時間：2024-03-30 17:36:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園環境概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 幼兒園雙語教育概述
1.1 幼兒園雙語教育的概念
幼兒園雙語教育是指在幼兒園教育體系中利用兩種語言對幼兒活動進行組織，具體是指在幼兒活動中以母語和英語作為交流媒介語言，在一定的場合和時期同時適用兩種語言，不僅僅是教授兩種語言。雙語教育要滲透到幼兒園的日常生活和學習中，不僅是多教授一門語言，而且在所有活動中都要同時使用母語和英語。我們可以看出，在幼兒園雙語教育中兩種語言既是學習的內容，也是學習的手段。
1.2 幼兒園雙語教育的特點
首先，幼兒園雙語教育具有啟蒙性。在教育過程中不可能要求學生掌握多少知識，啟蒙性就是要培養學生一定的學習感知能力，重點是要激發學生的認識興趣和探究欲望，學習的結果并不是最終目的，而應該重視學習的過程。其次，幼兒園雙語教育的一大特點在于其興趣性。基于幼兒的心理特點，包括好動、好奇心重等特點，從興趣性出發，做到寓教于樂是幼兒園雙語教育的主要特點，讓孩子在輕松愉快的氛圍下進行學習。最后，幼兒雙語教育的范圍更加廣泛。幼兒園雙語教育與一般的幼兒園英語教學具有顯著的差別，后者是將英語作為單獨的教授科目，而前者則將英語當作是教學的對象與手段的結合體。幼兒雙語教育的載體不局限于教育活動，而包括整個幼兒園的日常生活活動。與傳統的英語教學不同，不僅為了提高幼兒的英語能力，更主要的是通過雙語教育提高幼兒的綜合能力，這是一種全新的教學途徑。
1.3 幼兒園雙語教育的意義
首先，開展幼兒園雙語教育對于我國的對外開放和經濟發展都有著重要的作用。英語是我國基礎教育的三大課程之一，我國目前的英語教學從小學開始至大學畢業總共十多年，但是培養出來的學生英語水平卻不高，通常只能在筆試上體現出一定的成績，但是口頭表達能力很差。當前隨著全球經濟一體化不斷深入，我國與世界標準不斷接軌，英語作為世界上最重要的交流語言，對于我國的對外開放和經濟發展都有著重要的作用。從幼兒開始加強英語教育，有利于營造良好的學習氛圍，為以后的英語學習打下堅實的基礎。其次，開展幼兒園雙語教育有利于提高我國的綜合國力和國際競爭力。作為國際的通用語言，英語的飛速傳播對于我國社會有著重要的影響，不僅對學生的就業、工作等有著重要作用，熟練掌握兩種語言在市場競爭中更有優勢。因此英語教育的低齡化有其必然性，開展雙語教育是我國綜合國力提升的基礎。
2 幼兒園雙語教育的可行性
2.1 幼兒園雙語教育的必要性
首先，幼兒園雙語教育具有其存在的必要性。作為一種社會趨勢，通過研究顯示進行雙語學習的兒童具有明顯高于其他兒童的智力水平，與單語學習者相比，雙語學習者可以有兩種語言體驗，兩種不同的語境思維，并且概念的形成與語言的分析能力有著重要的聯系，因此開展雙語教育對于兒童智力有著顯著的提高作用。其次，雙語教育有助于發散性思維的形成。雙語學習者的發散性思維一般都優于單語兒童，雙語兒童的思維更加流暢、靈活，創新能力和推理能力比單語兒童更加優異。雙語教育由于其兩種完全不同的語境給兒童提供了更廣泛的思考空間，具有更強的聯想能力，具有較強的發散思維。最后，雙語教育有利于促進兒童交際能力的發展。雙語學習者對于交際具有較強的敏感性，在人際交往中對于各種非語言因素更加敏感，對于社交場合的觀察更加細致認真，由于其從兩種語境出發，基于多元文化環境基礎對于世界展開認識，更好地認識世界、認清自己，提高自我交際能力。
2.2 幼兒園雙語教育的可能性
一般認為在0至6歲是兒童語言學習的敏感期，在這段時期對于語言學習具有較強的自我調節和掌握的能力，在這段時期加強語言對于兒童的刺激可以促進大腦的發育。幼兒階段是語言學習的關鍵階段，容易輕松地學習第二種語言，而對于成人來說已經逐漸喪失這種天賦，不僅母語在兒童階段較為容易習得，并且第二種語言的學習也是非常關鍵的，不應該輕易錯過語言學習的黃金時期，應該抓住關鍵時期。
3 幼兒園雙語教育存在的問題
3.1 概念誤解
許多打著雙語教育的幼兒園其實對這一概念存在著嚴重的誤解，實行的其實是英語教育，沒有將母語與英語的教育平等看待，沒有深刻理解雙語教育的概念，雙語教育的意義在于在幼兒園活動的開展過程中，以兩種語言作為學習的手段和對象。
3.2 缺乏一致性目標
目前我國開展幼兒園雙語教育并沒有統一的目標，忽視了兒童英語學習興趣培養的重要性，實行過程具有盲目性，有的甚至以幼兒的單詞識記量、口語表達為教育目標，缺乏明確的目標就沒有開展的方向。
3.3 缺乏統一的教材
目前幼兒園雙語教育缺乏科學、合理的材，各個幼兒園使用的雙語教材版本繁多，在眾多版本的教材中，許多幼兒園并沒有進行仔細分析，盲目地挑選教材。幼兒園雙語教材大多沒有經過權威部門審核，缺乏一定的標準對于學生的學習內容進行界定，有可能造成幼兒的負擔，反而不利于將來的學習。
1.基于區域游戲在幼兒園的重要地位
20世紀80年代中后期，“區域游戲”有別于傳統的直接教學、分科教學模式的幼兒教育新思想、新方法開始在我國幼教界廣泛傳播。區域游戲具有“游戲性、教育性、主體性、靈活性、整合性、開放性”等本質特征，越來越受到廣大幼教工作者的重視。并在此基礎上思考區域活動材料的個別化教育價值，思考區域活動中環境的教育價值，思考教師在區域活動中的新型角色，使區域活動真正成為“導師”引導下的，在“有準備的環境”中進行的，“關注個別差異、促進每個幼兒富有個性的發展”的幼兒園教育活動形式。
區域活動是幼兒創造性地模仿成人勞動，是幼兒最喜歡的游戲活動，是教師為幼兒高效學習，獲得最佳發展而精心設計的環境。區域活動能夠增強幼兒學習的主動性、積極性和創造性，提高幼兒的決策能力和動手操作能力；同時，還有助于教師及時觀察了解幼兒最近的心理、生理發展水平，設計出更適宜幼兒的教育環境和教育內容，更好地促進幼兒的身心發展。
2.贛榆縣農村幼兒家長的教育理念的偏頗
連云港市贛榆縣是蘇北經濟比較落后的小城鎮，在應試教育的大環境下，大多數家長仍沉溺在急功近利的教育理念中，錯誤地認為“素質教育就是讓孩子上特長班或興趣班”，家長關注幼兒認知的學習、技能技巧的訓練，家長以“孩子在幼兒園學了什么”來衡量一個教師的教育教學水平，一個幼兒園的辦園質量。家長不支持、不參與區域游戲。教師的決策常常受到家長的影響，教師常常以課程取代游戲，剝奪了孩子游戲的權利。
3.贛榆縣農村幼兒教師區域游戲環境創設的能力亟待提高
（1）一味模仿蘇中、蘇南一些城市幼兒園的做法，缺乏自己的思考和創新
（2）忽視幼兒的生活經驗，為幼兒創設的區域游戲環境不能與幼兒的經驗有效互動。
（3）忽略本土資源的優勢和充足的室外環境在幼兒區域游戲中的有效利用，無法解決幼兒人數多、室內空間狹小的困難，造成幼兒與環境的低效互動，區域游戲活動無法深入。
4.贛榆縣農村幼兒園區域游戲材料嚴重不足
劉占蘭指出“幼兒班級質量的突出問題”有“各種游戲材料擁有情況不均衡，重要游戲材料存在缺失現象；角色游戲活動材料的擁有和使用嚴重缺失。”
由于贛榆縣許多農村幼兒園的辦園經費緊張，區域游戲中的許多設施和游戲材料幾乎全靠教師利用生活中的廢舊材料制作，廢舊材料的收集需要得到家長的積極支持和幫助，可是由于家長對區域游戲的不認可，常常對廢舊材料的收集怨聲載道。
綜上所述，在贛榆縣的許多農村幼兒園內設置的游戲區，呈現出“孩子沒有時間玩，沒有機會玩，不會玩，不愿玩”的現象，幼兒園的區域游戲變成了一種擺設。
基于以上的研究背景綜述，如何在贛榆縣幼兒園的區域游戲環境中，實現幼兒與游戲材料、幼兒與教師、教師與家長、家長與幼兒游戲有效互動是當前急需解決的一個課題。因此確立了《蘇北農村幼兒園“互動式”區域游戲環境的研究》的課題研究。
二、課題概念及課題的界定
區域游戲：是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作探索為主要方式進行的以自由游戲為特征的個別化自主學習的活動，是幼兒園一日活動中的主要活動。
區域游戲環境：是指影響幼兒區域游戲的所有外界事物。幼兒區域游戲環境因素包括物質環境因素和社會環境因素。本課題研究的是：影響幼兒區域游戲活動的物質環境包括游戲材料、游戲玩具和游戲場地，社會環境包括影響幼兒區域游戲的教師、家長和同伴和社會文化。
互動：互動也稱相互作用，是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程，也包括個人與自我的互動過程，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程，是社會學、社會心理學、教育社會學的一個重要概念。這里不僅研究幼兒在區域游戲中與人的有效互動策略，也要研究幼兒與區域游戲中的物質環境的有效互動策略。
蘇北農村幼兒園：贛榆縣實驗幼兒園隸屬于蘇北贛榆縣城的一所公辦幼兒園，按照行政地理位置劃分是一所城鎮幼兒園，如果按照當地的經濟收入應屬于農村幼兒園。因此，此課題的研究針對范圍為我縣縣城（包括縣城）以下的農村幼兒園。
蘇北農村幼兒園互動式區域游戲環境創設的研究：研究贛榆縣農村幼兒園教師在為幼兒創設區域游戲環境的過程中，如何確立幼兒作為區域游戲中“互動中心”的地位，實現幼兒與區域游戲環境的有效互動。
三、課題研究的相關政策依據及理論支撐
幼兒園的教育環境是一個包含了物質的和精神的有效健康刺激的環境。幼兒園的物質環境包括材料運用和空間布置的方方面面。幼兒園的精神環境主要指人際關系的氛圍，包括教師與教師之間、教師與幼兒之間，幼兒同伴之間以及教師與家長之間的關系等。
幼兒園以游戲為基本特征的活動區創設的基本思路是：將教育意圖或目標轉化為活動材料和環境，透過創設環境影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發展。活動區創設的原則是：（1）尊重幼兒的興趣和發展需要；（2）選擇適宜的活動材料；（3）同活動區的活動內容和目標相結合。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”“充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《幼兒園工作規程》中指出“以游戲為基本活動”“應因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個體的全面發展。”
瑞吉歐教育理念的啟示：其一，開放的、新形態的學習環境。首先，開放的環境是幼兒園的第三位老師。學校的建筑結構，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索的物品和設備，都經過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發人與人之間以及人與物之間的交流和互動。其次，經過細致規劃和設計的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認為環境是產生互動的容器，具有教育性價值。其二，“互動合作”是瑞吉歐教育價值取向的一個重要理念。兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。只有家園的互動合作，充分開發利用家長資源實現家園合作，才能使幼兒得到最好的發展。
因此，區域游戲是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園良好的區域游戲環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。教師、家長、幼兒、社會是幼兒園的區域游戲環境創設的共同體，共同體中的各成員之間要達成一致，形成有效的互動機制，才能促進幼兒區域游戲活動的開展。
皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”
人類發展理論生態學認為個體兒童的行為是與環境不可分離的，兒童與空間環境的之間的交往應看成是雙向的環境在大多數時間內產生強有力的影響兒童則會改變和調整自己的行為，以適應環境，環境對身處其中的兒童來說不是固定不變的，它隨著幼兒對他的態度和探索方法的變更而具有不同的內涵；環境不應被局限地看作為單一的空間環境因素，而應包括各個環境因素之間的相互聯系以及產生大于外部環境的影響。
姚錚（1994）從對幼兒園教育環境的分析入手，將幼兒與教師的關系視為幼兒園人際環境的一個重要組成部分，探討了師幼關系對幼兒社會交往方式的促進或促退的影響。龐麗娟（1992）以皮格馬利翁效應作為理論依據，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對幼兒發展的重要價值，通過對皮格馬利翁效應機制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進行中各自內隱的心理運作過程以及雙方之間外在的行為交互作用過程等“師幼互動”的相關理論。
綜上所述，區域游戲作為幼兒園的主要活動形式，是在開放教育理念的影響下產生的，幼兒園良好的區域游戲環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。環境不僅影響幼兒的發展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒與環境產生互動效應，從而在環境中受到啟迪和教育。需要我們為幼兒建立有效的、積極互動的區域游戲環境，才能體現區域游戲真正的價值。
四、課題研究的意義與價值
形成蘇北農村幼兒園“互動式”區域游戲環境，實現區域游戲環境中各種因素之間的有效互動，“教師、家長、社會”成員達成幼兒區域游戲環境創設的共同目標，實現“有趣、和諧、全面、完整的幼兒游戲世界”的美好愿景。開拓“具有本土特色、遵循兒童發展規律、游戲為主自主學習、促進兒童全面發展”的蘇北農村幼兒區域游戲建設的新天地。此課題的研究成果對蘇北農村幼兒園區域游戲的有效開展有一定的指導意義。
五、課題研究的目標
改變班級傳統的封閉的教育模式，以嶄新的、開放的區域游戲環境和姿態接納、歡迎家長參與班級的區域游戲建設，讓家長成為區域游戲建設伙伴，形成教師、幼兒、家長與區域游戲物質環境有效的互動，教師和家長樹立更全面、更適宜的幼兒游戲觀，真正成為幼兒區域游戲的支持者、合作者、引導者。促使教師和家長充分挖掘農村當地的教育資源和人文環境，關注幼兒的真正需要、經驗、情感、興趣，將這些資源應用于幼兒的區域游戲環境創設中，在幼兒與資源的互動中，增強成人對教育資源的敏感性，優化成人尊重幼兒區域游戲特點的觀念、關注幼兒區域游戲本質的教育行為，完善參與式、合作式、互動式的區域游戲環境，讓區域游戲成為孩子快樂學習和生活的天地。
六、課題研究內容及策略
解決當前蘇北農村幼兒園區域游戲活動存在的問題，找到區域游戲環境因素之間有效互動的策略，探索蘇北農村幼兒園互動式區域游戲環境創設的方法、原則及程序。
1.教師、家長、幼兒與區域環境中物質因素的有效互動策略與方法的研究
“互動”的前提是“參與”與“合作”。因此，教師、家長和幼兒必須共同參與到區域游戲環境的創設中，才能實現真正、有效的互動。
研究重點：如何讓社會和家長認識游戲對幼兒全面發展重要性的研究；如何引領家長參與幼兒區域游戲環境創設及區域游戲材料收集的研究；教師和家長應該為孩子創設怎樣的區域游戲環境才是適合農村孩子經驗的，讓孩子真正喜歡、感興趣，引發孩子與游戲環境互動，促進幼兒發展。
2.區域游戲中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長、教師與家長等成員之間有效互動的原則、方法和程序的研究
研究重點：教師和家長如何關注幼兒在區域游戲中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，成人以何種方式、怎樣的態度介入幼兒的游戲，形成合作探究的互動狀態。教師和家長如何當好幼兒區域游戲中的配角，成就幼兒區域游戲中主角地位，幫助孩子建設好自己的游戲生活。
3.區域與游戲環境與當地教育資源、課程之間的有效互動策略的研究
研究重點：開發當地自然資源、物產資源、民間習俗、民間小吃、民間游戲、民間藝術等環境因素在幼兒區域游戲中的有效互動，同時關注區域游戲整合幼兒園課程的有效策略，形成區域游戲、教育資源、課程之間的互動體系。
本課題從實際出發，考慮“互動式”的區域游戲環境滿足幼兒的實際生活經驗和需要，實現游戲促進幼兒發展的作用，解決蘇北農村幼兒園教師在創設區域游戲環境面臨的困惑和困難。有利于構建具有園本特色區域游戲教育模式、園本區域游戲課程，拓展蘇北農村幼兒園區域游戲的新領域。因此，此課題的研究成果對蘇北農村幼兒園區域游戲的有效開展有一定的指導意義。通過本課題的研究可以“開教師思維之韁繩，拓區域游戲環境創設之新境；依幼兒經驗為葫蘆，畫區域游戲環境創設之‘玩’瓢；呼家長以新教育觀，喚區域游戲環境創設之良朋益友；取本土資源之長為我用，補區域游戲環境創設之短肋”。
參考文獻：
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[4]袁貴仁.中國教師新百科（幼兒教育卷）[M].中國大百科全書出版社，2003，9.
【關鍵詞】家園共育模式幼兒教育
一、概念界定
（一）幼兒教育
孩子在幼兒園接受的、由幼兒園老師等專業人士向孩子傳授各種基礎知識與技能、培養符合社會期望的專門教育。
（二）家園共育
家園共育通常會被定義為“家校聯系”、“家校交流”等。家園共育既不是所謂的一方主導與另一方的“協作”，也不是傳統概念上的“家長工作”，而是家長和幼兒園之間相互配合、相互尊重，以促進孩子的身心和諧發展為共同目的而實施的一種教育實踐活動。
二、幼兒教育中的家園共育模式存在的幾點問題
雖然家園共育模式在大多數城市幼兒園中都能得到很好的應用，同時也引起較好的反響，但是在實施過程中存在家園共育活動趨于表面化、溝通表達方式不合理、家長與老師的角色定位不明確、對家園共育理念認識不足等問題。對此，筆者認為應從轉變家園共育理念、創新家園共育新方式、發揮園長在家園共育中的引領作用等方面予以優化與完善。
三、針對幼兒教育中的家園共育模式存在的問題提出幾點意見
（一）轉變家園共育理念，樹立正確的角色定位
幼兒園老師在家園共育活動中扮演著雙重角色，既是主導者，又是參與者。而且，幼兒園老師還肩負著向家長宣傳關于家園共育的理念、內容和引導其共同完成家園共育活動。可見，家園共育活動的實施成效在很大程度上會受到幼兒園老師的家園共育理念的影響。園長應要求全體老師積極參與學習家園共育的相關法律法規，以轉變老師的家園共育的理念，增強其法律意識，做到依法執教、依法治校[1]。在家園共育活動中，家長扮演著多重角色，如觀察者、教育者、評價者、學習者以及消費者等。可見，幼兒教育離不開家長這一角色的配合。因此，家長要樹立正確的家園共育觀念，清楚自身在家園共育中的角色定位，配合老師共同完成教育任務。
（二）創新家園共育的新方式，提高家長與老師的有效溝通
在《幼兒園工作規程》中有規定，幼兒園應當建立幼兒園與家長聯系的制度。基于此，筆者提出了制度化家園共育模式，該模式主要涉及兩方面內容：一是建立常態化的老師家訪活動。老師要清楚地了解孩子、家長以及所在家庭的情況。而家訪活動剛好能夠滿足這一點。對于孩子的日常生活情況，老師要做好記錄，登記在“幼兒成長記錄手冊”中。針對孩子每個階段的表現，做好記錄，并通過家訪活動及時反饋給家長；對孩子的家庭環境、性格等方面也要做好記錄；在孩子出現好的表現時，及時記錄并反饋給家長，鼓勵并加強孩子的良好行為；在孩子出現異常情況時，也要及時記錄并反饋給家長，及時糾正孩子的不良行為。二是構建制度化接待活動。園長在家園共育活動中也是一個重要的角色，園長對家園共育的態度也會影響著家園共育的實施。在孩子上下學期間，園長應準時在校門口迎接孩子和家長，園長通過與家長的近距離溝通，以獲取孩子的最新情況。長期以往，家園共育的實施效果會明顯提高。幼兒園要因地制宜，開展多樣化的家園共育方式，強化老師與家長之間的溝通，實現多方共育的目的。例如：家長委員會，在眾多家長中通過民主投票的方式，選出最合適的家長來擔任家長委員會，協助幼兒園開展家園共育活動；打造家園之窗，在班級的墻壁上懸掛有關幼兒的不同作品，讓家長隨時掌握幼兒園教育的最新動態；互聯網交流，諸如微信群、QQ群、郵箱等等；家長會議，例如全園家長會議、班級家長會議等，具體根據幼兒園的實際情況而定。
（三）發揮園長在家園共育中的引領作用
為更好地促進孩子的身心發展，園長應抓住各種時機與家長展開緊密合作，想辦法讓家長熱愛幼兒園、相信幼兒園以及愿意加入幼兒園合作中，例如讓家長了解孩子的日常飲食搭配、帶家長參觀幼兒園環境、了解家園之窗的設計等[2]。園長是幼兒園老師專業發展的第一責任人，園長的引導對老師的發展起著關鍵性的作用。園長應定期對老師進行專業培訓，培養其愛生如子、愛園如家的良好品質，不定期開展一些有利于老師教學水平提升的活動。同時，園長也要關注老師的教學能力情況，定期開展教學評估與考核也是一個有利于老師發展的關鍵舉措。孩子的成長離不開環境，環境對孩子的影響有著潛移默化的作用，幼兒園環境亦是如此。幼兒園環境應具備培養孩子形成良好習慣的條件。以培養孩子正確洗手為例，園長可以抓住孩子對動畫片的喜愛特性，在洗手臺的墻壁上描繪一幅“美洋洋洗手”的墻畫，通過挽起袖子、擰開水龍頭、擠點洗手液、搓搓手等一系列生動的畫面，讓孩子和家長明白洗手的正確方式，使家長與老師的教育方法與觀念達成共識，共同教育、監督、鼓勵孩子去做好身邊的每一件事情。
（四）開展相關學習活動，提高幼兒園老師的素質
幼兒園老師的素養，很容易對孩子的思想和行為造成影響，這種影響是潛移默化的、無形的，有的甚至會毫無察覺地影響了孩子的一生。因此，出于對孩子成長環境的考慮，嚴格幼兒園老師的準入是必要的。喜歡孩子、愿意和孩子玩是選擇幼兒園老師的首要條件。另外，各地政府要依據當地的幼兒園師資情況，采取各種措施加強幼兒園老師的準入資格，積極引進高素質、高層次的師范類學前教育專業的畢業生或教育精英參與到幼兒教育隊伍中。一名合格的幼兒園老師除了需要具備足夠的幼兒知識和能力以外，還需要具備高尚的職業道德。毋庸置疑，缺乏職業道德素養的老師，必然會對孩子的身心健康帶來威脅。幼兒園與地方教育部門應重視并加強幼兒園老師的職業道德素養，防止虐童現象的發生。例如，幼兒園要對老師實施嚴格的制度化幼兒園職業道德教育與家園共育指導，以案例分析的方式來引起老師對自身教育行為的反思與共鳴，聘請學前教育專家為老師普及前衛的幼兒知識，要求每個幼兒園老師闡述自身的教育故事，增強其職業榮譽感等；地方教育部門應對幼兒園老師實施職業道德培訓等[3]。在家園共育活動中，幼兒園老師要“才藝雙全”，才能勝任家園共育的工作。這就要求幼兒園老師要加強以下兩方面：第一，加強自身的知識素養；第二，加強自身的職業能力。對于前者，可以通過學習有關家園共育的知識課程、參加省培或國培計劃、座談會、學習優秀的家園共育經驗等；針對后者，可以通過專題講座、觀摩活動、經驗交流活動等方式來實現。
關鍵詞：幼兒園；環境創設；作用；原則
一、幼兒環境創設的內涵
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。那么，究竟什么是幼兒園環境創設呢？根據終身教育的理念，幼兒園環境創設有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園環境創設，包括社區、社會、自然環境等的創設；狹義的環境僅指幼兒園內部環境創設，包括物質環境創設和精神環境創設。
（一）幼兒園物質環境創設的組成部分
1、幼兒園園舍及基本生活設施。
2、幼兒園的游戲和學習設施。
3、室內環境布置和游戲材料。
（二）幼兒園精神環境創設的組成部分
幼兒園的精神環境創設即幼兒園的人文環境創設，主要包括以下幾個方面：
1、熱愛幼兒、尊重并了解幼兒的理念。
2、能調動幼兒的學習積極性的創造良好學習氣氛。
3、同伴互動式的環境。
二、幼兒園環境創設的作用
（一）幼兒園物質環境創設對幼兒教育的作用
首先，幼兒園環境的美化，可以給幼兒帶來愉悅的身心，同時也可以培養他們感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。豐富多彩的校園物質環境建設可以增強幼兒對環境的了解，為孩子提供很多學習的機會，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情趣。其次，在室內室外環境布置的過程中，如果將幼兒的作品展示出來，那就形成了鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。第三，孩子們在自由地選擇老師為他們準備的各種材料的過程中，通過自發的學習或游戲從而獲取知識經驗。不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。
（二）幼兒園精神環境創設對幼兒教育的作用
首先，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。一方面教師要在日常工作中堅持熱愛幼兒、尊重并了解幼兒的理念，鼓勵他們熱愛、尊重身邊的每一個人；另一方面教師要對每個幼兒都不摻雜個人好惡，對被父母長期驕縱的幼兒不姑息遷就，對有先天有缺陷的幼兒一視同仁的態度，保證給每個幼兒營造一種公平對待的氛圍，讓他們從小在心中樹立平等、公正、公平的信念。
其次，在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。
第三，建立了同伴互動式環境，將能大大促進幼兒個體心理的發展。群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。教師和幼兒之間人際交往冷漠與緊張的狀況也得以消除，避免了“孤獨世界”所導致的惡果，這無疑幼兒的心理健康是有益的。
（三）充分利用活動室的環境在幼兒園中幼兒接觸最多的環境是活動室
（四）創設家庭教育環境家庭是培養幼兒創造力不可忽視的一個重要方面
家長有責任為孩子設置一個有利于學習和發展的環境，這個環境應是安全的、干凈整潔的、富于美感和有充分視覺、聽覺刺激的能自由活動的空間。家長要為孩子創造的環境，應該充滿童趣，符合幼兒的心理需要，這個場所供幼兒自由玩耍和學習。
三、幼兒園環境創設須遵循的原則
（一）安全性原則
保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責任。因此，幼兒園環境的安全十分重要。在幼兒園的環境創設過程中，應積極主動地消除環境中可存在的不安全因素，如電線，開關，插座，消毒液等應放置在幼兒伸手不可及的地方，冬天為避免暖氣片外裝上防護裝置，這樣既消除了環境中的不安全又美化了環境。總之，這是其它方面環境創設的前提。
（二）經濟性原則
幼兒園環境創設要堅持低費用，高效益的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用社區資源，就地取材。在保證清潔，衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備的高檔化和園舍裝修館化。如可以用瓦楞紙，廢舊掛歷紙等代替吹塑紙，紙絨紙；可用一次性紙杯，果凍盒做花籃，風鈴等裝修節目環境。
（三）充分發揮幼兒在環境創設中的主體性
過去的環境創設使幼兒的思維和行動依附于幼兒的思維和行動。為了“讓幼兒成為環境的主人”，現在的幼兒園環境創設，不但教師提供的材料必須符合幼兒的能力水平及興趣愛好，而且無論從內容來源，主題等多方面都必須生動、直觀、真實地再現師幼之間合作伙伴的關系。活動中教師不干預幼兒，讓幼兒自主選擇環境創設的內容、材料、伙伴，讓幼兒自己決定要創設什么環境，怎么來創設等，讓他們以小主人的身份親自參與環境創設的整個過程。只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才能適當介入，提供適時、適度的幫助。教師應給予幼兒充分的自主性，并充分尊重、信任幼兒，把幼兒當作獨立的個體來看，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與環境創設，尋找樂趣，獲得發展。
（四）增強幼兒與教師、環境的互動性
在幼兒園環境創設中，我們往往重視師幼互動共同參與，堅持師幼共同討論主題，共同設計與布局。然而，幼兒與環境之間的互動性就往往被忽視了。幼兒在參與環境創設的過程中，他們也在不斷地與材料進行相互作用，從而實現了環境與幼兒的對話。
（五）環境創設應隨著幼兒的發展和教育目標的變化及時調整
教育目標是隨著幼兒的發展而不斷變化的，因此，體現教育目標的環境也一定是動態的，這樣才能最大限度地發揮其作用。例如，對于活動區的材料，在中班初期，教師為了讓幼兒練習使用筷子的技能，投放筷子和小海綿塊。一段時間后，當幼兒夾小海綿塊已經很熟練的時候，教師就應該把它換成蠶豆。到了學期末，蠶豆則可以換成黃豆了。幼兒園環境創設必須體現教育目標，使幼兒在環境互動的過程中逐步實現教育目標。
結 語
皮亞杰的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。因此，在幼兒園的教育活動中，環境創設作為一種“隱形課程，”是幼兒每天都要接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響，我們應創設一個正面的、積極的、良好的育人環境，使幼兒在良好的環境中得到發展，成為時代所需要的人才。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園；生態倫理教育；可持續發展；綠色；自然
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0021-04
早在20世紀60年代，萊奧波爾德、諾頓等人就曾在諸多文章中多次提及生態倫理的概念。〔1〕進入21世紀，由于社會與經濟的迅速發展，全球生態環境的惡化呈加速之勢，因此，生態倫理教育引起了各國專家學者的高度關注。然而，生態倫理教育需要全社會的共同參與，幼兒園教育也是其中不可或缺的組成部分。幼兒正處于世界觀、自然觀、價值觀的萌發時期，幼兒園教育會對他們的未來甚至一生產生重要影響。生態倫理教育從幼兒園抓起，是當今社會賦予幼教工作者的神圣職責。
一、時代呼喚幼兒園開展生態倫理教育
時代在發展，教育理念也在不斷更新。在幼兒園開展生態倫理教育是時代的呼喚，也是當今幼兒園教育面臨的新課題。
1.幼兒園生態倫理教育是生態文明建設的需要
在西方主要發達國家的道德教育理論中，有一類是全球本位德育理論，其中排在第一位的就是生態倫理。〔2〕當今,人類文明的發展已到達一個新的高度，生態文明正上升成為人類新文明，它對人們的道德倫理提出了更高的要求。對幼兒進行生態倫理教育，讓生態文明觀在他們幼小的心靈里萌芽，這是生態文明建設的呼喚，也是幼兒園教育與時俱進、改革與發展的必由之路。
2.幼兒園生態倫理教育是構建和諧社會的需要
和諧社會是人類孜孜以求的一種美好社會，人與自然的和諧相處是構建和諧社會的主要目標之一。長期以來，我們忽略了對幼兒進行“人與自然和諧相處”的教育，對它的重要性未能引起足夠的重視，這是一個我們必須正視的問題。
3.幼兒園生態倫理教育是社會可持續發展的需要
在20世紀中期，人類工業文明進入了鼎盛發展時期。與此同時，環境污染、生態破壞、資源短缺等問題也凸顯出來，并第一次成為全球關注的問題。鑒于對全球生態危機的思考，人們將目光轉向了新的社會發展模式，即經濟、社會的可持續發展。幼兒是世界未來的希望，對幼兒進行生態倫理教育，使他們擁有可持續發展的觀念，認識到破壞環境、破壞資源、破壞生態平衡等是不道德的行為，這正是我國經濟、社會可持續發展的重要保證。
4.幼兒園生態倫理教育是幼兒終身發展的需要
21世紀，人類進入了一個新的更加文明的社會，這樣的社會需要有新的道德規范來約束人們的行為，需要人們具備新型的生態倫理觀與生態倫理行為。幼兒期是接受啟蒙教育的時期，也是培養一個人愛與恨、善與惡、真與偽等社會情感的關鍵時期。如果幼兒接受了科學、健康的生態倫理教育，具備了生態倫理的意識，初步形成了“生態平衡”“保護環境”“人地和諧”“可持續發展”“綠色消費”“珍惜資源”等觀念，這將影響他們一生的成長與發展，并成為他們終身享用的精神財富。
二、幼兒園生態倫理教育的內容
在幼兒園開展生態倫理教育必須根據幼兒的認知和學習特點，制定出科學的教育目標，即對幼兒進行生態倫理教育和生態審美教育，引導幼兒關注家庭、社區、國家和全球面臨的生態問題，懂得個人、社會與自然之間相互依存的關系，學會與自然和諧共處；引導幼兒珍愛生命，珍視生物多樣性，尊重文化多元化；引導幼兒養成珍惜資源、保護生態環境的自覺行為，形成有益于生態文明的情感、態度、價值觀和思維方式；使幼兒牢固樹立起生態倫理觀念，自覺做生態文明建設的小宣傳者、小參與者、小促進者、小實踐者；鼓勵幼兒積極參與力所能及的生態文明實踐活動，實現素質的全面提升；為把幼兒培養成未來有社會實踐能力和責任感的公民打好基礎。根據這一目標，我們認為幼兒園生態倫理教育的主要內容應包括以下五個方面。
1.生態公平理念
生態倫理承認人類的生存權利、價值和尊嚴，倡導權利和義務的合理分配，強調人們遵守平等的自由民主原則。我們要讓幼兒認識到：人的生存與發展應建立在公平、公正的基礎上，不僅要承認人與人之間的社會公正、國際公正，還要承認人類與自然之間的公正；不僅要承認當代人之間的公正，還要承認人類代際之間的公正。通過幼兒園生態倫理教育，我們要使幼兒懂得經濟的發展絕不能以損害他人與后代的發展為代價，應譴責為了自身的利益只顧效益、不顧環境，只顧眼前利益、不顧后人生存等野蠻的經濟行為；要使幼兒養成熱愛環境、保護環境、美化環境、公平對待環境的良好道德情操，具備新時期的生態倫理道德。
2.人地和諧理念
前蘇聯生態倫理學家佩德里茨金提出：“道德地對待自然界的規范一旦變成人的內在需要,它就會在解決生態問題時起到重要作用。”人作為自然界唯一有理性的自然物，應在協調人與自然的關系中承擔主要角色，在滿足自身生存與發展需要的同時尊重自然，遵循自然發展規律，保持自然生態環境的良性循環，保持人地關系的協調發展。我們應在幼兒園教育中倡導人與自然建立起和諧的伙伴關系，使幼兒能自覺地形成保護生態環境的責任感，告訴他們，人類社會的發展應向更高層次的生態社會演進，只有構建新的生態倫理，以道德的力量調節好人與自然的關系，我們才能創造出未來美好的生態文明社會。
3.可持續發展理念
聯合國關于可持續發展的重要文件《21世紀議程》強調“兒童和青年參與可持續發展”。我們要使幼兒懂得自然資源是大自然賜予人類的寶貴財富，是人類世世代代得以生存與繁衍的物質基礎。自然資源和環境系統是十分脆弱的，一旦被破壞，想要恢復非常困難。如果人們不具備可持續發展的理念，不注重合理、適度、科學地利用自然資源，必將導致資源與環境系統被破壞，最終使人類失去賴以生存的美好家園。在幼兒園教育中，我們要“強調人與自然世界之間的共生關系，相信人類只是自然世界的一部分，人類應當尊重自然的法則，與自然和諧相處，并以這一理念為指導處理人與人之間的關系、人與社會之間的關系”。〔3〕只有幫助幼兒初步形成可持續發展的理念，使可持續發展成為人類未來的共識，才能長期有效地制止破壞自然資源與生態環境的各種不道德行為，使人類文明的可持續發展成為現實。
4.生態倫理愛憎觀
幾千年來，人類在創造文明的同時，也吞食著生態遭到破壞、環境日益惡化的苦果。因此，我們不得不重新審視傳統的倫理觀。生態倫理觀認為不存在無價值的生命，它的出發點是保護和繁榮生命，基本原則是尊重生命。幼兒園生態倫理教育就是要讓幼兒懂得人與自然界的萬事萬物都是地球村大家庭的成員，都是生態環境的組成部分，人類的愛應是寬泛的，而不應僅限于自身。我們應在幼兒的心中播下尊重生命、熱愛大自然的種子，使他們懂得自然界一切生物和非生物都是獨立的，其權利、價值和“尊嚴”都應受到人類的尊重和保護，使他們不僅愛人類，還要愛自然、愛環境、愛森林、愛草原、愛動物等，懂得濫伐樹木、踐踏草地、捕殺野生動物、浪費自然資源等都是不道德的行為，從而樹立起生態倫理愛憎觀。
5.節約資源意識
美國學者麗蓮?凱茨提出了“4R”教育，即“減少消耗（Reduce）”“重復利用（Reuse）”“循環使用（Recycle）”和“尊重物品（Respect）”，倡導新的節約理念。人類文明發展至今，世界上的人口已達60億之多，我國人口也已逾13億。人類的大量繁衍使得地球的承載能力面臨著挑戰，資源問題已成為世界三大熱點問題之一，給人們的生產生活帶來了各種負面影響。我們應將節約資源的意識滲透到幼兒生態倫理教育中去，使他們形成自覺的節約行為，從小就養成節約每一度電、每一滴水、每一張紙、每一粒糧食的好習慣。
三、幼兒園生態倫理教育的對策
對幼兒進行生態倫理教育，應充分考慮到幼兒的心理特點，力求情景化、趣味化、游戲化、多樣化，以期取得最佳效果。
1.營造“綠色教育”氛圍
隨著經濟與社會的發展，有人提出了“綠色教育”〔4〕的理念。建設“綠色幼兒園”、營造“綠色教育”氛圍已成為幼兒園生態倫理教育的內在要求。首先，教師要進一步認識到創建“綠色幼兒園”的重要意義，將生態倫理教育貫穿于幼兒園教育與生活的各個方面。其次，要建立與“綠色幼兒園”相適應的教育與管理制度，倡導有利于生態文明的學習與生活方式，形成有利于生態倫理教育的文化氛圍。再次，幼兒園應充分利用現有條件，為幼兒創設美麗而寬松、充滿交流和互動氣氛的環境，無論是室內墻面設計、設備材料擺放、自然角布置，還是室外大型玩具造型和色彩的選擇、花草樹木的栽種、生態園區動植物的養護，都應以促進幼兒探索自然、參與活動為出發點。最后，綠色幼兒園的創建最重要的是管理者和教育者應樹立綠色的教育理念，綜合利用幼兒園的教育資源，把幼兒園辦成生態文明意識強、生態倫理教育方法新、園內生態氛圍好的名副其實的“綠色幼兒園”。
2.加強幼兒園生態文化建設
蘇霍姆林斯基曾經提出，要在兒童的心目中把道德概念變成道德的信念，使他們的情感、態度和習慣都和高尚的道德品質結合在一起。因此，幼兒園生態文化建設對提高幼兒的生態倫理素質、養成幼兒的生態文明習慣具有重要意義。幼兒園應加強生態文化建設，讓綠色生態文化陶冶幼兒的心靈，使他們的人格和情感在潛移默化中得到升華。教師應盡一切可能動員幼兒參加幼兒園各項生態文化活動，如舉辦主題朗誦會、演童話劇、畫卡通畫、辦綠色展覽、建生態墻，以及植樹種草、愛花護鳥、清理垃圾、美化環境等，使幼兒在參與幼兒園生態文化建設的實踐中自然形成生態倫理觀，達到自我教育的目的。
3.建設富有趣味的“生態活動室”
英國全國課程設置委員會主衛?柏斯卡說：“教育不能與道德相脫離。對學生進行道德教育是學校義不容辭的責任。”對幼兒進行生態倫理教育，幼兒園教育甚為關鍵。首先，教師應提高自身素質，以生態倫理道德準則來規范自己的行為，這樣才能實現“德高為師，身正為范”。其次，應對傳統的幼兒園課程內容進行大膽改革，建設富有趣味的生態活動室，從幼兒熟悉的事物入手，采用游戲化的活動形式，使幼兒在與其他知識的相互滲透中理解他們所生活的環境及其廣泛的生態關系，培養幼兒的生態認知、生態情感和生態道德行為。教師要通過自編生態兒歌、生態故事，設計生態教育活動方案，編寫幼兒生態倫理教材，收集生態保護圖片、資料等，不失時機地對幼兒進行生態公平、人地和諧、可持續發展、生態倫理愛憎觀、節約資源等方面的教育；要充分運用多媒體、VCD、歌謠、圖片、小展覽、做游戲、念兒歌、講故事等直觀、形象、富有情趣的教育手段，培養幼兒正確的生態倫理觀。
4.搭建社會生態教育的平臺
杜威的著名論斷是教育即生活、教育即社會，他認為一切教育的目的是促使兒童社會化。所以，我們在對幼兒進行生態倫理教育的過程中，不能離開社會這個大學校。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園要充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，發展社會性。為此，教師應正確引導幼兒參與社會實踐，組織幼兒參與社區活動、參觀自然博物館、游覽生態園、接受科普教育等，引導幼兒開展與世界環境日、地球日、土地日、世界水日、植樹節、愛鳥周等公益活動日相關的活動，從而使幼兒在實踐體悟之中更加熱愛祖國、熱愛家鄉、認識自然、愛護環境，形成新的生態倫理觀、生態價值觀和生態文明觀。
5.建立家園合作的“雙輪聯動”機制
家庭教育是幼兒教育必不可少的組成部分。幼兒的生態倫理教育必須實現幼兒園教育與家庭教育的“雙輪聯動”，家園合作，互相協調，互為補充，使幼兒在幼兒園獲得的經驗能夠在家庭中得到鞏固和發展，也使幼兒在家庭中獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。在家庭教育中，家庭生態文化氛圍的建設至關重要。如家長的文化修養、行為習慣，家庭的生活方式等，都會對幼兒生態倫理觀的形成產生重要影響。家長不僅要以身作則，還要從細節抓起培養孩子的綠色環保、熱愛大自然、尊重自然規律以及節約資源等理念，經常帶孩子走進大自然、參加社區生態活動、開展家庭的生態文化活動等，讓他們在親身實踐中提升生態倫理素質。
6.帶領幼兒與大自然親密對話
盧梭在《愛彌兒》一書中指出，兒童從小在自然環境中生活，接受自然教育，不斷增長知識，才能形成良好的道德品質。〔5〕戶外活動是生態倫理教育必不可少的組成部分，也是課堂教育的拓展與延續，它能使幼兒與大自然親密接觸，賦予幼兒更多的自由與想象的空間。對幼兒進行生態倫理教育，應充分利用戶外活動，讓幼兒與大自然親密對話，以幼兒自身的感受體驗大自然的喜怒哀樂，達到潛移默化、寓教于樂的效果。如，帶領幼兒走進大自然，到小河邊做游戲，欣賞大自然的美景，到鄉間田野呼吸新鮮空氣；又如，讓幼兒與小鳥對話，到森林中聽小鳥歌唱，觀察小鳥快樂地飛翔；再如，開展“我與小樹一起成長”的活動，讓每一個幼兒栽一棵小樹，經常為它澆水、捕蟲、施肥，與小樹一起成長等，使幼兒在與大自然零距離接觸中形成積極的生態倫理觀。
參考文獻：
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Reflections on and Countermeasures of Kindergarten Ecological Ethics Education
Liu Qiang
(College of Educational Science, Yancheng Teachers’ University, Yancheng, 224002)
關鍵詞：幼兒園環境；環境創設
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-125-01
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。”風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會，探索與學習的容器。”從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。 陳鶴琴先生也曾說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
二、幼兒園環境創設存在的問題與分析
1、環境創設時對空間利用不夠充分
通過對幾個幼兒園的觀摩學習，了解到不少幼兒園還只注重對室內和墻壁的創設，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。這就要求我們要充分利用空間，如幼兒園對走廊頂部創設，充分的利用本土資源；雖存在戶外面積狹小，但也沒有放棄對其的創設，在小路的石子上涂色，在角落裝飾幼兒感興趣的房子，還有對園內的綠化。又如：關于環境保護這個主題的創設，利用板報的形式呈現。所以說，空間的設計要全面，盡量做到在孩子的視野范圍內都有內容，環境處處有教育。由此可見，能否對幼兒園空間進行充分利用，直接關系著環境教育功能的發揮。
2、教師包辦代替過多，忽略幼兒在環境創設中的主體地位
在幼兒園跟班學習時，與本班教師就環境創設的問題進行了交談，談到了關于環境布置時首先要考慮的問題是什么，其次要考慮什么，是否有幼兒參與其中。得到的答案是肯定的，首先考慮是是不是符合幼兒的年齡特點，其次考慮有沒有藝術性，因為時間的關系，極少讓幼兒參與其中。
3、重視環境的美觀作用，而忽視了環境的實用性
幼兒園雖然也很重視環境創設，但在很大程度上卻只是為了追求美觀，布置出來的環境失去了它本意，忽略了幼兒年齡、心理特點，如樓道內裝飾，一幅幅高高掛起的精品，缺乏童趣和童真；過于精美的成人畫作幼兒根本無法欣賞。這種環境創設美觀程度無可挑剔，但是否具有教育的成分值得廣大幼教深思。即為了裝飾而裝飾，完成布置任務，是否有益于幼兒在“做”的過程中知識建構。所以說，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，不可分割。
4、不注重環境的變化，認為環境創設可以一勞永逸
如個別幼兒園在布置環境時突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構園本課程的有效手段，值得肯定，但同時也存在環境長時間不更換的問題。
幼兒是活潑好動的，他們的成長環境應具有彈性，應不斷的變化，讓幼兒在變化中與環境“對話”。隨著時代的發展，現下我國許多幼兒園已經做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但還是有部分幼兒園為了教育教學的方便，花了大氣力精心的布置了環境，因此舍不得更換，常常存在著整學期無變化現象或長期固定不變。
5、環境創設材料多為成品，幼兒可操作材料較少
在幾個幼兒園觀摩學習期間，我發現大多幼兒園在環境創設的時候為幼兒提供的操作材料多為成品材料，半成品材料較少，另外對廢舊材料的利用也不夠充分。其實，每個幼兒都非常樂意擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。所以說投放的操作材料是否能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒處于積極的探究狀態，在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題。這樣不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，滿足他們積極探究的欲望，還能讓每個幼兒在自己動手的過程中體驗到成功的快樂。
三、解決幼兒園環境創設問題的對策
1、教育者要清楚環境創設的概念
幼兒教師應轉變傳統的片面的環境創設觀念，全面理解幼兒園環境及環境創設的含義，充分認識到既要創設好幼兒園園內環境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質環境和體現幼兒主體地位的精神環境），又要創設好與幼兒園相關的外部環境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，進而促進幼兒的健康發展。
2、創設環境以幼兒為主體
幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就可以通過觀察、詢問、提供情景或材料的手段來了解幼兒的興趣和需要，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創設具體的幼兒園班級環境時，應避免追求美觀忽視教育性、多文字而少適合幼兒的東西和區域布置的整潔性，充分考慮幼兒的年齡特點。
3、讓幼兒積極、主動的參與環境創設
【關鍵詞】具身理論；幼兒園教師；知識特征；教師教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0064-04
為進一步促進幼兒園教師專業發展，建設一支高素質的幼兒園教師隊伍，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），這標志著我國幼兒園教師專業化運動發展到了一個新階段，反映了我國政府與全社會對幼兒園教師專業發展重要性的深刻認識。縱觀國際社會，教師專業化運動通常沿著兩條路徑前進：一是通過工會運動等方式從外部提升教師的專業地位，二是通過教師教育從內部提升教9幣的專業教學能力。這是兩條分別從教師專業發展的重要性和實現途徑角度進行的探索，是在討論“必要性”與“現實性”的問題。那么，我們何以能促進幼兒園教師的專業發展呢？這個“可能性”問題同樣值得探究。“行為背后起決定作用的是知識體系”，教師知識問題是教師教育的基本問題，是教師教育研究的邏輯起點，是教師教育發展與改革的前提。因此，要尋找促進幼兒園教師專業發展的途徑，我們必須反思幼兒園教師知識觀，將幼兒園教師教育建立在對教師知識特征的充分認識基礎之上。
社會的迅速發展對幼兒教育質量的提升提出了前所未有的高要求，建立在理性主義、實證主義認識論與知識觀基礎上的傳統教師教育模式培養的幼兒園教師明顯存在缺少實踐教學能力、入職困難、入職適應期較長、輟教率較高等問題。這促使我們對傳統幼兒園教師教育模式進行深刻反思，而具身理論正是對傳統身心二元論思想體系進行深刻反思后形成的理論，為此。研究者嘗試從具身理論視域去探索幼兒園教師的知識特征，進而深入思考幼兒園教師教育問題。
一、具身理論的“身體”概念與幼兒園教師知識特征
身心問題是哲學研究的重要命題。對“身體”的不同理解以及對身體與其他“實在”之間關系的認識，是具身理論與離身理論分歧的根本所在，“身體”概念是具身理論對傳統離身理論進行批判的邏輯起點。傳統離身理論持身心二元論，把身體與心靈看成是兩個彼此獨立的實在，并認為心靈高于身體，身體是客體，是作為主體的心靈所反映的對象。
具身理論的杰出代表梅洛·龐蒂認為離身理論未能解釋好身體現象。他把身體分成兩個不同的層次：一個是習慣的身體，一個是當前的身體。習慣的身體和過去的經歷有關，它已經形成了和世界相關聯的特定方式，被放置在潛意識中且影響著“當前的身體”。“習慣的身體”給了“當前的身體”一種活動的前提和背景，但這種前提和背景并不是一種明確規定的東西，而是給了“當前的身體”一個習慣的世界，我們的日常行為是建立在“習慣的身體”之上的。所以，梅洛·龐蒂說：“當我的日常世界去掉我身上的習慣意向時……我就不能實際地介入世界。”他還認為，身體的運動不同于事物的運動，身體具有“雙重感覺”，例如，它在被他人觸摸時也會產生試圖去觸摸他人的意識，而其他事物不具有這種感受性，它們不能去知覺，只能被知覺。在具身理論看來，身體既不是純物質的、機械的存在，也不是純精神的、意識的存在，它既有內在的一面，又有外在的一面，既是客體，又是主體，身體是“……能被觀看和能感受痛苦的存在”。㈨我們的身體“不是真正地在我面前，它留在我的所有知覺的邊緣，和我在一起”。
根據具身理論對于“身體”的認識，我們可以領悟到，幼兒園教師知識具有如下幾個特征。
1.成長經歷等塑造了幼兒園教師“習慣的身體”，專業教育塑造了幼兒園教師“當前的身體”
幼兒園教師知識的形成受其成長經歷、個人生活史、受教育經歷及工作經歷等的影響。它們塑造了幼兒園教師的“習慣的身體”，并在幼兒園教師的日常保教工作中表現出來。
專業教育塑造了幼兒園教師“當前的身體”。當然，“習慣的身體”是塑造“當前的身體”的前提和背景，如果缺少“習慣的身體”的支持，“當前的身體”的塑造將會是空中樓閣。
2.“當前的身體”與“習慣的身體”互相轉化，促進了幼兒園教師知識的發展
如上所述，幼兒園教師在接受專業教育或從事保教工作之前的經歷塑造了其“習慣的身體”，使他們形成了看待與處理保教問題情境的習慣方式。“習慣的身體”在面臨保教問題情境時會轉化為“當前的身體”，并在處理保教問題過程中得到發展，而“習慣的身體”也隨著保教問題處理過程的結束而得以更新。在這個相互轉化的過程中，幼兒園教師知識在不斷發展。
3.幼兒園教師知識可批評性程度低
幼兒園教師的知識與自己的“身體”是融為一體的，缺乏明顯的概念、判斷與推理等邏輯要素，因而難以通過理性加以批判反思。
二、具身理論的認識論與幼兒園教師的知識特征
受身心二元論思想的影響，理性主義和實證主義將人類的認識活動看作是一種與身體分離的心智活動。具身理論者則認為，人認識世界就是用身體以合適的方式與世界中的其他物體互動，并在互動過程中獲得對世界的認識。認識、身體、環境是一體的，即認識是具身的。
20世紀末，認知科學哲學思想家Lakofflohnson在總結人工智能、哲學、神經科學和生理學的最新研究成果基礎上提出：（1）心智本來是具身的。（2）思維大多是無意識的。（3）抽象概念主要是隱喻的，而隱喻最初和最基本的來源是身體及身體所進行的活動。所以，“人以‘體認’的方式認識世界，心智離不開身體經驗……我們的范疇、概念、推理和心智并不是外部現實的客觀的、鏡像的反映，而是由我們的身體經驗所形成，特別是與感覺運動系統密切相關的”。也就是說，理性、心智或認知實際上是來自于我們的大腦和身體，來自于作用于客觀世界的身體動作圖式。
Wilson在《具身認知的六個觀點》中提出，若要對具身認知有一個正確的理解，就要對具身認知的六個觀點進行再評價。這六個觀點為：（1）認知是情境的。（2）認知是有時間壓力的。（3）認知工作置于環境中。（4）環境是認知系統的一部分。（5）認知是為行動服務的。（6）離線的認知是基于身體的。具身認知理論強調認知依賴于身體體驗，而這些體驗源自于具有特殊知覺和運動能力的身體。身體的這些能力是聯系在一起的，共同形成了一個記憶、情緒、語言以及生命的方方面面等編織在一起的有機體。
總之，在具身理論看來，人類的認識植根于身體活動中，而身體又包含在一個更廣泛的環境之中。人正是以“體認”的方式認識世界的。
根據具身理論的認識論，我們領悟到，幼兒園教師知識具有如下幾個特征。
1.幼兒園教師的知識來源于他們自己的身體和身體活動經驗
幼兒園教師對保教理論中概念、范疇等的理解依賴于自己通過身體體驗和身體活動經驗所形成的動作表象、情緒體驗等，這種理解又反過來使得教師用保教理論對自己的身體體驗與身體活動經驗進行解構與重構。這種基于身體體驗與身體活動經驗的雙向互動過程實現著幼兒園教師知識的發展。
2.促進幼兒園教師知識生成與發展的方式與結果一樣重要
幼兒園教師知識的生成與發展過程，是一個記憶、情緒、語言和生命交織的有機過程。生成與發展的意義不只在結果的實現和目標的達成上，過程更重要。因為在過程中，教師通過身體活動形成身體體驗，進而塑造了“習慣的身體”。
3.幼兒園教師的知識在生成與呈現時都具有情境性
幼兒園教師知識的生成與發展是一個具身的認識過程，即是一個身體活動的過程。身體活動總是在具有特定時間、生理、人際、氛圍特征及其他各種文化特征的情境中進行的，同時也構成了形形的具體情境。因此，幼兒園教師知識的生成是受多因素影響的，知識的呈現特點也因具體情境而有所不同。
三、具身理論的知識觀與幼兒園教師知識特征
傳統知識觀將知識看作是“離身”的，與人的認識程度、興趣愛好等個人主觀意志無關，只有理論化了的知識才能被稱為知識，而且知識是可以表達與傳遞的；而人們在實踐中所獲得的技能與經驗是因人而異的，不具有客觀性、普遍性，沒有理論化，難以或不能被表達與傳遞，因而不屬于知識。
Ryle最早對此提出異議，他認為理論和實踐應該是統一的，知識與行為應被視為一體，“知道什么”和“知道怎么做”的區分是錯誤的，因為“智力的運用在實踐中不能分解為兩個前后排列同時進行的一組活動”。Polanyi認同Rvle的觀點，并明確指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如有關自己行為的某種知識。如果將前一種知識稱為顯性知識（明確知識），那么后一種知識就可以稱為緘默知識”。
在具身理論看來，知識與個體的身體行動密切相關，因此，知識不僅應包括理論知識，還應包括經驗知識；知識不僅具有公共性，更具有個體性，是個人通過生活經驗與受教育所獲得的認識總體；知識不僅表現為認識的結果，還反映了認識的過程。
根據具身理論的知識觀，我們領悟到，幼兒園教師知識具有如下幾個特征。
1.幼兒園教師知識既有顯性知識成分，也有默會知識成分，更大程度上是默會知識
幼兒園教師知識是與其保教行為融合在一起的，因為行為具有情境性，因此教師知識很難，甚至不能用書面文字或圖表、公式等來表述，所以它很大程度上是一種默會知識。
2.故事是幼兒園教師知識傳播的主要形式
幼兒園教師知識的呈現不可能脫離開具體情境，因而其傳播也需要在知識產生與存在的具體情境中進行，也即故事是幼兒園教師知識傳播的主要形式。
3.意會、共鳴是幼兒園教師知識共享的主要方式
如上所述，幼兒園教師知識的傳播以故事形式進行。眾所周知，故事的解讀具有開放性.因此故事的理解就有賴于故事解讀者的共情，有賴于他們的意會與共鳴。
4.幼兒園教師知識具有個體性，是不斷生成與發展的
幼兒園教師知識在特定情境中形成，其傳播又會構成新的特定情境，因此，幼兒園教師知識具有個體性。這也就決定了幼兒園教師知識的生成性、開放性特點，即幼兒園教師的知識永遠沒有完備狀態。換句話說，幼兒園教師知識是一個不斷形成的、動態的復合系統，而非某個靜止的復合狀態。
四、具身理論視域下幼兒園教師知識特征對教師教育的啟示
1.從“外鑠”走向“內生”：利用“習慣的身體”與“當前的身體”間的相互轉化機制開展教師教育
受技術理性知識觀支配的傳統幼兒園教師教育強調對所有教師進行普遍適用的程序、技術與原理的傳授，幼兒園教師教育的基本任務就是掌握一般化的程序、技術、原理。在這里，教師被看作是能在理論指導下自動導出適當行為的執行者。但我們從具身理論視角可以看到，教師通過“當前的身體”與“習慣的身體”的相互轉化才實現了知識的不斷發展。因此，幼兒園教師教育耍改變傳統的“灌輸”“訓練”的模式，改為幫助、支持教師對自己的已有生活經驗、受教育經驗和工作經驗進行專業解讀，從而促使自己生成內在教育信念，形成教育自我并持續發展。
2.從“結果”走向“過程”：利用知識生成的“體認”機制開展教師教育
受技術理性知識觀支配的傳統幼兒園教師教育以顯性知識的傳遞為目標，重視課程內容的設置。而忽略教育方法、組織形式及其他過程要素。例如，用“直接講授法”教授“啟發式教學法”，以“分科教學”的形式教授“主題教學法”。從具身理論的視角出發，我們看到，幼兒園教師知識的生成與發展是一個結果與過程同樣重要的歷程。這就要求我們在改革幼兒園教師教育課程設置的同時，更要強化對課程實施過程的關注，即關注課程實施過程中的教師教育。
【關鍵詞】幼兒園 混齡教育 問題和挑戰
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0151-01
所謂的幼兒園混齡教育，就是將不同年齡的孩子按照一定的比例組織起來開展游戲、生活和教育教學活動的一種新的教育模式。現階段，我國教育突出課程改革、教學改革，注重教學與“立德樹人”相結合。因此，幼兒園開展混齡教育是很有必要的。混齡教育主要有兩種模式，一種是混齡編班，一種是開展混齡活動，但混齡教育也面臨著一定的問題和很大的挑戰。
一 幼師的素質
在混齡教育當中，對教師的教學理念和觀察技能以及教育的機制都提出了很高的要求，這種混齡教育的活動組織和教育實施不僅僅對幼師的授課內容有一定的要求，還對幼師的觀念和行為有很高的要求。在混齡活動中，教師面對的是年齡不同、發展水平不相同的孩子，這就要求幼師本著以幼兒為核心的教育教學理念，要根據不同年齡幼兒身心發展的特點制訂教學計劃，對幼兒進行適宜、有效的個別指導，還要針對所有孩子的共同特點和需要進行全面的教育。在混齡教育的應用實踐中，幼師要以幼兒為核心，為幼兒提供足夠豐富的材料和有效的指引，促進孩子們的全面發展。混齡教育師資的建設是有效開展幼兒園混齡教育的基礎保障，所以打造一支高素質的混齡教育師資隊伍是很有必要的，這也是幼兒園能順利開展混齡教育的最基礎的要求，因此幼師要轉變傳統的教育教學觀念，提高觀察、指導能力來對幼兒進行幫助和教育。
二 幼兒園的課程內容設定
中國實行新課改之后，幼兒園混齡教育的實踐形式就分為兩種，一種是混齡編班，也就是把不同年齡的幼兒放在同一個班級里進行生活和學習;另一種就是開展混齡區域活動、游戲活動，讓不同年齡的幼兒在游戲環節中產生互動。這種活動可以是全園的，也可以是跨班的。在中國大部分的幼兒園都是按照傳統的年齡來劃分幼兒并進行分班的，如今混齡教育的實施對幼兒園的課程設置提出了更多、更細致的要求，針對各個幼兒園的混齡編班和混齡區域的活動，要對每個幼兒的發展水平有一定的了解，根據水平的高低來設定適合幼兒的課程內容，設定一個合理的目標，選擇合適的教育方向。盡管每個幼兒的年齡不同、身心發展不同，但是幼兒本身也還是具備一些共同的發展目標和方向的。所以在對混齡教育的目標進行設定時，要注意相對整體性的目標，還要考慮幼兒發展的共同目標。對目標的設定不同，教學的內容也是不一樣的，要設定適合每個幼兒的教育教學內容，教育教學內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇適合幼兒自身興趣發展要求的內容，從而選擇合適的混齡教育模式，為幼兒提供充分的活動材料和小伙伴互動的機會并加強對其指導。總之，幼兒園對課程內容的設定是很重要的，一定要格外注意對幼兒的適用性。
三 對幼兒園環境的創設
幼兒是在跟環境、小伙伴之間的交流互動里進行全面發展的，所以幼兒園的環境非常重要，學習環境是一個重要的教育載體。混齡教育的創始者蒙臺梭利，非常重視對幼兒環境的創設，在他的理論概念中，認為幼兒是混齡教育的核心人物，環境則是混齡教育得以開展的重要基礎，所以說如何創造出豐富的物質環境和良好的精神環境是幼兒園開展混齡教育的一個大挑戰。幼師通過提供給幼兒豐富的、不一樣難度的材料，指導幼兒在自己的發展空間中選擇合適的材料，通過和材料的互動達到幼兒發展水平的有效提升。“愛與尊重”是混齡教育的靈魂，幼兒園實行混齡教育最大的價值就是提供了一種近似生活的學習環境，彌補了一些獨生子女的同伴缺失感。因此，幼師要給幼兒創造一種充滿愛、包容、關心和溫暖的學習生活環境，讓幼兒在充滿愛的環境中成長和發展。一個好的學習環境是混齡教育的關鍵，所以幼兒園的環境建設要投入大量的財力物力人力，從環境上吸引幼兒的注意力，從而達到教育的目的。
四 家長和幼兒園通力合作
幼兒園開展混齡教育的實際困難有一部分來自于家長的不支持，因為有些家長的觀念還停留在傳統的幼兒園教育中，不同年齡幼兒的家長對混齡教育的價值沒有足夠的了解，有些家長會擔心孩子跟不同年齡的孩子一起學習會跟不上學習節奏，容易受欺負。所以幼兒園開展混齡教育一定要開家長座談會，跟家長做好溝通，讓他們不要有顧慮，得到家長的支持和理解。家長和幼兒園通力合作，就能達到事半功倍的效果，讓幼兒更好更快地成長。
五 結束語
關鍵詞：農村；幼兒園；環境創設；問題
幼兒園環境創設系指寬泛意義上的物理環境創設，包括園所、班級、戶外、走廊或樓梯、區角的建設與裝飾，以及相關材料的投放。本研究主要采用觀察法和訪談法，文中所提出的農村幼兒園環境創設領域所存在的問題均基于對C市20所農村幼兒園的考察及其教師提供的訪談信息。
一、《指南》相關要求落實不到位
（一）問題的表征
據調研，農村幼兒園對《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中關于環境創設領域的精神貫徹不徹底，落實不全面。首先，《指南》中對于環境創設的直接要求沒有被完全執行。例如，在健康領域提出的關于幼兒園基礎設施的教育建議“桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜。床不宜過軟”。對此，絕大部分農村標準化幼兒園能夠執行，雖然沒有完全達到標準但也有相關的意識并在為之努力，但是仍有部分幼兒園存在使用小學的桌椅或者成人化桌椅的情況，這違背了幼兒發展的生理標準。其次，《指南》中在不同領域提出的一些間接性環境創設指導意見更是常常被忽略。例如，社會領域要求教師“要以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”。但是在農村幼兒園，大部分班級教室布局依然是秧田式，幼兒被老師按照自己的標準將其規規矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更為民主和平等的“馬蹄式”“圓桌式”布局，以保證每一個幼兒都得到平等的對待，擁有平等的機會，享受平等的教育。
（二）歸因與建議
出現第一類問題的原因非常簡單，是農村幼兒園還沒有真正理解、落實《指南》作為我國學前教育綱領性政策性文件的重要意義。而出現第二類問題的原因有兩個方面：第一，農村幼兒教師對《指南》文本行文邏輯的認識不夠。作為國家指導性的政策文件，為了追求邏輯性和可讀性，必然采用最容易被廣大教師認可的“五大領域”作為一級標題。所以，在行文上，《指南》無法將環境創設加以單列，這勢必會造成一定的閱讀與執行障礙。第二，該問題暴露出了對關于學前教育領域環境創設的地位、性質以及與其他教育活動之間關系的認識的不足。蒙臺梭利認為，對兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供一定的“有準備的環境”協助兒童主動發展的過程。環境就是一種教育，這充分肯定了環境的獨立教育功能。但我們知道幼兒教育的最大特點是“整合”，其本質內涵之一就是各種教育途徑的整合。也就是說，環境創設除有獨立教育功能之外，還有更多其他的支持。當《指南》的意圖是對整個幼教體系的改革提出建議時，我們的著重點應當在于后者。所以，從這個角度來說，在落實《指南》的語境中，農村幼兒園僅僅只關注到其直接的環境創設要求，這是對整個《指南》貫徹不力的一種體現。這就需要幼兒園教師首先要熟讀《指南》文本，融會貫通地理解其中所倡導的關于幼兒園環境創設的基本理念；然后多層面、多角度去挖掘《指南》環境創設中直接或間接存在的教育因素，把適合幼兒年齡特點的需求作為出發點，鼓勵幼兒主動積極參與，讓環境創設成為幼兒展示自我、體驗生活的一個舞臺；同時把環境創設活動作為一種教育載體，對幼兒進行創造美、欣賞美的教育；最后將這些教育因素有效整合起來，用科學的方法引導幼兒和環境相互作用。
二、農村幼兒園環境創設存在“脫農”傾向
（一）問題的表征
現實中，不少農村教育不是“為農”的教育，反而出現了“脫農”現象。為了探討農村學前教育是否也存在“脫農”而不是“為農”的問題，我們在農村幼兒園范疇做了三個小調查：第一，我們首先考察了農村幼兒園戶外、班級、走廊（含樓梯）、區角布置，這些區域的陳設基本都是現代都市取向的或者國外的舶來品，其中能夠與農村生活有關聯的環境創設元素寥寥無幾。第二，我們對農村幼兒園繪本圖書、玩教具、區角材料進行了考察，發現10所幼兒園1000余本圖書中，關于農業、農村、農民的書不超過1%；上百種的玩教具中，有涉農元素的玩教具不超過5%，而這僅有的5%的涉農玩教具的使用情況，更是遠遠低于幼兒園玩教具的平均使用水平，或者這部分玩教具本身就是以裝飾為主。第三，更為嚴重的是，接受訪談的大部分幼兒教師，對新農村的了解程度低，對新農村教育價值的認可度更低，對社會主義新農村元素在學前教育（包括環境創設與材料投放）中的運用素養與技能更是讓人擔憂。基于以上三個調查，我們不難發現，當前在農村幼兒園環境創設領域存在的教育目的的“脫農”現象比較嚴重，主要表現在書籍、玩教具、環創物品喪失了“為農”的教育意義，以及幼兒教師對新農村建設知之甚少兩個方面。
（二）歸因與建議
農村教育“脫農”問題在傳統意義上的工業化時代，早就蔚然成風。在亟須城市化進程的過程中它有一定的價值和存在理由。但是，它對于農村教育、農村社會發展帶來的問題，也是顯而易見的。因此，陳敬樸先生力主把農村教育定義為發生在農村，以農村人口為對象并為農村經濟和社會發展服務的教育。那么，農村元素在幼教中可否有其教育價值呢？其實，從現在教師的自身經驗就可以給出完美的答案。比如，在10個農村幼兒園教師群體中討論一個話題：小時候（3~6歲）是否有將紅薯藤作為玩具，進行諸如制作耳環等游戲？其結果是，大部分農村教師有這種經歷，而且印象深刻，即崇尚這種鄉村自然生活。從這個小案例，可以印證“教育是文化傳承的重要途徑”這一基本原理，具體而言，它說明即使是在學前教育階段，農村原生態的元素也會在兒童心靈中留下深刻的印象，而這些也都可以成為他們熱愛農村的理由。所以，我們倡導在農村幼兒園教師群體中，傳播農村幼兒園理應姓農，理應關注農村、農民、農業的理念。教育應該適應包括鄉土文化和民族傳統文化在內的多元文化的需要，農村幼兒園教師更應積極開發傳承傳統的優秀的鄉土教材，必須強調的是，這里的農村元素既包括體現傳統的農耕文化的教育素材，還應當在幼兒園領域體現新農村的經濟形態、文化道德變遷、社會生活新變化等元素，這是新農村建設為農村學前教育帶來的文化瑰寶。否則，既浪費了可以利用的生活教育資源，也喪失了為社會主義新農村做出直接貢獻的契機。
三、環境創設缺乏整體構思
（一）問題的表征
在我們的考察中，大多數農村幼兒園環境創設存在系統性不強、碎片化比較嚴重的現象，其具體表現在：第一，從外觀形式上，缺乏系統的裝修風格，整體設計、色調搭配不協調，很難有整體的視覺美感。在部分幼兒園，我們看到其環境創設主題單一，但又風格混搭。幼兒園常用的主題基本以節日主題為主，風格卻混合了民族風、田園風、歐美風、童話風等多種風格，從而導致幼兒園環境創設雜亂無章，極度不協調。第二，就內涵而言，環境創設所表達的理念與辦園理念不搭，即農村幼兒園的環境創設沒有給基本教育理念做出有效的支撐。很多幼兒園將為幼兒創設優質環境作為辦園理念之一，可實際上在很多細節和特殊的區域都沒有達到環境教育的目的。例如在盥洗室，好的幼兒園環境創設會有墻面圖標引導幼兒如何如廁、洗手和節約用水，幼兒在潛移默化中就養成了良好的習慣，但在農村幼兒園卻并沒有這些巧妙溫馨的環境創設，只是空有辦園理念與口號。第三，從設計程序上，部分農村幼兒園環境創設以臨時突擊工程居多，工程分期零散，成本造價過高。在我們所考察的農村幼兒園里，部分幼兒園忽略園內問題區域的改造，但卻十分重視幼兒園大門的建造，每一學年為了吸引更多幼兒入學便在假期趕工變換大門風格，其大門風格太過花哨或者呆板，與幼兒園內其他環境創設也不搭，更有甚者只為美觀，改造得大門連出入都很不方便，得不償失。第四，就功能而言，各個功能區或功能板塊缺乏統一規劃，造成各個活動區兼容性不強。幼兒園活動區的創設是幼兒教育課程的一部分，是幼兒園個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑。但在部分農村幼兒園，教師在進行區角創設時，忽略了幼兒的需求以及合理的規劃，在熱鬧的表演區旁邊設置圖書角，導致圖書角的幼兒經常受到表演區音樂的影響；在自然角旁邊設置運動區域，導致自然角的動植物經常遭到運動器材的傷害。
（二）歸因與建議
造成這種現象的原因主要來自于兩方面：首先是農村幼兒園的經費原因。由于農村幼兒園經費相對匱乏，投資于環境創設領域的經費較少，因此在設計、施工各個環節都無法按照較高的標準來實施；也正是因為經費問題，最容易被減少的環節就是整體規劃成本，只好零星進行。其次則是理念問題，即農村幼兒園在進行環境創設時缺乏系統論的指導，所以導致在進行環境創設時便缺乏系統與細節相結合的理念。古人云,“凡事預則立，不預則廢”。農村幼兒園的環境創設，其本身是一個完整的系統工程，但同時又是整個學前教育系統的一個子系統。所以，環境創設工作無論在時間還是空間，或者是在更重要的教育理念范疇，都應該先有頂層設計，讓教育與環境形成緊密聯系；然后做出科學的步驟規劃，諸如實行“主題+特色”的模式、合理設置活動區等；最后實施，要求按時按質按量，有條不紊地進行。從一定程度上來講，系統觀、統籌計劃不但可以增強農村幼兒園環境創設的功能，而且還可以通過避免反復拆建、重復建設，從而達到節約成本的效果。
四、“以幼兒為本”背后忽視教師利益
（一）問題的表征
教育要以人為本，這應該是教育基本價值取向之一。但是在我們的調研中發現：第一，在不少標準化幼兒園中，大部分幼兒園教師辦公條件相當落后，辦公室的桌椅相對陳舊，椅子數量嚴重不及教師數量，只有很少的幼兒園有為教師專門建設的教師休息室。第二，在園所文化建設的環創要素中，最常見的是關于辦園理念、教育理念的展示，其次是關注幼兒和家長的展板、標語、櫥窗等，最不常見的是關于教師工作、教師發展的環境創設元素。特別突出的是，大部分幼兒園在制作校服、園所標識的時候，并沒有將教師考慮在內。
（二）歸因與建議
上述問題可以歸結為：在教育領域“以人為本”通常機械、片面地被理解為一切以幼兒為本，忽略了教師元素，所以農村幼兒教師的辦公環境、專業發展環境一直都被忽視。對此，我們認為亟須糾正一種現象。首先，從倫理學上來講，教師常被人們歌頌為蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；也常被隱喻為春蠶，在生命的最后一刻也要吐盡身體里所有的絲。這是一種盲目的職業道德拔高。在教師利益被忽視的情況下，很難想象教師能夠做到愛生如子。其次，從教育學的角度看，教師是隱性課程要素，特別是在幼兒教育階段，教師的衣著服飾、儀表氣質，以及工作環境與秩序，本身都是幼兒模仿學習的重要信息來源。第三，從組織文化學的角度看，幼兒園的物理環境不僅僅是對幼兒學習與發展的支持，是對全園教職員工安心工作、快樂工作、發展自我的一種物理環境支持，還是增強教師歸屬感和主人翁精神的重要條件。總之，幼兒園環境創設要堅持以人文本，為教師提供基本的辦公條件、學習設備是最低要求；從服飾、標識打造教師職業形象，也是其基本要求；如有條件，希望能夠在農村幼兒園為教師的專業發展提供相應支持，比如圖書室、電腦室的建設；從更高標準的角度，建議將農村幼兒園打造成為教師、幼兒共同的家園。
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【關鍵詞】 現代幼教理念;幼兒園;空間布局;優化設計
現代幼教理念和幼兒教育研究成果更加強調幼兒園空間設計要更多考慮促進幼兒身心全面協調發展需要和空間設計的體系性。然而總結國內外幼兒園空間的設計理念和設計實踐發現，其大多著缺少對各空間要素之間聯系的研究，因而缺乏整體性，因此有必要借助系統理論的研究方法，對符合現代幼教理念的幼兒園空間布局設計進行研究。
一、幼兒園空間系統
系統論的主要思想是把所研究的對象看作一個整體系統，分析系統的組成和功能，研究要素、系統與環境三者之間關系和變動的規律性，以達到系統整體的優化。在此系統論基礎上，幼兒園空間系統主要就包括幼兒園室內空間、過渡空間和室外空間三部分，其中室內空間主要包括室內活動室、臥室、衛生間、衣帽間;室外空間主要包括室外游戲場所、室外教學場所;過渡空間主要指連接室內之間、室外之間、室內與室外之間的門廳、外廊及樓梯等。這三個子系統互相獨立又互相聯系，共同構成幼兒學習、生活的空間整體。
二、幼兒園空間系統研究與優化設計
1、室內空間的優化設計
幼兒園室內空間應該是設計師依據人體工效學、幼兒的活動流量、幼兒建筑設計標準布局的，傳統的繁多的裝修、玩教具設施，往往與使有限的空間更為擁擠，因此保留寬敞的活動場地是幼兒園空間設計要考慮的重點之一，在設計時一定要注意到這點，利用建筑物的墻角與家具擺放的零碎空間，設計制作儲物柜、擱架、櫥窗等，留出連片的大空間，一方面可使幼兒活動空間寬敞、安全，另一方面也形成一種視覺上的通透、完整和流暢。
例如在小班活動室中設計躍層、搭建小閣樓，上下閣樓形成兩個相對獨立的活動空間，使教室的活動空間增加了近一倍，閣樓之間借助樓梯通道連通起來，更為兒童活動區增加了挑戰性和趣味性;又如可將兒童的床設計成高30厘米左右的帶抽屜的地臺，寢具不用時可收納至抽屜，需要時拿出即可使用，地臺在平時進行游戲和表演活動時可作為游戲場地和表演平臺，地臺臺面可鋪設與地面相同的材質花紋的地板，這樣就使休息區和活動區聯成一片，活動室的整體空間不會減少，視覺上也會更加通透完整。
總體來說，室內空間的布局設計應當遵循以下原則：
（1）簡單。室內各空間的格局不要太復雜，減少兒童的錯亂感。
（2）分隔。有的兒童喜歡獨自活動和旁觀，室內要提供這樣的空間使孩子可以獨立游戲活動或獨立思考。
（3）舒適。幼兒長時間離開家會比較容易疲勞，需要布設像家庭中一樣柔軟舒適可供休息的物品，如靠墊、地毯、沙發、織物墻飾和絨毛玩具。
（4）感覺。玩具和設施要能給孩子提供各種感觸與靈感，如畫作、照片，觸碰后能發聲的玩具，操作后可移動的物件，不同材質手感的物品等，都可全面鍛煉兒童感覺統合能力。
（5）刺激。室內應陳放一些開放性材料，如盛水容器、瓶子、塑料盒、質地顏色各異的粉筆、積木、蠟筆、紙，漿糊，顏料等，給兒童的創造性活動提供工具集空間。
（6）穩定。玩教具用品的周轉速度不要太快，不要一次性更換太多東西，應借助相對穩定的器物培養兒童的專注力。
（7）安全。室內大型玩具須安全牢固，室內器具要每天檢查，使用時也應有專人指導，同事對兒童的行為也要時時關注，防止受傷。
（8）衛生。餐廳、衛生間、臥室的衛生都要有保障，小班兒童經常會趴在地板上娛樂休息，地板要始終保持潔凈，玩具要每天清洗消毒。
2、室外空間的優化設計
一所專業的幼兒園不僅需要合理的室內空間布局，還應充分利用室外環境，并設計出一套符合兒童活動成長需求的室外設計空間方案，能夠給孩子們在活動時提供更高水平的發揮空間。
因此，一般在進行幼兒園室外設計時應該注意以下問題：
（1）對幼兒園室外進行實地勘察，考慮到幼兒園的特殊性，針對幼兒園的獨特性來進行幼兒園室外設計，例如可依據地形的自然起伏修筑園區不同功能區。
（2）幼兒園室外設計綠化方面植被選擇要區分，幼兒園適宜選擇矮小的，形態優美的，抗風能力較強的小喬木或是灌木。
（3）景觀塑造時要注意排水系統的處理，一般采取坡度排水的方法將校園中的雨水排出，一些小花園中不僅要有獨立的排水系統還最好能夠有較好的蓄水功能，保證植被有足夠的蓄水量。
（4）幼兒園室外一般都要布局大型玩具，如滑滑梯、蹺蹺板、秋千、蹦蹦床等，這些都可為幼兒教學游戲活動提供空間，為幼兒提供更好的戶外課堂場所，以此加強兒童參加集體活動的動力與熱情。
3、過渡空間的優化設計
幼兒園的過渡空間，就是將室內功能用房與戶外活動場所連接起來的通道空間，如走廊、樓梯、門廳過道等，都是連接幼兒園各功能空間與樓層，在設計時只作為幼兒短時間活動和停留的場所，這一空間雖不作為長時間停留場所，但也能促進幼兒在其中的交往，滿足幼兒之間互助、分享、合作以及學習的要求。
因此，一般在進行幼兒園室外設計時應該注意以下問題：
（1）幼兒園走廊是幼兒比較容易集中活動的區域，所以在幼兒園走廊設計中首先需要考慮的因素就是安全因素，首先走廊設計要保障連貫通暢，盡量保證走廊的寬度在1.3米以上，高度應不低于幼兒平均身高，防止幼兒攀爬;裝修時走廊可用海綿夾層進行軟包，這樣可以最大限度的避免孩子碰傷;兩邊的墻面可進行適當的裝飾，如貼上幼兒優秀作品以供展覽，掛上水彩畫以供欣賞，增強童趣性。
（2）樓梯要設計合理，每一臺階應低于10厘米，樓梯傾斜度設計應在25度左右之間，方便幼兒上下，臺階表面要進行防滑處理，每一臺階邊緣要磨成半圓角，防止磕碰，邊上要設置欄桿，并在合適的位置加裝幼兒扶手桿，扶手材料以木質材料為佳，冬天不至于溫度過低影響幼兒使用。
（3）門廳過道通常是幼兒和家長最先關注到的幼兒園環境部分，其設計布局的好壞會直接影響家長尤其是幼兒對幼兒園最初的印象，因此在幼兒園門廳設計中，就要著重凸顯幼兒園的本土環境及獨特文化和相應的導視系統，在幼兒園門廳進行相應的文化點綴，如在大門口擺放花環門廊，不同季節鑲嵌不同植物花草，或設計一條種植長廊，種上藤本植物，會很容易讓家長感覺身臨其境，進入幼兒園就能感受到季節更替，幼兒走過美麗的植物長廊也在一定程度消減其入園焦慮。
三、總結
從系統理論出發，提出幼兒園空間系統的概念，基于現代幼教理念，提出與幼兒身心發展相宜的幼兒園空間布局原則及優化設計策略，可為未來地區幼兒園空間創設與改造提供參考和依據，對幼兒園空間設計實踐具有一定的借鑒和指導意義。
【參考文獻】
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在我國，學前教育領域的社會認知研究相對較少，依據學前兒童社會認知發展特點而專門設計的社會性發展領域的課程也比較罕見。因此，以《3～6歲兒童學習與發展指南》為基礎，有針對性地設計并實施能促進幼兒社會認知發展的有效教育活動，就顯得非常有必要。
一、厘清社會認知的內涵，完善幼兒園社會認知教育課程
我國學者龐麗娟指出，社會認知是認知的一個方面，兒童社會認知的發展受環境等外在因素的影響更大。在一般認知能力達到一定水平后，個體社會認知能力更多地受到環境、教育等因素的作用，尤其是幼兒園教育能對兒童的社會認知發展起到很大的推動作用。在家庭教育中，父母或者主要照料者往往更注重兒童認知的發展，相對忽視兒童社會認知的發展，而幼兒園教育則更為全面，且更注重幼兒對人際關系、社會環境、社會規則和社會角色等的理解。但是，目前在幼兒園課程中有關社會認知教育的內容比較匱乏。鑒于此，完善基于幼兒生活環境的社會認知教育課程就顯得尤為重要。
社會認知是對社會性客體及其相互關系的認知，以及對這種認知與人的社會行為之間關系的理解和推斷，即個人對他人的心理狀態、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。因此，社會認知的內容由社會性客體及其相互關系所包括的內容所決定。在社會學中，社會性客體及其關系所包括的內容有：人與人際關系、社會環境、社會角色、社會規范和社會，學前兒童社會認知教育也應包含相應的內容。
1.關于人際關系的認知
從我國國情出發，3～6歲兒童對人際關系的認知應該包括對父母長輩的關系、同伴關系和與周圍人的關系的認知。人際關系是人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系，是人與人在交往中建立的心理上的直接聯系。人一來到世上，便處于人際關系之中。形成與成人、與同伴良好的人際關系不是一件容易的事情。在人際交往前，兒童對于所要交往的人與自己的關系必須有所認識與理解，在這個前提下，兒童還要學習其中包含的社會規則，如與長輩交往必須遵循的社會規范――尊重長輩。只有在這些社會認知都成功發生的前提下，兒童的人際交往行為才會符合社會規范。因此，在學前期，幫助兒童認識人際交往中社會認知的那部分內容顯得尤為重要。對同伴關系的認知是人際關系認知中的重要內容。在同伴關系的影響下，兒童能夠很快地學習相應的符合社會文化的行為模式。通過與同伴的交往，兒童能夠學習自己在群體中所扮演的角色，明了該角色所承擔的責任和享有的權益。
2.關于社會環境的認知
學前兒童社會認知的另一個重要方面就是認識周圍的世界，主要包括對家庭、社區、幼兒園、家鄉、民族和國家以及世界其他國家的認知。在設計教育活動時，應該遵循由近及遠、從具體慢慢過渡到概括的原則。具體說來，與幼兒年齡相對應，要從對身邊環境的認知開始，先是家庭、幼兒園，然后是社區、社區中的公共場所，再次是家鄉。至于對國家、世界等概念的認知則要到學前后期才能進行。例如，為了讓剛入園的小班幼兒盡快適應幼兒園的環境，可以進行一些相應的教學活動，首先讓他們認識幼兒園的環境，幼兒只有認識了幼兒園的環境，才能產生安全感，進而喜歡幼兒園。大班幼兒則可以對自己的家鄉、民族和國家有個初步的認知，甚至能夠認識世界上的主要國家及其特點。
3.關于社會角色的認知
學前兒童社會領域的學習目的就是更好地促進社會化進程，社會化將一個自然人轉化為一個適應社會文化、參與社會活動、履行社會角色的社會人。每個人都在自己的環境中扮演著多種社會角色，如母親、女兒、幼兒園教師、家長、妻子等。特納（J.Turner）曾經對社會角色、自我意識與社會化的關系作過這樣的論述：在社會角色的互動中，行動者總是以一種能夠加強自己已有自我概念的方式來表現自己。自我意識和人格的形成與發展、社會角色的獲得既是社會化的目的，又是社會化的重要內容。也許要讓學前兒童完全理解社會角色的含義并不現實，但是我們可以選取幼兒能夠理解的相關內容幫助他們積累相關經驗。在學前期對兒童社會角色認知的教育可以從如下兩方面進行：對自己和他人在不同的社會環境中所表現的不同角色以及社會上不同職業的人的認知。例如，警察是幼兒非常羨慕的職業，但是幼兒對于警察的認知并不全面，很多幼兒將警察定義為是抓壞人的人，有的則認為罰款的人就是警察。因此，對于警察這個與日常生活密切聯系的職業，有必要進行一番介紹，以便讓幼兒正確認識警察在社會生活中所扮演的角色。
4.關于社會規則的認知
社會規則是每個社會成員都必須理解與遵守的規范，是個體社會行為選擇及定向的工具。兒童是未來社會的主人，必須了解社會規則并養成遵守社會規則的行為習慣，因此社會規則的認知是兒童社會性學習的重要內容，具體包括：（1）基本道德規則：即對是與非、對與錯、愛和憎等道德問題的認知與判斷。（2）文明禮貌行為規則：個體自身的素質和修養，人際交往與言談舉止的禮儀與規則等。（3）公共場所行為規則：公共衛生規則、公共交通規則、公共財產保護和愛惜規則等。（4）群體活動的規則：學習、游戲和生活等群體活動應遵守的規則，如排隊、輪流、等待、禮讓等。（5）安全規則：用以保護兒童安全的行為規則。
二、整合多種教育途徑，全方位進行幼兒社會認知教育
社會認知教育和認知教育有著非常多的共同點，從某種意義上說也可以將社會認知教育看作是認知教育的一個組成部分，只不過其認知對象是有關自我、他人、群體關系以及內在心理過程等方面。社會認知教育的途徑有許多種，幼兒園教師可以在一日活動中將它們有機地結合起來加以運用。
1.創設有利于開展社會認知教育的環境
幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，極具教育價值。在社會領域的學習中，創設適宜的環境能大大提升學習效率。目前，在幼兒園中用來進行社會認知教育的主要是角色游戲區，這些區域的設置能讓幼兒學習不同社會場所的規則，并通過角色扮演來認知不同的社會角色。通常，幼兒園可以設置的角色游戲區有娃娃家、醫院、理發店、小商店、警察局、集市與餐館等。教師還可以結合主題活動設立主題墻，通過照片、圖片等介紹社會事件、家鄉風貌等。對于重大的社會事件，教師可以讓幼兒一起參與環境創設，讓幼兒查找相關圖片、報紙等，并將它們帶到幼兒園與大家分享。
2.加強游戲活動，讓幼兒在游戲活動中認知社會角色、規則以及他人的立場和觀點
目前，有關如何在游戲活動中進行社會認知教育的實踐性研究并不多見，有些學者甚至認為，由于幼兒是游戲的主體，他們在游戲中往往表現得比較自主，因此向他們傳授社會知識會顯得不合時宜，十分困難。事實上，游戲作為幼兒學習的主要形式，在社會認知教育中也扮演著重要角色。教師可以從以下幾點做起。
第一，重視在游戲活動中滲透社會認知教育。在游戲中教師往往比較忽略進行社會認知教育，而是著重培養幼兒的行為習慣，具體表現在：著重觀察幼兒能否遵守規則，忽略對規則具體內容的介紹；在幼兒進行角色扮演時往往關注角色的行為，而忘記對社會中不同職業進行事先或事后的講解。例如，很多幼兒園都有商店游戲，幼兒對收銀員職業的理解往往局限在收錢的環節，其實收銀員除了收錢，還要幫助顧客檢查商品、解答顧客的疑問等，對這些有關社會角色的知識，教師很少會在角色游戲之前或者之后讓幼兒進行討論，幼兒并不知曉。
第二，拓寬視角，讓幼兒在游戲中學習更多的社會知識。角色游戲是幼兒，尤其是小班和中班幼兒非常喜愛的游戲。最常見的角色游戲就是娃娃家，幼兒在游戲中往往自發地模仿父母的角色，獲得最初的關于家庭成員職責的社會認知。現在幼兒在角色游戲中扮演的常常有警察、醫生、消防員、商場工作人員、銀行職員等職業角色。其實，角色扮演還可以讓幼兒獲得更多的社會知識。比如，有的幼兒園開展了“我是新聞播音員”的游戲，每天請一名幼兒扮演新聞節目主持人，播報前一天發生的社會事件。這種做法讓幼兒既對播音員這一職業有所認識，又及時了解了社會事件。
第三，在設計游戲環節時加入與社會規則一致的游戲規則。幼兒要順利開展游戲，必須遵守游戲規則，要遵守規則，必須對規則有所認知。例如，在社會場所，我們經常要等候，等候的時候應該不靠近目標位置，要與目標位置保持適當的距離，以防在該位置上的人員產生不安全感。教師可以將這些社會規則引入游戲。
當然，在游戲中幼兒之間的相互作用還有利于幼兒覺察他人的情緒，發現他人的行為，并由此推測他人的觀點，從而更好地發展心理理論與觀點采擇能力。
3.重視隨機教育對于幼兒社會認知發展的作用
學前兒童社會領域的學習本來就和兒童的日常生活緊密聯系，與生活情境、社會場所等密不可分，因此在幼兒園一日活動或外出參觀活動中有許多可以用來進行隨機教育的情境。例如，帶幼兒散步時，不光可以引導幼兒觀察動植物，還可以告訴幼兒幫助我們整理草坪、修剪樹枝的是園林工人，讓幼兒認識一個新的職業。要做到這一點，教師應該具備社會認知的相關知識。除了要理解幼兒社會認知的發展規律以外，教師還應具備關于社會規則、社會角色和社會事件的知識。教師只有自己具備了這些知識，才能在沒有準備的前提下發現時機，將相關的社會知識傳遞給幼兒。
文化是園所發展的核心力量，它影響和左右著幼兒園的發展，影響著教師和孩子的成長，我們在多年的辦園實踐中，我們不斷傳承著多年來的主流文化，自覺主動地發展著幼兒園的文化。
一、統一思想，以精神文化影響人
精神文化是幼兒園領導、教職工和幼兒遵守的基本理念、價值標準、道德風貌等，它是文化的核心和靈魂。根據多年來的辦園經驗和文化積淀，我們不斷思考，在文化積淀中提煉我們的核心價值觀。經過很多次反復的思考，我們的理念逐漸清晰起來。如何使它成為全園教師的共識，這是精神文化建設的關鍵。我們注重了全體教師的參與和互動。在文化建設領導小組初步討論的基礎上，征求專家的意見，確定大致框架，形成初稿;發放至領導小組成員和年級組長的手中征求意見，進行修改;在此基礎上又進行了教師問卷調查，組織教師頭腦風暴，廣泛聽取教職工意見;最后由領導小組進行研究確定――形成正稿，成為幼兒園的制度文化手冊。這些理念在討論修改的過程中，每個人都參與其中，經歷著從“初步了解――逐漸理解――提出建議――達成共識――接受影響”的過程。在這個過程中，每個人都從不同的角度來思考共同的問題：“我們的幼兒園應該辦成怎樣的幼兒園”、“以什么樣的理念來指導”“我們應該培養怎樣的幼兒？”“我們應該怎么辦”等問題。這樣，精神文化就會影響著我們每一位教師的行為，內化為教師的行動，使每個人把自身的成長和幼兒園的發展真正地融合起來。
二、精細管理，以物質文化熏陶人
我們幼兒園形象識別系統是對幼兒園文化的高度提煉，是幼兒園文化建設的點睛之筆。幼兒園的形象識別系統與理念識別系統、行為識別系統一道，共同組成幼兒園識別系統。我們幼兒園以紅色、黃色、藍色為幼兒園的標準色，象征著“快樂、健康”的幼兒園核心理念。以變形的“動感孩子”為幼兒園的園徽標志，寓意著幼兒園的核心理念“和諧、健康、快樂”。幼兒園的標準色和園徽標志已廣泛應用于幼兒園的辦公、環境、宣傳、交往禮品等等方面。
我們幼兒園注重綠化、美化工作，布局合理，教學區、生活區、辦公區、活動區分明。幼兒園建筑的各個角落各具特色，發揮其育人的文化內涵。校園清新潔凈，教學樓溫馨自然，樓內墻壁精心設計了名言警句、創意作品、活動照片，自然、真實，讓美無處不在，讓教育無處不有，集人文性、教育性、藝術性于一體。每個班級的文化更是別具特色，班班有個性，室室有特點。集體的智慧、創意的設計，把我們的大小環境布置得溫馨和諧。
三、規范管理，以制度文化激勵人
管理既是一門科學，也是一種文化。我們堅持制度管理和人文管理相結合，逐漸建立起規范有序、富有人文情懷的管理機制。
根據形勢的發展，我們不斷修改完善各類規章制度，編印了《鄭陸中心幼兒園制度文化》。近兩年來，我們不斷提高管理起點和運行標準，以先進的管理理念、嚴密的管理機制和高效的管理手段，提高幼兒園的管理水平。幼兒園先后制定、訂、完善了一系列的教育、教學、保育、教師、幼兒、后勤、財務、安全等各項管理制度，并及時地補充、完善制度，真正做到有章可循，有法可依，使幼兒園管理更加制度化、規范化、科學化。
幼兒園是一個女性聚集的地方，女教師的特點，是感性大于理性，所以我們采用了溫馨家園化的管理。尊重信任每一位教師，使她們感到自尊、自信，保持良好的心態。幼兒園的大事我們都積極征求教師的意見，三年規劃的制定、規章制度的修改完善，都經過教職工的充分討論，教代會全體通過，我們經常運用參與式培訓，進行頭腦風暴，共同商量對策。
近年來，為了加強對新生的入園管理，制訂了幼兒入園家長手冊、幼兒學籍網絡化管理等制度。在幼兒園規章制度執行過程中的注重監督檢查，確保幼兒園制度體系得到全面落實。
四、整合資源，以課程文化塑造人
幼兒園的課程是能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗并促進其身心全面和諧發展的各個環節、各種活動的總和。適合的就是最好的，我們的課程建設充分地體現了以教師為本，以幼兒為本。所以我們倡導：一日生活即課程、環境文化即課程、園本特色即課程、家園共育即課程，讓孩子們在各種有益的活動中身心得到全面發展。
五、立足發展，以師生文化提升人
師生文化是師生工作、學習以及生活的一種精神氛圍與物質環境，每個師生都生活在其中，自覺或不自覺地參與這種氛圍的營造，又自覺不自覺地受到這一文化氛圍的影響和引導。
