時(shí)間：2024-04-06 10:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物實(shí)驗(yàn)室管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。促進(jìn)均衡發(fā)展，就要大力加強(qiáng)對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持，而實(shí)驗(yàn)室（功能室）建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展則成為衡量義務(wù)教育均衡化發(fā)展的試金石。按照國家素質(zhì)教育的要求，合川區(qū)從2003年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。新教材、新理念和新課標(biāo)的使用給初中生物教育帶來了生機(jī)和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學(xué)改革中帶來了新的機(jī)遇。新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育理念給農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。
一、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題
(一)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面存在的問題。教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨的最大問題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實(shí)”驗(yàn)收中投入了大量的財(cái)力，各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校基本上按照國家教委的規(guī)范化要求建起了實(shí)驗(yàn)室并配備了基本的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)。（二）實(shí)驗(yàn)室使用與實(shí)驗(yàn)員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實(shí)驗(yàn)、實(shí)作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實(shí)驗(yàn)室與專職的實(shí)驗(yàn)人員，初一和初二兩個(gè)年級二十余個(gè)班級使用同一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實(shí)驗(yàn)人員在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備不同年級的實(shí)驗(yàn)器材也是一個(gè)很大的問題。如果這兩個(gè)問題不能得到合理的解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室（功能室）的建設(shè)，對規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實(shí)驗(yàn)人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當(dāng)今時(shí)代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴(kuò)大知識面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，有限的圖書得不到及時(shí)更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實(shí)新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全面落實(shí)新課程理念只能成為一句時(shí)髦的口號。
二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略思考
（一）建議重慶市教委在初升高的升學(xué)考試中恢復(fù)初中生物科目的考試現(xiàn)在全國很多教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生物已進(jìn)入中考，順應(yīng)這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應(yīng)全國卷考試制度改革的必然要求。（二）按照國家均衡教育與公平教育的相關(guān)要求，加大對農(nóng)村義務(wù)教育階段初中學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)功能完善、獨(dú)立的多功能生物實(shí)驗(yàn)室，加大對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的統(tǒng)一采購和標(biāo)準(zhǔn)化配置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室藥品的領(lǐng)用及管理，特別是危險(xiǎn)生化藥品的管理。（三）按教育部的要求配齊專業(yè)對口或具有專業(yè)職稱的初中生物教師優(yōu)化初中生物教師的年齡結(jié)構(gòu)，從每年招錄入校的大學(xué)生物專業(yè)的新教師中安排一定的比例擔(dān)任初中生物教師；穩(wěn)定初中生物教師隊(duì)伍，不輕易抽調(diào)初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調(diào)動(dòng)需及時(shí)補(bǔ)齊專業(yè)生物教師。（四）按教育部的要求配齊配足生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及專職的生物實(shí)驗(yàn)室人員，建議分年級配置生物實(shí)驗(yàn)室，并配置專職生物實(shí)驗(yàn)人員在目前編制暫時(shí)無法解決的情況下，也可以考慮由本學(xué)科老師兼任，但應(yīng)適當(dāng)減少其上課工作量。（五）更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)方法與手段加強(qiáng)教師的培訓(xùn)（特別是現(xiàn)代信息教育技術(shù)）與觀念更新，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與登記，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，保證必要的實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)。減少教師的演示實(shí)驗(yàn)比例，增加以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)的比重。克服單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)等與現(xiàn)代素質(zhì)教育與課程改革要求背道而馳的方法。（六）充分利用校園綠化建設(shè)及農(nóng)村學(xué)生親近大自然的優(yōu)勢，充分利用鄉(xiāng)土教材與校本教材，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到大自然去認(rèn)識生物、探索生命的美麗與生物科學(xué)的奧迷，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣與生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著初中生物納入中考與義務(wù)教育均衡化發(fā)展的要求，農(nóng)村義務(wù)教育階段初中生物實(shí)驗(yàn)課程一定能夠按照新課標(biāo)的相關(guān)要求順利地開展起來，學(xué)生也能夠在實(shí)踐中發(fā)展自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。
作者:李奇龍 單位:重慶市合川太和中學(xué)
關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校；初中；生物教學(xué)；新課改
最近兩年由于市教育局對初三理化生三科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，本人被抽調(diào)參加生物實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)民辦初中生物教學(xué)存在著許多現(xiàn)實(shí)性問題，深深地為民辦初中生物教學(xué)前景感到擔(dān)憂。下面就幾個(gè)方面簡單地談一談：
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往決定是否能學(xué)好某門功課
由于某些原因，學(xué)生對待生物課往往很隨意，不是很重視。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：
1.“副科”說
很多學(xué)生在思想里形成了“生物是一門副科”的概念。相比高中而言，初中生物擔(dān)任著可有可無的角色，沒有升學(xué)的壓力。很多學(xué)生在生物課上不認(rèn)真聽講，特別體現(xiàn)在一些所謂的優(yōu)等生身上，他們常常在生物課上做著語數(shù)外的作業(yè)，他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)生物對升學(xué)無關(guān)緊要。
2.缺乏興趣
不可否認(rèn)，興趣是最好的老師，而在民辦初中生物教學(xué)中，學(xué)生基本無興趣去學(xué)習(xí)生物，老師上課往往以讀書為主，學(xué)生僅僅聽聽而已。再者缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題帶來的樂趣，無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的快樂，自然提不起興趣。
二、教師是知識的傳遞者，課堂的引導(dǎo)者，但一般學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況
1.缺乏專業(yè)的生物老師
本人調(diào)查了附近幾所學(xué)校的生物老師的任職情況，發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)生物老師都是兼教生物，這就造成很多老師的知識能力與教學(xué)任務(wù)不相適應(yīng)，有的老師甚至在上課前都沒弄清楚上課的內(nèi)容。至于實(shí)驗(yàn)方面，則更為嚴(yán)重，基本上一學(xué)期只做一到兩次實(shí)驗(yàn)，有的甚至一學(xué)期都不做實(shí)驗(yàn)。
2.專業(yè)教師的成長需要加強(qiáng)
近一年來，各個(gè)學(xué)校增添了不少生物專業(yè)老師，但基本上都是青年老師，對于新課改、新要求往往力不從心。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)、學(xué)校條件和培訓(xùn)點(diǎn)辦學(xué)條件等因素限制，新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的效率不高。而且參加培訓(xùn)的只是少數(shù)老師，不能滿足普及生物教學(xué)的需要。民辦初中生物教師的培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。
三、學(xué)校的管理上也存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面
1.缺乏系統(tǒng)的管理體系
因?yàn)閷ι镎n程不重視，很多學(xué)校都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)管理體系。市教育局或省教育局發(fā)放某個(gè)文件或下達(dá)某個(gè)指令時(shí)，學(xué)校往往隨便找一個(gè)人完成任務(wù)。一般的民辦初中沒有專門的生物教研組，更別談集體備課、集體聽課了。學(xué)校對待生物考試，往往只是考完之后批改一下就結(jié)束了，有的甚至連改都不改。
2.實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)
目前民辦初中在新課程實(shí)施中面臨經(jīng)費(fèi)“跟不上”的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分民辦學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，某些學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室僅僅是平常的教室簡單改裝而來。新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)儀器缺口更大，設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
四、對民辦初中生物教學(xué)前景的幾點(diǎn)暢想
1.領(lǐng)導(dǎo)重視
市縣級教育局應(yīng)該重視民辦學(xué)校的教學(xué)，建立系統(tǒng)的管理體制，專職生物教研員除做好本職工作外，還需要經(jīng)常走訪民辦學(xué)校加以檢查、督促及給予相應(yīng)的指導(dǎo)。關(guān)于生物教學(xué)所涉及的經(jīng)費(fèi)問題，應(yīng)由政府協(xié)商討論，支持民辦初中的生物教學(xué)工作。學(xué)校方面應(yīng)設(shè)立生物教研組，定期進(jìn)行集體備課活動(dòng)，商討教學(xué)策略，解答有關(guān)疑難問題，并倡導(dǎo)互相聽課，積極開展各種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，從而避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些科學(xué)性的錯(cuò)誤，提高民辦初中生物教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校不能再將考試當(dāng)成一種形式，可以適當(dāng)?shù)貙⑵渌闳肟荚u總分，以提高學(xué)生的重視，使生物學(xué)科成為一門真正的“主科”。
2.教師重視
不斷提高生物教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使生物教師樹立牢固的生物專業(yè)思想，并具有不斷開拓進(jìn)取的精神；使生物教師具備相應(yīng)的學(xué)識，即初中教師有?？埔陨蠈W(xué)歷；使生物教師具有熟練的基本技能、技巧。
綜上所述，在民辦初中生物教學(xué)中，只要堅(jiān)持新課改的精神，落實(shí)好新課標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生的興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。而我們也可以預(yù)見未來的民辦初中生物教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 初中生物課程 問題 改進(jìn)
中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0187-02
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式獲取知識的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自主選擇適宜的實(shí)驗(yàn)場所，實(shí)驗(yàn)室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對生物實(shí)驗(yàn)的限制與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程的運(yùn)用中情況，下面對目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題展開分析。
1 當(dāng)下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.1 實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、課時(shí)安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)對內(nèi)部陳列的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以保證學(xué)生的聽課質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沒有得到教師的允許和指導(dǎo)，擅自觸碰生物實(shí)驗(yàn)器具，往往容易導(dǎo)致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴(yán)重者還會(huì)對學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實(shí)驗(yàn)室這個(gè)新環(huán)境中，或?qū)處煹膶?shí)驗(yàn)演示各抒己見，學(xué)生在生物驗(yàn)教學(xué)過程中更容易在課堂中出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀(jì)律的管理。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)技巧等關(guān)鍵知識的掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。
1.2 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導(dǎo)致學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實(shí)驗(yàn)器具上，無心聆聽教師對實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)等一系列問題的講解，致使部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或是得出的數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗(yàn)中，對于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時(shí)間也不宜過長，否則將會(huì)造成小魚嚴(yán)重缺水甚至死亡。由于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又沒有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)生在對魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導(dǎo)致小魚在空氣中暴露的時(shí)間過長，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當(dāng)給小魚的機(jī)體帶來了損傷，或是導(dǎo)致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥和整潔。
1.3 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往只顧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的步驟，而忽視了對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)記錄和整理
某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并未做到認(rèn)真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束后選擇借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。生物實(shí)驗(yàn)旨在通過實(shí)驗(yàn)得出有效、真實(shí)的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實(shí)驗(yàn)為游戲，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，致使生物實(shí)驗(yàn)沒有起到該有的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對生物課程的認(rèn)知大打折扣，通過生物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)對生物的學(xué)習(xí)也更無從談起。
1.4 生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設(shè)備極為有限，無法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供高效的支持，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不利于生物實(shí)驗(yàn)的開展。另一方面，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備過于陳舊，難以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，難以為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)提供專業(yè)、便捷的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。舉例來說，在《認(rèn)識和聯(lián)系使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)中，最重要也是必需的實(shí)驗(yàn)器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后地區(qū)的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數(shù)量較少，且購置時(shí)間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供高效服務(wù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)以及更加深入的探究和學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的新舊標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，最終將對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教師的教學(xué)活動(dòng)帶來不可避免的負(fù)面影響，無益于教學(xué)活動(dòng)的開展。
2 初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見
2.1 積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性
促進(jìn)教師在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，由實(shí)驗(yàn)過程的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[3]。教師要精簡發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時(shí)間，杜絕教師對有限實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不合理侵占。教師做實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)者，在必要的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)交代完成后，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，將生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生?？梢砸孕〗M為形式，充分發(fā)揮組內(nèi)人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢應(yīng)對在自己能力范圍之內(nèi)出現(xiàn)的狀況，分工合作，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。保證了實(shí)驗(yàn)的高效率，同時(shí)也提高實(shí)驗(yàn)的成功率，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性。
2.2 推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力
現(xiàn)有初中生物教材中所涉及的生物實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)的對象有了初步的了解，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證某種假說或認(rèn)識的科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。
與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠(yuǎn)意義。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不知情的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、分析、得出結(jié)論等步驟，探究性實(shí)驗(yàn)靈活性較強(qiáng)，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識的興趣點(diǎn)，因材施教，以此為背景設(shè)計(jì)便于學(xué)生操作的探究性生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題、錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，重點(diǎn)還是要放在推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)造上來?！芭d趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)自主探究能力[4]。
2.3 強(qiáng)化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識，增強(qiáng)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實(shí)的學(xué)科信息和生物知識，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究水平；還要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)操作能力，提高實(shí)驗(yàn)操作水準(zhǔn)，為學(xué)生展現(xiàn)正確、熟練、零失誤的生物實(shí)驗(yàn)演示提供保證。
生物實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠?qū)W(xué)生從枯燥、單一的，以傳統(tǒng)的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng)造性。首先要從學(xué)校抓起，要對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起極高的重視。加大對生物實(shí)驗(yàn)器具的投放力度，增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，能夠保證多個(gè)班級的同時(shí)使用，滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對硬件設(shè)施的要求。另外，還有增加生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量，提高生物實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)初中生物課時(shí)中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
3 結(jié)語
實(shí)驗(yàn)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑，能夠更加生動(dòng)、直觀的為學(xué)生提供知識與數(shù)據(jù)；也是學(xué)生對生物知識進(jìn)行驗(yàn)證的有效渠道，有利于學(xué)生獨(dú)特生物思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著我國教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強(qiáng)有力的支持與發(fā)展。面對不足與問題，不能自怨自艾，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補(bǔ)自身的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、教師研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方案開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
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關(guān)鍵詞：模擬性實(shí)驗(yàn)；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用研究
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)集合生物科學(xué)領(lǐng)域多項(xiàng)研究領(lǐng)域的科學(xué)，包括分子生物學(xué)、生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)等，對生物學(xué)教學(xué)有積極的引導(dǎo)作用。模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)方法，拓展了教學(xué)的空間，打破了課程時(shí)間限制，節(jié)約了課程資源，在管理資源上更具可控性。在模擬性的場景中，啟迪學(xué)生智慧，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性，為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)節(jié)省教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作能力，具有很好的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)初中生學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)技能探究的一項(xiàng)重要教學(xué)訓(xùn)練措施。20世紀(jì)60年代的國外教學(xué)中，就已經(jīng)把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方法和原理體現(xiàn)在教材之中，美、日、英的教學(xué)改革中，盡管方式不一但都將其作為重點(diǎn)研究和應(yīng)用對象加以重視。
2000年以后，我國教育部門頒布的《普通初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以“主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、善于處理信息能力，善于分析解決能力和合作交流能力”為指導(dǎo)思想的課改理念深入人心。在學(xué)科全面發(fā)展中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將新課標(biāo)的理念滲透進(jìn)去。盡管如此教法單一，以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在社會(huì)范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)來說是一大瓶頸。以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)，是教師充分吃透教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生并沒有積極性廣泛參與到教學(xué)實(shí)踐中去。
二、模擬性實(shí)驗(yàn)研究目的和意義
模擬性實(shí)驗(yàn)是基于初中生身心發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生搭建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，是初中實(shí)驗(yàn)的策略創(chuàng)新。其研究的主要目的是面向全體初中生，提高生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，將探究性學(xué)習(xí)，貫穿到具體的學(xué)科研究形式之中。
模擬性實(shí)驗(yàn)與實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)相比，不需要浪費(fèi)珍貴的生物材料，更能節(jié)省學(xué)生花費(fèi)，且簡單易于操作。學(xué)生可以直觀化地了解不能用感觀了解的現(xiàn)象，可以促成學(xué)生形成自身的思維方式，從
整體到局部、從宏觀到微觀、從簡單的實(shí)驗(yàn)之中窺探到具體的實(shí)驗(yàn)原理。它是初中生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要的要求，也是著眼于改革，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)創(chuàng)新功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。
三、模擬性實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究
以多媒體計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，將生物實(shí)驗(yàn)課程貫穿到具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這是匯集多媒體、教師、學(xué)生三位一體的互動(dòng)式情境式教學(xué)，其軟件技術(shù)和功能的開發(fā)，應(yīng)用于現(xiàn)代生物課堂之中，給學(xué)生帶來了無限驚喜，大大提高了他們學(xué)習(xí)興趣。
模型性教學(xué)場景中，學(xué)生可以自由觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮自身想象，加上教師正確引導(dǎo)，從而創(chuàng)新自身技能，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后驗(yàn)證自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如“植物的組織培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)，在課堂上不可能花費(fèi)大量時(shí)間和精力去組織采集實(shí)驗(yàn)，除了浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力外，組織起來難度也較大。模擬性實(shí)驗(yàn)，是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件的高科技內(nèi)涵，來實(shí)現(xiàn)同步實(shí)驗(yàn)和科學(xué)演示講演的課程。這樣不斷演示的過程，不但活躍了課堂氣氛，還以探究性問題，使學(xué)生心理產(chǎn)生期待，從書本理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的桎梏中走出來。
初中生物模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂進(jìn)行，以五彩絢麗、不斷變換的畫面刺激學(xué)生感官。從現(xiàn)代新型教學(xué)方法上分析，是一種直觀性、富有成效性的教學(xué)。以動(dòng)態(tài)的教學(xué)，克服生物實(shí)驗(yàn)的繁雜程度，將教學(xué)內(nèi)容貫穿到三維動(dòng)畫技術(shù)治中，讓學(xué)生從微觀的模擬小世界里窺探到大世界；或者從宏觀的大環(huán)境里，見證草長鶯飛、候鳥遷徙的過程。從效果來看，要比呆滯、枯燥、空洞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)空架子更能顯示出模擬教學(xué)本身的價(jià)值。
模擬數(shù)字化教學(xué)平臺的設(shè)置，能使多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景再現(xiàn)，使學(xué)生觀察到細(xì)胞破壁、人體基因突變、機(jī)器人運(yùn)轉(zhuǎn)、試管嬰兒、人體構(gòu)造、螞蟻儲物、蠶從蛹到蝴蝶的生長規(guī)律、蝴蝶扇動(dòng)翅膀的頻次。對于生物這些抽象化的概念，利用數(shù)字實(shí)驗(yàn)室模擬式教學(xué)，突破時(shí)間和空間限制，使學(xué)生保持持久不滅的激情，為他們進(jìn)一步理解生物習(xí)性、結(jié)構(gòu)特征與生存環(huán)境做足了準(zhǔn)備。由模擬化的“虛”升華到課程問題設(shè)置答辯的“實(shí)”，不同環(huán)節(jié)的變遷，能使學(xué)生的思維突破課堂的限制自由地發(fā)揮想象，從而在智力和思維上形成全面的發(fā)展趨勢。
模擬性電子教學(xué)實(shí)踐平臺教學(xué)的不斷深化，使得初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得了事半功倍的成果。生物教學(xué)的實(shí)踐性特征，使得生物教學(xué)不等同于其他理科教學(xué)直觀實(shí)用的演示教學(xué)?；谛抡n改的動(dòng)態(tài)方案，多媒體數(shù)字化模擬試驗(yàn)教學(xué)，更能迎合初中生發(fā)展特點(diǎn)，從科學(xué)策略上分析，它是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種高效的輔助教學(xué)手段。從整體實(shí)踐來看，模擬試驗(yàn)并不能濫用，它也不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)中，除了要有計(jì)劃外，還要實(shí)現(xiàn)它與其他教學(xué)手段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，才能最終促成這種頗具優(yōu)勢的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；策略
中圖分類號：G42
隨著新課改的推進(jìn)，提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為大家共同的追求。初中生物作為義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)課程自有其重要作用。改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結(jié)合具體實(shí)踐談?wù)劤踔猩镉行Ы虒W(xué)的策略。
一.初中生物教學(xué)存在的問題
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視生物的教學(xué)，生物教學(xué)可有可無，集中精力抓好幾門大學(xué)科的教學(xué)，加上疏于管理，最后各門學(xué)科教學(xué)均沒抓好。
2.從學(xué)生這方面來看，為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會(huì)主動(dòng)弱化自己的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問題時(shí)不能靈活運(yùn)用已學(xué)過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度。
3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)識。教師的基本素質(zhì)不高，一些小規(guī)模的學(xué)校只配備兼職教師。教師的教學(xué)能力不高，主要是語言表達(dá)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，教育科研能力。
4.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學(xué)校配有生物實(shí)驗(yàn)室，但卻沒有實(shí)驗(yàn)器材，上頭配置的實(shí)驗(yàn)器材還在倉庫里，甚至多年未動(dòng)，學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)根本不做，學(xué)生從未碰過實(shí)驗(yàn)器材。
二.初中生物教學(xué)的策略研究和初探
1.提高生物教學(xué)高效性的具體策略
樹立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及分析、確定學(xué)生的實(shí)際情況是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)的具體操作，即實(shí)施高效教學(xué)策略。我們把教師根據(jù)教學(xué)情境，采取教學(xué)行為來組織實(shí)施教學(xué)的過程稱為執(zhí)行教學(xué)策略的過程。所謂教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。
教學(xué)高效性策略就是指為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動(dòng)及其因素清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃、評價(jià)和調(diào)控的一系列執(zhí)行過程，并以追求最佳教學(xué)效率為目的的謀略，是教師有效教學(xué)的謀略。
2.提高教師的教學(xué)技巧
教師的基本素質(zhì)是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要確保教學(xué)的高效性，教師必須具有經(jīng)長期訓(xùn)練而形成的嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過不斷的實(shí)踐，上升為教育教學(xué)的技巧。
1994年原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，這些技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能。
生物教師要提高教學(xué)技巧必須要注意：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體性位置。注重再學(xué)習(xí)，不斷鉆研教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)。經(jīng)常反思：放棄一些不太有效的教學(xué)方法，有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。承認(rèn)學(xué)生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱的最重要的區(qū)別。
3.提高教師的教學(xué)能力
生物教師要提高語言表達(dá)能力，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，提高教育科研能力。
4.有效上課策略
要注重目標(biāo)的全面性，強(qiáng)化目標(biāo)意識。營造良好的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂環(huán)境，由知識的傳授者、課堂紀(jì)律的維持者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)化。實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合?；罨n程，由實(shí)驗(yàn)知識、技能的傳授者向?qū)嶒?yàn)的組織者、開發(fā)者轉(zhuǎn)化。為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教。
5.注重課堂心理研究，提高教學(xué)的有效性
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理。改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學(xué)生探求心理。設(shè)計(jì)教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理。
6.拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣
要以生活實(shí)踐為依托，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)選題的多元化。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的最佳組合。構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。由動(dòng)手實(shí)到活動(dòng)性學(xué)習(xí)。由自主探索到探究性學(xué)習(xí)。
7.強(qiáng)調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"策略
現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強(qiáng)調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動(dòng)知識接受為現(xiàn)代的主動(dòng)知識探索，使學(xué)生從知識的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展，通過教師的"教"促進(jìn)學(xué)生的"學(xué)"，使課堂教學(xué)成為"教學(xué)相長"的雙邊活動(dòng)。
8.媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。就生物教學(xué)而言，實(shí)物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適時(shí)進(jìn)行，音像教材的選擇運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理開展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。
9.能力培養(yǎng)策略
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教師；對策
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-337-01
一、問題的提出
探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面隊(duì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新課程。生物學(xué)是探究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，新的實(shí)驗(yàn)修訂版初中生物課標(biāo)明確要求要在初中教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這也是我國初中生物學(xué)課程改革的一大特點(diǎn)。生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)就是在這些背景下提出的。
所謂生物探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在開放性的生物學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活情境中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
二、初中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)中，初中生物探究性學(xué)習(xí)存在以下問題。
（一）課時(shí)緊張，時(shí)間有限
以七年級上冊課本為例，參考授課課時(shí)為37課時(shí)，教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。對于而言實(shí)際教學(xué)而言，還需包括復(fù)習(xí)課，習(xí)題課，以及生物作為一門副課被正課占用的時(shí)間，月考、期中考、期末考占用的正常上課時(shí)間等等。因此在實(shí)際授課過程中其課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于這37個(gè)課時(shí)。而沒有活動(dòng)就沒有探究性學(xué)習(xí)。
（二）對教師要求較高，教師難以勝任
探究性學(xué)習(xí)對教師的要求是比較高的，不僅對整個(gè)課堂氣氛需要組織管理，同時(shí)，教師應(yīng)成為主動(dòng)開啟探究思維的榜樣。在探究知識的過程中，敢于放下教師權(quán)威、傳統(tǒng)說教的架式，與學(xué)生建立一種朋友式的平等友好關(guān)系； 課堂教學(xué)要以討論研究、交流互動(dòng)的方式進(jìn)行。正因?yàn)槿绱耍骄啃詫W(xué)習(xí)在初中生物課堂上往往少開展，甚至不開展。
（三）學(xué)生對生物課的不重視
副課概念并不是學(xué)生提出的，而是學(xué)校、教師在教學(xué)中潛移默化形成的，但卻在學(xué)生心目中確立了根深蒂固的影響。在初中生物課堂上，有睡覺者，有不完成作業(yè)者，有將生物課當(dāng)娛樂課者。而對于探究性學(xué)習(xí)而言，學(xué)生活動(dòng)占據(jù)課堂的主體地位，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是一種主動(dòng)探求知識并重視解決實(shí)際問題的積極自主的學(xué)習(xí)方式，是真正體現(xiàn)了“以人為本”的兒童發(fā)展本位的一種價(jià)值取向。但如果學(xué)生不積極思考不主動(dòng)參與不將獲取知識成為一種樂趣，那么探究性學(xué)習(xí)是很難開展的。
（四）教學(xué)條件受限
生物探究式教學(xué)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以筆者學(xué)校為例，生物實(shí)驗(yàn)僅僅以中招考試中生物實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，而對于其他不太重要的實(shí)驗(yàn)以教師口頭表述或演示實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作的過程。一部分是因?yàn)槌踔袑W(xué)生玩的心理比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的心理要強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課，尤其是初一年級的實(shí)驗(yàn)課，良好的課堂秩序是很難維持的，更不要說通過自己的思考與實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)校缺少多媒體設(shè)施，當(dāng)教師希望為學(xué)生提供較多的輔助資料，如圖片視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教學(xué)條件的受限較大。即使實(shí)驗(yàn)室的掛圖等，也與教材不配套，極少有老師使用。
三、初中生物探究性學(xué)習(xí)的對策
在實(shí)施課程中，教師應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？
（一）創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)探究
這是探究性學(xué)習(xí)的第一步。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，材料可以是標(biāo)本、實(shí)物、圖表、資料等，并經(jīng)過簡短的導(dǎo)入提示后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師的導(dǎo)入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點(diǎn)。也可通過問題的提出。為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。因此這一步是最重要的。具體的操作可通過以下例子加以說明。例如七年級概念教學(xué)中，根據(jù)書本實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生以同桌的兩位同學(xué)為一小組，輪換進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中我提出問題：叩擊韌帶時(shí)。小腿有什么反應(yīng)？每次叩擊的結(jié)果一樣嗎？這種反應(yīng)受大腦控制嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考，在讀中感知，在讀中感悟。
（二）解疑導(dǎo)撥合作探究
這是探究性學(xué)習(xí)的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生將自學(xué)探究中不理解或解決不了的疑難問題，先與同桌的同學(xué)交流，讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)探究優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互研討，然后再由四人小組交流相互探討的結(jié)果。面對學(xué)生的爭議和疑問，我不急于解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問題的答案。
（三）小組匯報(bào)簡要?dú)w納
這是探究性學(xué)習(xí)的第三步。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。例如前面提及的關(guān)于反射弧結(jié)構(gòu)探究中，在學(xué)生合作探究時(shí)，我做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，并有意識地去發(fā)現(xiàn)獲得結(jié)論的小組或個(gè)人，作為第三步匯報(bào)時(shí)提問的人選，學(xué)生通過匯報(bào)交流達(dá)到相互溝通、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的目的。在匯報(bào)交流結(jié)束后我作簡短的知識歸納，概括的目的是讓學(xué)生對所探究的內(nèi)容有個(gè)清楚的認(rèn)識，保證了生物學(xué)科知識的完整性，便于學(xué)生記憶。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
一、講授法
講授法是教師運(yùn)用口頭語言，系統(tǒng)而連貫又不失生動(dòng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識。例如：八年級《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，本節(jié)的概念較多，容易混淆，難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學(xué)生對理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識，缺點(diǎn)是沒有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋。需要注意的是即使是講授法也是反對空洞的說教和灌輸?shù)模覀兲岢蒙鷦?dòng)的學(xué)生喜聞樂見的語言進(jìn)行講授，而堅(jiān)決反對事倍功半的“一言堂”。
二、談話法
談話法是教師利用問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)，教師就可以通過詢問學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問題，學(xué)生回答的方式來認(rèn)識遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習(xí)慣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；幫助學(xué)生深入理解知識；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和口頭語言的表達(dá)能力。
三、討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，明辨是非，相互學(xué)習(xí)的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過討論讓學(xué)生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每一個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、自學(xué)指導(dǎo)法
就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。例如：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》一節(jié)，課程知識較復(fù)雜而且理念很重要，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解生態(tài)現(xiàn)狀，以及最新的環(huán)保動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生通過自學(xué)積累有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識。這樣教師工作負(fù)擔(dān)得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力得以培養(yǎng)。
五、實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。例如《植物的生長發(fā)育》一節(jié)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過實(shí)驗(yàn)的完成來讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法是初中生物課堂最常用的一種教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。其實(shí)驗(yàn)又分為演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，可分別在教室和實(shí)驗(yàn)室完成。教師應(yīng)因地制宜，靈活運(yùn)用。
六、多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上采用多媒體輔助教學(xué)方式有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大地拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。例如：在教學(xué)《生物與環(huán)境》時(shí)，我應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化，等等）的圖片，以及一段段真實(shí)的錄像片斷。學(xué)生不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”。我再提出問題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。
當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是獨(dú)立的，而是互相交融綜合運(yùn)用的，一節(jié)課不能總單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法?？偠灾?，在教學(xué)中只有靈活采用正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確地領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識、技能和技巧。生物課堂才能成為學(xué)生喜愛的“樂園”，初中生物課才能成為生物科學(xué)發(fā)展后備人才的培養(yǎng)基地。
關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
目前,我縣所使用初中生物教材是人教版生物新教材。新課程中始終貫穿自主學(xué)習(xí)的新理念,提倡讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐。但在近年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)新課程改革并未能真正變成實(shí)際教育教學(xué)效果。縱觀生物學(xué)科的發(fā)展史,實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著極其重要的作用,生物學(xué)科至今仍被認(rèn)為是以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。初中生物學(xué)課程作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育課程,擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的任務(wù)。尤其在推行實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革以來,生物學(xué)教育確立了面向全體學(xué)生,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。要實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),生物實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了生動(dòng)直觀的探究和實(shí)踐,是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前正確認(rèn)識農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)真分析和探討存在的問題從而進(jìn)行有效的解決措施,具有重要的意義。筆者認(rèn)為目前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一、觀念落后，認(rèn)識不足，致使新課標(biāo)規(guī)定的生物實(shí)驗(yàn)開出率普遍不高
目前的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校需要完成的生物實(shí)驗(yàn)如：生物探究實(shí)驗(yàn)共28個(gè)、教師演示實(shí)驗(yàn)7個(gè)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)13個(gè)。但在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，嚴(yán)格地說教師演示實(shí)驗(yàn)開出率、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開出率、學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成率等距離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求還有很大差距，不少農(nóng)村學(xué)校生物課程所做的實(shí)驗(yàn)甚少。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況的？
筆者認(rèn)為有以下的原因存在，學(xué)校、家庭和社會(huì)對生物學(xué)科教育的目的認(rèn)識膚淺，從而產(chǎn)生對生物教育教學(xué)的評價(jià)發(fā)生了偏離。家庭和社會(huì)的評價(jià)歸根到底還是升學(xué)率和優(yōu)等生率，如果學(xué)校為這個(gè)目標(biāo)去努力，就無法完成全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的任務(wù)。這就給學(xué)校教育出了較大的難題，一方面想積極實(shí)施素質(zhì)教育,另一方面要下大氣力提高考試成績,兩者之間雖然沒有對立的矛盾,但是相互影響很大,這就出現(xiàn)了素質(zhì)教育下的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象,因?yàn)楣髁x的普遍存在,一線教師先顧眼前利益,片面追求考試成績,尤其是各種考試成績低,家長不滿意、社會(huì)不滿意、地方政府不滿意、教育主管部門不滿意,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就不滿意。這是思想觀念落后，導(dǎo)致對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位認(rèn)識不足。
1、領(lǐng)導(dǎo)層的思想認(rèn)識不到位。因?qū)W科差異、評價(jià)體系差異、生物學(xué)科在學(xué)校地位低下和長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物不中考，并把生物學(xué)科認(rèn)為是“弱勢”學(xué)科，周課時(shí)的設(shè)置教少，不能有效的完成生物教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的重要地位不足，出現(xiàn)了校長只要“分”（成績），而不管“能”（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┑默F(xiàn)象。
2、教師的思想工作認(rèn)識不到位，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在部分教師中還有著根深蒂固的影響,還沒有完全擺脫“一支粉筆、兩本書、一堂課”的窠臼。教師在教學(xué)中只重視書本理論知識的講授，習(xí)慣于“老師嘴里講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫實(shí)驗(yàn)”，“學(xué)生課后背實(shí)驗(yàn)”的作法，從而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。盡管教學(xué)資源整合在緊鑼密鼓的進(jìn)行。但在思想認(rèn)識、師資力量短缺、教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求,教師無法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索,致使生物實(shí)驗(yàn)的開出率達(dá)不到規(guī)定的要求。
二、資金投入不足，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備不到位
部分學(xué)校的管理制度不健全，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃；有的學(xué)校只重視校舍和現(xiàn)代教育裝備的建設(shè)而忽視了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前由教育行政部門配發(fā)的，近年來沒有添置過一件教學(xué)儀器或藥品；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，藥品和儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開齊開全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。
三、師資配備不合理，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校缺乏專職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多為兼職教師
目前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制緊張，學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都由本學(xué)科或其它學(xué)科的老師兼管，有的根本就不能勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作，還有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鑰匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”，他們的對實(shí)驗(yàn)室的儀器，藥品的名稱、功能、用途一竅不通，根本就不知道如何合理地利用、維護(hù)和維修實(shí)驗(yàn)儀器、管理藥品，也就更談不上如何組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。因此，實(shí)驗(yàn)教師師資力量薄弱，管理工作機(jī)制不夠健全，使學(xué)校本來就十分有限的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器也就更難得到合理的利用了。
四、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)缺乏有效的評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，生物教師指導(dǎo)不到位
由于初級中學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)不考生物實(shí)驗(yàn)或只在試卷上考實(shí)驗(yàn)，因此教師熱衷于“卷上考什么，老師就教什么”，學(xué)生養(yǎng)成了“考什么，學(xué)什么”，“不考就不學(xué)”的不良習(xí)慣。加之學(xué)生實(shí)驗(yàn)本身繁瑣復(fù)雜、工作量大等原因，引發(fā)某些老師“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)做與不做，多做與少做卻很少有人過問。長此以往，老師不會(huì)用實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)生不認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象也就多見不怪了，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的探求精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
五、學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的好奇心和求知欲強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，探究實(shí)驗(yàn)難以開展
心理學(xué)研究表明，對于青少年兒童來說，實(shí)驗(yàn)技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。好奇心是對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的激情。
教師在每堂生物課前總是有很多學(xué)生會(huì)向老師詢問今天的課做不做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生聽到有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總會(huì)發(fā)出異口同聲的歡呼。每當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，那怕是只看到一只試管、一個(gè)燒杯、一盒普通的火柴，也會(huì)愛不釋手，激動(dòng)不已。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的興趣為教師順利開展課堂教學(xué)提供了條件。
因?yàn)榍嗌倌瓿３Ｒ揽縿?dòng)手操作來認(rèn)識和理解世界，也就是說，小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解過程與成人是有區(qū)別的，他們不能僅靠教師語言抽象地描繪而必（下轉(zhuǎn)第35頁）須通過自己的體驗(yàn)和具體操作，通過看、聽、嗅、觸等感覺器官才能理解科學(xué)概念中的內(nèi)涵。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、新奇、鮮明、刺激的特征，對好奇心強(qiáng)的中學(xué)生有極大的吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。常言道，興趣是最好的老師。只要學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生求知欲就會(huì)劇增，就會(huì)報(bào)以滿腔的熱情和信心，全身心地投入到科學(xué)王國中來主動(dòng)探索求知，從而獲取知識，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的探究活動(dòng)層層深入，學(xué)生的認(rèn)識得到循序漸進(jìn)的提升和發(fā)展，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué),認(rèn)識科學(xué),體驗(yàn)科學(xué),理解科學(xué)。但由于初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟幻鞔_，一堂實(shí)驗(yàn)課下來學(xué)生仍然沒有學(xué)到什么內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究興趣被大大減弱。表現(xiàn)在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?jì)劃不明確，對為什么做、怎樣做的問題不感興趣。有時(shí)課堂上看似熱鬧，人人在動(dòng)手，但是最后竟還不清楚開展實(shí)驗(yàn)要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，這些都表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_也同時(shí)給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來了一定困難。
因此明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果一般會(huì)好些。實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)客?，還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
總而言之，雖然農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作通過“兩基”和“普實(shí)”的落實(shí)，從各個(gè)方面都得以很好的推進(jìn)，但是以上存在的問題仍不容忽視。需要我們冷靜思考，認(rèn)真總結(jié)，落實(shí)措施。只要領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，制度健全，措施得力，生物實(shí)驗(yàn)室一定會(huì)成為素質(zhì)教育的重要基地。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)取得更加顯著的成效。我們將為進(jìn)一步搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，為新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)做好服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王利亞教師在 2010年12月4日在西南大學(xué)作的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》知識講座
[2]趙錫鑫主編《生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，1988年。
[3]趙錫鑫主編《生物教育心理學(xué)》，東北師大出版社，1988年5月。
現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的主要問題是專業(yè)的生物教師很少，師資力量較薄弱。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校把生物課放在次要地位，不重視生物學(xué)科，因此農(nóng)村生物教學(xué)成績滯后，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)方法陳舊。由于現(xiàn)階段仍然以學(xué)生年度統(tǒng)考成績來衡量教師教學(xué)水平的高低，因此教師給學(xué)生劃重點(diǎn)、背答案來應(yīng)付各種形式的統(tǒng)考，忽視了學(xué)生基本技能和能力的培養(yǎng)。
總的來說，農(nóng)村生物教學(xué)存在諸多問題，本文就農(nóng)村生物教學(xué)改革提出如下幾點(diǎn)設(shè)想。
一、提高農(nóng)村學(xué)校生物素質(zhì)教育的對策
首先，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，提高初中生物課的基礎(chǔ)性地位，并在教學(xué)實(shí)踐中采取措施，加以落實(shí)。
其次，加大投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。實(shí)驗(yàn)設(shè)備是教學(xué)基礎(chǔ)，須加大投入，主要包括實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備。只有這些教學(xué)硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地完成。
第三，合理配置學(xué)科教師和提高生物教師素質(zhì)。除各級教師進(jìn)修學(xué)院和學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該充分發(fā)揮教研組的作用，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師互幫互學(xué)、共同提高。
對于生物知識不足，特別是實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力差而又沒有進(jìn)修條件和機(jī)會(huì)的教師，還可采取“請進(jìn)來”的辦法，如請高師院有關(guān)教師舉辦講座和專題輔導(dǎo)、組織研究課等。還應(yīng)組織短期實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班，輪流培訓(xùn)現(xiàn)任教師的實(shí)驗(yàn)技能等，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有這樣，才能為農(nóng)村學(xué)樣建立一支合格、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)普及義務(wù)教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要
新課改后的初中生物教材內(nèi)容有很大的改進(jìn)，如教材內(nèi)容與大自然、現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技、衛(wèi)生、生態(tài)和環(huán)境保護(hù)等知識聯(lián)系更加密切，培養(yǎng)學(xué)生技能的“活動(dòng)課”大大增加。但也有它的不足之處，如內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，涉及農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的內(nèi)容也不夠多，特別是缺乏地方特色等，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
首先，要結(jié)合本地生物資源的具體情況，并在國家教學(xué)計(jì)劃和九年義務(wù)教育生物教學(xué)大綱的前提下，適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，特別是增補(bǔ)鄉(xiāng)土或地方教材，突出地方、鄉(xiāng)土特色。
其次，通過鄉(xiāng)土內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行國情、省情、縣情教育。位于我縣境內(nèi)的雷公山自然保護(hù)區(qū)，擁有豐富的動(dòng)植物資源。雷公山的蟾蜍、娃娃魚、小頭蛇和禿杉是國家珍貴物種，還有許多珍貴的藥材。應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)雷公山，認(rèn)識這些物種，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，從而激起他們對家鄉(xiāng)的熱愛。
第三，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教材中辯證唯物主義世界觀和愛國主義思想，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
第四，帶領(lǐng)學(xué)生參觀種、養(yǎng)殖基地，了解動(dòng)、植物生長規(guī)律；帶領(lǐng)學(xué)生參觀食品加工、藥材加工廠，了解企業(yè)管理和生產(chǎn)技術(shù)。
第五，開設(shè)活動(dòng)課程。根據(jù)學(xué)生的興趣和愿望，開設(shè)以生物科技、農(nóng)業(yè)科技、健康與衛(wèi)生、生態(tài)與環(huán)境等為內(nèi)容的活動(dòng)課程。通過講座、討論、社會(huì)調(diào)查等形式，豐富學(xué)生的知識。
三、樹立“教學(xué)生活化”和“生活教學(xué)化”的意識
常言道：“百聞不如一見”。的確，對某個(gè)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和生理現(xiàn)象等的闡述，教師再好的描述和形容，也不如學(xué)生親眼見到，所以在教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇上，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地使用各種直觀教具和現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
充分利用農(nóng)村的天然條件，上好初中生物課。農(nóng)村條件差，但農(nóng)村與大自然有天然的聯(lián)系，農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)生活知識是上好生物課的有利條件，只要教師多動(dòng)腦筋，充分利用這些條件，可彌補(bǔ)設(shè)備的不足。比如，上新課時(shí)，可利用學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入，學(xué)生就容易進(jìn)入狀態(tài)，也容易接受知識。
一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)
1. 傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課中存在的問題
學(xué)生在操作前注意力難以集中，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，有一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，理應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，但事實(shí)并非如此。由于實(shí)驗(yàn)課只占生物課的一少部分，教師一提上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性。一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于好奇，學(xué)生把注意力集中到實(shí)驗(yàn)材料上，許多學(xué)生急于觀察、擺弄材料，動(dòng)手操作，忽視了教師講解實(shí)驗(yàn)原理和介紹實(shí)驗(yàn)器材的過程，導(dǎo)致教師在講臺上講解示范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學(xué)生接受的視聽信息相互影響，對實(shí)驗(yàn)中的操作技巧、注意事項(xiàng)認(rèn)識不清，對記錄的數(shù)據(jù)如何分析和處理等難以準(zhǔn)確把握，實(shí)驗(yàn)效果不理想。
2.定位新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的生物學(xué)知識和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。如果生物實(shí)驗(yàn)中只讓實(shí)驗(yàn)淪為知識灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，忽視實(shí)驗(yàn)中的探究功能，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性。作為教師，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)踐的能力；觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等，真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。
3.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用
突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中自主能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這有賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變，手段的更新。教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的舞臺，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來。
二、注重探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
初中生物新教材中，探究實(shí)驗(yàn)占的比重較大，而探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來比普通實(shí)驗(yàn)難度要大一些。怎樣有效地實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？
1.充分利用電化教育設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
眾所周知，人類認(rèn)識事物的方式有兩種，一種是：正確鞏固正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實(shí)踐在頭腦中得到強(qiáng)化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯(cuò)誤糾正正確，即人們一開始就得到錯(cuò)誤信息，通過實(shí)踐，錯(cuò)誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認(rèn)知規(guī)律對實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師的操作示范在實(shí)驗(yàn)中起著舉足輕重的作用。如果教師把實(shí)驗(yàn)中的正確操作通過電腦播放出來，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生形成正確認(rèn)識，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確率會(huì)大大提高。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。
傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與。實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過程。
3.增加實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空
【摘 要】中學(xué)生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學(xué)生已有的知識、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等無形資源。集鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞 生物學(xué)；課程資源；種類；應(yīng)用
一、充分利用現(xiàn)有的課程資源
在眾多的課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生配備好一套完整的課本、同步練習(xí)、作業(yè)本，為每一個(gè)班級配備專職生物學(xué)老師。應(yīng)當(dāng)配備相對完備的初中生物學(xué)專門實(shí)驗(yàn)室、較為系統(tǒng)的生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等，在學(xué)校整體綠化、美化方案中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到盡最大可能服從于生物學(xué)教學(xué)的需要。
1．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，配備專職的生物學(xué)教師，按照上級主管部門關(guān)于生物學(xué)科的具體要求與配備標(biāo)準(zhǔn)，配備好相對完善的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，包括實(shí)驗(yàn)用的生物學(xué)器材、材料、模型、教學(xué)資料、卡片、報(bào)刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學(xué)科教學(xué)的影像資料等。
2．合理選擇課程資源，最優(yōu)化地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。對于高等動(dòng)物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學(xué)的首選。而像植物的分類等知識，則更注重實(shí)物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯(cuò)的選擇。對于生物學(xué)概念的教學(xué)，反復(fù)研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。
3．加強(qiáng)校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學(xué)生的情操，也能作為學(xué)校生物課程資源的重要陣地。可以根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動(dòng)物、高等植物和動(dòng)物。條件優(yōu)越的學(xué)校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學(xué)生主動(dòng)參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類、生物習(xí)性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學(xué)生的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源
集鎮(zhèn)科技圖書館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專業(yè)戶養(yǎng)殖場、特種養(yǎng)殖場、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級中學(xué)可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，體驗(yàn)生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的無縫隙鏈接。
集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得天獨(dú)厚的生物課程資源。
集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、尋訪，聆聽鄉(xiāng)土專家、種養(yǎng)殖能手、專業(yè)戶、技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員的講座、指導(dǎo)。開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究生物科學(xué)的能力。
三、學(xué)生家庭中的生物課程資源
學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類的好資源。農(nóng)村家庭的學(xué)生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動(dòng)物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動(dòng)物生活習(xí)性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習(xí)慣，因此動(dòng)員部分家長指導(dǎo)學(xué)生參與課外生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)：栽種花卉、飼養(yǎng)小動(dòng)物、動(dòng)手制作米酒、泡菜。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到生物學(xué)知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要利用好學(xué)生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)和適當(dāng)推廣。
四、適當(dāng)利用媒體生物資源
媒體生物資源如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也不少，生物信息、生物學(xué)科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導(dǎo)獨(dú)立開展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)時(shí)，難以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間和場所。
五、充分利用無形的課程資源
無形的課程資源主要有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識來說，十分便當(dāng)。一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)的組織和實(shí)施中，要盡可能地考慮到學(xué)生已有的生物學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。
六、開發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源
【關(guān)鍵詞】生物 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 質(zhì)量
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的基本技能和觀察、分析、綜合運(yùn)用生物學(xué)知識的能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但是，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩大問題：一是教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作的基本功不過關(guān)，課前缺乏精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。二是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視不夠，存在“看熱鬧”現(xiàn)象。教師如果能充分結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生生理、心理及思維的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。下面就如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱臏\見。
一、練好基本功，提高專業(yè)水平，做好示范操作
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功，規(guī)范程度，對實(shí)驗(yàn)的組織能力，將直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。從我縣教師基本功大賽情況看，儀器使用不規(guī)范、不熟練的教師占一定比例。因此，教師必須練好實(shí)驗(yàn)操作基本功，規(guī)范操作過程。教學(xué)前對每個(gè)實(shí)驗(yàn)，按實(shí)驗(yàn)的要求，認(rèn)真做幾遍，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能發(fā)生的問題，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)提醒學(xué)生，確保所作實(shí)驗(yàn)都能成功。
二、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)紀(jì)律 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂管理
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好的紀(jì)律是實(shí)驗(yàn)成功的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。我縣各初中學(xué)校都沒有實(shí)驗(yàn)員，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，都是由代課教師一人完成的。因此，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，必須從第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課開始嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的組織管理，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。如， 實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的座次應(yīng)固定，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中要保持安靜。對實(shí)驗(yàn)儀器輕拿輕放。實(shí)驗(yàn)完畢，要清點(diǎn)儀器，保持實(shí)驗(yàn)臺上物歸原位，如有儀器損毀要及時(shí)上報(bào)，以便及時(shí)補(bǔ)充。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作程序。實(shí)驗(yàn)前讓每個(gè)學(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、操作步驟、實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)和該實(shí)驗(yàn)要解決的問題。這樣，有利于實(shí)驗(yàn)中相互配合，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于及時(shí)查處儀器的損毀和丟失，促進(jìn)學(xué)生自覺遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)用品，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
三、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 提高實(shí)驗(yàn)效率
只有做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，才能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，高效開展。生物教材編排的實(shí)驗(yàn)往往受到地域或季節(jié)的限制，有些實(shí)驗(yàn)還需要較長的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，必須做好以下準(zhǔn)備工作：
（一）制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)在每學(xué)期之初，認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)制訂切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免隨意性。
（二）適時(shí)、科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑有：a. 采取替代材料。如米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。b. 分工合作獲取材料。c. 發(fā)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)等。這樣，既能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作精神，又能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生存條件的感性認(rèn)識。
（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法和程序，是做好生物實(shí)驗(yàn)的根本保證。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，要細(xì)致考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因，多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作能力。如 “觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)：可設(shè)置“小腸的內(nèi)壁是否光滑？”“這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處？”等問題。 d. 做好示范。教師的示范作用，對學(xué)生今后做好實(shí)驗(yàn)有十分重要的作用。如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，雙眼應(yīng)“左眼看鏡右眼看實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”。 每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題和問題存在的原因。這樣，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
四、加強(qiáng)指導(dǎo) 提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，重視對實(shí)驗(yàn)方法的教授，要在培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力上下功夫。
（一）精心指導(dǎo)，傳授操作技巧，培養(yǎng)操作技能。如顯微鏡的使用方法；臨時(shí)裝片的制作及如何蓋蓋玻片不出現(xiàn)氣泡等。
（二）教導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的觀察方法，要大膽質(zhì)疑。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。教師在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)方面，關(guān)鍵點(diǎn)上要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如在觀察《洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)，有的把注意力主要放在擺弄顯微鏡的鏡頭或觀察游移不定的氣泡上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要看到細(xì)胞就達(dá)到目的了，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，有的甚至將氣泡誤認(rèn)為細(xì)胞，此時(shí)應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步觀察，指導(dǎo)學(xué)生逐層認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
