開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校合作目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

多年來，我校以創建“學習型家庭”為載體，根據學校和家長的實際情況，主要做好“授課質量”與“家校互動”兩方面工作。

一、家校合作的實施方法

開通流溪小學綠色網校，建立家校合作平臺。我校于2009年開通了流溪小學“三學苑”綠色網校，里面設置了家長學校專欄，把學校的一些規章制度，最新信息等通過網校向社會宣傳，還設立了家長俱樂部，為家長提供家教資源。家長也可以通過網校向學校提出各種意見和建議。為家校交流提供了很好的平臺。

充分發掘家長資源，加強家校合作力度。我們對全校家庭背景做了一個情況調查，向全校家長發出一份公開信，邀請家長加入到學校教育的工作中去，組織了家長義工隊，家長義教隊，家長根據自己的實際情況與資源優勢，自愿選擇加入，為學校教育教學工作提供協助。例如：義工隊有歸程隊護送小組，安全保衛小組、活動協調小組等。義教隊則根據家長的專長可以為家長授課，為孩子做某個專題教育等等。家長的資源豐富，極大地輔助了學校教育教學工作。而家長在這過程不但提升了自身的價值，而且更深入地了解學校的各種情況，更理解教師的教育教學工作，從而也更支持學校的工作。可以說這一舉措達到了家校共贏的目的。

開展形式多樣的家校互動，促進溝通。通過家長會，向家長宣傳學校的辦學方針、教育指導思想；介紹教育發展方向，引導家庭教育觀念，幫助家長樹立正確的人才觀，重視孩子良好習慣的培養，改變那種對孩子期望過高、施壓過度的做法。每學年各年級召開一至二次家長會，成為學校的常規工作。建立家長開放日制度。為了鼓勵家長積極參與學校的教育教學活動，直接了解學校教學的管理和教師的工作情況，以及學生在校的表現，學校開展了一年一度的家長開放日活動。不定期地給全校家長印發學習的資料。根據學校教育的要求和學生中存在的問題，為了提高家長教育的素質，不定期的給家長印發學習資料，如“如何教育孩子愛學習？”“讓自己的孩子覺得自己是最棒的”、“怎樣培養孩子的自信心？”等等。這些資料給家長提供了教育孩子的方法，深受家長，特別是有閱讀能力的家長的歡迎。

二、家校合作的原則

良好的家校合作必須遵從以下原則：1.合作與尊重的原則。一方面教師與家長相互尊重，教師要尊重家長作為教育者的主體地位，利用開放日，主動邀請家長走進教室，聽課、查閱作業、觀察孩子在課堂上的表現等。與此同時，家長也應尊重教師的勞動，不要把學校當作是評論和批判的對象。教師和家長應該共同探討學校和班級工作，共享先進的觀念與經驗。2.溝通交流的原則。教師與家長應該通過交流，使彼此更深刻地理解對方的期望。當然，如果這種溝通擴展到孩子，讓孩子了解父母與教師所付出的辛苦，那么他們會更加積極主動地配合學校的教學活動。3.目標一致原則。任課教師與家長共同制訂一個大家都認可的目標，確保該目標對每個參與者都賦予較高的期望，通過對目標的分解，把目標具體化為責任，并且具體實施到個人，以確保目標的實現。建立與維持良好的家校關系最首要與基本的目標，是為了提升在校學生的道德修養與學業成績。其他的目標還包括：為家長提供支持，鼓勵家長提高自己的教育技能，采取相應措施提高家庭教育質量等等。4.循序漸進的原則。在家校合作的過程當中，家長和學校不能急于求成，奢求在短時間內取得明顯的預期效果，而應該一步一步地，通過合作的深化與改進慢慢地達到預期效果。

學校教育和家庭教育各有其特點，它們相互聯系，相互作用，相互影響。學校如果忽視家庭教育的影響，離開了家庭配合的學校教育必然因孤軍作戰而難以奏效。家庭教育如果與學校教育方向不一致，就會使學生不知所措，家庭教育也將舉步維艱。因此，教育的成果取決于家庭教育與學校教育是否協調一致形成合力，成為互補過程。尤其在學校教育和家庭教育的差異方面，家校合作的互補性愈顯得重要。

第2篇

關鍵詞：中職教育；家校合作；問題；建議

教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。” 家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。“家校合作”的觀念得到越來越多的家庭和學校的認可、重視和支持。然而，對于教育體系中重要成員的中等職業學校而言，對“家校合作”重視程度不夠，效果不明顯。加強與家長的聯系，做好家長工作使家校教育形成合力，才能提高職業教育的質量，才能最終促進孩子的健康發展。?這里就中職生的現狀、“家校合作”存在的問題、提出相應的措施。

一、中等職業學校學生現狀分析

1.中職生的心理特征。中職學生往往只有16-19歲，其身體發育逐漸趨于成熟；情緒上自尊與自卑感并存，也是心理發展最為矛盾的時期。這種身心的不平衡狀態往往使學生變得容易激動暴躁、我行我素。內心的孤獨寂寞渴望著朋友親人、師長的關心和理解，而往往表現出來的卻是對這一切不屑一顧甚至對立。因此，對這一年齡的青少年如果不加強學校與家庭的交流與溝通，及時讓家長與老師的教育達成共識，形成有效的教育理念，往往對學生的健康成長是極為不利的。

2.中職生的生源質量差。當前進入中等職業學校的學生是中考失敗后無奈的選擇，由于對學習缺乏興趣，這一類學生中有在中小學就被老師視為“學”者或部分已經被中學勸退者，在社會上游蕩。學校、家長皆視為“無藥可救”的“問題少年”，他們往往不容易服從家長、老師的管理，性格粗暴或放蕩不羈，有說謊、抽煙、喝酒、打架、斗毆、沉迷網絡、早戀等問題。??

3.學生目標不明確 。?中等職業學校的培養目標是高素質勞動者，德育是中職教育中突出的問題，與中小學相比，沒有更多的考試或升學壓力。但往往也因為沒有學習壓力而放任自流，沒有目標，無所事事。因此，學校與家庭共同管理學生的學習，塑造學生的品格，引導學生樹立正確的職業目標，積極參與實踐，對學生將來的就業有積極的促進意義。 ????????

二、?中職教育“家校合作”存在的問題

（一）家長方面

家長的教育觀念落后。?家長的文化水平較低限制了對孩子的教育能力。多數家長認為正是由于家庭無法教育孩子，才把孩子送到中職學校“托管”；有些家長認為教師更具有專業教育水平，而家長自身學歷、能力水平不夠，把學生的教育全權交給教師；個別家長認為“家校合作”是學校減少負擔，推托教育責任的行為，一家長以“忙”為理由而不能積極配合；少數家長由于對孩子的徹底失望而喪失教育的動力，對孩子實行“不管”、“不問”、“不出現”的原則，除了必要的生活費用，很少關心孩子；有些家長為孩子隱瞞錯誤，替孩子撒謊欺騙老師，對學校老師反映的情況不能以客觀的心情對待，甚至有個別家長到學校大吵大鬧，合作更無從談起。

（二）學校方面

1.學校方面認識的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和學校兩方面處于平等位置的認識而開展的活動。目前學校單方面處于居高臨下的位置，開家長會成為學校單向傳遞信息的工具，而組織召開一次家長會必然占據了學校老師的正常休息時間，需要付出一定的精力，所以有些學校老師也認為少開或不開家長會更好。此外，由于認識的不足，“家校合作”也往往流于形式，學校雖然成立了家長學校，一學期開一次家長會，多者兩次，家長學校實則有名無實。

2.具體合作方式存在不足

（1）實質性的合作少。家校合作實際上解決問題的層面多，真正的合作少。“家校合作”應更加強調的是“合作”，同時調動兩方面的積極因素形成教育合力，有效地教育學生。但目前存在的情況是家長與教師之間的溝通更多地發生在學生學習或思想行為出現異常之時，家校合作還更多地停留在“解決問題式”的層面上，只有“問題”出現才能觸發家長和教師的合作需求。而且家長是在學校強烈發出邀請時才出面，很少有家長主動提出與老師交流。

（2）合作內容狹窄。“家校合作”中，教師和家長更多地關注學生在校的紀律表現和學習成績，較少談及學生的性格特點、興趣愛好等。對于不遵守紀律、學習成績差的學生家長來說開家長會就是一種心理的煎熬，回家必然把滿腔怒火轉移到孩子身上。教師很少對家長給予教育方法上的引導，家長也較少關注學校的發展、辦學模式、教育特點、教育計劃等。

（3）合作頻率低。由于學校教學任務繁重，家長工作繁忙，學生來自不同地區城市與農村。對于中職學校而言，學校召開家長會的頻率一般為每學期一次，還限于本地學生，有些家長學生在校三年期間也沒有參加一次家長會。由于開家長會次數較少，往往累積了大量問題需要解決，導致每次開家長會時間都比較緊張，領導講話占據了大部分時間，而老師與家長的深入溝通時間較少，家長會的效果甚微。

三、?解決“家校合作”存在問題的建議

1.統一認識，明確目標

（1）提高家長和學校對“家校合作”的認識。家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用，它作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長的配合參與是促進學校教育民主化進程的重要途徑和方法。家庭和學校作為孩子重要的社會化場所，只有實現功能互補，才能形成教育合力，為孩子身心的全面健康發展營造一個良好的教育環境。解決“家校合作”存在問題的首要方面，就是加強家長和學校對該問題的認識水平，必須讓家長意識到教育不僅是學校的問題，更關系到一個家庭和一個社會的未來。學校也應充分認識到家長參與學校教育所蘊涵的巨大作用，積極主動地爭取家長參與學校教育，把家校合作作為學校的一項重要任務。

 （2）保持一致的教育理念。家長與學校保持一致的教育理念，學生的思想在正確的教育思想的引導下才能明辨是非、培養習慣、塑造人格，并且保持“家校合作”教育合力的連貫性。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于家庭和學校教育的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學和教育過程就會像紙做的房子 一樣倒塌下來。”因此，只有當家庭教育與學校教育保持一致，才能形成有效的教育環境，給孩子正確的教育，讓孩子更好地成長。如果家庭教育與學校教育不一致、不協調，孩子會無所適從，勢必使孩子教育不連貫、不完整，教育效果大打折扣。

2.探索合作途徑，完善合作方法

（1）進一步開展和完善家長會制度。家長會是家長直接參與學校教育的一種重要方式。在每學期開學前應召開家長會，班主任應把本學期的教育計劃，班會主題向家長匯報，征求家長意見，聽取他們的建議，家長明確了學校的教育方向，教育目標，才能有效的配合學校教育，同時家長也應心無芥蒂的介紹孩子的情況，使老師能根據每個孩子的特點采取不同的教育方法，才能達到有的放矢的教育效果。另外，應充分挖掘家長的優勢和潛能，請一些具備一定素質的家長講座，交流教育孩子的心得體會，促進家長間的相互學習。

（2）給家長提供學習的機會。???教育部門應該給予“家長學校”一定的政策和資金保障，定期免費為家長開課，幫助家長樹立良好的自我形象，樹立正確的人生觀、價值觀，婚姻家庭觀念，創造和諧的家庭氛圍，指導家長正確的家庭教育方法，教給家長如何進行“家校合作”完成對孩子的共同教育的方法。

第3篇

【關鍵詞】家校合作；學生；素質

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A

在我國教育體制改革的過程中，難免會遇到一些問題，如果能夠換種思路去思考，很多問題都會迎刃而解。在教育發展的領域中應該不斷地尋求創新的道路，不斷更新教育教學的思想觀念，將家校合作和學生所學習的課程有效地結合起來，這樣就會從多方面提高學生的學習能力，進而實現教學的目標。

一、有效家校合作的重要意義

我們知道，孩子的成長和受教育程度離不開家庭和學校的共同努力，家庭是孩子成長的第一驛站，父母要觀察孩子的成長規律，同時還要對他們進行教育，讓他們懂得如何做人，如何生活。有了父母給孩子的鼓勵與支持，他們開始感悟到生活中的美好。父母要在思想上讓孩子接觸外面的世界，接受生活中的各種考驗，告訴孩子要想將來能夠成為社會中的有用人才，那么就要有承受生活中各種壓力和挫折的能力。當然，孩子的成長還要來自學校的教育，學生只有在學校接受教育，才能豐富他們的科學文化知識。為了促進學生的學習方式，改變教學的思想觀念，那么我們就要尋求有效家校合作的教學策略，在學校教學中利用家長資源，對課程的更新和學生的學習有很大的幫助。其中，有效家校合作的重要意義體現在以下幾個方面：

1.家校合作有助于學校和家長進行溝通，通過彼此間的相互了解，增進學校和家庭的交流，使孩子能夠在和諧的環境中成長。

2.家校合作能夠深化教育教學改革，使課程資源能夠得到有效地利用。家庭和學校是培養孩子思想品德和完善孩子性格養成的兩種非常重要的教育力量，只有家庭和學校教育合作起來，然后將這種合作形成一種力量，這樣才能使教育的作用發揮出來。

3.家校合作可以給學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠擺脫一些顧慮，他們可以快樂地學習，沒有太多的思想負擔和精神壓力。教師在自己的職責范圍內能夠充分地調動學生的學習積極性。

二、實施家校合作的主要途徑

實施家校合作的主要途徑體現在以下幾個方面：

1.做好課程宣傳工作

教師應該做好課程的宣傳工作，家長和老師應該共同關注學生的成長，同時要明確家校合作的目的，讓家長對學生學習的課程有所了解，老師在實際的教學中，通過開家長會的形式，讓更多的家長了解孩子所學課程的內容，以及孩子學習的方法，家長只有對孩子的學習環境有了了解，才能懂得孩子學習科學文化知識的必要性。同時還有助于促進其他學科的學習，這樣通過有效地宣傳，使家長參與到學校的教育隊伍中來，有利于更好的指導實踐。

2.讓家長走進課堂

學校可以讓家長利用閑暇時間，走進學生的課堂中，讓家長能夠親身經歷孩子在課堂上的學習情況，同時讓家長切身感受一下學校給學生創造的學習環境和學習氛圍。這種方法是研究性教學中一個重要的組成部分，能夠從多方面起到很好的綜合效應。教師在課堂上安排的內容也可以進行舉一反三，可以把教學的內容弄開放一些，讓家長和學生一起在課堂上進行討論，加深家長對孩子所學課程的理解。這樣通過家校共同培養孩子的成長有很大的作用。

3.鼓勵學生參與生活實踐

教師應該多多鼓勵學生參與到家庭的活動中，幫助父母做一些家務，學生不能只學習書本中的知識，教師可以讓學生在家長的鼓勵和幫助下創造一些小發明，然后讓他們把活動中的成果帶到課堂中，這樣才能使學生有很大的成就感，增強學生的自信心。因此，家庭實踐活動對孩子的學習有很大的指導意義。

4.充分利用好學習資源

學生應該把家庭的學習資源帶到學校中，這種家庭資源主要是家長的生活閱歷、社會經歷和學習背景，還有學生家長在日常生活中的興趣愛好等，學生還可以把家長在生活中愛看的書籍帶到學校中，這種方式是比較開放的，從一定意義上說，能夠增進孩子和家長之間的感情。

三、促進有效家校合作的思考

1.建立健全明確的家校合作管理機制

為了更好的促進家校合作，那么就應該實行家校合作管理機制，但是現在還沒有專業的人員負責。這樣就會導致家校合作在一些方面存在著一定的局限性，我們應該借鑒國外家校合作的一些經驗，然后完善家校合作的制度，并且明確相關的管理機制。

2.學校和家長要經常溝通

為了增強家校合作，那么就要求學校和家長要進行溝通，因為溝通是合作的前提和基礎，為了實現學校教育和教學的目標，那么就要通過各種信息和活動增進家校合作的力度。同時，教師在學生家長會上應該把學生在校的學習情況如實地反映給學生家長，讓家長了解學生的學習近況，這樣可以有利于家長和孩子溝通。

3.學校和家長應該轉變合作觀念

學校和家長應該轉變合作觀念，在教育教學活動中，如果有什么困難，家庭與學校要共同解決，這種關系應該是平等的，應該把家校合作新的思想觀念融入到教學中，這樣才能發揮家校合作的作用。

4.學校和家庭共同合作

學校和家庭在合作中應該相互支持，老師和家長要做孩子的榜樣，在日常生活中注意自己的言行舉止，關注孩子的人格培養，學校要把學生當作平等的個體，在尊重、關心、平等的學習環境中實現教書育人的目標。

四、總結

綜上所述，有效的家校合作能夠有利于完善教學水平，提高學生的學習效率，讓他們能夠真正感受到學校和家庭給予他們的愛與關懷。通過家校合作，把學校和家庭的教育力量結合在一起，這樣可以提高教學的整體質量。通過合作，增進學校和家長之間的溝通與交流，能夠對學生有更多的了解，從多個方面鍛煉學生的綜合素質。

參考文獻

[1]馬忠虎.家長參與學校教育[J].外國中小學教育，1996（6）：23-24.

[2]馬忠虎.基礎教育新概念，家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：155-156.

第4篇

一、時間:2021年1月1日-2021年12月31日

二、招商負責人：張成璟

三、區域：連云港分公司管理負責區域

四、目標：簽約45家，開業40家

五、月度目標分解

2021年度預估

1月

2月

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

小計：

預估簽約門店數（家）

2

2

5

5

5

5

4

5

4

3

3

2

45

預估開業門店數（家）

2

1

3

4

4

4

4

4

4

4

3

3

40

六、區域簽約目標分解：

2020年連云港分公司簽約45家

海州區

目標10家

連云區

目標4家

贛榆區

目標5家

東海縣

目標6家

灌云縣

目標4家

灌南縣

目標3家

日照市

目標4家

其他地區

目標4家

學校食堂或其他封閉區域

目標5家

七、完成全年目標的方式和具體落實方法

1、豐富手段，盡可能多的獲取招商信息。

（1）所有門店門頭和外賣臺在顯眼位置加裝招商400電話標識。

（2）在門店內外張貼新的招商優惠信息，針對消費者和店內員工。

（3）定期進行招商會和配合營運部門進行招商活動，特別是新門店開業時，配合開業氣氛做好推廣工作。

（4）配合營運部門一起投入線下廣告，公交車體，固定廣告位等。

（5）線上推廣繼續投入

2、分公司全體動員，儲備更多的商圈和門面信息

接下來的12月和明年1月份，動員全公司的人力資源，利用兩個月的時間，進行地毯式調查，確認更多的商圈和門面位置，保證儲備數量達到80-100個，為明年招商工作打好基礎。

3、針對重點區域做好地推工作以及豐富地推方法的多樣性

（1）確定優質商圈或優質鄉鎮后，制作宣傳物料發放到區域范圍內做初步地推，在區域內設置固定的廣告位，提高品牌認知

（2）招商人員帶好桌椅和宣傳物料，到區域內進行深度地推，為意向和潛在的客戶解答疑惑，選取優質門面位置，在簽約后方便加速開業進程。

4、制定招商政策，刺激老加盟商開新店，鼓勵鄉鎮加盟商在區域內開二店

（1）利用核心加盟商機制以及優惠政策，盡快摸底全體現有加盟商的再開店意向，確認意向后協助選取優質商圈和門店位置，加速開業進程，成功后可以起到很好的榜樣作用。

（2）鼓勵鄉鎮加盟商在鄉鎮內開二店。

5、制定翻牌政策

（1）在市區和城區不易開店的商圈和位置尋找生意較好的早餐店，溝通翻牌或供貨。

（2）在市區和城區開店成本較高的商圈和位置尋找合作伙伴，在他們現有門店內嵌入和善園，給他們快速加入早餐市場提供便利。

（3）在不易開店的鄉鎮，尋找生意較好的早餐店，溝通翻牌或供貨。

6、加群，跑學校，更快的獲取檔口信息，對其他封閉區域進行梳理

（1）食堂檔口的招商對時效性要求較高，更快的獲取到一手資源能夠有效的降低開店成本，也能得到更好的位置，所以明年要更多的加入各類食堂招商群，也要對重點學校保持關注，一旦開始招標，能夠盡快的得到消息。

（2）對區域內大企業的封閉區域進行梳理，爭取開出區域內的第一家企業門店，而不僅僅是供貨。

7、加快新區域的開發，落實人選，開好第一家店

（1）在2021年一月底之前確定明年可以開發的新區域

（2）在2021年一月底之前確定人員以及簽訂合作意向，收取定金

（3）完成前兩項之后，協助他們盡快完成第一家店的開業，并且保證開業效果，達成爆點效應，促進區域內門店數量的快速增長。

第5篇

[關鍵詞]小組合作；教學實踐；創新

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0001-04[作者簡介]周先榮，江蘇省蘇州市木瀆實驗中學校長。

我校地處繁華的“人間天堂”蘇州，但學區內有30萬左右外地務工人員，生源狀況特殊。先進的社會經濟和社會文化，先進的教育思想和師資力量，特殊的學區狀況，使我們備感素質教育和教學創新的緊迫性。我校的教育創新，可歸納為“一制三論”。一是教育雙分制，二是德育珠峰論，三是倡導第三種教育改革探索論，四是學習合作論。

本文圍繞我校開展的同伴小組合作學習，提出小組合作學習的重大轉向，即從基于教學方法的合作學習，走向基于教學目標的合作學習，從作為教學形式的合作學習，走向基于教學實質的合作學習。以下簡要論述小組合作學習重大轉向的意義、基本理論、基本力量。

一、從基于教學方法的合作學習走向基于教學目標的合作學習

人走向社會，需要三大能力。一是自主工作和生活的能力，二是與他人合作的能力，三是碰到問題和面對任務研究探索的能力。這三個能力簡稱自主能力、合作能力、研究能力。這三大能力和聯合國教科文組織倡導的學會做事、學會做人、學會合作、學會生存四個學會，是相似的表達方式。

學生在學校學習的能力，同樣可以歸納為自主學習、合作學習、研究探索三大能力。學習需要交流討論和合作學習，交流討論和合作學習對知識的理解有明顯的幫助。學需要在碰到問題時研究探索。

在我們教學的傳統里，在我們的學校里，自主學習和研究探索是一直強調的。而對于合作學習，常常只是作為一種可用可不用的教學形式，在很多學校，是基本不采用的。

社會的需要和教育的實際告訴我們，在學校里，應當倡導從基于教學方法的合作學習，走向基于教學目標的合作學習，從基于教學形式的合作學習走向基于教學實質的合作學習。合作學習不應只是一種可用可不用的教學形式，而應當是一種必須重視的實質的教育途徑和教育目標。學校以踐行合作學習，從合作學習的形走向合作學習的精神實質，學校在合作中開展各個環節的教育，在幫助學生獲得知識的同時，重視培養學生的合作能力，這是為學生終身發展服務這個教育目標的需要，也是為了學生高效學習的需要。從教育質量的角度看，許多成功的典型告訴我們，踐行合作學習，對學校教育質量的提高，有明顯的幫助，合作學習可以做到素質教育和學習成績雙贏。

能力三角形的概念。自主能力、合作能力、研究能力，這三種能力要素構成一個人的能力三角形。學校教育的目的，在于不斷幫助學生打造自身的能力三角形。這個能力三角形，既是學生在學校高效學習的需要，也是學生走向社會建功立業的需要。

教師教學的三種力量：教師的教學，一靠教師自己，二靠學生能力，三靠小組合作學習。在教學過程中，教師的力量、學生的力量、學習小組的力量組成一個教學三角形。

學校教育，一靠教與學的改革，二靠課程的改革，三靠教育評價的改革。學校教與學的改革，學校課程的改革，學校教育評價的改革組成一個整體的學校教育改革三角形。

無論是學校領導，還是學校教師，包括學校的學生，明白合作學習的大道理還不行，只有在具體的操作層面，真切地體驗到合作學習的重要作用，才能真心真意去組織合作學習，才能實實在在獲得合作學習帶來的諸多效果。

合作學習到底有沒有作用？合作學習有哪些作用？在新課程改革的實踐中，我們對于合作學習反復實踐，反復研究，總結出了合作學習基本理論。合作學習理論指出了合作學習的重要作用，合作學習的重要作用，主要有組織的力量、制度的力量、文化的力量、團隊的力量、競賽的力量、榜樣的力量、管理改革的力量、家校合作的力量、專家指導小組的力量、德育的力量、評價的力量等。

在這里，我們提出合作學習的多邊形概念，合作學習的基本理論和基本力量組成一個實際操作層面的合作學習多邊形。

二、基于教育目標的合作學習的基本理論

在教育教學的實踐中，我們總結出了基于教育目標的合作學習的基本理論。在教育教學的實踐中，教師深切地領會了合作學習的基本理論，就會感悟到合作學習的力量。教師只有真切地感悟到合作學習的力量，才會真正卓有成效地組織實質性的小組合作學習。

（一）同伴合作心理理論：尋找學生高效學習的新動力

研究表明，中小學生在心理上最在乎同伴對自己的評價。有時候，有的學生對教師的評價、家長的評價并不太在乎，但對同伴的評價卻特別在意。有些中小學生處于心理斷乳期，他們剛脫離父母的懷抱時，特別怕孤獨、怕寂寞。他們最需要結成同伴群體活動，也最在乎同伴對自己的評價和看法。研究中小學生的同伴心理，使我們找到了一種學生學習的新的動力。

（二）同伴合作情境理論：尋找激發學生激情的學習情境

學生一人學習是一種情境，學生對學或群學，即學生同伴合作又是一種情境。在同伴小組合作學習情境中，許多學生原來比較膽小，后來變得比較膽大、有激情，思維變得活躍。學生好奇心、好勝心、預作準備心理、不甘落后的自尊心理等內部機制往往會得到充分激發。實踐證明，同伴小組合作學習，首先改變的是學生學習的狀態，隨之是班風和學校的學風。同伴小組合作學習的質量會因為學習情境和學生情感態度的改變而得到有效提高。

（三）教師組織同伴合作學習的教學增效理論

同伴學習小組是教師高效教學的得力助手。學習小組是教學的第三種力量，是教師實現自己教學目標的得力助手。小組合作學習中的生生互動，可以增加教學的能量，如交流討論、問題理解、互幫互學、督促檢查、作業批改、作業訂正、評比激勵等。教師的教學目標，在難以實現的地方，小組合作學習可以起到積極的幫助作用。有質量的同伴學習小組，有其自身的組名、組徽、組訓、組規、組歌。每個小組都有明確的組織分工和小組目標，每個小組成員都有自己的規劃和夢想，小組的組織功能，能夠像一個單位的黨支部一樣發揮作用。哪個地方的學習有問題，在教師的引導下，同伴合作學習的作用就指向那里。

具體地說，教師感到哪些知識重要、哪些知識學生可能掌握不牢、哪些學生可能會有問題、哪些學生有不良行為習慣，就在那里組織合作學習，就在那里發揮小組學習的作用。

（四）助人得益增效理論

首先要培養合作學習的積極分子。學校的一項重要工作是讓學優生明白助人得益的道理。學優生幫助其他學生，在幫助過程中有兩大收獲。一是能更好地理解知識，加深對知識的記憶。二是能在人際交往能力、語言表達能力、社會活動能力、組織領導能力等方面得到有效鍛煉。學校要發揮教育評價的激勵作用，使學優生獲得成就感，從而產生幫助同學的強大的內在動力。

（五）參與合作學習的學習增效理論

知識點在不同思想的交匯碰撞中，能夠越來越清晰。實踐證明，與人常交流，知識心里留。交流討論、提問質疑、相互評點、反復敘述表達能加深學生對知識的理解和記憶。同時會增加見識，有助于形成德識才學中的“識”，而“識”的形成，特別有利于學生思想方法的形成和獨立思考能力的提高。

（六）同伴合作學習的人力資源理論：學校著力培養開展合作學習的積極分子，可收事半功倍之效。

同伴合作學習在學校真正、全面而深入開展，形成制度、形成文化、形成全校師生自覺的行為。學校首先要形成強大的合作學習人力資源。如，一個班級，有8個得力的正副組長，有6個得力而有經驗的學生助教，有各個方面的合作學習積極分子。這個班級的教育教學質量一定會提高。合作學習要有積極的學生去做，而積極的學生是可以培養的。學校著力培養開展合作學習的積極分子，事半功倍是顯而易見的。

（七）同伴合作學習的雜養成理論

學生在小組合作、生生交往中，形成積極的情感態度，同伴之間的人際交往，能提供學生學習、生活的平臺和機會，可以使課堂教學的過程真正成為高效而且同時實現素質教育的過程。實施同伴小組合作學習以后，我們要重新認識課堂教學過程。課堂教學的過程是什么？我們把同伴小組合作學習的課堂教學的過程看作是一種活動，看作是一種生活。課堂同伴小組合作學習這種活動和生活，有助于學生形成真誠、平等、同情、關愛等許多優秀的道德品質。

（八）家校合作理論

隨著社會發展，家長對學生的家庭輔導越來越重視。學校可充分與家長合作，通過家校協作，提高教育教學質量。具體操作方法：學校可以適當布置一些目標明確、數量有限、難度不高的學習任務，告家長，由家長督促、引導學生完成。實踐證明，家校協作，深入溝通，聯合采取措施，向著同一目標形成合力，教育教學效果比較明顯。

三、基于教育目標的合作學習的基本力量

實質性合作學習對推動學校教育有強大的力量。教師只有真切地感悟到實質性合作學習的各種力量，才會有方向地組織實質性的小組合作學習。

（一）組織的力量

同伴小組合作學習，學校有大投入，才會有大產出。這個投入，關鍵是組織工作，如小組建設，小組建設做好了，就有了組織的正能量，就有了團隊的正能量。學習小組如同一個單位的優秀黨支部一樣發揮重要作用，教育教學的質量必然會提高。

（二）制度的力量

同伴小組合作學習，關鍵是形成制度。只有形成制度，變為學校文化，變為教師、學生、家長自覺的行為，同伴小組合作學習才會有真正效果。教師的教學目標和教學任務，有許多實質性工作，可由同伴學習小組去完成。

（三）文化的力量

小組合作學習，開始是要有明確的制度。而小組合作學習，真正要達到效果，始于制度堅持，形成學校合作學習文化，學校合作學習變為教師和學生自覺的行為，就是學校合作學習文化。小組合作學習，最關鍵的是“一態三風”的改變。“一態”指學生的學習狀態，包括精神面貌、心理狀態、生活狀態、生命狀態、學習的主動性和積極性、學習的信心和興趣等。“三風”指學風、班風、校風。“一態三風”的顯著改變，家長由衷地感到放心和高興，教師由衷地感到欣慰和幸福。一位教師說：“以前，我要花好多精力督促學生放學時排隊。現在，我還沒出辦公室，小組長就把學生放學排隊的事都做好了，而且做得很到位，令人很放心。”教師普遍感到以前教師做的很多事情，現在學生自己完成了，而且做得很好。于是，教師有更多的時間和空間，從事更高層次的教育管理和教育創新。在一個班級，我們剛問起小組合作學習，就有學生脫口而出：“我們現在是徒弟不會師傅教，師傅不會大家教，大家不會教師教。”在學生充滿信心的表情中，我們看到了合作學習的力量。

（四）團隊的力量

在一個廣泛開展合作學習的學校里，學生的各種積極性會得到充分發揮。學生中會涌現出各種學習團隊和學習興趣小組。學生中的各種團隊，有兩大特點。各種興趣小組，一是具有興趣成分，二是具有合作成分：各種志愿者聯盟或學習共同體，使合作學習充滿活力，使合作學習在多個方面卓有成效。

（五）榜樣的力量

在一個廣泛開展合作學習的學校里，學校應當樹立各種合作學習的榜樣。如學校十大合作學典型，十大合作學習助教典型，十大合作學習進步典型，等等。每個年級、班級都可以樹立各種合作學習典型。樹立典型屬于教育評價，學校要充分發揮教育評價在合作學習中的激勵作用。

（六）管理改革的力量

我們傳統的教學管理，學校管理的最小單位是班級管理。在小組合作學習開展以后，學校管理深入到了小組管理。優秀的學習小組，決定學校教學的質量。

學校規定每個教師都要帶好一個小組。在小組建設的過程中，首先借鑒了企業的團隊建設方法。企業的團隊建設分下面幾個階段：1.形成階段；2.震蕩階段；3.規范階段；4.發揮階段。根據學校的小組建設，把小組從建立到成熟經歷的幾個時期歸納如下：1.形成期；2.凝聚期；3.升華期；4.收獲期。學習小組配合默契，有強有力的一體感，各科學習和各項活動順利開展。小組已完全成熟，工作效率也會有較大的提高，小組成員學會了彼此建立聯系，能主動承擔那些為了完成小組活動而必須具備的角色，并且積極主動富而有成效地工作。

（七）家校合作的力量

家校合作教育，本質上也是學校合作學習的一個方面。許多教師、家長覺得某個學生學習成績不十分理想，心里很急。怎么辦呢？家校合作教育是一種效果顯著的教育方式。

（八）競賽活動的力量

學校合作學習的開展，各種競賽活動的組織，是重要的方面。競賽活動使合作學習有明確的方向，因而能有效促進小組合作學習的開展。

以數學學科為例，不斷組織數學基本功競賽。如周一布置競賽任務，規定競賽時間、競賽內容。競賽后給予各種獎勵。這種競賽機制，可以有效促進小組合作學習的積極開展。

初中生學習心理告訴我們，學生中廣泛存在著積極進取的上進心、自尊心、好勝心。學生中廣泛存在著同伴合作活動心理，競賽活動要充分發揮學生中這種廣泛存在的心理作用。

（九）專家指導小組的力量

合作學習應積極利用教師這一資源，成立各種合作學習的專家指導小組。有專家指導的合作學習，其產生的力量和效果往往是出人意料的。合作學習必須發動學生，合作學習也必須發動教師，學校樹立形式多樣的教師合作學習典型，才能卓有成效地推動學校合作學習的開展。

（十）德育的力量（德育珠峰論）

在合作學習以后，我們可以把課堂教學過程看作是一種集體生活和集體活動，以此培養學生與人交往、與人合作的能力，使其具備開朗、活潑、友善的性格特征，使課堂真正成為促進學生素質發展的主陣地。

朱小蔓教授指出，課堂是學生學習知識和發展思維能力的基本場所，換一個角度，把課堂教學過程看作是一種集體生活和集體活動，教師利用課堂教學過程這個集體生活和集體活動，以知識的教學為載體，可以在培養學生怎樣做人，怎樣與人交往，怎樣與人合作，怎樣相互尊重，怎樣具備合群、開朗、活潑、友善的性格等方面做許多卓有成效的教育工作。

（十一）培養善于合作的人，使學生具有合作的力量

學校開展合作學習，首要目標是培養善于合作的人。學校以合作學習為途徑，培養善于合作的人。如：對人真誠，性格開朗，有集體榮譽感，有團隊精神，遇事有擔當，善于幫助別人。在學習小組中，朝氣蓬勃，落落大方，行為得體，發表意見有條有理、有根有據、機智幽默，善于對待不同意見，從善如流、沉著穩重等。

（十二）教學評價的力量

教育評價提供衡量教育過程或結果的標準，它對整個教育教學活動具有一種導向作用。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導著教育教學工作的各個環節，包括教育目標的制定、教育內容與方法的選擇、教育過程的展開等。

小組合作學習的開展，教育評價必須同時跟上。學校要建立合理的評價制度，以配合小組合作學習，如課堂上教師不斷為學生在小組合作學習中的表現打分，及時而有效地激勵、鼓舞學生。又如，把學習中小測驗作為團體賽，比小組總分和小組均分，于是學生會和體育運動中的團體賽一樣相互幫助和人人奮勇個個努力。

參考文獻：

第6篇

中考已然落下帷幕，我校在教育局領導的親切關懷和英明領導下，在我校上下通力合作和共同努力下，根據中考導向，積多年教學管理經驗，制定行之有效的教學工作方略，以追求實效為目的，有計劃、有步驟地予以實施，克服了本屆學生學業基礎普遍薄弱的困難，取得了理想的成績，可用8字來概括“穩步推進、再創新高”：有36名同學被濱海中學正榜錄取，其中兩名同學被濱海中學提前錄取進高一實驗班，在社會上贏得了新的聲譽，再創了三中新佳績。

一、強化目標意識，制定行之有效的中考工作方略

1.戰略目標凝人心。在第一學期第一次全校教職工會議上，校長就向大家闡明了中考工作的中心任務——實行“兩個聚焦”戰略，即聚焦尖子生，聚焦學困生。聚焦尖子生，力爭08年中考考取重點高中并軌生指標“保30人，爭40人”，使大家對進重點高中人數有清醒的目標，為提高老百姓的“口碑”、擴大學校的聲譽而不斷努力。聚焦學困生，使大家對中考的平均分有清醒的目標，不拋棄，不放棄，為提升三中的整體素養、提高三中的整體實力而不斷努力。定目標有方向，此舉措及時地凝聚了全體教師的目標，凝結了大家的干勁，充分調動了大家的積極性。細數起來，我們在“兩個聚焦”上抓了八個方面的工作：一是抓前60名促尖保尖，保優秀率；二是抓前200名，保考取高中率；三是抓差補差，保合格率平均分；四是抓思考教育保穩定，保良好的迎考心態；五是抓家校配合，保緊密聯系，齊抓共管；六是抓方法指導，保提高學習效率；七是抓復習策略，保鞏固復習效果；八是抓質量監控，保實現目標。

2.分解目標聚人氣。在分解目標上，我們因班制宜，分別采取“確保、力爭、合推”之策，設法讓每一位學生都成才。三個實驗班每班上濱中并軌生“確保”10個指標，“力爭”12個指標，“合推”是關鍵，三個實驗班在“聚焦”“前20人”的目標上尋突破，共同研討方略。為了變壓力為動力，初三老師遠打算，近要求，常分析，勤調控，通過排隊摸底、分類指導，聚焦優秀生的培養，依次推進，奮勇爭先。初三年級全體成員能上下一心、團結協作，把個人成就感與年級組工作緊密結合起來；分管校長薛天明同志和年級主任李功流同志，能洞察秋毫，及時指導，適時整改，做好服務性和管理性工作；初三年級各備課組內部能精誠合作、資源共享，營造和諧、協作、共贏的教研組文化；不同學科之間能協調合作，相互鼓勵，相互借鑒，決不過重地增加學生的作業負擔；班主任老師與科任教師之間能加強交流，加強溝通，共同督促學生盡快提高；各科任老師能有的放矢，認真分析學情，配合班主任做好班級管理工作，還能主動與學生溝通，指導學法，激發學習興趣，增強自信心。

3.落實目標激人志。中考目標的最終完成，取決于教與學兩方面的因素，光激發教師群體的積極性還遠遠不夠，更重要的是要激發學生的追求激情，要把學校的整體目標落實到學生人頭上。一是班級制定階段目標。班主任和全班討論制定期中目標、期末目標、中考目標，并在學校櫥窗里及時張貼，在交流中監督，在監督中前進。二是口號激勵。每天課間操期間，由值日領導組織學生進行口號呼喊，在口號中激發激情，在口號中激勵斗志，重視對學生心理素質和備考思想的培養。三是誓詞宣誓，每周升旗儀式上，尤其是百日沖刺大會上，組織學生進行集體宣誓，使學生們始終保持昂揚的斗志迎接中考，義無反顧，迎接挑戰，書寫人生的燦爛輝煌。四是張掛學習明星像。把每次大考中出現的優秀生的照相都張貼在櫥窗里，通過學生展覽和事跡介紹，讓學生學有榜樣。

二、強化質量意識，構建“三全”型的質量管理模塊

1．組織保證有力。“全員育人，全程育人，全方位育人”，初三年級一盤棋，初三工作是學校工作的重中之重。我們所有初三班主任和學校領導擰成一股繩，起早貪黑，與學生一起并肩戰斗到最后。一是根據我校以往的成功經驗，本屆初三開學之始，校長室就決定成立初三年級工作領導小組，由唐于海同志任組長，薛天明同志任副組長，徐偉、徐永盛、嵇為民、李功流四同志為成員組成初三年級領導小組。領導小組全面負責初三教育教學工作，以中考目標為動力，以責任狀為壓力，增強信心，集思廣益，齊心協力，榮辱與共，并以此貫穿教學、管理工作的全過程。我們充分發揮團隊合作精神，通過集體協作促進各項工作長足發展。領導小組的正確領導，為中考的再度輝煌提供了有力的組織保證。二是細化中考目標責任制。學校與年級組簽訂“年中考目標責任狀”；年級組與班主任簽訂“班級中考目標責任狀”，明確各班級的中考目標和任務；與科任教師簽訂“學科教學質量目標責任狀”。全體教師以中考目標為動力，以責任狀為壓力，增強信心，并以此貫穿教學、管理工作的全過程。全體教師能圍繞教學和中考目標而努力工作，能有大局意識，克服各種困難，服從學校整體工作安排并圓滿完成教育教學工作任務。三是做好服務工作，實施早晚餐免費制。學校為有早讀、晚自修、值班任務的老師和領導提供免費餐點，雖不豐盛但有溫情，雖不昂貴但有人情，使“三中是我家，質量靠大家”的意識深入人心。:

2．團結保障合力。初三年級組細化教學質量管理，一著不讓，走精細化管理之路，把常規管理變為管理常規。一是堅持教學常規工作周查制、學情調查制、學生評議制，向教學各環節要質量。從把好教師備課關做起，包括新授課、習題課及試卷講評課的教案，特別是理科的新課教學中的習題課，要以基礎知識鞏固和知識點的歸納為起點，進行適當提高，面向全體學生，拾遺補缺、彌補疏漏。二是師生同用教學案。一輪復習開始后，我們發揚傳統，在授課中使用教學案一體化。教學案由某個教師具體準備，上課前要上交到年級主任李功流同志處，經審查后符合要求方可使用。這樣保證了課堂精講。三是周周練促提高。從第6周結束新課后，初三進入周周練階段。要求周周練必須為綜合訓練，不得照抄資料，要根據材料進行“二度”加工整理。這樣通過教師的努力保證了學生的精練。四是質量分析求反饋。為了做好信息反饋工作，學校要求課任老師在每次考試后3日內必須將成績報到李主任處，各班班主任及時做好每次考試成績的匯總工作，保證每位學生每周都能看到自己的成績，從而激發學生的競爭意識和學習熱情。同時，每次考試后，年級組都對每班級的目標生進行跟蹤分析，如果有的目標生出現較大的退步，年級組要同相關教師進行交流，幫助學生制定并實施促進的措施，全體老師要充分認識到提高目標生的薄弱學科成績對于完成08年中考任務的關鍵作用，把目標生的薄弱學科成績提高的責任落實給相關學科老師。相關學科教師能站在全局的高度來切實履行幫助、促進的職責，在規定的時間內使目標生的薄弱學科有較大改觀。

3.和諧促進動力。構建和諧的校園是學校發展的動力，關注教師的發展需求是學校發展的活力。為此，我們以科學發展觀為指導推進和諧校園建設。一是制度考核，形成和諧的內部管理機制。為進一步激勵初三教師教育教學的熱情，我們根據多勞多得、優勞優得獎勵原則，出臺了《初三中考目標獎勵方案》，讓老師跳一跳就能達到。同時，堅持教學實績“四掛鉤”，即：與職稱評聘掛鉤，與人事聘任掛鉤，與級別晉升掛鉤，與年終考核掛鉤。此舉透明，公開，公正，教師的工作積極性得到了極大激發，從而教育教學效率得到了保證。二是彈性管理，努力營造有利于我校和諧發展的氛圍。作為知識分子的教師，看重人格的尊重，看重精神和價值的承認，鄙視粗野，樂于服理。因此，我們實行彈性管理，在時間上有彈性，只有教師按時完成教學任務，可以不必拘泥8小時上班時間，在制度上有彈性，只有教師多想集體，把集體榮譽感放在第一位，可以在管理上放松些。彈性管理，真正顯示了我校人文管理水平的提高，為我校創造了一種和諧、穩定、有序的教育環境、工作環境。

我們雖然取得了一些成績，這僅是小小的新的進步，與領導、社會期望的距離還很遙遠。由于環境、學生基礎及辦學條件等因素的制約，今后的道路將更艱難。然而我們三中人仍然充滿信心，將進一步強化目標管理，細化措施落實，深化常規管理，深入推進素質教育，努力提高教學質量，趁勢而上，力爭在良性循環的起點上走下去！

第7篇

旅游管理專業是典型的應用型專業,會對旅游管理專業人才需求在不斷增加,我國高校旅游管理專業教育存在理論和實踐之間、應用和創新之間的矛盾日益突出,其中最為嚴重的是一大批高等學校旅游管理專業人才培養定位不明、專業特色不顯、與地方經濟社會發展脫節嚴重。信陽師范學院是地方院校,旅游管理專業起始于1992年信陽師范學院設置的旅游學系, 1998年開始招收第一屆本科生,2008年旅游管理專業被正式批準為河南省特色專業,2014年獲批旅游管理碩士專業學位授權點。目前擁有學校首個國家級 “本科教學工程”大學生校外實踐教育基地,26家校外專業實習基地,在校本科生近900人,迄今為止已為河南省及周邊地區培養了一大批合格的旅游管理專業人才。在20多年的專業建設中,積累了豐富的教育教學經驗,在辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面具有一定特色和社會聲譽,在省內外高校中享有一定的知名度。

一、地方高校旅游管理專業應用型人才培養存在的主要問題

(1)培養目標沒有特色

隨著旅游業的快速發展,旅游產業需要職業經理人、旅游策劃、外聯營銷、電子商務、會展旅游等高層次管理人員、應用性人才。地方高校旅游管理專業人才培養目標和其他類型高校(如“985”、“211”高校等具有全國性影響的高校)基本雷同,沒有形成自己突出的應用型人才培養特色,培養目標一般都定位為“基礎扎實、知識面寬、業務能力強、綜合素質高、富有創新意識和開拓精神,具有旅游管理專業知識,能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才“,這種定位和其他高校的定位趨同,沒有與地方旅游業與經濟社會發展緊密結合,沒有突出地方特色,是的培養目標寬泛,成為沒有目標的空目標。

(2)教學內容與教學方法陳舊

地方高校在教學內容上十幾年如一日不變,在教學方法上以教師為中心實行講授為主,沒有隨著行業、社會的發展進行更新與改革。例如地方高校旅游管理專業的教學內容主要圍繞旅游管理和酒店管理兩個方向開設教學內容,并且以《旅游心理學》、《旅游學概論》、《旅游資源學》、《前廳與客房管理》、《飯店管理原理》作為主干課程,教材采用南開大學和東北師范大學等出版的教材十幾年沒有進行更新或者升級。在教學方法上過于陳舊,例如地方高校旅游管理專業的教學方法是以教師為中心,以課堂講授為主,滿堂灌現象突出;并且重理論輕實踐,有的地方高校甚至沒有專業實驗室和實訓室,旅游管理專業和其他非應用型專業一樣實行課堂傳授理論知識,這種陳舊的教學方法嚴重影響教學質量和人才培養的質量。

(3)師資隊伍單一

地方高校旅游管理專業的師資隊伍主要是以校內的碩士、博士為主,并且隨著地方高校的進一步發展,對于教師的學歷要求越來越高,一大批沒有實踐經驗的年輕的碩士和博士進入地方高校從事旅游管理專業的教學,師資隊伍單一化嚴重。例如地方高校為了生存和發展,要求旅游管理專業新進教師必須具有博士學位和高水平的科研成果,而對于從業經歷和實踐經驗沒有要求,這樣的學歷和科研門檻把許多優秀的旅游管理行業的人才和精英拒之門外,地方高校旅游管理專業師資隊伍越來越單一和同質化,不利于旅游管理專業的發展和人才培養質量的提升。

(4)校企合作形式化

隨著高校改革的進一步推進,地方高校也開始了校企合作的歷程,但是校企合作形式大于內容,許多地方高校為了應對各種考核、評估和檢查,與企業簽訂合作協議,有的校企合作僅僅停留在一紙協議上,有的合作開始不久就停滯不前。例如教育主管部門在評估指標體系中對實踐教學和校企合作專門設定指標和分值,地方高校就針對指標體系的要求,有針對性的開展校企合作,與企業簽訂合作協議,舉行實習實踐基地掛牌儀式,其他的具體合作并沒有實質性進展,學校和企業都沒有積極性來推動校企合作向縱深發展。

二、地方高校旅游管理

專業應用型人才培養體系改革的路徑――信陽師范學院為例 我校積極推動專業集群轉型,2014年河南省教育廳批準信陽師范學院旅游管理與工商管理專業集群轉型,工商管理學院圍繞專業轉型開展了積極地理論研究和實踐探索,并以旅游管理專業為改革研究對象,2015年獲得學校首批重大教學改革研究項目(地方高校旅游管理專業應用型 人才培養體系改革研究與實踐 ),以此為契機,學院增強主動適應行業發展和培養行業高素質管理人才的意識,打破傳統教育觀念在人才培養理念、培養機制和培養模式等方面的束縛,創新旅游管理應用型人才培養模式,在應用型人才培養目標、改革教學內容與方法、建立雙師型師資隊伍、積極推進校政、校企互動開放合作等方面進行全方位改革。

第8篇

[關鍵詞]大學生 合作傾向性 人際信任 自我控制

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0243-01

研究者認為，人際關系質量會影響合作，個體的自我控制能力也會影響合作，人際關系的質量可以通過人際信任間接反映。（王磊，2010）因此，人際信任、自我控制與合作三者之間存在某種關聯。同時，有研究者認為，對于合作過程中的動機應該加以關注，研究者應該研究合作意向（趙俊茹，2002），即合作傾向性。

研究發現，對124名大學生進行人際信任、合作傾向性量表的施測，施測時間為學期初和學期末，結果發現，第一次施測的人際信任得分與第二次施測的合作傾向性得分存在顯著性相關，相關系數為0.21（p

社會心理學家杜瓦斯認為，社會心理學存在四種解釋水平，一種水平是個體內水平，只考慮個體本身，不考慮他與社會環境的互動；一種是人際和情境水平，考慮人與人之間的互動；一種是社會位置水平，考慮的是群體對個體的影響；一種是意識形態水平，考慮的是群體與群體之間的關系對社會的影響。合作傾向性既包含了個體自身，也反映在人與人之間，也反映在人與組織、群體，也反映在群體與群體之間，因此，在培養合作傾向性的策略上，要考慮不同水平層面的培養策略。我們認為，培養個體合作傾向性，需要從個體自身、班級、學校三個方面進行，從而真正提高個體的合作傾向性。

一、在個人層面上，需要培養個體的目標意識和抵制誘惑能力

自我控制對于大學生合作傾向性有著積極影響，自我控制的實質就是為了目標選擇堅持，抵制一切影響目標實現的因素。

教育部明確規定大學生職業生涯規劃課程作為必選課在大學開設，同時重視大學生實踐能力培養，職業生涯規劃課程側重培養學生的未來規劃意識，不同年級對于未來的態度是不同的，在大學生職業生涯規劃課程上，應該分年級進行不同形式的訓練，比如一年級進行自我認知探討，大二進行擇業訓練，大三進行技能培養和實踐鍛煉，大四進行崗位實習，這樣既培養了學生的目標意識，同時在堅持目標的過程中也培養了個體抵制誘惑的能力。

二、在班級層面上，培養班級氛圍，形成“我們”意識

人際信任的養成在于人際之間的接觸，有共同行動的經歷，其中更為關鍵的是對共同經歷結果的解釋。比如任務失敗后，團隊成員如何解釋，是作為大家共同的責任，還是出現推卸責任，把失敗看成大家共同的責任更有利于合作傾向性的培養。因此，“我們”意識的培養更為關鍵。如何養成“我們”意識，在大學中一個重要途徑就是課程學習，目前，大學課程學習中小組學習的形式越來越多，而對于小組作業成績的評定可以采用以下形式：小組作業的成績是團隊每一個成員的平時成績，小組作業好則每個成員的成績都好，小組作業差則每個成員的成績都差，從而把團隊成員緊密聯系在一起，形成“我們”的意識。研究者通過準實驗的方式，發現共同目標訓練方案能夠有效提高大學生的合作傾向性。（王磊，2011）

三、在學校層面上，合作氛圍的塑造更為關鍵

從眾理論提醒我們：個體形成很容易受周圍環境的影響。《群氓的時代》的作者指出，“不借助于個體心理學，也許不能明白有人為何要殺人如麻；沒有群體心理學，則人們永遠無法理解，為何仍會有那么多人認為他不但做得正確，并且偉大無比”。因此，學校對于合作氛圍的塑造就非常關鍵。根據現實群體沖突理論，當幾個群體發現他們在為同一種物質資源進行競爭時，自己所屬群體的團結感增強，因此，組織不同形式的競賽能夠有效激發個體與個體之間的合作，久而久之，個體就會形成合作意識。比如，可以組織班級之間的競賽，專業與專業之間的比賽，學院與學員之間的競賽，這種比賽的特點就是以群體或組織的形式進行，增強群體內部的歸屬感和熟悉感，促進群體內部的信任感，進而提高個體的合作傾向性。同時，這種競賽也有利于不同民族的大學生之間互相接觸，從而減少對其他民族大學生的偏見意識，促進不同民族大學生的互助行為。

【參考文獻】

[1]王磊.個體與群體視角下的合作傾向性研究[M].華中師范大學出版社，2011.

第9篇

[關鍵詞]：木桶理論； 教師隊伍； 建設

加強教師隊伍建設，努力造就一支德藝雙馨、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍是我國教育改革和發展的根本措施和保障，美國管理學家彼得提出的木桶理論給了我們一個比較形象的詮釋：組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。 木桶理論告訴我們：只有組成木桶的所有木板在同一高度的時候，木桶的盛水量才是最大的。就學校發展而言，只有教師素質得到整體提升，教育質量才能得到提高。那么如何加強教師隊伍建設呢？

一、加強教師隊伍建設，要完善學校內部管理機制。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，就必須合理操作，系統安排。同樣，要加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質，就必須完善學校內部管理機制。“教育管理者既是教育的領導者，又是教育的服務者”[1]教育管理者要樹立服務教師的管理思想，以身作則，以人為本，設身處地地考慮教師的需求，做到民主參與決策，才能改善學校人際關系，構建和諧工作氛圍；要設置科學合理的學校組織機構，統一管理，合理分權，職責分明，分工協作，相互影響，提高教育管理者的決策水平，提高教育活動的管理效率；要完善教師考核評價機制，堅持公正性和民主性原則 ，做到一視同仁，公平合理，發揚民主，集思廣益； 建立以教師崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為內容的科學化評價機制，激勵與競爭并舉，調動教師的積極性。

二，加強教師隊伍建設，要有明確的目標管理。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，所有木板的質地、厚度都必須一樣，木桶的桶底也必須有相應的承受力。也就是說一個木桶的儲水量，還取決于木板的厚度、質地、水桶的直徑大小，取決于木板基礎資源。當前，由于各校物質文化、精神文化、制度文化的差異，教師生存狀態，工作態度，價值觀也必然有所差異，也就是說各校教師素質基礎也必然各不相同，所以加強教師隊伍建設，學校管理者必須針對本校教師的實際情況，制定切實可行的近期目標、中期目標、長遠目標，以適應學校發展。“目標管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個人需求與組織目標結合起來的管理制度。在這一制度下，上級與下級的關系是平等、尊重、依賴、支持，下級在承諾目標和被授權之后是自覺、自主和自治的。”[2]學校制定的目標必須切實可行、適應教師發展。管理目標只有得到教師認可，平等參與，體現公平和民主，才能得到教師擁護，才能培養教師的敬業精神，端正工作態度；才能激發積極主動的創新意識，形成競爭活力，自覺提高自身素質。

三、加強教師隊伍建設，要促進教師的合作與交流。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，并且持久穩定，那么所有木板之間的銜接必須嚴絲合縫，還取決于水桶的使用狀態和相互配合。如果木板之間咬合不緊，最終的結果是漏水甚至散架。著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15℅靠專業知識，85％靠人際關系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關系指的就是學會合作。[3]”早在兩千多年前，我國古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。當前，知識經濟，科技的迅猛發展對人才素質提出更高的要求，新的人才觀促進了教育的改革和發展，教育觀念的轉變，教育目標的更新，學校的管理方式和評價方式，教師的教學方式、學生的學習方式變革都促使教師要履行多種職能。然而，一個人的精力畢竟有限，他不可能樣樣精通，也不可能事事通曉，教師只有改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作交流，共同分享成功，共當責任，獲得心靈的慰藉，才能實現教師的全面發展。

四、加強教師隊伍建設，要建立健全教師教育培訓制度。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，只要這個水桶里有一塊高度不夠，水桶里的水就不可能是滿的。這就是說構成木桶各個部分如果是參差不齊的，決定整個木桶的儲水量，卻是最短的那塊木板。所以，要想是所有的木板站在同一高度，除了讓所有的板子都維持“足夠高”的高度外，更要注重對“短木板”開發、培訓和激勵。同樣，只要學校里有一個教師的素質較次，就足以影響整個學校的教育質量。要想提高每一個教師的素質，形成優秀的教師團隊，最好的方法就是對教師進行教育培訓。當前，廣大教師中的還存在許多像年齡結構老化、知識更新較慢、專業素養不高、敬業精神不足、競爭意識淡薄、創新精神低靡 的“短板”現象不容忽視，必須加強教師的的職業道德教育，加強教師的業務培訓，表揚在學習、研究和工作中表現突出的優秀教師，發揮引領示范榜樣作用，形成共同學習發展的氛圍，促使廣大教師更新教育觀念，與時俱進，適應教育的改革和發展。

參考文獻：

1. 程鳳春 《學校管理的50個典型案例》 華東師范大學出版社 2008

2. 傅維利 《教育問題案例研究》 人民教育出版社 2004

3. 葛金國 《學校管理學》 中國科學技術大學出版社 1996

4.吳志宏 馮大鳴 魏志春 《新編教育管理學》 華東師范大學出版社 2008

5．葉瀾 楊小微 《教育學原理》人民教育出版社 2007

6. 張大均 《教育心理學》 人民教育出版社 2003

7. 鄭金洲 《教育碎思》 華東師范大學出版社 2004

注釋：

???吳志宏 馮大鳴 魏志春 《新編教育管理學》 華東師范大學出版社 2008 8頁

第10篇

進入21世紀以來，美國各界要求加強學校與家庭聯系的呼聲越來越高。許多教育理論和實踐家對有關家校合作的問題進行了廣泛深入的探討與研究。美國教育部“國家教育目標制定小組”( The National Education Goals Pane)把“父母參與”( parent involvement)列為第八項國家教育目標。即“每一個學校都有責任鼓勵家長與學校發展伙伴關系，促進家長參與，以幫助兒童在社會方面、情感方面以及學習方面的健康成長”。許多中小學也紛紛采取措施，建立和健全學校、家庭聯系制度，吸引家長參與和支持學校工作。家校合作進入了一個新的發展階段。而家長以什么樣的角色參與到家校合作中來，對家校合作的廣度和深度起著至關重要的影響。

一、 多重的家長角色

1作為學習者和支持者

家長作為學習者,參與再教育活動,學習如何教育子女。以這種角色身份參與孩子教育是家長參與的傳統模式，也最常見，往往受到教師、家長和學校管理人員的偏愛。家長也一般會在活動中感到輕松自在，其角色作用不受到別人的威脅。在這類活動中，家長與教師的面談經常只限于討論個別孩子的教育問題(通常是紀律問題)，而與學校整體教育工作無關。家長只對自己孩子的進步感興趣，學校則要求家長盡最大的努力來促進其孩子進步。教師與家長的關系保持著一定的距離，聯絡性質大多是單向的，由學校安排，家長一般處于被動。家校雙方的交流是這些活動的主要特色，參與目的主要是學校得到家長對其孩子教育的支持，家長在活動中學習有關教育理論和方法。

也許，美國的家長在學習和幫助教師方面不一定就比我國的家長更熱心，但是由于學校積極創造條件，家長可以通過許多渠道學習如何幫助孩子的功課，在許多方面支持學校的工作。在美國中小學的校園網上有大量的家長教育的資訊。隨便登上某個美國中小學的校園網，一般都有PTA（美國家長―教師協會的英文簡稱）這一欄，其中一定有各類家庭教育的網絡資源。除了網上家長教育，學校是家長教育的基地。1992年卡內基基金會準備了一份特別的報告，題為《準備學習:國家的指令》（ Ready to Learn: A Mandate for the Nation）。該報告得出的結論是，如果要讓所有的兒童都為進入學校做好充分的準備，就必須優先做好7個方面的工作。其中第二個就是培養稱職的家長，在每一個州發起一種以學校為基礎的家長教育計劃。具體到學校方面，鼓勵家長參與學習的方法有:a.借PTA會議之機，在小組內向家長解釋生物或歷史教師如何用合作學習法教授課程；b.邀請家長參加教師的在職培訓；c.主動與所有家長聯系――包括家訪。他們還利用下面的方法向家長提供更多信息: 定期出版學校和班級的時事通訊； 在整個學校和社區(包括銀行、商場、市政府/鄉政府)展示學生作品； 組織學生展覽和課程節日； 在家長會上展示學生的成長記錄袋。

所以，如果說美國的家長能夠成為積極的學習者與支持者，很大程度要歸功于美國的學校為他們創造的條件。

在支持的范圍上，美國的家長對教師的支持不僅僅是提供教具和所需設施、信息，還能參與學生的評價、課程改革、學校日常事務等。

對部分家長來說，與孩子的教師、咨詢者和其他教職員保持交流本身就是一種參與的目的，而且是他們追求的唯一一種參與形式；但對另一些家長來說，這只是起步。他們會從這類活動中獲得參與的勇氣和經驗，從而在學校教育中充當更積極的角色。

2作為自愿參與者

克莫(Comer,1993)在實際調查中發現，在開展“學校發展項目”（ School Development Program）的學校中，有10%到15%的家長作為志愿者為學校服務。

參與教學，豐富學校教育資源。家長志愿者是學校豐富的課程資源，他們參與課堂教學活動，促進學生整體、全面發展。美國是一個多民族國家，許多新移民的孩子在課堂上往往需要更多的單獨輔導，同時學生的學習程度不同，有意識地分層教學能更好地照顧孩子的需要。許多家長志愿者具有較高的文化素質和專業特長，他們往往會被邀請在課堂上輔教甚至主教某些課程。

家長常常參與策劃、協助組織全校性大型活動。對校運會、藝術節、慶祝會以及郊游等，家長們給予了非常大的支持，包括參與設計活動方案，幫助編輯印刷相關宣傳單，裝飾活動場所，以及一些具體的服務、安全維護工作。在這些活動中，一方面家長發揮了支持學校教育的作用，另一方面通過與孩子共同的游戲，使家長更了解孩子的發展狀況，從而有效地促進家長與孩子的溝通。此外，也減少了家長對孩子們舉行活動的安全問題等方面的擔憂。

家長為子女積極參與學校教育管理。美國輿論普遍認為，由于拘泥于標準化、程序化教育，很多中小學權力過分集中，、教條主義盛行。為改變這一狀況，一方面，作為努力改革學校教育管理的一個組成部分，教育工作者建立了一系列的責任制度。這種責任制度允許家長以及更廣泛的社會人士參與學校教育目標的制定，允許他們了解、掌握學校教育的情況，從而發揮他們的監督職能。另一方面，在改革學校教育管理的呼聲中，許多家長紛紛在其子女所就讀的學校積極、主動地參與了學校教育管理。他們與學校管理工作者、教師聯手管理學校，一起研究解決學校教育所面臨的、特有的各種問題，共同承擔對下一代的正規教育的結果。家長的參與，完善了學校教育管理，在教師、家長和學校管理工作者之間，建立起了一種嶄新的協作關系。

籌措經費，改善學校辦學條件。家長們常常幫助學校籌集經費，填補政府經費削減留下的漏洞，包括教學用具、清潔用具、科技設備、教學資料甚至教師工資。據統計，近年79%的家長為孩子就讀的學校捐款，39%的家長一年至少捐100美元，11%至少捐300美元。基層PIA為了籌集教育經費，可謂盡心盡力，除了鼓勵會員捐款，收繳會員費，組織會員向親朋好友、公司同事集資外，還會想出各種辦法，比如向家長售商店或餐廳的優惠券；組織一些學生競賽活動，讓家長根據學生的成績相應給予獎勵作為對學校的捐贈，如跳繩比賽，約定每跳多少下就為學校募捐多少錢。這樣既為學校募集了經費又激勵了學生的愛校情感。有了PIA的支持，學校與教師的壓力大大減輕，教師能更專注于學生的教育成長。對家長而言，為了讓子女能得到更好的教育環境，他們不會吝惜捐款（這些錢是可以抵稅的）。當然，所有這些捐款都由PTA委員會統籌安排，其賬目受到嚴格的審計，而且要向家長、教師公開匯報。

3作為決策者

美國的家長參與學校決策，參與兒童教育計劃的制定是受法律保護的。在理論上，美國的家長交納了教育稅，作為納稅人，他們有權監督其稅款的使用情況，這是美國人參與學校決策的法律基礎。美國1974年《公法93-380》規定，有聯邦資助的學區和學校，應成立咨詢委員會，委員應包括大量的家長，以協助教育項目的實施和管理。一年以后，美國《殘疾兒童教育法》出臺，規定家長有權參加與其孩子教育有關的學校會議，有權對學校做出的決定發表意見。這部法規的作用遠遠超過了殘疾兒童的特殊教育，對普通中小學的家長參與管理也有深遠影響。家長參與學校決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。

鼓勵家長―教師協會或其他家長團體的成立，以充分反映和代表家長的利益。所有團體都吸納家長成員參加，并確保其接受諸如政策、課程、預算、學校改革行動、安全及人事等方面的適當培訓，所有的管理機構，都給予家長平等的代表權。在設定學校目標、開發或評價學校有關項目與政策時，允許家長以合作者身份參與，并促進家長參與學區、州及全國的委員會討論有關教育問題的解決。家長―教師協會、家長顧問委員會和家長委員會是家長參與學校決策的組織形式，其中家長―教師協會（PTA）是最普通的組織形式。學校PTA往往會派出家長代表與學校負責人組成理事會，共同計劃、管理學校的各項活動，以確保學校的教育政策與行為切實符合學生的利益，并能促進學生健康發展。

家長們通過研討小組討論學校系統的政策和實踐、家長教師合作采用的方法以及學生成績通知書、家庭作業、學校中的社團等問題。家長們積極幫助學校確定教育目的、具體領域的目標以及學生所學課程，在課程的適當性、課程修訂等方面提出建設性意見供學校參考。另外，家長們為了一種專門的問題而組建的團體，是家長能影響學校決策過程的另一種形式。

二、 原因分析

從美國家長在中小學家校合作中扮演的多重角色可以看出其家校合作達到較高的廣度和深度，筆者認為能順利實現這一點主要有以下幾方面的原因，希望通過下面的分析能夠對我國中小學的家校合作提供有益的建議。

1. 相關法律法規的出臺為其提供了強有力的保障

從20世紀60年代至今，美國制定了一系列關于中小學家校合作的法律法規，將家長參與學校教育的權利明確納入了聯邦政府的法律，使其有了強有力的制度保障。1970年，美國國會通過了《初等和中等教育法》(Primary and Secondary Education Act)的修正案，其中在“第一條款”明確提出，有聯邦資助項目的各學區應成立家長咨詢委員會(Parent Advisory Council )，以協助學校設計、發展和實施那些促進低收入家庭兒童發展的計劃，該委員會成員應從學生家長中選舉產生。家長參與教育的權利被正式納邦教育法規。以及上文所提及的《殘疾兒童教育法》的出臺，規定了家長有權與其孩子教育有關的學校會議，有權對學校做出的決定發表意見。《2000年目標：教育美國法》中也規定：每一所學校都應積極發展與家長的合作，使他們配合教師幫助兒童在家學習，并歡迎家長參與學校的教育決策。

2. 正規化的組織機構促進其長足發展

美國中小學家校合作的組織形式家長―教師協會（PTA）已經呈現出正規化的趨勢，形成了從全國、州到地方的一體化機構，它對家長在家校合作中扮演多樣積極的角色起到了舉足輕重的作用。

不難看出，PTA不僅為家長提供了各類家庭教育的網絡資源，為家長作為參與教育的學習者提供了豐富的條件，還為家長自愿參與學校教育，如在組織家長籌措經費，改善學校辦學條件方面盡心盡力。并且，家長參與學校決策也主要是作為PTA的一員在PTA活動或會議的過程中進行。

從全國到地方到學校的PTA有共同的任務，共同的活動，完備的組織形式，完善的規章制度，高一級的對低一級的進行指導和幫助。歷史之久，人員之眾，成就之巨，使美國家長―教師協會成為全國最具影響力的兒童問題的民間機構。

3. 民主開放的學校管理模式為其提供了寬松的氛圍

凡屬于民主開放型的管理模式都比較注重學校與外部環境的關系，而集權封閉型的管理模式則傾向于把學校與環境的聯系減少到最低程度以履行它的職責。美國的公立中小學在管理模式上屬于典型的民主開放型，校內管理實行校長負責制，校長具有高度的辦學自，校長與教師、家長分享一部分權力。家長代表直接參加校委會，行使決策權。除此之外，美國國家校董會聯合會(National School Boards Association)還積極探索讓所有受決策影響的人都參與決策的其他形式，即“分享決策(share the decision-making )”。這類的途徑有組成“現場理事會(site council )”或“專題議事小組(single_purpose team)”，其中包括家長、學生、社區代表以及所有直接受政策影響的人群的代表。這類組織只能通過校董會對公眾負責，與校董會權力共享(collegiality )、相互合作(collaboration)并且少數服從多數(consensus)。

4. 學校積極主動的為家長創造了參與教育的條件

第11篇

關鍵詞：體驗式 家庭教育沙龍 互動新模式 “展光” 教育

一、體驗式家長教育活動

2012年9月，滄州市南環小學啟動“體驗式家長活動”。“體驗式家長活動”是讓家長用自身的行為、語言、思想，用自己心靈的觸角去體驗人、事、物、境中所含的各種因素，經過感知、理解、領悟、操作、交流進而生成反思的實踐活動。其目的是達到提高家長對自身角色重要性的認識，激發自身用正確的觀念、行為教育孩子的責任意識，更好地配合學校的教育，促進家校合作、和諧共進，促進孩子健康、快樂地成長。

1.依學生發展需要確定主題活動，幫助家長在參與中感悟、提高教育方法

孩子來自不同的家庭，有著不同的生活背景和個性，自身的發展需求也不同。但是，同年齡段的孩子有很多共同之處。于是，學校依據孩子的年齡段特點，按班級選擇不同的活動課程，把家長活動課程分為六個單元，每個單元相對獨立，但相互間又密切關聯。

一年級：家庭教育的前提――親子溝通。有了良好的溝通方式，家庭系統才有改變的可能，責任傳承、學習成長、生命教育才有望順利進行。

二年級：家庭教育的基石――家庭系統。家庭內部和諧，系統運行平衡，親子溝通才會有效，責任傳承、學習成長、生命教育才能得以實現。

三年級：家庭教育的難點――情緒管理。和孩子有效溝通，家庭系統就會和諧，責任傳承、學習成長、生命教育可以很好地予以實施。

四年級：家庭教育的核心――責任傳承。負責任的人，都具有一定的成長能力，都懂得珍愛自己的生命，善待其他生命。

五年級：家庭教育的目標――學習成長。父母幫助孩子建立和保持積極的學習心態和主動行為，獲得終身學習的理念與能力。

六年級：家庭教育的基礎――珍愛生命。本活動課程的最終目標，就是使每一個家庭成員珍愛生命，煥發生命活力，感恩社會，奉獻社會，最終實現自我價值和社會價值的共贏。

2.從家長行為中尋找基點，促進家長在游戲中領悟身教重于言教的必要

有學者說：孩子不是在教育中長大的，而是看著家長長大的。可見家長的行為在孩子成長中的重要性――家長是孩子成長中的鏡子。如果家長在教育孩子遵守交通規則的同時，自己卻屢屢闖紅燈；在自己家保持清潔衛生，在學校、公共場所卻隨手丟掉垃圾，那么家長和教師的說教將是蒼白無力的。據此，我們在一次家長體驗活動中，開展了“撕紙”活動。為了避免家長的思想負擔，活動前教師沒有做任何暗示，只強調：“這是一個游戲，規則很簡單，按我說的去做就可。‘將一張長方形的紙對折撕掉右下角，再對折撕掉右下角……’”在展示作品時，家長們看到了個性差異與創新性，體驗到了專心傾聽的重要，獨立操作的重要。有部分家長每次將撕下的紙屑丟在地板上，當教師用照相機拍照他們丟棄在地上的紙屑時，家長們立刻覺察并羞愧萬分。有位家長深有感觸地說：“身教重于言教啊！謝謝老師給我們上了生動的一課。”還有的說：“教師無聲的教育改變了我幾十年的陋習。”發自肺腑的領悟，成為家長以身作則的新起點。

3.創設平等、共識的體驗氛圍，營造積極、生動的體驗環境

教師與家長在孩子成長過程中具有目標的一致性，地位應該是平等的，如果一方有居高臨下的意識就會產生交流的尷尬。在體驗式活動中，老師既是活動中的組織者、引導者，也是共同的感悟者，與家長是平等、和諧、互相溝通和融合的關系。如在游戲“擊鼓傳花”中，大家圍圈而坐，首先在形式上形成了平等。游戲中，教師與家長隨機的自我介紹，營造了相互學習的氛圍。參與游戲的幾位教師活動前結合家長的表現，有針對性、有目的性地設計不同的案例，在活動中悄然引導，很快就將大家心靈的距離拉近，在其樂融融的良好氛圍中讓家長有所感受和體悟。

4.平等的感悟交流，是活動升華的平臺

每次活動，家長都有很多感觸，暢談交流是分享，更是思想火花的碰撞。不同形式的體驗活動，輕松的氛圍給大家帶來暢所欲言的機會。家長、老師通過實踐與反思，形成了更多的共識，凝聚力在增強，家校合作更融洽。隨著家長對體驗式活動的認可，我們確立了目標及課程流程：

（1）進入環節――破冰

[目標]營造體驗場，使家長的身心走進課堂，為后續環節打基礎。

（2）重點環節――感受

[目標]提出問題，展示現狀，檢視自身家庭教育中的誤區，促家長設身處地地感受孩子的感受，引起心靈的震蕩。

（3）核心環節――應對

[目標]建立科學理念，學習應對技能，豐富親子關系技巧。

（4）檢驗環節――評估

[目標]檢驗家長對本次課程內容的理解和掌握程度。

（5）鞏固環節――作業

[目標]家長學習、使用課程理念處理日常親子關系，提高子女教育的效能。

（6）交流環節――分享

[目標]家長相互學習，進一步提升子女教育效能。

活動得到社會與家長的好評，《滄州晚報》給予報道，三位老師的活動課在省家庭教育觀摩活動中榮獲二等獎。

二、家庭教育沙龍活動

學校開展的“家庭教育沙龍”活動，是家教活動的一個創新舉措，傳授了科學教育子女的方式方法，具有突出的針對性、實效性，凸顯了家L行為和家庭教育對子女的重大影響。

活動一開始，老師便拋出以下問題讓家長們共同發言討論：

每個孩子都是一棵幼苗，幼苗要長大，需要哪些條件？如果你的孩子就是這棵幼苗，你希望把他培養成什么樣？要讓孩子成為你希望的那樣，需要什么條件？于是，家長們踴躍發言：

幼苗的成長離不開陽光，空氣，水，肥沃的土地，細心呵護成長的人……

希望將自己的孩子培養成有理想，有抱負，有擔當，有愛心，有責任，樂觀，健康，活潑，快樂，自強自立，誠實，博學多才的人……

老師說，希望孩子有這些特征，那么你作為家長，有沒有想一想，自己有沒有這些特征？父母是孩子的根，家長的自我覺醒是孩子成長的肥沃土壤。

在沙龍活動中，老師拋出了四個命題案例，由在場的家長分四組討論：

案例一：一8歲男孩很頑皮。一天，他與同學打架回到家，大哭不止……

家長們討論：1.安撫情緒；2.詢問原因；3.學會包容；4.自我保護……

老師說，故事里的男主人公是這樣處理的：先問孩子，你這么委屈，需要老爸怎么幫你？孩子說，老爸，你要幫我把他殺了，你帶磚頭去幫我砸他。老爸說，好。于是老爸上樓拿了一袋衣服下來。孩子問，我讓你去拿磚頭砸他，你怎么拿了衣服？于是老爸跟孩子說，我們明天去殺他，去砸他。這樣，有可能就傷了他，警察叔叔就會來家將我們帶去坐牢……所以我們要多帶些衣服。于是，孩子便說，其實也不能全怪他，是我先推他……父子的溝通中，孩子的氣消了，事明了……

案例二：孩子上學后，寫作業很拖拉，你經常要陪他到很晚……

家長們與老師共同討論：1.從小培養孩子的時間觀念，給孩子制訂學習和生活時間表，承擔未完成作業的后果，商量做作業的時間。2.是否作業多，超出孩子的承受能力。3.作業難，沒有興趣……

案例三：老師布置家庭作業要求家長檢查簽字，你發現孩子很粗心，總是錯很多……

家長們與老師共同討論：1.培養孩子的自主性，讓孩子自己檢查作業，家長只簽字。學習是孩子自己的事，讓他獨立面對；2.孩子不能出錯嗎？出了錯就一定要頭B穡課頤且寬容孩子；3.家長和孩子共同檢查比賽，多鼓勵；4.先復習，再做作業；5.鼓勵孩子多讀題；6.先鼓勵對的，再指出錯的，孩子更能從心里接受；7.家長假裝不懂，讓孩子教自己。給孩子成就感，體現孩子的價值。

案例四：孩子喜歡玩電腦，對學習沒興趣……

家長與老師共同討論：1.家長做榜樣。自己不玩游戲，不玩手機；2.多做戶外運動；3.親子多溝通，培養孩子的其他興趣，參加社會活動，做義工等等；4.鼓勵孩子多交朋友。

通過活動，家長總結出有效的教育方向：接納和尊重孩子，關注孩子的需求，民主平等地溝通，欣賞和鼓勵孩子。

三、“三加一”互動新模式

我們利用家長會、開學典禮、畢業儀式等，各組織一場家庭教育講座。講座采用“三加一”互動新模式，即由三名家長與一名專家主講。每位家長利用10-15分鐘時間，和聽眾一起分享自己教育子女的親身經歷和典型案例，最后由專家就其中涉及的家庭教育熱點、難點問題進行5分鐘的點評和分析。

講座主題為“家庭教育大講堂――構建’三加一’互動新模式”――教子有方。講座主要內容包括：如何做一名合格家長；如何培養孩子做一個有道德的人；如何與孩子進行有效溝通；如何培養孩子的良好習慣；如何培養孩子樹立樂觀向上的心態；如何讓孩子學會感恩；如何做好青春期孩子的教育等。組織“三加一”互動模式講座，為家長們創造碰撞科學教子思維、交流家庭教育技能的機會和條件，幫助家長掌握科學的家庭教育方式方法，提高科學教子的能力和水平。

四、試水“展光”教育

為了讓學生養成良好的習慣，真正做到在家在校表現一致，保持良好的生活和學習習慣，我校試水了家校合作新模式――“展光”教育，1860名師生、1800個家庭全程參與。

我校和從事習慣訓練研究多年的展光老師合作，將展光好習慣訓練課程引進校園。該課程以教材為依托，以學科知識為載體，以限時書寫為手段，以提高學生注意力品質為核心目標。開設課程在二至六年級，訓練時間全校統一，日不間斷。

課程特色：1.微視頻的形式；2.針對語文、數學、英語三個學科；3.與所學教材同步；4.采取遵循書寫速度差異設置內容顯示時間；5.對學生進行分層訓練；6.訓練注意力的同時實現語數外知識的復習鞏固、書寫質量的提高、記憶力提升、審題能力提高；7.學生評比模式簡單有效；8.設計了家校結合的精簡習慣培養方式方法――3+1學習法。

第12篇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0172-01

為促進教育可持續性均衡發展，國家教育部出臺《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，晉江市教育局根據福建省教育廳出臺的《義務教育小片區管理的實施意見》相應制定《晉江市教育局關于實施義務教育“小片區管理”試點工作的通知》，以晉江一中為龍頭校的晉江一中、華僑中學實施義務教育小片區管理率先運行，試點聯合辦學實施四年來，通過“五個一體”，即學校一體、管理一體、師資一體、課程一體、學生一體的有效載體。兩校聯合辦學重組的美術教研組積極融入改革隊伍，在學校領導重點扶持和指導下，在課堂課程課題、品牌創建和特長生培養等領域取得突破性的發展，具體成效與路徑總結如下：

一、以“學科哲學課題研究”為契合點，探索聯合辦學教研新路徑

2013年秋季，本市“小片區管理”試點工作正式啟動，晉江一中、華僑中學兩校美術教研組重組成立聯合辦學美術教研組（以下簡稱新教研組），重組之初，正值學校申報重點課題“學科哲學建設與核心素養培養”，這使兩校美術教研合作找到契合點，新教研組本著“資源共享，互助共贏”思想，聯系實際情況選擇細化國家美術教育夢想，落實學校美術學科夢想。認真落實國家制定的《學校藝術教育工作規程》，挖掘晉江一中、華僑中學聯合辦學資源，探索可持續性發展的美術教育發展模式；制定兩校《美術學科教學綱要》、《美術教研組三年發展規劃》，全員參與逐個完成教學精品課、美術學科之美、特長生發現培養故事、深度閱讀寫作、學科哲理故事等系列課題研究項目。從而有效地統一思想，確實提高老師的教研執行力，促進師生生態化的共同成長；開發一批有特色的中學美術綜合美育實踐活動，完成多樣性的美術特色校本課程體系和全體、自主、體驗、創造的校園文化活動體系。

二、教研組長帶頭，實現“一師一品牌”的美術教育夢想

教育發展關鍵是教師個體的發展，教研組長是美術教研組發展的引領者和主要參與者，教研組長首先要樹立發展意識、全局意識，以身作則，始終保持良好的服務意識，以豁達開朗的性格感染和影響每一位組員，營造互助合作、寬松的教研組工作氛圍。在工作與生活中，帶頭高質量地進行美術教學實踐與教育研究工作。積極為組員創造專業成長的機會，公正公平公開對待每一件事、每一位教師，比如，在老師們分擔輔導比賽中，能帶頭并聯合其他老師，群策群力，出謀劃策，使每位教師能夠在和諧愉快的氣氛中施展自己的才能。在學校生活中，教研組長帶頭在學校的發展中貢獻藝術智慧和力量。除此之外，教研組長要有意識地提高本校的美術教育影響力，樹立“人無我有，人有我優，人優我強”的品牌意識。做一個勇于擔當，敢于開拓，勤于學習，樂于創新的教師。鑒于此，三年多來，筆者作為教研組長，積極開發漫畫特色品牌項目建設，取得顯著的成效：先后獲得“福建省漫畫教學示范學校”稱號以及九次的漫畫單項比賽優秀集體獎；組織輔導出版《楊銀平漫畫集》等師生漫畫集共八本；編著漫畫地方美育課程、校本美育課程共5本；多次受邀到校外做數場漫畫專題講座，發揮漫畫特色的輻射作用和分享漫畫品牌教學成果。以此帶動全組教師積極創建各自的教學品牌，借教師特長之光，照亮美術特色教育之路。基本實現“一師一品牌”的美術教育夢想。

三、制定共同的奮斗目標，讓合作成為可能

沒有共同的奮斗目標，談合作都是務虛的，合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式。自從兩校聯合辦學進入實質性階段，新教研組最需要的是兩校教師之間的相互理解、信賴和協作，這時候教研組有必要制定一個共同的奮斗目標。陳燎原校長多次強調“四特生”培養目標，拓展學生成才路徑，提出要實現“清華美術”夢想，這就成了新教研組第一個共同奮斗目標，為了實現這個夢想，必須動員全組老師共同參與，經過和兩校老師和外聘教師孫明遠老師協商，最終大家確定這個共同目標。接著是尋找特長生苗子，從學生的文化成績、美術能力等因素分析考慮，在陳校長、黃副校長等領導的幫助協調下，大家形成了共識，王子梁同學是最合適人選，目標雖然確定，但過程比想象中的復雜許多，師生間，生生間的磨合需要一個過程。在追夢的過程中，讓人欽佩的是孫明遠校友漲紅了臉也要把技能傳授給同學們的那份執著，還有默默付出的劉翼、盧金火、張克雄等美術同仁，以及陳校?L、黃副校長、石段長多次現場關心指導激勵，以及在關鍵節點上做出科學的選擇。2015年高考，王子梁同學不負眾望，高分考入清華大學美術學院。從實現了“清華美術夢”以后，新教研組同仁基本認可一個成功的路徑：“制定一個目標，抱團集體發力”，同時，堅信了“個人只能完成，團隊可以完美”的成功法則。接下來，新教研組每個學期都制定一個核心工作項目，全員參與，通力合作，先后出色地完成了“五店市文化尋根之旅”、“石鼓景園校園手繪明信片”、“晉江市鄉土文化在校園的傳承”等美術教育綜合活動。

四、結束語

當今中學美術教育依然普遍存在著“小美術”思想，普遍缺乏合作與融合等良好習慣，四年來，晉江一中、華僑中學聯合辦學之美術學科發展共同體摸著石頭過河，逐漸摸索出一條有利于教師專業發展、有利于基礎學校美育發展、有利于地方美術教育發展的新路徑，深受兄弟學校以及各級領導的肯定和贊揚，對地區乃至全國美術教育發展提供一定的參考價值。