時間：2024-04-04 11:15:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生命教育的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
無論是中文的“生命教育”還是英文的“Life Education”，在不同的國家和地區有著不同的理解與詮釋。近年來，一些發達國家，如美國、日本等，都將生命教育納入小學教育包括幼兒園教育當中，有的幼兒園還邀請家長到幼兒園與孩子們一起上“生命教育”課，指導家長與孩子如何善待生命、保護生命、珍愛生命。
我國幼兒園也進行過關于生命教育的探索，如新華實驗幼托分園、杭州市勝利幼兒園、上海閔行區幼兒園等。上海市青浦三原色幼兒園開展的《幼兒園生命啟蒙教育的實踐與研究》課題研究，通過開展“生命與健康”“生命與安全”“生命與關懷”等活動，增加了幼兒階段生命啟蒙教育這一學習內容，探索在幼兒園開展生命啟蒙教育的策略。
筆者所在的幼兒園對如何開展生命教育進行了調查了解，以期為開展幼兒生命教育提供幫助。
一、調查范圍、內容與方法
（一）調查范圍
幼兒園部分在園幼兒家長，共計237個家庭，其中大班106個家庭，中班85個家庭，小班46個家庭。教師共16人。
（二）調查內容
1.幼兒對生命的態度的現狀調查。
2.教師對生命教育的認識的現狀調查。
3.幼兒家長對教育理念的認識的現狀調查。
（三）調查方法
以問卷調查、訪談為主。幼兒園設計了家長調查問卷，以分層抽樣的方法向237名幼兒家長發放調查問卷，共回收有效問卷237份。對個別家長進行隨機訪談，了解幼兒的情況以及家長對幼兒園開展生命教育的態度及建議。
二、調查結果與分析
（一）幼兒對生命的態度的現狀調查
1.幼兒對自我生命的尊重與珍愛現狀調查。
從表1可以看出，幼兒在對自我生命的尊重與珍愛態度方面，大班幼兒、中班幼兒、小班幼兒的差別不大。30%左右的幼兒能夠肯定自己的價值，做到正確地認識和欣賞自己，但大部分幼兒無法認識到自己的價值。在對自我生命的珍惜和對危險的回避意識方面，大部分幼兒的回答是有時能或不能，而這也是家長希望幼兒得到教師引導的一個方面。
2.幼兒對他人生命的尊重與珍愛的現狀調查。
從表2可以看出，在幼兒對他人生命的尊重與珍愛方面，小班中的大部分幼兒能夠感受到家長對自己的愛，并通過語言或行動進行表達，在家長身體感到不適的時候，有52.2%的幼兒能夠主動表示關心。此外，有63%以上的幼兒能夠尊重長輩與不同職業的勞動者，有51.8%的幼兒能夠主動向他人問好。可是，在是否能夠通過協商的方式解決分歧方面，有76.5%的幼兒表示有時候能或不能，這說明幼兒對他人的尊重與珍愛具有一定的認知，但缺乏行動體現。
（二）家長的教育理念的現狀調查
本次問卷調查對象是大班106個家庭、中班85個家庭、小班46個家庭。
分析表3可以得出以下結論：大部分家長比較重視與孩子進行溝通和交流；大部分家長的育兒觀念比較新；家長與教師的溝通存在一些問題；絕大部分家長對幼兒園開展生命教育給予肯定并表示支持；幼兒家長整體素質比較高，為幼兒園開展幼兒生命教育提供了基礎；無關因子的分析。
在設計調查問卷時，課題組假設家長沒有時間陪伴孩子、對幼兒教育的關注程度與家長從事的工作和學歷有關。從調查結果來看，它們之間不存在必然的聯系。有的家長學歷高、工作忙，但是仍然能夠抽出時間陪伴孩子，與教師進行溝通；有的家長學歷不高或者工作比較輕松，而對孩子教育的問題過問甚少。因此，家長對幼兒教育的態度與其從事的工作和學歷無關，而與家長對幼兒教育的重視程度有關。
（三）教師對生命教育的了解與認識
本次問卷調查對大班6名教師、中班6名教師、小班4名教師進行了調查。
分析表4可以得出以下結論：
第一，教師對生命教育缺乏了解。
第二，教師對開展生命教育的方式了解不夠全面。
第三，部分教師對生命教育的范疇理解存在偏頗。筆者對各種文獻資料進行匯總梳理后認為，目前國內幼兒生命教育的大致情況是：①有關生與死的教育。②有關自身健康與安全防護的教育。③有利于身體健康與心理健康的教育。④幫助幼兒建立優質生命信念的教育。第五，愛護生命與感恩的教育。
在筆者所在的幼兒園，教師對幼兒生命教育的理解又是怎樣的呢？
在表4中所列舉出的項目均屬于生命教育的范疇，但是有的教師對其中的某些項目并沒有進行選擇。這說明教師對幼兒生命教育還缺乏了解，如對生命教育的意義、內涵、范疇的概念不明確，對開展生命教育的策略缺乏整體規劃與系統構架。
第四，無關因子的分析。在設計調查問卷時，課題組假設教師對幼兒生命教育的了解程度與教師的學歷、年齡、教齡無關。從調查結果來看，它們之間也不存在必然的聯系。有的教師學歷高、教齡長，但是對幼兒生命教育知之甚少，甚至一點兒都不了解。有的教師學歷較低、教齡較短，但是卻對幼兒生命教育具有一定的了解。因此，教師對生命教育的了解與教師的學歷、年齡、教齡無關，而與學習培訓有關。
三、結論與建議
（一）結論
1.幼兒對生命的態度整體情況比較好，但是也存在一些問題。比如：有的幼兒無法較好地認識到自身的價值；有的幼兒在對自我生命的珍惜、對危險的回避意識方面還需要得到更多的引導；幼兒對他人的尊重與珍愛有一定的認識，但是在行動體現上缺乏技巧。
2.幼兒園開展生命教育存在的問題有以下幾個。第一，教師對生命教育的意義、內涵、方法缺乏了解。第二，幼兒園原有課程體系中關于生命教育的內容比較少。第三，實施生命教育缺乏整體規劃與系統構架。第四，社會上有不少關于生命教育的教育資源，但是沒有進行整合、開發。第五，家長對生命教育的認識存在偏差。
（二）思考與建議
1.提高教師對幼兒生命教育的重視，樹立正確的生命教育觀。教師只有具備正確的生命教育觀，才能更好地開展生命教育，達到保護幼兒生命的目的，釋放幼兒生命潛能，開啟幼兒生命智慧。因此，教師應該加強對生命教育理論的學習，形成正確的生命教育觀，把對生命的理解作為開展幼兒生命 教育的基礎，尊重幼兒身心發展的規律，引導幼兒建立美好的生命信念。
2.通過多種方式加強家長對生命教育的認識，讓家長積極配合幼兒園開展生命教育。幼兒生命教育的目標不是通過幼兒在園的集體教育就能夠達到的，教育的實施者也不僅僅局限于教師。通過問卷調查和訪談，幼兒園在了解家長的愿望的基礎上，有針對性地組織教師進行生命教育培訓、開展戶外親子活動等，促進家長對生命教育的認識，并積極參與到生命教育活動中。
3.根據幼兒的年齡特點，制定不同的生命教育教學目標。幼兒生命教育的實施要結合幼兒身心發展的特點來進行。對于幼兒來說，要理解“愛生命”有一定難度，根據幼兒的年齡特點制定不同的生命教育目標，能夠細化生命教育的教學目標，在實施過程中更具針對性和實效性。
4.尋找適合開展生命教育的途徑，采用多種方法開展幼兒生命教育。根據幼兒園實際情況，教師充分利用原有的教學資源開展幼兒生命教育。比如，教師可以通過繪本故事開展幼兒生命教育，通過主題教學活動開展生命教育，在日常生活中滲透生命教育，通過家園共育開展生命教育等。通過角色游戲開展幼兒生命教育，能夠讓幼兒在角色扮演中模擬生活情境，以一種輕松的心態與人交往，并在游戲中解決問題，更好地理解生命、尊重生命、熱愛生命。
西方國家明確標舉“生命教育”(lifeeducation)的概念，是在1979年澳大利亞悉尼成立的“生命教育中心”(lifeeducationcenter:LEC)，該中心后發展成為一個正式的國際性機構(LifeEducationInternational)，屬于聯合國“非政府組織”(NGO)的一員。其基本的宗旨是：防止“藥物濫用，暴力與艾滋病”。可見，由于文化背景與社會狀況的不同，國內外對生命教育的理解有很大的不同。
1、美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現的，美國的死亡教育名為談死，實則通過死亡教育讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態度保持生命、追求生命的價值和意義，死亡教育是教育的一種形式。1968年，美國學者杰•唐納•華特士首次明確提出生命教育思想，并且在美國加州創建阿南達村、阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育思想。到1976年美國有1500所中小學開設了生命教育課程，到20世紀90年代美國中小學的生命教育基本普及。為推廣生命教育，美國成立了各種專業協會，出版了許多專業及普及性的書籍和雜志。如成立了“美國死亡教育學會”、“死亡教育與咨商學會”，出版了《生死學》、《死》等特別的雜志，各種書籍、影片、視聽教材更是不計其數。美國生命教育的實施因地而異，如印第安納州通過互聯網及電子傳媒推動生命教育；LifeSkillMinistry是另外一個專門訓練青少年生活技能的機構，用來幫助青少年遠離犯罪、貧窮等。目前美國的生命教育大致分為品格教育、迎向生命挑戰的教育、情緒教育三部分。
2、日本于1989年修改的新《教學大綱》中針對青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞環境、浪費等現象日益嚴重的現實，也明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要內容之一?！坝嘣＝逃钡目谔柧褪恰盁釔凵?，選擇堅強”，是針對現在日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年通過“余裕教育”認識到生命的美好和重要，使他們能面對并很好地承受挫折，使他們更加熱愛生命，珍惜生命。余裕教育者認為，熱愛生命的主要內容之一，是要求人與自然和諧相處，并熱愛其他生命。為此，“余裕教育”活動鼓勵學生經常到牧場體驗生活。更有日本的專家建議，要把中小學體驗農村生活變為“必修課”。
3、英國的中小學也非常重視生命教育，很多學校都成立了生命教育中心。這是一個具有特色的預防宣傳機構，目的在于引發孩子對生命的熱愛。中心設有專業人員，開設生命教育和訓練課程，在專業人員的引導下，讓學生學到個體關于“自己”的知識，例如探索身體有哪些功能，友誼和情緒如何影響到自我的決定等，這些課程有高度的互動性，鼓勵學生發問；同時，生命教育中心也鼓勵家長和其他社區成員參與。還有些英國中小學為青少年開設了有關死亡的課程，進行死亡教育時，邀請殯葬行業從業人員和醫生護士走進課堂，與學生共同討論人死時會面臨什么情況，并且讓學生輪流通過角色替換的方式，模擬一旦遇到親人因車禍身亡等情形時的應對方式，體驗一下突然成為孤兒的感覺。
4、澳大利亞中小學也設立了生命教育中心，其課程是根據專家學者的最新研究制訂的，目的在于協助學生發展社會技能，發展學生的決策能力、溝通能力，以及向說不。
5、德國也實施了“死的準備教育”，出版了專業教材，引導人們以坦然、明智的態度面對死神的挑戰。特別值得一提的是德國“善良教育”，即重視對學生善良品質的培養，并將其列為德育生命教育的有機組成部分。德國“善良教育”的主要內容有“愛護動物”（讓學生學會尊重生命）；“同情弱者”（鼓勵學生幫助盲人、老人過馬路，為身有殘疾的同學排憂解難）；“寬容待人”以及“唾棄暴力”。
二、啟示
我國臺灣大學哲學系教授孫效智指出，國內外生命教育在具體議題上固然有不同的側重，但面對這些問題的根本解決之道則是互通的。因此，借鑒國外小學生命教育的有益經驗，將有助于我國中小學開展生命教育。
1、重視生命教育，制定生命教育目標
由上可見，世界各國都非常重視在中小學開展生命教育，并在學校的培養目標中注入生命教育的內容；同時，制定詳細的生命教育目標，以期教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。國外生命教育的目標大致分為三個方面：⑴認知目標，揭示生物自然界的生命現象，讓學生了解生命的起源，生命的本質是真、善、美；⑵情意目標，從精神心靈的探索出發，啟迪學生珍愛生命，發揚善性，學會關愛生命，建立自我意識，對生命充滿希望；⑶行為目標，激勵學生快樂成長，規劃人生，激發人生，激發奮斗潛能，學會保護生命，自我實現。由于我國忌諱死亡的傳統文化，生命與死亡教育很難得到國人的認同，至今在學校教育中仍是一片空白。目前只有上海和遼寧兩地從2004年起逐步開展生命教育，借鑒國外的經驗，我們要將生命教育納入中小學教育內容之中，制定詳細的生命教育目標，這是開展生命教育的首要任務。
2、科學設計生命教育課程
在國外，生命教育并不是一門固定的學科或課程，而是隨機的、整合的。因此，在課程設計上，他們堅持生命的完整性與統整性，重視各學科的統整以及生活事件的關聯性。美國死亡教育的先驅列溫頓(Leviton)曾提出了課程設計要考慮六個因素：⑴受教對象；⑵教學取向；⑶學生人數；⑷開設科系；⑸教學方法；⑹教學目標等。在我國，生命教育課程的設計要結合國情，特別是中小學生的生活實際，設置一些具體化的、貼近真實生活的情境，并根據不同年齡的學生對生命感情、對人生價值和意義的不同程度的理解設計不同課程。
高中生物教學中，生命教育是十分重要的一項內容，對尊重生命教育滲透點進行研究有助于提升教學效果，使學生對生命有更加深刻的認識。一般來說生命教育包括三個層次，我們應當對每個層次進行深入的分析和研究，為學生提供更加全面的生命教育。下面我們就對高中生物教學過程中的尊重生命教育滲透點進行討論。
一、選取主題進行模擬實驗教育
為了更好地在高中生物教學中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來輔助教學。例如，每年都會有各種各樣的節日，我們在教學過程中可以結合與生命教育相關的一些節日進行模式實驗活動，教育學生要尊重生命。在3月12日植樹節的時候，我們可以帶領學生開展植樹活動，通過植樹活動對學生進行生命教育，因為地球是我們賴以生存的家園，植樹造林是為了保護地球環境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時候，我們可以通過模擬相關的情景活動，對學生進行生命教育，如果學校有條件也可以帶領學生走訪艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。在生物知識中，生命的孕育是一個十分復雜的知識點，為了幫助學生更好地了解這個過程，教師可以在對學生進行生命教育的時候結合實驗來滲透這部分知識。例如，在學習“減數分裂和受精作用”的時候，首先要讓學生明確學習目標，了解生命孕育的過程，教師可以為學生播放一些關于生命科學的教育紀錄片，讓學生通過觀看影片學到更多的課外知識。同時，教師再隨著紀錄片的播放為學生作進一步的講解，讓學生對生命孕育的過程能有更加全面的了解。
二、深化認識端正生命學習態度
由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現象的理解還不夠深刻，這就會導致他們在學習相關知識的時候，不能很好地理解一些知識點。因此，教師在教學中，應當有意識地采取一些措施來加深學生對生命的認識，培養學生正確的生命觀。教師要多鼓勵學生走進大自然，去觀察自然界中一切有生命的事物，深化學生的生命體驗。然后，教師再結合生物教材中的知識點，帶領學生學習生物知識。這樣學生對生命的理解就會越來越深刻。例如，教師可以結合課本中大量的生物繁殖以及個體發育的知識，引導學生在大自然中觀察與之有關的一些現象，來體會生命的繁衍過程，這樣引導學生學習，可以獲得更好的教學效果。要端正學生的學習態度。首先，教師要了解學生的生活習慣和興趣愛好，在進行生命教育的過程中，要能夠從學生的角度出發來思考問題，對學生的要求也要根據實際情況來確定。這樣學生在學習過程中就不會感到壓力過大，能更加積極地投入學習。為了保護學生的學習熱情，教師可以定期組織學生到室外進行體驗學習，但是在這個過程中，一定要根據教材中的學習內容，到室外去尋找我們周圍真實的例子，然后進行實地學習。
三、改變模式完善生命教學方法
在高中生物教學中，我們應當注重對學生進行素質教育，而生命教育正好符合素質教育的要求。教學中，我們應當轉變傳統的教學理念，高中生物教師應當意識到生物教學和生命教育的統一性，要能夠對生物知識進行透徹的分析，提取出與生命教育相關的教學素材。這樣學生就可以在教師的引導下，既能學到生物知識，又能對生命有更深刻的認識。此外，教師還要對教學內容進行拓展，通過為學生提供豐富的學習資源，來拓寬學生的視野。創新教學方法，可以促使生命教育更加順利地開展。作為一門人文科學教育課程，生命教育的實施必定要結合先進的教學方法，才可以適應現代教育的節奏。高中生在接受生命教育的同時，應當積極配合教師，教師也要根據學生的不同需求，選擇合適的教學方法。另外，教師還要教會學生一些自學的方法，讓學生可以根據自己的實際情況在課外進行自主學習，從而獲得更多的生物知識，深化對生命的認識。綜上所述，在高中生物教學過程中尊重生命教育滲透點，就是要結合學生的實際情況，并且結合生物教學的內容和要求，為學生提供更加全面的教育服務。生命教育的實施可以加深學生對生命的認識，對學生綜合素質的提升具有重要的意義。
作者：昝峰麗
關鍵詞：熱愛生命；大中學生；生命教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
1968年，美國學者杰?唐納?華特士首次提出了生命教育的概念，其后他所倡導的關于生命教育的理念受到了人們的高度重視。1979年澳洲成立了“生命教育中心”，致力于對藥物濫用、暴力與艾滋病的防治。1989年，日本新修訂的《教學大綱》針對青少年自殺、對人的污辱行為、殺人、破壞自然環境和浪費現象等日益嚴重的問題，提出了以“尊重人的精神”和“對生命的敬畏”為內容的道德教育的目標。
在我國，有關生命教育的研究與實踐，臺灣比大陸起步要早些。1997年，由于當時臺灣的一些學校一再發生暴力及自殺事件，臺灣當時負責教育工作的陳英豪認為，必須盡快在學校開展生命教育，所以就于該年的年底在全臺灣的中學中開始進行生命教育。
當生命教育在西方發達國家和中國的臺灣如火如荼地開展之時，我國內地教育界對生命教育的重視卻才剛剛起步。2003年5月，我國教育部修訂了我國全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》。與原課程標準相比，新標準在課程目標中增加并突出了生命教育的內容。新課標規定，要讓學生通過學習“知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴；知道應該從日常的點滴做起，實現人生意義，體現生命的價值……”。這些規定成為義務教育階段對學生進行思想品德教育的新的亮點之一。此后，上海市和遼寧省相繼啟動了在中小學對學生進行生命教育的工程。2004年8月，160多名在北戴河參加會議的中國青年志愿者也發出了在中國青少年中開展生命教育的倡議，認為生命教育應該是在學生中進行思想道德建設和素質教育的一個重要組成部分。
令人遺憾的是，一段時間以來，受應試教育的影響，我們的教育在某種程度上是以扭曲的形態在現實中運行的。學校教育中過度地強調升學和考試，人的生命的意義被壓縮成了數理化英等科目的學習和分數。當人被異化為分數的奴隸時，其人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等就都被忽視，這種以知識和技能的傳授為主要取向的教育必然會造成青少年對生命的漠視。特別是當高中生升入高校后，升學壓力驟減，各種心理因素造成的問題涌現，因此自殺現象就增多。
生命教育旨在引導青少年正確地認識自我，也正確地認識他人，從而使他們做到既珍重自己，同時也珍愛他人，即培養青少年珍愛生命、尊重生命的態度，增強他們對生活的信心和對社會的責任感，使他們善待生命，完善人格，從而實現自己生命的意義和價值。從這一角度看，生命教育既是人的全面發展的內在要求，也是促進人的全面發展的重要乎段。
一、家庭教育是生命教育的基礎
老舍先生說過，父母的教育就是生命的教育。家庭是孩子獲得生命的的地方，是孩子生存的第一空間，也是孩子生活的第一場所，是孩子成長過程中最具影響力的重要環境。因此，家長對孩子的教育是其他任何組織或任何外人都不可能替代的。人類文明史也給我們提供了這樣一個啟示：家庭教育對于每一個人來說都是最早且最易被銘記于心的啟蒙教育，所以它可以被看做是教育之源；同時家庭教育又是一種最能深入骨髓的學前教育，它又可以被看做是教育的基礎。因此，在日常生活中，家長應采用“愛”的教育的方式有意識地對孩子進行生命至上的教育，關注孩子的心理，培養孩子珍惜生命和重視健康的意識。要讓孩子知道，生命來之不易，所以要體驗對生命的喜悅，要理解生命的尊嚴，使他們珍惜生命，理解生命的意義，并樹立起自己的積極向上的人生態度。
二、學校教育是生命教育的舞臺
學校是學生接受全面教育的場所，學校對青少年正確生命觀的形成負有重大責任。但是，當今在功利主義和實用主義思想的影響之下，學校教育嚴重地被異化，人類早期的關于人文主義價值的理念，即人對生命、希望、自由、公正、平等、愛和美等的追求已被應試教育的功利性的目的所取代，教育過程中缺少對人的尊重，缺少對人的生命情感的培養和生命意義的追尋。因此，學校應把生命教育放在整個教育體系中來加以認識，加以思考，從而構建起一種新的進行生命教育的模式。學校不僅在整個教育過程中（包括第一課堂和第二課堂）要融人生命教育的內容，要設法開展多種多樣的生命教育活動，而且還要重視營造生命教育的氛圍，要通過校園文化活動等多種途徑和多種方式培育學生對生存的感受能力和生命意識。同時，在學校的管理中也要充分體現其對生命的珍視、對生命的尊重、對生命的關懷和對生命的呵護。
三、社會環境是生命教育的條件
一、結合多媒體技術滲透生命教育
為了有效地在初中思想品德課堂中滲透生命教育，我們完全可以借助多媒體聲畫結合的技術來對初中生進行生命教育。
【案例】執教《珍愛生命》一課，在上課之初，筆者思量了很久，最終決定運用多媒體進行導入，引導學生加強對生命的重視。教學方式確定下來之后，筆者到互聯網上搜集了近年來關于初中生自殺事件的相關報道，并把這些報道進行剪輯整理，最終形成了一個長達五分鐘的視頻。當筆者把這個視頻播放給學生看的時候，很多學生都對視頻中的主人公表示惋惜?？吹綄W生的反應，筆者適時地說：“生命對于我們每個人來說僅有一次，應該好好珍惜。不能因為一時想不開而結束自己的生命，這樣做不論是對自己，還是對父母都是不負責任的。”聽到筆者這樣說，很多學生都默默地點頭表示贊同。受到剛才多媒體視頻的感染，接下來正式上課的時候學生都表現得非常積極，很多學生在上完課之后都表示自己對生命又有了全新的理解，一定要珍愛生命。運用多媒體技術進行生命教育，可以讓學生感受更加深刻，心靈受到更加強烈的震撼。這樣的生命教育方式無疑是非常有效的。
二、結合調查訪談滲透生命教育
除了結合多媒體技術滲透生命教育之外，筆者還結合調查訪談滲透生命教育。這樣的生命教育方式更加貼近學生的生活實際，也可以讓學生更加直接地感受到生命的可貴。調查訪談是現在比較流行的一種科研方法，也是一種非常有效的學習方法，運用得當的話可以起到事半功倍的效果。
【案例】在進行《珍愛生命》第一課時的教學之后，筆者給學生布置了這樣一個任務：利用課余時間去編寫一個調查問卷和訪談提綱，對我校初中生對生命的看法進行調查訪談。任務布置下去之后學生表現得非常積極，他們以小組為單位，到互聯網上搜集了很多相關的調查問卷和訪談提綱，然后對此進行歸納和整理，編制了全新的問卷和訪談提綱。做完這一切之后，他們又對我校的學生進行了一次全方位的訪談和調查。第二天上課的時候，學生對生命這一話題進行了激烈的討論。看到此種情況，筆者還把學生分為正反兩個辯論小組。正方認為，要珍愛生命；反方認為，不需要珍愛生命。經過正反兩方的激烈辯論，最終正方獲勝。通過這次調查訪談，學生對珍愛生命進一步加深了理解，這樣的教學方式比筆者苦口婆心地講授效果要好很多。一切都是學生自己探究所得，事實勝于言表。
三、結合社會活動滲透生命教育
我國對于生命教育的研究起步很晚，因此在教育方法方面還存在很多不足。查閱國外相關的文獻資料，筆者發現國外很多國家在對學生進行生命教育的時候往往喜歡采用社會活動的方式，筆者在課堂教學中亦采用了這種方法，且取得了理想的效果。
【案例】還是以《珍愛生命》一課為例，為了加深初中生對生命的理解，筆者聯系了一位在醫院工作的朋友，請他提供方便，讓學生近距離與一些臨終病人進行接觸，給予他們關愛。這位朋友收到我的請求之后，與院方進行了協調，最終我們的社會活動得以順利開展。在醫院里，當學生看到這些臨終病人時，都表現得很有愛心，給予了他們最大限度的關愛。有的學生陪病人談心，有的學生給病人表演節目，有的學生給病人獻上了花籃……看到這些臨終病人，學生似乎才感覺到生命是短暫的，應該珍惜生命?？吹綄W生的表現如此之好，醫院院長還破例讓他們參觀了太平間，給他們講述了很多有關死亡的知識。這一次的社會活動給學生留下了深刻的印象。之后筆者讓學生回去寫一寫參加這次活動的感想，他們在感想中無不透露出對生命的珍愛。
四、結語
生命對于我們每個人都是非常重要的，可有一些少不更事的初中生，他們可能會因為某些事情而放棄生命。作為初中思想品德課教師，我們有義務也有必要對他們進行生命教育，讓他們在生命教育中體味生命的珍貴，讓他們更加珍愛生命。
參考文獻
一、終身教育與生命教育二者之間的關系
1.終身教育定義
終身教育顧名思義就是指人們用窮極一生的時間來追求知識的過程，包括不同的教育方式和階段，總之一切正式和非正式教育都屬于終身教育的范疇。終身教育旨在讓每一個人在任何需要的時刻都能夠學到知識和技能，終身教育思想是我國的教育改革方針。按照教育的階段可以分為幼年、青年、中年和老年四個階段;具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性等特征。從終身教育的各個階段可以看出，每個社會個體都可以利用身邊一切可以利用的資源和機會，去加強和增加自己的知識，讓自己具備更多的技能。
2.生命教育定義
生命教育的過程正是讓學生重視自己生命活動的過程、享受生命的過程，從而提高社會和個人價值。在生命教育的實踐中，生命質量得到提升，從而能夠更好地探索和了解生命的本質和內涵。生命教育的內容包含對生命的欣賞，對學生周圍人際關系的處理技巧，對生死的態度，以及對他人的關懷。生命教育的目標就是為了讓學生感受到生命的意義，感受到生命的變化無常，從而對自己短暫有限的生命更好地去規劃和利用，構成良好的社會關系，建立起正確的人生觀和價值觀。生命教育是為了控制青少年的自殺率，引導青少年對生命正確認識而被提出的。生命教育認為生命不僅僅是一具驅殼，也是精神的載體，需要有強大的精神力量來支撐。
3.兩者之間的關系
生命教育和終身教育兩者之間的關系密切，生命教育應該成為終身教育。生命教育不僅是針對青少年，還應該伴隨學生的成長終身進行。不能因為成年而對生命教育忽視，學生對生命的理解會隨著成長而出現不同的變化，在成長的各個階段，生命教育都不可被輕視。
生命教育必須是終身進行的，因為學生在成長的各個階段都離不開生命教育的幫助，會遇到不同的困難和疑惑，需要生命教育幫助其引導。應該采用終身教育的觀念，長期有效地進行生命教育，針對不同階段的不同問題，制定出有效的解決方案。采取不同的教學內容和措施，幫助不同階段的學生。在終身教育中生命教育也是不可缺少的，如果失去了生命教育的參與，僅僅只學習了科學知識和思想教育內容，學生仍然會對生命產生懷疑和丟失信仰，出現疑惑和對生命的質疑，一旦發生這種情況，其所學的其他知識將變得毫無意義和作用。
二、生命教育發展維度與意義之所在
1.法律維度的意義
從社會和法律的角度來說，生命教育是社會發展的客觀需要。人是社會的主題，人隨著社會的進步，也在不斷地提高和進步，生命在社會中被逐漸地異化，導致利益和價值多元化。學生對生命的認識不足會導致信念缺失，從而對生命和人生感到迷茫，形成不健康的心理，將會作出對自己和他人生命以及社會有危害的事情，從法律的維度來說這是非常不利的。針對這一情況必須開展生命教育，讓學生利用正確的眼光看待生命，有積極向上的生活態度，對待生活不迷茫，有自己喜愛的事物，能夠創造出有用的價值，讓學生擁有更加和諧的生命狀態和更加健康的心理，從而促進社會更加和諧穩定的發展。
2.生存需求角度的意義
從生存需求的角度來說，生命教育是教育的本質。有了生命才能接受和承載更好的教育，教育是為生命服務的，可以讓學生擁有更多生存的本領，面對生命的挫折時能夠更加堅強。通過生命教育可以認識生命的意義和價值，讓人能夠擁有更多的能力，發掘自己的潛在能力，讓生命的質量更加飽滿，具有更加輝煌的人生意義。生命教育是教育鏈條中不可缺少的一部分，生命教育不僅僅幫助學生進行生命安全教育和心理的疏導，更加可以幫助學生掌握生存的技能，達到生存的需要。生命教育需要遵循以人為本的理念，學會關注生存和發展，找到自己的生命意義，并且采取實際行動去實現這種意義。
3.人的本質角度的意義
從本質的角度來看，生命教育是學生發展的內在需求。學生在學習的過程中除了學習書本上的知識之外，還應當全面的發展，在發展的過程中找到自己的興趣和專長，開發出自己的潛能。在生命的過程中，將自己與社會的關系處理好，同時保留自己的個性，顯示出自己的本色，讓思想和學業共同進步，同時還要保障身心健康，德智體美相互促進發展。學生學習的階段是心智尚未成熟的時期，非常敏感并且易于沖動，反復性很大，所以一旦學習的過程中遇到不順心的事情時，如果得不到及時的開導和理解，將會很容易形成消極和頹廢的情緒。學生在認知方面缺乏社會和生活經驗，沒有實踐能力，導致看待問題時會出現偏差。
三、終身教育背景下實現完善的生命教育理念
1.建立起生命教育的思想體系
在終身教育的背景下，要想實現和完善生命教育的理念，必須建立起生命教育的思想體系。以學習成績為目的的教育方式必須進行改革，重視學生的精神世界和現實生活。在教育中多加人人文關懷，教育應該以學生的健康發展作為根據，采用科學有效的教學方法，讓學生認識到生命的本質，找到生命的成就感。生命教育的核心理念是對學生的尊重，鼓勵學生擁有自己的個性。讓學生有生活的信仰，從而支配自己的生命活動。針對學生對生命感到枯燥無味的狀況，需要培養學生的思想和對生命的理解。多開展與生命題材相關的主題教育活動，對學生的性格和心理進行鍛煉，讓學生能夠追求心靈教育，更好地調動內心的情感，達到美化心靈陶冶情操的目的。這樣才能擁有自己的生存法則，彰顯出自己的特色，不斷地肯定自己，掌握自己的命運，讓自己的身心得到和諧發展，為社會創造和實現自己的價值。
只有建立起生命教育的思想體系，從思想上為學生提供良好的幫助，讓學生及時地糾正自己的消極情緒，體會到生命的價值，能夠更好地學會控制自己內心的情緒，避免出現逆反的心里，杜絕傷害自己和他人的行為，將自己的時間和經歷放在更加有意義的事情上，不荒廢生命和實踐，實現自己的人生價值，掌握自己人生的方向，成為對社會和國家有用之人。
2.建立生命教育的課程內容
首先，要加強師資隊伍的建設，選取優秀的生命教育老師，幫助學生創造更好的學習條件。教師應該重視學生的生命教育，對學生充分地尊重和關愛，對學生進行心靈的教育和感化，杜絕學生對生命出現淡薄的意識，培養學生對生活的熱愛。只有自身的生命意識覺悟高，才能更加有生活的動力。學校要結合自身的優勢，建立起自身的生命教育教師團隊，穩定教學質量和師資力量，從而能夠更好地開展系統的生命教育。
其次，要對學校、家庭和社會的資源進行整合，形成教育體系。在教育的過程中以學校的教育為主，社會和家庭的教育為輔。全方位地配合生命教育，承擔起不同的職能。政府機構需要成立相關的生命教育機構，為其提供有利的保障和基礎。社會應該多開展積極的教育活動，將生命教育貫穿到各種社會活動中，創造出更好的教育氛圍。新聞和網絡也應該創造好的輿論導向，宣傳正確的生命觀;在家庭中，要時刻保持輕松和充滿愛的環境，讓學生在健康快樂的環境下成長，體驗到關愛和幸福。
第三，要增加課堂教學的潛能，建立起良好的課程體系，讓學生更加直觀地認識和看待生命。開設專門的生命教育課程，將教育理論、哲學思想等作為生命教育的必修課，并且加人關懷、自然、科學等內容。目前，關于生命教育的課程體系還比較少，所以急需要建立起完善的體系，將理論知識與生命教育實踐活動相結合，開展豐富的必修和選修課程，讓學生對生命的認識更加全面和立體，不僅在理論上對其有所認識，在實踐上也有理性的認識。在課程內容上還可以與其他學科進行結合，豐富教學內容和形式，讓學生不會感覺生命教育的枯燥，從而質疑教學的內容，要將生命教育巧妙地融合在學生日常學習的課程中，讓學生在不知不覺中體會到生命教育的本質，對其造成深刻的影響，留下更加深刻的印象。
3.建立起生命教育的項目體系
首先，要建立網絡化的心理疏導通道，增加對生命的多元化探討。為學生配備專業的心理咨詢教師，培養學生的心理咨詢能力，讓學生可以相互之間進行開導和探討。為每個學生安排心理咨詢人員，盡可能地及時解決學生的各種生命問題，排解其心理壓力，構成學生的傾訴通道。有了這樣的方式，才能夠將學生的各種心理問題扼殺在搖籃里，讓消極的情緒及時得到排解，不至于積累在心理。根據不同學生的心理問題，有針對性地開展細致的開導工作，這樣才能扎實地做好生命教育工作，讓生命教育工作起到切實有效的作用。
其次，要積極地探索生命教育的有效方法，提高生命教育的質量。豐富生命教育的形式，多組織學生參與社會文化活動，在實踐活動中逐漸感悟人生，實現自我價值。讓學生通過實踐活動能夠更好地自我管理和服務，擁有更多實用的社會技能。社會實踐活動的形式必須合理地安排和創新，對學生多進行德育教育，讓學生多了解名人的相關事跡，邀請名師進行講座，宣傳和介紹生命的價值，讓學生有前進的動力和目標，在遇到問題和困難時能夠保持樂觀的心態去面對，而不是自暴自棄，或者將自己的不幸歸結到他人的身上，認為是他人的過錯，這樣容易產生不好的心理，造成極大的危害。在生命教學的教學方式上多探索，開發出更加多樣化的教學形式，讓學生在教學實踐上有更多的領悟。
第三，采用新型的方式進行開展，以尊重生命價值為核心理念，在生命關愛中實現生命的意義。采用科學有效的方式幫助有困難的人群，解決他們的問題和生活需要。將學校作為小型社會，采用社會工作者的理論和方法進行實踐，無論是正規還是非正規教育系統的學生，都應該給與關懷和幫助，解決他們的心理問題和精神困惑。采用社會工作的價值理念以及方法技巧，與生命教育工作相結合，更好地幫助學生適應學習和生活，幫助其健康成長，展現生命教育的意義和優勢。在開展生命教育時，要積極地去探索新的教學方式，大膽地運用到生命教育中來，吸引學生參與到生命教育中來，調動學生的積極性，讓學生對生命教育的內容了解得更加透徹，記得更加牢固。
一、在中學語文教學中實施生命教育的可行性
1.對生命教育的定義的簡單闡述。
生命教育的思想,最早于1968年由美國的杰?唐納?華特士開始明確提出并倡導踐行。1996年前后,我國臺灣地區校園一再發生暴力與自戕案件,引起了臺灣當局教育部門的高度重視并開始在學校開設生命教育課程。香港對生命教育也予以極大關注。近年來,我國部分地區開展的生命教育,主要是針對青少年自殺、人生意義的缺失與環境保護提出的。[1]可見,開展生命教育是由人類社會的發展態勢決定的,也是教育對迅速變化的社會環境的主動適應。
關于生命教育的定義,目前國內有不少學者有自己的闡述,我認為以下幾種頗具代表性:
浙江大學的張云飛這樣定義:“所謂生命教育,是引導學生正確認識人的生命的價值,理解生活的真正意義,培養學生的人文精神,激發學生對終極信仰的追求,滋養學生的關愛情懷。”[2]
北京師范大學的肖川認為:“生命教育旨在幫助學生理解生命的意義,提高生命的質量和增強生命尊嚴的意識,使學生擁有一個美好的人生。”[3]
浙江大學的王東莉認為:“生命教育是一種多層次的認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命,更要啟發青少年完整理解生命的意義,積極創造生命的價值;生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命,更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育,還應該讓青少年明白要讓生命的其他物種和諧地在同一片藍天下;生命教育不僅只是關心今日生命之享用,還應該關懷明日生命之發展。”[4]
總之,滲透“以人為本”的教育理念是生命教育的主題。[5]而《語文課程標準》明確指出:“語文教學要有豐富的人文內涵,關注人的發展,關注學生的生命成長?！比绱丝磥?生命教育與語文教育有共同的目標。
2.關懷生命:語文教育的基本旨歸。
教育除了鮮明的社會性之外,還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育學思考的原點。在一定意義上,教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動,是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。[6]因此,知識教育理應為完成這樣的教育使命而努力。知識的終極價值是生命價值,知識教育理應成為生命化的教育,始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體,始終以關懷每一個個體的生命價值和生命意義為自己的基本旨歸。[7]
以關懷生命為基本旨歸,就是要以生命發展為價值追求,建立起適宜個體生命提升的知識教育體系。[8]教育只有融入個體生命并成為個體生命的有機組成,才可能獲得其終極意義。知識教育的意義,只能在生命本身,而不可能在生命之外。當然,作為知識教育的重要一環的語文教育也理應以完成這樣的教育使命而努力。
3.實施方法。
(1)激活文本,讓課堂教學煥發生命的光彩。
翻開語文教材,我們不乏看到謳歌生命的篇章,如:《談生命》、《那樹》、《我與地壇》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《再塑生命》等,它們是對學生進行生命教育的絕好教材。語文教師應該激活這些文本,讓課堂教學煥發生命的光彩。其中,給我印象最深的莫過于《呼喚生命教育》和《老王》這兩篇,它們恰恰可以概括為從呼喚珍惜自己的生命到呼喚關愛他人的生命。
《呼喚生命教育》一文,在對生命教育的理性認識的陳述中透露著對個體生命的人道關懷,表明了作者對待生命教育的急切的心情和高度的社會責任感,是對高中生進行生命教育的重要篇章。在講授《呼喚生命教育》時,我這樣引導學生珍惜自己的生命,從而讓學生從理智上樹立生命教育的理念。
①整體把握課文內容,明確“生命教育”的內涵。
首先布置學生作預習,讓學生或上網搜索或采訪身邊的此類現象,并調查這些現象給家人朋友乃至社會帶來的嚴重后果,讓學生更加具體和真切地了解這種現象帶來的嚴重后果。通過預習,大多數學生都能在課堂上向同學們講述此類事件及其嚴重后果。接著學習正文――生命是人生最寶貴的東西和明確生命教育的定義。為了讓學生更深切地體會這一點,我激活更多文本作闡述:
因為“生命是尊嚴的”,“它沒有任何等價物,任何東西都不能代替它”,所以我們能聽到李白雖彷徨在歧路,卻勇于展望:“乘風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?！碧K軾雖困在黃州,卻灑脫自得:“唯江上之清風,與山間之明月。耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食?！敝熳郧咫m受現實擾亂,心中苦悶,但卻能夠超然地說:“我且受用這無邊的荷香月色好了。”因為每個個體生命的寶貴和獨特,即有價值,所以我們能看到這些充滿感情、飽含人生智慧的文字。
在我們目之所及的世界中,不僅僅人有生命,動物、植物乃至大自然的一切也都有生命?！蹲咸偬}瀑布》包含著對花的生命的歌頌:花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！讹L箏》中,“我”踐踏了弟弟的風箏夢,成年后那份深深的自責,不正體現了對生命的呵護嗎?《鄧稼先》一文中,鄧稼先向我們展示的不正是生命的奮斗不息嗎?這些不都能引領我們認識生命的價值嗎?
這時,看到學生一雙雙炯炯有神的眼睛望著我,我也備受感動,動情地說:“生命是有價值的,我們必須關注生命、熱愛生命和珍惜生命。這不僅是對我們自己而言,對他人我們也應該有關愛情懷,因為生命是平等的。”于是,引起對《老王》的鏈接學習。
②《老王》與《呼喚生命教育》的共同點:珍視生命,提倡關愛情懷。
《老王》一文中最感動人的一句話莫過于:“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍?！薄拔摇背錾砻T望族,自小受傳統文化熏陶,又經歷了。在那場運動中,“我”應該是不幸者吧,但對比老王,“我”卻認為自己是一個幸運者。這源于“我”對老王真心實意的關懷和牽掛,這份心意在字里行間自然流淌,請學生把這些句子找出來,體會作者對他人生命的尊重,對他人人生的關愛。通過示范,學生能準確地把這些句子找出來。
接著進一步感受作者對老王的關愛。“我”作為一個有幸者,為什么會對老王這個不幸者感到“愧怍”呢?從原文關于“我”的心理描寫中可以找到答案:“我”不認為老王對我一家的特殊照顧和給“我”送雞蛋是應該的,因為“我”付了錢,因為“我”平日照顧他的生意;“我”捉摸他是否知道“我”領受他的好意,“我”后悔他來表示感謝,“我”卻拿錢去羞辱他。概括而言,那是因為“我”珍視每一個生命,尊重每一個個體生命的人格,哪怕是老王這樣的普通勞動者?！拔摇庇闷降扔^念去看待老王的艱辛生活,“我”認為社會對不幸者只有關愛的義務,而沒有嘲笑的理由。老王在他生命的最后階段,硬撐著僵硬的身軀來看“我”,給“我”送來了他不舍得吃的雞蛋和香油,“我”的關愛在老王身上有了傳遞,關愛使老王在他生命的最后階段感到了人與人之間的溫暖。生之為人,我們應該關愛他人,關愛地球上一切的生命。
通過對文本的激活學習,學生受到了很好的感情熏陶,在課后作業――《〈呼喚生命教育〉課后感》中,寫出了自己對生命的深刻且獨特的見解。
(2)我手寫我心,從作文練筆中加深對生命教育的感悟。
生命教育的內容有:重建生命的神圣感,培養社會責任感,協調好生命與生活的關系,正確處理現實中的問題。通過文本學習,可布置學生把自己的體會寫成作文。許多作文題也正要求學生作這些感悟:如《生命的贊歌》、《生命的奇跡》、《生命?自然?美》等,都能讓學生在寫作中樹立自己的生命觀。
(3)角色模擬。
角色模擬實際上也是屬于增加學生體驗性的一種教學方法,語文教師可以根據教學內容安排學生進行角色模擬活動。教師可以根據實際教學內容,找到合適的題材讓學生編排課本劇,使學生在扮演角色的過程中感受他人的喜、怒、哀、樂,然后由學生表達角色模擬的感受,從而加深學生對生活的體驗,對生活事件的客觀評價。
通過體驗他人的生活,學生會主動思考自己的生活,以培養正確的人生觀和價值觀。如學習杰克?倫敦的《熱愛生命(節選)》,可安排淘金人、比爾、馴鹿、狼、病狼等角色,通過體會淘金人頑強的生存意識,學生會樹立積極面對生命逆境,運用正確方法解決生活難題的人生觀。
二、語文教學之于生命教育的有限性
生命教育的目的,是引導孩子正確認識人的生命,培養珍惜、尊重、熱愛生命的態度,增強對生活的信心和社會責任感,樹立正確的生命觀,促使其善待生命、完善人格、健康成長。[9]生命教育與德育教育、美育教育和生物學教育關系密切,這是生命教育研究者們的共識。眾所周知,語文教育者歷來也都重視在語文教學中滲透德育教育與美育教育,但語文教育還有它自身要完成的知識目標和情感目標,所以語文教育并不等于生命教育。
首先,從語文教學的主體的狀況來看,在各類信息趨向爆炸的今天,學生對生命和人生的看法比之過去也發生了巨大的變化,課程改革的步伐難免跟不上學生心理的變化。今天的學生,追求平等和自由,他們服從真理,但不盲從壓力。特別是高中生,他們已初步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀,但是,這些觀念難免還有些稚嫩,有些偏頗,這其中存在的種種問題,是由多方面的原因造成的,僅僅靠語文教學是不能完全解決的。
其次,從語文教學的目的目標來看,過高估計語文教學對于學生生命觀念的塑造,是一種不切實際的幻想。以課堂教學為主的語文教學,在面對錯綜復雜的歷史事件和簡單明了的生活困難時,有時會顯得蒼白無力,難以言表。只有與其他學科取長補短,結合學生的成長經歷,教給學生辯證地看待問題的方法,才能幫助學生樹立正確的生命觀念。
最后,從個體的生命發展歷程來看,語文教學只是學生生命歷程一個短暫的環節,而生命教育并非階段性教育。學生未來的人生之路還很漫長,境遇也會有所不同,他們的生命觀念還會不停變化和完善?，F在我們能做的只是在他們的青少年時期打下一個黃金般的底子,期望他們在以后的人生道路上立于不敗之地。
總之,生命教育是現代教育不可遺漏的一環,是教育的重要內容,是培養具有健全人格的未來公民的需要。教師要不斷充實與生命教育相關的理論知識,具備正確的人生觀、價值觀和世界觀,結合自己的教學實際,將生命教育融入于教學中,與學生分享自己對生命的情感和體會,使學生能充分地感受生命的價值與喜悅。只有每一個人都對生命有了崇高感和敬畏情懷,能在生活中感受到生命的可貴與可愛,我們的世界才能走向文明和和諧。
參考文獻:
[1]王曉虹.生命教育論綱.知識產權出版社,2009.1,第一版.
[2]張云飛.呼喚生命教育.廣東教育出版社,語文必修4.
[3]王曉虹.生命教育論綱.知識產權出版社,2009.1,第一版.
[4]王曉虹.生命教育論綱.知識產權出版社,2009.1,第一版.
[5]鄭曉江.生命教育的概念、內容和原則.中國德育,2007,(3).
[6]葉瀾.為“生命實踐教育學派”創建而努力[J].教育研究,2004,(2).
[7]王帥.知識教育的生命特質及其有限性.教學與管理,2007,(3).
關鍵詞 生命教育 衛生職業學校 德育工作
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
Measures for Moral Education of Combination Life
Education with Hygiene Vocational Education
ZHANG Ling
(Changzhou Hygiene Vocational School, Changzhou, Jiangsu 213002)
AbstractLife education, as an advanced education philosophy and model, should be carried out with moral education among hygiene vocational schools. This essay mainly talks about the involution and the present situation of the life education in hygiene vocational schools, as well as the ways to combine the life education with other moral education so as to promote the development of hygiene vocational students both physically and mentally.
Key wordslife education; hygiene vocational school; moral education
傳統的學校德育主要是“思想品德教育”和“政治理論教育”，普遍存在著生硬簡單和脫離實際的問題?，F代道德教育的核心理念是“以人為本”，將人的完整生命納入道德教育的范疇。將生命教育融入學校德育工作，積極促進每個學生完整人格的發展，實現道德生命的回歸，這樣才能體現德育的時代性。尤其是衛生類職業學校，學生畢業后主要在醫療衛生單位工作，服務對象是一些需要恢復健康的病患，工作與每個病患的生命密切相關，因此，更應將生命教育作為學校德育工作的重要組成部分和素質教育的重要內容，貫徹“學校教育，德育為首；德育工作，生命為重”的理念。
1 生命教育內涵
生命教育，不少專家學者從不同角度進行了解釋。中山大學李萍教授認為生命教育是一種以尋求人的生命本體為基礎，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以人的生命的整體性、和諧性發展為目的的教育；河南大學劉濟良教授認為生命教育就是指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。通過分析專家的見解，結合本人多年來的經驗，筆者認為生命教育就是通過各種形式的教育活動，引導學生正確地認識生命及其存在價值，并以積極的態度面對生活中的失落與痛苦，教會學生認識生命、敬畏生命、珍愛生命，從而促進學生健全人格的發展，守護好自己以及他人的生命。
2 衛生職業學校開展生命教育的現狀
2.1 生命教育實踐步履艱難
生命教育是我國近十年來教育理論界研究的熱點之一。但理論界的“繁榮”并沒有給生命教育的實踐帶來實質性的進展。當前我國生命教育的實踐如“星星之火”，遠遠達不到其理論上的熱鬧程度。從全國范圍來看，只有上海、山東、江蘇、福建等省將生命教育納入了中小學正式課程，其他省市的生命教育實踐并沒有本質上的突破，①而職業學校的生命教育實踐活動更是相當貧乏。
2.2 生命教育課程體系不全
衛生職業學校許多專業開設生物學、人體解剖組織學、生理學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學等課程，這些課程屬于生命科學的范疇，但向學生傳授和培訓的主要是專業知識和職業技能。開設的倫理學、心理學和哲學等課程，對學生進行人生觀、世界觀、道德觀和價值觀等教育，但主要是從政治經濟學角度對學生實施正統的思想教育。在衛生職業學校教育中，除對學生進行專業知識、技能和政治經濟學教育之外，還應進行人性本身的或人與人之間的、人與環境之間的、人與其它生物之間的和諧、環保、共存共榮方面的教育，簡稱“生命教育”。在現有的教育教學課程體系中，沒有專門的“生命教育”課程，缺乏“生命教育”教材，甚至專題的“生命教育”班會或社會實踐活動也是很少開展。
2.3 生命教育內容缺乏整理
生命教育的內容在現實生活中也得到不少體現，有很多生動的教育案例。然而，當人們缺乏認識，沒有將其當作一門知識科學深入研究的時候，這些內容和案例是散在、孤立、不系統的，更談不上從理論上、知識體系上系統地加以整理和歸納。這種現狀易被社會上出現的眾多極端現象所改變。因此，人們重新提出“認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命”的倡議。同時開發專門的社會學課程如《生命學》或《生死學》等。目前，世界上許多國家和地區的專家和學者已經開展相關研究，但尚處于初創階段，系統、成熟的課程教材尚未見到，更缺乏成熟的理論知識體系。
3 將生命教育融入衛生職業學校德育工作的途徑
3.1 重視隊伍建設，實現生命教育全員參與
高素質的教師隊伍是生命教育有效實施的保證。要使生命教育融入學校德育工作，必須造就一支德才兼備、勇于奉獻的德育工作隊伍。而德育工作隊伍至少包含領導、德育教師、班主任三個層面。學校要將生命教育作為學校德育工作的目標任務，形成全校上下齊抓共管德育工作的氛圍。通過領導重視，全體教職員工思想統一，讓生命教育工作落實到位，實現將生命教育有效地融入學校德育工作的目標。
3.2 加大科研力度，引領生命教育科學發展
生命教育作為一種新的教育理論或理念，目前在實施過程中還存在著一些問題。主要原因是人們對生命教育沒有形成一個系統、科學的認識，對生命教育的理解只停留在表面和低層次上，沒有把握其本質。要對生命教育形成理性的認識，弄清生命教育的本質和精神內涵，首先就要理清、探究生命教育自身所包含的哲學理念，以“理念”統攝全局，引領理論與實踐的方向。因此，在生命教育實施之前，必須要加大對生命教育方向的研究力度，為生命教育工作的開展提供有力的技術理論支撐，引領生命教育工作能朝著正確的方向發展，進而形成衛生職業學校特有的“生命教育”實踐模式。
3.3 開展實踐活動，搭建生命教育的有效平臺
實踐是實施生命教育的有效載體。生命教育的突出特點是在現實生活中主要不是通過語言或理論進行教育，通過實踐活動中的行為舉止給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因而生命教育要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。因此，必須把豐富學生課余生活作為生命教育工作的有效平臺。
3.4 實現教學滲透突出生命教育課堂優勢
衛生職業學校所設專業都與醫學相關，課程設置中絕大部分是與生命科學密切相關的，這是衛生職業學校開展生命教育的優勢。教師在教學中，必須結合專業課程，深挖教學內容，充實“生命教育”的內容，在教學中滲透生命教育的相關主題，寓生命教育于教學的各個環節，最大限度地誘發學生的情感體驗，使學生在學習專業知識與技能的同時，得到人性、人生、生命、倫理、心理、哲理的熏陶與渲染，使整個教學過程充滿情感和生命意味，引導學生建立積極的人生觀，為專業教育注入源頭活水。
3.5 設置生命教育課程，健全生命教育體系
設置生命教育課程是學校實施生命教育的基本途徑之一。目前，對我國某些地區職業院校學生的調查發現，學生對生命教育有較強的需求。目前，國內雖然有了部分《生命教育》教材，但主要是中小學適用教材，適合職業教育尤其是衛生職業教育的教材匱乏。因此，從事衛生職業教育的管理人員、教師必須多方位、多角度對生命教育進行探索，在人才培養方案中增加《生命教育》課程，彌補和健全衛生職業教育的課程體系，編寫適合衛生職業學校學生特點的《生命教育》校本教材，讓學生在《生命教育》的學習過程中，與教師、同學分享生命教育的理念，以此，使衛生職業教育更具生命力。
關鍵詞 中學政治課教師 生命教育 中學生
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Life Education Concept of Middle School Politics Teachers
LAO Liping
（School of Politics and Law， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）
Abstract The life education is increasingly urgent， more and more attention. High school Politics Teachers served as a major moral responsibility， moral education is part of life， so high school Politics Teachers should establish a correct view of life education， raise awareness of life education； to penetrate into the everyday life education teaching； and should lead by example， words and deeds carried out life education.
Key words high school Politics teachers； life education； middle school students
在我國，生命教育的事業從20世紀90年代開始引入，2008年后達到一個，而進入到2010年生命教育已上升為國家教育發展戰略的高度，生命教育在中國也已進入了嶄新的發展階段。同時，對生命教育提出了更高的訴求。
1 生命教育的內涵
1968年，美國的杰?唐納?華特士最早提出生命教育，他的《生命教育》一書，探討了必須關注人的生長發育與健康的教育真諦。本文中談的生命教育主要是在中學生個體的基礎上對中學生有目的有計劃的教育活動，“認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎上主動思索生命的意義，找出自己存在的價值和定位，提升生命的質量，培養人們的人文精神”，①使學生對自己和他人生命的認識、欣賞、保護、熱愛和珍惜，引導學生追求人生理想，感悟人生意義和價值，從而更好解決與中學生緊密相關的種種生命的困頓。
2 中學政治課教師樹立生命教育觀的必要性
2.1 社會發展的呼喚
生命教育源于人們對現代社會變遷的種種反思：社會高度發展，物質生活極大豐富的同時，人逐步異化為追逐金錢、物質和權力的經濟動物，人與自我、與他人、與自然、與社會的關系越來越疏遠，出現對生命的漠視。隨著社會主義市場經濟的深入發展，新思想、新觀念豐富著未成年人的精神世界的同時，腐朽落后文化和有害信息也在侵蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。
2.2 生命意識的薄弱
中學生的生命意識相對薄弱。主要表現在：尊重、理解和關愛他人不夠，缺乏妥善處理人際交往中的沖突和矛盾的技巧；不會主動用法律和其他合適的方法保護自己，沉迷網絡，對“黃、賭、毒”缺乏應有的抵制意識；不能正確面對自己在學習和生活中遇到的各種挫折；不能正確理解生與死的意義，缺乏遠大的人生目標等等。因而，導致了諸如青少年輕生自殺、漠視他人生命的事件時有發生。
2.3 現實教育的異化
生命自身有其價值所在，如果把生命之外的東西當作生命的價值，就是對生命認識的一種誤解，是對生命價值的貶低，把生命異化為生命之外的東西。一方面表現在學習目標取向的偏差。許多學生被灌輸學習的目標為以后的人生職業做準備，在一定程度上導致知識本身走向了僵化，對受教育者有損。不否認知識技能對人類經驗的記載、傳承和重構能夠有利于受教育者創造力的培養和形成，但如果學生只是為了學習而麻木地學習，就只會使學生“看上去很美”（分數很令人滿意）。如果教育使學生用最好的青春年華只是為了感知記憶僵化的知識，為了升學、考試等人的生命自身以外的東西，師生終日淹沒在對分數追逐的勞累中，顧不上情感和生命的關懷，知識本身也失去了意義。另一方面表現在教育價值取向的功利化。目前，在眾多學校教育中，教育價值是取向是培養學生的知識技能，目的是就業謀生；而關于生命層面的教育，如生命的意義、生命的價值、生命的責任、生命的永恒等觀念的培養卻很少?！俺扇擞米约旱慕涷灪拖胂髞眍A測未來社會的需要，然后拿未來的要求來確定衡量現在學生的指標?！雹谶@種功利化的教育中，不但抹殺了學生的自由精神，而且造成他們不懂如何珍惜生命以及思考生命的意義，更別說提高生命的質量了。
2.4 政治學科的特殊性
生命教育的關鍵是教育者先受教育。中學政治課教師是中學德育教育的工作者，中學政治課是學校開展生命教育的主要途徑，也是最有可能也最利于滲透生命教育，它有著其它學科不能比擬的優勢，因而中學政治課教師義不容辭地承擔著生命教育的責任。中學政治課不僅是進行道德教育的前沿陣地，旨在對學生進行“三觀教育”即“世界觀”“人生觀”和“價值觀”的教育；且它“蘊涵著生命靈魂”，通過對中學生進行正確的價值引導，為生命成長指明了方向。在生命發展的歷程中，把意志和信念刻入生命之魂，從而促進學生人格健康發展。此外，在中學政治課教材中含有豐富的生命教育的資源。在初中粵教版的思想品德七年級下冊中第五單元第一課就是“珍愛生命”。從這方面看，中學政治課教師該主動承擔起生命教育的重任，為生命教育的前沿陣地開創新思路。
3 中學政治課教師的生命教育觀
生命教育的實施需要以正確的生命教育觀作為指導；讓學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，認知生命的可貴，樹立積極的人生觀，中學政治課教師自身必須具備對生命和生命教育的正確認識。
3.1 增強對生命教育的認識
“生命教育理論之下的教師觀強調，教師的核心任務是不斷地發掘、培育和發揮自身的生命意義，以便有資格照料好學生的靈魂?！雹蹮òl生命的活力應是新時期每一個政治教師認真思考的課題，只有提高對生命教育的認識，營造良好的師生關系，才能真正構建生命化的中學政治課堂。因此中學政治課教師要做到以下幾點：
（1）提高自身對生命教育的認識。中學政治課教師要有效融生命教育于學科教學之中，就必須提高自己的生命意識：首先，教師要洋溢對生命的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對生命的理解和熱愛傳遞給學生；其次，針對當前的思想政治學科現狀，教師要積極調整自己的觀念與態度，在配合國家教育改革的同時，保持和激發自己對教育工作和學生的熱愛，堅持以生為本，將生命教育的觀念融貫于學科教學的每一個環節之中。生命教育的真正內涵，不但在于激發學生的生命熱情，同時也在于能讓教師煥發出生命的光彩。教師正確的生命教育觀既是一種教育理念，又是一種教育策略，其目的是促使受教育者增強生命意識，構建生命意義，使受教育者的身心得到和諧的發展，從而提高生命質量。
（2）增強對學生實行生命教育的意識。在提高對生命教育認識的基礎上，把生命教育落實到現實的課堂教學當中才是實施生命教育的關鍵。中學政治課教師要把自己所想付諸課堂教學中，把生命教育的理念傳遞給學生，有意識地挖掘生活及課本中有意義的生命教育素材，以自己的實際行動捕捉生命教育的每一個有利機會，引導學生關注自己及他人的生命，培養和提高學生的生命意識。
3.2 滲透到日常的教學中
教學有法，教無定法，結合生命教育的內涵，在政治教學實踐中，可以采取了計劃性與隨機性相結合的做法，把生命教育滲透在日常工作及教學中。
（1）生命教育是中學政治課的內在要求。中學政治課應該成為對學生進行生命教育的主渠道，中學政治課教師需要把生命教學滲透到日常的教學中，充分挖掘教材中生命教育的資源。中學政治課教材內容豐富，涵蓋了豐富的生命教育素材。教材中有大量直接闡述生命、呼吁珍愛生命、敬畏生命的素材。如前面談過的粵教版思想品德七年級下冊中第五單元第一課《珍愛生命》；科教版七年級上冊的《成長中的我》、下冊的《共同的責任》，九年級的《同在陽光下》；魯教版七年級的第一單元《珍愛生命?熱愛生命》。
高中政治課本雖沒有明確的以生命教育命名的單元或課時，但可以利用其中蘊涵著巨大的生命教育資源并結合時事熱點資料對學生進行生命教育。如在學習高中政治必修1《經濟生活》“勞動者的權利”部分知識時，可以結合各地發生的煤礦坍塌等新聞材料譴責黑心礦主對勞動者的權利侵犯的同時，贊揚在事故中被埋井下但仍堅強求生的礦工的頑強求生意志；在學習必修2《政治生活》“我國的政府是人民的政府”部分知識時，可以結合2013年雅安發生后政府及時救助災區獲舉國好評，同時讓學生地震發生后被埋地下但頑強求生的感人事跡并讓學生發表評論，這樣讓學生在搜集材料并讓學生發表評論的過程中接受了生命教育；如在《哲學與生活》“矛盾的特殊性”部分知識時，讓學生了解生命的只有一次不可重復的特點，引導學生珍惜生命，用心經營生命?！吧逃脑S多內容與思想政治課的教學內容存在一致性。”④中學政治課教材是良好的生命教育的資源，只要稍稍留點心，就能在中學政治課程中發現蘊涵著無窮的生命教育資源。
（2）教學方式的生命化。如果課堂教學中生命的隱退，透出的只會是疲憊、乏味、單調、厭煩和無奈，甚至是痛苦，這就會造成對生命的壓抑和扼殺生命的活力。把課堂看成是師生人生中的一段重要、有意義的生命經歷，不僅要以學生為中心，而且要把學生作為一個生命的整體來看待，也就是說，課堂教學不能僅僅滿足于學生的知識培養，還要使學生的知識與技能、情感態度價值觀得到發展。把課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動”，由“教”的課堂變為“學”的課堂，實行“有生命的教學”需要創設貼近學生生活的情景、反映學生道德實踐的典型生活情景、符合大多數學生道德發展水平的實際，設置的情景越真實，教育效果會更好。盡量讓學生動起來，讓所有的學生參與到教學活動中，讓個性得到張揚；使生命得到解放，個性獲得自由，學生因此會樂學、愛學。
3.3 以身作則，言傳身教進行生命教育
在教材、教學活動方式、師生關系、課堂氣氛中的文化價值、態度、習慣等都存在隱性課程，并對學生的發展產生深遠的影響?；诖耍谏逃?，中學政治課教師要以身作則，樹立并展示正確的生命觀，用自己高尚的人格去叩響學生純潔的心靈之門，從而碰撞出燦爛的生命火花！
（1）中學政治課教師應熱愛生命、珍惜生命。教師與學生之間不僅在進行著知識的傳授、智慧的啟迪，而且進行著情感價值觀的交流、靈魂的感召、人格的碰撞。通過師生的良性互動，教師對生命的熱愛和珍惜的情感會感染和傳遞給學生。富有機智感的教師總能察言觀色，審時度勢，縱橫聯系，對內容、方式和途徑做出最優化的應變選擇，使應變措施與教學目的、學生的心理特點達到完美的統一，激發學生“動聽、耐看、服人”的美感共鳴。教師除了要密切關注學生的情感變化，而且也應把握和利用自己積極樂觀的情緒，調動學生的熱情。教師應情緒飽滿、親切和藹、真摯溫和、樂觀愉快，用滿腔激情去誘發學生的積極情緒。因此，教師應善于管理和控制自己的情緒，盡量把積極的、向上的正能量傳遞給學生。
（2）中學政治課教師應做生命教育的有心人。做生命教育的有心人，不僅要對學生的思想動態有全面大致的了解，對學生的思想動態關注和上心，對思想和情感上出現問題和偏差的學生及時采取措施進行溝通和疏導。當學生成功時，為學生喝彩、加油；當學生失敗時，給予學生鼓勵和安慰；當學生遇到困難時，伸出溫暖的雙手給予幫助。還要留意生活中能成為生命教育素材的各種貼近學生生活、符合學生實際的各種案例和故事，把一切能為進行生命教育的例子運用到教學活動中，或是一本書，或是一個時事案例，或是一則小故事，讓生命教育融入課堂。
（3）中學政治課教師是生命教育主題的倡議者和先行者。思想品德課有許多生命教育內容（前文已有列舉），應充分利用好中學政治課教材中的生命教育資源，幫助學生領悟現實生話，與生話密切相關的生命主題，使教育的內容充滿生命氣息，具有時代特征。
生命是有限的，因而應更加珍惜生命，提升個體生命價值。讓生命教育真正走進校園，走進課堂，幫助中學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生命的質量，是中學政治課教師應盡的職責。生命教育在中學政治課中的運用，還需要中學政治課教師在未來的教學實踐中不斷探索和創新。
注釋
① 張云飛.呼喚生命教育[J].社會，2003（3）.
② 劉濟良.生命教育論[M].浙江大學2003年度博士后研究工作報告，2003：90.
高校生命教育的目的在于通過一系列的教育活動幫助大學生樹立正確的生命觀，強調在生命感悟、生命體驗的基礎上追求生命的價值，建構生命的意義。但在實際的生命教育實施過程中，由于理論表達與語言述說的緊張性，致使傳統的課堂教學方式難以發揮對大學生教育的實際效應。因此，本文在生命教育的課堂教學語境下，從教育敘事的角度出發，探究生命教育教學的有效路徑。
一、生命教育的獨特性：理論表達與語言訴說的緊張
生命教育是以“生命”為核心的教育，是以“生命”感悟“生命”的教育活動。作為主體的“生命”（教師）以“生命”的豐富性與發展性為教育內容，通過對生命的感悟與體驗，對每一個個體之“生命”（學生）的教育。①生命教育就是要尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。在價值取向上，它強調人的精神生命的主動發展；在教育過程中，它關注人際交往中精神能量的轉換；在保障機制上，它注重生命主體自主能動的投入和合作。②
由此可觀，生命教育的“生命”既是教育的基礎，也是教育的目的，既指向一種教育的內容，又包納了教育的對象，同時還涉及教育的方式。生命是一種動態的多維關照，無法用一種邏輯性的、純理論的言語對其進行訴說和表達。因此，在生命的事實中無法找到理論與現實的絕對符合，難以用某種理論去解釋生命的現實，從而造成理論的有限表達和意義的不完整詮釋。
二、教育敘事與生命教育獨特性的契合
敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。人們可以通過敘事“理解”世界，也可以通過敘事“講述世界”。敘事打破了科學邏輯推演的語言局限，解釋了現實社會生活領域的復雜行為關系及其隨時間流動的變遷特征。因此，它也是一種思維的模式和意義生成的工具。隨著時間不斷的發展，敘事學逐步向教育研究領域擴展，成為廣大教育者表達自我教育生活中的教育經驗、體驗的有效方式。它通過敘事來描述教育者的教育經驗、行為以及作為群體和個人的生活方式。教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解，尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。③
教育是直面人的生命的一種活動，就其本意來說，是“直面人的生命，通過人的生命、為了人的生命的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。④生命教育的價值訴求在于通過一系列的教育活動，達到對生命真正意義的追尋，培養受教育者對自我生命、他人生命的珍重，從而培養他們的人文關懷，促進其素質的全面提升。在生命教育的教學過程中，教育者從生命的基本知識出發，從珍愛生理層面的生命入手，在引導受教育者感悟與體驗生命的過程中，通過撥開圍繞在日常生活中的迷霧與困頓，從而升華至精神層面的、形而上的內在生命，并最終達到生命教育的價值回歸。同時不斷完善學生的經驗世界，幫助學生體會、感悟和思考真實生活中的一切問題，不斷建構生命的意義。
生命教育的價值訴求規約了教育者的理論表達。在面對一個個活生生的生命個體時，任何理論性話語都難以表達出人類最真實的情感。而敘事從現實生活中攝取題材，講述經驗的方法為生命教育的有效進行開辟了新的途徑與方法。教育者在生命教育中，用敘述的方式對生命經驗進行表達，對生活故事進行述說，引導學生在學習敘事和進行敘事的過程中，或講述自己的生命故事，或分析和詮釋文本或故事，在交流互動中建構對自身和世界的認識并獲取知識與文化的意義，在意義的生成中，實現對生命的詩意追求。⑤
三、敘事視角下生命教育教學的策略構建
生命教育的真正意義蘊藏于日常生活中，在不斷重構的生命靈動中。生命教育教學中敘事的運用是直接從現實生活中挖掘生命的存在本質，通過收集并敘述現實生活中的生命故事，在注重敘事倫理的基礎上，對生命事件、個人的生命故事進行詮釋，以求透過生命現象尋求生命的真實，探求生命的意義。
1.收集生命故事，挖掘最真實的生命事實
生命教育需要面對來自不同地域文化環境、不同個性特征、不同生命往事的生命個體。因此，只有切合不同生命個體的需求，才能契合教育實踐的訴求。這就要求人們必須從日常生活中挖掘具有典型代表性的生命事件，著力關注生命個體在日常生活中的活動、感受和體驗，通過這些來表達不同的生命訴求，彰顯出豐富多樣的教育意義。
因此，生命教育敘事的有效表達首先要進行生命經驗的收集。也就是說，日常生活中有關生命的事件都可以是敘事之物。在教育敘事中自我與社會均是敘事之物，社會條件、話語和敘事實踐交織在一起，塑造了自我及其身份的屬性。⑥對于社會的敘事之物，可以通過對典型的關乎生命事跡的故事敘述，引導學生體驗生命的可貴，進而尊重一切生命。個體自我的敘事故事包括講述者與一系列意義重要的個人經歷聯系起來的故事，這里既包括了發生在自我身上的生命故事，也包含了自我所經歷的生命事件。通過對個體成長軌跡，生活中的困難與挫折的敘述與分析，激勵學生、引導學生運用積極的方法去面對痛苦和失落，從而追尋更高的生命意義。
2.詮釋生命意義，構建溫情的生命世界
敘事不僅僅是記錄和敘述故事，而是要對故事本身進行持續的反思與追問，進行經驗的重組和意義的詮釋。當一個鮮活的生命故事呈現在面前時，不僅僅是對它做一個簡單的描述，而是要去挖掘隱藏在這些故事背后的意義。通過對這些事件的詮釋，使這些故事和經驗的內在意義讓受教育者領會和把握。無論是對社會生命現象的詮釋，還是對個人生命經歷故事的詮釋，首先都可以從需要探究的主題出發，將事件的關鍵點或個人生命經歷故事的關鍵階段提煉出來，然后對這些關鍵的事件和階段進行分析，分析關于這些現象事件的基本特征和狀況說了什么，最后進行關乎生命意義的重構。并通過生命意義的追尋，構建起一個充滿溫情的生命世界，而在這一充滿溫情的生命世界中師生雙方的感情就能得到升華，人性得到豐富，心靈得到溝通，生命得到關愛和呵護。當然，合理的敘事語言是必要的。教育者通過敘事性的語言，將抽象的社會生命現象以敘述的形式具體地呈現出來，同時需要確定好敘述的順序，是運用順敘、倒敘還是插敘的方式把這些事實或事件組織起來，從而使敘述過程條理清晰、主題鮮明、詳略得當，有助于他人進行理解和把握。而對于個體生命經歷的敘述則要求個體語言敘事關切生命“實存”狀態，抒發個體語言認知體驗，描述個體生命的發展軌跡。通過語言敘述，表達出受教育者的生命感悟，構成生命意義的統一體，并在意義統一體中產生更多的體驗，實現更多的生命價值的提升和生命意義的發現。
3.體驗與對話，促進學生主體對理論知識的內化
敘事不是單個生命體的內心獨白，敘述也不是單純的個體行為，而是存在于說著與聽著間的交互關系。哈貝馬斯認為，“交流的經驗，如這個名稱所表露的，起源于至少把兩個主體結合在一起的交互行為的關系，它發生于通過語言而建立起來的對穩定的意義的理解的主體際框架中?！雹咭虼?，生命教育的過程其實是知行雙向結合的過程，唯有如此，才能把生命的意義內化為學生主體自身的思想，而內化過程只能在學生主體自身的體驗與教育教學主體的對話中才能完成。在生命教育過程中，教育者可通過敘事將抽象的概念融入具體的敘事經歷中，以生動有趣的敘事方式提出一個合乎生命教育價值主旨，合乎個體特征的命題進行探討。同時，教育者要引導全體學生參與，讓學生成為個體生命經歷的敘事主體，并通過各自生命事件的敘述與交流，形成生命意義生成的共同體。在敘事活動后，教師應根據學生的表現及時進行點評和總結?？偨Y敘事活動中符合學生認知規律、已為學生內化和吸收的知識，并針對在學生敘事活動中出現的認知偏向、存在的問題及時進行糾正，以促進敘事活動的良性循環。
4.注意敘事倫理，尊重最基本的道德底線
生命教育面對的是一個個真實存在的生命個體，涉及到以師生為主體的人與人之間的關系，必然會涉及到倫理問題。因此，教育者必須充分考慮教育過程中要持守的倫理底線，擔負的倫理使命，并在這種底線與使命之下對涉及到的教育事件、教育人物及其相互關系進行判斷。對于社會生命事件的敘述，教育者一定不能超出事件本身的倫理底線，哪些是該講的，哪些是不該講的。尤其是從人性或者尊重生命的角度看，生命敘事不僅要幫助受教育者認清生命的產生與逝去，同時也要預防道德安全問題的出現。而在個體生命經驗的敘述中，教育者要確保敘述參與者自愿對他們的生命經歷進行敘事，教育者不能強迫性的要求學生敘述不愿講述的事情，同時不能妄加評論。
四、結語
教育敘事為生命教育提供了新的、行之有效的表達方式。生命教育中敘事的運用，將從生活中擷取的教育真實轉化成教育意義，將文本、理論和抽象的概念轉化為生動、有趣的故事，在師生、生生之間的交流與互動中，消解理論表達與言語訴說的內在緊張性，促使學生實現對生命教育理論知識的理解與消化，實現生命基本知識的傳授，生命教育價值的彰顯，完成生命意義的構建，真正實現其育人功能。
注釋：
①鄭曉江.生命教育教學方法初探[J].昆明學院學報，2010，
32（2）：1-7.
②劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004：8-9.
③鄧達 熊沐清.外語教學的敘事表達：一種教學論視角[J].外國語文，2010，（3）：106.
④葉瀾.教育理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.
⑤鄧達，熊沐清.外語教學的敘事表達：一種教學論視角[J].外國語文，2010，（3）：105.
⑥丁綱.聲音與經驗：教育敘事探究[M].北京：教育科學出版社，
2008，（3）：73.
隨著社會的發展，食品安全問題、室內裝修問題、生態環境惡化問題等對人們的身體健康和生命安全構成的威脅和傷害屢見不鮮，人類自身漠視生命現象的問題比比皆是，自殺、暴力、犯罪等現象頻繁發生。以上諸多現象，促使人們開始重視生命與教育的關系?；瘜W作為一門基礎學科，同時又兼具人文學科的特點，其與生命研究息息相關，與人類的生活密切相關。如何在化學教育中實現生命教育已成為一個必要而迫切的研究課題。
一、生命教育的內涵
生命教育理論最初由美國的詹姆斯·唐納德·華特士（james donald walters）提出。他認為生命教育即追求生命“成熟”，成熟不僅指身體的，還指個人與自然、他人、社會建立和諧關系的能力，生命教育旨在實現個人的完善。英國把生命教育理解為一種全人教育，通過生命教育培養積極主動的公民，促進國家經濟與政治上的進步，提升社會的文化、道德及社會風氣。20世紀末，臺灣為了解決日益嚴重的青少年問題，把生命教育確定為“從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情愫。”其后逐步擴展到對生命價值、人生意義、人際關系，以及人與大自然的關系的討論，以構建一個天人合一的和諧社會。
我國大陸的生命教育直到90年代末才開始受到關注，目前相關研究尚處于起步階段，人們對“生命教育”內涵的認識尚未達成一致。綜觀研究者們對生命教育所做的界定，可以分為以下幾類：一是將“生命”定位為“教育的內容”，認為生命教育即有關生命的教育。二是將“生命”定位為“教育的目的”，認為生命教育是服務于生命個體的成長、融會于學校教育的全過程。三是將“生命”定位為“教育的主體或對象”，認為生命教育的內涵既是教育“生命”——教育青少年尊重生命，又是“生命”教育——具有生命意識的教育。四是將“生命”定位為“教育的基礎”。五是認為“生命與教育”間是多重關系，“生命”可以同時是“教育的內容、目的、主體（對象），以及基礎”。另有研究者認為，生命教育就是要尊重生命主體，為其創建生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。
綜上所述，筆者認為生命教育主要是通過讓學生認識生命，引發對生命的思考，意識到生命的珍貴，從而懂得尊重生命和愛護生命，并且通過與現實生活密切相關的教學內容，使學生得到親身的體驗，增強學生對生命的感悟。
二、在化學教育中實施生命教育的必要性
在化學教育中滲透生命教育，通過化學與生命的密切關系使化學成為進行生命教育的顯性課程，利用化學與生命相關的豐富資源，可以讓學生認識生命，提升對生命的理解，進而珍惜和愛護生命。
在化學教育中滲透生命教育，為學生提供了一個認識生命物質基礎的科學視角，用科學的方法探究生命，讓學生從了解物質的生命入手，引導他們思考生命的意義，從而提升他們對生命的情感，豐富他們的精神生命。
在化學教育中滲透生命教育，可以擺脫單純德育的說教，與學生自身和日常生活相聯系，從學生感興趣的東西入手，在學習化學知識的同時思考與生命有關的問題，既對化學學習本身起到促進作用，又促進了學生的世界觀的形成和發展，達到了雙贏的目的。
從化學的角度闡述與生命有關的現象，不僅能讓學生體會到生命的神奇與珍貴，而且能使學生懂得尊重生命，珍惜生命，以化學的知識和技能愛護生命，更健康地生活。
三、在化學教育中實施生命教育的路徑
在化學教育中實施生命教育，就是將生命教育的基本內容融入到化學課程中，使生命教育成為日?；瘜W教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為。根據化學教學的特點，在化學教育中實施生命教育的途徑主要有以下三種。
1.課堂滲透——化學知識學習過程的滲透
課堂教學是教學的最主要形式，通過化學課堂教學實施生命教育是在化學教育中實施生命教育的主要路徑。教師在具體的授課過程中，可以根據學生的具體情況，設計適合的課堂教學，把生命教育滲透到相關知識內容中，讓學生在學習有關化學科學知識的同時，了解到化學與生命的關系，懂得欣賞和尊重生命，養成健康的行為習慣，并逐漸引導學生從愛惜自己的生命開始，擴展到關愛自然，關愛他人，關愛社會。
比如，在化學元素的教學中，通過適當的教學設計，讓學生明白生命是由化學元素和化學物質組成的，引導學生聯想到生命的起源可能是自然界的各種元素在一定條件下相互結合而形成的。在氨基酸的教學中，可以給學生介紹證明生命起源的經典實驗——米勒實驗，使學生明白在模擬原始自然條件下氨基酸形成的過程，從而使學生感受到生命的神奇，培養學生敬畏生命的態度，激發尊重生命的意識。
又如，在講解能量時，可以提到生命的過程是新陳代謝的過程，從化學的視角看，人體內每一次生理活動的調節，都涉及成千上萬次的化學反應，并伴隨著能量的轉換。如以人體體溫的調節來說，“人體體溫的調節”將人體視為一個熱力學系統，人體從外部攝取的食物中儲存能量，通過中樞神經調節皮層下血液的流速、皮膚、肌肉的收縮等生理、生化的過程來實現對體溫的調節。由此展示生命過程的復雜和神奇，揭示了新陳代謝過程可以看做是一系列復雜的化學反應過程，這樣就把化學與生命自然地聯系起來，既能滿足化學學科的教學要求，又能有針對性地進行生命教育。
2.活動滲透——通過研究性學習實踐體驗
化學學習中需要學生進行一定的探究，通過探究學習，學生能夠更好地掌握所學內容。在實施生命教育的學習中，可以借助化學本身的探究活動，讓學生體驗生命。
轉貼于
比如，可以從“化學與生命起源”、“化學與生命過程”、“化學與生命保護”三個方面引入主題，讓學生根據自己的興趣愛好，搜集各自有關的材料、文獻，引導學生分組討論，并設計相應的方案，通過設計可行的實驗，并操作來完成各個小組的任務，并根據實驗的結果來展開討論，得出相應的結論。
教師在整個活動過程中，對學生的整個活動給予相應的指導，既要保證資料查閱的充足與準確性，又要保證實驗設計的可行性，在學生遇到疑點或難點的時候，給予必要的指導，使得試驗能夠順利地進行，引導學生根據實驗結果進行討論，得出合理的結論，在整個過程中，教師要不時地給學生展開生命的教育，讓學生能夠通過活動受到啟發，引導學生在實驗中深化，通過化學提高對生命規律的認識，提高學生對生命的認知、情感態度和行為。
3.主題滲透——社會熱點問題的專題討論滲透
讓學生在社會生活或日常生活中獲取信息，開展專題研究或主題討論，從而使學生關注生活，關注社會，提升自己對生命的理解，形成一定的社會責任意識。
[關鍵詞] 幼兒教育 生命教育 自我概念 教學研究
人的生命價值概念包括自我概念、人際關系、生命態度、生命價值和生命概念等,這些對人的一生都有重要的意義和影響。人的生命價值概念的形成在于幼年時期,除了幼兒時期的自我體驗和感悟外,教育也對人的生命價值概念具有非常重要的作用。本文探討了幼兒生命教育的具體內涵,包括尊重生命的態度、理解他人的感受、肯定自我的能力、面對死亡的態度以及關懷生存環境的態度等。并從實踐上,研究了幼兒生命教育對幼兒自我認同、與同伴的關系、學會關心和尊重生命、初步了解生命意義等方面的影響。
一、對幼兒進行生命教育的重要意義
人生存的價值不僅是對自己生命的尊重,也是對他人生命的尊重與關懷,進而追求生活的意義。幼兒對于生命的態度與價值往往是受成人所傳遞的信息影響的,幼兒階段正值各種能力發展的關鍵期,如何在幼兒教育階段也融入生命教育,變成了教育工作者需要面對的一個現實問題。
生命教育的意義在于,讓人明白生命的價值,學會愛惜一切生命,學會愛護自然,適應環境,獲得自我認同和自我欣賞,同時學會跟其他人打交道,關懷別人,拓展人際關系。特別是學會跟人打交道,對于幼兒來說,具有重要的現實意義。很多研究表明,一些孤僻、自閉性格的人,性格的形成,跟幼年的經歷,特別是家庭、幼兒園的環境有密切的關系。幼兒階段正值孩子身心發展的關鍵期,及早建立正確的生命信念與生命態度,無疑是最好的時機。黃乃毓就認為,生命教育是幫助人探索、認識生命的源頭,從心建立信心與實踐的力量。
二、幼兒生命教育的內涵
生命教育應對一切生命的歷程等人生課題加以探討,使學生能夠對生命的本質有深刻的認知,學會愛惜生命、自我認同、尊重他人、愛護環境、崇尚自然,獲得完善的人格和健全的精神。作者通過在幼兒園的豐富經驗和實踐,結合自己的思認為,幼兒生命教育的內涵具體應包括:
1.教育幼兒認識生命。幼兒透過各學科方面的學習,研究植物、動物及人的生命與孕育生命的環境,而探問“生命是什么”這個主題,并分辨出人和植物、動物有什么不同,人之所以為人的道理在哪里;以知識為基礎來認識生命,實施生命教育。
2.引導幼兒欣賞生命。教學中引導幼兒欣賞各種美麗的生命,例如,賞鳥、賞蝶活動等培養幼兒的生命美感,體驗生命的美與真,進而欣賞人的美,透過文學、音樂、美術去欣賞人的美麗與豐富,從欣賞人到愛人,以建立我愛人人,人人愛我的世界。
3.期許幼兒尊重生命。當幼兒領悟生命的奧妙時,能感受生命的美,會去欣賞與贊美,則漸漸形成尊重生命的信念,希望所有生命都能依照它本來面貌活著,自在的成長。對任何生命存有戒慎尊敬的心情,對人尊重其意見,則所有人都會覺得生命是有價值的、被人尊重的。
4.鼓勵幼兒珍惜生命。生命教育的最終目的是實踐“愛惜”生命,在日常生活中幫花木澆水、不攀折花木,日行一善,過著儉樸的生活而不浪費資源和過度消費等具體行動,真正實踐愛惜生命的行動,具體做到珍惜生命,使生命教育與生活教育結合,在生活當下呈現人之所以為人的意義與價值。
三、幼兒生命教育對教師的要求
作為成人,教師對生命的態度五花八門,卻是十分鮮活。在生命教育中,要充分發揮教師的作用,首先就要讓教師對生命樹立健康的態度和感受,才能正確引導和教育幼兒。
幼兒對生命的態度與成人不同,更為感性,更帶有情感色彩,更容易受成人的影響。例如,有一次我帶領一群孩子在花園里散步的時候,無意間在草地上看到一只毛毛蟲,幾個小女孩立即叫了起來:“好可怕喔!”于是,一伙兒人圍著毛毛蟲議論著要怎么辦,一個小男孩沖上去抬起腳用力一踩,得意洋洋地說:“我很勇敢,我不怕!”毛毛蟲貼平在地上,還流出青綠色的汁。這一幕讓大家都愣住了,而我也一樣感到驚愕,問他:“你為什么要把它也踩死?”小男孩聲音響亮地說:“我不害怕毛毛蟲。每次在家里,媽媽見到小蟲子都很害怕,都是叫我踩死的。”這說明,孩子對待生命的態度,是受周圍人的影響和感染的,特別是家長和教師。如果教師也像這個小朋友的家長一樣持有對生命漠視甚至敵視的態度,以此來教育孩子,必定會讓孩子產生不好的體驗和經驗。
Carole Basile在他的文章中提到,一個5歲的孩子會擔心人行道上的毛毛蟲被同年齡的孩子玩弄,而小心翼翼地將毛毛蟲從人行道搬到他認為比較安全的草地上,這樣的念頭并不是突發其想,而是因為有人曾經花時間教導孩子認識這個生命(毛毛蟲)及其居住的地方,這個孩子因而學會了尊重生命。如果小男孩也有人教導他認識毛毛蟲,或許他就不會一腳踩死它了,所以對生命的認識和尊重生命的態度是可以被教導的,而且,教導的人對生命的態度非常重要。這就要求幼兒園教師對待生命要有正確的理解和感受。
自然角、種植園為孩子觀察植物、照顧小動物提供了空間。有時,孩子對所種的植物觀察的新鮮感過了,沒耐心照顧了,對這些了無生氣的植物老師較隨意地就處理掉,會間接讓他們養成不愛惜、尊重生命的習慣。而因為擔心孩子面對生命消逝的感受與沖擊,老師十分忌諱談論“死亡”。有一次,自然角里飼養的蠶寶寶死了,為了怕孩子難過,我一發現,就趕緊處理掉,當孩子問起,就淡然帶過,不知該如何和孩子談“死去”。
四、生命教學的多元化實踐
為了更好地對幼兒實施生命教育,作者經過自己的探索、結合與其他同行和家長的交流,經過自己的總結和思考,通過在日常生活中采用多種方法,來實踐幼兒的生命教育,加強孩子們的感受和體驗。具體實踐和體驗如下:
1.講解、說明階段
(1)影片(閱讀)。影像資料是一種很有感染力的傳播媒材,若善加選擇內容,將是非常好的生命教育方式。
(2)故事。從兒童到成人的使用都非常廣泛,尤其透過童書的閱讀,常能具有投射的作用,讓閱讀者產生認同感,學習童書傳達的生命觀。
(3)隱喻法。經主題隱含在故事或比喻中,個人與內在經驗世界連結之后,對自己的經驗產生意識層面的頓悟。
(4)隨機教學。生活中發生的生命相關的事件即是最好的生命教育題材,如能于生活中隨機教育,定能發揮最佳的教育功效。
(5)榜樣作用。社會學習理論主張幼兒經由觀察與模仿而學習,在教室中,老師及其他幼兒即是最好的模仿對象。老師以自己的經驗分享或表揚其他幼兒的優良行為提供認同的對象,發揮“以生命影響生命”的功效。
2.體驗階段
(1)反思法。對自己參與或經歷過的經驗進行反思,以便從經驗的體驗獲得個人意義。
(2)團體游戲。透過團體游戲吸引年齡較小幼兒的注意力,達到體驗生命教育精神的活動,適合用在學習團體尚未熟悉,或是年齡較小的團體,如小醫生照顧小病人游戲。
(3)角色扮演。模擬扮演特定的人物、揣摩其心境轉變,以獲取經驗學習。
(4)創作。讓幼兒透過美術、音樂、繪畫等創作來抒感,或欣賞他人的藝術作品以提升對生命的體認,達成生命教育。尤其對文字運用能力不強的小學低年級學生或幼兒園小朋友而言,透過繪畫等創作是傳達創作者想法,也是一種與教學者溝通的管道。
(5)體驗。透過直接的體驗可以協助年齡較低的學童,了解與自己生活經驗差距較多的情境。例如,體驗“媽媽懷孕”的辛勞,進而學習愛惜自己的身體。
3.實踐階段
(1)實踐。生命教育在生活中發生,也需要在生活中實踐。因此,實踐課程也就特別的重要。教師進行生命教育時應特別鼓勵實踐活動,引發認同進而效法。
(2)參觀、訪談或校外調查,可用以協助幼兒實際觀察、采訪、了解事實與現象。
(3)拜訪、服務活動。如拜訪敬老院與老人聊聊天等活動都能協助參與者察覺生命的不同,找出自己生命的意義。
五、開展生命教育的總結和思考
通過在幼兒園進行生命教育的實踐,作者體會到:
1.生命教育課程必須有系統、有組織地實施
僅僅在幼兒園開展生命教育是不夠的,必須形成一個系統教育,小學、初中、高中乃至大學都要進行相關教育,才能讓這個教育持續下去,讓學生受益。
2.尊重幼兒個人的獨特經驗與情感
生命教育強調尊重個別的人,幼兒個別的獨特經驗應受到尊重,且透過自己的經驗來學習體驗、感受生命的意義。提供與幼兒實際生活經驗相近的探索性學習環境,以及與幼兒實際生活歷程相近的價值概念。以利幼兒澄清個人價值信念,建構必要的價值觀。
3.接納不同的價值觀
現代的教育觀強調接受、尊重多元的價值觀,生命教育并非灌輸某一“標準價值觀”。而是發展幼兒價值觀的思考、選擇與決定的能力。
4.兼顧幼兒的群體特征與個性
孔子說過,有教無類。因此,教師在教學時,不但要促成幼兒群性的發展,也要顧及幼兒學習風格與個別差異。
5.啟發重于灌輸
生命教育強調讓幼兒獲得意義觀與價值觀,而意義及價值的產生須以啟發的方式引發幼兒思考、價值澄清、進而建立自己的價值觀,發現自己生命的價值。
總之,進行生命教育教學活動設計時,必須認識到,生命教育不是一種教導式的外在行為改變,而是一種內省與反思的自發的改變。因此,清楚掌握生命教育的內涵,讓教導者和學習者,在互動中體會生命的真義,認識生命的源頭,由內而外產生實踐的信心與力量。
參考文獻:
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