn)用和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)。不過(guò)，在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，教師主要使用的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，交流與討論的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，學(xué)生并沒(méi)有積極地參與到課堂中來(lái)，長(zhǎng)此以往，并不利于提升學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就要高度重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)案例教學(xué)法的作用得到有效的發(fā)揮。
四、案例的設(shè)計(jì)與使用在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施措施
（一）進(jìn)一步提高選擇教學(xué)案例的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮案例設(shè)計(jì)與使用的作用，教師就必須清楚地知道對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，案例質(zhì)量的選擇有多么重要。第一，教師在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，要對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)材料有更進(jìn)一步的了解，為了使教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇更合理，必須結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易市場(chǎng)的具體情況，教學(xué)案例的選擇要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。第二，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的喜好和特點(diǎn)有所了解，對(duì)教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇的時(shí)候一定要合理，最好與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)，將學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后參與案例討論。與此同時(shí)，難易程度在教學(xué)案例中的控制一定要合理，使學(xué)生比較容易接受，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用更合理，還可以使學(xué)生的經(jīng)貿(mào)知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候所使用的方法一定要科學(xué)，在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，最好是一些開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和討論，有利于促進(jìn)其積極性的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。第四，要選擇不同種類的教學(xué)案例，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生更靈活地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。與此同時(shí)，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時(shí)候，不能只是選擇一些成功的案例，還應(yīng)該選擇一些失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生在思考的時(shí)候從正、反兩個(gè)方面入手，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解一定要全面，盡可能地避免同樣的錯(cuò)誤事件出現(xiàn)在自己身上，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而充分地發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用。
（二）進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的綜合素質(zhì)
在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，想要順利地開(kāi)展案例教學(xué)法，必須進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。第一，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，其使用的教學(xué)手段和方法要不斷更新，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中要對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，對(duì)其內(nèi)涵有充分的掌握。第二，校方應(yīng)該定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使教師深入地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，有助于對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用更科學(xué)合理，促進(jìn)案例教學(xué)法能夠順利地進(jìn)行。第三，一些任職教師也可以到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，有助于對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展有更全面的了解，并在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不斷積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效地提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水平，最大限度提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中利用案例的設(shè)計(jì)與使用，不僅有利于進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于我國(guó)新型社會(huì)人才的培養(yǎng)，為我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后備人才。所以，案例教學(xué)法得到了各大院校的高度重視。教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時(shí)候，一定要注意到其質(zhì)量的重要性，進(jìn)而充分地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，為我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
（作者單位為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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1.1有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和定量分析手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)之分，教師所講授內(nèi)容以初級(jí)為主，中級(jí)的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，課堂時(shí)間絕大部分用于模型參數(shù)估計(jì)的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗(yàn)的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過(guò)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，如：收入消費(fèi)問(wèn)題、旅游市場(chǎng)預(yù)測(cè)問(wèn)題、定性變量引入問(wèn)題，展示各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、符號(hào)和公式還原到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，從具體問(wèn)題的角度理解計(jì)量模型。同時(shí)案例分析加深了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)濟(jì)理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進(jìn)行適當(dāng)操作進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。
1.2使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財(cái)、國(guó)際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對(duì)數(shù)理模型的接受程度相對(duì)較弱。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)先修課程（數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識(shí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情形下，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容過(guò)多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會(huì)無(wú)法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低、聽(tīng)不懂內(nèi)容的越來(lái)越多。在每一章節(jié)及時(shí)輔以案例，學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的具體例子感知利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建立模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
1.3有助于教學(xué)相長(zhǎng)
案例分析課堂上，教師通過(guò)具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生因其興趣的提高也主動(dòng)參與到了教學(xué)過(guò)程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過(guò)程中出現(xiàn)各種“狀況”時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問(wèn)題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高表達(dá)能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時(shí)，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨(dú)特的角度重新認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生踴躍的發(fā)問(wèn)有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。
2現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析中存在的問(wèn)題
目前，案例教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認(rèn)識(shí)，計(jì)量理論結(jié)合案例分析授課的方式對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)從開(kāi)展到現(xiàn)在也只有十幾年的時(shí)間，案例分析進(jìn)行的時(shí)間更短，在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理解、開(kāi)展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過(guò)程中筆者的一些認(rèn)知，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例分析存在以下幾方面的問(wèn)題：
2.1方式單一受限于課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)室資源有限等客觀原因
目前案例教學(xué)僅僅是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)例子進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計(jì)量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者說(shuō)是初級(jí)的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過(guò)程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過(guò)程，而只能稱為“例題分析”。教師通過(guò)布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課外時(shí)間遵循教師的操作步驟和手法做簡(jiǎn)單模仿，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過(guò)抽檢學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告而非逐份批閱來(lái)掌握學(xué)生掌握的情況?？偟膩?lái)看，雖然在教學(xué)的過(guò)程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，案例穿插在理論教學(xué)過(guò)程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認(rèn)為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中。
2.2案例內(nèi)容簡(jiǎn)單抽象，專業(yè)區(qū)分度低
選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開(kāi)展的效果。一般來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對(duì)于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實(shí)際案例分析特別在運(yùn)用面板數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析時(shí)，截面數(shù)據(jù)和時(shí)間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)。另外教材中的案例簡(jiǎn)單陳舊、缺乏代表性和時(shí)代性、數(shù)據(jù)都較簡(jiǎn)單、描述的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不具備代表性，甚至同一個(gè)案例貫穿了整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對(duì)案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會(huì)根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)量模型，更無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和分析。有些教師為豐富案例庫(kù)，直接借鑒和引用經(jīng)典國(guó)外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國(guó)實(shí)際對(duì)于案例進(jìn)行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計(jì)量模型解決中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
2.3資源有限
普通高等學(xué)校的擴(kuò)招使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)張遠(yuǎn)落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開(kāi)展案例分析的過(guò)程中既要進(jìn)行實(shí)際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時(shí)的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的疑問(wèn)也不可能都會(huì)得到教師的反饋，這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)實(shí)施的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，而擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個(gè)人PC機(jī)在課外的時(shí)間進(jìn)行計(jì)量軟件的操作和實(shí)踐，效果得不到保證。在開(kāi)設(shè)專門(mén)Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計(jì)量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。從學(xué)生期末提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文的角度看，單獨(dú)開(kāi)設(shè)Eviews案例分析實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)好過(guò)未開(kāi)設(shè)的班級(jí)。
2.4案例部分在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占比重較低
在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式采取的是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的加權(quán)平均，平時(shí)成績(jī)主要考察平時(shí)作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式無(wú)法體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的考核，有礙于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。
3必須處理好的幾類問(wèn)題
要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校的獨(dú)特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問(wèn)題。
3.1案例分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)系
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒(méi)有理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進(jìn)行了分析，但更換了案例后，他也是無(wú)從下手不知所措。強(qiáng)調(diào)案例在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進(jìn)和加強(qiáng)。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開(kāi)展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計(jì)算內(nèi)容，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)更深入知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會(huì)顯著改善，形成良性循環(huán)。
3.2教師素養(yǎng)的提升
案例教學(xué)的效果取決于教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟(jì)理論功底和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)類背景教師精通計(jì)量模型的應(yīng)用，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但?duì)授課對(duì)象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無(wú)法較好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法選用和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)特征。教師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開(kāi)展的水平和效果。
3.3案例選取是否恰當(dāng)
關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；制度安排
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0235-02
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)旅游業(yè)獲得了飛速的發(fā)展，旅游業(yè)的飛速發(fā)展不僅需要研究旅游業(yè)發(fā)展的理論專家，更需要應(yīng)用型的旅游管理人才。因此，旅游管理類專業(yè)的相關(guān)課程不僅要注重理論教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為旅游管理類專業(yè)的一門(mén)核心課程，過(guò)去由于條件的限制，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，以書(shū)本、教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的理論知識(shí)，但能力低下、素質(zhì)得不到提升。案例教學(xué)是將已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的現(xiàn)象作為個(gè)案，讓學(xué)生去分析思考，從而達(dá)到提高學(xué)生能力和素質(zhì)的一種教學(xué)方法，高?！堵糜谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程適時(shí)采用案例教學(xué)有其必要性。
一、《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的必要性分析
1.著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的范疇，是一種以提高受教育者素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，素質(zhì)教育中的素質(zhì)主要包括人的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)、智力素質(zhì)、勞動(dòng)技能等。《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》是用西方經(jīng)濟(jì)理論分析旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，其理論性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)，因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合。在《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，就問(wèn)題做出判斷。在案例分析過(guò)程中學(xué)生能提高獨(dú)立思考能力，在討論過(guò)程中學(xué)生能提高膽量，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力以及快速反應(yīng)能力等。學(xué)生越充分展現(xiàn)自我就越能提高其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于案例教學(xué)的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，這不僅幫助學(xué)生掌握基本理論，而且能學(xué)以致用，符合社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在生動(dòng)有趣的案例和深入思考中得到素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，知識(shí)傳播和素質(zhì)能力培養(yǎng)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，這也正是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求。
2.著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。”我國(guó)正處在一個(gè)崇尚創(chuàng)新的偉大時(shí)代，在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活各方面，制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的成果不斷涌現(xiàn)。作為社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)接班人的高校學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維是當(dāng)下高等教育不可推卸的責(zé)任。相對(duì)于過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)而言，案例式教學(xué)是一種引導(dǎo)性、啟發(fā)式教學(xué)。它尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中參與意識(shí)增強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課過(guò)程中適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┡c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，能使學(xué)生的頭腦保持積極的思維狀態(tài)。在對(duì)案例分析和討論過(guò)程中，由于不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于激發(fā)他們的思維潛能。案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種思想火花和思維方式相互碰撞，教師的肯定帶來(lái)學(xué)生思考的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到激發(fā)，想象力和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。
3.著眼于師生互動(dòng)和提升教師的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。案例教學(xué)過(guò)程是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、以案例作為材料、以討論分析為主要方式的師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。由于打破過(guò)去“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同學(xué)們以主體身份參與其中，參與討論的積極性得到激發(fā)，這就很大程度上達(dá)到了師生互動(dòng)交流的目的，有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課要使用案例教學(xué)，教師就必須從教學(xué)案例庫(kù)中精挑細(xì)選，需要不斷查閱相關(guān)資料、分析案例，在授課前要準(zhǔn)備充分、在授課進(jìn)程中要精心組織、在課后還要反思改善。對(duì)教師自身而言，這些過(guò)程其實(shí)是一次次自我充實(shí)過(guò)程，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
二、《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教學(xué)案例的數(shù)量不足質(zhì)量偏低[1]。案例是案例教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)中案例數(shù)量不足質(zhì)量偏低猶如“巧婦之于無(wú)米之炊”。教學(xué)案例來(lái)源的主要渠道有：（1）采用現(xiàn)成案例，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取國(guó)內(nèi)外教材或案例庫(kù)的案例；（2）開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定渠道（網(wǎng)絡(luò)等）自行編寫(xiě)。對(duì)《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)前，高校和教師都開(kāi)始重視教學(xué)案例的積累，然而教學(xué)案例還是缺乏。案例教材少，國(guó)內(nèi)《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例庫(kù)建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師編寫(xiě)案例的積極性和能力不高。雖然國(guó)外教材或案例庫(kù)的案例較多質(zhì)量也較高，但采用符合中國(guó)歷史文化背景的案例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義[2]。然而《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例本土化進(jìn)程滯后，因語(yǔ)言、思維、文化等方面的差異使用其案例教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)中，如果教師過(guò)多引用非本土化的國(guó)外案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)案例的興趣將大打折扣。
關(guān)鍵詞:案例;教學(xué);西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)04-0232-02
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的理論基礎(chǔ)課之一,由于其理論比較抽象,課程具有一定難度,因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極地采取各種有效方式,提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。案例教學(xué)方法就是其重要方式之一,它的采用有利于學(xué)生加深對(duì)理論的理解、鍛煉和提高學(xué)生的分析能力,從而有效地提高教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的積極作用
案例教學(xué)是理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué),不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn),將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),而且可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):
1.案例分析可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其先于其他專業(yè)課程開(kāi)設(shè)。對(duì)于首次接觸大量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)名詞的學(xué)生而言, 感覺(jué)其理論,尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論較為抽象。通過(guò)案例分析,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出。例如,在分析財(cái)政政策與貨幣政策時(shí),可以讓學(xué)生就當(dāng)前的中央投入4萬(wàn)億用于刺激內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這一政策進(jìn)行討論,分析這一政策的原因,理解財(cái)政政策與貨幣政策的作用的相關(guān)理論。引用現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行分析,能使學(xué)生學(xué)以致用,將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。
2.案例分析可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化原理,往往是學(xué)生最頭疼的。通過(guò)案例教學(xué)這一載體,這一難題可以有效解決。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳途徑,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研究對(duì)象,而且要以經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題, 引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動(dòng)思考,積極參與討論,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),將枯燥生硬的苦差成其樂(lè)融融的求知欲。以“消費(fèi)者行為理論”部分的教學(xué)為例,按原來(lái)的教學(xué)模式對(duì)其基本理論進(jìn)行系統(tǒng)講解時(shí),由于該理論包含了較多的心理分析和專門(mén)術(shù)語(yǔ),許多學(xué)生感到難以掌握和運(yùn)用。而如果從學(xué)生感興趣的案例問(wèn)題入手,以我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)商品的需求和購(gòu)買(mǎi)為例,則可以通過(guò)更生動(dòng)的方式幫助學(xué)生深化對(duì)消費(fèi)者行為的理解。
3.案例分析可以提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法,能在一定程度上彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的溝壑,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中,可適當(dāng)開(kāi)展內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)涵蓋面廣、關(guān)系國(guó)計(jì)民生的綜合案例的討論,培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如,要求同學(xué)們用IS―LM模型分析中國(guó)通貨膨脹經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)政政策和貨幣政策的選擇等問(wèn)題。同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)過(guò)的基本經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和豐富的創(chuàng)造力進(jìn)行了熱烈的討論之后,大家都反映對(duì)枯燥的經(jīng)濟(jì)理論越來(lái)越感興趣了,并且進(jìn)一步了解了的國(guó)家的政策,提高了分析問(wèn)題的能力。
4.案例分析有助于師生的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性, 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中,活動(dòng)的雙方都處于一種積極的狀態(tài),尤其是學(xué)生始終處于積極、活躍的狀態(tài)。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織方式
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)容十分豐富, 具體形式也多種多樣。形式不同, 在課堂教學(xué)中的地位和所起的作用也不同, 因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇具體的形式。
1.課堂穿插案例。這是案例教學(xué)中最普通、最常用的方式,在講課過(guò)程中穿插案例旨在幫助學(xué)生消化和掌握所學(xué)理論知識(shí)。教師既可以采用經(jīng)典的傳統(tǒng)案例,也可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)選取新案例。值得注意的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例多來(lái)自國(guó)外,對(duì)于這類案例選取時(shí)要考慮到中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際。實(shí)施的具體步驟包括:準(zhǔn)備案例材料,學(xué)生個(gè)人閱讀,課堂分析討論,教師總結(jié)。
2.章節(jié)總結(jié)時(shí)分析案例。這一階段的案例可以確定為問(wèn)題型的小案例。教師在某一章節(jié)的授課結(jié)束時(shí),為考察學(xué)生綜合運(yùn)用本章基本理論知識(shí)而選取的案例。具體方式可以是由教師提出一個(gè)小案例,讓學(xué)生分析討論,然后學(xué)生各抒己見(jiàn),最后由教師進(jìn)行總結(jié),目的在于加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)或相關(guān)問(wèn)題的理解。
3.綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授結(jié)束以后,有意識(shí)地選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。這一形式適合于某一章或幾章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后,培養(yǎng)學(xué)生分析處理涉及內(nèi)容復(fù)雜、頭緒多的實(shí)際案例的能力。如在講完國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等章節(jié)的基本理論以后,就可以針對(duì)去年中國(guó)呈現(xiàn)的通貨膨脹和當(dāng)前的全球金融危機(jī)等綜合性案例討論和分析財(cái)政政策與貨幣政策的作用、通貨膨脹與失業(yè)的關(guān)系等等,在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)的基本理論知識(shí)。
三、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.注重理論教學(xué)與案例教學(xué)的相互配合。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要注意理論教學(xué)與案例教學(xué)的相互配合。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論,要求學(xué)生首先掌握理論的要點(diǎn),這樣才能有效地把理論學(xué)習(xí)與案例分析緊密聯(lián)系起來(lái)。尤其是一些綜合性的案例討論,一定要以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ),否則,案例討論難以展開(kāi),即使勉強(qiáng)為之也很膚淺,分析不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),收效甚微。因此,知識(shí)傳授是主要的、先行的環(huán)節(jié),要扎實(shí)學(xué)好基本理論,不可忽視理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用,為案例而案例。
2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是與西方的歷史文化背景相關(guān)聯(lián)的,與中國(guó)現(xiàn)實(shí)情況和歷史文化背景有較大差異,目前我們國(guó)家也缺乏系統(tǒng)的、本土化的案例。因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,一方面,要引用西方國(guó)家的現(xiàn)有案例,棄其糟粕、取其精華、洋為中用;另一方面,也需要收集、編寫(xiě)以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,更多地關(guān)注中國(guó)改革開(kāi)放中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,以便較好地將所學(xué)“ 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)” 原理與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
3.正確處理案例教學(xué)和數(shù)理模型之間的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他的社會(huì)科學(xué)不一樣,它更多地用數(shù)理模型說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法檢驗(yàn)命題的正確性,注重?cái)?shù)理推導(dǎo)和計(jì)量檢驗(yàn)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn),也是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向。案例教學(xué)更多的是感性認(rèn)識(shí),學(xué)生容易感興趣,也容易接受,但是我們不能因?yàn)榘咐虒W(xué)迎合學(xué)生口味而忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯嚴(yán)密性、抽象性,忽視對(duì)數(shù)理方法的訓(xùn)練,而是應(yīng)該主張?jiān)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,配以大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)理練習(xí),通過(guò)規(guī)范嚴(yán)格的訓(xùn)練,讓學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。
4.要突出案例教學(xué)的特點(diǎn)問(wèn)題。突出案例教學(xué)的特點(diǎn)是為了強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的相對(duì)獨(dú)立的地位,強(qiáng)調(diào)以專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式的針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng),力求把學(xué)生已有的理論素養(yǎng)、知識(shí)文化轉(zhuǎn)變成解決真實(shí)問(wèn)題的能力。它的主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂,把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中,把枯燥單調(diào)的理論變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論,把教師的單向講解變?yōu)閹熒慕虒W(xué)互動(dòng),把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧。教師的講解不再是提供問(wèn)題的答案,而是告訴學(xué)生一個(gè)觀察問(wèn)題的視角,提供一個(gè)分析問(wèn)題的方法。
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1“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀
1.1“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)課程的安排偏重理論
現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的課程安排偏重理論性知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程本身內(nèi)容體系龐雜，相關(guān)觀念和理論抽象復(fù)雜、晦澀難懂，純理論性講解無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加清晰的理解，甚至適得其反，教學(xué)效果非常不理想，這也極大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2]長(zhǎng)久以來(lái)，院校使用的考評(píng)系統(tǒng)更多關(guān)注的是教師的理論水準(zhǔn)，沒(méi)有重視對(duì)教師實(shí)踐能力的考查評(píng)估。這些年，各院校致力于知識(shí)理論的研究，院校教師也將更多的精力放在理論研究以及論文的發(fā)表方面，忽略了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用性教學(xué)的研究，而此類學(xué)科對(duì)實(shí)踐性和理論性都具有較高的要求，這使得教學(xué)效果并不明顯，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)只是單純掌握了理論性知識(shí)，基本沒(méi)有從事任何經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也沒(méi)有開(kāi)展過(guò)任何經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。如此一來(lái)，教師在課堂上只能進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，無(wú)法給學(xué)生提供有效的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，課程內(nèi)容空洞無(wú)趣、枯燥無(wú)味，不僅不能使學(xué)生很好地了解課程的內(nèi)容知識(shí)，甚至極大消磨了學(xué)生的耐心，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較之實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)效果不理想。
1.2教學(xué)案例的使用水平偏低
眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論性太強(qiáng)，單純照本宣科學(xué)生難以理解知識(shí)內(nèi)涵，加之該學(xué)科對(duì)實(shí)踐性還有很高的要求，所以在課程中增加教學(xué)案例分量既是學(xué)科本身的要求，也是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[3]但是，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是，教學(xué)案例分析課程安排較少，案例內(nèi)容質(zhì)量不高，脫離實(shí)際生活，案例分析不到位、不合理，使得最終案例教學(xué)沒(méi)有取得很好的效果。出現(xiàn)以上情況的原因是涉及方方面面。其一，一般情況下，案例教學(xué)具有一定的人數(shù)限制，理想的授課人數(shù)大約為30人，但是各大院校實(shí)行擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模持續(xù)壯大，然而與學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源并沒(méi)有都得到很好的滿足，班級(jí)人數(shù)不斷增加，加大了授課壓力，普通教學(xué)班人數(shù)擴(kuò)大到60人左右，甚至部分學(xué)校由于人數(shù)過(guò)多組織合班授課，班級(jí)人數(shù)超過(guò)百人，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，很大程度上影響了案例教學(xué)效果。其二，教師普遍缺乏較強(qiáng)的案例教學(xué)能力。較之傳統(tǒng)的教學(xué)，案例教學(xué)在教學(xué)能力等方面對(duì)授課老師提出了更高的要求。同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展案例教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教師也普遍缺乏案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，授課老師往往不得要領(lǐng)，使得案例法的教學(xué)成效大打折扣，沒(méi)有很好地發(fā)揮該教學(xué)方法的積極作用。其三，學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師大都沒(méi)有參與過(guò)專業(yè)相關(guān)的工作實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理真實(shí)的工作情況根本不了解，在案例討論環(huán)節(jié)無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，使得教學(xué)最終流于形式，難以發(fā)揮真正的作用。[4]
1.3缺乏完善的教學(xué)實(shí)踐基地
當(dāng)前階段，多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基本不存在實(shí)踐課程，多使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這門(mén)課程在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中非常重要，而且這類專業(yè)對(duì)實(shí)踐具有很高的要求，在課堂上開(kāi)展簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。眾所周知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)制度已經(jīng)廣泛實(shí)行，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化趨勢(shì)明顯，具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)管能力的人才極度匱乏。[5]同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)生也要求各個(gè)院校建立經(jīng)濟(jì)教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)踐基地必須對(duì)經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境進(jìn)行盡可能的模擬，以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
2“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)環(huán)境的革新措施
2.1增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性
現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的授課教師都具有相對(duì)高的學(xué)歷，其專業(yè)的理論知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，然而受制于種種條件，授課老師的專業(yè)實(shí)踐能力極為匱乏，甚至完全不了實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況以及管理工作的實(shí)施程序。這也是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)造成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、空洞非常關(guān)鍵因素。[5]針對(duì)這種情況，學(xué)校必須制定相關(guān)措施，有效提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。不僅需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，更要加強(qiáng)教師實(shí)踐水平的提升。對(duì)于該專業(yè)的教師增強(qiáng)工作審核，要求授課老師適當(dāng)壓縮課程教學(xué)時(shí)間。首先，要求教師從事專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)工作，增強(qiáng)對(duì)相應(yīng)職業(yè)具體工作的了解，定期組織教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如到銀行、四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、咨詢公司和企業(yè)等單位，參與其經(jīng)濟(jì)管理工作，掌握經(jīng)濟(jì)管理工作的最直接的資料，根據(jù)自身實(shí)踐，對(duì)教學(xué)案例資源進(jìn)行完善、充實(shí)，使之更加貼合生活，更便于學(xué)生理解。其次，激勵(lì)授課老師尤其是年輕教師參加銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)資格考試，充實(shí)教師各層次的知識(shí)，有助于教師水準(zhǔn)的提升。最后，從校外邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家或者企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理者組織專題講座，不僅可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行很好的補(bǔ)充，同時(shí)還可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)和眼界。
2.2提高案例教學(xué)水準(zhǔn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高效的案例教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，共同都得到提高。同時(shí)，在案例教學(xué)涉及的相關(guān)考試可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能表達(dá)自己的見(jiàn)解，無(wú)須顧及試卷的限制。授課老師可以學(xué)生實(shí)際的理論知識(shí)和實(shí)踐水平，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行合理的控制，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注意學(xué)生對(duì)案例的反映及其觀點(diǎn)，站在客觀的角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以把該項(xiàng)評(píng)估情況加入學(xué)生的最終的成績(jī)中，作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)有效參考。
2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐基地建設(shè)
現(xiàn)階段，多數(shù)企業(yè)并不樂(lè)于接收實(shí)習(xí)學(xué)生，然而學(xué)生可以進(jìn)入的銀行、事務(wù)所、咨詢公司的數(shù)量畢竟是有限的，進(jìn)入之后也只能從事一些基礎(chǔ)性工作，甚至是勞力工作，無(wú)法真正涉及非常專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作。因此，學(xué)校建立經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更加科學(xué)，效果更加顯著。在實(shí)踐基地，可以對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行模擬，利用模擬情境，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，處理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而更加深刻地掌握，改善教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行高效模擬，盡可能再現(xiàn)企業(yè)發(fā)展情況，綜合各類專業(yè)知識(shí)，一方面，有效幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固教材知識(shí)，另一方面，可以很好地鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，符合當(dāng)前復(fù)合型人才的發(fā)展要求。
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，授課教師將課程案例等教學(xué)資源與學(xué)生共享，學(xué)生可以以項(xiàng)目小組的形式在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并在課堂上與教師進(jìn)行溝通交流。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論與案例教學(xué)并重的課程，目前該門(mén)課程的教材中大部分都是西方國(guó)家的經(jīng)典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于案例沒(méi)有預(yù)先的思考準(zhǔn)備，只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率偏低，無(wú)法真正的理解案例的實(shí)際意義和價(jià)值。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學(xué)資源事前傳給學(xué)生，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，重點(diǎn)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；另一方面在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師重點(diǎn)解答這些疑難問(wèn)題，并對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本土化現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中的方式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，但是在實(shí)際運(yùn)用中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。
（一）以社會(huì)調(diào)研案例為主的教學(xué)方式
根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取以社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)的案例本土化教學(xué)方式。例如，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，像講授到消費(fèi)理論時(shí)，教師可以將分好小組的同學(xué)利用課外時(shí)間選擇某個(gè)區(qū)域在設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行居民消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)意愿的社會(huì)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，各小組將調(diào)查的結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告，并作為一個(gè)典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查內(nèi)容，由老師和同學(xué)們提出問(wèn)題進(jìn)行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調(diào)查報(bào)告作為今后本土化教學(xué)案例的素材持續(xù)使用；各小組同學(xué)也能在交流過(guò)程中更深刻的理解和掌握相關(guān)理論，甚至對(duì)一些西方經(jīng)濟(jì)理論提出質(zhì)疑，指出哪些地方不能解釋國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，以及應(yīng)該如何進(jìn)行修正。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與性很強(qiáng)，教師在課堂上占用較少的時(shí)間介紹基本理論，更多的時(shí)間是用于社會(huì)調(diào)研案例的交流和討論。
（二）以教師收集案例為主的教學(xué)方式
在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，有的章節(jié)并不適宜采用社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)收集案例，此時(shí)授課教師應(yīng)該在備課過(guò)程中認(rèn)真準(zhǔn)備本土化教學(xué)案例，可以自編或根據(jù)一些新聞、訪談素材來(lái)準(zhǔn)備案例。例如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，講到不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)社會(huì)調(diào)研的方式來(lái)采集案例。此時(shí)，教師可以通過(guò)不同的渠道選取本土典型的壟斷競(jìng)爭(zhēng)或寡頭壟斷行業(yè)的真實(shí)案例形成教學(xué)資源供同學(xué)們課外學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時(shí)間介紹理論，并要做更充分的準(zhǔn)備在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。由于這種類型的案例相對(duì)來(lái)說(shuō)離日常生活更遠(yuǎn)一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學(xué)們先更好地理解本土化案例，再使同學(xué)們能夠?qū)⑦@些案例中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理深刻領(lǐng)悟。
民辦院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不會(huì)靈活變通。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，上課認(rèn)真聽(tīng)講，老師講的每一句話恨不得都記下來(lái)，做筆記也很仔細(xì)，布置的作業(yè)也認(rèn)真做。如果按照上課講的，這些學(xué)生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用，就顯得力不從心了。針對(duì)這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯(lián)系，另外在授課的過(guò)程中要注意經(jīng)常回顧以前的內(nèi)容，使學(xué)生不至于顧此失彼，邊學(xué)邊忘。工科的學(xué)生同樣也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，他們強(qiáng)一些的是遇到關(guān)于數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題不會(huì)像其他專業(yè)學(xué)生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問(wèn)題一點(diǎn)就通，掌握得好的學(xué)生甚至不用講自己就能理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多很雜，無(wú)論哪類高校，大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得很費(fèi)力，對(duì)于民辦院校的工科生來(lái)說(shuō)也一樣，因此有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，尤其是一些家庭條件好的學(xué)生，據(jù)筆者了解，這類學(xué)生無(wú)論學(xué)什么課程都有惰性，他們認(rèn)為上大學(xué)混個(gè)文憑就行了，有畢業(yè)證更好，沒(méi)有也無(wú)所謂，學(xué)位證壓根就沒(méi)想過(guò)要拿。因?yàn)樗麄兊母改冈缫呀?jīng)把他們畢業(yè)以后的事安排好了，這樣他們學(xué)習(xí)更沒(méi)有動(dòng)力。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系
目前，我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，該課程作為一門(mén)外引課程,同時(shí)也是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要研究?jī)?nèi)容是西方國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問(wèn)題,其中的許多理論與我國(guó)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)國(guó)情差異很大,常常會(huì)使學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺(jué)，尤其是工科的學(xué)生。同時(shí),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,它的每一個(gè)理論都是在一定的假設(shè)前提下形成,并且常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證,讓學(xué)生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系是比較嚴(yán)密的，筆者認(rèn)為在授課時(shí)首先應(yīng)當(dāng)介紹該課程的理論體系，使學(xué)生對(duì)其有初步了解。另外應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于工科的學(xué)生講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不用什么都講。在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系時(shí)，首先由供求定理引出其核心理論———價(jià)格理論，其次分別介紹決定價(jià)格的兩大微觀經(jīng)濟(jì)主體———即居民或家庭的消費(fèi)行為理論及企業(yè)供給行為的決策過(guò)程。企業(yè)的決策過(guò)程從兩方面入手分為生產(chǎn)論和成本論，要注意使學(xué)生明白這兩個(gè)理論之間的區(qū)別與聯(lián)系，否則學(xué)生很容易混淆。再次引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(chǎng)(包括商品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng))，根據(jù)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以把市場(chǎng)成分為四種類型：完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng)。在此基礎(chǔ)上引入一般均衡分析，最后指出市場(chǎng)不是萬(wàn)能的，會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)失靈的狀況，這時(shí)需要政府進(jìn)行干預(yù)，從而介紹微觀經(jīng)濟(jì)政策。
在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系時(shí)，以國(guó)民收入為核心，首先從國(guó)民收入概念開(kāi)始，介紹國(guó)民收入的界定及核算方法，在此基礎(chǔ)上，討論國(guó)民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡，同時(shí)對(duì)均衡利率的決定進(jìn)行分析；再次，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)方面，仍借用IS-LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國(guó)民收入；剩下的部分不用介紹太詳細(xì)，主要介紹失業(yè)與通貨膨脹、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容即可。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)
20世紀(jì)70年代初美國(guó)耶魯大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家雷諾茲就提出，要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行改造，使之適合于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和欠發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)分析。他指出：“人們把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具應(yīng)用于不同類型的經(jīng)濟(jì)時(shí)，很少會(huì)發(fā)現(xiàn)這些工具是完全適用的或完全無(wú)用的，一般是經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母脑煊行┯锰??！币虼私處熢谑谡n過(guò)程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，與原理相結(jié)合，使學(xué)生能夠具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尤其是工科的學(xué)生，他們接觸經(jīng)管類的課程有限，幫助學(xué)生利用有限的經(jīng)管知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，是每一位給工科學(xué)生講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
(一)針對(duì)民辦院校工科學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)
一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學(xué)校就作為考查課)，對(duì)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容要求不是很高，因此，在授課過(guò)程中也不需要什么知識(shí)都講，主要講解最重要的知識(shí)，另外，這門(mén)課的課時(shí)通常也不會(huì)很多，經(jīng)常是不夠用，這就要求教師把握重點(diǎn)，把重點(diǎn)講解清楚、透徹。另一方面，既然該門(mén)課是考查課，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不重視的態(tài)度，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也不“上心”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“上心”是教師首先要解決的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用多種形式的教學(xué)方法，吸引學(xué)生。如案例教學(xué)法、視頻講解結(jié)合法、畫(huà)圖法等。同時(shí)也要多介紹該課程的前沿理論，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學(xué)
摘要：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中因應(yīng)用性不強(qiáng)而往往被冠上“沉悶的科學(xué)”之名。如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果成為教學(xué)研討的熱點(diǎn)話題之一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位出發(fā)，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)及其課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并從優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式四個(gè)方面提出了建議。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；公共管理；課程改革
一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位
《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會(huì)保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)公共政策尤其是經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段解決現(xiàn)實(shí)公共事務(wù)問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施
(一)優(yōu)化課程設(shè)置?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國(guó)公共管理類專業(yè)的招生對(duì)象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時(shí)，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，增加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的知識(shí)。此外教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程時(shí)可以給學(xué)生指定經(jīng)濟(jì)史方面的課外參考書(shū)，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量參考國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教材并在保持其基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)政府所出臺(tái)的財(cái)政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運(yùn)用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。可以嘗試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點(diǎn)，在運(yùn)用板書(shū)的同時(shí)還可以充分利用PPT的進(jìn)入退出功能將推導(dǎo)過(guò)程和解題步驟動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對(duì)于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)政策的出臺(tái)，通過(guò)播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅求是還能致用。2.語(yǔ)言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、理論乃至作業(yè)時(shí)，切不可自言自語(yǔ)，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)和對(duì)比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，自己主動(dòng)思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤(pán)互動(dòng)式教學(xué)法，即教師在講授時(shí)，可以嘗試運(yùn)用沙盤(pán)模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，既有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的探索，又有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)演練，突破長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識(shí)地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識(shí)選取的綜合性案例。通過(guò)案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞上以及當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點(diǎn)，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和辯論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(四)改革考核方式。1.加大平時(shí)考查的力度。重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫(xiě)情況、課堂提問(wèn)的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過(guò)量化指標(biāo)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的過(guò)程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅(jiān)持從平時(shí)成績(jī)抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實(shí)踐調(diào)查?？梢詫⑿〗M案例討論的工作成果或?qū)W生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，按比例納入總評(píng)。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)熱點(diǎn)展開(kāi)深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解等，這能很好地檢查學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)情況以及知識(shí)積累的廣度和深度。
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作者:李裕坤 單位:四川省宜賓市宜賓學(xué)院政府管理學(xué)院
