時間：2024-04-01 10:58:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程改革的教學觀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學觀 教學目標 學習主體
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02
進入新課程改革實驗不久，教師們在教學中感覺很迷茫，原因是新的課堂規則和秩序都變了。改變教師原有教學觀念和習以為常的教學行為習慣，就像改變一個人長期形成的生活習慣。
教學觀是教師對教學的總體看法。教學觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學實際中如何行動。例如，一位把教學看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學生通過記憶。背誦或大量練習來掌握他所教知識；另一位教師把教學看作是一種學生學習的“組織”“引導”，他則會通過組織活動、創設情境、探究問題等方式讓學生自主、主動地去發現和領悟需要掌握的內容。因此，教師不僅需要了解相關教學觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學觀。
教學觀是有關于教學目標、教學過程、教學質量與評價等的一系列具體的看法。這些認識，從教學目標看，表現為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學生的能力發展、個性形成、道德品質養成等。從教學過程看，表現為關于教學要素及其相互關系，教學活動的展開步驟等問題的看法。總體教學觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學觀之中，又通過具體的學科或活動內容的教學表達出這種總體的思想精神，主要表現在以下兩點：
一 教學是積極的交往活動，學生是學習的主體
教學是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學只有在友好的話語環境中，學生才能主動地表現完整和真實的自我。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
改變原有的師生關系，建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此，教師應放下所謂的師道尊嚴，從講臺上走下來，與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在與同學間的研討中學習，使他們真正感覺到學習過程是一種愉悅的享受過程。
二 教師在課堂設計中要給學生留空間
新一輪的基礎教育課程改革極大地變革了課程和教學模式，提出教師不僅是課程的執行者，而且是課程的創造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學設計問題就是教師首先要面對的。傳統教學強調的備課有“三備”，即備教材、備學生、備方法。由于教學計劃、教學大綱和教材的“三統一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創新，更多的是理解和體會。教師是教學活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學設計應從整體考慮，使參與教學活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現期望的教學目標。“新基礎教育”把促進學生主動健康的發展作為“共通目標”，即第一個層次的目標，它的落實必須經由第二個層次的價值重建，即學科教學價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學內容加工、教學過程設計以及課堂上的實施而轉化成為一個實踐的、動態實現的過程。具體表現為：（1）拓展學科豐富的育人價值，為學生認識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經歷體現等，這需要對學科內容進行深層開發；（2）按照育人價值實現的需要，重組教學內容，將結構化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現與人生活世界的溝通、與學生經驗世界和成長需要的溝通、與發現和發展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設計彈性的教學方案，也就是按每節課的具體教學內容與教學過程的事先策劃結合起來。“新基礎教育”主張教學過程中的動態生成，因而在教學方案的設計中要引入彈性因素和不確定因素，為學生的主動參與留出時間和空間，為動態生成創造條件。
“新基礎教育”提出了一整套教學方案設計的要求，包括格式上的教學目標設計，目標要清晰，具體針對學生實際狀態，考慮學生發展的可能；教學內容設計上，體現與生活世界的溝通，體現靈活結構性，體現學科教育價值；教學過程設計上，考慮師生雙方的活動內容和形式，并在教案上清楚地呈現出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設計要有度、有彈性。
下面，筆者結合人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章第2節基因的自由組合定律教學來淺析教學觀的轉變。
在課堂教學開始，復習一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創設教學情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規律，子二代中就只有兩種表現型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現什么樣的實驗結果？這樣就能順利引入新課。學生自學雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒≈9∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關系？學生思考。教師引導9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數據驗證。如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數量比是圓粒∶皺粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結果可以表示為它們各自遺傳結果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發生自由組合。學生產生疑惑為什么發生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學生會去研究孟德爾對自由組合現象的解釋。這節課就這樣在師生互動中順利地完成了。
筆者對比以前的教學設計，發現此教學設計流程教學效果好，能更好地激發學生的學習興趣，教學過程水到渠成。教師真正成為了教學的組織者、策略者，學生也真實地體會了學習過程。可見，教學過程是教師的導和學生的學的過程，教師應成為導學高手。
參考文獻
[1]徐超富.現代教學課堂教學評價的回顧與展望[J].長沙大學學報，2005（1）：107～109
[2]張海和.《普通高中生物新課程標準》中的評價理念和原則[J].生物學通報，2005（3）：25～27
[3]馬明.基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建[J].生物學通報，2006（4）：32～34
[關鍵詞]課程改革實踐反思
一、基礎教育課程改革實施情況
陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。
1認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。
2課堂教學形式主義的現象較普遍，對交流、合作及現代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現象。新課程所提出的三維目標與傳統的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現、如何突破是目前我們的困難和問題。
4發展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。
5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現的問題的思考和研究。
6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。
二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考
在課程改革的實踐中，出現困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。
1客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現實的差異是客觀存在的，實現這一理想藍圖的物質條件和師資條件在大多數地方，尤其是對我們貧困山區而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現實，充分調動和發揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發展的機遇。
2改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發展，在發展中創新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態度、價值觀的培養，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調學生多樣化發展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規勸在學生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發展的目光看待問題。
3課程改革與教學質量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質量。質量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質量，質量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質量和我們教師所關注的質量在概念上有廣義和狹義之分，教學質量是教育質量的一個組成部分，試想，整個質量提高了，教學質量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統的中考、高考、質量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現的。通過三維目標的教學不僅能實現傳統的教學目標，而且能培養學生的實踐能力，培養其獲取新信息處理新問題的能力和創新精神。隨著中考、高考、質量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質量下降也是必然的。
三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議
本著“立足實際，穩步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：
1進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉鎮、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調整的調整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。
在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續教育的重要內容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網站觀看優秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。
2立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰場，其關鍵是如何把新的理念轉變為廣大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創新”，要實現課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調動學生活動的參與意識，培養其探究精神。同時探索現代信息技術與學科教學的整合，以現代信息技術為手段，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。
在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優秀課例從中受到啟發。縣教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發揮指引方向、發現典型、面上推廣的作用。
3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉變為研究者，必須做到“三個堅持”，實現“三個轉移”，找準新的定位。“三個堅持”即：堅持教學研究從實際出發，從教師成長和課程改革需要出發，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調動廣大教師參與研究的積極性，創設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準。“三個轉移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉移，學校把工作重點真正轉移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發展動向，傳播最新理論成果，具有適當的前瞻性。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。
要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。
4總結經驗，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實踐中要善于用理論指導實踐，同時也要善于把實踐經驗上升到理論高度，以便形成“實踐——理論——實踐”的良性循環。
關鍵詞：高職課程改革；高等職業教育發展
一、前言
分析當前形勢，高等職業教育的課程改革取得了一定的成績，但現階段高職院校課程改革仍存在以下問題：
1.高職院校課程體系結構不合理
高職院校課程體系結構不合理，不能反映現代職業教育的特點。在課程組織方面強調其完整性，過分強調學科體系，重理論，輕實踐，造成了相當一部分學生學到了很多知識，但是他們不知道該怎么做，往往忽視了學生能力的培養。能力為基礎的課程模式停留在概念層次，以專業發展為課程標準的課程體系和形式仍未落實；從實際效果來看，學生動手能力較差，而我們的教學內容和方法幾乎沒有達到高等職業教育培養目標的基本要求，這實際上就是簡單的課程體系。
2.課程改革不能與時俱進
課程改革不能與時俱進，程改革只停留在表面，內容陳舊，學生在學校所學在職場上派不上用場，缺乏可持續發展，學生不受企業歡迎。這也與高職課程沒有緊跟社會經濟發展需求有關，高職教育應根據職業資格標準，改革教學內容和課程體系，使課程標準突出職業能力，必須與時俱進。
二、高職課程改革的思路
高等職業教育的課程改革是一項重要的系統工程，需要對課程概念進行認定，對課程綜合規劃，課程目標等因素進行設計。高等職業教育課程改革要體現學生的主體性思想，首先要對課程主體思路清晰，改變教師的角色定位和向學生傳授知識的傳統教學。高等職業教育課程內容與實際工作結合緊密，改進在實際教學中卻缺乏方法，沒有固定的標準的弊端，要解決這種思想就必須轉變觀念，逐漸弱化教師傳授知識的角色，與學生共同探討實際問題的解決方案。
課程改革的目標就是要建立以就業導向的職業教育課程體系，不僅包括理論教學體系，實踐教學體系，也包括對素質教育系統的能力和素質，知識的培養。只有在這一思想的指導下，高等職業教育課程改革才能培養適應經濟和社會發展所需要的高素質勞動者和技能型人才。課程改革要建構新的課程體系，課程應充分結合行業需求，崗位能力，體現職業教育的特點。需要改革所有相關的方面，如教學內容，方法，手段，作業和考試，甚至包括管理。課程目標的實現需要科學的選擇課程內容，職業活動融入整個教學活動的工作過程，在教學中體現從學習到實踐工作過程。
高職課程改革的目標應是面向職業，課程目標的確定必須立足于社會，崗位需求為基礎，以提高學生的職業適應能力作為課程改革的最終目標，在制定高職課程目標時就必須要充分進行市場調研，充分了解的社會需求和行業需求。通過研究確定課程目標及目標系統，而不能簡單照搬本科模式，按照科學的方法和工作流程制定職業標準和能力要求的課程目標，形成知識、能力、素質三位一體的課程模式。另一方面，課程建設必須注重課程內容，課程內容須重視科學知識和人文素養的整合，實現課程的整體優化和綜合規劃的目標。除了人才培養模式和課程體系的改革與重構，還應注意改善內部和外部培訓的實踐條件，開展先進的課程目標培訓，建立可以共享的教學資源庫。
三、課程改革內容
1、教學內容的改革
高等職業教育課程內容包括：工作職責所需的知識，能力和職業素質。因此，根據職業的需要，在三年的高職教育中，課程設置就顯得非常重要，課程應將內容知識，學生的能力提升和素質教育都包含在內。充分發揮課堂的主戰場的作用。目前，課程改革的迫切任務是適應行業，職位需求，主要教學內容的改革需要對各種專業的深入研究，然后根據教學內容的需要，按照標準的指導方針，注重能力培養，突出實踐能力的知識，構建新的課程體系和教學內容，符合該行業需求的課程內容的職業能力標準。職業能力是一個內涵豐富的概念，既包括技術要求，而且具備一般職業能力，高職畢業生不僅要有較高的職業技能，也有相應的職業崗位轉換能力，對就業和可持續發展能力較強。
2、課程內容的改革
改革不僅要重視傳統課程內容，而且重視新課程的設計與開發。課程是一個開放的系統，只有這樣，才能為學生提供自由發展的最大空間，高職課程開發要不斷根據情況和專業發展調整。新課程的設計、開發，一定要根據產業需要來定，其課程體系的構建必須滿足社會的需求，結合實際工作中的各個過程設計課程，選擇課程情境，和用人單位共同開發的課程內容，教學設計，在教學過程中，學生不僅掌握所需的能夠完成特定任務的知識和技能，以及自主學習能力和職業發展能力的形成。在實踐教學環節，也要建立相對獨立的實踐教學體系，結合實際生產，生產和研究相結合的教學實踐方式，實現導向的實踐教學模式，實施靈活多樣的，開放的實踐教學模式。
3、教學方法的改革
在教學過程中，大力推進啟發式，討論和互動式教學，讓學生參與教學，體現學生的教學主體作用。在教學實踐過程中，特別是要改革傳統的教學方法，提高實踐教學質量，要充分發揮教師在教學實踐中的主導作用，積極采用模擬教學，現場教學，案例教學等教學方法，以實踐活動為出發點和教學手段，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，創新精神和獨立人格。
高等職業教育課程改革面臨許多困難和問題，老師，學生，教材，教學方法，教學系統等各種單元都要轉變觀念。課程改革要有整體觀，全局觀，根據各專業不同的職業特點，規劃課程改革。教師是教學活動組織者和實踐者，是課程改革主體，教師隊伍的合理結構，專業基礎扎實將會使高職課程改革取得實質性效果。（作者單位：重慶電子工程職業學院）
參考文獻：
[1]姜大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）：6.
[2]李曉紅.關于高等職業教育課程改革的思考[J].職教論壇，2004，（.8）.
[3]歐陽河，饒異倫.構建職業素質教學模式[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（2）：103.
關鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01
新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。
一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化
1、教育教學觀的改變
教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。
隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。
2、學生觀的改變
另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。
在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。
3、教學質量觀的改變
最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。
隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。
換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。
二、新課程改革取得的成績
1、推動教育公平
從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。
2、有效提高教學的質量
新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。
3、學生的負擔降低 實現快樂學習
在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。
例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。
而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。
三、結束語
總的來說，新課程改革對傳統小學語文教學的沖擊非常明顯，已經在教學中獲得不俗的成績。但與此同時，當前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統教學觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學語文教學的進一步發展。
[關鍵詞]七年回眸 成績 問題 方略
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）于2001年頒布實施，歷經七年了。小學階段六年一輪的實驗已經完成，初中階段第二輪實驗也已結束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結過去、規劃未來的階段了。
這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向實踐層面深入的七年，是對語文課程改革的哲學基礎進行反思的七年，是積極探討如何構建和諧的語文教育發展格局的七年。
一、七年語文課程改革：亮點多多，實現了歷史性的跨越
新一輪語文課程標準的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀中國語文教育改革的價值取向。《語文課程標準》比照歷次《語文教學大綱》及傳統的語文教育思想，在課程觀、教學觀、學習觀、教材觀、教師觀、學生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點鮮明、亮點多多。概括起來有如下幾方面：
1.《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會生存”為特征的時代精神。
2.《語文課程標準》“有鮮明的人性化傾向，處處表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的桎梏中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發展規律和語文教育規律去教語文、學語文。”
3.《語文課程標準》繼承了優秀的東西，發掘了現代語文教育史中有價值的東西，又吸納了當代教育科學研究的最新成果，做到了繼承中有發展，發掘中有創新，吸納中有整合。
4.《語文課程標準》中提出的第一個觀念：全面提高學生的語文素養，凸現了以“語文素養”為利好的價值追求。語文素養作為語文學習的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進步。
5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介入，是改革成功的基本保障。”
6.本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數地區試驗然后逐步推開的辦法，這有利于及時發現問題，總結經驗，保證語文課程改革健康、穩妥地向前推進。經過七年的實驗，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。
二、七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發生巨大變化
新一輪語文課程改革在語文教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學習方式得以落實；語文教學變活了：教學方法活潑了，評價機制靈活了；語文教學變寬了：教學目標增寬了，教學渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時認為，至少在四個方面取得了重大進展：語文教學從‘真理模式’取向調為‘言語實踐’取向；全面引入現代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；課堂教學中學生主體地位得以確立；學習方式重熏陶、感染、體驗、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。
七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。
七年來，我們欣喜地看到，中國現代大教育家陶行知先生倡導的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學生的生命潛能和創造精神就能夠在自主活動中釋放。
七年來，隨著《語文課程標準》的實施、推行，教師的教學方法、學生的學習方式已經或正在明顯改變。教師的教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走向語文學習的前臺。
七年來，《語文課程標準》催生了十余套國標語文教材。新課標實施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現方式發生了巨大的變化。語文教材建設是課程建設的重中之重，吸引了很多關心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設獻計獻策。
七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學發展觀如何融入語文教學，展開了積極的探討。從語文學科的特點出發，在較深的層面上探尋和剖析語文教學諸多方面的問題，運用辯證統一的觀點加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構建了和諧框架。
七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應新課改創新教育要求的語文教學新模式，單一的課堂教學開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學模式，如“學教式教學模式”、“活動教學模式”、“非預設性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。
七年來，在語文課程改革的進程中，培育了一大批教壇新銳，涌現出一大批頗具影響力的教學流派：有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學實驗，摸索了一套套的教學模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創新設計，促進了教師的專業成長，改變了教師的教學行為。
七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學認識論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構。這些從實踐中產生出來的成功經驗，具有學術價值，整合升華為理論，將能更好地指導語文教學實踐。
七年來，語文教育領域各種問題的爭鳴為語文課程建設提供民主參與的平臺，不斷推動語文學科建設向公開化、科學化方向發展。當語文教學改革進入一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產生思想碰撞、觀點交鋒，學術爭鳴成了語文教學中一道新的景觀。眾多語文專業報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關注和廣泛參與。
七年課改歷程，實現了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。
三、七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰
總結七年來語文課程改革成就的同時，我們也應清醒地認識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學一度出現了一些令人尷尬的失衡現象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學在實施《語文課程標準》中出現的種種誤區，被談論得較多的有十種傾向應引起人們的關注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛、盲目綜合、弱化基礎等。語文教育專家楊再隋對“課改”進程中出現的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了概括。
語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標實施中有許多偽善、虛化的現象，最突出的是“非語文”現象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現為：為信息技術所累的“非語文”現象；學科整合蔭庇下的“非語文”現象；“討好”學生和“觀眾”的“非語文”現象。有論者概括了新課標語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面：泛人文強勢話語下的工具性遮蔽；泛多元評價話語下的常識遮蔽；泛合作強勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學出現的新問題還表現在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學習的“變形”；探究學習的“變僵”；多媒體輔助教學的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學中出現了與新課程“貌合神離”的現象，使新形勢下的語文教學出現了新的歧路。過分強調“合作探究”，忽視實際效果；過分注重“學科整合”，迷失“語文本質”；過分突出“主體地位”，削弱“主導作用”；過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。
七年來的語文課程改革，之所以出現這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：課程理念和教學實踐存在諸多落差；實施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語文課程標準》是發展著的，又是不完善的；對“語文素養”內涵的過分演繹使語文教學承載了不應承載的重任；社會上出現的虛假浮躁之風影響了語文教學領域；不恰當的評價已成為課程改革的“瓶頸”；強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語文教師的自身素養和專業知識難以適應課改的要求。
語文課程改革中出現的問題到底是什么性質的問題？李海林撰文認為，“語文課程改革中出現的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現代語文教育發展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內容’的問題”。
新課程標準實施需要時間來磨合，正如李海林所說：“語文課程改革總的態勢是‘軟著陸’，是一個漸進的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質疑和反省，是語文課程改革向前推進的必要條件。”
四、七年語文課程改革：任重道遠，課改的信念不可動搖
語文課程改革七年的歷程，我們已經有了前進的堅實基礎，面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，在新的歷史起點上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業內人士普遍關注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統領全局的大問題發表見解。歸納起來，大致有如下幾方面：
1.要堅定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說得對：“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”
有論者指出，當前語文課程改革處在一個十分關鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現象越來越嚴重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領會不深，理解不透，產生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強調弘揚人文性，便松開了語文的韁繩；一強調發揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發揮；一強調學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向；一強調課程資源的開發，便出現教學內容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經驗和好的傳統。”
2.要正確應對一系列“兩難”的挑戰。當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰。在課改實踐中，既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷；既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定的指向性；既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基；既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成；既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎；既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成；既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發展；處理不好，就會影響課程改革目標的實現，延緩課程改革的進程。
3.要堅持科學發展觀統領語文課程改革發展全局。語文教學過程中存在著諸多的復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構建和諧的語文教育格局：堅持“工具性”、“人文性”的和諧統一；堅持“繼承”與“創新”相互滲透；堅持“三維目標”整體推進；堅持“標準”與“多元”融于一體；堅持“主體”與“主導”互動互補；堅持“實”與“活”有機結合。追求平衡、和諧發展，向語文教育的本質回歸，這是推進課程改革的當務之急。
4.要切實提高語文教師的自身素養。新課程改革要想得以順利實施，人是最重要的因素。課程的發展即教師的發展。提高自身的素養，就必須夯實理論基礎，就必須完善知識結構，就必須提升教育研究能力。
七年語文課程改革，任重道遠、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，新的歷史起點，必然有新的矛盾與問題，同時也意味著有新的思路與平臺。站在這樣新的起點眺望未來課程改革征程，將繼續面臨新的挑戰，我們要進一步鼓足克服艱難險阻的勇氣，只要勇于實踐，勇于探索，就能穩步向成功的目標邁進。
參考文獻：
[1]于漪.回首百年 繼往開來[J].中學語文教與學,2003,(1).
[2]李海林.評當前語文課程改革的非理性傾向[J].中學語文教與學,2006,(5).
[3]胡海舟.語文課程改革問題的哲學審思[J].教學與管理,2007,(7).
[4]李海林.語文課程改革的進展、問題及前瞻[J].語文建設,2006,(3).
[5]楊再隋.呼喚本色語文[N].中國教育報,2005-12-23.
[6]李海林.語文教育的自我放逐[J].語文學習,2005 ,(4-5)
[7]王凌.盤點小學語文教學中的非語言現象[J].成才,2005,(9).
[8]周建成.語文新課程強勢話語下的“真理”遮蔽[J].中學語文,2004,(9).
[9]朱于新.課改中語文教學典型問題分析[J].中國教師,2004,(8).
[10]李碧.走出與新課程理念“貌合神離”的迷途[J].內蒙古師范大學學報,2005,(12).
[11]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.
[12]鄭浩.語文新課程應在反思中不斷推進[J].語文建設,2007,(12).
關鍵詞：職業院校 課程改革 項目教學 評價體系
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0185-01
目前，職業院校教育課程面臨的許多問題，學生缺乏學習興趣，學習效果差，職業能力低，不能適應企業對職業人才的需求，呼吁課程改革的到來。從教育研究學者到職業院校的領導，都能認識到課程改革的必要性和緊迫性，在職業院校中廣泛推廣課程改革，令人欣喜，然而改革中出現的問題也不容忽視。
1 教師課改壓力大，課程改革推進困難
職業教育課程改革的主力是教師，但最大的問題也來自教師。（1）教師教學觀念難以轉變。由于多年的傳統從教經歷，教師一言堂的灌輸性教育已經深入人心，傳統意義上的教學過程就是知識的授受過程，教師作為知識的擁有者處于權威的地位，對學生的要求是服從和尊重。而新課程要求構建以民主、平等、和諧為特征的新型師生關系。教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程。這種教與學方式的改變，必然導致教師失去權威，所以課程改革實施后，教師很難從思想深處接受課程改革。他們一方面認識到課程改革的意義和必要性，另一方面擔心課程改革后，教師在教學中失去主動地位和控制力，課堂秩序難以維持，學生學習效果差。（2）教師課改工作量繁重，教師從心理上到生理上面臨著巨大的壓力。課程改革顛覆了傳統的教學方式方法，要求重新設置課程體系，按照項目化教學方法重新整合教材，設計項目教學模塊，這是一項需要付出很大精力的艱巨任務。如果不能解決以上問題，課程改革必然會走過場，難以推進。
針對教師觀念和工作量上的問題，不能簡單地施以行政命令，必須針對問題，有的放矢地采取相應措施解決。（1）職業院校領導應邀請課改專家來校做報告，分析課改利弊和方法，引導教師從內心認可并接受課程改革，認識課程改革的必要性和可操作性。（2）進行教師課改前培訓，指派教師到課改先進院校參觀學習，感受課程改革的良好教學效果，激發教師進行課程改革的積極性。（3）引進課改專家來校指導，講解課改理念、課改標準，組建各個學科的課改團隊共同完成課改任務，分擔教師課改工作量。（4）學校應引進先進的教學資源和配套設施，做好課改的服務工作，在教學條件上跟上課改的步伐。
2 學生對課改認識不足，不能正確對待并積極配合
職業教育課程改革的另一個問題來自學生。由于職業院校的學生高考分數較低，理論知識相應較差，學生的綜合素質也不高，他們中的絕大多數學生不能正確認識并對待課程改革。學生對課改的態度可以概括為以下幾種：（1）課改中的項目教學，提倡學生進行自主學習和團隊協作解決問題，多采用課堂討論和小組協作完成，這種新的學習方法使部分學生認為課改就是降低學習要求，不用聽講，就是教師領學生玩，開討論會。他們在課堂上忙于嘰嘰喳喳的探討，卻忽視了對知識的理解和掌握。學生對課改的這一認識，大大降低了他們的學習效率。（2）另一部分學生則認為課改后教學方法占用了老師講課的時間進行討論，耽誤了他們的學習，從心底很抵觸課程改革。針對學生這兩種不同的心理，教師應該向學生介紹課程改革的意義，建立有效的課堂約束，并用良好的項目案例和課程改革效果來向學生證明一切。
3 項目案例選取不恰當，課改達不到應有的效果
由于舊的教學模式已深入人心，教師們不能從舊的習慣中解脫出來，被舊的課程體系嚴格束縛住，思想始終放不開。大多數教師仍然根據大綱教，考試根據大綱考，設計的項目案例新瓶裝舊酒，只是知識的堆砌，十分牽強，不能真正幫助學生掌握相應技能。用這樣的項目案例教學，學生在課堂上為了完成案例而從課本上找相應的知識，項目教學法演變成了自學法，這樣的課改既不能有效地提高學生的學習興趣，又讓他們學到的知識支離破碎，缺乏系統性。針對這一問題，院校領導要做好以下工作：（1）加強課程改革的指導工作，認真做好教師課改培訓，邀請課改專家來校為教師充電，觀摩課改成功案例。（2）成立課改領導小組，組織教師集體設計課改項目案例，確保所設計的項目案例既能提高學生的學習興趣，又能幫助他們掌握崗位所要求的相應技能。（3）為課改提供先進的教學手段和設施，保證課改后的項目教學法能順利開展。
4 把握不好課堂自主學習度，課堂變聊天室
課改后的項目教學法、小組合作這些學習形式，要求教師提高控制課堂的能力，把握好課堂自主學習度。
而有的老師讓課改后的課堂放任自流，不盡教師的傳道、授業、解惑的責任，強調學生的主體性，把時間還給學生，把課堂還給學生，把書本還給學生，把作業還給學生，叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋。學生表面上在討論學習，其實大多是時間都把課堂當成了聊天室，把時間都浪費在了閑聊上。因而，把握不好課堂的自主學習度，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。
因而教師必須增強控制課堂秩序的能力，處理好教師指導、學生活動、教師講評三者之間的關系。
5 缺乏課改評價體系和標準，使課程改革流于形式
課程改革初期往往改革決心較強，改革力度較大，教師積極性較高，但由于缺乏課改評價體系和標準，教師缺乏督促和動力，使課改越改越沒，最終恢復了傳統教學方法。針對這一問題，職業院校領導應從以下兩點進行改進。
（1）加強課改實施中的組織和管理，層層落實，使課改能實現制度化、規范化和科學化。
（2）建立相應的課改評價體系和標準，定期組織教師聽課，開展教學比賽，評選課改新星，督促教師將課改進行到底。總之，職業院校的課程改革是現代教育事業發展的需要，是順應時展的必然結果。這一創新過程必然會走很多彎路，出現很多問題，我們對待課改一定要高度重視，加強管理和控制，積極創造條件開展工作，只有這樣才能使課改真正有所改革，有所效果。
參考文獻
[1]王彥才.新課程改革：尷尬與應對[J].教育研究與實驗，2006（6）：26.
論文關鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業能力；高素質人才
對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現院校可持續發展的必經之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發，結合地區的市場需求進行課程改革，培養出適應于崗位需求的高素質人才。
一、現代高職院校課程觀念的提出
《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業的進程”，也就是教師所需要教授的課業內容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠實現師生教學計劃的教育環境，并且在這個環境范圍內進行的教育活動。” 在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業教育發展改革必然與課程改革相關聯。”其次，課程設置與教學質量直接相關聯，并且以載體的角色出現。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業技能的最主要的途徑，是教育質量提升的直接體現。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質提升，是學生整體能力建構的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發展需求，并且能夠讓自身得到發展。
反觀當前課程，由于受到傳統觀念影響，因此課程甚至已經難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現學生的能力發展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調要讓學生培養出主動性，而將系統的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發展，尤其對于學生的感性認識進行培養與引導，通過課程來對學生的綜合素質進行培養，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯系，通過課程來影響學生的人格與態度的發展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統的重要組成部分，是完善教學任務與實現教育目標的主要途徑，核心的內涵應該是在高職院校的環境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉變傳統觀念，將當前的理論成果與社會文化相結合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠實現全面素質與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。
二、當前高職院校課程存在的問題
隨著社會的不斷發展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：
首先，高職院校課程設置協調性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現出文化基礎較差的現狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內容相互銜接松散，內容脫節。
其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉變來的，因此在教學計劃與內容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉變內容繼續教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉變為新的課程《機械制造技術與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產一線的工作，有些畢業生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。
第三，教師綜合素質較差。高職院校的教師隊伍只有少數人曾經在生產一線從業過，而大部分教師也是高校畢業后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內容中缺乏與生產一線的信息內容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結論傳授給學生，也無法將企業最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。
三、高職院校課程理念改革策略探討
首先，以就業為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養出適應崗位的高級技術型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業導向能夠對高職院校的課程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業教學的質量，實現就業率的提高。因此課程改革應當圍繞就業情況進行調整，對就業率較低的專業進行課程改革。第三，就業能夠對高職課程改革有著調整優化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業生的就業率，但是如果改革失敗就會影響就業率。因此我們需要對就業狀況來對課程進行調整改革。第四，就業崗位的需求能夠引領課程改革的特色施行。課程改革是以就業為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調整，培養出高素質的高職人才。
其次，優化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉變過程中，要以企業需求為開發主體，在高職院校中建立企業的領導者的專業指導機構，能夠讓專家定期來參與到培養人才的課程建設之中。在另一方面，實現課程結構模式的立體化，對專門的職業進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調整，實現課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業適應性。
第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關系到人才培養模式的轉變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養出高素質人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。
第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉變。傳統的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉變，在傳統的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質量的唯一標準。因此許多教師都認真備課，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉變為學生學習的管理者，通過多種方式激發與調動學生的學習興趣。由于角色的轉變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。
在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統的知識接受者轉變為學習的主動者，在傳統的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養，讓他們能夠自覺地學習專業知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。
關鍵詞：新課程改革；體育教學；方式；創新
一、新課程改革與中學體育教學
1 新課程改革
隨著我國社會經濟的飛速發展，以及改革開放的進一步深入，社會對于人才的需求越來越強烈，而人才的內涵也在發生著變化。現代社會的人才不僅要掌握一定的科學文化知識，還要有較強的個人能力以及看待問題、解決問題的能力。在這種背景下，傳統的只重成績輕視能力的教育觀念已經不能滿足現代社會對人才的定義，黨和國家審時度勢，針對傳統教育觀念中存在的問題以及教學模式存在的不合理方面，提出了“新課程改革”的要求。新課改適應現代社會對教育的要求，對傳統教學模式不合理的地方提出了改革要求，因此需要各級學校在教學實踐中積極地響應，并且切實采取措施加以落實。新課程改革注重對學生科學文化素質的培養，同時強調加強對學生綜合素質的培養，使學生的學習不僅僅停留在理解的層面，更要將其轉化為自身的能力，在具體實踐中能夠應用這些技能。新課改也強調培養學生的興趣，使學生的人格更加健全。
2 新課程改革下的體育教學
體育教學是素質教育的重要方面，是培養學生的體育能力，加強學生身體素質和綜合素質的有效教學手段。體育教學長期以來服務于各級學校的教學實踐，成為我國教育的一大基本科目，在增強學生身體素質、培養學生體育能力的同時，也使學生放松身心，舒緩腦力勞動，提高學習效率。因此，體育教學是十分重要和必要的。但是，長期以來，社會和家長對體育教學存在著一定的誤解，認為體育活動會縮短學生的學習時間。新課程改革的要求出臺后，社會和家長重新認識了體育教學，體育教學的意義與新課程改革中加強學生綜合能力的要求不謀而合，具有很強的教學意義，對學生的身心發展非常重要。當今社會對人才的定義為：不僅要有較強的科學文化素質，還要有一定的綜合能力，綜合能力包括身體素質和體育意識，因此，體育教學的意義符合新課程改革的要求。
二、新課程改革下的中學體育教學創新
1 轉變教學觀念，學習新課改精神
新課程改革適應現代社會對人才定義的改變，以及對傳統教學模式僵化提出的改革要求。因此，作為教學活動的主要參與者，教師要轉變教學觀念，剔除以往只重成績而忽視對學生興趣培養的教學觀念，剔除以往“教師處于教學主體地位”的觀念，真正意識到自身教學思想的局限性。具體到中學體育教師，要改變以往教學觀念中布置任務的思想。過去，體育教師每堂課都有教學任務，比如，具體開展跑步、球類、游泳等任務，認為學生完成了這些教學計劃，教師的任務就完成了，這樣的觀念缺乏對學生本身的關心。缺少對學生學習效果的關心，難以達到加強學生素質和培養學生興趣的新課改要求。體育教師要認真學習新課改精神，加強對學生本身的關心，將教學任務作為開展教學的輔助，而非目的。
2 探索積極的教學模式
積極的教學模式是指既能符合教學任務的具體要求。同時又能體現新課程改革要求的教學模式。由于新課程改革提出的時間較短，還沒有形成規范的教學方法，沒有總結出有指導意義的教學理論。因此，在當前的中學體育教學具體實踐中，需要教師加強探索，創新教學模式。創新教學模式，需要對以前的教學模式進行批判地繼承，比如，傳統的體育教學項目，田徑、足球、排球、游泳等，這些教學項目都要繼續開展，但是開展的模式可以進行改變。比如說，體育教師可以改變原先的講解授課，改為讓學生進行講解和討論，然后教師訂正學生觀點不正確的地方，最后進行點評。這有助于加深學生對體育運動規則的了解和記憶，在具體實踐中應用這些規則。另外，教師也可以通過傳幫帶的方式，加強學生的自主學習能力，讓他們在中學體育實踐中體會更多的樂趣。
3 加強師生互動，尊重學生的課堂主體地位
在新課程改革背景下，中學體育教學的模式和教學方法都要進行改變，在具體的教學實踐中，教師應當在細節上進行把握。細節的改變可以使得量變引起質變。加強課堂上的師生互動，使學生在與教師的交流中學習體育規則、提高運動素養。體育教師應當尊重學生的課堂主體地位，讓學生更多地參與到課堂的教學之中，使學生能夠主動地與教師交流和互動，增強自身對體育運動和體育課的興趣，從而加強自己的實踐意識，以另一種姿態投入到體育教育實踐中。
新課程改革要求培養學生的綜合能力。培養學生的學習能力和對學科的興趣，作為學生身心健康發展的重要保證，體育教學課要承擔起新課改所賦予的教學任務。中學體育教師要貫徹落實新課程改革的要求，轉變自身的教學觀念，積極地探索教學模式，使體育教學實踐更加符合新課程改革和現代社會的需要。
參考文獻：
[1]陳琨，新課改中體育教學方式探析[J]，河南農業，2010(22).
[2]王萍，新課改與體育教師角色的轉變[J]，安順學院學報，2010(12).
【關鍵詞】課程改革；小學語文；語文教學
引言
隨著新課程改革的一步步深入，伴隨著時代的進步，對于小學語文教學都有著新的要求與特點。為了保障學生語文綜合素養的提升，要從根本上改變當前小學語文教學水平普遍不高的現狀。這是一條需要付出很大努力的道路，需要課程改革的建設部門深刻了解教師的綜合素質，關注目前教師教學上存在的問題以及學生自身存在對于學習阻礙，構建一個科學合理的小學語文教學體系。
一、課程改革的理論依據
（一）小學語文師資無法滿足需求，課程改革迫在眉睫
之所以對于我們的課程改革的進程有著刻不容緩的要求，是因為在目前小學語文的教學中還是有大量問題的存在，導致我們小學語文長期不能取得良好教學成效的窘境。首先是“以學生為本”的觀念較為淡薄，我們的教師總以為小學階段的學生的思想還沒人養成對于問題看法也是十分簡單，于是在教學中忽略了對于他們的看法的表達；其次，探究性學習的實施效果不佳，是因為探究性學習對于目前的小學生來說是不適合開展的，文學深度太深稍微掌握不好還反過來影響學生的學習熱情；最后，我們教師對于教材的利用還不夠精妙，在教學中教師往往是對于教材中的內容直接照抄照搬，不會加以理解用新的方式盡心闡釋，使學習的內容簡單單一，學生積極性也不高。為了更好地解決這些問題，課程改革迫在眉睫，我們有必要從源頭抓起盡心課程改革，培養學生良好的品格與綜合素養。
（二）促進學生成長，課程改革是最佳辦法
學校作為培育人才的機構，促進學生的成長是我們的共同目標，那么人如何更好的服務與學生的教學，促進他們的成長，新課程的改革是我們的最佳辦法。簡單來說我們可以從兩個個方面進行努力：第一，要求我們以新課程小學語文教學體系為標準，為此我們來進行合理的教學計劃與教學方法的選擇，進而讓學生真正掌握新課程改革時期對于小學語文的新要求，同時對他們人生觀，世界觀以及價值觀都有正確的引導作用；第二，我們常說“年輕即出發”，我們可以抓住年輕教師的加入這一契機，年輕人沒有思想上的條條框框，思想放得開更容易接受新課程的理念，這對于新時代學生的培養十分有利。少了對于標準答案的追求，多了對于個性理解的表達；少了對于嚴明紀律的要求，多了對于愉快寬松的解釋。這些改變都是適應我們新課程改革的，為我們的學生成長營造一個有價值的氛圍。
（三）配合綜合人才輸送，課程改革優先選擇
隨著時代的發展，每一年新課程改革的要求都會隨之更新那么我們對于人才培養的要求也會做出改變，為了配合綜合型人才的輸出，課程改革是優先選擇。比如我們可以從以下三個方面著手：首先是通過增加教學內容的針對性，提高教學水準；其次，我們可以采用新的教學方法，如網絡論壇、三下鄉等活動的開展，擴展學生視野；最后，可以改變我們的培養形式，突出個性教育，培養出新世紀人才。源源不斷的人才輸出，還需要我們長期堅持不懈地努力。
二、課程改革的具體建議與策略
（一）堅持“以人為本”的教學理念，落實科學的教學評價
“以人為本”是我們新課程改革中基礎思想，一方面是在學生全面能力的培養上，滿足更大的需求，另一方面是提高教師的教學水準，為學生提供更優質的服務。我們為此務必要做好兩件事情，第一是要科學落實我們的教學評價，不單單是教師對于自己的教學活動進行整體上的評價與細節上的反思改善，同時要求學生可以對我們的教師有一個客觀公正的評價，讓他們的提出對于老師的建議，更直觀地了解到學生對于老師的要求；第二我們可以先進地引進導師制度，我們教師雖說已是經驗豐富，但是教學也是一個學習的過程，我們可以組成一對一的團隊，適時地對于教學活動提出針對性的建議的優化性改善這對老師的成長也是極其有利的。
（二）構建新課程改革新科學合理的教學體系
我們對于新課程改革下的語文有兩個最基礎的要求，那就是“工具性”和“人文性”，所以建立一個“工具性”和“人文性”俱佳的教學體系是十分重要的。那么我們也可以從兩個基本點入手。第一，加強對教師漢語言課程、心理學、教育學等課程的專業建設，這是學生提升綜合能力的直接途徑，也是學生體會語文學習工具性的直接接觸；第二，是文學課程的優化，是讓學生接受文化熏陶的有效方法。“工具性”與“人文性”相互交融，讓小學語文的各方能有機結合。
（三）增加創新成分，創設創新型課程
為了改變現階段小學語文探究性課程開展不力的窘境，也回了弘揚當代創新思想的要求，開創創新型教學課程顯得尤為重要。舉一個簡單的例子，我們可以積極組織學生參與網絡論壇的討論活動，開拓視野與強化邏輯，同時也可以開展三下鄉活動，與新的同學探討語文學習的心得體會，不管從哪個方面來講都是很有幫助的。
三、結語
以上是筆者針對新課程改革展開的簡要議論，以新語文課程理念與新生成的教學標準為尺度，來衡量我們當下的小學語文教學，會發現有很多的問題急需我們解決，為此我們廣大教育同仁還要一同為了更好的明天做出不懈努力。
【參考文獻】
[1]田慧生.關于進一步更新教育理念的幾點思考[J].人民教育，2005（9）
【關鍵詞】農村；基礎教育課程改革；問題；改進措施
一、農村基礎教育課程改革中存在的問題
（一）教育觀念滯后
農村基礎教育課程改革中教育觀念滯后的問題主要表現在以下三個方面：
（1）對農村學校而言，容易形成一個誤區：把素質教育簡單化，將素質教育理解為就是要開設選修課，開展課外活動，發展特長。[1]學校作為教育教學活動的主要場所，對教師、學生以及校風、學風等都具有精神引領的作用，對教師、學生價值觀的形成與更新也具有科學導向的作用，因而學校自身對于基礎教育課程改革積極、科學的態度與正確、合理的教育觀念對農村學校在基礎教育課程改革的進程中取得長足進展有著至關重要的意義。
（2）對于農村教師而言，其教育觀念的滯后性主要表現為對新課程的認同感不夠。課程學者認為，盡管教師對課程改革的積極態度也許不能精確地預測改革的實施，但認同感對決定改革成敗而言仍然非常關鍵。[2]也就是說，作為課程實施的主要參與者與導向者的教師，如果缺乏對新課程積極的認同感，將很有可能會中斷課程的實施，使得基礎教育課程改革成為空頭文件，達不到課程改革所預期的目的。
（3）對農村家長而言，其教育觀念的滯后性主要表現為對新課程的不理解。農村地區許多學生家長依然還停留在“分數至上”、“題海戰術”的舊觀念里，對于課程改革所提倡的減負、素質教育等新觀念理解得不夠透徹，當家長們看到孩子放學回家沒有作業或者有很少的作業的時候，就會對新課程有所擔心，就容易在新舊觀念對立和沖突時對新課程有所抵觸。家長對新課程的抵觸情緒在很大程度上會影響學生對新課程的態度以及學校對新課程的實施。
（二）資源配置不均
農村基礎教育課程改革中資源配置不均的問題主要表現在以下三個方面：
（1）教育經費資源短缺。很多地區在基礎教育階段片面追求升學率，并因此打造“省重點”“市重點”“示范”榜樣學校等，這一做法意味著更多的資金投入，需要更多的辦學經費。[3]而這些所謂的“省重點”、“市重點”、“示范”學校等很少分布在農村地區，因而政府有限的教育經費很難在城鄉之間進行公平的分配。2006 年國家實施了義務教育經費保障新機制，加大了對農村小學的經費投入，但新機制的實施對縮小城鄉間普通小學教育經費的投入差距作用并不明顯。[4]新一輪的基礎教育課程改革，并沒有完全改善城鄉之間長期存在的基礎教育經費分配不均的問題。因而對農村學校而言，由于長期缺乏充足的教育經費投入所導致的基本教育教學設施、設備等得不到有效更新，使得新一輪基礎教育課程改革在農村學校的推進缺乏物質方面的保障，因而很難達到課程改革的預期目標。
（2）課程資源匱乏。農村地區由于教育經費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方沒有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。[5]對西部地區農村學校而言，有調查表明，有58.2%的教師認為，“學校獲得教學資源有限，影響到學生的培養”；教師普遍反映，“教學過程中最大的困難就是學生的閱讀量少，學生掌握課外知識少，圖書、網絡方面接觸有限，這樣造成學生知識面比較狹窄，教學過程中出現了比較大的困難”；當問及教師“現有的圖書資料能否滿足您的教學需求”時，回答完全能滿足的只占7.2%，不能滿足教學需求的占32.6%。可見，農村學校匱乏的課程資源無法滿足基礎教育課程改革的需要，制約了改革在農村學校的推進。
（3）師資隊伍薄弱。盡管新一輪的基礎教育課程改革在很多方面都著力于促進農村教師的專業發展，但從總體的實施情況來看，由于一些歷史遺留的問題，農村教師隊伍還是相對比較薄弱的。特別是在中西部地區，農村學校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓機會少，部分教師知識老化、教學方法陳舊，難以適應新課程的要求。致使新課程的部分理念和內容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發、校本教研等難以實施。[8]薄弱的師資隊伍并不能滿足農村基礎教育課程改革的要求，致使基礎教育課程改革在農村沒有取得預期的效果。
二、促進農村基礎教育課程改革推進的措施
（一）多方并舉，確立全新教育觀念
（1）教育觀念的更新，首先要從學校入手。學校作為課程改革實施的主要場所，需要對新課程的理念有一個清晰透徹的理解。從學校方面把握好新課程的“魂”，而非新課程的“形”，才能引領教師、學生更好的理解并實施新課程改革。學校從教育理念上要打破“為農”和“離農”非此即彼的思維定勢，沖出應試教育的禁錮，為課程改革提供一個寬松的制度支撐。
（2）要提升教師對新課程的認同感。教師只有在對新課程改革充分認同的基礎上，才能夠對新課程所倡導的教學理念、教學方法加以實施，同時對家長觀念的轉變也具有積極地導向與引領作用。只有從觀念上真正認可新課程的理念，認知上理解新課程對學生發展的重要性，才能從實踐上促進新課程的實施。
（二）政策傾斜，充分合理配置資源
我國長期存在的城鄉二元結構使得城鄉在學校教育上的差距難以在短時間內消除，因而要促進農村學校更好地適應新課程改革的潮流，需要政府政策上的支持與傾斜。各級政府應加大對農村學校的重視，適當加大對農村學校的資金投入與設備更新力度，為農村學校提供適合進行課程改革的物質環境與制度支撐。
（1）增加對農村學校的經費投入，加快農村學校圖書資源建設。及時有效的雜志和期刊讀物不僅有助于教師了解課程改革的最新動向，也為教師教學方法的更新提供了理念支撐。同時，豐富的圖書資源也增加了學生的課外閱讀量，對學生思維的開發與拓展都具有積極地引領效果。
（2）增加計算機設備投入，加強農村學校互聯網建設。當今社會是一個信息化社會，及時有效地獲取知識、共享優秀教育資源離不開互聯網的支撐。因而需要政府增加部分教育經費用于農村學校計算機設備的購置及互聯網的建設。
（3）提高農村教師待遇，加大農村教師培訓力度。面對農村師資隊伍薄弱的現狀，需要政府加大對農村教師的資金投入，提高農村教師待遇，使其能夠心無旁騖地推進課程改革的進程。同時，教師教學理念的更新、教學技能的提升、教學方法的改革、教學評價的改進等都離不開師資培訓，因而，及時充分有效地教師培訓也是推進農村課程改革進程不可或缺的重要因素。
參考文獻：
[1]徐陶.農村基礎教育課程改革與發展的幾個趨勢[J].當代教育科學，2005（18）：19.
[2]王文嵐，尹弘飚.簡析課程改革中的教師認同感[J].上海教育科研，2007，02：28.
[3]郭寧.論我國教育部公平現狀[D].煙臺：煙臺大學，2013.
[4]馮學軍.中國義務教育財政投入不均衡問題研究[D].沈陽：遼寧大學，2013.
[5]唐麗芳，馬云鵬.新課程實施情況調查：問題與障礙[J].教育研究與實驗，2002，22（7）：52.
教師是最重要的課程資源，是進行課程改革的主力軍，是課程改革成功實施的基本保證。
1 崇高的思想政治素質
教師的思想政治素質決定著教師素質的優勢、教師職業活動的方向、職業活動的態度和教師工作的效益，同時，也影響著學生思想品德的形成。教師必須把教書和育人有機地結合起來，自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表，自覺地投身到課程改革中去，積極參與課程改革，改變教育觀念、教學內容、教學手段和教學方法，才能培養出適合社會發展需要的創新型人才。
2 對教育事業的愛心與責任心
愛心與責任心是教師必備的、最基本的職業素質。這一素質具體到教師身上就應該表現為對教育事業的熱愛和高度的責任感。教師通過熱愛教育事業和學生，進而熱愛學校，以欣賞的眼光去看待學生，尊重學生，寬容、善待學生，針對學生不同的情況，對教學方式、課程內容等進行改革，循循善誘，因勢利導。教師有愛心和責任感，就會主動刻苦鉆研業務，積極以身作則，為人師表，從多方面培養學生的職業能力，以主人翁的態度參與課程改革。
3 過硬的業務素質
教師只有具備高水平的業務素質，才能教出一流的學生。教師要想具有高水平的業務素質，首先教師要有自我發展和自我超越意識，要樹立終身學習、向時代學習的觀念，永遠保持積極進取的心態，關注本學科發展和課程改革動態，熟練掌握系統、扎實、淵博、精深的專業知識，這是教師應具備的知識結構，也是教師參與課程改革的基礎和前提；還要熟悉相關學科、交叉學科的知識，以便更好地對課程內容進行改革。其次，應構建多元化智能結構，提高教師的課程素養和課程開發能力，提升教師的創新能力，積極投身到課程改革中。最后教師應具備教育教學綜合能力，如語言表達藝術，教育教學組織監控，現代化教育技術等能力，還要學會創造性反思，只有這樣，才能不斷地思考并提煉出實踐當中遇到的問題并加以解決，積極主動地尋求自己的專業發展，去研究自己的教學，使課程改革更加有效。
4 過硬的教育科研能力
教育科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，是教師對教育教學規律深入研究、對教育教學現象由感性上升為理性的必由之路，教育科研工作的有效開展，有利于提高教師的整體素質，推動課程教學改革，促使教師由“傳授型、經驗型”向“科研型、學者型”轉變，只有堅持走教育科研之路，才能促進教師隊伍的建設，使課程改革向縱深推進，素質教育才能真正得到貫徹與發展。
【關鍵詞】高職院校 課程改革 研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0065-02
課程改革是高職院校當前所面臨的教學改革的重點，其改革成效直接影響人才培養的質量。高職院校對課程改革進行積極探索實踐，在新的教育理念下大刀闊斧地開展課程改革，取得了一定的成績，教師的教育理念和教學方法有了很大的改變，教學能力有很大提高，學生的學習方式有了較大的轉變，這是值得肯定的。然而，課程改革在推進的過程中也遇到了一些障礙，影響新課程改革順利實施，改革的實效性有待提高。本文分析高職院校課程改革的關鍵問題，并對深入課程改革提出一些建議，以期地進一步更有效實施課程改革。
一、課程改革中的關鍵問題
（一）明確課程改革目標。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，堅持以“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。落實到具體的課程目標，就是要以就業為導向，以滿足崗位需要作為課程架構的底線。但是，如果高職人才培養目標僅定位在就業導向，以專業知識與技能“夠用”和“實用”，能上崗、能就業作為人才培養目標的基礎，就會弱化對學生社會適應性的培養，忽略學生可持續發展能力、換崗能力的培養，顯然不能滿足經濟社會不斷發展對人才的需要，也不利于學生的終身學習及自我提升能力的培養。因此，職業教育課程目標定位應立足于學生職業生涯的發展。培養學生的專業能力和關鍵能力，全面提高學生的綜合素質，向學生傳授具有通用性、可遷移的知識和技能，而不是高度專門化、狹義的專業知識與技能。課程觀應從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德等各類目標有機地結合起來。
（二）確定符合高職教育規律的課程模式。課程模式是在一定的教育理念基礎上，編制課程計劃的方式及確定課程的結構體系的范式。隨著我國高等職業教育改革的不斷發展，高職院校對課程模式進行大量積極的改革探索。目前，我國高職課程模式通過借鑒發達國家高職課程模式，結合我國高職職業教育實際，探索出適合中國高職的課程模式。例如，“寬基礎、活模塊”課程模式、行動導向課程模式等。但傳統的“三段式”和學科課程模式課程注重的是學科的系統化和知識的完整性，這些對培養學生的職業能力而言是不夠的。職業教育應轉變思維方式，根據工作任務的邏輯關系設計課程，為學生提供體驗完整的工作過程的機會。目前高職院校主要實施的是姜大源提出的行動導向課程模式。行動導向課程借鑒了德國行動導向的思想，突出實踐導向，能力核心，高職教育課程目標應具有“定向性”，內容具有“應用性”，實施與評價具有“整體性”。行動導向課程模式將理論與實踐有機地結合起來。但是，行動導向課程模式并不是課程的唯一模式。課程模式的選取應該結合專業的特點，結合人才培養的目標以行動導向課程模式為主，此外，還可以是多種形式結合。
（三）加強建設師資隊伍。高職院校應重視“雙師型”教學團隊的建設。先進、科學的教學方案及切實可行的課程標準是實現課程教學目標的基礎，“雙師型”教學團隊則是實現課程教學目標的關鍵。因此，建設一支能規劃改革方案、開發課程標準、實施課程教學的高素質、高技能的教學團隊，是專業課程改革的第一要務。高職院校專業課程教學團隊建設的主要目標是“校企合作、專兼結合、‘雙師型’結構合理”，核心是建設“雙師型”教學團隊。良好的師資隊伍是課程改革實現的保證。目前，“雙師型”師資力量薄弱。相當一部分高職院校的教師直接脫胎于學科本位的培養，缺少行業經驗，對職業能力應當具備的知識、素養難以把握，在課程知識選擇與編排中遇到很大的困難。“雙師型”教學團隊的打造迫在眉睫。
（四）加強實驗實訓條件建設。教學設施是高職教育課程改革的依托，進行課改特別是開展行動導向教學，意味著教學要大量依靠實訓、實習，必然需要購買更多的教學設備，教學設備不增加很難實現課程改革的效果。怎樣在經費緊張、投入不足的情況下積極進行實驗實訓室的建設，提高實訓室的使用率？教學改革在成本投入的度上如何把控？教學改革中教學設施的適度建設應引起關注和重視。
（五）完善課程改革保障機制。課程改革的動力需要進一步激發。課程改革除需要在先進的職業教育教學的理念指導下開展外，課程改革的成功還取決于教師課程改革的動力。由于課程改革是一項系統工程，涉及課程結構建立、課程內容的整合、教學方法的改革以及實訓基地建設等多方面的工作，甚至有些課程體系需要重構，教學之外的改革工作量很大，在一定程度上顛覆了教師的傳統的工作模式，部分教師存在觀望、抱怨的情緒。因此，完善教學管理上的機制，激發教師參與課程改革的動力，提高教師的積極性迫在眉睫。
二、深入課程改革的建議
課程改革除需要教育教學理念先進、目標明確、師資隊伍強大、教學設施等能滿足要求外，還需要高職院校在教學組織管理上有計劃、有步驟地進行，還要與科研協同，完善激勵保障機制，以使課程改革深入并推動教育質量的全面提升。
（一）加強學習，明確目標。課程改革在教學改革中牽涉教學的方方面面。深入改革必須對課程模式、教學內容、“雙師型”教師隊伍建設、實踐教學體系進行系統的研究與改革。課程改革不是對課程簡單的修修補補，它是一項系統工程，因此需要廣大教師的高度重視與參與及深入研究。高職院校應通過深入學習，使教師認識到課程改革的必要性和重要性，明確目標，統一思想，為課程改革的順利進行奠定基礎。
（二）結合高職院校實際，有步驟地進行課程改革。當前，隨著我國高等職業教育的規模化發展，職業教育課程體系、課程模式、教學方法等成為專家學者進行研究的前沿。高等職業教育研究領域在課程開發已取得豐富的研究成果，但成果在教學實踐中還未真正得到深入地推廣運用，這導致高職院校課程改革難以深入進行。課程改革可以先在重點專業的建設試點，并借鑒國外職業教育課程改革的經驗，學習示范校先進的經驗，聘請有關專家到學校指導，有步驟地推進。
（三）加強課程改革工作與科研的結合，確保課程改革的規范性與科學性。要減少改革帶來的彎路，應大力開展課程改革理論研究。應整合高職院校的教學與科研資源，通過科研，構建具有高職特色的課程體系及課改方案。在專題研究的基礎上編制課程開發指導手冊及標準，建立課程改革的規范，確保課程改革的效果。
（四）建立激勵機制，提高教師參與課程改革的積極性。課程改革必須以教師為主體。從課程改革實踐來看，改革的困難，一個重要原因在于教師主體地位的缺失。要提高廣大教師參與課程改革的積極性，就應建立有效的激勵機制。例如，解決教師工作量的計算及績效問題，職稱、學歷提升問題，幫助教師及時將課程研究與開發的成果提煉、轉換和實現，充分調動教師參與課程改革的積極性。
總之，課程改革是復雜的系統工程，其推進與實現受到高職院校設施設備、師資的專業水平、教學管理等多方面因素的影響與制約。如果課程改革脫離高職院校的實際，沒有教學制度，缺乏有效的管理保障，則改革就會落在理念上，停留在文件中，不具有實施的意義。同時，課程改革也是一個漸進的過程，既要有積極的熱情，又要有科學的方法，這樣才能實現課程改革的預期目標。
【參考文獻】
［1］雷正光.高職課程及其體系和目標研究［J］.職教論壇，2005（6）
［2］姜大源.關于職業教育課程體系的思考［J］.中國職業技術教育，2003（5）
［3］陳旭輝.淺議當前職業教育課程改革應注意的幾個問題［J］.中國職業技術教育，2007（25）
