時間：2024-04-02 10:15:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇平面設計課程教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職業教育的培養目標就是要培養社會需求的復合型、應用型的技術人才。根據職業教育的這一培養目標，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以工作崗位為前提，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的藝術設計實踐課程教學模式。本文通過對平面設計課程教學的一些基本思路和想法，拓寬藝術設計實踐教學的新思想和新思路，激發學生的學習興趣，從而使學生的學習熱情延續到課堂之外。
關鍵詞：
中職；平面設計；實踐；探討
平面設計課程是一門實踐性很強的課程，近些年來，平面行業在對職業技能型人才的市場不斷增加的同時，對人才的質量，尤其是對綜合實踐技能的要求不斷提高。因此，作為中職學校平面設計課程的教師，需要進行深層次、多方位的研究，以實踐教學為出發點，根據設計崗位的人才需求以及市場特點，探索具有創新性的中職平面設計課程。
1以就業為導向的課程教學
以崗位培養為出發點的實踐課程，是以企業平面設計崗位情景的課堂模擬方式進行實踐課堂教學，把企業的工作制度、工作形式等引入課堂中，將學生分為若干小組，輪流任職平面設計企業中所需的不同崗位，負責相應工作內容，按照企業的運作方式進行模擬。從承擔項目、市場考察、分析研究、創意設計，到完成設計、印刷成品等，通過這一方式，增強學生職業能力水平，提高學生團結協作等綜合素質，使學生畢業后能夠“零距離”就業。校企結合也是實現以就業為導向的課程教學的最佳方式之一。校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業來說，可以通過實習選拔有能力的學生來服務于現有廣告公司，壯大公司實力。這樣不僅保障了實踐教學環節，更重要的是使學生在真實的職業環境和崗位上實訓，提高了專業技能和職業技術應用能力，同時，接受了企業文化的熏陶，增強了職業意識。
2以項目導向、任務驅動為出發點的課程內容
讓學生能真正走出課堂，并結合學生的學習要求，實施教學，即按照企業項目生產模式成立設計小組，根據課程安排的設計項目內容，收集具有價值的設計參考資料，并根據調研材料創作方案、討論方案、實施方案。另外，教師可以采取分層次教學。根據不同層次的學生進等分組命題，布置不同程度的課題，完成六大類型的平面設計作品：產品包裝設計、書籍裝幀設計、畫冊設計、產品廣告設計、傳單設計、藝術繪畫創作等。這些設計項目由專業教師在課堂上分布任務，學校提供了配置較好的電腦室，50人的班級，分成了10個小組，學生自己動手設計制作，每組成員分別完成六類不同程度的作品。確定每類作品的要求后，便讓學生收集具有價值的設計參考資料，制定創作方案、討論方案和實施方案。
3設計過程中的細節準備
3．1設計初稿的擬訂。在這一階段學生要完成的任務是確定自己要進行的設計方向，擬訂作品的表現形式，達不到要求的作品重新構思創意與制作，激發學生深入構思創意，為求作品精湛，初稿經過各自反復推敲，由專業老師把關確定下來，為下一步的電腦制作作好準備。
3．2效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photo－shop、Illustrator以及coreldraw等幾個設計軟件進行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準備。制作過程中學生還會碰到技術問題，老師得及時給予指導，技巧運用，在學生制作過程中色彩運用是否協調，產品形體塑造透視是否準確得及時給予更正，各組成員建立團結的合作關系，遇到問題先在內部解決，以小組合作的方式進行作品設計，大大提高了學生專業能力、創造能力以及競爭能力。
3．3作品的排版。各小組設計制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因為這個要考慮到印刷費用問題，所以，怎樣排版更合理、更節省經費也是個大考驗，各組在作品進行排版前，得按廣告公司的印刷機器的尺寸規格編排，印刷后還得將各個作品分別裁剪成獨立作品以便做最后的包裝與裝飾。
4以答辯辯論形式的課程評價
經過前面的學習與工作實踐過程，設計任務課程進入評價環節，也就是對學生在實踐課程各個階段工作過程進行認真觀察、具體分析、綜合評價。為此，筆者針對學生的設計過程制訂提問評價方案：1．作者介紹作品并自我評價作品的長處與不足。2．如何確立設計項目方向？3．設計靈感來源，作品表達何種意圖？4．學生獲取資料信息是否全面？5．介紹設計項目的工作流程，簡述對作品制作的感受與體會；6．介紹設計項目的市場效應，設計風格是否適應市場需求？7．設計主題是否契合？創意設計是否突出？8．對學生學習過程中的情感、態度、價值觀的評價；9．對學生小組團體協作精神以及職業道德的評價；10．對作品整體效果的評價。以上各個問題分值權重都做好具體的量化分數，形成系統的書面評價材料。答辯前學生必需做答辯前準備，設計作品都要結合科學的理論依據，學生在回答時做到胸有成竹，以原有的各設計小組為單位，各組成員分別應對專業教師的提問，問答可以具體落實到個人，讓每個學生清晰地看到自己在整個實踐工作中的長處與不足，教師主要針對學生的優勢給予鼓勵，并對工作過程中的不足之處給予具體的、有針對性的改進建議。最后各組的總分統計，評比出優秀作品。通過這次實踐課程教學探索讓我們的課堂與社會接軌邁出成功的第一步，從中獲得一些心得和體會，整個過程中，把課題設計引入課堂，讓學生走出課堂，在實際工程設計與施工中學習理論知識、操作技能等知識。真正培養學生的設計能力、操作能力和管理能力，讓學生走上工作崗位就能成為平面設計方面的專業技術人才。通過課程設計讓學生能夠獨立設計出一定水平的廣告設計方案、廣告設計成品等一系列的廣告設計形式，從而提升學生的實踐能力，提高學生的職業道德素養，應市場人才需求，培養出適應社會經濟發展、適應企業崗位需求的復合型創作人才。
綜上所述，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以任務驅動為出發點，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的教、學、做結體的藝術設計實踐課程教學模式。在實踐教學中，我們始終堅持一個指導思想，即充分相信學生的潛力，利用學生喜歡實踐探索的心理，減少學生對教師和教材的依賴，激發學生的學習興趣與學習的主動性，培養學生的好奇心，從而發展學生的分析能力、觀察能力和創造能力，使學生真正成為實踐教學中的主體。
參考文獻
［1］王艷．職業學校實踐技能教育淺談［J］．考試周刊．2010年第27期．
［2］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發展研究，2006（10）：68－73．
1.學生多元化。
《Photoshop與平面設計》選課學生從大一至大四，文科和理工科皆有。學生多元化導致：第一，低年級學生關注軟件整體學習；高年級學生亟待解決實際案例。第二，文科生善于理解審美，軟件操作能力不強；理工科學生相反。第三，如何避免通識課流于形式、混修學分。
2.“理論+實踐”的課程目標。
課程為32課時多媒體教學，教師講授理論并演示Photoshop軟件的操作，學生通過課后學習鞏固課堂所學，課程成果及教師的評價與反思，很大程度來自考核內容即設計作業。對課堂教學的組織安排和對課后實踐的掌控，成為課程教學模式研究與實踐的重點內容。
二、“課堂343與課后1+1”教學模式的提出
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和教學內容而和某一主題形成的比較穩定且簡明的教學理論框架，及其具體操作的教學活動方式。被譽為美國20世紀最富盛名的教育家之一的哥倫比亞大學師范學院基爾帕屈克教授認為，教學過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識。單一教學方式有其不完整性，“課堂343與課后1+1”教學模式運用多種互補的教學方法和手段發掘學生的思維潛力，提高整體素質。“課堂343與課后1+1”，可解釋為：一次課堂教學2課時100分鐘內，課程組織為“理論講授30分鐘——軟件操作40分鐘——師生互動30分鐘”，時間比為3:4:3，課后以“1節微課”加“1個課程學習群”的形式補充教學。以“啟發式教學”、“項目驅動教學”、“案例教學”、“互動教學”為理論依據和研究基礎，整合相關理念，并引入當前流行的“微課”，探索符合“通識”效果的教學模式。
三、“課堂343與課后1+1”教學模式的建構
1.啟發式教學貫穿課程始終。
“啟發式教學”是指教師在課堂教學過程中，充分發揮主導作用，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，增強學習目的和動機教育，調動學生學習的主動性和積極性，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2.項目驅動引導“30分鐘理論講授”。
教師以項目為中心，圍繞解決實際問題組織教學，學生在完成項目的過程中學習知識。與傳統教學相比,有著三個突出的轉變:以教師為中心轉變為以學生為中心、以教材為中心轉變為以項目為中心、以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目設置是關鍵，理論知識與項目關聯。
3.案例教學展開“40分鐘軟件操作”。
采用舉一反三的案例進階教學，集合縱向思維、橫向思維、逆向思維等方式，將項目由易向難逐步擴展新知識，為不同基礎、不同學科的學生提供更廣泛的發揮空間。
4.互動教學30分鐘，加強自主學習。
教師運用各種教學手段激發學生學習熱情，教學雙方平等交流探討，達到不同觀點碰撞交融。教師課堂講授完畢，請學生參與互動演示，教師發現問題、解決問題，引起學生重視。
5.微課補充，再現課堂重點難點。
課程微課為課堂教學主要內容的提煉，短小精致，重點難點突出，比網絡案例更具針對性。要求教師熟練操作軟件，目的明確，使學生能清楚的學習演示內容。
6.課程學習群加強交流、提高效率。
電腦、手機在線均能第一時間回答課程學習群的提問，教師整合問題進行答疑，提高效率。也可以由學生解答，展開討論。交流群滿足案例和素材即時上傳、資源共享、成員交流。
四、“課堂343與課后1+1”教學模式的實施
1.課程第一堂的講授
在教學組織安排中占有突出地位，可提升學生主動到課率并積極參與學習。教師要充分展示課程特色，引發學生的向往，并提出課后微課教學和網上交流的要求。
2.項目驅動將課程內容模塊化
以樹狀結構延伸，擴展知識面、逐漸提高難度。具體項目有：求職簡歷設計、活動海報設計、卡片設計、ppt模版設計等。將平面設計三要素的圖形、色彩、字體及形式美法則，與軟件的各項功能相互融合，植入每個項目當中。
3.案例講解采用“賞-析-演-練”的步驟。
“賞”觀看優秀設計甚至問題作品。“析”導入平面設計理論，調動學生討論。“演”，以案例為基礎講解軟件操作，啟發引導學生完成設計，教師啟發的優勢為，教材講解的“1-2-3-4”，可以演化成“1-3-2-4”“1-4-2-3”，打破常規，培養學生多維思考方式。“練”除了課后訓練，增加“師生角色互換”，由學生操作軟件、設計講解，體驗匯報與總結。
4.課堂互動調節氛圍
是快樂教與學的前提。從中可以觀察學生的思路與設計過程，得到第一手的學習有效性信息。互動利于發揮主動性和積極性，拓展更多解決問題的方法。
5.建立課程品牌
教師要付出超越32課時的努力，課后互動注重學生個性差異，增進師生情感交流。一方面教師根據課程進度安排“微課”學習，一方面要及時為學生答疑解惑。
6.課程中期布置考核內容
學生帶著問題去學習，與以往“交作業-得成績-課程結業”不同，采用“設計-再設計-反復推敲”的訓練方式，在末次課堂進行作業點評，學生完整的參與項目。
五、“課堂343與課后1+1”教學模式的效果
1.課程考核是對教學模式研究成果的驗收。
為避免設計抄襲，控制考核質量，要限定考核內容，既保留創意空間，又有所制約。以往考核完成設計即可，研究中加入撰寫“設計說明”，學生通過文字陳述，總結、驗證所學的基本知識和技能，切實做到“理論+實踐”的提升。
2.調查問卷總結課程效果。
在最新一次課程末，對學生做了無記名調查問卷，采用五分制了解教學情況。除了“學到了平面設計的方法理論”、“未來能用photoshop軟件完成一些項目設計”對應的優良率總和分別為75%、76%，其余各項均超過80%。開放性問題中學生認為課程最難的部分是設計思維與設計色彩，教師授課特點為嚴謹、實用、豐富、互動、創新等。
六、結語
對于高職高專平面設計類專業的學生來說，專業課程的學習對提升專業技能有著重要的意義。設計色彩課程的專業性很強，能夠讓學生對色彩的基礎知識、設計以及創意有全面的了解，不僅可以提升他們的設計能力，同時對提升審美能力也有一定的幫助。然而在傳統的教學中，側重點在于繪圖技巧和色彩的理論知識等，在這種模式下學生的專業能力并沒有有效的提升。因而我們需要深入地了解設計色彩課程，優化其教學方法。
關鍵詞：
平面設計；設計色彩課程；教學方法；對策
1設計色彩課程的基本概述
近些年來隨著教學改革的不斷推進，高職高專院校的改革取得了一定的成果。對于這些院校平面設計類而言，課程設置也更趨完善。[1]設計色彩課程是平面設計類專業不可缺少的重要課程，通過這門課程的學習，能夠讓學生對色彩有全新的認識，并且為后期專業課程的學習奠定堅實的基礎。從教學方式上來看，傳統的色彩課程教學和設計色彩課程教學有著實質性的區別，可以說現階段的設計色彩課程是從傳統課程基礎上的優化。在傳統教學中，教師注重的是學生的繪畫技巧，但是從整體上來看，這顯然忽略了色彩學習的實質性作用，無法培養學生的創新能力。而設計色彩課程則能夠訓練學生的專業能力和創新能力。總而言之，我們需要從不同的角度來全面了解設計色彩課程，這樣才能真正發揮設計色彩課程的作用。
2現階段高職高專平面設計類設計色彩課程存在的問題
2.1色彩課程教學缺乏與之相符的教材
從目前的實際情況來看，設計色彩課程作為重要的基礎性課程，很多高職高專院校都是沿用本科院校的教材。然而隨著社會的發展和市場環境的變化，社會對平面設計類學生的要求也有所轉變，可是很多院校仍舊沿用老教材和傳統的教學模式，這就和平面設計專業的教學目標相悖。雖然教材中所推崇的繪畫性色彩已然成熟，并且取得了一定的教學成果，但是長久以來其中的缺陷逐漸凸顯出來，所培養的設計類專業人才不符合實際工作的需要。面對這樣的問題，需要引起我們的深思。
2.2傳統教學模式無法滿足當前教學的要求
隨著二十一世紀的到來，我國教學改革更加側重于素質教育改革，對各個專業的人才均提出了更高的要求。在這樣的大環境下，平面設計類專業的傳統色彩課程教學也收到了很多質疑，從實際教學情況來看，傳統色彩課程教學已然無法滿足學生和社會的要求。[2]在設計色彩課程教學中，教學側重點應更具職業化和規范化，從更加長遠的角度來創新色彩課程教學。這是提升學生專業技能的重要方式，對學生未來工作的適應性有著重要的意義。
3完善高職高專平面設計類設計色彩課程教學方法的有效對策
3.1建立以能力為主的課程體系
在高職高專院校的教學中，主要目標是培養符合社會需要的應用型人才。在學生掌握基礎理論知識的基礎上提升他們的實際操作能力，明確教學的重點。因而就需要對目前設計色彩課程體系進行改革，創新課程結構和教學內容，使得設計色彩課程教學更具規范化和系統化。平面設計類設計色彩課程教學旨在培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力等，在構建課程體系的時候，就需要以培養學生能力為主，然后對設計色彩的教學內容進行分類和整合，使其結構更加清晰明了，幫助學生提升專業技能和職業能力。
3.2實現教學內容和專業方向的有效結合
設計色彩課程和平面設計類專業其他課程有著緊密的聯系，能夠為學生后期專業課程的學習奠定堅實的基礎。在實際教學的過程中，應該將教學的側重點由繪畫技巧轉移到色彩的應用和創造。在這個過程中，教師應當為學生創造接觸不同素材的機會，并且根據專業特點選擇合適的素材，盡可能將色彩教學和專業教學有效結合起來。從實質上來說，設計色彩課程是為藝術設計服務的，因而形成獨特的設計思維十分重要。此外，在教學的過程中還可以根據需要設置具體的情境，讓學生在學習設計色彩知識的同時也能深入了解自己所學專業，將不同的專業有機的聯系起來。
3.3編寫適合高職高專設計色彩課程的教材
從本質上來說，高職高專院校的教學目標和方向和其他一些本科院校相比有著一定的區別。在選擇高職高專設計色彩課程教材的時候就需要綜合考慮多重因素，使其更具實用性并體現高職院校的教學特點。根據實際教學經驗來看，設計色彩課程的編寫需要建立在教學大綱和教學方向的基礎上，創新課程結構，豐富教學內容，拓寬知識面。綜合而言，設計色彩課程的教材應當氛圍知覺感悟、主觀表達以及創意表達三大模塊。[3]設計色彩課程的教材需要從理論和實踐的角度出發，以提升學生的知識水平和專業技能為目的，這樣才能真正滿足高職高專平面設計類設計色彩課程教學的需要。
作者：董葉芊 單位：河南建筑職業技術學院
參考文獻：
[1]郭要杰.信息背景下中國傳統文化對平面設計的推動與發展[J].美與時代(上),2015,3(11):46-47.
【關鍵詞】元素 造型 語言
速寫最大的優點是快速表現，而設計前階段需要創意草圖，并通過對草圖的不斷探索與修改來實現創造性思維的運作與深入的過程，這種過程實質就是速寫的過程。分析平面設計專業的專業課程，就會發現該專業的特點就是對圖形元素的組織運用，設計師在設計時所掌握的圖形元素越多將擁有更廣闊的創意素材選擇空間，因此要讓學生在很短時間內掌握更多的圖形表現是普通素描課程無法完成的。速寫能培養學生繪畫概括能力，使他們能在短暫的時間內畫出對象的特征。通過速寫能提高對形象的記憶能力和默寫能力，為后面課程提供創造設計的基礎。
一、通過速寫完成圖形元素收集，做到多臨摹、多默寫
首先，是圖形收集，采取寫生和臨摹兩種訓練方式進行。需指出的是由于平面專業的元素收集對象范圍寬廣，而身邊的可寫生對象有限，大量的練習還要靠資料臨摹來完成，如相關書籍、圖片或影視資料、電腦網絡都可提供素材。學習過程中應注意進行分類，平面設計的素材涉及內容廣泛，為了更加科學、規律地進行學習，應將描繪對象進行歸類，如整體分類的有人物、野生動物、家畜、魚類、鳥蟲、交通工具、生產工具、生活用具、文化用具、武器、建筑等，只有通過分類才能深入、系統地進行收集。在學習過程應注意分析對象特征，通過比較與聯系來尋求認識同類的共同性及個體差異，這也是一種觀察能力和評鑒能力的培養，對設計期的判斷與抉擇起著至關重要的能力積淀。
其次，表現手段上應注意以線面結合或線條表現為主。由于時間有限，不能拘泥于局部進行深入刻畫，學習中應以最簡單方式表現對象屬性，體現大體特征即可。線面結合表現時適當體現立體結構，線條表現主要呈現對象輪廓。還可以聯系平面構成所學知識，適當主觀調整畫面審美效果。
最后，重視默寫。默寫的目的是為通過記憶把素材變成頭腦中的可控元素，通過默寫還可以增強對物象特征的理解和把握，這些都為后期課程學習創意圖形時造型運用提供有力保障。在時間許可的情況下盡量對所有收集素材都進行默寫，特別是生活中常見的事物，應用區別和聯系來系統的分類。
二、 通過速寫實現對形的研究，體驗對形的創造性表現
本階段訓練是讓思考與手的描繪來共同完成，意義在于感受發現、分析、解決問題的圖形變化過程。通過紙上圖形刺激大腦思考與圖形的不斷推衍深入來交替提升思維，提高視覺思維能力與想象思維能力的循環往復，以實現觀察、發現、思索，強調手、眼、腦的互動，啟發思維、進行創造。
第一階段：學習時選擇生活中最常見的形象入手，目的是通過造型的不同表現，體會形式語言的創造過程。例如，第一，可對同一形象進行不同風格的表達，如粗獷、細膩、簡潔、繁雜、古典、現代、平和、稚拙等，練習時重視觀察和感受并歸納；第二，對形象進行抽象化的造型推理，即將具象形體進行抽象畫推移，可采用構成教學中漸變方法來逐步推移，意在培養設計中抽象表現能力；第三，在保持對象特征基礎上，將形象進行分解并重新組合，建議用文字來練習，效果明顯。
第二階段，在前面課程的圖形元素收集基礎上進行造型想象力訓練，教學應激勵學生拋開所謂的客觀意識束縛，讓想象思維發揮得淋漓盡致。整個階段形象的想象不必考慮圖形表現的內容和意義，專注于形的變化探索，可以讓學生的思維天馬行空。兒童畫就是個很好例子，兒童的形象思維可以做到無拘無束、肆意妄為。雖然并非要求像兒童那樣繪畫，但其自由化的想象力值得借鑒。
三、通過速寫對圖形語言進行探索，用圖說話并傳遞思想
圖形語言指用圖形形式來實現信息的交流、傳播、溝通，是以特定的圖樣形式來表達人的情感世界，以特定的形象，如具象、抽象、意象等形體要素作為媒介，通過可視化的具體形式來表達作者內在廣闊的情感及精神。圖形語言是將自然形象進行概括提煉，成為抽象化、概念化的符號，使意念上升到理性的認識高度，是形象化的藝術創造性活動，以邏輯秩序的編織來進行人類情感精神的交流。
第一，作為圖形語言的初步教學，可以設計一些較易明確區別詞義的反義詞組為課題，如美與丑、生與死、愛與恨、男與女等，用兩個并列的圖形來顯示其相反語言效果。相反的詞義有利學生理解和表現，同一組詞語表現時可要求改換不同角度和思維來創作出盡量多的方案，以讓學生理解和掌握同一語意的不同表現語言方式。并通過同一組詞用更多的圖形解決方案來讓學生打開思維，達到圖形語言的初步認識和表達。
第二，在完成相對簡單的前階段練習后，教師可以選擇一些生活中常用的中性詞作為課題。如跑動、飛翔、觀察、瞬間、矛盾、溝通等，要求學生通過細節的不同處理來表現更多不同的含義，甚至可以用抽象化的圖形來表達個體感情和知覺。在練習中需要提醒學生分析課題詞匯的含義和意義，通過深入思考來確立主題方向，拓展思路。
第三，圖形的信息傳遞效果不僅可以和語言一樣，而且可實現表達更有力度的內在豐富含義。在教學中，可以對單一形象的拓展來進行練習，這時，藝術性表現已不再是訓練主要目的，設計速寫以描述為主。避免出現依賴電腦而忽視受繪的現象，將拼貼作為創造的唯一途徑。
結語
平面設計所涉元素范圍寬廣，速寫是最佳的快速記錄手段，收集元素越多，進行創意時思維就越加自由。所以通過速寫來實現對圖形元素的采集最為有效，而收集過程同時也是對速寫能力訓練的綜合培養。
參考文獻：
[1]魏娟，周珂.淺議速寫練習對動畫創作的重要作用[J].佳木斯教育學院學報，2012（2）.
關健詞：平面設計，教學效果，教學方法
中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3395-02
Concerning the Methods of Improve the Teaching Effect in Graphic Design Photoshop
ZHAN Ning, XU Hao
(Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang 464000, China )
Abstract: Photoshop is the most famous one of the image processing software。Set scanning images, editing modification, image production, advertising creative, image input and output in one of the image processing software. Favored by the majority of graphic design personnel and computer art lovers alike. Therefore, opening the Photoshop graphic design course is the needs of the times in education service for colleges and universities, also is the need of the society. The author introduced the method ofhow to improve teaching effect of Photoshop graphic design course as a teacher in the classroom, how can we cultivate the high-quality talents.
Key words: graphic design; teaching effect; teaching methods
1 《Photoshop平面設計》課程教學存在的一些問題
1.1 教學方法落后
Photoshop是平面設計專業的必修課，也是平面設計人員使用最為廣泛的工具之一。目前PS平面設計專業課程教學主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解過關的陳舊教學模式。而對于自控力越來越差，個性趨向自由化的高等院校學生來說，課堂中循循善誘、苦口婆心地傳授已經吸引不了他們，一部分學生會慢慢從教師的一貫思路中撤退，而一部分學生即使堅持到了最后，往往也是學了課內的知識，而沒有真正理解用所學知識去解決實際問題。這種模式的缺點是缺乏實際運用，與就業不能很好地銜接。一般學生在學習后都是只會仿做課本例子，經常出現學生在學習中很出色，可到了就業時卻無法勝任實際崗位的需求的現象。
1.2 忽略了學生的創造性
在教學中重視基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊人的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。今天各院系的平面設計專業明顯地缺乏活力、創造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。
面對這種現狀，我們應該面對現實，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據企業對平面設計師的專業技能要求來實施教學。
2 提高《Photoshop平面設計》課程教學效果的方法
2.1 實施項目教學法
PS是一門操作性強、實踐應用廣泛的課程，我認為教師應在PS平面設計專業教學中以學生為主體，以就業為導向，實施項目教學法。在學生熟練掌握軟件基礎之上的創意設計階段，結合行業需求設置現實中具體項目，和學生一起去完成，即讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標。可使用項目式驅動教學法，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動。在課堂教學中教師應注意把理論和實踐有機地結合起來，并充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力。在PS教學中制定科學有效的項目，能更好地體現PS軟件在其最終運用時的專業指向性。
2.2 充分激發學生的求知欲望
作為人來說，無論老少，對未知世界總是充滿了好奇。正因為好奇，才有了求知的欲望。然而求知，學習的欲望絕不能僅僅只停留在好奇上。所以教師除了要起好指揮的作用外，還得充分調動學生的學習積極性，努力保持學生旺盛的求知欲，不斷提高學生對知識渴望了解的程度。教師就必須不斷設計好的懸念，通過猜測、推理、嘗試、實踐、步步深人，直到找到答案。完成一個一個知識點的突破、掌握、使用，最終達到融會貫通。
2.3 平面設計教學要注重個性化設計的培養
平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發展的商業環境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程序化，這就要求設計創意必須具有個性。設計的本質是創造，設計創造源于設計的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應該通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。
總之《Photoshop平面設計》是一門操作性強、實用性強的課程，應在教學過程中結合PS課程的特色與高等院校學生的特點，以學生為主體，充分激發學生的求知欲望，加強專業設計技能的訓練，著重培養學生的職業能力。精心設置項目并實施項目教學，調動學生學習的積極性、主動性。注重學生個性化設計的培養，激發學生的學習興趣。從而提高學生的綜合素質和專業素質，幫助他們為畢業后的就業和發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞 平面設計 PhotoShop 教學方法改革
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
1傳統教學過程中存在的問題
PhotoShop課程在貴州交通職業技術學院的計算機應用技術、多媒體技術、動漫游戲制作等專業中作為專業基礎課程被廣泛開設。使用以往傳統的教學方法，學生們只是機械、粗淺地運用各種工具，而不會創新、靈活地處理問題，沒有新思路、缺乏新創意，進入崗位后，學生感到在學校所學與單位工作所需差距較大。究其原因主要有兩點：
1.1傳統教學中，課堂教學缺乏互動性
傳統PhotoShop課程教學中，學生并不是教學主體，而是由教師選擇教學內容，然后講解、演示，最后總結。學生始終處于從屬地位，對教師所講解的案例僅僅是進行模仿以完成任務。在這一過程中，學生缺乏獨立的思考過程，沒有真正融入到學習中來，教師無法真正激發學生的學習興趣，學生不會主動學習與設計，課程的教學效果并不理想。
1.2 所用教材缺乏實用性
我院所用的PhotoShop教材大部分還是分章分節，對每種工具的使用方法和使用技巧進行單獨介紹，通過相關簡單的實例練習進行理論和實踐學習。這種按章節教學對軟件的各個工具進行單獨講解的方式，往往缺乏知識的連貫性與靈活性。此外，教師大部分以書本案例為主，很少關注目前相關行業的真實崗位需求，導致了學生學到的知識與行業需要的技能嚴重脫節。
2教學方法改革研究
2.1轉變教學主體，打破傳統思維
將學生作為教學活動的真正主體，打破傳統的教學思維，以培養學生的實際動手操作能力和全面的職業素養為核心目標。教師僅僅作為課堂教學的引領者，全面激發學生自主學習的意識，讓學生產生學習的動力和學習的興趣，再結合目前行業相關崗位所需的專業技能和操作方法，將校內理論知識的學習與校外真實工作環境下的實踐操作結合起來。
2.2改革教學過程，強化教學效果
2.2.1激發學生的學習熱情，真正讓學生成為教學主體
首先，要想方設法激發學生的學習熱情。通過介紹優秀平面設計作品的基本思路和制作流程，引導學生注意發現其構思，探索其創意，理解其所要表達的思想，最終讓學生選擇一種設計類型作為自身的學習目標，并努力通過以后的學習和實踐來達到目標。其次，每次課程教學中增加學生講解環節。這種方法能讓學生養成查閱資料、多做預習的好習慣。學生通過講解經典項目案例或自己的作品，加深了對平面設計的創意理解和PhotoShop的操作技巧。學生在講解的過程中或多或少都會在操作上和概念出現一些問題，這樣其他學生可以參與進來一起討論。教師在學生講解完畢后，就案例中所涉及的工具使用、操作技巧做出點評，并對講解學生予以肯定，促使學生以更積極的態度對待今后的學習。
2.2.2教學中以具體項目案例為主線展開
項目教學的目的主要是培養學生完成一個完整項目的能力，同時培養他們的團隊合作意識和創作思維。在教學過程中由3至5人組成一個團隊，合作創作并完成教師規定的項目內容。在這一過程中教師負責引導啟發學生，有側重點地將知識點貫穿其中。鼓勵學生融入市場，調研當前行業動態，選擇能反映時下熱門的主題。創作過程中，引領學生通過圖書館、網絡等多種信息渠道查閱資料并收集素材，以滿足創作的需要。
2.2.3多進行實戰演練，保持與行業的無縫對接
當學生掌握一定的理論知識后，要求學生進入社會行業頂崗實習、實戰演練，將掌握的一切直接應用于崗位工作中。介紹或鼓勵他們與一些廣告公司、影視后期制作、建筑裝飾公司等單位聯系，熟悉行業對學生能力的具體需求，按勞取酬地為他們進行創意、設計工作。通過這樣的頂崗實習，使學生的能力有了更大的提高，而且也培養了學生對單位的忠誠度、單位對學生的認可度。與行業的零距離接觸，為學生們的就業之路奠定了扎實的基礎。
2.3改變考核方式，創新測評體系
傳統的考核方式是以筆試或讓學生遞交作品來評定其最終成績，這種評價方式對于那些有思想有創意的學生來講并不一定能得高分。本人在改革教學方法前提下，將考核方式定為：學生平時成績（平時作業和出勤）占30%，學生講解得分占20%，團隊合作項目成績占50%。由于考核的項目組成部分人為因素影響較大，為使評分公正，要求學生將個人作品上傳到班級QQ群中，由全班同學和系部專業教師來共同評價打分。
關鍵詞：平面設計；網絡課程；交互教學模式；課程性質；學生特點
現今，網絡教學逐漸普及，網絡課程的建設越來越受到教育者關注。實踐證明，與固有的教學模式相比，網絡課程教學的方式更受學生歡迎，學生的學習效率也不斷提升。網絡課程交互教學模式（IMNC）為教師提供了大量的教學資源，既突破了時間和空間的限制，又實現了人機交互教學模式的功能，為教學提供了諸多便捷。所以，網絡課程教學對現代教育的發展方向具有重要的影響。
一、平面設計類課程與網絡課程教學
1.平面設計類課程的可操作性
平面設計是教學生運用手繪或計算機技術在二維空間中進行藝術設計的課程。這類課程的實操性較強，教師不但要進行平面設計相關的理論知識和方法的教學，還需要讓學生借鑒大量平面設計相關案例。因此，學生不僅要掌握理論知識，還要學會制作并進行實際操作。平面設計作品的優劣與作品傳遞給受眾的視覺效果和中心理念有關，所以對于平面設計類課程的學習，學生還要培養藝術眼光和創新能力。平面設計類廣告主要通過媒體傳達設計者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發學生的創作靈感。所以，建立以網絡為基礎的教育模式，可以更好地為學生提供豐富的教學資源，為平面設計類專業培養更多的人才。
2.網絡課程教學的特點和不足
隨著網絡課程教學的不斷深入，教學空間獲得了延展，大數據下，教學資源變得豐富多樣，教學模式也變得多樣化。網絡課程教學實質上就是教師運用網絡技術向學生傳達更為豐富的教學資料，提高課堂教學的效率。網絡課程教學打破了時空的局限，使學習范圍變得更廣；網絡課程教學減少了教師的工作量，學生也可以反復利用這些網絡資源；它能有針對性地為學生提供不同的學習資源和學習途徑，有效地進行有個性化教學；網絡課程教學資源具有豐富性和互動性，可以使學生進行多向交流，以便獲取教學資源，也實現了多樣性教學；教師在網絡課程教學中的角色是引導者和資源的提供者，學生在網絡教學中由被動變為主動，凸顯了以學生為中心的教學理念，教師在整個教學過程中主要與學生進行知識的交流和探討；網絡課程教學把課堂教學與網絡教學融合，教師可采用混合式教學模式，可以進行面對面的課堂知識講授，也可以利用網絡在線慕課（MOOC）、微信閃課和微課等多種模式進行教學。但是網絡課程教學中也存在一些無法回避的現實問題。首先是網絡課程的體系規劃不完善，平面設計類課程教學資源豐富但較雜亂，缺乏統一的標準。網絡課程中的知識往往缺乏連續性和規律性，教學難以為學生提供循序漸進的訓練模塊。其次，網絡課程教學中，網絡的互動利用率較低，面對新的教學模式，部分教師對課堂的規劃不完善，對于課堂評價和網絡的意見反饋功能缺少規劃。雖然很多網絡課程教學平臺中設置了互動平臺，但是被利用到課程規劃中的較少。再次，部分教師過于注重對教學內容、教學策略相關資料的檢索和規劃，而忽略了引導學生進行自主學習。最后，學生要瀏覽大量的學習資源，但部分學生缺乏對海量網絡信息進行梳理的能力，這導致其面對網絡信息時產生焦慮感。
二、網絡課程交互教學模式的建立與實現
1.網絡課程交互教學模式的建立
網絡課程交互教學模式（IMNC）就是在教學的過程中實現交流互動的功能。建立起交互模式的教學大致可分為四個層面：首先是實現學生與交互媒介（S-M）之間的聯系；其次是實現學生與教師（S-T）之間的信息交流；再次是實現教師、學生與教學信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是實現學生與學生（S-S）之間的交流。交互界面的建立主要是方便學生通過交互界面與同學、教師進行有效的交流和學習。對課堂信息的交互主要突出三個要素：學生之間的交互是進行合作或競爭（C-C）關系，以便實現信息的交流與互動；在師生的互動中，教師主要起監督和引導的作用（M-G），同時負責給學生分配任務、分組合作和樹立目標（A-G-G）等工作；學生可以通過網絡課程教學資源獲取平面設計的步驟和項目制作需要的材料（S-P）以及拓展項目的訓練（E）等信息，也可以根據自己的學習進度選擇學習資源（CR）以完成學習任務。然而，在獨立的網絡課程學習中，學生易出現孤獨情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產生放棄的想法。這時，教師要在網絡課程教學中加強情感交流，方便學生對不會或不懂的知識要點與教師、同學進行交流，同時在學生相互交流時對學生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學生學習的興趣。這種交互可以發生在生生之間，也可以發生在師生之間，學生可以通過反饋平臺向教師反映學習中遇到的困難，也可以和同學相互分享成功、傾訴挫折，從而達到彼此幫助的目的。一旦學生通過網絡課程交互教學模式獲取了教學資源，師生進行的交互過程就是概念交互。學生通過交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學到的新舊知識相互融合，從而建構自身的知識體系。概念交互主要表現在情感交流和信息分享兩個方面，概念交互的結果對學生的學習效果起著關鍵作用。
2.網絡課程交互教學模式在教學內容中的應用
教學內容在網絡課程交互教學模式中的實現，首要任務是教學內容的選擇和規劃。現行的平面設計類課程設置中缺乏對學生自主學習能力的培養因素，另外，一些學生對課程基礎知識的掌握欠佳，對計算機軟件的操作不太熟練，對團隊依賴性較強。因此，平面設計類課程教師對課堂的安排要遵循學生的學習特點和規律，以達到教學目的和要求：第一，網絡課程教學內容要符合學生的具體學習情況，教師要制定難易適中的教學內容框架，保證學生保持持久的學習動力；第二，網絡課程教學內容要與社會需求相適應，教師在規劃教學內容時應該分析當今行業的人才需求和公司對就業人員的素質要求，引進一些企業項目作為平面設計類網絡課程的教學內容，以發展學生的專業實踐能力。另外，網絡課程教學是教師給學生分配任務、以完成項目為目的教學過程。教師可以對每節網絡課程進行設計，給不同的小組安排異質的項目，再對各項目進行步驟分層，學習小組內部可以根據每一步驟安排異質的學生完成。教師在分配每個網絡課程項目時要按照以下幾個步驟：首先，要給予學生合理、科學的項目任務、要求以及完整的效果圖；其次，給學生講解該項目實現的詳細過程，讓學生根據講解進行實踐并督促其完成；再次，教師要對該項目進行總結，幫助學生搭建完整的知識框架結構；最后，教師可以給學生提供一些相似的教學案例，讓學生在課外進行實戰訓練，并明確學生提交平面設計作品的截止時間，以督促學生學習。可以看出，這種網絡課程教學結構不僅體現了以學生為主體的教學理念，還有利于培養學生自主學習的習慣，同時提高學生發現問題、自主解決問題和建構知識的能力，對學生實際操作能力的提高具有較大的幫助。教學內容主要來源于網絡資源。對網絡課程教學內容的實施，主要包括教案編排、教學PPT演示或利用網絡視頻教學（慕課、微信閃課和微課）等環節。教案主要包含教學任務、教學內容、教學實踐、重難點知識、訓練項目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準確且易懂，有相關教學項目的截圖說明等。教學PPT的制作要根據每個課程項目制作圖形和文字相結合的教學內容，包括項目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網絡上的一些高質量的教學視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據教學內容進行收集和整理并在課堂中運用。
3.網絡課程交互教學模式設計在教學中的實現
要在教學中實現網絡課程交互教學模式，就要設計好交互界面的功能。首先教師對網絡課程交互教學模式的設計不僅要符合學生的需求驅動和學習特點，還要與課程特點相適應。交互界面的設計效果對學習效果有較大的影響，以上兩點要求對促進學生參與學習的積極性有較大的幫助，也是保障網絡課程教學更好地實施的要素。平面設計類網絡課程教學界面設計要遵循以下要求：要保證網絡課程界面的統一，并且要求界面簡潔流暢和清晰；對于教學內容要有較為突出的呈現，以方便學生瀏覽海量信息；每次網絡課程資源的呈現界面不能超過正常顯示的長度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學生帶來厭煩感；網絡課程信息導航要明確，方便學生隨時隨地訪問；網絡課程中海量信息的鏈接要清晰易辨；要具有檢索功能設計，方便學生有目的地搜索信息；在設置教師界面時，教師可以建立自己的網絡課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學生產生孤獨情緒；在平面設計類網絡課程中，還可以設計對教學內容進行標記的功能等。除了以上功能的實現外，在網絡課程交互教學模式中，師生也可以通過APP、BBS、微博或微信等交流平臺進行互動討論。
結語
建立良好的平面設計類網絡課程交互平臺，不僅可以為學生提供各種平面設計類相關的學習資源，還可以為師生提供更好的交流和互動平臺，進一步增進師生之間的關系。所以，提高平面設計類網絡課程教學的交互功能，是平面設計類課程不斷發展的動力，有利于為社會提供大量的平面設計類高端技術人才。網絡課程教學中交互功能的實現要充分結合學生的特征、課程性質以及教學目的和要求，教師要對教學內容、課件等進行規劃，進行具有實效性的課程交互設計，保證平面設計類網絡課程得到可持續發展。
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1.教師的教學觀念多停留在課堂學習上。讓學生熟練掌握書本知識，上機課的實驗操作也多是教材上的實訓項目，學生可根據實驗要求按步驟完成項目操作。這種教學觀念不利于學生的自主創新能力。
2.課程的教學目標一般定位于對軟件的理論學習和基本應用上，缺少與社會實踐的緊密聯系，不利于學生就業能力的培養。
3.教學內容上多根據學時分配側重理論教學，忽視實踐教學，理論課堂上大多也是講解理論知識，介紹軟件的具體應用，缺少對綜合案例的介紹，不利于學生綜合能力的提升。
4.教學方法上多采用課堂講授法、案例教學法、任務驅動法、項目導向法等，這些教學方法中，教師是主導性地位，學生屬于從屬地位，這不利于學生主動性的發揮，影響學生的學習效果。課程教學改革勢在必行。
二、課程教學改革具體措施
對平面設計類課程進行全方面的教學改革，既是課程建設本身的需要，也是我院技術技能型人才培養的需要，可從以下幾個方面來進行該類課程的教學改革。
（一）樹立正確的課程教學觀念
平面設計類課程是應用性很強的課程，學習該課程主要是為了培養實踐能力強的技能人才，所以在講授該課程之前，任課教師要有明確的教學觀念：必須要讓學生把理論運用到實踐中來，熟悉軟件的運用，進行創新型操作，而不是驗證型操作。課堂上的驗證型實驗只能起到一個拋磚引玉的作用，學生不能僅限于此而要有所突破。只有教師的教學觀念明確了，才會對學生提出相應的學習要求，學生才能做到超越書本，自主創新。
（二）確立科學的課程教學目標
課程的教學目標是學習一門課程的指導性綱領，教學目標中會明確提出該課程的學習目標是什么，教學任務是什么，通過學習本門課程，學生要達到一個怎樣的理論水平和應用水平。平面設計課程教學改革的目標,就在于培養學生熟練掌握計算機平面設計的理論和專業技能,具備較強的平面圖像設計和實踐能力,有較強的創新技能，有能力在各種平面設計單位從事平面圖像設計和圖像處理的工作。因此,計算機平面設計教學,必須從平面設計的實際需要出發進行各種改革,注重實踐,提高學生的實踐創新能力和就業能力。另外,以培養設計、操作能力為目標,采用“學—用”相結合的教學方法,有針對性地構建學生的知識能力、素質結構。比如，邢臺學院教育技術學專業開設的《平面設計》課程的教學目標就定位于“本課程要求學生熟練掌握相關理論知識，強調實踐操作性，通過學習，可使學生具有一定的設計創新能力和解決問題的能力；培養學生的創新技能和專業技能、就業創業技能，增強學生的溝通交流能力，以便更好地適應社會。”在這個教學目標中，既指出了該課程的理論教學任務，又明確提出了實踐教學要求，符合我院轉型期“應用型”的人才培養目標。
（三）構建合理的課程教學內容
合理的教學內容是體現一門課程教學效果優劣的一個重要參考標準，教師在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,應結合專業發展方向及培養目標,把學生培養成具備一定創新意識的技能型人才的要求,根據市場需要和我院轉型期的教育要求,整合課程,改革創新教學大綱。雖然在邢臺學院2008版、2013版人才培養方案中已對各門課進行了課程設置和學時分配，并就主要的基礎課程做出了課程教學大綱，但針對某些課程應用性的課程性質，仍需對其課程的教學內容做出側重教學。比如在計算機網絡技術和計算機應用技術專業開設的《平面圖像處理技術》這門課，課程總學時為48學時，其中理論講授學時為32，上機操作為16學時。理論課的主要教學內容是分章節對Photoshop軟件的具體應用進行詳細介紹，上機操作主要是對課堂講授的內容進行驗證型操作。雖說在課程內容設置上，對理論知識和對上機的學習都體現了“應用型”的學科屬性，但距我院轉型期“技術技能型的人才培養目標”仍有一定差距。為了適應轉型期的課程教學的需要，在該課程的講授過程中，應對原版的教學大綱進行適當修訂，比如在理論課講授過程中，應適當減少對某些不常見工具的介紹，增加綜合案例的講解，讓學生在學習了各個工具后能有一個對工具的綜合的運用過程，這樣做的主要目的是讓學生形成一個全局概念，從而提高其創新技能和綜合分析能力。另外，在上機操作環節，應減少驗證型實驗的數目，增加綜合型和創新型實驗，鼓勵學生在學會軟件基礎操作的同時，再進行自主創新操作。只有脫離并超越教材的實驗操作項目，才能真正提高學生的軟件應用能力，也才能真正實現對學生“技術技能型人才”的培養。
（四）運用多元化的課程教學方法
在選定教學目標和教學內容之后，教師應該考慮采用什么樣的教學方法和組織形式來使教學的效果最為有效。只有選擇恰當的教學方法和組織形式才會最大程度地發揮課堂內容，使教學效果達到最優化。傳統的教學方法如課堂講授法、小組討論法、案例教學法、任務驅動法、項目導向法等，都主要是教師在課堂上進行正確的示范和傳授，而計算機平面設計類課程屬于應用性比較強的學科，所以從教學方法上，除了傳統的理論課使用的教學方法外，為了適應“技術技能型的人才培養模式”，還應該使用適合實踐類課程講授的方法。
1.關聯性教學法
關聯教學就是強調各科目之間的關聯性。每個課程都不是孤立存在的，都跟其他相關課程有關聯，各課程之間可以通過一定的紐帶聯系在一起。計算機平面設計的各種課程之間,也有著非常緊密的聯系,比如計算機網頁設計課程，就需要把平面設計、動畫制作、視頻處理、網頁設計等知識都融合在一起。每個環節設計都要滿足網頁的整體要求。所以在課程教學內容上，應當對授課內容作出合理的調整，要求學生在掌握基本技能的基礎上進行創新。一方面，可以保留原來教學安排中基本平面創作訓練的科學合理部分，注重引導學生深入挖掘傳統的平面設計的知識，學會利用色彩的構成、圖形結構的基本規律，提高基本的創作技能。另一方面，應加大平面設計創意的比重，開啟創造性思維，讓學生學會以獨特的創新理念、新奇的表現形式，拓展圖形表現的空間，讓圖形制作更有創意，更符合實踐需要。
2.課題研究教學法
課題研究是培養學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養學生解決問題的能力。課題研究的內容應結合學生自己的學習情況，對某一環節進行調查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“作品”，從而培養學生的實踐能力和創造能力。這種教學方法也是符合我院“產學研一體”的教學制度的，把理論學習與實際應用結合在一起，能有效提高學生學習的積極性和主動性。比如，為某公司做一套完整的是CIS企業形象設計，教師可組織學生結合自己的學習情況，讓學生結成課題小組，通過進行市場調查、研究，設計制作一套比較新穎的CIS企業形象作品，然后小組之間進行展示、評比等。通過參加這樣的課題實踐，一方面學生可以鞏固課堂理論知識，更重要的是讓學生提前參與到社會項目制作中來，為以后的工作就業打下基礎。
3.身份置換教學法
身份置換就是將學生身份置換成日后他們可能從事的平面設計類工作人員，比如廣告公司的平面設計師、企業的平面設計人員、婚紗影樓的照片處理人員、網站設計者等等，把他們當做職業人來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經驗。這種教學方法就突破了傳統的書本知識的局限，把社會搬到了課堂上，讓學生提前融入社會，進行真材實料的實踐操作，當然操作內容也不再是教材上的案例，而是實實在在的企業工作。比如教師要求學生在實驗課上制作一則“平面公益廣告”，這就要求學生把自己置換成廣告公司的平面設計人員，教師在講解了制作的核心要求后，學生就應該從社會公益的大局出發，運用相關的平面制作類工具，進行公益廣告的構思和創作。這種教學方法可以更好的發揮學生的創新能力和對問題的綜合分析能力，提高學生的整體創作能力和就業能力。
三、課程教學改革重要意義
1．1教學方法和教學理念缺乏創新
任何事物都是不斷發展和變化的，廣告學專業平面設計基礎課程同樣也要不斷發展和創新，摒棄舊的傳統教學方法和教學模式。然而，當前廣告學專業平面設計基礎課程的教學手段和教學方法缺乏必要的創新，存在很多問題，主要表現在以下幾個方面:第一，沒有擺脫傳統“教師講，學生聽”的模式，調動不起學生上課的積極性、主動性和創造性，授課內容主要圍繞著課本中色彩、版式以及字體進行，與社會需要脫節。第二，廣告學專業平面設計基礎課程在教學期間缺乏與其他學科的聯系。任何事物與其他事物之間都是互相聯系的，廣告學專業的平面基礎課程的教學工作也不例外。目前，高校廣告學專業平面設計人才的培養過于強調專業素質，忽視營銷學、心理學、傳播學等相關專業的學習。
1．2缺乏專業的廣告學專業平面上設計教師
廣告設計專業在我國的興起比較晚，很多廣告設計的教師都是純藝術或者工藝美術出身的，盡管他們擁有高超的審美品位和扎實的藝術功底，但是，他們中絕大部分都缺少廣告學平面設計的實踐經驗，在教育教學工作中對廣告運作的解釋顯得蒼白無力，沒有說服力，而且也缺乏廣告面向市場的商業解讀水平，因此，培養出來的學生，由于對受眾心理以及什么需求的分析不夠，很可能會過分強調唯美的意境的塑造而忽視了受眾心理、投放方式以及廣告調查的研究，無法適應社會需要。
2廣告學專業平面設計基礎課程教學改革對策
2．1轉變教學思路和教學觀念
廣告學專業平面設計基礎課程教學要滿足社會需求，培養實用型人才，首先要轉變教學思路和教學方法，注重培養學生感受多元化視角下的符號、元素的能力以及應用所學理論知識結合信息理念和受眾需求將不同符號應用到廣告設計的能力，要做到這些需要打破原有的教學觀念，加強創新能力的培養。
2．2互動式教學，提高學生參與課堂活動的積極性
傳統廣告學平面設計過于強調理論的灌輸，長此以往，學生不免感到乏味、枯燥，調動和不起學習積極性，因此，課程教學的中心任務應該由理論轉化為圖形以及符號的欣賞和創意方面。通過多媒體播放幻燈片的形式，引導學生欣賞中外平面廣告設計中的優秀作品，感觀刺激讓學生感受色彩、圖形、結構的組合以及變形，通過平面、二維、三維圖形的一次展示，讓學生體會混維空間在廣告設計中的創新應用，引導學生大膽創意，靈活運用多種材料、形式以及肌理來加強視覺沖擊效果。給學生提供相互交流溝通的平臺，營造寬松活潑有趣的課堂氛圍，讓學生在自由自在的空間內。肆意展開靈感的雙翅。
2．3調整教學安排
傳統平面設計基礎課程過分強調學生對于平面設計韻律以及色彩組合規律的培養，在一定程度上有利于培養學生創作的生動準確性、完整性以及嚴謹性，但是，從另一個層面說忽視了對學生創新能力的培養。新時期平面廣告設計專業的教學在設計基本技能的基礎上要側重學生對于圖形的感受能力的培養，培養學生的發散性思維以及創造性思維。
3結語
CorelDRAWX3平面設計是一門實踐性很強的課程，在校中職學生大多數是90后，部分學生還是要依賴教師傳授的操作方法和技巧。因此，根據課程特點和教學目標，教學內容的選擇需貼近生活實際的學習內容，課程理論基礎的內容可適當壓縮，來激發學生的學習主動性和學習積極性。CorelDRAWX3平面設計課程學習時間為一學期，共72學時，其中，理論教學為32學時（詳見表1），實訓項目為40學時，根據學生培養目標的要求，教學內容需要按包裝設計、廣告宣傳設計、書籍裝幀設計、Logo設計、網頁設計、標牌設計和VI設計等8個實訓項目進行教學。各實訓項目教學課時和主要教學內容安排如下：實訓項目1———小試身手（4課時）：介紹CorelDRAWX3操作方法，按要求完成一張賀卡和一張婚慶觀盤的實例訓練；實訓項目2———包裝設計（6課時）：介紹怎樣根據客戶需求、消費者需求和材料的選擇進行包裝設計的定位、構思和具體設計以及印刷的相關知識，讓學生對包裝設計過程有清醒的認識；實訓項目3———廣告宣傳設計（6課時）：讓學生總結目前常見的廣告宣傳海報的類型和各自的優缺點以及針對不同應用應該采取的辦法，培養學生自我觀察和總結的能力；實訓項目4———書籍裝幀設計（4課時）：介紹書籍裝幀的整個工藝過程并著重就書籍封面設計對學生提出要求，讓學生能夠通過觀看大量的優秀書籍裝幀總結出好的封面設計的原則；實訓項目5———Logo設計（4課時）：介紹Logo設計的方法和過程，讓學生通過項目鍛煉能夠掌握怎樣根據需求進行Logo設計；實訓項目6———網頁設計（6課時）：介紹制作網頁的步驟、過程和方法，讓學生通過大量優秀網頁設計實例介紹和實訓項目訓練，了解網頁設計的思想、原則和方法；實訓項目7———標牌設計（4課時）：介紹標牌設計的思想、過程，培養學生的創意能力和具體項目的設計能力；實訓項目8———VI設計（6課時）：對前面專題內容的概括，同時也是對專業設計的一個綜合和提高的訓練，讓學生了解企業形象設計的整個過程。
二、課程教學與指導方式
（一）組建學習小組，明確學習任務
為改變以往的學習方式，在開學之初將班級學生隨機分成若干學習小組，每組3~4人，1人為組長負責本組學習任務統一管理。在完成CorelDRAWX3基礎理論知識和軟件操作方法的學習后，根據CorelDRAWX3平面設計課程的特點，針對每個不同的實訓項目，從現實生活中選擇、確定若干個具有典型代表性的題材作為實訓課題，每個學習小組從中選擇一個實訓課題。學習小組圍繞各自的實訓課題，展開小組討論確定各實訓課題的重點與難點；同時分配本學習小組成員各項具體實訓任務。
（二）小組自主、合作、探究學習
各學習小組及其成員在明確了實訓任務后，組長通過召集小組成員開展討論與交流，明確各自實訓課題的重點與難點。實訓課題各項具體工作的展開，始終強調學生的自主性、積極性，從實訓課題的選擇、實訓課題的構思、實訓作品的完成等階段，都需要學生積極思考，并自主地進行科學研究。在實訓項目教學過程中，要突出團體的作用，小組成員共同圍繞一個實訓課題進行合作學習。通過合作學習，了解CorelDRAWX3平面設計的有關理論與實踐知識，共同探討本組實訓課題的學習任務和具體實踐工作，完成一個從理論到實踐的過程，最后到實踐作品的轉化。實訓課題各項具體工作展開的本身就是一個探究過程，在具體的平面設計工作實踐中，各小組成員必須確定1項平面設計工作進行實踐，整個實踐的完成，就是學生體驗一個完整的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
（三）實踐教學成果的匯報與交流
根據課程教學和各組實訓課題的進度，此環節進行各組課程學習成果和實訓課題實踐作品的匯報與交流。首先，匯報本學習小組實訓項目的主要內容，重點、難點問題，與各實訓項目有關的課程內容的學習情況，以及需要大家討論的問題。小組成員可以協助匯報人完成匯報工作。匯報完畢以后其它同學就匯報展開討論和評價。其次，對各組實訓課題實踐作品進行匯報與交流，各小組從實訓課題的選擇和構思、實訓實踐作品的設計、實訓實踐作品的完成過程及遇到問題等4個方面進行匯報交流，時間控制在8～10分鐘。因課堂匯報交流時間有限，各小組可以把本組實訓課題的選題、實訓課題的構思、實訓課題的設計、實訓課題實踐作品等資料匯集整理后，上傳到班級網絡群空間，供教師與學生進行討論交流，使課堂實踐教學得到進一步延伸。
（四）教師深化討論與點評
在CorelDRAWX3平面設計教學過程中，每當學生進行一項實訓課題工作后，教師要發揮主導作用對各學習小組實訓課題具體實踐工作進行指導與評價。教師要針對各學習小組在不同的實踐學習階段的實踐課題的選擇、實踐課題的設計和實踐作品的設計等提供指導和評價，而重點放在實踐課題設計的指導上，引導學生正確地完成有關實踐課題的實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生CorelDRAWX3軟件的操作能力和平面設計的專業設計能力。
三、課程教學效果的評價
（一）評價目標與內容
課程的考核與評價是一條指揮棒，它引導學生按照其要求安排自己的學習活動[3]。教師在進行教學評價時，要結合教學目標，選取合適的評價方式，制定切實可行的評價標準，關注學生對知識和操作技能的掌握。CorelDRAWX3平面設計是一門實踐性很強的課程，它雖然有很多知識點可以考查，但是其教學效果的評價應有別于一般基礎理論課程學習效果的考察，要更加側重對學生實踐操作能力和設計能力的考察。因此，它的評價內容應把學生的實訓課題的選擇和構思、實訓實踐作品的設計、實訓實踐作品作為考察的重點，分析其發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，CorelDRAWX3平面設計的課程評價目標主要體現以下幾個方面：（1）使學生了解CorelDRAWX3軟件的基本知識、操作方法和平面設計的基本理論；（2）使學生較全面地掌握CorelDRAWX3操作方法和平面設計專業設計能力；（3）能理論聯系實際，可以運用所學理論知識，能結合自身實踐，根據客戶需求進行平面設計的定位、構思和具體設計以及作品的設計等綜合能力的考察。
（二）評價方法
隨著評價工作的廣泛開展和評價理論研究的不斷深入，人們開始意識到，由于教學活動的復雜性和“不確定性”，也由于教學評價手段與工具的局限性，完全追求資料的數量化或客觀化很難做到，甚至根本不可能做到[4]，因此CorelDRAWX3平面設計課程的教學評價應以學生操作技能為主，考查學生分析問題、解決問題的能力。為了全面評價學生的學習效果，分別從基礎知識、基本技能和綜合能力等方面對學生進行考查。因此，CorelDRAWX3平面設計課程的成績主要由平時成績（以出勤情況、參與討論與學習的主動性等）占20%；平時作業（實訓項目）占40%，對各學習小組每次實訓項目的完成情況進行評分，每次實訓項目都占一定的比例；期末成績占40%，主要通過期末考試的形式分別對學生基礎理論知識的學習情況（通過理論知識的考試占20%）和學生利用CorelDRAWX3平面設計綜合能力（通過期末時最終實訓項目完成情況占20%）進行評價。在對學生學習效果進行評價過程中，引導學生參與到教學評價中來，通過學生自評和學生之間的互評，讓學生作為評價主體，對課程教學目標、學習內容和實踐能力的培養有更多的了解，這有助于學生對CorelDRAWX3平面設計教學活動的自我期待，提高學生的自學、自評的能力，增加學生之間相互協作學習和交流的機會，最終達到學生的認同、內化，促進學生實踐能力和意識的培養與提高。
四、結論
關鍵詞:計算機平面設計;教學改革;措施
平面設計是一個內容涵蓋非常廣泛的行業，其中包括有字體設計、圖形設計、網頁設計、數碼照片設計等。如我們常見的Photoshop和CorelDRAW這兩個平面設計軟件，在我們日常生活中是接觸和使用最為頻繁的兩個軟件。比如Photoshop，很多人的手機相機都有這個軟件的功能，用來修圖。同樣的，Corel-DRAW我們也經常接觸，在我們買一瓶飲料的時候，我們都能夠看到這個軟件的運用效果。因此，在計算機平面設計教學中，教師要充分認識這門課程的重要性，不斷革新教學方法，培養學生的學習能力，使學生能夠在這信息飛速發展的年代能夠占據一席之地。
1計算機平面設計教學的現狀
1．1教學方法簡單
在教學過程中，大部分教師都還是以理論教學為主，專注于教材內容的講解，被教材內容所局限，即使有進行例子講解，也只是根據教材中所講的例子進行教學，而沒有給學生延伸課外或社會實例進行講解教學，導致學生的思維也只是局限于課堂書本之內。與此同時，在計算機平面設計教學中，學生大都只掌握了平面設計的理論基礎，而對技能卻成績平平。久而久之，學生也會漸漸對枯燥無味的理論知識而失去興趣，從而對計算機平面設計的課程缺乏學習的興趣。
1．2學生缺乏實踐
計算機平面設計課程的實踐性是非常強的。確切來說，要學好這些課程，實踐比理論更為重要。因為計算機平面設計課程涉及的范圍太廣泛，平面設計軟件的功能也非常強大，如果學生沒有親身體驗和實踐的話，很難對這些知識進行消化，也無法掌握這些功能的應用。包括在目前，大多數學生手中都沒有足夠的學習資源，如相關的圖書、教程、素材等，使學生在學習中過于片面，只會被動接受知識，而無法將其靈活運用，更別說利用平面設計創造優良的作品。
2計算機平面設計教學的改革措施
2．1根據人才市場需求，調整教學計劃
針對目前人才市場的需求變化，學校及教師要及時調整教學計劃，培養出具有綜合設計時間能力的應用型人才。因此，教師需要做到以下兩點:其一是完整而系統的講解平面設計軟件的操作技巧;其二是要結合相關的實踐案例，進行大量的實例講解和演示。幫助學生既能夠有扎實的理論基礎，同時又能夠通過不同的案例操作的演示，使學生能夠學以致用。例如，在學習《Photoshop圖像處理》這一課程時，首先教師要完整而系統的講解這個軟件的操作技巧。如首先是Photoshop圖像處理的基礎知識，要了解位圖與矢量圖兩種圖像的異同和使用方法以及被使用方法，然后再教會學生Photoshop圖像處理中的一些工具的基礎運用，如顏色設置，可以通過“顏色”面板進行設置顏色，或者通過“色板”、“吸管工具”進行設置顏色，還有在進行圖像制作時所需的工具，套索工具及魔棒工具等。在這些工具的運用和作用上，教師都要給學生有一個完整而系統的講解，這樣學生在實踐過程中才不會束手束腳。在通過講解之后，教師再輔以實例講解和演示，這樣就能夠讓學生更加直觀、清晰的了解這些工具的運用，同時也更容易讓學生們記憶。
2．2拓展教學，加強學生實踐能力
有了扎實的功底，那么就必然要有用武之地，才能夠使學生們能夠真正掌握平面設計的所學知識。就如古代練武之人一樣，武功要天天練，才能夠變得更厲害，才不會退步。那么，平面設計也是一樣，如果學生沒有去實踐的話，久而久之，也會漸漸淡忘，漸漸生疏。因此，教師也需要給學生提供實踐的平臺，從實踐中檢驗學生的學習成果，再加以輔導，以此來鞏固學生的技能。例如，在學習《CorelDRAW圖像設計》這個課程時，教師可以將一些設計公司的項目引進課堂，讓學生成立設計小組，根據設計公司的要求，分組進行討論、交流和設計。在這期間，教師主要是充擔輔助的作用，引導和輔助學生進行創作。在經過這樣一個實踐教學的方式下，不僅能夠讓學生脫離課堂的教學束縛，同時通過合作學習還能夠提高學生的合作意識，溝通能力，使學生們在創作中感受到學習的樂趣，鞏固所學的知識，享受收獲的喜悅。而如在學習《平面廣告》這個課程時，教師可以組織學生走出校門，去社會上去尋找和發現與各類平面廣告的信息，如飲料廣告、服裝廣告、飾品廣告、房產廣告等，以此來拓展學生的視野，讓學生更加熱于學習。
2．3加強校企合作，創建實訓基地
創建實訓基地是培養創新人才，提高高等職業教育水平的重要舉措。例如，一些高等院校可以通過與各大企業進行合作，一來可以讓學生提前適應社會的生活、學習、工作，二來也可以共享資源，讓學生接觸到一些國內外新穎的平面設計內容，鍛煉學生的實際操作能力。例如，學校可以和一些平面設計公司進行合作，與平面設計公司聯手，建設實習基地，以此來強化和提高學生的時間能力，同時平面設計公司也能夠通過學生的實習情況來選擇適合自己公司發展的學生來為公司創造利益，壯大公司的實力。這樣不僅保障了時間教學環節，也提高了學生的專業技能和職業技術應用能力，同時也讓學生體驗了在社會上生存的壓力，使學生對未來就業有充分的思想準備和生存技巧。
3結語
綜上所述，在這個信息飛速發展的社會，計算機平面設計人才的發揮的作用越來越大，同時，各行業也越來越需要平面設計人才。因此，加強計算機平面設計教學的改革是非常重要也是非常必要的一件事情。因為只有不斷改革，計算機平面教學才能夠適應社會的發展，才能夠滿足社會的需求。所以高等院校必須根據自身條件和社會需求，大膽進行人才培養，不斷提高學生的平面設計綜合素質，打造具有高素質、高技能、高質量的21世紀的新型人才，促進社會的建設發展。
作者:李慧 單位:鄭州信息工程職業學院
參考文獻:
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關鍵詞：平面廣告設計;課程教學;制作流程;職業素養
在信息時代，隨著新材料、新工藝、新媒介平臺的發展，平面廣告設計的內涵、方法發生了變化，對廣告設計師的職業素質和專業能力提出了更高的要求。長期以來，藝術設計類課程是高校培養人才的基礎課程，但由于受到固有藝術設計教學觀念的影響，“重藝輕技”的問題較為突出。如，在課程結構方面，理論知識較多，實踐性內容占比較小；在課程教學方面，講授藝術表現的知識較多，缺乏對學生相關設計技能的考查。平面廣告設計具有綜合性，教師要結合時展的特點，注重團隊協作，貼近行業發展實際，讓學生接觸外部的世界，了解行業需求。由此可見，改革教學方法和課程內容，結合平面廣告設計的制作流程，優化課程結構與銜接關系就顯得尤為重要。
一、當前高校平面廣告設計課程教學存在的問題
平面廣告設計課程是藝術設計教育中的重要課程，通常分為理論課程和實踐課程兩部分。這樣的課程設置方式便于教師的教學與管理，但也存在一些弊端，如教學方法雷同、教學手法單一、課程銜接不夠流暢等。理論知識與實踐操作的聯系不夠緊密，導致課程設置分立，學生學習的知識與掌握的技能缺乏有效的關聯，學生難以通過模仿、練習、實踐、創新創作出理想的設計作品。這樣平面廣告設計人才培養便陷入了兩個誤區：一是強調以圖形圖像軟件教學為主的操作訓練，將軟件操作作為教學重點，突出對設計軟件功能、特效的應用，而忽視對設計思維、設計理念、設計意識的提煉與傳達；二是將廣告設計等同于藝術創作，過于強調個人的藝術體驗與風格，與實際的平面廣告制作脫節。平面廣告設計本身具有較強的實踐性，學生需要將平面廣告知識、軟件設計技能以及藝術設計的創意、熱情融入其中，從而提升自身的設計水平和競爭力。平面廣告設計課程在課程結構方面面臨目標與學時兩大難題。1.課程目標中的問題平面廣告設計課程涵蓋的內容較多，教學目標具有廣泛性，如學習藝術設計知識、掌握平面軟件的操作方法以及具備職業素養和社會適應能力等，這些知識和技能要體現在具體的廣告設計實踐中（如廣告標志的制作、廣告創意主題的確立、廣告設計方案的完善等）。此外，學生還需要學習廣告籌劃、廣告設計、廣告推廣應用等方面的知識。這樣就容易導致課程設置存在盲目性，讓學生無所適從。2.學時上的問題任何課程的教學都需要相應的學時安排，筆者所在學校的平面廣告設計課程教學有60個學時，其中包括理論課程和實踐課程。然而，由于教學內容較多，這些課時往往難以完成對學生設計知識、技能的培養，教師的教學重點不夠突出，教學存在盲目性，一些學生“學而不會，會而不精”。平面廣告設計課程采用理論與實踐分立的教學模式，將知識點分開，這樣雖然有助于優化知識點的難易程度和銜接順序，但學生往往被動地學習，難以有效地激發學生的設計熱情。因此，教師需要從優化課程教學入手，創新教學方法，進行課程改革，重新整合知識點。班杜拉的自我效能感理論指出，自我效能知覺指的是相信自己具有組織和執行行動以達到特定成就的能力的信念。筆者借鑒班杜拉的自我效能感理論，剖析學生對學科知識、能力、知覺的預期，結合平面廣告設計制作過程，聯系實際，構建新的實踐課程教學體系，讓學生了解現代平面廣告設計的發展趨勢，在實踐中增強信心，獲得成就感。
二、平面廣告設計公司的作品制作流程
優秀的平面廣告設計往往是由一個團隊協同完成的，團隊成員從自身的專業素養結構出發，發揮各自的優勢，合理分工，制作出符合行業發展需求的廣告作品。廣告設計公司設有策劃部、客戶部、創意部、媒介部、綜合部等部門，各部門依照部門規程，分擔各自的職責，共同服務客戶。一則完整的廣告設計作品的制作流程主要有以下幾個環節。首先，由客戶部人員參與業務調查和跟進，搜集廣告需求，開展行業資料調研和分析，得出廣告設計需求。其次，策劃部依據行業發展資料，結合相關設計要求，制訂方案，由媒介部完成媒介完善和優化。然后，創意部根據媒介方案，結合行業用戶需求，組織文案并選擇藝術審美視角，以確立作品的創意方向。最后，創意部將設計方案提交給客戶部，組織各部門參與探討，修正、改進方案，形成最終的提案。也就是說，一個完整的廣告設計過程大致由調研、策劃、創意、原稿設計、正稿制作、校對、輸出等流程組成，每個環節都是整個廣告設計流程中的重要節點。設計公司同樣遵循上述工作流程，滿足用戶的需求。因此，平面廣告設計課程改革也應該參照上述流程。教師要基于用戶、行業、社會發展的實際，找到優化平面廣告設計課程的思路，突出平面廣告設計的創意表現。如，教師可在平面廣告設計教學中融入各類設計大賽，圍繞參賽項目與學生共同探討平面廣告設計的創意和藝術表現，分解具體的設計任務，讓學生分工參與實踐，體驗整個廣告設計過程，在具體的設計實踐中交流、學習和分享，了解平面廣告設計的相關知識。特別是在協同制作與共同參與中，既突出了個人的專業優勢，又促進了團隊協作，提升了學生的創造性設計思維和服務意識。筆者所在的學校結合平面廣告設計的具體制作流程，打破固有的課程章節、課時結構安排，從具體的平面廣告設計任務和作品制作流程著手，將平面設計課程劃分為幾大模塊，再結合具體的模塊任務細化教學內容和教學方法。如，將平面廣告設計制作流程分解為創意和設計表現兩大模塊，每個模塊再進行內容細化，并將整個教學過程融入具體的、可行的平面廣告設計制作，從而增強學生的平面廣告設計興趣，培養其平面廣告設計職業素養。
三、以平面廣告設計制作流程優化課程銜接
平面廣告設計課程課時較少，相關的教學內容較多。因此，教師要解決課時與課程之間的矛盾，采用科學、有效的教學方式，優化課程銜接，細化教學目標，明確教學任務，激發學生的設計興趣。1.分組協作，培養團隊協作精神平面廣告設計本身具有多崗位協同、融合的特點，基于具體廣告設計任務的分工要求，筆者通過小組分工設置不同的興趣小組，讓學生自愿加入小組。每個學習小組有5名學生，結合具體課程分解小組任務，各小組成員在組長的帶領下參與作品設計，共同討論、協商。團隊分組實現了對具有共同興趣學生的整合，培養了他們的團隊協作精神，為其適應未來行業分工和設計需求打下了基礎。小組劃分之后，要明確小組成員的學習目標。小組的學習方向已經確定，但小組成員需要從個人的學習目標出發，細化課程模塊內容。如，將個人的興趣、未來的就業方向進行統合，并確立為個人的發展目標。這樣能夠激發學生的學習積極性，彰顯學生的個性。2.以案例細化課堂任務平面廣告設計教學案例能將課堂教學與真實的設計任務關聯起來，教師可借此將學生分成不同的興趣小組，細化教學設計的重點、難點，幫助學生梳理知識點，使學生掌握平面廣告設計方法和技能。如，教師可細化與分解平面廣告設計的知識點，讓學生通過具體的操作案例完成相應的學習任務，真正做到學以致用。又如，教師可通過海報廣告設計案例、企業宣傳冊設計案例、報紙廣告設計案例、宣傳畫冊廣告設計案例等，針對不同的設計工作崗位和任務構建序列化的教學內容，從而培養學生的綜合能力。3.課后小組協作學習課后小組協作學習是彌補課時不足的有效途徑，特別是平面廣告設計中的實訓任務，知識點較多，教師應該強調課后小組協作學習。如，教師可借鑒包豪斯的設計教學經驗，鼓勵學生自主查閱資料、撰寫創意文案、完善作品，通過“群體工學”方式增進交流與分享。4.作品展示與評價平面廣告設計課程教學中的作品展示環節是對教學內容的階段性總結。無論是創意教學，還是具體的動手操作，教師都要進行學生階段性作品的展示與評價，從組內交流延伸至班級的組間互動，研究遇到的問題和解決問題的方法，使學生從中獲得經驗。這樣既能增強學生的自信心，又能幫助學生明確職業定位。階段性評價是課程教學的重要組成部分，教師要采用自我評價、學生評價、師生互評等方式，激發并保持學生的學習熱情，提高課程教學的連續性。
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