時間：2024-04-06 10:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性學習形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
探究性學習作為一種能有效培養學生科學素養的教學方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉變學生學習方式的一個突破口。 教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗訂版）》指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。本文側重研究“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式和“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式。
一、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式
根據教學需要，“探究性學習案例”可以整合到課堂教學中的任意一個教學環節中，而“探究性學習案例”也可以是探究性學習過程中的某一環節。
1.“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課引入
“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課的引入。例如，“生長素的生理作用”一節，可提前布置探究性學習——探究植物根、莖、葉的向重性，在上課時，展示植物根、莖、葉的向重性的拍攝圖片（探究學習的“實驗結果”環節），進行比較組織教學，引入新課。
2.“探究性學習案例”可以作為講授環節，組織新課教學
“探究性學習案例”可以作為講授環節，組織新課教學。例如，“種群數量的變化”一節，在學習“種群增長的S型曲線”部分教學時，根據“種群增長的S型曲線”編寫特點改編成探究性學習案例（全程探究，見下），組織新課教學。
探究案例 自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長
提出問題 在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？
作出假設 自然界的資源和空間總是有限的，當種群密度增大時，種內競爭就會加劇，以該種群為食的動物的數量也會增加，這就會使種群的出生率降低，死亡率增高。當死亡率增加到與出生率相等時，種群的增長就會停止，有時會穩定在一定的水平。有實例證明嗎？
設計實驗 高斯曾實驗：在0.5mL培養液（每天的培養液含量維持穩定）中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統計一次大草履蟲的數量。
實驗結果 高斯經過反復實驗，得出了如圖所示的結果。（大草履蟲種群增長曲線略）
得出結論
3.“探究性學習案例”可以作為復習環節，組織鞏固教學
“探究性學習案例”可以作為鞏固環節，組織復習教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節教學，為了讓學生嘗試進行雜交實驗的設計，設計一探究性學習案例：
現有一只光腳雌雞和一只毛腳雄雞，光腳和毛腳是一對相對性狀，請設計雜交實驗，探究雞的光腳和毛腳，哪一個性狀是顯性？
4.“探究性學習案例”可以作為拓展環節，組織作業布置
“探究性學習案例”可以作為拓展環節，組織作業布置。例如，“探究植物細胞的吸水和失水”教學后，可進一步挖掘出探究性學習案例——探究植物細胞發生質壁分離的臨界濃度，安排學生課后探究學習。
5.“探究性學習案例”可以作為整個環節，貫穿課堂教學
“探究性學習案例”可以作為整個環節，貫穿課堂教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節，本身就是一個探究性學習的典型案例，教材中關于分離定律發現過程的編寫思路，體現了“觀察實驗、發現問題分析問題、提出假設設計實驗、驗證假說歸納綜合、總結規律”的科學研究一般過程。
二、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式
“探究性學習案例”整合到課堂教學中，在展開時要防止探索過程科學的固定化，應以活潑多樣的探究形式發展學生的創造性思維。
1.模仿式
在初次接觸探究性學習時，教師先提供探究性學習的案例，讓學生模仿探究學習，使學生對探究性學習有一些感性認識。例如，《分子與細胞》模塊的第一個探究性學習——“探究植物細胞的吸水和失水”，通過模仿學習中，學生大概了解探究性學習的全過程可分為提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、得出結論、表達和交流、進一步探究八個環節。同時對“提出問題、作出假設、設計實驗”等環節有了一些感性認識。
2.講述式
在探究性學習中，設計實驗是難點，教師應結合一些探究性實驗，簡述實驗設計得原則、如何控制變量、如何設計對照實驗等。例如，“探究影響酶活性的條件”，對“設計實驗”環節，教師要結合多種對照實驗（如空白對照、相互對照、條件對照、自身對照）案例重點講述，并分析這些對照實驗是如何控制單一變量的。
3.討論式
當學生對探究性學習各個環節有了較為深入的理論認識后，在進行探究性學習時，就可以根據培養探究能力的需要，側重對某一探究環節以討論方式進行開展。例如，“探究酵母菌細胞呼吸的方式”，在學生對“設計實驗”有了較為全面認識的基礎上，教師可結合探究內容設計一些關于設計實驗的問題，讓學生討論，如，探究酵母菌細胞呼吸的方式，可采用哪種對照實驗？怎樣設計？怎樣控制有氧和無氧的條件？等
4.引導式
一些生物科學發展史，本身就是一個探究性學習的典型案例，例如，植物生長素的發現史，教師可利用現代化教學手段，引導學生沿著科學家的思維方式探索生長素基本理論的形成過程，不僅促進學生深刻領會生長素理論的論點，而且使學生在親身體驗科學探索的過程中接受科學方法的訓練。
5.研究式
小學數學探究性學習素質教育探究性學習理論出現于杜威的實用主義階段，是由美國科學家約瑟夫·施瓦布明確提出的，而后經過薩奇曼、馬希爾斯等人對該理論進行了完善補充，最終發展為滿足知識經濟時代需求的最佳教育模式。在我國，“探究性學習”的初級階段為“研究性學習”，雖然只有一字之差，但是其本質意義卻有較大的差距。探究性學習重視引導以及思考的過程，而研究性學習是在一定知識基礎上進行專研。相比而言，探究性學習是一種更為有效的學習形式，在新課標形勢下，它能夠有效地推行素質教育并實現終極教育目標。
探究性學習的主要特點：一是自主性，在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。二是實踐性，以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。三是過程性，追求學習過程和學習結果的和諧統一，接受學習重視學習的結果，探究性學習更加關注學習的過程。四是開放性，在內容上是開放的，在探究結果的要求上也是開放的。打破了傳統教學在統一規定下的 ，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的 。
一、構建問題情境，激發學生的探究興趣
為了激發學生對探究性學習活動的興趣以及積極性，必須要以問題情境作為主要的引導方式。在小學數學教學課堂上，教師精心創設問題情境對于培養小學生的探究性學習能力具有良好的啟動功能。當然，問題情境的創設一定不能天馬星空，毫無邊際，要具有一定的規律性，同時要與本堂課的教學內容息息相關。問題的技巧性體現在：問題的形式要力求新穎；設問是不能夠憑借經驗以及原有的數學知識解決的；思考問題的思路要具有創造性。問題情境的創設能夠有效地推動探究性學習活動的展開。
此外，作為小學數學教師應該明確，只有具有挑戰性的問題才能夠激發出學生的興趣及探究欲望，一方面，學生覺得自己本身具備解決該問題的實力。另一方面，該問題如果不經過細致的思考分析，問題得不到解決。問題情境的創設是探究性學習中的重要環節。例如，在學習“三角形面積公式”時，應該善于提出問題，開動學生思維空間以及思考能力，進而讓學生能夠通過觀察、比較、嘗試、思考等探究性學習的方式，最終解決問題。數學問題情景的創設應該呈現出多元化，也要抓住小學生的心理訴求，了解他們的興趣。例如，可以通過童話故事、小笑話創設問題情境，問題情境的創設也應該聯系學生的生活實際，進而激發出學生的探究欲望。
二、以引導為主，培養學生探究性學習能力
探究性學習活動的核心在于引導的價值性體現。在小學數學課堂上，教師要善于引導并帶動學生的思路對課堂內的教學內容進行探究性思考，進而能夠培養學生解決問題的能力以及自主學習能力。小學生一般玩心仍舊較重，為了能夠真正地培養學生探究性學習能力，還應該以生動風趣的語言或者小游戲等引導方式，激發學生學習興趣，引起他們參與學習活動的欲望。此外，在進行探究性學習活動時，要協調好教師主導性與學生主體性的關系。教師在探究性學習中是學生的引導者和情境的創設者，要通過探究性的教引導學生探究性的學。學生作為探究者和知識的建構者，可以像自然科學家和社會科學家那樣去探討科學知識并形成探究能力，在探究性學習中，學生是教學過程的主體，兩者的地位都很重要。
三、重視探究過程并構建多元化的探究性評價體系
探究性學習的過程應該包括：課題的引入、問題的提出、合作研究、思想的交匯、總結反思。在培養學生探究性學習能力過程中，教師往往只重視探究過程的體驗，卻忽視了總結反思的重要性，最終導致探究性學習難以獲得實質性的效果。其實，探究性評價在探究性學習中起到了至關重要的作用，透過相關的評價體系能夠真實反映出學生學習的基本狀況，能夠培養學生的創造力并且提升多方面實踐素養。探究性學習的評價體系應該具備創新性、發展性以及實用性的特點，盡量使評價標準能夠真實地衡量出學生進行探究性學習的真實情況。探究性學習評價體系具體應該圍繞以下幾個方面構建：
1.互評方式為主，教師總評為輔
學生互評是建立在學生對課題正確客觀認識的基礎上對其他同學成果進行評價，這種評價方式有利于培養學生自我反思和客觀看待問題的能力。但是，由于學生的知識性，評價難免會存在一定的偏差。因此，教師應該對學生的評價進行全面總結，糾正其中存在的問題并加以改善，保證評價的客觀性、全面性、真實性。
2.采取記錄評價的方式，體現出探究性學習評價的客觀性
研究性學習活動具有動態性、實踐性，知識性的理論考核已經不能夠真實地評價出學生的素養能力，故應該引入動態評價的方式，即評價指標呈現動態性，以課堂觀察、學生日常表現記錄作為主要的評價資料，開發出多項評價指標，如收集材料的能力、合作討論能力、提出意見和構思能力、匯報能力，等等，體現出評價形式的專業性以及客觀性。
參考文獻：
[1]鄭明良.淺談數學課改中探究性學習[J].時代教育（教育教學），2012，（04）.
【關鍵詞】高中物理；探究性學習
近幾年來，基礎教育更是注重對學生能力的培養，對他們的能力要求是越來越高。為適應當前素質教育的新形式，在教學中不時采用探究性學習，把學生作為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從被動的學習轉變成主動的學習，使他們在探究物理知識的奧妙過程中體驗成功的與喜悅，不斷培養學生發現問題的能力、搜集和處理信息的能力、探索能力、獲取新知識的能力以及與他人交流合作的能力。探究性學習既是一種教學方式更是一種教學思想，它為素質教育改革帶來了新的閃光點，并積極地進行研究和探索。
一、探究性學習的特點
夸美紐斯的直觀性教學原則認為，學生要掌握真正的、確實的知識，就應多從實際中去獲得。探究性學習要求學生在學習知識的過程中親力親為，為此，探究性學習具有它特有的特點：
一是探究性學習具有開放性。探究學習的內容是開放的，只要是學生感興趣的，能夠培養其某方面的能力的都可作為探究內容，不必僅限于教材。探究獲得的知識是開放的，教師引導學生積極探究，注重學生的興趣愛好，尊重他們的獨特見解，充分發揮學生的主體作用，盡量給學生留下自由發揮的空間，培養他們的創造性思維。
二是探究性學習強調主動性。在探究性學習中，不論是問題的提出、方案的設計、收集資料和信息處理、分析結果、得出結論等都由學生主動去探索并完成。整個探究性學習教師只是起著引導和適時的指點，允許學生有不同的方案和見解，讓學生自己完成“發現問題，提出問題”這一探究的關鍵環節，讓學生擺脫對教師的依賴，從而培養起獨立工作的能力。
三是探究性學習注重過程性。通過探究性學習目的是讓學生親自體驗科學知識的獲取過程，從而培養他們主動學習、善于去發現問題、優化探究方案、尋找內在規律，培養他們學會用科學的思維方式，樹立實事求是、追求真理的科學精神。在對學生探究性學習進行評價時也應該注重對學習的過程進行評價，在整個探究過程中的表現最為重要，通過自評、同學評和小組互評后，最后由老師給出鼓勵性的評價。因此應體現探究性學習的過程。
二、高中物理探究性學習的誤區
探究性學習作為培養學生能力的一種教學模式，受到老師們的歡迎，在高中物理課堂中廣泛被開展。但是有些老師缺乏對探究性學習的真正認識，缺乏引導學生探究性學習的能力，使得高中物理探究性學習走進了一些誤區。
一是注重研究形式，忽視學習內容。為了讓自己的課堂有新意，體現學生積極參與，對學習的內容不加分析地盲目采用探究性學習教學模式。其實，高中物理雖然是一門實踐性的自然科學，它里面包含著很多值得探究的知識，但是并不是所有的內容都適合探究，有些知識采用接受性學習進行就可以了。如萬有引力知識、電磁學部分里的左右手定則采用接受性學習比較好。
二是探究的過程虎頭蛇尾，只注重開端，輕視過程。有的教師剛開始同學生一起確定探究課題、設計探究方案，起到了很好的引導作用，但在具體實施探究的過程中，為了充分發揮學生的主體作用，不過多干涉學生的自主探究活動，完全放手，學生探究成了什么樣也不過問。結果不是探究不出結果，就是學生為了完成任務東拼西湊、篡改數據，迎合書上的結論。
三是教師缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的教學策略，把握不準那個度，把探究課變成了無序的發言堂。一次好的探究課必須要有教師的全程指導，在學生探究的過程中給予技術指導和方法引導，灌輸科學精神，通過一次次的探究性學習，培養他們各方面的能力。教師并不是甩手掌柜。
四是在學習評價方面只重視個別培養，忽視整體發展。學生的知識結構、智力、接受知識的能力都不相同，教師在指導的過程中不應只關心能力強的學生的探究結果，更應該關注學習能力較差的學生，他們更需要老師的肯定性評價來增強學習的信心，讓學生廣泛參與。
三、高中物理探究性學習的實施過程的注意事項
探究性學習讓學生回歸到了物理概念的建立過程和規律的提煉過程以及應用過程上來，通過現象或提出的問題，激起學生的探究興趣。探究性學習最重要的是要講究效果，不能為了探究而探究，做表面文章，熱鬧了課堂氣氛，卻冷卻了學生的思維。在探究學習中一定要慎重選題，講究方法，遵循探究規律，做到有的放矢。
首先要做到體現學生為主、教師為指導的原則，創設情境，激發探究。在探究學習中，學生是學習的主人，要給予充分的探究機會，尊重他們的不同見解，讓學生敢于探究。教師在引導學生探究時要精心設計物理情景，正確選題，難易適度，操作性強，便于探究。所選課題需要學生創造性地運用已學過的知識，采取多種方法才能解決。雖然整個探究過程以學生為主，但教師必須全程跟蹤，協調組員關系，對學生的不同實驗結果要及時給予指導，激發理性思維，查找原因，讓他們體會到物理學家在探索物理規律的過程中充滿的艱辛，道路的曲折。在課堂探究活動中，教師一定要把握好自主探究與課堂秩序的關系，把握好獨立思考與合作討論的關系，培養他們尊重科學、實事求是、嚴謹的科學精神。
其次要轉變探究性學習的評價方式。評價要面向全體學生，從各個方面、多層次多角度去評價學生，善于發現學生的亮點，用賞識教育的觀點去評價學生，本著一切為了學生的發展，對學生在探究活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力。在探究教學中可以采用以課堂發言、學習小組的自評和互評、實驗操作過程這些方面進行評價。
總之，在實施探究性學習時一定要結合物理學科的特點，走出以往探究的誤區，講究探究的實效，一切以學生的發展為重。
【參考文獻】
關鍵詞： 初中數學教學 探究性學習 探究性問題
新課程標準指出，數學學習不能夠簡單地讓學生憑借記憶與模仿來完成，而是要讓學生通過動手實踐、合作交流去進行自主探索。基于此，探究性學習作為新課程標準背景下的一種全新教學方式，被廣泛應用于初中數學課堂教學中。應該說，探究性學習在初中數學教學中取得了良好的效果，但在其使用方法、使用過程中也暴露出了諸多問題，一味濫用、用之無效等情況讓廣大教師不得不對探究性學習的有效應用進行深刻反思，應如何在數學教學中合理運用探究性學習，讓探究性學習更“行之有效”，已成為必須探討的重要課題。
一、培養學生探究性學習的意識
探究性學習其行為主體是學生，失去學生的配合，探究性學習根本無從談起，目前一些課堂教學中存在盲目開展探究性學習的現象，只按自己的想法與做法去實施，很多學生頭腦中根本沒有形成探究意識，課堂學習完全任由老師擺布，探究性學習毫無實效意義可談。要想使探究性學習做到行之有效，首先要提高學生的探究性意識，可以通過一些日常課題讓學生嘗試了解和掌握，再施之以數學教學。例如，初一學生在學完有理數的混合運算后，可以在這個時間段內不斷反復練習，練習的形式可以“口算100題”等競賽形式出現，最后給他們評分，按成績將學生劃分為幾個層次，然后在此基礎上提出問題：為什么有些學生的運算能力差，成績落后，而有些同學的計算能力強，成績比較突出呢？造成這一差距的根源是什么？以此為探究課題，引導全體學生參與對這一課題的研究。如此，既能初步培養學生的競爭意識，營造出一種積極、活躍的學習氛圍，又能讓學生在相互幫助中成長，從而積累探究經驗，為以后的探究性學習奠定基礎。另外，我們也可以在班級內組織學生開展自我認識與再認識活動，引導學生全面剖析自身的不足，并提出問題：我為什么在有些方面會存在不足？造成這一狀況的根源是什么？并以此為探究課題，讓學生對這一課題進行深入研究，從而增強他們的探究意識。
二、營造濃厚的探究性學習的氛圍
很多教師在開展探究性學習時，會犯一個經常性的錯誤，即上課開始就直奔主題，要求學生立刻進入探究狀態，探究過程毫無樂趣，學生經常是一頭霧水，不知所學，根本不會對問題進行深入思考和探究。教師應利用多種形式吸引學生的注意力，給他們創造“身臨其境”的環境與氛圍，不但能夠幫助他們準確快速地理解所學內容，同時還能夠提高他們綜合探究的水平與能力，尤其是針對數學概念教學，在一個充滿了問題探究的數學氛圍中可以增加他們的感性體驗。以“一元二次方程”為例：
（1）提出問題，營造氛圍。問題①：剪一個長方形紙板，要求面積是150cm2且寬比長少5cm，需要怎么剪？問題②：要將一張長、寬分別為80cm、60cm的硬紙板做成一個沒有蓋的紙盒子，底面積要保證是1500m2，需要在紙板四個角上分別剪下相同的四個小正方形，你能計算出剪下的正方形邊長嗎？
兩個問題都讓學生嘗試自己解決，但問題①學生要獨立完成，而問題②可以在老師幫助下完成。同時用多媒體進行示意圖展示，學生分組討論，將方程列出，形成概念。
（2）概念深化。深化概念可以通過具有開放性的問題設計，讓學生在應用中加深概念印象，在探究中培養發散思維，如讓學生嘗試自己編寫一元二次方程，讓其他同學求解等。
三、設置操作性較強的探究性問題
探究性問題是開啟學生智慧之門的鑰匙，是引導學生深入探究的重要途徑。在課堂教學中，教師要善于利用一些可操作性較強的問題引導學生對某一課題進行探究，不要一味地強調問題的難度和深度，應從學生的認知水平和認識心理出發，從他們熟悉的事物導入，循環漸進、潛移默化地影響學生。如在講“函數”時，課本中關于函數的定義與概念對于學生來說是很難理解的，如果讓學生完全針對這個定義去進行自主探究，學生就會感到很難理解，根本無法下手，這時可以通過選擇一些比較具體的問題，讓學生首先意識到函數與現實事物中的變化規律有著一定聯系，然后進行深入探究：在下列表述中，同學們能不能指出變量都是哪些？可以通過什么方式來將它們的關系進行表達？（1）汽車速度是40千米/小時，行駛S千米用了T小時；（2）某池塘的水深與儲水量（用表格顯示）；（3）某城市的某一天通過曲線來表示的時刻和氣溫變化。讓學生通過反復比較發現每個表述中變量的屬性，再讓他們自己嘗試舉出關于函數的實例，學會如何對真假實例進行辨別，并能夠概括抽象地給出函數定義，這時學生已經對函數充滿著“變”的性質有了一定的體會。教師借助問題對學生再繼續深入地引導探究：以表述（3）為例，你能不能在平面直角坐標系中將表中數據描點？每個點的位置是不是都在同一直線？這些問題對于學生來說，其難度是一步步遞增的，既不會讓他們感到突兀，又不會感到生澀，關鍵是這些問題會讓他們在探究過程中很容易獲取成功，獲得自信[1]。
總之，探究性學習在數學課堂教學中的效果是顯著的，它更注重學生歷經知識形成的過程，更注重學生問題意識與創新能力的培養，探究性學習讓數學教學超越了單純的知識傳授與知識掌握，而是更強調學生“在做中學、在學中做”的過程。但是，在探究性學習的具體應用中我們更應該客觀理性地面對暴露出的問題，在教學實踐中不斷改進，不斷完善，讓探究性學習在初中數學教學中發揮其有效、實效、高效的重要作用[2]。
參考文獻：
關鍵詞：觀念 興趣 成果 反思
新的語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求， 正確處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，注重學生的經驗與興趣，推行探究性學習，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法。其目的在于改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，冀以提升學生自主學習的能力。那么，怎樣在語文學科中進行探究性學習的指導，把這種學習方式與課文內容相結合？
一、提高思想認識，轉變教育觀念
語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習方法。學生在老師的指導下，以類似科學探究的方式去研讀課文，發現語文現象、掌握語文規律、獲取語文知識，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。語文探究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威，將預先準備好的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的活動過程；學生不再作為知識的接受者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，他是學習的主人。明白這一點，我們教師就要轉變觀念，給孩子一個空間，讓他們自己往前走；給孩子一點時間，讓他們自己去安排；給孩子一些問題，讓他們自己去尋找答案……從而變知識的傳授者為“探究性學習”的指導者、參與者。使學生由被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、激發學習興趣，引導學生發現問題
興趣是最好的老師，是推動學生學習的最實際的內部動力。有了興趣，學生的思維就會處于活躍狀態。學生有了興趣，學習才能積極主動。語文是以抽象的文字為載體的，學生通過閱讀語言文字的表達去理解其內涵，因此，教者首先要注意激趣。鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。我在試教《阿長與 < 山海經 >》一文時，在教學中作了這一點嘗試：備課時，我準備了三個問題，①作者為什么用《山海經》作為標題 ？ 文章以什么線索組織材料？寫了什么情況，表現了什么特點？③怎樣理解作者所說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？不少學生對我所準備的三個問題提出了獨到的見解，取得了很好的效果。
三、指導學生研讀課文，掌握探究程序及方法
語文探究性學習不同于一般意義上的探究性學習，是指以課題探究為載體的學習方式，語文探究性學習既有以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習。它不同于一般的語文學法指導，它是對語文學法指導的擴展與提升。語文學法指導局限于語文課堂和書本知識。而語文探究性學習既包括語文課堂和書本知識，又包括參與社會實踐、探究社會還包括對自身學習方法的探究。針對當前學生實際情況，在他們起步階段可指導學生進行探究性閱讀，逐步掌握探究的程序和方法。比如，語文教學中的比較閱讀，它是把內容或形式上有一定聯系的作品進行比較，有分享到進行閱讀。學生通過閱讀、分析、探究，尋找出比較對象在內容和形式方面的相似點和不同點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對于作品的新的認識。比較閱讀的內容是極為廣泛的，可以是同一時代的同類作品的比較，也可以是同一時代的不同作品的比較；可以是題材類似表現形式不同的作品的比較，也可以是題材不同表現形式類似的作品的比較；可以是同一時代的不同作家作品的比較，也可以是同一作家不同時代的作品的比較。
總之，只要是具有可比性的作品，都可以進行比較閱讀。比較閱讀，不僅可以使學生探究比較對象在內容和形式方面的各種聯系的同時，更加深刻、透徹的認識作品的本質特征，而且可以培養學生分析、歸納整理材料的能力，為以后探究性學習積累經驗、打好基礎。
初中歷史探究學習實踐體會新課改對教師的教學提出了更高的要求，要求教師的一切教學活動都必須為學生的成長成才服務。因此，教師必須摒棄傳統的教學方法和模式，探索符合教育規律和有助于學生發展的教學新路子。探究性學習，作為在我國教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學模式，已被應用到實際的教學當中。因其是一種新型的教學模式，在實際運用過程中，難免會出現這樣那樣的問題。本文對探究性學習在初中歷史教學中的實踐做了梳理，希望有助于探究學習教學模式水平的提高。
一、初中歷史實施探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵
美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學習的內涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探究實際的積極態度。”這就是探究性學習。探究性教學是一種教學方式，與探究性學習相適應，是教師所運用的一個基本教學方式。
歷史教學中的探究性教學，是指學生在教師的引導下，從具體的問題或者學習的任務出發，通過使學生主動地探索、發現、體驗，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進而對問題闡述自己的觀點或者解釋。在探究性教學過程中，使學生掌握歷史知識和相關技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學習打下堅實的基礎。
（二）探究性學習的理論依據
1.認識論認為，實踐是認識問題的基礎。因此，要想提高學生的認識能力，就必須進行實踐。學生用所學的理論知識解決實際問題，在實踐與理論相結合的過程中提高自身認識問題和解決問題的能力。在學習的過程中，主動摸索，發現問題，用所學的知識解決問題，這就是學習實踐的過程。
2.建構主義理論也為探究性學習提供了依據，它認為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設。而真正的解釋源自于學習者在自身經驗基礎上經過總結得來的。學習應當是在教師的指導下，學生進行自主學習，將自己的已有知識和經驗進行體系建構的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學生。在知識體系構建過程中，教師應該發揮積極的推動作用，應該做學生自主學習知識的引導者、支持者和評價者。
3.主體性教育理論也為探究性學習提供了理論依據。主體性教育理論是指根據經濟社會發展的客觀需要，按照教育現代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導啟發受教育者，努力把受教育者培養成適應社會發展需求，并實現自我的合格人才。在主體性教育實踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。
二、初中歷史教學探究性學習的實踐
（一）初中歷史教學探究性學習所應遵循的原則
1.遵循初中生心理特點的原則
初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術品。因此，初中歷史探究性學習的教學設計應遵循初中生的心理特征，在教學內容的選擇，在課堂的設計以及課堂氛圍上，都能夠對其成長起到促進作用。
2.遵循探究性學習過程結構的原則
初中歷史探究性學習也是一種科學探索，而科學探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學習過程應當參考科學探究的結構過程，依據本學科的課程特點，進行有針對性的教學設計。
3.立足于初中生學習認知能力
進行初中歷史探究性學習的教學設計，要考慮到初中生的學習認知能力，也就是主動教學中教學模式和教學方法的靈活運用。新課標明確指出，要使學生掌握一定的學習方法技巧，具備初步探究問題的能力。
4.與初中歷史探究學習的特點相結合
初中歷史探究性學習，相比傳統的教學模式，具有主體性、實踐性、體驗性和開放性等特征。教師進行教學設計，必須結合這些特征進行教學，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學習的特征有著深刻的理解，并能夠在教學設計和實踐教學過程中體現出來。
（二）實施初中歷史探究性學習教學的途徑
1.探究性學習在常規課堂中的實施途徑
在常規課堂上，滲透教學方法是最常用的教學方法。滲透教學的關鍵在于，教師在教學前精心設計所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學的全過程。教師要為學生的探究性學習營造活躍寬松的課堂環境，充分調動學生學習的積極性，允許學生自由討論，開展辯論，發表自己的看法和見解。
2.探究性學習在歷史活動課中的實施途徑
歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應新課改要求而開設的。在歷史活動課中開展探究性學習，應該遵循“以活動促發展”的理念，學生在教師的引導下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認識水平，提升自己的歷史素養，培養熱愛學習歷史的興趣。
3.探究性學習在課下的實施途徑
在課下，初中歷史的探究性學習，主要依靠學生學習的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關資料、探究歷史問題等，使自身學習歷史的興趣和素養得到提高。
三、初中歷史探究性學習實踐的思考
在初中歷史教學中實施探究性教學，雖取得了良好的教學效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學習的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養，如何進一步提高探究性學習的教學水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學習還有很大的提升空間。這就要求教師在教學實踐過程當中勇于探索，不斷反思，不斷創新教學模式和方法，本著為學生成長成才高度負責的精神開展教學工作。
四、結語
目前，我國的教育改革深入推進，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習形式，已被人們所熟知，并應用到了實際的教學中。在初中歷史教學中實施探究性學習，不僅能夠提高教學水平，而且有助于學生歷史素養的提升。但在實踐中，也出現了一些問題。本文對初中歷史探究性學習做了探討，希望能夠促進探究性學習的不斷進步和完善。
參考文獻：
＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學習的實踐與反思＼[J＼].內蒙古師范大學學報，2010，（05）.
一、體育教學改革中探究性學習方式建立遵循的原則
從體育教學改革中學生探究性學習方式的各種問題來看，要做好體育教學改革中探究性學習教育工作，就要在充分了解學生探究性學習狀態的基礎上，找出符合學校實際情況、符合課程改革精神的探究性學習模式；在具體的教育設計上，要充分體現體育教學內容的時代性和新穎性；在探究性學習方式方法上，要充分體現出體育教學教育的開放性；在教育活動的開展中，要實現師生的互動，讓學生充分表達自己的個性，鼓勵學生充分表達自己的想法，形成獨特的活動效果，教師要根據每個學生的實際情況，讓學生不同程度參與到不同的體育教育之中，實現因材施教。
二、體育教學改革中探究性學習方式的實現路徑
1.要在科學、合理、健康的路徑下實現體育教學改革中探究性學習的健康發展
探究性學習方式的開展應該是對于時代精神、所弘揚的正能量等的一種深入挖掘，教師要注意探究性學習方式中所反映出來的思想進行深入剖析，從中找到能教育學生、激勵學生、啟動學生的具體內容，讓學生將相關的思想與自己的人生體驗相結合，從而得到更大更深入的人生啟迪。同時也要注意對學生情操的熏陶，要在探究性學習方式中營造一個自由、寬松、愉快的學習環境，讓學生在探究性學習方式中真正體驗到探究之美，使其真正在探究中達到心靈共鳴，獲得對探究性學習方式最深層次的體驗，作為自己人生的寶貴財富和人生體驗。
2.要在具有時代感、特色感和自由平等的空間中提升體育教學改革中探究性學習意識
當今世界，已經是一個瞬息萬變的信息時代。在體育教學改革中探究性學習方式過程中，教師要立足長遠，注重用的發展的眼光看問題，讓學生進一步增長才識、拓寬視野。同時，也要將探究性學習方式所體現的思想緊密聯系生活實際，做到深入思考，學以致用。授課教授在開展探究性學習方式時，要幫助學生更好的了解探究性學習方式的內核，加強對大的時代背景的分析，讓學生立足自身所處時代背景，加深對探究性學習方式內涵和時代內涵的理解，既拓寬學生視野，又把已學的知識變為學生的實際能力，使學生走向社會盡快適應社會和學生個人發展的需要。新時代背景下的體育教學改革中探究性學習方式，其特點和內容應該是十分鮮明和豐富的，建立的方式方法和手段也應該是多層次多角度，形式多樣的。因此，要在客觀條件下，對體育教學改革中探究性學習方式進行改造和再認識，要通過不斷的發展完善，使得探究性學習方式的建立處在一個富有時代特色的、成熟的氛圍之中。
3.要在追求真善美的價值尺度下引導形成探究性學習的價值取向
新時代背景下，正確的體育教學改革中探究性學習方式建立，關乎到體育教學改革的長遠健康的全面發展，關乎到體育教學群體的價值判斷，也是武裝和提升體育教學改革水平的必要途徑，也是未來整個社會發展、整個國家和民族未來的關鍵所在。在此背景下，體育教學改革中探究性學習方式的形成需要打破這種矛盾，形成一個開放、民主、透明的符合體育教學改革特點和探究性學習方式形成的平臺。這個開放、民主、透明的平臺，需要社會力量、教育力量、家庭力量等多方面的積極參與。要通過各方力量的共同努力，實現探究性學習方式與體育教學教育發展方向的銜接，實現與人類未來發展價值取向的銜接。這一方式中，體育教學應該是鮮活的、充滿感情的，也應該充滿真善美的。它所體現的世界應該是全面的，無所不包的。因此，體育教學教師在進行探究性學習方式時，要注意抓住探究性學習方式的感情表達方式，投入豐富的感情，通過自己的表達方式，激發學生的真摯情感，從而與學生的世界融為一體，形成感情上的共融，得到對自己現實生活形成進一步的體悟，培養出一種更加積極向上的人生態度。
作者：呂芳 單位：吉林大學體育學院
關鍵詞：化學教學；探究性學習；研究
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
一、探究性學習的意義
知識經濟時代需要探究性學習。知識經濟時代，是一個基于知識，注重
更新、創新，以人為中心注重個性多樣化的時代。在知識經濟時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力。在知識經濟時代，文盲已不再是不識字的人，而是不會學習、不會創造的人。知識經濟要求培養具有綜合能力、創新能力和終身學習能力的專門人才和復合型人才，具備信息獲取、信息分析、信息加工的實際能力和綜合能力。這是信息社會對新型人才培養所提出的基本要求。這樣的時代，教育傳遞人類的功能更多地為信息系統所替代，而教育的根本意義和價值則在于培養創新的精神，訓練創新的能力，在于塑造一個健康向上、適應時代要求的人格。傳統的教育以教師為中心，學生只相當于知識信息的“接受器”.只能在被動和無條件的環境里“求學”；傳統的教育基于問題只有惟一正確答案的認識，其功能體現在習得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是接受型教育、積累型教育。現代科技的發展從根本上動搖了人們以往對世界特征和世界變化的看法，世界由一元變為多元，不確定因素大大增強。它要求學生在大量信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取和應用信息；要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有主動的、多元的、開放的思維品質，具有綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。然而，這一切是傳統教育教學方式所不能企及的，必須通過探究性學習來實現。只有通過探究性學習才能培養學生獲取和應用信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，開放的思維品質，才能培養出具有創新能力的，積極向上的、適應時代要求的新型人才。
探究性學習是21世紀知識經濟時代學生的必修課，是嚴謹的科學論斷，21世紀需要探究性學習，只有進行探究性學習才能適應21世紀知識經濟時代的需求。
二、探究性學習的內涵
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。探究性學習的教學模式也將發生根本的改變，化學課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也將會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等都將會隨之而發生改變。
探究性學習是一種學習方式，它主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“創新”為指向的學習形式及有關的學習內容。在學校教育和教學過程中，還需要更多地從教的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，探究性學習并不是要取代己有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。
三、化學探究性學習模式各環節的探討
(一)合理選擇探究內容，激發學生探究興趣
選擇合理的探究學習內容是進行探究活動的第一步，教師在選擇探究內容時，應綜合考慮化學課程目標和內容，精心研究教材。因為并非所有的內容都適合于探究。在課時和知識內容量之間尋找一個平衡點非常重要。基于此，一般選擇那些在課時教學目標表述中要求程度較高的知識作為探究的內容比較合適。當然，有些內容由于受材料和學生學習準備情況的限制，較難進行探究活動。因此只有教師認真設計探究活動，才能激發學生探究性學習的
興趣，使其樂于進行探究活動，探究性學習活動才能開展。如不同地點、不同時間的空氣中二氧化碳含量的測定就是一個很好的探究性學習課題。
(二)創設情境，提出問題
在創設特定情境的學習策略之中，問題的生成是成功進行探究性學習的重要保證。不能提出問題，探究性學習就無從談起。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，探究學習強調以化學實驗為基礎，教師可以利用實驗器材、現代信息技術創設特定的學習情境。比如在課堂上給學生們講述了一個故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹時不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個是金制的，一個是不銹鋼的。但是在幾天過后，她感覺到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會失眠。去看醫生，卻查不出來引起病情的“兇手”。然后讓學生們進行“兇手”的查找，學生們熱情地投入了探究性的學習之中，查找原因，并提出了方案進行解決。
(三)組織學生開展多種形式的學習活動
開展探究性學習可以針對不同的學習內容和教學進度采取專題討論、質疑辯論、實驗探索、調查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應是教學的重點和難點，教學中為分散難點，按得氧失氧~電子得失~電極反應的知識程序，分別在初中、高一、高三不同年級進行教學。在高三復習時，可采用專題討論的形式來進行，使學生對氧化還原反應從概念到應用都有較完整的認識，形成知識網絡。
在組織學習活動中應注意:一要有明確的要求和學習規劃，增強學習的目的性:二要讓學生有充分的準備，留足思考問題、發表見解的時間和空間；三要面向全體學生，要讓絕大部分同學都能積極參與到學習中來；四要充分調動學生學習的積極性，使學生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。
(四)創設民主和諧的教學氛圍
在探究性學習活動中，教師既要給予積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚教學民主，創設民主和諧的教學氛圍，使學生自覺參與到學習活動中來。充分體現學生的主體性，使教學活動具有生命的活力
(五)切實加強學法指導
在探究性學習中，教師除了要對學生的積極性及時給予鼓勵外，更重要的是要切實加強學法的指導。如在明確了某一學習內容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對現有資料如何分析與綜合，對于學生來說都不同程度地存在困難。此時，教師應因題而異，因人而異，切實加強“入門”指導、“過程”指導，使學生能較快地進入角色和狀態，在教師的幫助下進行自我構建，從而有效地完成學習任務。
(六)注重對學生學習表現的評價
在探究性學習過程中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種重過程、兼顧結果的多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。重點評價學生的參與過程，既要讓學生自主學習，還要對學習過程的全面把握，要充分利用激勵機制，善于運用表揚的工具對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價。
結語
總之，在化學教學中采用探究式教學模式，有助于培養學生嚴謹的科學態度，發展學生崇高的科學素養，培育學生的創新精神，從而提高學生的實踐能力。
參考文獻
[1]陶勇.化學探究性學習教學策略的應用研究[D].華中師范大學，2006.
2011年修改后的課標堅持“健康第一”的指導思想，激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。這就要求廣大一線體育教師嚴格執行課標引領內容，有目的地選擇教學內容，同時改變教學方法，不僅要教學生體育運動技能，更要教會學生掌握運動技能的方法。下面，筆者就如何在體育教學中進行探究性學習談幾點看法：
一、探究性學習定位要準，不要等同于簡單的小組討論
在課改之初，有許多教師在上公開課、比賽課時為了體現學生探究性學習的方法，總是在課前準備一些小紙條或者幾個小黑板什么的，讓學生以小組的形式進行研討。有些學生在認真地研討，但更多的學生在被動地討論。探究性課堂教學是以探討與研究為基本手段的一種教與學的活動形式。我們在教學設計時，要充分發揮教師的啟發誘導作用，以學生自主、合作學習為基礎，以學生學習內容為研究對象，要科學合理地提出探究學習的問題與內容，不做無效的、不相干的討論。時間上要根據教材給學生充分的研討時間，不走形式。從地點與人物上要結合學生的運動能力、教材特點與難易程度等方面合理分組，讓學生能自由表達、質疑、探究、討論問題，在探究結果表達方面盡可能給學生更多展示與表達的機會，讓學生更多地體會研討的成果。
二、貼近實際，注重探究的針對性
在進行探究性學習的教學時，讓學生自主、合作學習，去嘗試發現問題，將技能教學與學生的生活、運動基礎緊密結合。自主與合作學習并不意味著“練習就是自主，學生聚在一起就是合作”，我們可以讓學生根據現實生活中看到的或者嘗試過的，大膽地自主練習。探究要有針對性，不搞形式主義。誘導問題要有針對性，與學生知識的掌握情況、技能的熟練程度相一致，延伸與拓展前一階段的學習內容，注重提高學生學習興趣，主張學生獨立思考與小組合作探究相結合，對探究的結果允許有不同的聲音與動作。曾經有一位名人說過：“如果把學生教育成同樣一個人，那是不成功的教育。”不同的年齡、性別及運動基礎的學生，對動作的理解與掌握本身就有差距，不要過分強求每一位學生在探究過程中的一致性。
三、轉變教學觀念，不斷加強探究的實效性
從大統一時代到課標時代，首先是觀念需要更新。課改十多年來，仍有不少人對課改存在疑問。新課標的出臺強有力地告訴我們，課改的方向是沒有錯的，只是某些概念沒有表達清晰或者不夠具體，課改具體到了什么程度，我們無法給出具體的結果，但我們可以把課改視為再出發。課標明確指出：主張學生的自主性、合作性與探究性學習的學習模式，可以說通過前一階段的探索與實踐，學生的自主、合作與探究性學習的意識已得到了培養，課堂教學目標的達成及課堂教學效率也得到了進一步的提高。面對課改之路，我們仍需要進一步加強觀念的變化，同時要注重探究學習的實效性。作為課堂教學的創設者、策劃者與參與者，我們要科學合理地設計教學方案，關注學生的特點，擺正各自的位置關系，盡可能地關注每一位學生的成長，做到因材施教。
四、充分發揮探究性教學優勢，打造特色課堂，提高課堂教學效率
課改實施以來，把課堂交給了學生，激發了學生的運動興趣，但激發學生的運動興趣絕不能看成是一切圍繞學生轉，更不能以重視學生的運動興趣為由回到課改之初時提出的“科學放羊”。我們倡導學生自主、合作與探究性學習，是在遵循目標引領內容的前提下精心選擇教學內容，通過教師精心設計，既要發揮學生的的自主性，又要注意教師的主導性，教師是課堂的創造者、策劃者與參與者。探究性學習方式首先能夠激發學生的學習興趣。學生在自主學習的基礎上，對新鮮事物有天生的好奇心與征服欲。探究性學習使學生在學習中思考、在思考中探究、在探究中掌握知識，發揮其個人特長，張揚其個性。其次培養了學生的創新思維能力。探究性學習密切聯系學生所處的環境、個性特點，貼近學生的生活，充分發揮學生的主觀能動性，不斷探索與開拓，使自主學習與合作探究有機融合，不斷促進學生創新思維的發展。最后為實現目標的達成提供有力的保障。如果說按照以往的教學模式，“教師教，學生學”，不能有效激發學生的學習興趣。學生的個性得不到張揚，學生始終處于被動學習的狀態。探究性學習能有效地調動學生的學習積極性，真正實現教師的主導與學生的主體性的有機結合，從而不斷提高課堂的教學效率，實現教學目標的達成。
（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區義豐初級中學）
【關鍵詞】小學語文教學 探究性學習
探性學習模式是當下新興學習模式，教育重點在于學生對學習的自主能力。開展探究性學習是我國教育的重大改革，有助于培養學生對學習的興趣，語文教學的基礎就在于培養學生的實踐意識、鍛煉學生的創新能力。筆者通過調查探究，對小學語文開啟探究性學習模式提出了一些見解。
1 關于探究性學習的闡釋
1.1 進行探究性學習時應當要遵守的原則
1.1.1 以團隊為核心
在學生開啟探究性學習模式時，必須強化學生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學生團隊協作的能力，以達到學生能夠適應現代化生活的目的。
1.1.2 綜合性占主導地位
在探究性學習的過程中，由于學習并不是一項簡單的行為，需要借助多樣器官進行感知，學習內容是由各感官之間相互連接而成。
1.1.3 以活動性為主線
在探究性學習過程中，合理應用感知活動，科學地分配各個感官，提高學習效率。
1.1.4 自主性學習占重要位置
在探究性學習過程中，學生對于學習的態度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學生對學習興趣濃厚。
1.2 探究性學習所具有的特點
1.2.1 使學習過程變得自主、活躍、積極
探究性學習在教育理念方面進行了深度改革，打破以往的封閉式學習模式，而是為學生打造了一個自主、活躍、積極的學習環境，在教學模式下，學生需要自主性學習，能夠發現并且解決問題，增強了操作性的難度，但是學習的時間和空間都不受限制。
1.2.2 學習方式是靈活且創新的
由于各個地方的生活水平、物質條件大不相同，教學內容不僅應該與生活實際相關，而且教學形式是極具積極的特點。探究性學習在教學模式上進行了深度改革，查補以往教學模式上的漏洞，使學生更加適應，學生可以自由選擇合作伙伴，探究自身和伙伴之間的優勢并且探究如何應用這些優勢。與此同時，學生的課題不受限制，學習方式也可以自主選擇。
1.2.3 學習結果具有體驗性和綜合性的特點
探究性學習旨在使學生在學習知識的過程中能夠親身經歷，而不是止步于書本，學生必須學會自主處理信息。不僅打開了學生獲得知識的渠道，也使得學生獲取經驗，鍛煉了學習自主學習的能力。
2 如何在小學語文教學開展探究性學習
2.1 對學生探究學習的學習興趣進行激發
使學生對學習保持濃厚的興趣是激發學生學習的最好方式，指引學生發現問題，使學生在探究性學習過程中自主思考方法去處理問題，老師對學生的學習不進行干涉，使學生對學習保持濃厚的興趣。在探究性學習的過程中，學生可以選定探究內容組織團體小組，通過團隊協作進行探究性學習，與此同時在他人身上學習優點。其實在書本內容中，有許多值得探究的問題，學生不受限制，可以任選探究課題。例如《再見了，親人》一文中，學生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的。
2.2 對學生的探究性思維進行激活，融情于景
老師需要開啟學生對知識的渴望，學生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態，才能使他們對學習保持濃厚的興趣，所以老師必須要探究學生的心理特點并且與教學內容合理融合，探究出學生感興趣的問題，進而開啟了學生對知識的渴望，對所學知識的思考也變得相當活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發學生的學習興趣，例如在探究認知矛盾和認知沖突的時候。認知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據核心位置，教師讓學生查找文章出現過的矛盾，并產生懷疑，進而開啟了學生探究性學習的思維模式。
2.3 為探究性學習構建一個能自由發揮的課堂環境氣氛
為了讓學生能夠自由發揮自己的創造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學生各自發表見解，在學習知識的過程中都需老師和學生的積極參與，老師在課前要把資料預備足夠，且要求學生要在限定的時間內進行探究性學習。還要指導學生進行學習，并隨時查看學生的學習進度，以保學生可以按時完成任務使學生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學生的自由學習期間中，找出學生存在的問題并指導他們如何解決，支持學生說出學習中遇到的困難，然后進行小組談論，通過別人和自己共同解決問題，這樣讓學生更好地懂得了學習內容。
3 在探究性學習中需考慮的問題
（1）對于學生來說探究性學習就是要他們親身體會學習內容，自己思考所學知識找出問題并解決的過程，通過實踐獲得更多知識，這是一種以學生為主老師為輔的對學生有較大益處的學習方法。
（2）探究性學習不只改變了學生的學習方法，同時也改變了老師的教學方法和方式，這種改變影響了整個教育和學習系統，所以，老師還要強化自身知識內容結構和教學方式，以便更好的教導學生進行學習。
（3）探究性學習還是以基本素養教育為主要教育介質，它不是以只學習到課本內容為主的，它需要開放性實踐過程。因此，在小學語文教學探究性學習中，老師應把課本上的知識與實際操作聯系到一起進行教學，開拓教育方面可獲得相關資料的方法，使得探究性學習繼續保持它的豐富性和全面性。
如實施探究性學習的對象是小學語文，可以增加知識內容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學生對課程的感興趣程度，同時增加學生的團隊意識和自主意識，讓學生對探究學習內容更感興趣，最終使學生能學會更多知識并學會主動學習，教導學生要通過學過的知識來進行實際操作，由此來鍛煉學生要有創造性思維，學會實際運用。
參考文獻
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關鍵詞：數學；探究性學習；三個誤區
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-220-01
誤區一：以探究學習排斥接受學習
從獲取知識的角度來看，不是所有的學習內容都適合或都需要采用探究性學習。美國著名心理學家奧蘇伯爾根據學習過程的不同，把學習分為接受學習和發現學習，根據學習形式的不同，把學習分為機械學習和有意義的學習，并且指出，無論是接受學習還是發現學習，都可能是機械的或者有意義的。我認為學校主要應采用有意義的接受學習方式。人類的文化遺產博大精深，對于學生來說，大多數內容是不可能自主發現和主動構建的，為豐富學生的心靈和智慧，接受學習仍然是當今課堂學習中較為常見的方式，況且，間接性知識的接受學習也不一定就是讓學生被動地、消極地聽講，也不一定就是要讓學生死記硬背，完全可以是積極的、主動的和有意義的，并且我們已經看到一些概念、法則、規則等陳述性、事實性的知識，學生自主探究，只能是浪費時間。
新課程強調探究性學習，是針對過去過分沉溺于接受學習而不利于學生創造能力的培養而提出來的，并不排除接受學習的重要作用，我們在強調探究性學習的同時，切不可過分夸大探究性學習的功能和實用范圍，以探究性學習方式來排斥其它學習方式。
誤區二：注重探究性學習的結構而忽視其實質
從某些教學過程來看，問題是由學生提出來的，結論的得出也不是教師直接告訴的，而是由學生自己發現總結出來的，整個過程看似經歷了提出問題――合作探究――表達交流――形成結論四個階段，從結構上看，符合探究性學習的基本操作過程。但是，在整個知識結構的過程中，學生的自主空間很小，學生學習的各個環節由教師嚴格控制著，學生不是自主地對問題加以鑒定，不是自主設計探究方案，只是在一步一步地執行教師發出的指令，生成教師想要的結論。這樣的探究活動，丟失了學生自主構建知識這一本質特征，仍未擺脫知識灌輸的價值取向，可以看作是用探究性學習的理念去適應傳統教學的實踐。
誤區三：有探究性學習就有情境設計
創設教學情境，是為了支持學生的學習，使學生體會到數學與生活的聯系，數學知識來源于現實世界，教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。數學知識是生動、形象、饒有興趣的，從而有助于調動學生學習數學的積極性。新課程數學教材的編寫，也充分注意到兒童認識事物的特點，基本采用了“問題情境――建立模型――解釋應用”的編寫結構，使學生從生活經驗出發，在研究現實問題的基礎上，學習數學、理解數學，獲得發展。
關鍵詞 職業教育 探究性學習 創新精神 實踐能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
On Application of Inquiry Learning in Vocational Education Stage
SUN Yumei
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）
Abstract Inquiry learning is a kind of self-study-based learning model， which cultivates students' ability to identify problems， ask questions， and solves problems； develop students' innovative spirit and practical ability. Our vocational education is in rapid development stage， to carry out exploratory learning in vocational education， is to adapt to the needs of social development， but also an indispensable stage in terms of vocational education.
Key words vocational education； inquiry learning； innovative spirit； practice ability
1 探究性學習的具體內涵及特點
探究性學習區別于傳統意義上的學習有著它獨特的含義。我國傳統意義上的學習一般只要求學生在課程上聽，老師在講臺上講就行了，很少涉及到學生的自主思維和實踐活動。探究性學習是指學生在老師的指導下，在學習過程中、社會現象中，自然現象中積極主動地獲取知識并且能夠應用知識，能夠學會學習，提高獲取信息和處理信息的能力。
探究性學習相較于傳統意義上的接受學習有以下幾個特點：第一，探究性學習具有綜合性。學生在學習過程中主要是學習解決問題的方法，整合知識資源，做到各個學科之間的融會貫通，培養了學生的科際整合意識。第二，探究性學習具有自主參與性。比如研究的選題要學生自主選擇，研究的方法要學生自主探究摸索，研究的對象及研究報告的撰寫也要學生自主參與。第三，探究性學習具有經驗性和研究性。經驗性是指在研究過程中，學生通過自身的實踐參與行為，將已有的經驗和研究經驗重新整合，逐步豐富自己。研究性是指在學習過程中要注重研究，不能只是被動接受，要主動思考。總之，在探究性學習中我們要牢牢把握探究性學習的內涵，防止探究性學習流于形式，要腳踏實地地培養學生的探究性學習意識及能力，為他們以后的科學研究打下堅實的基礎。
2 探究性學習在職業教育階段的開展現狀
在全球經濟快速發展的大背景下，世界各國都非常重視探究性學習的開展。在美國教育中，探究性學習很早就開展了起來，并將探究性學習融入課堂之中。在日本的教育大綱中，已經把探究性學習放在了課程學習的一個基礎位置上。在西方國家，比如法國，探究性學習已經分布于他們的初中、高中、大學等各個教育階段，并且已經形成了相互銜接的課程體系。
相較于國外而言，我國的探究性學習開展得比較緩慢。近年來，國家大力提倡開展探究性學習，在中學教育階段，學校也新增了綜合實踐課，但是在課程的開展上效果卻是不盡如人意。首先是很多老師不知道應該怎么來上好綜合實踐課。其次是在課程上，學生的主觀能動性沒有被有效地激發出來。近年來，國家出臺了一系列政策要大力發展職業教育并將探究性學習納入職業教育中來，但是在我國的職業教育階段，探究性學習的開展還遠遠滯后于普通教育。在職業教育體系中，探究性學習還停留在“倡導”階段，并沒有落到實處。在課堂上，即便是要開展探究性學習，也是老師利用在普通中學的教學經驗，在自覺不自覺的過程中開展。在職業教育體系中，探究性學習的開展沒有得到政府機構的行政命令，又沒有相關部門的有力指導，更沒有對職業教育階段如何開展探究性學習有一整套的實施方案，僅憑個別老師的相關經驗就在課堂上開展探究性學習顯然是不行的。總之，職業教育還是我國教育發展的薄弱環節，職業學校的探究性學習還處于起步階段，還是處于一種個人的摸索嘗試階段，在未來的職業教育中對于如何開展探究性學習則顯得任重而道遠。
3 職業教育階段開展探究性學習出現的問題及原因
